改革開放以來，我市外經(jīng)貿(mào)隊(duì)伍得到不斷壯大，人才素質(zhì)不斷提高，有力推動了我市外貿(mào)出口利用外資和對外經(jīng)濟(jì)合作迅速發(fā)展。但目前與國際經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展要求還不適應(yīng)，面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們有關(guān)人才培養(yǎng)、人才輸入與輸出問題必須在觀念上進(jìn)行價值取舍，重新思考市場對人才的確實(shí)需求，重新認(rèn)識人才結(jié)構(gòu)與國際化要求之間的差距，重新設(shè)計(jì)人才服務(wù)的多重功能，構(gòu)筑起新的戰(zhàn)略思維。如何整合我市外經(jīng)貿(mào)隊(duì)伍資源，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，適應(yīng)WTO的需要，我們對外經(jīng)貿(mào)隊(duì)伍復(fù)合型人才現(xiàn)狀作了調(diào)查和思考。

一、全市外經(jīng)貿(mào)隊(duì)伍的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全市外經(jīng)貿(mào)系統(tǒng)138人（公務(wù)員）。從學(xué)歷上看，本科以上學(xué)歷32人，占23.2%，大專學(xué)歷76人，占55.1%，中專學(xué)歷9人，占6.5%；從專業(yè)技術(shù)看，外貿(mào)專業(yè)人員15人，占10.9%，法律、經(jīng)濟(jì)管理，金融專業(yè)23人，占16.7%；人職稱看，中級職稱17人，占12.3%，初級職稱23人，占16.7%。全市外經(jīng)貿(mào)系統(tǒng)138人中，年齡40歲以上有81人，占58.7%。

二、外經(jīng)貿(mào)隊(duì)伍人才結(jié)構(gòu)存在的問題

從以上人才結(jié)構(gòu)基本情況分析，我市外經(jīng)貿(mào)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，主要是：一是專業(yè)技能型人才缺乏。本系統(tǒng)雖然有技術(shù)職稱人員40人，但具有高級職稱的人員沒有，且具有外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)對口專業(yè)人員不多。大部分在職人員都是半路出家，邊學(xué)邊干，尤其是熟悉WTO運(yùn)作規(guī)則的外向型管理人才和熟悉計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的人才缺乏。二是外經(jīng)貿(mào)復(fù)合型人員奇缺。根據(jù)我市外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的定位，我們不要求也不能得到一流的人才，但我們要求與之對應(yīng)的人才專業(yè)結(jié)構(gòu)必須同步。不要求具有“外語＋專業(yè)技術(shù)＋經(jīng)濟(jì)＋管理＋法律”五重復(fù)合的智力結(jié)構(gòu)，但必須有三重復(fù)合或二重復(fù)合的智力結(jié)構(gòu)人才，可我們奇缺。三是人員結(jié)構(gòu)存在年齡和知識老化的傾向，以及技術(shù)和管理骨干隊(duì)伍的綜合平均素質(zhì)不高。實(shí)質(zhì)上反映了后備人才不足。上述原因不同程度影響了我市外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、改善我市外經(jīng)貿(mào)人才結(jié)構(gòu)的設(shè)想和對策

摘要：違憲審查的通行定義是指由特定的國家機(jī)關(guān)對某項(xiàng)(廣義)立法或者某種行為是否合憲所進(jìn)行的具有法律意義的審查和裁決。而我國違憲審查工作在現(xiàn)實(shí)中缺乏可操作性，因此，急需建立一個專門的機(jī)構(gòu)行使違究審查權(quán)本文從以下幾個方面論述我國復(fù)合型違憲審查模式的建構(gòu)：從基本的違憲審查內(nèi)涵入手，在分析了目前的現(xiàn)狀之后針對存在的缺陷和漏洞，并且論述了構(gòu)建全國人大之下設(shè)立憲法委員會和最高人民法院之下設(shè)立憲法審查庭的復(fù)合型違憲審查制度。

