導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇深度教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)發(fā)散

實(shí)踐證明，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)入手，積極創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)發(fā)散思維、直覺(jué)思維訓(xùn)練，由傳統(tǒng)的封閉型靜態(tài)化的教學(xué)模式，向開(kāi)放型的動(dòng)態(tài)化、議論模式教學(xué)轉(zhuǎn)變，這是改革閱讀教學(xué)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵之一。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種無(wú)顧慮、愿意發(fā)言、喜歡與老師、同學(xué)交流見(jiàn)解，勇于思考、敢于創(chuàng)新的情境和境地；要想方設(shè)法把學(xué)生真正引入教學(xué)過(guò)程，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生應(yīng)在知識(shí)上、感情上進(jìn)行傳遞和交流，特別要注意形成學(xué)生自己積極參加獲得知識(shí)和能力。參與知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)造的局面。

1、讓學(xué)生講

閱讀教學(xué)的開(kāi)始，應(yīng)讓學(xué)生先去讀、思、講。講讓學(xué)生運(yùn)用已知去探求未知，找出疑難，盡可能自己解決疑難。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行散發(fā)性匯報(bào)。先通過(guò)大腦思維，把初讀結(jié)果歸納，用口頭表達(dá)出個(gè)人的不同見(jiàn)解，這個(gè)過(guò)程既是自學(xué)、想象、表達(dá)綜合能力的訓(xùn)練、又是發(fā)散求異思維訓(xùn)練。初讀時(shí)主要匯報(bào)對(duì)詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，教師要積極肯定學(xué)生的自我探索效果，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，提出問(wèn)題；講不同看法，只要不離開(kāi)問(wèn)題，發(fā)散量越大越好，對(duì)學(xué)生所答，只要有一點(diǎn)道理，就給予肯定，使他們感到動(dòng)腦筋的樂(lè)趣，產(chǎn)生了與眾不同的見(jiàn)解后的興奮。

2、讓學(xué)生議

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生議，是學(xué)生主體活動(dòng)活躍的表現(xiàn)形式，議論能力培養(yǎng)過(guò)程也是發(fā)散思維的過(guò)程，此時(shí)，教師要不怕亂，允許學(xué)生自由發(fā)言、發(fā)問(wèn)。

通常議論的形式，我是以讀來(lái)過(guò)渡到議的，開(kāi)頭由兩人的交頭接耳過(guò)渡到三三兩兩的議論，由三三兩兩的議論到全班性的議論，整個(gè)議論提倡是自覺(jué)的，所謂自覺(jué)是指學(xué)生由讀生思，思而想議，議中求異，議而求解。在議論的過(guò)程中，教師是不把自己的觀點(diǎn)或答案強(qiáng)加于學(xué)生身上，也不忙于“集中”。議論的內(nèi)容多種多樣，這是根據(jù)課文的特點(diǎn)選擇：（1）圍繞課后的問(wèn)題議，如《奴隸英雄》，斯巴達(dá)克是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)出根據(jù)。（2）圍繞中心議：如《我的戰(zhàn)友》，為什么說(shuō)是一位偉大的戰(zhàn)士？（3）圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目議：如《草原》，哪些是看到的？哪些是想到的？?jī)烧唛g有什么聯(lián)系？

3、由教師引

每次培養(yǎng)學(xué)生講、議時(shí)，教師都先要注意引導(dǎo)確立探索目標(biāo)，有機(jī)地安排發(fā)散，集中過(guò)程，關(guān)鍵時(shí)刻——學(xué)生呈現(xiàn)出求知心理狀態(tài)時(shí)，啟迪學(xué)生思考問(wèn)題的方法，排除思維過(guò)程中的障礙或指點(diǎn)線索。例如，我在教學(xué)九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本第十二冊(cè)《在仙臺(tái)》一課時(shí)是這樣處理的：首先放手讓學(xué)生自學(xué)，之后由學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中講了開(kāi)頭是魯迅先生在仙臺(tái)受到的是“物以稀為貴”的優(yōu)待，接進(jìn)行引疑：“課文在物以稀為貴后，為什么扯到白菜上去了？”鼓勵(lì)學(xué)生思維的散發(fā)，有的學(xué)生說(shuō)：“這是用實(shí)際東西說(shuō)明”。有的說(shuō)：“這是前面概括講，后面用具體說(shuō)明的表現(xiàn)手法?！贝藭r(shí)我進(jìn)一步導(dǎo)：“從白菜、蘆薈這一部分能看到物以稀為貴。”有的說(shuō)：“還有一層，地點(diǎn)不一樣，一個(gè)是北京到浙江；一個(gè)是從福建到北京，地方特產(chǎn)也物以稀為貴。”這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同的內(nèi)容、從不同角度去理解。在學(xué)生匯報(bào)課文后半部分寫(xiě)了藤野先生幾件小事后，我以引疑：這部分與前部分的物以稀為貴又有什么聯(lián)系呢？有的說(shuō)：“前面是交待了當(dāng)時(shí)的情況背景。”有的說(shuō)：“還是用對(duì)比的方法寫(xiě)藤野先生真正關(guān)心魯迅。”有的說(shuō)：“前面魯迅受到日本職員物以稀為貴的優(yōu)待是假的，吃的并不好，藤野先生關(guān)心魯迅才是真的，進(jìn)一步說(shuō)明了物以稀為貴的意義。”有的還說(shuō)：“第一段太重要了，如果沒(méi)有它，就突不出藤野先生的品質(zhì)?！辈浑y看出，學(xué)生的思維角度打開(kāi)了，同時(shí)也有了濃度。此時(shí)我才小結(jié)：“大家都說(shuō)得很正確，我們思考問(wèn)題要注意事物的前后聯(lián)系?！笔沁@樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，而且也教給思維的方法。

