教學(xué)設(shè)計(jì)是在特定教學(xué)目標(biāo)指引下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，用教與學(xué)的原理來策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的過程。這一工作對(duì)課堂教學(xué)具有預(yù)設(shè)、定向、調(diào)控等功能，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生直接影響。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)成為中小學(xué)極為重要的教學(xué)常規(guī)工作，備受教育管理者和廣大教師高度重視。然而，從教學(xué)實(shí)踐看，教學(xué)設(shè)計(jì)工作并未落實(shí)好，一個(gè)典型的問題是一些教師對(duì)新課程改革背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的要求研究不夠，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)因循守舊、跟不上課程改革的要求。具體體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)以凱洛夫教學(xué)論（強(qiáng)調(diào)以“教”為主的“三中心”教學(xué)模式）為指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心落在“講什么”、“何時(shí)講”、“講到何程度”以及“怎么講”的規(guī)劃上。對(duì)應(yīng)的教案，重點(diǎn)呈現(xiàn)不同階段將要教授的內(nèi)容及教授的行為（如講解、提問、投影、板書、演示等）等。很顯然，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要害在于“目中無人”———無視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

要避免教學(xué)設(shè)計(jì)“目中無人”，首先要解決的是教學(xué)理念問題，特別是“教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是什么”的問題。后現(xiàn)代主義指出，“課堂教學(xué)是一種開放的對(duì)話性實(shí)踐……教師在課堂教學(xué)中的角色，歸根到底，就是組織對(duì)話情境、引導(dǎo)學(xué)生開展三種對(duì)話，即同客觀世界進(jìn)行對(duì)話，從而形成認(rèn)知性實(shí)踐；同他人進(jìn)行對(duì)話，從而形成社會(huì)性實(shí)踐；同自我對(duì)話，從而形成道德性實(shí)踐。所謂‘學(xué)習(xí)’，就是三種對(duì)話實(shí)踐的統(tǒng)一?！辈浑y看出，后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是“對(duì)話”、是“交流”、是“溝通”，是師生以教學(xué)資源為中介的交互影響過程。這一教學(xué)觀（有專家將此稱為“對(duì)話哲學(xué)”教學(xué)觀）與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)”的教學(xué)理念高度一致?；凇皩?duì)話哲學(xué)”教學(xué)觀，課堂教學(xué)總是在一定問題情景中，由教師和學(xué)生圍繞一定的問題（教學(xué)任務(wù)）進(jìn)入一種多元對(duì)話系統(tǒng)，并在教師的不斷刺激、適時(shí)指導(dǎo)和正確評(píng)價(jià)中，使預(yù)設(shè)問題不斷解決。為此，建構(gòu)符合新課程理念的有效課堂教學(xué)的基本要素應(yīng)該包括情境（問題）呈現(xiàn)、對(duì)話交流、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)四個(gè)方面，且有效課堂教學(xué)過程總是在一定教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，將四個(gè)基本要素按特定的邏輯關(guān)系交替展開的（如圖1）。四個(gè)基本要素中，“情景（問題）呈現(xiàn)”對(duì)后三者起著定向、導(dǎo)引、制約和監(jiān)控等作用，因而一定程度上“情景（問題）呈現(xiàn)”成為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

所以，新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)先從情景與問題的設(shè)計(jì)著手，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情景并提出具有各種功能（如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究、發(fā)展思維、鞏固知識(shí)等）的問題。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)課堂教學(xué)中如何呈現(xiàn)問題，如何引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)以及如何指導(dǎo)，如何評(píng)價(jià)反饋等相關(guān)教與學(xué)活動(dòng)做出整體規(guī)劃。具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)如何操作從而建立起基于問題情景（問題）的課堂教學(xué)的整體規(guī)劃呢？第一，目標(biāo)分解教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)問題的呈現(xiàn)總是圍繞課堂教學(xué)總目標(biāo)和子目標(biāo)（階段目標(biāo)）進(jìn)行的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是確立課堂教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行分解。由于許多教學(xué)用書對(duì)教學(xué)目標(biāo)作了規(guī)定，因而目標(biāo)分解便成為教學(xué)設(shè)計(jì)第一階段的中心工作。所謂目標(biāo)分解，就是在認(rèn)真分析課時(shí)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)知能情況、教材內(nèi)容內(nèi)在邏輯線索的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)分解為起始目標(biāo)（教學(xué)的起點(diǎn)）、次級(jí)目標(biāo)（為實(shí)現(xiàn)從起始目標(biāo)出發(fā)將學(xué)生引向終極目標(biāo)而設(shè)置的階梯式目標(biāo)）和終極目標(biāo)（本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)）。實(shí)際操作中，可采用“層次分析法”對(duì)教學(xué)目標(biāo)（這里主要指“知識(shí)與技能”）進(jìn)行分解（如圖2）。具體操作為：從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者達(dá)成本課時(shí)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，他們必須具備哪些次一級(jí)的知能水平？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的知能水平（次級(jí)目標(biāo)），又需要具備哪些再次一級(jí)的知能水平？依次類推，直至最低一級(jí)的知能水平（起始目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)前已具備的知能水平）。

