摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容不僅僅是文選，在文選的相關(guān)部分還安排插圖，插圖有的是相關(guān)事物的照片，有的則是美術(shù)作者的繪畫(huà)。這是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的資源，本文對(duì)語(yǔ)文教材插圖資源需強(qiáng)化運(yùn)用的思考，可供人們借鑒。

關(guān)鍵詞：教材插圖；強(qiáng)化運(yùn)用；策略思考

綜觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材，插圖可以說(shuō)是篇篇都有安排，插圖因?yàn)橹庇^形象深受小學(xué)生的青睞。運(yùn)用插圖資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且對(duì)閱讀文本來(lái)說(shuō)有一定的輔助解釋作用，插圖可將抽象的文字具體化，學(xué)生借助插圖也可深入地了解文本內(nèi)涵，增強(qiáng)德育和美育?，F(xiàn)拙于筆端的是筆者平時(shí)插圖運(yùn)用的思考，懇請(qǐng)方家指正。

一、語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用強(qiáng)化需學(xué)生以慧眼去讀懂

小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖，內(nèi)容豐富且覆蓋面廣。從形式上看,有單幅也有多幅；從內(nèi)容上看，有繪畫(huà)也有照片，繪畫(huà)插圖有國(guó)畫(huà)有油畫(huà)有工筆有寫意；從具體來(lái)源看，有專門為教材而作的，也有從公開(kāi)發(fā)表的繪畫(huà)作品中選用的。插圖風(fēng)格各異，對(duì)小學(xué)生而言具有很高的審美價(jià)值。但從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際去看，大都比較簡(jiǎn)單。雖然我們讓小學(xué)生閱讀插圖，但往往都是讓學(xué)生去一掃而過(guò)，或者就是教師指著那些畫(huà)面，圍繞教材文本所需，給學(xué)生進(jìn)行有目的地闡釋。學(xué)生雖然也對(duì)插圖產(chǎn)生一定意義上的感觸，但感悟不是那么自主和明顯。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)思考，插圖的安排，可以說(shuō)凝聚著編者的汗水與智慧，并不是那么簡(jiǎn)單。我們做出的抉擇雖然與教學(xué)需求是相融的，但體現(xiàn)不出學(xué)生的自主，其作用何在？因此，作為語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用的強(qiáng)化，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以慧眼去讀懂畫(huà)面。譬如，教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，其中有船長(zhǎng)隨著船只沉入大海的插圖，教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生在適宜的時(shí)候閱讀畫(huà)面，讓學(xué)生緊緊抓住此時(shí)此刻船長(zhǎng)的面部神情，以自己的一雙慧眼去閱讀。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，以自己的眼力和腦力有效而且是比較高度的結(jié)合，產(chǎn)生比較理想的思維。學(xué)生們不僅看到船長(zhǎng)的神情，且而看到了船長(zhǎng)那高度而又強(qiáng)烈的責(zé)任心。

二、語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用強(qiáng)化需學(xué)生以個(gè)性去識(shí)別

隨著新的大綱和新教材的出現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課本在舊版的基礎(chǔ)上增添了不少色彩鮮艷的插圖，我認(rèn)為教者應(yīng)重視這些插圖，授課時(shí)得到事半功倍的效果。（一）直觀形象，啟發(fā)思維小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要以直觀性為主，思維也以具體的形象思維為主。針對(duì)這一特點(diǎn)，新教材配備了大量的彩色插圖，這些插圖分布在每篇課文中，每篇課文最少也有一幅，插圖不僅多，質(zhì)量也不錯(cuò)，不要說(shuō)學(xué)生，即使老師看了，也會(huì)被吸引住，因此，教者在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮插圖的作用，在授課時(shí)圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，得到更多的課外知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的看圖說(shuō)話能力不少教師埋怨學(xué)生作文條理不清，特別是寫景的作文。要克服這個(gè)缺點(diǎn)，我們不妨試一下在看課文說(shuō)話這一環(huán)節(jié)抓起。在教授新課時(shí)，先讓學(xué)生看著插圖說(shuō)一說(shuō)圖中的內(nèi)容，在這里要注意提醒學(xué)生按一定的順序。如在教授《小站》一課時(shí)，課文插圖清楚明了，我先讓學(xué)生觀察插圖，然后提問(wèn)學(xué)生，得到了幾種答案，有的按從整體到局部的順序講，有的按從局部到整體的順序講，有的按從近到遠(yuǎn)的順序講，有的按從遠(yuǎn)到近的順序講，顯然，這些順序都是可行的，最后讓學(xué)生自由朗讀課文，理清課文的條理。比較一下自己想的順序與課文的有什么不同。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生自身的口頭表達(dá)能力，更能讓學(xué)生學(xué)到作者的寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平。（三）深入理解課文，幫助記憶新的教學(xué)大綱要求不少的課文需要背誦，對(duì)于一些學(xué)生會(huì)有一定的難度，但突破這一難點(diǎn)也有辦法，教者如果在授課時(shí)注意把插圖轉(zhuǎn)化為文字，學(xué)生就容易記憶得多。如在教《盧溝橋的獅子》一課中，課文要求背誦描寫?yīng){子形態(tài)的一段，由于獅子的形態(tài)一共有五種，容易混淆調(diào)亂。課文中配備了三幅彩圖，把獅子的形態(tài)栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，借著這一優(yōu)勢(shì)，我先讓學(xué)生熟讀課文，大概記清獅子形態(tài)的順序，再多次出現(xiàn)彩圖，并讓其配以動(dòng)作，接著拋開(kāi)課本，出示彩圖讓學(xué)生記憶背誦，結(jié)果，平時(shí)難以背出來(lái)的學(xué)生也能很快地背出來(lái)了。除了以上三點(diǎn)，值得注意的是要更充分地發(fā)揮插圖的作用，還得在教材的基礎(chǔ)上花點(diǎn)心思，有些課文的插圖還需要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣才能更好地發(fā)揮插圖的作用，使教學(xué)得以順利、成功地進(jìn)行。