關(guān)鍵詞：憲法違憲審查復(fù)合型

一、違憲審查的相關(guān)理論略述

現(xiàn)代意義的違憲市查制度直接淵源于美國1803年的馬伯里訴麥迪遜案，由于該案件的出現(xiàn)正式創(chuàng)制了憲法審查制度該制度真正有實(shí)效地保證了美國民主制度的穩(wěn)定筆者認(rèn)為，普試性意義的違；審查制度是指：憲法規(guī)定，由享有違憲審查權(quán)的特定國家機(jī)關(guān)，依照法定程序，對某項(xiàng)立法或者足某種行為是否符合憲法規(guī)定而作出的審查和裁定制度。憲法從理論上看，是一個國家的根本大法，如果立法活動、政府的行政行為與憲注的規(guī)定，則會嚴(yán)重影響憲法發(fā)揮的作用，而且對憲法的權(quán)威性構(gòu)成了傷害。因此，一個國家建立有效的違憲審查機(jī)制是標(biāo)榜池治的重中之重，是最高的糾錯制度。

從全球來看，大致可以把違先審查制皮歸納為以下幾種成型的模式：

(一)立法機(jī)關(guān)違憲審查制

改革開放以來，我市外經(jīng)貿(mào)隊(duì)伍得到不斷壯大，人才素質(zhì)不斷提高，有力推動了我市外貿(mào)出口利用外資和對外經(jīng)濟(jì)合作迅速發(fā)展。但目前與國際經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展要求還不適應(yīng)，面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們有關(guān)人才培養(yǎng)、人才輸入與輸出問題必須在觀念上進(jìn)行價值取舍，重新思考市場對人才的確實(shí)需求，重新認(rèn)識人才結(jié)構(gòu)與國際化要求之間的差距，重新設(shè)計(jì)人才服務(wù)的多重功能，構(gòu)筑起新的戰(zhàn)略思維。如何整合我市外經(jīng)貿(mào)隊(duì)伍資源，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，適應(yīng)WTO的需要，我們對外經(jīng)貿(mào)隊(duì)伍復(fù)合型人才現(xiàn)狀作了調(diào)查和思考。

一、全市外經(jīng)貿(mào)隊(duì)伍的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全市外經(jīng)貿(mào)系統(tǒng)138人（公務(wù)員）。從學(xué)歷上看，本科以上學(xué)歷32人，占23.2%，大專學(xué)歷76人，占55.1%，中專學(xué)歷9人，占6.5%；從專業(yè)技術(shù)看，外貿(mào)專業(yè)人員15人，占10.9%，法律、經(jīng)濟(jì)管理，金融專業(yè)23人，占16.7%；人職稱看，中級職稱17人，占12.3%，初級職稱23人，占16.7%。全市外經(jīng)貿(mào)系統(tǒng)138人中，年齡40歲以上有81人，占58.7%。

二、外經(jīng)貿(mào)隊(duì)伍人才結(jié)構(gòu)存在的問題

從以上人才結(jié)構(gòu)基本情況分析，我市外經(jīng)貿(mào)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，主要是：一是專業(yè)技能型人才缺乏。本系統(tǒng)雖然有技術(shù)職稱人員40人，但具有高級職稱的人員沒有，且具有外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)對口專業(yè)人員不多。大部分在職人員都是半路出家，邊學(xué)邊干，尤其是熟悉WTO運(yùn)作規(guī)則的外向型管理人才和熟悉計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的人才缺乏。二是外經(jīng)貿(mào)復(fù)合型人員奇缺。根據(jù)我市外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的定位，我們不要求也不能得到一流的人才，但我們要求與之對應(yīng)的人才專業(yè)結(jié)構(gòu)必須同步。不要求具有“外語＋專業(yè)技術(shù)＋經(jīng)濟(jì)＋管理＋法律”五重復(fù)合的智力結(jié)構(gòu)，但必須有三重復(fù)合或二重復(fù)合的智力結(jié)構(gòu)人才，可我們奇缺。三是人員結(jié)構(gòu)存在年齡和知識老化的傾向，以及技術(shù)和管理骨干隊(duì)伍的綜合平均素質(zhì)不高。實(shí)質(zhì)上反映了后備人才不足。上述原因不同程度影響了我市外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、改善我市外經(jīng)貿(mào)人才結(jié)構(gòu)的設(shè)想和對策

摘要：學(xué)科競賽與教學(xué)相融合是復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式之一，是“深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方法”的重要內(nèi)容。賽教融合有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。該文首先探討了測控專業(yè)人才培養(yǎng)基本情況，在此基礎(chǔ)上闡述了賽教融合平臺的機(jī)制與建設(shè)，最后分析了測控專業(yè)在賽教融合方面的探索和實(shí)踐中存在的問題及解決對策。