目標(biāo)分解時(shí)，在遵循“可實(shí)現(xiàn)”原則（即各層級(jí)知能水平的跨度是學(xué)生經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)）的前提下盡可能詳細(xì)分解。目標(biāo)分解后，再將課時(shí)目標(biāo)和各層級(jí)知能水平按低級(jí)向高級(jí)加以規(guī)劃與排列，并以最低一級(jí)的知能水平作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)或切入點(diǎn)。以九年級(jí)化學(xué)“燃燒與滅火”教學(xué)為例，其知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)層級(jí)分析過程如下（圖3）。本課教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的終極知識(shí)技能目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)燃燒的條件、滅火的原理和方法”；次一級(jí)的知識(shí)技能為知道“①燃燒的條件”和理解“②滅火的原理”；要知道“燃燒的條件”，就必須知道“③可燃物”、建立“④著火點(diǎn)”的概念和知道“⑤燃燒需要氧氣”的事實(shí)……依次分解下去，最后為“⑧空氣的成分”和“⑨燃燒現(xiàn)象”。⑧和⑨是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前已經(jīng)具備的知能水平。教學(xué)過程實(shí)施規(guī)劃則從學(xué)生已有的初始知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，最后實(shí)現(xiàn)終態(tài)知識(shí)技能目標(biāo)的掌握，且其順序由低級(jí)到高級(jí)知識(shí)技能目標(biāo)單向進(jìn)行。因此，對(duì)“燃燒與滅火”教學(xué)順序的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵從⑨→③→⑦→④→⑧→⑥→⑤→①→②的順序進(jìn)行，最終達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。第二，情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的對(duì)話、交流與溝通等活動(dòng)，總是在一定情境下開展并深入的，而且只有在實(shí)際情景或者接近實(shí)際情景中開展對(duì)話、交流與溝通等活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)才能更加的順利。因此，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵工作之一。具體操作為：在目標(biāo)分解基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)問題情境，并確定與之相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)中心內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可通過揭示新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾或聯(lián)系、新知識(shí)與學(xué)生生活或社會(huì)生活之間的聯(lián)系，或者通過指明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法方式等途徑來創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生明確問題的存在、明確教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)和達(dá)標(biāo)方法，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、對(duì)新學(xué)習(xí)的期待。情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師盡可能提供包含不同情景的應(yīng)用實(shí)例和客觀真實(shí)（或模擬真實(shí)）的信息素材，便于學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、應(yīng)用和感悟。