現(xiàn)行中學(xué)《語(yǔ)文》課本有插圖近百幅，這些插圖大都出自名人之手，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，其價(jià)值都很高。作為語(yǔ)文這一學(xué)科，著實(shí)應(yīng)該把它們看作教學(xué)的一部分內(nèi)容，認(rèn)真地研究。

關(guān)于插圖的作用問(wèn)題，我國(guó)現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過(guò)間接的論述，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說(shuō)作了插圖，他說(shuō):“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。

細(xì)心的高中語(yǔ)文教師大概發(fā)現(xiàn)了《孔雀東南飛》一文的插圖在新舊教材中是不同的，為什么新教材要更換插圖呢？其中一個(gè)原因，想必就是因?yàn)榕f教材中的插圖有些不當(dāng)之處，這幅插圖中的雄雞啼叫便沒(méi)能真正理解“雞鳴入機(jī)織”一句，插圖中理解成“雞鳴”便是黎明，而詩(shī)中之意在時(shí)間上則還要提前，大概相當(dāng)于今天的1點(diǎn)到3點(diǎn)，這才足以證明蘭芝的辛勤和焦母的刁難。正因?yàn)檫@樣，新教材便更換了插圖，從這也可看出插圖在教材中不是可有可無(wú)的。

首先，插圖是文字的補(bǔ)充和注解。

教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實(shí)再現(xiàn)，像說(shuō)明文中的插圖便起了這樣的作用。如《南州六月荔枝丹》一文中所附的荔枝全貌圖及結(jié)構(gòu)解剖圖，就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了荔枝的形態(tài)及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。若沒(méi)有這幅插圖，對(duì)不產(chǎn)荔枝地區(qū)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)要想象出荔枝的真實(shí)形狀則著實(shí)有困難。

教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容，這樣的插圖大都在記敘文和散文中。如《裝在套子里的人》中別里科夫的肖像圖，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人的肖像刻畫(huà)。再如《多收了三五斗》文末中的插圖，可讓讀者在回憶課文時(shí)便于對(duì)眾多人物的描寫有一個(gè)深刻的印象，以便更好地理解課文?！稉]手之間》的插圖是文章抒情議論的形象凝縮?！稙榱肆粋€(gè)階級(jí)弟兄》中的夜渡黃河圖，通過(guò)濁浪排空的畫(huà)面和老船公們那緊張嚴(yán)肅的情緒，形象地告訴讀者夜渡黃河的危險(xiǎn)和艱難，便于把握“一方有難，八方支援”的主旨。

一、初中語(yǔ)文教材中插圖的重要性

認(rèn)知發(fā)展學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)信息的輸入與輸出，并加工信息的過(guò)程。圖像在此過(guò)程中對(duì)注意力、記憶力、表象以及情感的影響最大。插圖是教材的一部分，其直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。高質(zhì)量的文本插圖能夠吸引學(xué)生注意力，從而促使其產(chǎn)生探究、分析文本的熱情與興趣。翻開(kāi)教材，最先映入學(xué)生眼簾的無(wú)疑是教材插圖。貼近文本內(nèi)容且印刷精美的插圖備受學(xué)生關(guān)注和喜愛(ài)；而教師也可通過(guò)插圖營(yíng)造課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。同時(shí)，插圖使得學(xué)生思維更貼近文本創(chuàng)作者，在深入理解文本的基礎(chǔ)上與作者的思想產(chǎn)生共鳴。