二、不求統(tǒng)一鼓勵(lì)求異

篇2

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。"可見(jiàn)，美育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。閱讀是人生中必不可少的活動(dòng)之一，也是人們獲取自己所需的有用信息最重要的手段。通過(guò)閱讀，讀者能獲得情感的體驗(yàn)、美的享受。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)文本教材的閱讀，而獲得情感的歷練。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，開(kāi)啟學(xué)生通過(guò)閱讀去感受美、領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美的眼睛，從而喚醒學(xué)生自己的個(gè)體審美注意，積累審美素質(zhì)。

1.感知閱讀，豐富學(xué)生的美的情感閱歷

審美情感是學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學(xué)生個(gè)體心靈對(duì)客觀的人與事的體驗(yàn)。審美情感閱歷不是一朝一夕的產(chǎn)物，而是在學(xué)生不斷的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如歡喜、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復(fù)雜情感，從而豐富學(xué)生自身的情感閱歷。例如學(xué)生閱讀都德的《最后一課》，感悟?qū)ψ鎳?guó)熱愛(ài)之情；閱讀張之路的《羚羊木雕》，體驗(yàn)友誼的純真之情；閱讀西蒙諾夫的《蠟燭》，品悟愛(ài)國(guó)主義的精神如此等等。另外，文學(xué)作品中的語(yǔ)言文字是民族歷史文化的沉淀。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，能在感受美的同時(shí)，領(lǐng)悟文字中的價(jià)值和精神追求，體驗(yàn)各個(gè)時(shí)期不同的美的形象，不斷提升自己的精神世界。在閱讀中享受自然，體驗(yàn)人生，經(jīng)歷苦難曲折，步入更高的思想境界，領(lǐng)略無(wú)限的意境風(fēng)光。

2.質(zhì)疑和詢問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的美的感知力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師在具體教學(xué)時(shí)缺乏質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，整節(jié)課都帶著老師精心設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題走，是師生之間的一問(wèn)一答，可以說(shuō)是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生幾乎沒(méi)有主動(dòng)地去質(zhì)疑，當(dāng)然也就沒(méi)有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)疑為學(xué)生思維的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的識(shí)字和作文教學(xué)打埋下根基，更為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，將來(lái)走向社會(huì)提供有力的保障。古語(yǔ)云："學(xué)起于思，思源于疑。"要讓學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力，在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，在閱讀中設(shè)疑，就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有學(xué)生具備了這種"生疑"能力，才能在閱讀中提出問(wèn)題。小學(xué)生好問(wèn)，但是剛開(kāi)始進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，又往往提不出什么問(wèn)題來(lái)，只會(huì)提出一些不理解的詞語(yǔ)。這種情況下學(xué)生一定是不知道怎樣提出問(wèn)題，這就需要教師教給學(xué)生怎樣提問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生質(zhì)疑。借此教給學(xué)生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習(xí)等質(zhì)疑的方法，然后啟發(fā)學(xué)生小到對(duì)文章的題目，對(duì)遣詞造句，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑，大到聯(lián)系全文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)逐步地訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的各個(gè)階段就會(huì)從不同角度提出不同層次的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題。在實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)不斷的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生疑點(diǎn)的思考價(jià)值也會(huì)越來(lái)越高，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)得到逐步培養(yǎng)。

3.審美閱讀，熏陶學(xué)生的美的想象力

審美想象是在審美感知的基礎(chǔ)上形成的一種更高層次的審美心理。是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，把從文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新組合，構(gòu)成全新的、屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受的審美意象。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)文本中塑造的美有了感知、吸收、積累的基礎(chǔ)之后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、品味、感悟。最后通過(guò)豐富的想象構(gòu)建屬于學(xué)生自己的審美意象，使學(xué)生沉浸在美的意境之中，心靈得到凈化，靈魂得到熏陶。例如柳宗元在《小石潭記》中對(duì)小石潭周邊環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)潭中水、潭中魚(yú)的描寫(xiě)雖然僅是寥寥數(shù)語(yǔ)，但是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的聯(lián)想思維并結(jié)合平時(shí)的生活積累，是能品味出作品塑造的環(huán)境凄清、潭水清澈、潭魚(yú)閑適的意境美。也會(huì)品味文本中作者多角度的描繪：繪聲"如鳴佩環(huán)"，繪色"青樹(shù)翠蔓"，繪行"參差披拂"，繪影"魚(yú)影浮動(dòng)"，繪神"游魚(yú)閑適"。也只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)聯(lián)想，才能從聽(tīng)覺(jué)上想象到潭水的清脆悅耳；從視覺(jué)上想象到潭邊竹木的清翠蔥蘢多姿多彩，潭水的清澈透明，魚(yú)影的鮮活滋潤(rùn)。這樣通過(guò)審美閱讀，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話，真正吃透教材，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中把握全文內(nèi)容，從而受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

4.拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的美的創(chuàng)造力

教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，相信個(gè)性化閱讀的花會(huì)越開(kāi)越美麗！