此外，對(duì)于各層級(jí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的問題情景，應(yīng)注意適宜性、遞進(jìn)性及全面性（即問題應(yīng)包含對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)包含的全部?jī)?nèi)容，否則影響教學(xué)全面實(shí)施）。如九年級(jí)化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)，為引導(dǎo)學(xué)生感悟定量研究在化學(xué)研究的意義、激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的探究興趣、為反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的猜想提供證據(jù)，在導(dǎo)入新課時(shí)，可設(shè)置如下的問題情景：氧氣發(fā)現(xiàn)之前，人們認(rèn)為可燃物燃燒時(shí)，釋放了燃素，余下了灰燼（可燃物———燃素+灰燼）。如木材、煤炭燃燒，釋放了“燃素”，留下比木材、煤炭輕的“灰燼”。這一觀點(diǎn)被稱為燃素說，并主宰了百余年。直到1673年，波義爾稱量敞口容器中加熱金屬得到的金屬灰，發(fā)現(xiàn)金屬灰質(zhì)量比金屬的大。按燃素說觀點(diǎn)，燃素的質(zhì)量可以小于0。這引發(fā)學(xué)者對(duì)燃素說的質(zhì)疑。1774年，拉瓦錫在密閉容器中重做加熱金屬實(shí)驗(yàn)，并稱量加熱前后容器（含金屬、金屬灰）的總質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)加熱前后容器的總質(zhì)量相等。拉瓦錫還用磷、硫等替代金屬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到相同的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，拉瓦錫發(fā)現(xiàn)了氧氣，并提出氧化燃燒學(xué)說———燃燒是一定條件下可燃物與氧氣發(fā)生了氧化反應(yīng)。問題：1.和現(xiàn)代燃燒理論相比較，燃素說有何不科學(xué)的地方？2.導(dǎo)致波義爾和拉瓦錫在金屬轉(zhuǎn)化為金屬灰質(zhì)量關(guān)系研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異的原因何在？3.你認(rèn)為拉瓦錫將會(huì)怎樣分析波義爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（即金屬灰質(zhì)量大于金屬的質(zhì)量）？4.燃燒探索過程也是化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物質(zhì)量關(guān)系的探索過程。請(qǐng)你猜想：化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前各種物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后各種物質(zhì)的質(zhì)量總和有怎樣的關(guān)系？你猜想的依據(jù)是什么？第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)）做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。因?yàn)?，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)參與才能有效建構(gòu)；不同學(xué)習(xí)任務(wù)的功能目的不同，往往要求學(xué)生開展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

情景創(chuàng)設(shè)與問題提出為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)環(huán)境、資料、工具、任務(wù)等，它們承載著不同的功能和要求，需要通過不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如自學(xué)性活動(dòng)、交流性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)、體驗(yàn)性活動(dòng)、反思性活動(dòng)等）、通過學(xué)習(xí)者心智與操作技能的整合運(yùn)作（如感知、加工、聯(lián)系、運(yùn)用、自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控與強(qiáng)化等），才能達(dá)成預(yù)期的目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情景與問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并按照教學(xué)順序規(guī)劃出來。其設(shè)計(jì)流程如圖5。仍以《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)為例，在對(duì)化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系做出猜想的基礎(chǔ)上，開展進(jìn)一步探究，并將經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開展實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過程。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)與任務(wù)開展一系列活動(dòng)。其中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、解釋與結(jié)論階段的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)安排如下：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段：學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的猜想（假設(shè)）進(jìn)行獨(dú)立思考、交流討論，并在此基礎(chǔ)上形成實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法等作明確規(guī)劃和設(shè)想；解釋與結(jié)論階段：學(xué)生將采用分析、比較、抽象、概括、歸納和綜合等方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理和加工，初步判斷證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

摘要現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常會(huì)暴露出以下四種問題：一味追求對(duì)話，缺乏或排斥精彩、深刻的講授；刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)；形式化的、虛假的對(duì)話大量存在；有意或無意地疏離了現(xiàn)實(shí)生活世界。其主要原因在于：教師缺少對(duì)對(duì)話教學(xué)本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握；對(duì)對(duì)話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清；自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐要求。改進(jìn)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)做到：加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力；正確認(rèn)識(shí)和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力；切實(shí)提高教師的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)其駕馭對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)；對(duì)話教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1002－4808(2009)04－0058－04

新課程改革以來，對(duì)話教學(xué)逐漸由理論研究走向?qū)嵺`探索，但作為一種新的教學(xué)形態(tài)，理論研究尚不成熟、不完善，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)暴露一些問題。對(duì)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中問題的關(guān)注與改進(jìn)，構(gòu)成了本文的寫作主旨。