關(guān)鍵詞：測控專業(yè)；賽教融合；新工科；應(yīng)用型本科

自推進(jìn)新工科建設(shè)以來，工程人才培養(yǎng)問題得到高校的廣泛關(guān)注。新工科要求人才培養(yǎng)要明確目標(biāo)、注重理念引領(lǐng)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新模式、保證質(zhì)量[1]。目前，我國大學(xué)主要分類有：研究型綜合性大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、技術(shù)技能型大學(xué)等[2]。其中，部分地方應(yīng)用型高校由專科學(xué)校升格為本科學(xué)校。這些學(xué)校迫切需要解決的主要問題有：明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位和轉(zhuǎn)型路徑，提高為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、促進(jìn)地方企業(yè)及行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的能力[3]。我校作為地方性應(yīng)用型本科高校，一直堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)（以下簡稱“測控專業(yè)”）根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，依托學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)平臺，通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教師科研項(xiàng)目等，訓(xùn)練學(xué)生工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)知識面廣、善于思考、工程能力強(qiáng)的應(yīng)用型測控技術(shù)人才。

1測控專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，社會對人才的需求向復(fù)合型應(yīng)用型方向發(fā)展。企業(yè)及行業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力的要求越來越高。調(diào)查表明，近年來用人單位對工科畢業(yè)生的職業(yè)道德、研究能力、思維邏輯、專業(yè)基礎(chǔ)知識、工具使用能力等方面表示肯定，并認(rèn)為畢業(yè)生的創(chuàng)新意識和動手能力有待加強(qiáng)[4]。目前普通高等學(xué)校測控專業(yè)教學(xué)工作主要存在以下問題：（1）教師上課以講授理論知識為主，上課案例采用教材提供的材料。教材由于出版的時效性，存在與工程實(shí)際脫節(jié)問題。（2）實(shí)驗(yàn)條件限制。由于硬件不足，多名學(xué)生需要共用一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，造成同組之間只有個別學(xué)生能動手實(shí)踐、多數(shù)學(xué)生只能旁觀的現(xiàn)象，影響學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（3）實(shí)驗(yàn)器材開源性不足。部分實(shí)驗(yàn)采用第三方提供的實(shí)驗(yàn)教學(xué)箱，實(shí)驗(yàn)硬件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)例程都由廠家提供?；诖?，學(xué)生只能進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)箱開源程度低，學(xué)生只能對照指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)步驟一步一步地連線、通電、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無法進(jìn)行更深的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)踐能力難以提升。（4）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限、時間短。實(shí)踐基地?zé)o法滿足學(xué)生的工程實(shí)踐需求。實(shí)踐基地或企業(yè)考慮到安全性、技術(shù)保密性，提供給學(xué)生的大多為參觀性的實(shí)習(xí)，實(shí)踐效果不佳。（5）課程之間聯(lián)系不足，知識點(diǎn)單一，難以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生。（6）部分教師缺乏企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)出題上脫離產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求。綜上，學(xué)生的動手實(shí)踐無法得到保障，難以培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型應(yīng)用型人才。因此，探索與實(shí)踐人才培養(yǎng)新模式是當(dāng)前測控專業(yè)的迫切需要。學(xué)科競賽與科技活動融入教學(xué)的賽教融合培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的重要途徑，獲得了用人單位、學(xué)校及學(xué)生的廣泛認(rèn)可[5]。

2賽教融合平臺及機(jī)制的探索與建設(shè)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破性發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)的電子商務(wù)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，開展網(wǎng)上支付和結(jié)算手段，以網(wǎng)上貿(mào)易的全新商業(yè)模式，打破時空的局限，促使全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)有一個良好的發(fā)展趨勢，而電子商務(wù)人才將成為一個全新的主體主宰市場，而面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，各大高校應(yīng)培養(yǎng)“知識復(fù)合，能力復(fù)合，與思維復(fù)合”的全面應(yīng)用型電子商務(wù)人才來開發(fā)市場、引領(lǐng)市場。各類高校，尤其是在夾縫中求生存的高職院校，應(yīng)該努力尋求適合于本校、本地區(qū)，對準(zhǔn)市場需求，開設(shè)專業(yè)對口的復(fù)合型電子商務(wù)學(xué)科辦學(xué)模式。