篇3

一、初中語(yǔ)文教學(xué)改革中信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1、基于人為因素知識(shí)體系的支離破碎。初中語(yǔ)文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識(shí)本位向人本位方向轉(zhuǎn)型，此過(guò)程是個(gè)漫長(zhǎng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅依靠新教改的推動(dòng)顯然是不能瞬時(shí)完成的?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂，大都從課本知識(shí)和大綱層面入手，關(guān)注初中語(yǔ)文語(yǔ)言技能以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，但是此種教學(xué)方式會(huì)人為的割裂初中語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性。初中語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、分析、講解為前提時(shí)，在以成績(jī)作為評(píng)價(jià)方式的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，更容易導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系更為支離破碎。如果教師不能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，學(xué)生最終獲得的知識(shí)內(nèi)容和體驗(yàn)均為碎片化的，故而很難整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、基于教學(xué)方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語(yǔ)文學(xué)科本身包含工具性及人文性，從整合視角來(lái)考察語(yǔ)文課程時(shí)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)脫離了語(yǔ)文文本核心價(jià)值，過(guò)度重視傳授忽視人文精神，重視應(yīng)用手法而忽視人文及學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言體驗(yàn)的需求，在此兩種情況的影響下，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法及時(shí)形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學(xué)方式以練習(xí)、問(wèn)答、分析、傳授等為主，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)語(yǔ)文生活割裂，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加劇。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合方式

1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。初中語(yǔ)文教學(xué)為豐富教材內(nèi)容，可通過(guò)構(gòu)建符合課程需求的數(shù)字環(huán)境，來(lái)為學(xué)生提供教師所期望的數(shù)字資料。考慮到初中語(yǔ)文的工具性和人文性特征，在數(shù)字環(huán)境構(gòu)建時(shí)，一方面教師可為學(xué)生提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)能全部覆蓋，每個(gè)學(xué)生均可使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)隨地搜集并獲取資源，應(yīng)用、思考、反饋、共享的智能學(xué)習(xí)空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學(xué)生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來(lái)輔助課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)大都為支持教師而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容基本圍繞課程大綱來(lái)運(yùn)作。隨著信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的戰(zhàn)略思維，完成初中語(yǔ)文學(xué)科與微課、微信公眾平臺(tái)的融合、設(shè)計(jì)、應(yīng)用。這是學(xué)生與教師在互動(dòng)溝通的過(guò)程中，以技術(shù)打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)巨大信息源通道的輔助條件。

篇4

    因此,我們說(shuō),一個(gè)音樂(lè)教師只會(huì)彈琴唱歌,按步就班,那無(wú)異于被蒙上眼睛只會(huì)轉(zhuǎn)圈推磨的老牛吧?教學(xué),是一種藝術(shù),音樂(lè)也是我們心目中最高雅的藝術(shù)。怎樣將它們有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)分風(fēng)格?這應(yīng)該是我們教師終生追求的目標(biāo)吧?那種把彈琴唱歌當(dāng)作技術(shù),把教學(xué)也當(dāng)作技術(shù)的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō),他要想教出自己的風(fēng)格來(lái),恐怕就難為他了。因?yàn)?藝術(shù)要靠感覺(jué)和悟性,而這感覺(jué)和悟性又來(lái)自教學(xué)的主體——那活蹦亂跳的學(xué)生。所以,凡是善于抓住教學(xué)閃光點(diǎn)和善于發(fā)揮教育機(jī)智的教師,只要將這一點(diǎn)一滴用文字進(jìn)行總結(jié),就等于在教學(xué)生涯中留下了一行行堅(jiān)實(shí)的腳印。這是他心血的結(jié)晶,這是他人生的書(shū)頁(yè)。有了這種認(rèn)識(shí),難道我們還會(huì)拒絕寫(xiě)論文嗎?還會(huì)為到學(xué)期結(jié)束要交論文而發(fā)愁嗎?我們還會(huì)為評(píng)職稱而去臨時(shí)應(yīng)付嗎?不,統(tǒng)統(tǒng)不會(huì)!因?yàn)檫@已是他收獲的時(shí)刻,他只會(huì)主動(dòng)地、適時(shí)地收回成果。因此,寫(xiě)好音樂(lè)教學(xué)論文,是收獲音樂(lè)教學(xué)的果實(shí),為今后的音樂(lè)教學(xué)工作的騰飛總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為自己人生的旅程增添一個(gè)嶄新的高度、一條閃亮的起跑線。如論大環(huán)境,這也是新時(shí)代的要求,也是新世紀(jì)對(duì)廣大音樂(lè)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。音樂(lè)教師們,快行動(dòng)起來(lái)吧,論文寫(xiě)作、鋼琴、聲樂(lè)、教學(xué),這些都是我們音樂(lè)教師的專業(yè)和基本功。

    音樂(lè)論文三要素

    我很贊賞《中國(guó)音樂(lè)教育》上的一段話:寫(xiě)作音樂(lè)教學(xué)論文要:口子小,點(diǎn)子新,挖掘深。過(guò)去有些人老抱怨發(fā)不了文章,他們殊不知自己的文章要么漫天撒網(wǎng),不著邊際;要么面面俱到缺乏深度;要么重復(fù)別人寫(xiě)過(guò)的東西,且不如別人。因此,我向想要寫(xiě)好論文的人們大聲推薦——論文寫(xiě)作三要素:口子小,點(diǎn)子新,挖掘深

    因?yàn)檫@是最簡(jiǎn)單易行的方法。再加一法:多讀書(shū)

    常見(jiàn)論文格式

    1、條理型:按論述順序闡述觀點(diǎn),圖式如下:第一節(jié)——第二節(jié)——第三節(jié)------(但要緊扣中心論點(diǎn))。2、簡(jiǎn)約型:簡(jiǎn)單開(kāi)頭,重點(diǎn)論述觀點(diǎn),小結(jié)有力,中心突出。圖式如下:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山——論據(jù)、論證充分、深刻,具有說(shuō)服力——結(jié)尾簡(jiǎn)略、主題鮮明。

    3、著作型:文章開(kāi)頭有引言,結(jié)束有結(jié)語(yǔ);中間有中心論點(diǎn)、分論點(diǎn),每個(gè)論點(diǎn)以章為結(jié)構(gòu),圖式如下:引言——第一章——第二章——第三章------結(jié)語(yǔ)