二、初中語(yǔ)文教材插圖的應(yīng)用問(wèn)題

就教育教學(xué)層面來(lái)看，初中語(yǔ)文教材插圖具有極為重要的意義，同時(shí)相關(guān)理論也取得了一定發(fā)展成果，然而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不少師生對(duì)于教材插圖的關(guān)注度不足，甚至刻意忽視。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)插圖的利用問(wèn)題。調(diào)查資料顯示，初中語(yǔ)文教師未充分利用插圖開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，具體表現(xiàn)在教材文本配備插圖時(shí)，約有30%的教師完全忽視插圖，約有27%的教師對(duì)插圖加以選擇性利用，僅有43%的教師確定使用插圖。由此來(lái)看，高達(dá)三成的教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中完全拋棄了插圖，另有兩成多按照個(gè)人意愿對(duì)插圖予以選擇性使用。換而言之，超過(guò)一半的教師對(duì)于教材插圖的利用程度較為低下。這足以證明，不少教師在一定程度上忽視了插圖的應(yīng)用。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)插圖的關(guān)注問(wèn)題。語(yǔ)文教材插圖以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，而學(xué)生是否關(guān)注教材插圖、關(guān)注程度如何在很大程度上指導(dǎo)著插圖應(yīng)用過(guò)程中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與完善，具有重要的啟示作用。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不關(guān)注插圖的表現(xiàn)主要包括如下幾點(diǎn)：（1）少數(shù)學(xué)生對(duì)于課本中的插圖認(rèn)識(shí)不足，單純將其視為文本裝飾，而未意識(shí)到教材插圖對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的輔助功能，因此始終以文本為中心，對(duì)于教材插圖的存在不予重視。（2）學(xué)生對(duì)插圖有所重視，但不善于分析文本與插圖之間的關(guān)系，難以利用插圖輔助學(xué)習(xí)，深化對(duì)教材文本的認(rèn)識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)上曾出現(xiàn)過(guò)這樣一條熱帖：“高中的歷史課本，秦始皇、光武帝、諸葛亮、唐玄宗、顏真卿原來(lái)全是同一個(gè)人！有圖有真相！囧！”。此帖廣為流傳，引起不少人關(guān)注。后有辟謠，并列出了圖片的出處，據(jù)了解，這些畫(huà)像一般都是取自《三才圖會(huì)》（又名為《三才圖說(shuō)》），是明朝王圻及其兒子王思義撰寫的百科式圖錄類書(shū)，書(shū)成于明萬(wàn)歷年間，至今已近400年。筆者查閱了《三才圖會(huì)》，分別找到了上述人物的畫(huà)像，對(duì)比之后可看出，網(wǎng)絡(luò)上的插圖為了追求效果，對(duì)五個(gè)人的畫(huà)像均作了改動(dòng)，把五人的胡子都改成了絡(luò)腮胡，不過(guò)看衣著打扮，五個(gè)人還真是相似，看來(lái)《三才圖會(huì)》的作者偷了懶。顯然此事有炒作嫌疑。隨著時(shí)間的推移，這一話題便慢慢淡出了人們的視線。但作為歷史教師，筆者卻不敢輕易忘卻。歷史是一門形式活潑、但本質(zhì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。深入反思，歷史教材中大部分插圖運(yùn)用得恰到好處，但也有部分插圖使用有失慎重。下面就以華師大版初中歷史教材為例，談?wù)剼v史教材中插圖選擇應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則。

一、插圖數(shù)量、類型應(yīng)均衡

一般情況下，歷史教材中的插圖分為四大類。第一類為歷史文物圖，包括文物本身、復(fù)原模型；第二類為歷史人物圖，照片、畫(huà)像；第三類為史事情節(jié)圖，包括照片、名家畫(huà)作、民間漫畫(huà)、想象圖；第四類為歷史地圖。在教材中，四類插圖所占比例應(yīng)合理，每課選擇插圖數(shù)量亦應(yīng)合理。這四類插圖的史料價(jià)值、助學(xué)價(jià)值各不相同。歷史文物圖史料價(jià)值較高，并有助于學(xué)生對(duì)歷史事物與人物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，有一定的助學(xué)價(jià)值；史事情節(jié)圖因摻雜了后人的創(chuàng)作，史料價(jià)值次之，但助學(xué)價(jià)值較高，更有助于學(xué)生整體把握歷史；歷史人物圖與歷史地圖也都對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到不可或缺的作用。筆者建議增加一定數(shù)量的概括類或關(guān)系類圖表，如“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一課，先后出現(xiàn)詹姆士一世、查理一世、查理二世、詹姆士二世四位歷史人物，他們名字相似，但之間的關(guān)系教材中并未作出明確說(shuō)明，學(xué)生容易產(chǎn)生混亂，若能把四者關(guān)系用圖表的形式列出，既簡(jiǎn)單明了，又便于掌握。

