導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)為例，對(duì)“1+X”證書制度下高校復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行研究和探索，為提升高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞:“1+X”；醫(yī)學(xué)營養(yǎng)；復(fù)合型人才

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)迫在眉睫。2019年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，明確職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型技術(shù)技能人才?！?+X”證書制度的實(shí)施，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)產(chǎn)業(yè)元素進(jìn)入高職院校的專業(yè)課程教學(xué)，職業(yè)教育的人才定位及人才培養(yǎng)發(fā)生了重大變化，教育目標(biāo)逐漸從技能型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才培養(yǎng)，課程體系建設(shè)也從單純能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合職業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。本文通過“1+X”證書制度下醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究，對(duì)高校通過“1+X”證書制度實(shí)施教育教學(xué)改革，創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和探索。

1醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才供需現(xiàn)狀

1.1醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才的需求情況

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)營養(yǎng)人才需求日益增大，專業(yè)就業(yè)也日趨多元化，涵蓋了臨床營養(yǎng)和公共營養(yǎng)領(lǐng)域的眾多崗位，既有醫(yī)院營養(yǎng)科的臨床營養(yǎng)技師，也包括幼兒園、學(xué)校、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、健康管理機(jī)構(gòu)的公共營養(yǎng)師、健康管理師、營養(yǎng)配餐員、營養(yǎng)培訓(xùn)師、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)師、餐飲管理人員等。醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)就業(yè)多元化趨勢(shì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才也提出了更高的要求。

1.2醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者調(diào)查，2019年全國共有39所高職院校開辦醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)，實(shí)際招生學(xué)校34所。通過對(duì)其中16所院校的調(diào)研，結(jié)果顯示，近三年每所高職院校專業(yè)招生人數(shù)分別為12~130人、31~125人、30~125人，平均招生人數(shù)分別為33人、66人、73人?？梢娔壳案呗氠t(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的招生人數(shù)仍十分有限，院校間差異較大，國內(nèi)營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民健康水平提升的需求。當(dāng)前醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的開辦院校和招生規(guī)模都遠(yuǎn)低于市場(chǎng)需求，迫切需要大量營養(yǎng)專業(yè)人才，但同時(shí)也存在人才供給與行業(yè)企業(yè)需求并未完全貼合，人才培養(yǎng)未能完全與行業(yè)需求相符合的情況。具體可能有如下原因：（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰，沒有從行業(yè)需求的角度深挖專業(yè)的目標(biāo)定位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與需求未能完全契合；（2）在人才培養(yǎng)過程中典型職業(yè)能力凝練不足，課程之間缺乏有效銜接，學(xué)生只掌握了零散的知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)整體知識(shí)脈絡(luò)的把握，在學(xué)習(xí)時(shí)往往易學(xué)難精，導(dǎo)致專業(yè)技能不突出，人才核心競(jìng)爭(zhēng)力不足；（3）知識(shí)的傳授未與行業(yè)的發(fā)展密切聯(lián)系，甚至與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展相脫節(jié)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能與行業(yè)需求相契合，學(xué)生自身也缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展的了解，對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)對(duì)口率和專業(yè)穩(wěn)定性不夠，使得人才缺口進(jìn)一步加大。人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與需求之間的矛盾導(dǎo)致一方面行業(yè)企業(yè)缺乏人才，另一方面人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的契合度和適應(yīng)性不夠，人才培養(yǎng)規(guī)模未能有效擴(kuò)大。“1+X”證書制度的實(shí)施，正好為高校人才培養(yǎng)與行業(yè)崗位需求之間搭建了橋梁。在傳統(tǒng)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)需求進(jìn)行典型任務(wù)分析，確定專業(yè)的主要工作項(xiàng)目、工作任務(wù)及培養(yǎng)要求。將“X”職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)歷教育相融合，通過職業(yè)證書考核促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對(duì)接，從而達(dá)到課程內(nèi)容與崗位實(shí)際相貼合、學(xué)生培養(yǎng)與職業(yè)需要相一致，有效解決人才培養(yǎng)與崗位需求不相符合的矛盾，培養(yǎng)適合崗位需求的復(fù)合型人才。