篇5

堅(jiān)持“推動(dòng)課改、促進(jìn)學(xué)生、成長(zhǎng)教師、發(fā)展學(xué)?！惫ぷ骼砟?，進(jìn)一步發(fā)揮好“指導(dǎo)、服務(wù)、研究、管理”的作用，把“科研興教”、“科研興校”、“科研興學(xué)”真正落到實(shí)處。貼近課程改革的時(shí)代脈搏，扎根學(xué)校教育教學(xué)的沃土，在普及和提高兩方面同時(shí)努力，形成特色。進(jìn)一步強(qiáng)化教育科研工作的服務(wù)意識(shí)，即為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)，為學(xué)校主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

二、發(fā)展目標(biāo)

1、明確職責(zé)，抓好教科研工作的常規(guī)管理。校本學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、校本教研、課題研究、教育沙龍等常規(guī)工作要常抓不懈，抓出特色，抓出實(shí)效。

2、鼓勵(lì)每個(gè)教研組和個(gè)人積極申報(bào)課題，讓全體教師參與到課題研究中來(lái)，認(rèn)真做好相關(guān)課題的管理工作，規(guī)范課題研究的過(guò)程，以科研促教研，提高各學(xué)科教育質(zhì)量與效率，提升課題研究的深度。

3、豐富教科研研究形式，組織教科研講座、教育沙龍等特色活動(dòng)，匯編教育文集。

4、及時(shí)向教師傳遞各級(jí)論文評(píng)比信息，認(rèn)真組織好教育教學(xué)論文的發(fā)動(dòng)和撰寫(xiě)工作，充分展示學(xué)校的教科研成果，并積極動(dòng)員教師利用教育信息網(wǎng)，開(kāi)展教科研工作，提高工作效率。

三、工作重點(diǎn)

1、加強(qiáng)培訓(xùn)——拓展教學(xué)視野。

全力提高教師教科研水平，積極推廣先進(jìn)辦學(xué)理念，多方位挖掘科研型人才，多渠道、多層面、多途徑開(kāi)展教科研培訓(xùn)活動(dòng)，不斷促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平、綜合素質(zhì)和教育創(chuàng)新能力的提高，形成科研興校的良好氛圍。

本學(xué)期，我們將加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，多管齊下，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。要通過(guò)發(fā)揮校內(nèi)專家的研究課、示范課、精品課優(yōu)勢(shì)，為青年教師加強(qiáng)理論和實(shí)踐指導(dǎo)，促其健康成長(zhǎng)。青年教師也要自我加壓，穩(wěn)步發(fā)展，逐步完成年度成長(zhǎng)目標(biāo)。學(xué)校也將依據(jù)青年教師年度成長(zhǎng)規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行百分考核與檢測(cè)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

2、強(qiáng)化寫(xiě)作——勃發(fā)教育之夢(mèng)。

抓好校本研修成果的產(chǎn)出。以省，市論文大賽為抓手，依托國(guó)家、省、市級(jí)各項(xiàng)課題研究和論文評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師踴躍撰寫(xiě)論文，敘寫(xiě)教學(xué)日記，剖析教育教學(xué)案例，俯拾反思點(diǎn)滴，同時(shí)積極引導(dǎo)教師向報(bào)刊雜志社投稿，讓校本研究成果見(jiàn)諸于各級(jí)報(bào)(刊)端，讓教科研思維的火花綻放光彩。本學(xué)期要求每位教師聽(tīng)課不少于20次，學(xué)習(xí)筆記不少于20篇，教學(xué)反思不少于20篇，積極鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教育博客、參加教育教學(xué)類專業(yè)論壇的討論。

3、立足校本——根植教育沃野。

進(jìn)一步強(qiáng)化校本教研工作，認(rèn)真貫徹落實(shí)中央、省教科所關(guān)于加強(qiáng)校本研究工作的指示精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)教師自身的創(chuàng)造性、能動(dòng)性，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教師低起點(diǎn)、小科研，從身邊發(fā)生的教育教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行研討，按計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研究活動(dòng)，堅(jiān)持教研結(jié)合。本學(xué)期在繼續(xù)加強(qiáng)年級(jí)教研課和校級(jí)教研課的服務(wù)、督查和管理。從年級(jí)、校級(jí)教研課到青藍(lán)工程徒弟匯報(bào)課、課題研究課，做到人人上一節(jié)好課，形成“學(xué)一手、露一手，盡早成為行家里手”的趨勢(shì)。提高評(píng)課質(zhì)量，圍繞教學(xué)主題做有準(zhǔn)備的，有深度的，有研究的上課和評(píng)課。

篇6

論文關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，“輕度”，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

 

一、引言

注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前已經(jīng)成為教育工作者的普遍共識(shí)[1]。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革，已經(jīng)有很多人做出了探索性的嘗試。比較多的是采用多媒體課件[2]、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室[3,4]等“重度”依賴軟件或網(wǎng)絡(luò)的方法，優(yōu)點(diǎn)是形象生動(dòng)、時(shí)間靈活等等，不過(guò)缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，無(wú)論多媒體課件還是網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，都需要大量人力物力的投入。這一點(diǎn)對(duì)于很多的改革嘗試無(wú)疑是最大的障礙，尤其是作為基礎(chǔ)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育。而大學(xué)普通物理實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)生接受系統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端[5]，也是學(xué)生日后進(jìn)行綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)[6]。

針對(duì)這種情況，本文提出了“輕度”結(jié)合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，改進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

