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【摘要】本文論述高中歷史教學中平等對話機制的建立方法，提出通過精選對話內容、創(chuàng)設對話情境來構建對話機制，通過強化生生對話、升級師生對話來推出對話活動，通過引導課堂對話、延伸線上對話來豐富對話形式等教學建議，以期讓學生在充分思考和廣泛對話中建立學習共識。

【關鍵詞】高中歷史；平等對話；深度學習

在高中歷史學科教學中，教師構建平等對話教學機制，為學生提供直接參與學習的機會，無疑是一種比較好的教學改革行動。學生是學習主體，教師通過精選對話內容、創(chuàng)設對話情境、強化生生對話、升級師生對話等教學研究，建立平等、和諧、多元的對話關系，讓學生在多重對話交流中建立學科認知基礎。歷史知識傳授、歷史事件分析、歷史信息交互，無論哪一個教學環(huán)節(jié)，都需要對話的支持。教師要有平等對話設計的主觀意識，積極推動歷史學科教學進程，讓學生在充分思考和廣泛對話中建立學習共識。

一、構建對話機制，營造深度學習氛圍

課堂教學啟動后，教師要整合教學內容，精選對話內容，創(chuàng)設對話情境，營造深度學習氛圍，讓對話學習順利展開。

（一）精選對話內容

歷史學科教學進程啟動后，教師要推出一些對話內容，讓學生主動參與到學科討論中，在多重對話學習中建立學科認知。對話要圍繞一定的話題展開，教師要精心設計話題，對教材內容進行深度解析，針對學生學習興趣取向做出理性判斷，推出更多合適的話題內容，讓學生自然展開話題思考。如教學人教版高中歷史必修2《中古時期的歐洲》時，教師先引導學生閱讀教材相關內容，然后推出一些話題：中古西歐主要國家有哪些？西歐封建等級制度是怎樣建立的？莊園制有什么特點？……學生選擇感興趣的話題進行思考和解讀，教師對學生的解讀情況進行評價，然后鼓勵學生設計思考問題讓教師來回答。問題設計主體的轉換，給學生帶來了更多學習思考的機會。學生開始設計對話問題：中古西歐的王權、城市和教會有哪些特點？城市有哪些特權？教師結合教學內容，對這些問題進行專業(yè)分析，學生在傾聽中學習到更多知識。師生交互問答，將對話氛圍推向高潮。教師結合教材內容選擇對話內容，轉變設計主體，都能夠帶來鮮活的學習動機，讓學生在深度思考和互動交流中達成共識。

（二）創(chuàng)設對話情境

教師利用問題展開導學設計，能夠給學生帶來更多主動思考的動機。教師還可以鼓勵學生展開質疑性學習，讓學生自行提出疑難問題，教師對這些問題進行梳理和歸結，形成問題集錦，然后安排對話活動，讓學生在問題探究中形成學科認知基礎。創(chuàng)設對話情境，這是最為常見的教學設計，其調度效果如何，關鍵要看教師的問題設計，唯有對準學生學習心理，其啟動效果才會更為突出。學生對多媒體展示信息比較敏感，教師借助多媒體展示發(fā)起對話，其調度作用會更為豐富。如教學《全球航路的開辟》時，教師打開多媒體播放紀錄片，要求學生觀看，了解新航程探尋的概況，然后推出討論話題：“新航路開辟的基本原因和條件有哪些？”學生開始從經濟原因、社會原因等角度展開梳理。在歸結新航路開辟條件時，學生都能夠從航海經驗、科技條件、政治條件等方面進行解讀。學生觀看這些紀錄片后，對相關歷史背景有了一定了解，自然能夠給出比較貼近史實的回答。學生對對話環(huán)境比較敏感，教師要從不同角度進行設計和組織，創(chuàng)設合適的對話環(huán)境，確保對話順利展開。

二、推出對話活動，提升深度學習品質

對話活動形式多樣，教師要做好選擇和創(chuàng)新。生生對話、師生對話等活動是最為常見的形式。教師要結合學生學習現實，推出更多對話內容，讓更多學生主動參與對話活動。

（一）強化生生對話

設計課堂對話活動時，教師要注意突出學生的學習主體地位，組織學生進行生生互動，讓學生展開充分的互動交流，為學科教學注入豐富動力。教師出示對話話題，提出對話要求，組織對話過程，都能夠確保生生對話的順利展開。深度學習有不同的指標要求，學生深入對話是前提條件，教師要做好必要的組織和引導，讓生生對話高效運行。歷史對話要與學生生活認知相對接，這樣才能引導學生深度學習。學生對歷史的認識需要一個漸進的過程，教師如果能夠結合生活現實進行組織推演，就有可能培養(yǎng)學生高階思維。如教學《西歐的思想解放運動》時，教師先從文藝復興這個話題展開設計：“文藝復興的實質是資產階級的思想解放運動。為什么文藝復興從意大利興起？文藝復興的精神核心是什么？”學生開始對話題展開討論，在此過程中，教師主動跟進指導：“文藝復興追求人文主義。人文主義和宗教神學有什么區(qū)別？”學生對所謂的神學有一些了解，在對比分析中，大多能夠找到問題的核心所在，并在深度思考中形成正確的思想認知。教師設計對話任務，鼓勵學生從生活實際出發(fā)，展開思想性辨析活動，使其對西歐的思想解放運動有了更深刻的理解。