二、緊緊圍繞課文中的重點(diǎn)內(nèi)容選取添加插圖

插圖是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而不是分散學(xué)生的注意力。插圖選好了，教學(xué)效果事半功倍；插圖選不好，教學(xué)效果事倍功半。例如，“法國(guó)大革命”一節(jié)中“三個(gè)等級(jí)”漫畫(huà)圖，則十分形象地刻畫(huà)了特權(quán)等級(jí)的作威作福和第三等級(jí)的不堪負(fù)重的形象，對(duì)于學(xué)生理解法國(guó)大革命前夕日益尖銳的社會(huì)矛盾大有裨益；而“早期的西方殖民擴(kuò)張”一節(jié)中的“非洲黑人被賣為奴隸后，被迫從事超強(qiáng)度勞動(dòng)”一圖，表述的是四個(gè)黑人奴隸勞動(dòng)的場(chǎng)景，從圖中無(wú)法看出他們從事的是超強(qiáng)度勞動(dòng)，圖與注釋并不相符，不能深刻揭露黑人奴隸的悲慘命運(yùn)和三角貿(mào)易的罪惡，該插圖沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其為教學(xué)主旨服務(wù)的功能。

三、所選插圖必須真實(shí)可靠并注明出處

摘要：我國(guó)的書(shū)籍插圖藝術(shù)，向來(lái)很發(fā)達(dá)，新教材語(yǔ)文課本也可謂圖文并茂，精美的插圖與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，既迎合青少年的學(xué)習(xí)興趣，又用另一種語(yǔ)言向?qū)W生詮釋文字的精髓。本文試圖從日常教學(xué)的角度對(duì)初中語(yǔ)文教材插圖的作用與教學(xué)實(shí)踐做粗淺的論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材;插圖;教學(xué)實(shí)踐

在多媒體教學(xué)日新月異的時(shí)代，在部分語(yǔ)文教師眼里，作為語(yǔ)文教材有機(jī)組成部分的插圖正日漸淪落為純粹的書(shū)籍裝飾品，在教學(xué)過(guò)程中忽視它們的存在，沒(méi)有發(fā)揮出插圖應(yīng)有的作用，這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文課程資源的一大浪費(fèi)。多媒體課件資源確實(shí)能讓語(yǔ)文教學(xué)增添新的活力，但一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校而言，不是每個(gè)教室都有一套多媒體設(shè)備來(lái)輔助課堂教學(xué)，有的甚至連幻燈片、教學(xué)掛圖等都有欠缺。因此，包含編者匠心的教材插圖仍具有不可替代的作用。從語(yǔ)文教材本身而言，作為教學(xué)的載體主要借助文字來(lái)表達(dá)，而插圖則是幫助師生理解文字的重要手段之一。語(yǔ)文教材中的插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制或拍攝的精美圖畫(huà)。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視角效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。如何合理利用插圖進(jìn)行教學(xué)，使文字與插圖得到有效的整合，是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的一個(gè)課題。