一、對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中的問題梳理

(一)一味追求對(duì)話，造成對(duì)話與講授的對(duì)立

一、對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中的問題梳理

(一)一味追求對(duì)話，造成對(duì)話與講授的對(duì)立

師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)與交流是教學(xué)的對(duì)話品性之一。對(duì)話教學(xué)更是將其作為自己的一個(gè)重要屬性。強(qiáng)調(diào)和實(shí)施對(duì)話是新課程改革背景下對(duì)話教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)追求。但必須明確的是，對(duì)話和教師講授并不矛盾和對(duì)立。對(duì)話教學(xué)不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強(qiáng)調(diào)和追求對(duì)話離不開教師精彩和必要的講授。不然，對(duì)話就很可能流于膚淺，缺少深刻。但在這一點(diǎn)上，現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐缺少充分地認(rèn)識(shí)和重視。過分強(qiáng)調(diào)和一味追求對(duì)話，缺乏或排斥教師講授的教學(xué)還很普遍?！度嗣窠逃?004年第10期曾刊發(fā)了元延花老師的《一節(jié)好課的反思》。這是一個(gè)典型的因缺乏教師精彩、深刻、打動(dòng)心靈的講授而留下了無盡缺憾的教學(xué)案例。在這篇文章里，元老師真誠(chéng)地?cái)⑹龊头此剂俗约旱囊欢谓虒W(xué)經(jīng)歷，很具普遍性、啟發(fā)性和研究?jī)r(jià)值。

(二)刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的剛性預(yù)設(shè)目標(biāo)而言，新課程加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過程中生成性目標(biāo)的關(guān)注。對(duì)話教學(xué)更是把生成性目標(biāo)作為課堂設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)取向。但這并不意味著對(duì)話教學(xué)要排斥或拋棄一些基本的預(yù)設(shè)目標(biāo)，因?yàn)檫@是教學(xué)的底線。換句話說，對(duì)話教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)利用生成性的課程資源，又要注意保持教學(xué)的底線，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐往往不容樂觀，刻意追求生成而迷失基本教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

在一節(jié)語文擴(kuò)讀課上，老師發(fā)了一篇閱讀文章，文章通過兩個(gè)人從不同角度觀察蟲子獲得不同的肩示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育及辯證思維的熏陶。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一半的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生嘟囔了一句：“蟲子不爬怎么辦?”教師認(rèn)為這是個(gè)值得探討的問題，就順勢(shì)讓學(xué)生分組討論交流。學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，很具創(chuàng)意地想出了許多讓蟲子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵(lì)法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動(dòng)。

摘要：隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教學(xué)方法提出了新的要求，互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的教學(xué)模式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文從對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用特點(diǎn)；存在的缺點(diǎn)；應(yīng)用探析

對(duì)話教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教學(xué)主體間通過不斷的交流和溝通，不斷探究和解決教學(xué)過程中存在的問題，通過老師和學(xué)生之間不斷展示自己、聆聽他人，增進(jìn)教學(xué)主體間的理解、提高課堂教學(xué)效果的過程。對(duì)話教學(xué)不局限于教師的獨(dú)白，它更注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和發(fā)問，更尊重學(xué)生的心理需求，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此提高對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅讀書提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)同樣具有重要意義。

1對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

1．1對(duì)話對(duì)象的多樣性：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此其產(chǎn)生的問題和對(duì)話的方式會(huì)有千差萬別、多種多樣，形成了對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用特點(diǎn)———對(duì)話對(duì)象的多樣性［1］。因此教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的接受能力、對(duì)于問題的掌握程度的不同而設(shè)置不同的對(duì)話方式，針對(duì)性地為學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的思考能力和思維發(fā)展。

1．2對(duì)話發(fā)展的整體性：對(duì)話發(fā)展的整體性也是對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。雖然每個(gè)學(xué)生的個(gè)性千差萬別，但是他們同屬于一個(gè)集體，在小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話過程中具有一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)———學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話過程中教師要盡力解決學(xué)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生的多角度觀點(diǎn)和開放性思維。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)問題

在課堂教學(xué)中，師生對(duì)話是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要善于利用問題，有效啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如，在教學(xué)“商的近似值”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)以下問題情境：同學(xué)們，你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？之后拿出事先準(zhǔn)備的羽毛球，告訴學(xué)生這是花了22元買來的，之后通過外包裝，可以看出，一共有12個(gè)羽毛球，然后讓學(xué)生計(jì)算，一個(gè)羽毛球多少元？通過這樣的教學(xué)過程，可以營(yíng)造一個(gè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，對(duì)提高教學(xué)效果有著積極意義。