二、傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式通常由下面的幾個(gè)步驟組成[7]：

1、教師布置準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；

2、學(xué)生在課前根據(jù)教材完成實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)部分；

3、上課時(shí)教師先把實(shí)驗(yàn)原理步驟等細(xì)講一遍；

4、學(xué)生根據(jù)指定的實(shí)驗(yàn)方案按部就班地進(jìn)行；

5、學(xué)生在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交；

6、教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

上述傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式弊端是，在很大程度上拘束了學(xué)生的思維空間，而且使得本來(lái)可以做得非常有趣的實(shí)驗(yàn)變得枯燥無(wú)味，不能達(dá)到培養(yǎng)能力，鍛煉思維和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的要求。而且教師與學(xué)生的互動(dòng)限制于課堂上較短的時(shí)間內(nèi)和書(shū)面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有限的空間里教育教學(xué)論文，師生之間往往不能進(jìn)行較有深度的交流，以至學(xué)生對(duì)掌握的實(shí)踐技巧理解不深，不能很好的融會(huì)貫通，往往是這個(gè)儀器的操作會(huì)了，下次碰到類似的儀器還要重新學(xué)。

三、改進(jìn)的教學(xué)方式

1、網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)

目前，高校校園的網(wǎng)絡(luò)普及率是非常高的，新生代的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)像對(duì)自己的手掌般熟悉，而互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的資源無(wú)疑是極其豐富的。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在經(jīng)過(guò)過(guò)去許多年的改進(jìn)之后，已經(jīng)完全成熟，盡管使用的實(shí)驗(yàn)儀器有所差異，不過(guò)本質(zhì)上都是相同的。而且很多的高等院校都將一些實(shí)驗(yàn)講義甚至是多媒體課件放在網(wǎng)上[8]。所有這些，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了十分豐富的網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)。

2、師生互動(dòng)方式

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式主要有IM(Instant Messaging:即時(shí)通信)、BBS(論壇)、Email(電子郵件)等方式。通過(guò)下表比較這幾種互動(dòng)方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

 

互動(dòng)方式

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

IM(即時(shí)通信)

速度快，即時(shí)響應(yīng)

內(nèi)容形式比較單一

BBS(論壇)

互動(dòng)性強(qiáng)

技術(shù)門(mén)檻較高

維護(hù)需要較多的人力

Email(電子郵件)

內(nèi)容形式豐富

篇7

法公認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)已成為中國(guó)外語(yǔ)界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過(guò)于集中，質(zhì)量不高的問(wèn)題［1］10。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語(yǔ)課程開(kāi)始的［2］。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對(duì)目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國(guó)內(nèi)過(guò)去15年中商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的不同視角和存在的問(wèn)題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì)，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對(duì)象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，國(guó)際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國(guó)際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見(jiàn)表1)作為研究對(duì)象。

三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

回顧國(guó)內(nèi)過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢(shì)

從總體上看(見(jiàn)表1)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì)，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國(guó)的第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，使得商務(wù)英語(yǔ)作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的［1］11。

(二)研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容看(見(jiàn)表2)，可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開(kāi)展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理?yè)?jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是分不開(kāi)的，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語(yǔ)研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)研究方法

從研究方法看(見(jiàn)表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長(zhǎng)，說(shuō)明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究者所接納和采用。可以看出，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究的內(nèi)容來(lái)看，主要涉及以下幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。過(guò)去15年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語(yǔ)課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評(píng)和書(shū)面匯報(bào)總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題［9］25。申相德，李國(guó)俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)信息化的教學(xué)方式，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，嘗試營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)閱讀真實(shí)語(yǔ)篇習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語(yǔ)課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語(yǔ)實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語(yǔ)料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象，這充分說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語(yǔ)言交際能力，把語(yǔ)言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國(guó)際交往的增加，商務(wù)英語(yǔ)已逐步替代科技英語(yǔ)，成為了專門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語(yǔ)域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究?jī)?nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語(yǔ)篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范，提出簡(jiǎn)便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語(yǔ)氣是商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫(xiě)作中體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)自身獨(dú)特的文體特征，并通過(guò)案例對(duì)比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的，不僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國(guó)和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國(guó)際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題［21］35。劉森林探討了國(guó)際談判商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和問(wèn)題［22］。阮績(jī)智把商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問(wèn)題和做出決策的過(guò)程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理?yè)?jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)［13］42。曾利沙利用語(yǔ)境參數(shù)理論，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)文翻譯中概念語(yǔ)義嬗變的理?yè)?jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語(yǔ)篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫(xiě)作，翻譯，口語(yǔ)和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門(mén)用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)，功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語(yǔ)課程類型中，商務(wù)類寫(xiě)作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了讀說(shuō)、詞匯和翻譯類課程，這也是未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語(yǔ)課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語(yǔ)運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力［20］63。阮績(jī)智討論了商務(wù)英語(yǔ)及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語(yǔ)為本，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力，突出聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時(shí)效性，開(kāi)放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫(xiě)作過(guò)程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說(shuō)明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色［9］25。王菲指出開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)代特征，符合商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過(guò)三個(gè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)案例，說(shuō)明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［12］71。莫再樹(shù)，孫文娟分析回顧了國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的發(fā)展過(guò)程，總結(jié)了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問(wèn)題，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［15］71。

(四)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究指明了方向。一門(mén)學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究，為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語(yǔ)可定位為語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)門(mén)下的一個(gè)分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)，包括專門(mén)用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，功能主義語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià)，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語(yǔ)可以分別從屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科［3］10。商務(wù)外語(yǔ)已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門(mén)從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語(yǔ)的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見(jiàn)解。

五、存在的問(wèn)題與建議

通過(guò)研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究還存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語(yǔ)研究學(xué)會(huì)，但在外語(yǔ)教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語(yǔ)教學(xué)研究的成果還無(wú)法比擬。

(二)研究?jī)?nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語(yǔ)的本質(zhì)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。