一.此時(shí)無(wú)聲勝有聲———插圖的作用

關(guān)于插圖的作用，為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說(shuō)作了插圖的我國(guó)現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾說(shuō)：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大?！睂?duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到插圖至少在以下幾方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助：1.插圖是文字的補(bǔ)充和注解。教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實(shí)再現(xiàn)，像說(shuō)明性文章中的插圖便起了這樣的作用。如《故宮博物院》一文中所附的故宮三大殿插圖，就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了故宮的建筑結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。《看云識(shí)天氣》一文中各種云的插圖，有助于學(xué)生更快地解讀云與天氣的關(guān)系。若沒(méi)有這些插圖，對(duì)學(xué)生尤其是缺少實(shí)踐感知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想象出相關(guān)內(nèi)容著實(shí)有些困難。所以說(shuō)，好的插圖，不僅準(zhǔn)確的反映文字，與文字同步，還會(huì)延伸文字。2.插圖是文章內(nèi)容的形象詮釋與概括。教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容，這樣的插圖大都在記敘性文章中。如《蒲柳人家》中何滿子和一丈青大娘的漫畫(huà)式頭像，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人物的肖像刻畫(huà)?！痘实鄣男卵b》一文中的插圖，讓讀者情不自禁地進(jìn)入到皇帝游行的場(chǎng)面中，如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人?！端资榔嫒恕返牟鍒D展示了“泥人張”不動(dòng)聲色智斗“海張五”的動(dòng)人場(chǎng)景。《端午的鴨蛋》中的插圖是一幅集粽子、香囊、鴨蛋、畫(huà)“一筆虎”等于一體的端午風(fēng)俗畫(huà)，鄉(xiāng)土氣息非常濃厚?！对偎苌凡鍒D中海倫。凱勒和沙莉文老師親密無(wú)間的情態(tài)，形象地告訴讀者正是沙莉文老師的愛(ài)給海倫帶來(lái)了光明，使海倫重獲新生。這些插圖在幫助學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容，理解人物形象方面起了重要的作用。3.插圖是為文章提供背景的載體。初中語(yǔ)文教材中的眾多插圖，畫(huà)面內(nèi)容在課文中并未直接出現(xiàn)，但卻是課文不可或缺的組成部分。如《香菱學(xué)詩(shī)》一文中大觀園的插圖，為課文提供了廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。賈家的大觀園是統(tǒng)治階級(jí)生活的一個(gè)縮影，這個(gè)背景的展示，使學(xué)生能更好地把握作品的主題?！斗哆M(jìn)中舉》中“鄉(xiāng)試、會(huì)試貢院”插圖，《隆中對(duì)》中“古隆中三顧堂”插圖，《綠色蟈蟈》《我的信念》兩文分別配了“居里夫人在工作”和“法布爾在觀察昆蟲(chóng)”的插圖，這些都為課文提供了必要的背景資料，有效地補(bǔ)充了課文的內(nèi)容。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，文字所介紹的內(nèi)容固然體現(xiàn)著作者的喜怒哀樂(lè)，滲透著作者的人生觀和世界觀，然而不同時(shí)代、不同經(jīng)歷的讀者，對(duì)作品的理解和聯(lián)想，千差萬(wàn)別，這就是人文精神。一個(gè)好的插圖，同樣追求蘊(yùn)藉耐看，留給讀者無(wú)盡的自由理解與想象空間。從這個(gè)層面上講，插圖所包含的人文韻味同樣芬芳。這對(duì)于陶冶學(xué)生的情操、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知與理解起著重要的作用。我們常常講語(yǔ)文教育呼喚人文精神，那么好好利用插圖進(jìn)行教學(xué)，又何嘗不是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呢！

二.為有源頭活水來(lái)———插圖教學(xué)的實(shí)踐

人教版九年義務(wù)教育三年制初中化學(xué)教材（以下簡(jiǎn)稱新教材），根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，除在教材內(nèi)容的敘述上做到了淺顯、易懂外，還注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，編入了數(shù)頁(yè)彩圖和100多幅插圖，為教師的教學(xué)提供了直觀、形象、生動(dòng)，富有趣味性、啟發(fā)性的素材，也為幫助學(xué)生理解和記憶化學(xué)知識(shí)起到了重要作用。

本文就以下幾個(gè)方面，談?wù)勑陆滩牟鍒D在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)教學(xué)往往以其獨(dú)有的奇妙無(wú)比的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力。新教材豐富、精美的插圖更增添了化學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到新教材時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個(gè)夠，并被其中一幅幅形象、生動(dòng)的插圖所深深吸引。教師在第一節(jié)化學(xué)課上就要緊緊把握這一教學(xué)的好對(duì)機(jī)，結(jié)合緒言中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)插圖。例如，教師可問(wèn)學(xué)生：教材封面底紋是什么“花紋”？當(dāng)學(xué)生還在搖頭、疑惑時(shí)，教師指出，這些“花紋”實(shí)際上是構(gòu)成物質(zhì)的、肉眼看不見(jiàn)的分子、原子的圖象。學(xué)生頓時(shí)興致勃勃、神情專注。進(jìn)而教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述封面的四幅畫(huà)面：在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位的鋼鐵生產(chǎn)，節(jié)日中五彩繽紛的氣球、焰火，千姿百態(tài)、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學(xué)密不可分。這時(shí)學(xué)生情緒高漲，興趣更加濃厚。接著指導(dǎo)學(xué)生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖，讓學(xué)生在驚訝中認(rèn)識(shí)到化學(xué)世界的神奇、科學(xué)技術(shù)的偉大。教師要注意創(chuàng)造這種想問(wèn)不成，想答而不能的情境，引起學(xué)生思維，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖、各種示意圖、物質(zhì)用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性，教師要重視以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的穩(wěn)定興趣，引起他們的有意注意，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