2新時(shí)期復(fù)合型醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求

2.1復(fù)合型醫(yī)學(xué)營養(yǎng)人才的主要職業(yè)能力要求

新時(shí)期高職學(xué)生的職業(yè)能力既包含傳統(tǒng)的知識(shí)、技能等，也包含素質(zhì)、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)發(fā)展能力等。通過對(duì)專業(yè)和行業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，了解行業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，并根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能考核要求，由高校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家共同確定醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的主要職業(yè)能力要求。根據(jù)行業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)能力需求，高職醫(yī)學(xué)營養(yǎng)的主要職業(yè)能力包括營養(yǎng)宣教、營養(yǎng)干預(yù)、營養(yǎng)調(diào)查、食品衛(wèi)生監(jiān)督等專業(yè)能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、基本科研能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)和使用能力等基礎(chǔ)應(yīng)用能力，獨(dú)立處理問題、社會(huì)交往能力、管理能力、自我實(shí)現(xiàn)能力、經(jīng)營能力、創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)拓展能力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過職業(yè)能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，以達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

2.2復(fù)合型醫(yī)學(xué)營養(yǎng)人才的職業(yè)素養(yǎng)要求

職業(yè)素養(yǎng)既指專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)，也包含職業(yè)道德、工匠精神、職業(yè)認(rèn)同等隱性職業(yè)素養(yǎng)，由于招生、就業(yè)等壓力，高校往往更注重顯性職業(yè)素養(yǎng)，而容易忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中也容易局限于單一課程門類中，采取“理論式”教育模式，與實(shí)際結(jié)合不緊密，缺乏與當(dāng)前時(shí)代特征、專業(yè)教育和學(xué)生思想特點(diǎn)的結(jié)合，致使隱性職業(yè)素養(yǎng)培育并未完全貫穿育人過程，從而造成學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的缺失[2]。在“1+X”證書制度下提升復(fù)合型人才的職業(yè)素養(yǎng)，需要采用多種方式和途徑，在專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)中滲透、融合勞動(dòng)教育、思政教育等元素，達(dá)到顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)同步提升的目的。將課程思政、勞動(dòng)教育融入教學(xué)和實(shí)踐中，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、課外志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)能發(fā)揮專業(yè)所長，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知度、職業(yè)自豪感、工匠精神、服務(wù)意識(shí)等，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。以運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)證書為例，首先根據(jù)職業(yè)技能要求確定典型的工作項(xiàng)目，進(jìn)而確定工作任務(wù)，在每個(gè)工作任務(wù)中具化培養(yǎng)要求，如知識(shí)要求、技能要求、素質(zhì)要求、思政要求等，從而培養(yǎng)基本功扎實(shí)、技能過硬、素質(zhì)優(yōu)良、政治合格的新一代復(fù)合型人才。

3“1+X”證書制度下復(fù)合型醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

“1+X”證書制度的核心在于通過職業(yè)技能證書考核使學(xué)歷教育與崗位人才需求相契合，課證融通是目的，深入校企合作正是達(dá)到這一目的直接、有效的途徑。