二、自主探究學(xué)習(xí)，有效解決問題

在課堂教學(xué)過程中，需要師生共同參與，主要是一個(gè)交往互動(dòng)的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，要想取得良好的教學(xué)效果，就要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，親歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，通過與舊知識(shí)的對(duì)話，尋找解決新問題的辦法，從而為后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體表面積與體積”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校跳遠(yuǎn)沙坑旁邊，把學(xué)生分成4~6人的小組，之后提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如，這個(gè)沙坑的占地面積是多少？這個(gè)沙坑的體積是多少？……通過學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作、共同討論、合作分析等，進(jìn)行一一解決。在此教學(xué)過程中，不僅可以完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而予以牢固掌握，有效提高教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化合作交流，進(jìn)行小組展示

進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用。練習(xí)題要體現(xiàn)層次性，思維的開放性、操作性，形式的多樣性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生對(duì)話、生生對(duì)話是學(xué)習(xí)新知識(shí)與提高技能的重要所在。在小組內(nèi)互動(dòng)與對(duì)話之后，進(jìn)行小組之間的互動(dòng)與對(duì)話，可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握更多的知識(shí)。在活動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生均可以在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有著積極作用。同時(shí)，在此教學(xué)模式中，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念，通過思維對(duì)話式模式的全面運(yùn)用，增添了課堂光彩，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)成果。

摘要：基于問題的對(duì)話式教學(xué)是幼兒教育中一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)方法，基于問題的對(duì)話式教學(xué)方式的實(shí)施一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，也大大增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實(shí)際出發(fā)，對(duì)基于問題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐，希望為幼兒教育發(fā)展提供積極借鑒和建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué);幼兒教育

一、引言

基于問題的對(duì)話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是指通過對(duì)話以及問題設(shè)置來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度以及思考意識(shí)進(jìn)而提升教學(xué)效果的方式。該方法對(duì)于幼兒教育教學(xué)發(fā)展具有顯著的積極影響?；趩栴}的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐主要以提高學(xué)生主動(dòng)提問的積極性、創(chuàng)設(shè)課堂結(jié)構(gòu)以及建立評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面加以表現(xiàn)。同時(shí)，隨著改革創(chuàng)新口號(hào)的提出，幼兒教育以及教學(xué)更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，以期取得更加良好的教學(xué)效果。基于問題的對(duì)話式教學(xué)就是融合了實(shí)踐的觀點(diǎn)，提倡教師與學(xué)生之間的教學(xué)溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，改善了目前幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r，有利于促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革的發(fā)展以及創(chuàng)新。

二、基于問題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐

1.明確學(xué)習(xí)的目的和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問積極性

摘要：為了促進(jìn)中職語文課堂教學(xué)的高效發(fā)展，教師可以將對(duì)話教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步了解，確保學(xué)生可以積極地參與課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職語文；對(duì)話式教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

中職語文教師應(yīng)結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求積極進(jìn)行課程改革。從學(xué)制上來看，教師應(yīng)調(diào)整和縮短文化課程的學(xué)習(xí)時(shí)間；從教材上來看，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)話式教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，彰顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等對(duì)話，并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，從而使語文課堂教學(xué)得到良好發(fā)展。

一、中職語文教學(xué)中開展對(duì)話式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，外在動(dòng)力也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要基礎(chǔ)，如教師的表揚(yáng)和家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，都可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，在中職語文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用全新的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生對(duì)話不僅可以滿足學(xué)生的心理需求，進(jìn)一步將語文知識(shí)滲透在活動(dòng)中，還可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識(shí)，釋放出真實(shí)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、對(duì)話策略

對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的意義大學(xué)課堂教學(xué)主要依賴話語這一傳播媒介得以實(shí)現(xiàn),話語是教師表達(dá)思想和學(xué)生接受知識(shí)信息的重要途徑。對(duì)話作為適應(yīng)大學(xué)課堂傳播規(guī)律的新型教學(xué)形態(tài),重視學(xué)生參與的主動(dòng)性和師生協(xié)作的和諧性,在活潑開放、自由靈動(dòng)的課堂意義空間與話語氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與教學(xué)文本之間的互動(dòng)與建構(gòu),不斷生成新的話語信息,實(shí)現(xiàn)課堂話語的增值,形成課堂教學(xué)的信息互流與話語體系?！敖虒W(xué)的本質(zhì)是思維的對(duì)話,是教師、學(xué)生基于課程的思維對(duì)話”。