一、高職電子商務(wù)培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題

1、電子商務(wù)學(xué)習(xí)課程設(shè)置不合理許多高職院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，而設(shè)置的課程都以傳統(tǒng)課程的簡單相加，不切合實(shí)際，缺乏有針對性的技能訓(xùn)練和實(shí)際操作能力，知識結(jié)構(gòu)和動手能力的先天不足嚴(yán)重影響電子商務(wù)學(xué)生的就業(yè)困難，而電子商務(wù)專業(yè)是一個學(xué)科交叉，知識融合，技術(shù)集成學(xué)科，而學(xué)校開設(shè)的課程不夠全面體現(xiàn)與反映這一學(xué)科的基本要求，開設(shè)有關(guān)多方面的課程如：企業(yè)管理學(xué)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等也是博而不精，沒有深入導(dǎo)致學(xué)生的知識面窄而淺。

2、電子商務(wù)人才的培養(yǎng)仍然沒有明確的定位，缺乏良好的平臺就目前而言對電子商務(wù)人才培養(yǎng)，定位仍然是一個討論的熱門話題，而面對這樣的模糊的概念面前，有的學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，培養(yǎng)電子商務(wù)人才也就模糊了，電子商務(wù)培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型與商務(wù)應(yīng)用型人才的相結(jié)合。電子商務(wù)人才既要掌握信息技術(shù)又商務(wù)的“復(fù)合型”而高職院校對此定位還不夠全面，在培養(yǎng)“技術(shù)型商務(wù)型綜合管理型”復(fù)合型人才還沒有一個良好的平臺，在技術(shù)崗位面前如“產(chǎn)品安全工程師、高級工程師、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)庫工程師、數(shù)據(jù)庫分析師”高職院校沒有提供一個良好的環(huán)境，沒有明確目標(biāo)讓學(xué)生成為這樣技術(shù)型人才，而電子商務(wù)即使側(cè)重于商務(wù)運(yùn)營為中心，里面的東西太多了，圍繞電子商務(wù)平臺可進(jìn)行銷售渠道聯(lián)系、貿(mào)易、克服、公關(guān)、采購、調(diào)研，商務(wù)拓展戰(zhàn)略規(guī)劃等等，因此學(xué)校在技術(shù)與商務(wù)面前定位在模糊而降低了所有涉及學(xué)科學(xué)習(xí)的深度和精度。

二、高職電子商務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的思考

1、把握電子商務(wù)人才培養(yǎng)的核心，突出專業(yè)特色扎實(shí)的專業(yè)文化知識與實(shí)用操作能力，是電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的最基礎(chǔ)要求，在課程設(shè)置上要優(yōu)先建設(shè)好技能課程和知識課程，在教學(xué)實(shí)踐中必須保證基礎(chǔ)技能課教學(xué)的課時和質(zhì)量，從社會的認(rèn)知程度，專業(yè)狀況，課程設(shè)置來培養(yǎng)“技術(shù)型商務(wù)型綜合管理型”全面電子商務(wù)復(fù)合型人才。

福建省地處中國東南沿海，山地丘陵占全省陸域面積87％，地質(zhì)環(huán)境條件較復(fù)雜、地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育，是地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的省份［1］。福建省的大部分地質(zhì)災(zāi)害表現(xiàn)為滑坡、崩塌和泥石流，或二種及多種地質(zhì)災(zāi)害形式共存的復(fù)合型地質(zhì)災(zāi)害。伴隨著人類活動不斷擴(kuò)展，工程建設(shè)對于大自然的影響也越來越大，地質(zhì)災(zāi)害也逐漸由單一模式向復(fù)合模式轉(zhuǎn)變，其治理措施也越來越綜合化［2］。本文結(jié)合某復(fù)合型地質(zhì)災(zāi)害點(diǎn)為案例，介紹了復(fù)合型地質(zhì)災(zāi)害永久綜合治理措施，為其它復(fù)合型地質(zhì)災(zāi)害的治理提供參考。