(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式

完整的和成熟的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有形成，大部分是片面的，是從國(guó)外引進(jìn)的，還沒(méi)有考慮到國(guó)內(nèi)國(guó)情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。

(四)研究對(duì)象

從研究的對(duì)象來(lái)看，目前的研究主要集中在高校英語(yǔ)專業(yè)本科生，但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足，如高職學(xué)生，社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語(yǔ)+商務(wù)”類型，即以英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，商務(wù)英語(yǔ)閱讀和詞匯。對(duì)以英語(yǔ)為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:

(一)研究?jī)?nèi)容

在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍會(huì)越來(lái)越廣，研究者可以從商務(wù)英語(yǔ)的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實(shí)證研究將越來(lái)越多地應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視?？傊?，要不斷豐富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題作為研究的重要任務(wù)。

(三)研究對(duì)象

篇8

參與者：蘇靜靜 何慧蓮 周玉嬋 黃翰玲 唐文華等

一、問(wèn)題的提出

隨著高中課程改革的推進(jìn)，高中地理教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，需要考慮如何把握教材的深度和廣度，如何對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行處理和整合，針對(duì)新教材中明顯增加的學(xué)習(xí)活動(dòng)量，如何有效地組織教學(xué)，等等。這些問(wèn)題或來(lái)源于學(xué)生的質(zhì)疑，或來(lái)源于教師的反思。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中遇到的這些問(wèn)題，教師多采用撰寫(xiě)教學(xué)日志或教學(xué)反思的方式進(jìn)行記錄。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)日志和教學(xué)反思的研究已經(jīng)比較成熟，但教師的教學(xué)日志和教學(xué)反思往往存在一定的局限性，因?yàn)樗鼉H限于教師個(gè)人的思考或者幾個(gè)人的交流，并不是一個(gè)解決問(wèn)題的最佳途徑。如何開(kāi)發(fā)教師的集體智慧，找出解決問(wèn)題的最佳辦法，并通過(guò)一定的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，這是我坊開(kāi)展“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片累積機(jī)制”研究的目的。

二、研究的意義

建立中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片累積機(jī)制是一種新型的教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流的合作學(xué)習(xí)方式。每個(gè)工作坊成員根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在分析、歸納的基礎(chǔ)上提出有待研討的問(wèn)題，并圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，提出不同的解決方案，從眾多的方案中得出大家認(rèn)為最有效的解決辦法，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，形成“問(wèn)題卡片”，在累積成“卡片庫(kù)”后，形成“校本教研超市”，工作坊通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師通過(guò)對(duì)“地理教學(xué)問(wèn)題卡片累積機(jī)制”的研究，增強(qiáng)了教育科研意識(shí)；教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新活力，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。此外，教師們?cè)谘杏懞徒涣鞯倪^(guò)程中，相互學(xué)習(xí)和交流，更加明確了解決問(wèn)題的思路和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師的成長(zhǎng)，尤其是新教師的快速成長(zhǎng)具有積極的意義。

三、“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”的模板

傳統(tǒng)的卡片用來(lái)記錄各種資料，方便分類檢索。我坊主要通過(guò)制作電子版的“問(wèn)題卡片”模板，設(shè)計(jì)出“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”的電子模板，并在工作坊這一平臺(tái)上進(jìn)行交流討論，進(jìn)而完善“問(wèn)題卡片”的模板，提高教學(xué)的效率。（“問(wèn)題卡片”模板如下所示）

“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”模板

探究問(wèn)題：城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑

教案設(shè)計(jì)：劉敏紅 班級(jí)：高二（4）班

1.常規(guī)教法：講授式教學(xué)法。教師講授課文內(nèi)容，同時(shí)展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察，提高對(duì)城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教法，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)打哈欠、開(kāi)小差等情況，教學(xué)效果一般。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)城市化過(guò)程中存在的問(wèn)題都具備一定的感性認(rèn)識(shí)，我打算在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流。因此，我采用了小組合作、匯報(bào)交流的方法開(kāi)展教學(xué)，力圖發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，變“課堂”為“學(xué)堂”，變“講師”為“導(dǎo)師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.創(chuàng)新教法嘗試。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我先將教材內(nèi)容分為“環(huán)境污染”“居住條件差”“就業(yè)困難”“看城市發(fā)展”4個(gè)板塊。課前，由各個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊；小組成員有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)腳本，有的負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)電腦設(shè)計(jì)。我要求各個(gè)小組通過(guò)攝影、上網(wǎng)、查閱報(bào)刊書(shū)籍、繪畫(huà)創(chuàng)作等方式完成“我眼中的梧州”研究主題的圖片收集。在收集圖片的過(guò)程中，學(xué)生要明白城市在發(fā)展過(guò)程中會(huì)“有得有失”，因此，要從不同角度收集城市發(fā)展過(guò)程的圖片和資料。

3.小組交流匯報(bào)。各小組展示本組所收集到的圖片，介紹在收集圖片過(guò)程中的收獲和感受，闡述城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的兩面性觀點(diǎn)。

教師歸納總結(jié)各個(gè)小組的觀點(diǎn)。①正面作用：城市化的發(fā)展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)達(dá)、社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)文明，這是城市化的主流。②負(fù)面作用：在城市化進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)一系列的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題。

4.學(xué)生自由討論。針對(duì)城市化進(jìn)程中所出現(xiàn)的負(fù)面影響展開(kāi)討論，列舉城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，找出解決的途徑。

（1）產(chǎn)生的問(wèn)題。①環(huán)境質(zhì)量下降；②交通擁擠，居住條件差；③就業(yè)困難，失業(yè)人數(shù)增多；等等。

（2）解決的途徑。①改善城市交通和居住條件；②保護(hù)和治理城市環(huán)境；③建設(shè)衛(wèi)星城市，開(kāi)發(fā)新區(qū)；等等。