“經(jīng)由思維對(duì)話,學(xué)生得以體驗(yàn)知識(shí)的生成過程,知識(shí)得以轉(zhuǎn)化為智慧,積極的情感體驗(yàn)得以生發(fā),基本的道德素養(yǎng)得以形成,全面發(fā)展的教育目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)”[1]。大學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)話既有深層的,也有顯在的,思維對(duì)話是一種深層的精神交往與心與心的默契,而當(dāng)其表現(xiàn)為有聲語言時(shí),則在師生平等與自由的話語活動(dòng)中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效益。作為大學(xué)基礎(chǔ)課程的中國(guó)古代文學(xué),“在教學(xué)中,應(yīng)有宏觀的如文學(xué)史規(guī)律、文體研究視角的觀照,也應(yīng)有微觀的作家作品的細(xì)研微察,并注意宏觀與微觀的交融并進(jìn),從而既幫助學(xué)生形成大氣渾厚的思維風(fēng)格,又使學(xué)生對(duì)知識(shí)有很好的經(jīng)緯縝密的掌握”,其豐富的蘊(yùn)涵、文本的多義和理解的不確定性等,使其課堂教學(xué)具有復(fù)雜性,遠(yuǎn)非教師主導(dǎo)課堂就能圓滿完成,而應(yīng)有師生充分而靈活的互動(dòng),因此引進(jìn)對(duì)話策略具有重要意義。

(1)中國(guó)古代文學(xué)課程本身的呼喚。中國(guó)古代文學(xué)是中華民族文化精神的代表,是經(jīng)過時(shí)代淘洗和讀者選擇之后的文化精品,飽含豐富的社會(huì)、人生底蘊(yùn),對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美精神具有重要意義。在中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)中,無論是知識(shí)的生成性還是生命個(gè)體的體驗(yàn)性,都無法脫離課堂內(nèi)的多維對(duì)話與溝通而單獨(dú)實(shí)現(xiàn)。正是在對(duì)話中,學(xué)生不斷達(dá)成動(dòng)態(tài)的逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),既以此實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價(jià)值,也是能力培養(yǎng)的生成過程。

(2)改變中國(guó)古代文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從學(xué)科發(fā)展看,中國(guó)古代文學(xué)是大學(xué)里最為典型的傳統(tǒng)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科,形成了較為穩(wěn)定的教學(xué)模式,往往以教師講授為主,學(xué)生以知識(shí)的獲取為目標(biāo),互動(dòng)性和參與性不夠,缺少質(zhì)疑精神、批判意識(shí)和時(shí)代感。傳統(tǒng)意義上中國(guó)古代文學(xué)課堂教學(xué)的乏味,正在于作為生命個(gè)體的學(xué)生參與度不夠,對(duì)各種課堂因素特別是文本內(nèi)容缺乏適當(dāng)而有力的激活,沒有生動(dòng)的知識(shí)信息傳播過程作為支撐。

(3)優(yōu)化中國(guó)古代文學(xué)課堂教學(xué)效果的新路徑?！皩?duì)話教學(xué)是在民主平等、尊重信任的氛圍中,師生之間、生生之間彼此相互理解、相互合作、相互對(duì)話,在經(jīng)驗(yàn)共享、雙向互動(dòng)交流的過程中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義,從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)”。在中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)中引進(jìn)對(duì)話教學(xué)策略,確立共同的目標(biāo)和話題,平等參與,真誠(chéng)交流,充分調(diào)動(dòng)各種課堂傳播因素,構(gòu)建共通的意義空間,從而“在開放、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中,通過教師、學(xué)生、書本之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新”[3],提升審美體驗(yàn),生成文化感悟,促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的逐步完善和學(xué)生人格精神的不斷提升。