1地質(zhì)災(zāi)害點(diǎn)概況

該地質(zhì)災(zāi)害點(diǎn)位于福建省福州市山區(qū)腹地，經(jīng)現(xiàn)場調(diào)查，主要由淺層土質(zhì)滑坡、崩塌隱患及滾石隱患組成。滑坡長約40m，寬約35m，厚度約3m，滑坡方量約3500m3，滑坡體前緣脫離坡面堆積在屋后及地勢低洼處，滑坡體主要物質(zhì)組成以塊石、碎石為主，含少量的粘性土，塊石粒徑約20～100cm，后緣出現(xiàn)兩條拉張裂縫，陡壁下錯，滑坡在平面上呈半圓弧狀。崩塌隱患位于坡腳出露巖質(zhì)邊坡，滾石隱患則來源于滑坡體及后緣散落在崩坡積堆積層的孤石（如圖1）。按《滑坡防治工程勘查規(guī)范》（GB／T32864－2016）表3，滑坡防治工程分級為二級，地質(zhì)條件復(fù)雜程度為復(fù)雜。

1.1場地工程地質(zhì)條件

本場地屬于構(gòu)造剝蝕作用形成的低山地貌，滑坡發(fā)生位置接近坡腳。滑坡區(qū)域地勢總體東南高西北低，海拔高差最大32m，整體坡度約35°?；路秶０胃叱淘?68～186m，海拔高差18m。其西北側(cè)坡腳基巖陡壁出露，高度8～13m?；聟^(qū)內(nèi)主要地層巖性為崩坡積堆積體（Q4dl＋col）、下伏基巖為白堊系下統(tǒng)黃坑組上段凝灰?guī)r（K1h2）。表層為塊石（粒徑大于200mm的顆粒質(zhì)量約占總質(zhì)量552～701％），呈次棱角狀，風(fēng)化程度中等，充填物以粉質(zhì)粘土為主，含量約25～45％，級配較差，均勻性較差，局部相變?yōu)樗槭蚝承酝了槭?；局部分布大粒徑孤石，最大粒徑達(dá)3～5m，中風(fēng)化狀，其根部普遍嵌入坡體內(nèi)，部分脫離坡體堆積在坡面表層（如圖2）。坡腳中風(fēng)化基巖出露，節(jié)理與裂隙較發(fā)育，多呈高角度閉合裂隙。

1.2場地水文地質(zhì)條件

[摘要]隨著信息化時代的發(fā)展，社會對人才不斷提出更高的要求，職業(yè)院校當(dāng)前的“雙師型”教師隊(duì)伍已經(jīng)不能滿足未來發(fā)展的需要，培養(yǎng)“復(fù)合型”教師隊(duì)伍勢在必行。當(dāng)前“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)存在各方面的影響因素，如研究理論與實(shí)踐不足，培養(yǎng)成本高，缺少有效的鼓勵機(jī)制等。對此，需要學(xué)校、政府、教師共同發(fā)力，以培養(yǎng)一支一專多能、知識學(xué)習(xí)遷移能力強(qiáng)，具備良好職業(yè)素質(zhì)的“復(fù)合型”教師隊(duì)伍。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；“復(fù)合型”教師；一專多能；培養(yǎng)途徑

對于“雙師型”教師的概念，目前學(xué)術(shù)界存在多種說法，尚未有統(tǒng)一的界定與解釋，例如廣泛接受的“雙證說”“雙能說”等。在本文中，“雙師型”教師的概念主要采用“雙能說”，即所謂“雙師型”教師，是指既能從事某一專業(yè)理論課教學(xué)，又能從事實(shí)踐課教學(xué)的職業(yè)院校教師。“復(fù)合型”教師是結(jié)合了“雙師型”教師與“復(fù)合型人才觀”的優(yōu)點(diǎn)衍生而來的，所謂“復(fù)合型”教師是指一專多能，即能從事專業(yè)教學(xué)或與該專業(yè)鄰近科目的教學(xué)（包括理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)），還能根據(jù)工作需要與要求快速適應(yīng)其他課程教學(xué)，并積極參與學(xué)校工作和社會溝通的人才?！半p師型”教師除了具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有過硬的實(shí)踐基礎(chǔ)，與“復(fù)合型”教師的一專多能，具備兩門學(xué)科以上的知識有所相似，但從內(nèi)涵上分析，兩者其實(shí)是有一定的聯(lián)系與區(qū)別?！半p師型”教師通常在某一專業(yè)上的理論知識與實(shí)踐能力強(qiáng)，既能教書育人，又能對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)；而“復(fù)合型”教師除了具備雙師型教師應(yīng)有的教學(xué)能力外，還應(yīng)一專多能，具備跨學(xué)科知識與能力，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，并能善于與學(xué)生、同級、上級溝通。從二者的定義上看，“復(fù)合型”教師除了具備“雙師型”教師深厚的理論基礎(chǔ)與過硬的實(shí)踐能力外，還需要具備比“雙師型”教師更高的知識學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)與社會溝通交往能力。因此，“復(fù)合型”教師必定是“雙師型”教師，而“雙師型”教師不一定是“復(fù)合型”教師，兩者是包含與被包含的關(guān)系。隨著信息化時代與社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)院校的“雙師型”隊(duì)伍已經(jīng)不能滿足職業(yè)院校的發(fā)展，為順應(yīng)時展趨勢，培養(yǎng)一支理論知識廣博、一專多能、知識學(xué)習(xí)遷移能力強(qiáng)、具備良好職業(yè)素質(zhì)的“復(fù)合型”教師隊(duì)伍迫在眉睫。