3.1創(chuàng)新復(fù)合型醫(yī)學(xué)營養(yǎng)人才培養(yǎng)模式

在“1+X”證書制度試點(diǎn)工作推動(dòng)下，借助職業(yè)等級(jí)證書考核（運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)、老年慢病膳食調(diào)理、食品檢驗(yàn)管理等），積極推進(jìn)試點(diǎn)院校與行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等部門的交流合作，充分了解行業(yè)企業(yè)的用人需求、“X”職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的制度、培訓(xùn)過程與考核內(nèi)容，明確“1+X”證書制度試點(diǎn)的設(shè)站標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備、教材內(nèi)容、培訓(xùn)場(chǎng)地、考核標(biāo)準(zhǔn)等各方面的要求，將“X”職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)的要求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與“X”職業(yè)技能等級(jí)證書的積分互換互通[3]，真正做到課證融通，形成多元化的復(fù)合型醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。將學(xué)歷教育與職業(yè)技能考核相融合，構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，對(duì)基礎(chǔ)模塊、核心技能模塊、應(yīng)用提升模塊等實(shí)施層次化教學(xué)。在每個(gè)教學(xué)模塊中實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)化教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過學(xué)情分析確定學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)的方法、手段，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“基本操作”“熟練掌握”“靈活運(yùn)用”“創(chuàng)新思維”等不同要求，達(dá)到因材施教，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。堅(jiān)持職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重，多元化培養(yǎng)職業(yè)能力。根據(jù)醫(yī)學(xué)營養(yǎng)的專業(yè)能力要求著重培養(yǎng)學(xué)生膳食指導(dǎo)、營養(yǎng)配餐等職業(yè)技能，結(jié)合實(shí)際工作需要，強(qiáng)化慢病人群營養(yǎng)指導(dǎo)、不同生理人群（老年、孕產(chǎn)婦、兒童等）營養(yǎng)指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)人群營養(yǎng)指導(dǎo)、營養(yǎng)保健選用指導(dǎo)、膳食營養(yǎng)管理等能力。同時(shí)，在專業(yè)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入職業(yè)背景、職業(yè)道德、勞動(dòng)教育等思政元素，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自豪感。開展線上線下相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元化教學(xué)方式。運(yùn)用先進(jìn)手段和技術(shù)，充分開發(fā)、利用線上教學(xué)資源，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，校企合作開發(fā)第二課堂，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍，通過多種形式的專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生技能的提升。鼓勵(lì)學(xué)生參加“X”職業(yè)技能等級(jí)證書項(xiàng)目考核，提高專業(yè)技能，以拓寬知識(shí)技能和就業(yè)渠道，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2建立校企合作雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，是教學(xué)改革和復(fù)合型人才培養(yǎng)的直接實(shí)施者。通過校企合作，建立雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力，促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。首先，教師通過參加“X”證書的相關(guān)知識(shí)技能培訓(xùn)，直接提升自身“X”職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)水平與能力。其次，高職院校通過鼓勵(lì)試點(diǎn)專業(yè)教師與“X”證書相關(guān)評(píng)價(jià)組織合作，有助于教師深入了解和熟悉職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并直接參與到職業(yè)技能等級(jí)證書的開發(fā)、制定工作中，進(jìn)而提升“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，通過“1+X”證書制度相關(guān)激勵(lì)政策的實(shí)施，將教師個(gè)人發(fā)展與職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)工作結(jié)合起來，有效激發(fā)教師隊(duì)伍開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。此外，校企合作建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于提高教師對(duì)于行業(yè)新發(fā)展、新動(dòng)向的了解，避免教學(xué)和行業(yè)一線脫節(jié)，使教學(xué)和行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，也可為企業(yè)開展員工培訓(xùn)和提升提供便利，促進(jìn)校企雙方合作共贏。

3.3開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和實(shí)際完成者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度、完成度決定了教學(xué)活動(dòng)的成敗。在復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，開展項(xiàng)目任務(wù)化教學(xué)，有利于學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。在“1+X”證書制度下，將學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的要求分項(xiàng)目納入教學(xué)內(nèi)容中，更有助于項(xiàng)目化教學(xué)的開展。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，充分利用校企合作共建的線上教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解工作任務(wù)的背景和擬解決的問題，啟發(fā)學(xué)生自主思考；在教學(xué)活動(dòng)過程中，通過小組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究及小組協(xié)作等方式完成解決問題、知識(shí)技能掌握的過程；教學(xué)活動(dòng)完成后，通過課外實(shí)踐和拓展學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。通過項(xiàng)目的完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.4建設(shè)校企合作復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地

在“1+X”證書制度背景下，校企合作共建服務(wù)型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的實(shí)訓(xùn)考核要求，按照實(shí)際需要購置數(shù)量充足、技術(shù)前沿的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)環(huán)境和設(shè)備進(jìn)行升級(jí)改造，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)文化內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充分模擬實(shí)際工作環(huán)境和職業(yè)情境，吸引行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作的高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)基地，為課證融通和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升創(chuàng)建應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境[4]。教學(xué)中與企業(yè)一線連線進(jìn)行典型案例分析，提高學(xué)生的職業(yè)技能。同時(shí)，校企還應(yīng)合作創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地，建立和開發(fā)校企合作、產(chǎn)教融合的項(xiàng)目。學(xué)生通過深入行業(yè)企業(yè)一線，有助于了解企業(yè)的現(xiàn)狀、行業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自豪感，通過學(xué)生課程實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能考證等不同層次的實(shí)踐鍛煉，能有效培養(yǎng)其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5構(gòu)建復(fù)合型人才的評(píng)價(jià)體系