摘要：高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而關(guān)鍵的階段，由初中的淺識(shí)進(jìn)而上升到高中的深知階段。無(wú)論是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承還是對(duì)自身語(yǔ)言能力和素質(zhì)修養(yǎng)的提升，語(yǔ)文課程所擔(dān)負(fù)的責(zé)任都十分重大。但大多數(shù)學(xué)生的普遍反映是高中語(yǔ)文枯燥難懂，其原因不乏多種。本文就從高中語(yǔ)文教材中插圖的運(yùn)用角度分析，探討出教材插圖設(shè)置的可行性策略。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教材；插圖；策略

一、引言

語(yǔ)文學(xué)科是進(jìn)行人們社會(huì)活動(dòng)的首要學(xué)科，影響著一個(gè)人的語(yǔ)言能力和文化涵養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)中更看重學(xué)生對(duì)文字本身含義的認(rèn)知和理解，而高中語(yǔ)文則會(huì)更深入地探討文字背后引申的含義，引導(dǎo)學(xué)生探尋更深遠(yuǎn)的意義，豐富他們的精神和靈魂。但語(yǔ)文出身于傳統(tǒng)文化，其內(nèi)容源流本身就龐雜久遠(yuǎn)，相對(duì)于當(dāng)下快節(jié)奏的時(shí)代背景來(lái)說(shuō)，冗長(zhǎng)的文字教學(xué)難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以從教學(xué)形式上應(yīng)該尋求新的方式，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平和成果。

二、高中語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用中的問(wèn)題

（一）插圖教學(xué)得不到重視。以蘇教高中語(yǔ)文教材為例，縱覽全書(shū)，插圖共117幅之多，但在實(shí)際教學(xué)中，部分老師對(duì)于插圖輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位或者完全意識(shí)不到教材中插圖的作用，讓教材中的插圖僅僅發(fā)揮了表面性的“花瓶”作用，而沒(méi)有真正發(fā)揮它的教學(xué)功能作用。對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，最能影響教學(xué)效果的因素就在于老師課程講述中能否融入趣味性教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)插圖的解讀探討就是引發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的一個(gè)很好的工具。插圖的作用難以發(fā)揮，在部分年齡較大的教師身上體現(xiàn)的較為明顯，老教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)喜歡沿用老套的說(shuō)教式方法，對(duì)于插圖往往視而不見(jiàn)，比較看重對(duì)文章本身內(nèi)容的解讀，這樣的語(yǔ)文課堂就會(huì)顯得枯燥乏味，學(xué)生的接受能力也會(huì)大打折扣。（二）插圖認(rèn)識(shí)理解不到位。高中語(yǔ)文教材中的插圖教學(xué)，需要老師的賞析和解讀，才能在課堂上達(dá)到最終想要的結(jié)果。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的閱讀和理解已經(jīng)初步具有了一定的引申挖掘能力，而不是小學(xué)生式的看圖。而部分老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)理解有所偏差或是不夠深入，那么最終課堂效果就會(huì)不太理想。如《勸學(xué)》一文中配有《荀子》的插圖，老師在教學(xué)前對(duì)配圖如果僅僅停留在《勸學(xué)》一文的出處上是不夠的。配合全文應(yīng)該讓學(xué)生了解到古人在行文書(shū)寫時(shí)由上而下、由左至右的習(xí)慣，同時(shí)插圖中沒(méi)有句讀的書(shū)寫也應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到古人在習(xí)文中的閱讀能力和習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和理解。（三）插圖教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。圖文并茂的課堂氣氛會(huì)顯得更生動(dòng)活躍，但在高中語(yǔ)文教材中的配圖并不都是那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。部分老師在課堂上對(duì)于插圖的運(yùn)用過(guò)于盲目隨意，對(duì)于有些插圖過(guò)分的解讀，對(duì)于有些插圖又只進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞。在高中語(yǔ)文教材中的插圖，有些較為契合文章本身，能清晰地表達(dá)文章的部分內(nèi)在含義，而有的插圖則僅僅出于配圖需要，其內(nèi)容本身與文章聯(lián)系甚少，甚至有誤導(dǎo)嫌疑。如《金岳霖先生》一文中金岳霖先生的肖像圖就顯得有些粗糙，圖中的人物與文章中對(duì)人物的描寫并不一致，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容和配圖內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，老師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該注意對(duì)配圖作以分析和解釋。