一、“復(fù)合型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)中存在的不利因素

（一）當(dāng)前對當(dāng)前對“復(fù)合型”教師培養(yǎng)的理論與實(shí)踐不足當(dāng)前對于培養(yǎng)“復(fù)合型”教師的理論來源較少，例如，在概念上，尚未有一個統(tǒng)一的界定，不同的學(xué)者有不一樣的觀點(diǎn)，有些學(xué)者從學(xué)科角度方面界定，認(rèn)為“復(fù)合型”教師是一專多能的人才；有些學(xué)者在當(dāng)代素質(zhì)教育的主流下，更加強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型”教師的職業(yè)素質(zhì)。筆者以“復(fù)合型”教師為關(guān)鍵字在知網(wǎng)上搜索的文獻(xiàn)共112篇，其中在“復(fù)合型”人才培養(yǎng)上，大部分文章傾向于普通教育或高等教育，大多是根據(jù)21世紀(jì)以來提出的“復(fù)合型”人才觀并根據(jù)某一學(xué)科進(jìn)行研究。在所檢索到的文章中對于職業(yè)教育的研究較少，其中，研究職業(yè)院?！皬?fù)合型”教師隊(duì)伍的文獻(xiàn)僅有9篇，在這9篇文章當(dāng)中，又有4篇是介紹職業(yè)院?！皬?fù)合型”外語教師的培養(yǎng)，與“復(fù)合型”教師一專多能的研究不合。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論的缺失，會使得在實(shí)踐層面上更加寸步難行，需要邊實(shí)踐邊完善理論層面。除此以外，中國個別高校，如華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)與北京師范大學(xué)，參考國外成功案例并結(jié)合自身學(xué)校特色，開始從理論與實(shí)踐層面注重培養(yǎng)“雙師型”人才，但對于多學(xué)科多專業(yè)的“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)研究較少。而當(dāng)前針對職業(yè)院校在職教師復(fù)合型人才培養(yǎng)的方法尚在摸索階段，尚無可參考的具體范例。

（二）““復(fù)合型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)成本高在當(dāng)前提倡“終身學(xué)習(xí)”的時代，“復(fù)合型”教師不僅在入職前，需要投入充足經(jīng)費(fèi)學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識與技能；在入職后，還要與時俱進(jìn)完善自身的多學(xué)科多專業(yè)理論知識體系，提高專業(yè)實(shí)踐技能，定期參加在崗培訓(xùn)與頂崗學(xué)習(xí)。相對于“雙師型”教師專注于學(xué)習(xí)一個專業(yè)的理論知識與實(shí)踐能力，可見培養(yǎng)“復(fù)合型”教師隊(duì)伍的投入要比培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍成本高得多。

【摘要】市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才應(yīng)用而生，這既是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要，也是高等教育適應(yīng)科技進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)性選擇。復(fù)合型人才的培養(yǎng)要有以下路徑：基礎(chǔ)教育不分文理科、高等教育專業(yè)設(shè)置合理化及強(qiáng)大的資金支持。

【關(guān)鍵詞】復(fù)合型人才培養(yǎng)