（二）升級師生對話

教師設計問題由學生來回答，這是一種比較傳統(tǒng)的對話設計，在這樣的對話中學生沒有主動權，對話內容和過程存在明顯的缺陷。因此，教師要進行升級處理。不妨由學生設計問題，讓教師來回答，并由學生進行評價，這樣可以給學生帶來更鮮活的感覺，順利啟動學生的學科思維；也可以設計師生公平對話，相互提問，或者組織問答游戲或問答競賽，讓學生感受到老師的平易近人，這樣也能形成正面效應。為激發(fā)學生深度思考，教師鼓勵學生展開質疑性閱讀，提出一些疑問，形成問題集錦，為后面的閱讀討論奠定基礎。如教學《亞非拉民族獨立運動》時，教師要求學生深入閱讀后設計一些問題讓老師回答。學生聽說要給老師設計問題，都顯得很興奮，積極展開思考和討論，很快就有了信息反饋：“促使亞洲覺醒的自身原因有哪些？伊朗的立憲革命有怎樣的結果？中國辛亥革命的意義有哪些？……”學生在互動交流中不斷推出一些新問題，由教師進行專業(yè)解讀，為學生提供更多思考和內化的機會。教師鼓勵學生進行專業(yè)點評，給學生帶來更多學習挑戰(zhàn)。讓學生評價老師的表現，這對學生來說是比較難的：如果一味地正面評價，則顯得膚淺；如果要找出問題，其專業(yè)能力又還不足。經過這樣的對話操作，學生從中獲得不少啟示，其教學互動呈現出和諧性。

三、豐富對話形式，推進深度學習進程

在高中歷史學科教學中，教師在導學設計、案例解析、訓練組織等環(huán)節(jié)，都需要尋找豐富的對話機會。課堂上有對話，課后也可以展開對話，因此，教師可以借助網絡展開線上對話，將學科教學對話進行更多延伸。

（一）注重課堂對話

課堂教學需要對話支持，教師要對對話形式進行創(chuàng)新設計，追求高質量的對話。教師設計問題時，讓學生自由選擇回答；教師投放話題后，學生可以主動辯論，提出不同的觀點；學生提出問題，要求教師來解讀；學生之間展開對話交流，自由交換觀點。不管是哪一種操作形式，教師都需要進行對應設計和組織，讓課堂對話順利展開。課堂對話較為直接，學生在師生對話中可以獲得更多啟迪和觸動。如教學《資本主義國家的新變化》時，教師在導學階段推出思考問題：“羅斯福新政帶來的影響有哪些？”學生給出共性回答：“國家壟斷資本主義誕生，開創(chuàng)了國家干預經濟的新模式?！苯處熇^續(xù)推出問題：“為什么戰(zhàn)后國家壟斷資本主義會得到進一步的發(fā)展？”學生開始集體研討，教師深入學生群體之中，觀察學生的學習表現，針對性地做出學法指導，引導學生從經濟危機教訓、高科技產業(yè)發(fā)展趨勢、國家對工業(yè)部門實行集中管理的經驗等方面展開研究，對問題進行深入解讀。在這個對話過程中，教師利用問題進行積極投放，給學生提供深入思考和交流的機會。從學生的具體表現可以看出，教師的對話組織是比較成功的，讓學生都能夠主動進入交流環(huán)節(jié)，在廣泛交流的基礎之上達成學習共識。課堂對話機會眾多，因為是面對面交流，其學習效率更高，學生從中獲得的信息也更為豐富。

（二）延伸線上對話

學生運用網絡早已成為生活常態(tài)，教師對此需要有客觀認識，設置一些網絡交互任務，引導學生課后借助網絡交互平臺展開對話，這不僅是可行的，而且是必要的。歷史學科學習涉及較多領域和內容，教師借助網絡展開訓練設計，要求學生對歷史信息進行整合處理，在網絡上展開學術研討，形成對話機會。教師設計一些對話任務，讓學生借助網絡搜集相關信息，這樣可以有效延伸學習維度，引導學生展開拓展性思考，自然形成學科認知。如教學《社會主義國家的發(fā)展與變化》時，教師先介紹蘇聯(lián)的發(fā)展、改革和解體，同時設計了課外研究任務：“借助網絡展開信息搜集，找到蘇聯(lián)的相關信息，并對這些信息進行優(yōu)化處理。蘇聯(lián)從發(fā)展到改革，再到最后解體，你有哪些認知和發(fā)現？”學生接受這個任務后，開始借助網絡展開信息搜集，并對信息進行處理，逐漸對蘇聯(lián)有了一些認識。為調動學生的學習思維，教師在網絡交互平臺上組織學生開展網絡交互活動，讓學生展示自己的信息整合情況，討論信息處理技巧，對蘇聯(lián)的發(fā)展過程進行對應討論，利用樹形圖梳理各階段歷史的大事件，形成圖示歸結。學生根據教師的指導進行信息處理，很快就完成了知識點的建構，自然形成學科認知體系?？傊?，歷史案例解析、歷史信息搜集、歷史問題探索、歷史訓練設計，這些教學環(huán)節(jié)都需要對話支持。教師要做好對話準備，適時啟動對話機制，讓更多學生主動進入對話環(huán)節(jié)，在生生對話、師生對話中感受歷史、體悟歷史、內化歷史。對話形式眾多，對話活動多樣，教師在具體組織時應進行創(chuàng)新探索，讓對話成為主要的學習手段，為學科學習注入豐富的動力。

【參考文獻】

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作者：俞亞鋒 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學