依據(jù)專業(yè)教學(xué)與“X”證書相融合的原則，構(gòu)建德能并重、動(dòng)態(tài)化、規(guī)范化、全過程、多元化的“1+X”證書制度下復(fù)合型人才的評(píng)價(jià)體系。德育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重德技并修，在考核評(píng)價(jià)中將“德”放在首位，做到德能并重[5]。人才培養(yǎng)需要與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求相適應(yīng)，人才評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨著行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求而實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，使人才的培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)。人才考核評(píng)價(jià)應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的公正性和客觀性。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合高校學(xué)歷教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和職業(yè)技能等級(jí)證書指標(biāo)及綜合考核指標(biāo)，從學(xué)生的行為表現(xiàn)、能力水平、綜合素質(zhì)等方面分階段、分層次、全方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)發(fā)展能力測(cè)評(píng)，考核的節(jié)點(diǎn)應(yīng)從以往重期末考核改為期初、期中、期末考核相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相結(jié)合，利用教學(xué)云平臺(tái)和拓展考核場(chǎng)所，將線上教學(xué)任務(wù)完成度、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后實(shí)踐的參與度納入考核范圍，注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合能力測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同而有所區(qū)別，從而使評(píng)價(jià)全過程與人才培養(yǎng)相適應(yīng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)從傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)為主改為教師、行業(yè)專家、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生多個(gè)主體評(píng)價(jià)，線上線下相結(jié)合，注重過程性評(píng)價(jià)。

4“1+X”證書制度下復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的思考

探索實(shí)施“1+X證書”制度是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》做出的重要部署，也是職業(yè)教育改革的重要依據(jù)[6]。以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案，用課證融通理念重構(gòu)專業(yè)課程體系，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，有效促進(jìn)“1+X”證書制度的順利實(shí)施，將學(xué)歷證書與“X”證書互為補(bǔ)充、互認(rèn)互通，緩解我國的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[4]?！?+X”證書制度在我國實(shí)施兩年多來，取得了一些成效和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過大量理論和應(yīng)用的研究，也獲得了一定的研究成果，但同時(shí)也存在著一些不足。第一，部分院校和教師對(duì)“1+X”證書制度的作用和意義主觀認(rèn)識(shí)上還有待進(jìn)一步提高，一些“X”項(xiàng)目的實(shí)施流于表面，未能達(dá)到課證融通、產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的目的，還需要進(jìn)一步明確“1+X”證書制度的任務(wù)、等級(jí)規(guī)范。第二，一些“X”證書項(xiàng)目本身的含金量和行業(yè)認(rèn)可度還需要進(jìn)一步提升。第三，由于行業(yè)企業(yè)在校企合作中的產(chǎn)出比不高，因而缺乏積極性，還需要加強(qiáng)一些政策引導(dǎo)，進(jìn)一步探索校企合作的方式、途徑，吸引行業(yè)企業(yè)在校企合作、產(chǎn)教融合中發(fā)揮更大的作用。同時(shí)，還需要不斷完善“1+X”證書項(xiàng)目的相關(guān)政策、激勵(lì)措施，配備相關(guān)的人員和機(jī)構(gòu)。我國“1+X”證書制度實(shí)施時(shí)間尚短，還需要不斷探索和實(shí)踐，以形成一套較成熟的實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)體系等，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和崗位需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，提高專業(yè)對(duì)口就業(yè)率、職業(yè)穩(wěn)定性，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董娟娟，方遒，鄭美琴.高職學(xué)生專業(yè)課教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)的提升路徑研究[J].中國包裝，2021，41（12）：77-80.

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[6]崔艷，劉雪貞.高職院校產(chǎn)教融合“1+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑[J].焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，34（2）：112-113，116.

作者:張雪瑩 句連云 趙學(xué)芳 單位:蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院