自改革開放三十年來，中國社會進(jìn)行了四分之一世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)與社會改革?？v觀這場經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)際過程和當(dāng)今社會結(jié)構(gòu)的基本格局，可以認(rèn)為，市場經(jīng)濟(jì)的基本框架已在中國經(jīng)濟(jì)內(nèi)部初步形成。然而，提供人力資本的教育體制仍舊是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物，給經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展帶來了不利的影響。

國內(nèi)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式主要是20世紀(jì)50年代初期為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制需要而建立的，這種模式以特定的職業(yè)崗位為目標(biāo)，以生產(chǎn)對象或生產(chǎn)過程劃分專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)知識和專門技能教育，其特點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)對口崗位的工作要求。這種人才培養(yǎng)模式的主要不足是專業(yè)面過窄，在培養(yǎng)方式上重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識輕能力、重技術(shù)輕素質(zhì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能在很窄的專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用，缺乏對知識和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)造能力。這與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展脫鉤。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才應(yīng)用而生，這既是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要，也是高等教育適應(yīng)科技進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)性選擇。伴隨著新的科學(xué)技術(shù)革命的到來，多學(xué)科交叉，特別是人文科學(xué)與自然科學(xué)融合的趨勢更加明顯，科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，日益求助于多學(xué)科融合來解決各種問題，導(dǎo)致新的跨學(xué)科研究領(lǐng)域的出現(xiàn)。21世紀(jì)，將是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造漸融合的時代，針對現(xiàn)代科學(xué)校術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢，高等教育必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，必須使學(xué)生能學(xué)習(xí)更廣泛更均衡的科學(xué)知識課程，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。

一、復(fù)合型人才內(nèi)涵及其基本特征

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，社會對英語專業(yè)人才的需求不斷。為適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢的需要，社會對英語人才水平的要求也越來越高。因此傳統(tǒng)英語人才的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平很難適應(yīng)社會發(fā)展的客觀要求。國家教委在《關(guān)于外語專業(yè)面向2l世紀(jì)本科教育改革若干意見》中指出：“被調(diào)查的國家部委、國有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司、部隊(duì)和教育部門對于單一外語類畢業(yè)生的需求量已降至零，而期望外語專業(yè)本科生具有寬泛知識的則占66％……當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)清醒地面對這樣的一個事實(shí)：由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的需求量正逐漸減少。我國每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)研究工作，而大量需要的則是外語與其他學(xué)科，如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求……因此，外語專業(yè)必須從單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式?！睆?0世紀(jì)80年代起，英語專業(yè)開始將如何培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才作為中心議題列入教學(xué)改革內(nèi)容，但是由于受課程設(shè)置、師資等種種條件的限制，專業(yè)特色并不明顯。不同院校的英語專業(yè)雖然開設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語、科技英語、旅游英語、商務(wù)英語、涉外文秘、航空英語等專業(yè)方向，增加了若干門與專業(yè)方向相關(guān)的課程，但是仍未能在培養(yǎng)模式上使學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握與專業(yè)方向有關(guān)的相對完整的知識體系。

一、明確英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000∶1）在培養(yǎng)目標(biāo)中也明確規(guī)定：“我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！卑凑沾缶V的培養(yǎng)目標(biāo)要求，英語專業(yè)復(fù)合型人才應(yīng)該是既經(jīng)過英語專業(yè)系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，又掌握一定的專業(yè)知識，能夠熟練地使用英語從事與專業(yè)或職業(yè)有關(guān)工作的專門人才。因此，各高校應(yīng)該著眼于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會改革發(fā)展的需要，在充分了解國情、省情和校情的基礎(chǔ)上，明確辦學(xué)思路、找準(zhǔn)辦學(xué)定位；培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展第一線需要的應(yīng)用型人才，同時注重培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識寬厚、具有較強(qiáng)科研能力的基礎(chǔ)型人才和學(xué)科交叉、知識綜合、適應(yīng)面廣的創(chuàng)新型人才。為了使英語人才培養(yǎng)與社會需求真正接軌，有效解決畢業(yè)生就業(yè)問題，我們必須明確目標(biāo)，在培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)突破，將應(yīng)用型英語人才作為培養(yǎng)重點(diǎn)，辦出英語專業(yè)的特色。