摘要：隨著現(xiàn)代基礎(chǔ)教育觀念的不斷革新，傳統(tǒng)的老師主講學(xué)生主聽的灌輸式教育模式已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)代教育需求，必須要建立起一個(gè)提高學(xué)生與教師溝通與交流的效率的教學(xué)模式，由此就產(chǎn)生了對(duì)話式教學(xué)模式，如何正確認(rèn)識(shí)到對(duì)話式教學(xué)模式的積極作用，從師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話三個(gè)方面分析對(duì)話式教學(xué)的教學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣性，只有這樣才能做好現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話式教學(xué)；教學(xué)控制；心理教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)話式教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行學(xué)生與老師之間的溝通交流，而是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育模式：學(xué)生通過表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，提出自己遇到的學(xué)習(xí)困難，老師然后針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。整個(gè)教育活動(dòng)建立在平等、主動(dòng)、積極的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通過自學(xué)與討論學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而掌握整個(gè)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂的互動(dòng)性與參與性，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了課堂輔導(dǎo)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與有效性。

一、對(duì)話式教學(xué)模式中師生之間的對(duì)話形式分析

1、加強(qiáng)老師對(duì)話教學(xué)理念培訓(xùn)，提高老師的課堂備課準(zhǔn)備老師首先應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，尤其是應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)的教學(xué)理念強(qiáng)化，應(yīng)該積極做好與學(xué)生之間的溝通與交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知難度，尤其是應(yīng)該掌握學(xué)生的提問形式以及提問目標(biāo)，進(jìn)而做好小學(xué)數(shù)學(xué)的備課工作，提高在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的的互動(dòng)有效性，同時(shí)保證教學(xué)進(jìn)程地不斷推進(jìn)。

2、激發(fā)學(xué)生課堂提問積極性，將課堂教學(xué)由老師主講轉(zhuǎn)變成為老師主輔為了做好對(duì)話式的教學(xué)工作，老師首先應(yīng)該做好的就是激發(fā)學(xué)生提問的積極性，尤其是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，一方面提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的大概認(rèn)識(shí)，另一方面提高學(xué)生在提問過程中的準(zhǔn)確度，進(jìn)而進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革，將課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的輔導(dǎo)過程，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的老師灌輸式的教學(xué)方法，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主導(dǎo)性與自主性。

【摘要】對(duì)話教學(xué)指的是在教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與教材之間的對(duì)話。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松舒適的對(duì)話環(huán)境，營(yíng)造良好的情景進(jìn)行對(duì)話，轉(zhuǎn)變觀念豐富對(duì)話形式，豐富對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，讓對(duì)話教學(xué)成為一種高效的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】高中;歷史教學(xué);對(duì)話教學(xué)

眾所周知，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中歷史的教學(xué)多以應(yīng)付考試為最終目的，這不僅損害了我國(guó)高中歷史課程的教學(xué)效果，更重要的是缺乏對(duì)學(xué)生對(duì)歷史的自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。在新課程逐漸深入的過程中，以往的高中歷史教學(xué)方式不能有效的滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)話教學(xué)作為一種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，成為了當(dāng)下高中歷史教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方式。而由于對(duì)話教學(xué)屬于一種新興的教學(xué)方式，其發(fā)揮的作用及意義還沒有得到全面的推廣和認(rèn)識(shí)，其實(shí)踐的措施也需要不斷的完善和研究。

一、高中歷史教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的重要意義

歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的重要方式，也是提高學(xué)生辨析能力的途徑。在以往的高中歷史教學(xué)中，教師在課堂上往往對(duì)一些考試的內(nèi)容進(jìn)行勾畫、講解，然后就讓學(xué)生在下面進(jìn)行背誦、記憶。這樣看來，歷史作為一門教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的學(xué)科，卻受到這種生硬而枯燥的教學(xué)方式的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中興趣盡失，表現(xiàn)為對(duì)高中歷史課程學(xué)習(xí)感到煩躁，極大的影響了教學(xué)效率。在新課程理念的實(shí)踐過程中，教學(xué)觀念和教學(xué)方式都要進(jìn)行改變。這種改變要求以學(xué)生為教學(xué)主體，教師主要任務(wù)為在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行輔助和引導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，正好契合了新課程的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行反思，將學(xué)生的注意力全面的吸引到課堂當(dāng)中，從而極大的提高了教學(xué)效率。因此，對(duì)話教學(xué)在高中歷史中的運(yùn)用能夠有效的改善當(dāng)下生硬的教學(xué)現(xiàn)狀，拉近師生之間的關(guān)系，對(duì)提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

二、高中歷史教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用