網(wǎng)絡(luò)上曾出現(xiàn)過(guò)這樣一條熱帖：“高中的歷史課本，秦始皇、光武帝、諸葛亮、唐玄宗、顏真卿原來(lái)全是同一個(gè)人！有圖有真相！囧！”。此帖廣為流傳，引起不少人關(guān)注。后有辟謠，并列出了圖片的出處，據(jù)了解，這些畫(huà)像一般都是取自《三才圖會(huì)》（又名為《三才圖說(shuō)》），是明朝王圻及其兒子王思義撰寫的百科式圖錄類書(shū)，書(shū)成于明萬(wàn)歷年間，至今已近400年。筆者查閱了《三才圖會(huì)》，分別找到了上述人物的畫(huà)像，對(duì)比之后可看出，網(wǎng)絡(luò)上的插圖為了追求效果，對(duì)五個(gè)人的畫(huà)像均作了改動(dòng)，把五人的胡子都改成了絡(luò)腮胡，不過(guò)看衣著打扮，五個(gè)人還真是相似，看來(lái)《三才圖會(huì)》的作者偷了懶。顯然此事有炒作嫌疑。隨著時(shí)間的推移，這一話題便慢慢淡出了人們的視線。但作為歷史教師，筆者卻不敢輕易忘卻。歷史是一門形式活潑、但本質(zhì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。深入反思，歷史教材中大部分插圖運(yùn)用得恰到好處，但也有部分插圖使用有失慎重。下面就以華師大版初中歷史教材為例，談?wù)剼v史教材中插圖選擇應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則。

一插圖數(shù)量、類型應(yīng)均衡一般情況下，歷史教材中的插圖分為四大類。第一類為歷史文物圖，包括文物本身、復(fù)原模型；第二類為歷史人物圖，照片、畫(huà)像；第三類為史事情節(jié)圖，包括照片、名家畫(huà)作、民間漫畫(huà)、想象圖；第四類為歷史地圖。在教材中，四類插圖所占比例應(yīng)合理，每課選擇插圖數(shù)量亦應(yīng)合理。這四類插圖的史料價(jià)值、助學(xué)價(jià)值各不相同。歷史文物圖史料價(jià)值較高，并有助于學(xué)生對(duì)歷史事物與人物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，有一定的助學(xué)價(jià)值；史事情節(jié)圖因摻雜了后人的創(chuàng)作，史料價(jià)值次之，但助學(xué)價(jià)值較高，更有助于學(xué)生整體把握歷史；歷史人物圖與歷史地圖也都對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到不可或缺的作用。筆者建議增加一定數(shù)量的概括類或關(guān)系類圖表，如“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一課，先后出現(xiàn)詹姆士一世、查理一世、查理二世、詹姆士二世四位歷史人物，他們名字相似，但之間的關(guān)系教材中并未作出明確說(shuō)明，學(xué)生容易產(chǎn)生混亂，若能把四者關(guān)系用圖表的形式列出，既簡(jiǎn)單明了，又便于掌握。

二緊緊圍繞課文中的重點(diǎn)內(nèi)容選取添加插圖插圖是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而不是分散學(xué)生的注意力。插圖選好了，教學(xué)效果事半功倍；插圖選不好，教學(xué)效果事倍功半。例如，“法國(guó)大革命”一節(jié)中“三個(gè)等級(jí)”漫畫(huà)圖，則十分形象地刻畫(huà)了特權(quán)等級(jí)的作威作福和第三等級(jí)的不堪負(fù)重的形象，對(duì)于學(xué)生理解法國(guó)大革命前夕日益尖銳的社會(huì)矛盾大有裨益；而“早期的西方殖民擴(kuò)張”一節(jié)中的“非洲黑人被賣為奴隸后，被迫從事超強(qiáng)度勞動(dòng)”一圖，表述的是四個(gè)黑人奴隸勞動(dòng)的場(chǎng)景，從圖中無(wú)法看出他們從事的是超強(qiáng)度勞動(dòng)，圖與注釋并不相符，不能深刻揭露黑人奴隸的悲慘命運(yùn)和三角貿(mào)易的罪惡，該插圖沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其為教學(xué)主旨服務(wù)的功能。