5.調(diào)查研究。根據(jù)上述問(wèn)題或自己感興趣的主題，組建探究小組，針對(duì)問(wèn)題或主題進(jìn)行深入具體的調(diào)查研究。

參考課題：①探討市區(qū)排污企業(yè)布局；②近年來(lái)梧州市區(qū)改善“市容市貌”取得的成效；③學(xué)校周圍噪聲污染對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；④企業(yè)“三廢”回收、處理和利用的情況；⑤城市垃圾處理；⑥城市“乞討部落”調(diào)查；⑦城市交通擁擠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與解決途徑；⑧當(dāng)前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的調(diào)查。

要求：小組制訂具體的實(shí)施方案，內(nèi)容包括以下七點(diǎn)。①課題的提出；②調(diào)查的途徑和方法；③調(diào)查的思路；④實(shí)施調(diào)查；⑤撰寫(xiě)論文；⑥小組展示研究成果；⑦集體評(píng)價(jià)。

6.點(diǎn)評(píng)。在本課學(xué)習(xí)中，將教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和感興趣的問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、再調(diào)查、再討論的方式，不斷地將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，體現(xiàn)了新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)方式，形成了一種新型的師生關(guān)系。

四、建立“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片累積機(jī)制”的途徑

我們認(rèn)為，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程。實(shí)施教學(xué)問(wèn)題累積機(jī)制，有利于挖掘教師的創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。我坊要求每個(gè)成員結(jié)合教材、教法與學(xué)法，每天至少提出1個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)提出一個(gè)解決方案；每周利用教研組活動(dòng)時(shí)間或每月利用學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師共同討論。假如成員們聚在一起討論之后，確實(shí)有解決不了的問(wèn)題，我們會(huì)邀請(qǐng)區(qū)課題組的有關(guān)專家針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，以報(bào)告、講座及對(duì)話商榷的形式進(jìn)行解答。在地理教學(xué)中，結(jié)合建立教學(xué)問(wèn)題累積機(jī)制的要求，我坊形成了制作中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片的累積方式。我們的研究主要通過(guò)以下幾種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1.問(wèn)卷調(diào)查。傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查主要以書(shū)面提問(wèn)的方式進(jìn)行資料的收集，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成列表式或表格式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員回答，然后進(jìn)行回收、整理、統(tǒng)計(jì)、研究。我們的問(wèn)卷調(diào)查基本以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進(jìn)行，同時(shí)以工作坊為平臺(tái)，先在工作坊成員中征集問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論并制作成調(diào)查問(wèn)卷，最后將調(diào)查問(wèn)卷分發(fā)給師生，從而收集熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，為建立“問(wèn)題卡片”提供素材。

2.同課異構(gòu)。我們認(rèn)為，同課異構(gòu)是在新課改形勢(shì)下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式，它分別由不同的教師執(zhí)教同一主題的教學(xué)內(nèi)容，讓每一位教師參與聽(tīng)課、評(píng)課。通過(guò)這種教研方式，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)更有效，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以針對(duì)上一回的教學(xué)過(guò)程，品味其得失，剖析其不足，并對(duì)這些教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)并使之變得更完善。通過(guò)“同課異構(gòu)”，為形成“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”提供了實(shí)踐素材。比如，教學(xué)七年級(jí)地理《日本的工業(yè)分布》一課，工作坊成員周玉嬋、彭榕君分別設(shè)計(jì)了“中學(xué)人文地理課堂導(dǎo)學(xué)策略”。周玉嬋老師在設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)學(xué)策略”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生扮演小商人，根據(jù)自己的想法和投資眼光到日本選址辦廠，要求學(xué)生在日本地圖上標(biāo)注出廠址，并說(shuō)明選址的理由。這樣的導(dǎo)學(xué)策略能讓學(xué)生較快地掌握日本地理區(qū)位的優(yōu)勢(shì)，充分理解日本工業(yè)分布的規(guī)律、特點(diǎn)及原因，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要意義。而彭榕君老師在設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)學(xué)策略”時(shí)，則讓學(xué)生調(diào)查商店里的電器柜，統(tǒng)計(jì)由日本進(jìn)口的家用電器、商標(biāo)品牌或日本汽車品牌等，從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，分析日本工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及其地理分布特點(diǎn)、原因，將“地理在身邊”這一主題貫穿教學(xué)的始終，以活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)，提高了學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)了學(xué)生的全球意識(shí)、環(huán)境意識(shí)。兩位老師設(shè)計(jì)的“中學(xué)人文地理課堂導(dǎo)學(xué)策略”，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面各有側(cè)重，通過(guò)“同課異構(gòu)”的方式，我們結(jié)合兩位老師的教學(xué)認(rèn)為，周玉嬋老師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)更適合于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，而彭榕君老師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)更適合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)。這對(duì)我們進(jìn)行“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”的研究提供了很好的案例。

3.片段教學(xué)。所謂片段教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言的。一般來(lái)說(shuō)，截取某節(jié)課的部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致在十分鐘。也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。片段教學(xué)與完整的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)。片段教學(xué)不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，人數(shù)可多可少，時(shí)間可長(zhǎng)可短，能夠體現(xiàn)教師對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，方便教師之間進(jìn)行探討。

篇9

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0136-02

說(shuō)到英語(yǔ)教學(xué)研究，不少英語(yǔ)教師有一種神秘的感覺(jué)，以為“研究”只是專家、學(xué)者才能干的事，對(duì)一個(gè)教師可望而不可及。其實(shí)這是一種錯(cuò)覺(jué)?！把芯俊闭f(shuō)到底是動(dòng)腦筋，是人人都有能力進(jìn)行的分析、推理和判斷的思維過(guò)程。但是，不是動(dòng)動(dòng)腦筋就完全是英語(yǔ)教學(xué)研究了。英語(yǔ)教學(xué)研究是以英語(yǔ)教育教學(xué)理論為武器，以英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。本文主要探究英語(yǔ)教學(xué)研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過(guò)程中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。