高校本科英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于滿足社會對外語人才的實(shí)際需求。我國普通高等院校種類各有不同，根據(jù)市場需求不同，各類高校應(yīng)結(jié)合自己的特點(diǎn)，利用自己的優(yōu)勢，側(cè)重培養(yǎng)不同類型的英語人才。為滿足社會對“復(fù)合型英語人才”的需求，各高校紛紛將語言技能學(xué)習(xí)與高年級階段進(jìn)行不同相關(guān)專業(yè)方向?qū)W習(xí)相結(jié)合，以拓寬學(xué)生的知識面及就業(yè)范圍。以河北省高校英語專業(yè)為例，各高校的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)要求依所屬高校類別不同，也略有不同?？v觀各高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，基本都以培養(yǎng)復(fù)合型的英語專業(yè)人才為目的，但各高校缺乏鮮明的特色，如綜合性大學(xué)、理工科院校及師范院校的英語專業(yè)的培養(yǎng)類型相類似，沒有突出各高校的優(yōu)勢和不同。因此，各高校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，在英語專業(yè)的課程設(shè)置上根據(jù)本校的實(shí)際情況，培養(yǎng)特色人才而不是通才。

二、建立完善的課程體系

課程體系是學(xué)校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)的學(xué)科及其結(jié)構(gòu)、順序和課時分配。建立完善的課程體系是培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型英語人才的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的課程體系就是要實(shí)現(xiàn)單科向多科的轉(zhuǎn)變。復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求應(yīng)該是在抓好語言基本功的同時，著重提高學(xué)生多方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)突出英語主干課程設(shè)置，充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則。秦秀白等（1999）指出：“在探討培養(yǎng)復(fù)合型人才的辦學(xué)模式中，我們必須堅(jiān)持‘英語為本’的原則。……我們要培養(yǎng)的復(fù)合型人才，不論其知識結(jié)構(gòu)是哪種類型的復(fù)合，但歸根到底他們還是英語人才。所謂‘復(fù)合’，主要體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)上的復(fù)合?！痹谡n程設(shè)置的指導(dǎo)思想上，應(yīng)確立“知識+技能”的培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識，同時加強(qiáng)學(xué)生研究能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)。

【摘要】中國加人WTO以后，高等教育的改革和發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的好環(huán)境、好機(jī)遇、好勢頭，同時也由于新情況、新目標(biāo)、新使命而面臨著空前的大壓力、大挑戰(zhàn)、大考驗(yàn)。21世紀(jì)世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的競爭將會加劇，這種競爭的核心是人才的競爭，人才競爭的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。要把“培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才”這個高等教育的中心任務(wù)落到實(shí)處，有賴于人才培養(yǎng)模式的改革。構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是目前高校深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是高等教育實(shí)現(xiàn)“三個面向”和可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

【關(guān)鍵詞】復(fù)合型人才、培養(yǎng)模式

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展與高等教育之間突出的矛盾就是“高科技與低素質(zhì)”的矛盾，不解決這一問題，高等教育就很難適應(yīng)社會的客觀需要，難以充分發(fā)揮其對于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。時代呼喚高素質(zhì)人才的出現(xiàn)，而我國人才如何接受國際競爭環(huán)境的挑戰(zhàn)，成為高等院校一項(xiàng)迫切的任務(wù)。加上當(dāng)今社會新技術(shù)、新工種、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，崗位職業(yè)越來越不穩(wěn)定，學(xué)科相互交叉與滲透，不斷向綜合化、整體化方向發(fā)展，因此，專業(yè)化人才培養(yǎng)模式愈來愈不合時宜，社會迫切要求培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、復(fù)合型人才內(nèi)涵及其基本特征

“復(fù)合”從字面意義上理解,就是不同的兩者或兩者以上的合成。復(fù)合型人才,是指具有兩個(或兩個以上,但一般是兩個)專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合;二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。正如專家指出的，由通才轉(zhuǎn)向?qū)２?，再由專才向?fù)合型人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種回歸，而是在更高起點(diǎn)上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵。所以復(fù)合型人才具有以下基本特征:

復(fù)合型人才的知識特征：1基礎(chǔ)寬厚,知識面廣。復(fù)合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能,因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎(chǔ),從而為多學(xué)科知識的融會貫通提供了條件,也為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。2知識的交融。復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識,但這些知識絕非松散而沒有聯(lián)系,而是相互交叉、融合,形成新的知識,并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn),不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問題,而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用,是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。