三所選插圖必須真實(shí)可靠并注明出處歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師們有義務(wù)把真實(shí)的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，插圖必須真實(shí)可靠，要像斟酌文字一樣斟酌選擇插圖。歷史學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的傳授，還包括幫助學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。辨別史料的真?zhèn)渭皟r(jià)值更是其中重要內(nèi)容之一。注明出處的插圖有助于學(xué)生分辨該插圖的史料價(jià)值，并養(yǎng)成全面、辯證地看待歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。而歷史教科書(shū)卻未完全做到這一點(diǎn)，部分插圖沒(méi)有任何說(shuō)明。例如，“中世紀(jì)西歐社會(huì)”一節(jié)采用了6幅畫(huà)作作為插圖，但每幅插圖都只有標(biāo)題，沒(méi)有出處，這就使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確判斷插圖的史料價(jià)值。即便是教科書(shū)編寫者為了有助于學(xué)生形成空間概念而自編的插圖亦應(yīng)注明其為“編者想象圖”這樣。

四圖片應(yīng)具有代表性且比例適中、清晰度高往往同一歷史題材，有許多不同版本的圖像，甚至這些圖像之間還會(huì)存在著許多明顯差異，教材插圖應(yīng)選擇那些認(rèn)可度高的圖片。歷史人物有其特殊性。在照相機(jī)問(wèn)世之前的漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河中，一些重要人物的形象都是通過(guò)畫(huà)家的畫(huà)筆保留下來(lái)的，且不說(shuō)畫(huà)家的技藝有高低之分，卻無(wú)一例外的是畫(huà)家都有其主觀立場(chǎng)，喜好憎惡，這些立場(chǎng)與情感都會(huì)通過(guò)畫(huà)作流露表達(dá)，因此出現(xiàn)我們今天看到的同一歷史人物畫(huà)像不同甚至差異明顯。教科書(shū)應(yīng)該選擇哪一幅作為插圖，是可以當(dāng)做一個(gè)課題來(lái)研究的。另外，教材選用插圖的比例一定要適中，不可過(guò)大或過(guò)小，太大顯突兀，太小失嚴(yán)謹(jǐn)；圖片清晰度要高，切忌模糊不清，清晰度高也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N體現(xiàn)。例如：“非洲與美洲古文明”一節(jié)中“15世紀(jì)中葉印加人的生活場(chǎng)景”一圖，場(chǎng)景宏大，色彩單一，畫(huà)面模糊，細(xì)節(jié)基本無(wú)法看到，用在此只是多占空間，采用的價(jià)值不大。只有比例適中、清晰明了的插圖才能發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。雖然在歷史教材中的插圖使用仍存在不足，但使用插圖的作用與價(jià)值是不能抹殺的。希望今后教材插圖的選擇能讓其價(jià)值最大化。

人教版九年義務(wù)教育三年制初中化學(xué)教材（以下簡(jiǎn)稱新教材），根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，除在教材內(nèi)容的敘述上做到了淺顯、易懂外，還注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，編入了數(shù)頁(yè)彩圖和100多幅插圖，為教師的教學(xué)提供了直觀、形象、生動(dòng)，富有趣味性、啟發(fā)性的素材，也為幫助學(xué)生理解和記憶化學(xué)知識(shí)起到了重要作用。

本文就以下幾個(gè)方面，談?wù)勑陆滩牟鍒D在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)教學(xué)往往以其獨(dú)有的奇妙無(wú)比的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力。新教材豐富、精美的插圖更增添了化學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到新教材時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個(gè)夠，并被其中一幅幅形象、生動(dòng)的插圖所深深吸引。教師在第一節(jié)化學(xué)課上就要緊緊把握這一教學(xué)的好對(duì)機(jī)，結(jié)合緒言中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)插圖。例如，教師可問(wèn)學(xué)生：教材封面底紋是什么“花紋”？當(dāng)學(xué)生還在搖頭、疑惑時(shí)，教師指出，這些“花紋”實(shí)際上是構(gòu)成物質(zhì)的、肉眼看不見(jiàn)的分子、原子的圖象。學(xué)生頓時(shí)興致勃勃、神情專注。進(jìn)而教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述封面的四幅畫(huà)面：在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位的鋼鐵生產(chǎn)，節(jié)日中五彩繽紛的氣球、焰火，千姿百態(tài)、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學(xué)密不可分。這時(shí)學(xué)生情緒高漲，興趣更加濃厚。接著指導(dǎo)學(xué)生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖，讓學(xué)生在驚訝中認(rèn)識(shí)到化學(xué)世界的神奇、科學(xué)技術(shù)的偉大。教師要注意創(chuàng)造這種想問(wèn)不成，想答而不能的情境，引起學(xué)生思維，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖、各種示意圖、物質(zhì)用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性，教師要重視以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的穩(wěn)定興趣，引起他們的有意注意，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。