1 英語(yǔ)教學(xué)研究的目的和意義

1.1有利于學(xué)生發(fā)展

英語(yǔ)教師做研究，直接針對(duì)的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，直接滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。江蘇省洋思中學(xué)就是在總結(jié)教改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上成就了“洋思現(xiàn)象”?！罢n堂上教師幾乎成了‘啞巴’，每節(jié)課上教師‘只能講幾分鐘’，大量的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)或?qū)W生同伴之間互學(xué)”，課堂上學(xué)生是駕駛員，教師是引橋或路標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的高速公路，實(shí)現(xiàn)了從師本走向生本的歷史性跨越，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

1.2有利于教師發(fā)展

英語(yǔ)教師做研究，能理解、掌握、學(xué)習(xí)運(yùn)用新的英語(yǔ)教育理念和新的英語(yǔ)教學(xué)方法，形成英語(yǔ)教學(xué)研究能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，降低教學(xué)心理負(fù)荷，減輕教學(xué)勞動(dòng)強(qiáng)度，構(gòu)建自我反思意識(shí)，形成專業(yè)發(fā)展的有效方法，獲得成功的愉悅，體現(xiàn)人生價(jià)值，推動(dòng)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)，我們有理由把“讀書(shū)、研究、合作”作為教師專業(yè)發(fā)展的三大主題，我們不僅要把教師作為一種職業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，還要把教師作為一種專業(yè)來(lái)研究，更要把教師作為一種崇高的事業(yè)去追求。

1.3促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

教師做研究能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展主體（學(xué)生和教師）的發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)工作的效率，形成研究型的教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建校內(nèi)專家隊(duì)伍，形成內(nèi)聚力和輻射力，優(yōu)化學(xué)校的社會(huì)形象，形成更積極的學(xué)校――家長(zhǎng)關(guān)系。

1.4促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展

我國(guó)的新課改從2000年開(kāi)始，至今已走過(guò)13個(gè)春秋，在新課程改革過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，只有通過(guò)教科研，才能解決問(wèn)題，推進(jìn)新課改，從而促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2 英語(yǔ)教學(xué)研究的方法

英語(yǔ)教師做研究，一開(kāi)始的時(shí)候只是英語(yǔ)教育現(xiàn)象的記錄，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)敘事，也有初步的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，然而要從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律，就必須使用科學(xué)的研究方法，如：調(diào)查法、反思法、比較法、系統(tǒng)法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教師要思考教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一切、考慮達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的其它方法”，換言之，反思法是教師改變自己思維和行為的方式，擺脫過(guò)時(shí)的觀念和過(guò)時(shí)的教學(xué)方法束縛的教學(xué)研究方法，它的整個(gè)過(guò)程為“查知―確定―判斷―變革―行動(dòng)”，符合的“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論。

3 英語(yǔ)教學(xué)研究的形式

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究主要有校本教研、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、英語(yǔ)教學(xué)理論研究以及常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)研究等類型。由于理論研究大多由專業(yè)研究人員進(jìn)行，因此我們英語(yǔ)老師主要進(jìn)行校本教研、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)研究。

3.1教本教研

校本教研是一種以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展主體（學(xué)生、教師）的全面、終身發(fā)展為目的，以為了實(shí)現(xiàn)以上目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的需要研究的問(wèn)題為研究對(duì)象，以學(xué)校的工作主體（教師）為研究主體，基于科學(xué)合理的研究方法，學(xué)校組織與支持，專家引導(dǎo)和協(xié)助，社會(huì)各種力量支持和參與的教學(xué)研究活動(dòng)。

校本教研的程序通常為：學(xué)校組織―制定計(jì)劃―專家引領(lǐng)―發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題―確定解決方案―開(kāi)展具體的校本教研活動(dòng)―總結(jié)反思―開(kāi)展新一輪校本教研。

校本教研的主體是全校教師。

校本教研需專家引領(lǐng)，如果校內(nèi)沒(méi)有專家應(yīng)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”的方式。

校本教研中發(fā)現(xiàn)與分析的問(wèn)題主要是發(fā)現(xiàn)自己的教和學(xué)生的學(xué)中存在的根本性問(wèn)題或關(guān)鍵性問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的本質(zhì)原因，再確定解決問(wèn)題的方案，再按計(jì)劃采取行動(dòng)研究方法開(kāi)展校本教研，最后進(jìn)行總結(jié)反思。在一輪校本教研結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為新一輪的校本教研作好準(zhǔn)備。

3.2英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究（課題研究）

所謂實(shí)驗(yàn)，就是在正式開(kāi)始做某些事情之前的嘗試性活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了解決某一教育問(wèn)題，提出一定的理論假設(shè)，開(kāi)展有計(jì)劃、有控制性的嘗試性英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)嘗試性英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析，探索英語(yǔ)教育規(guī)律的一種教學(xué)研究活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究也稱為英語(yǔ)課題研究。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究首先應(yīng)確定選題，選題就是選擇問(wèn)題，或者叫選擇課題，選題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.2.1選題的價(jià)值

即所選的問(wèn)題是否具有普遍的教育教學(xué)價(jià)值，其它學(xué)校和老師是否面臨同樣的問(wèn)題，問(wèn)題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究》申報(bào)當(dāng)年的安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題，此課題被成功立項(xiàng)并按期結(jié)題。選題的原因就是信息技術(shù)的發(fā)展極大地提高并豐富了當(dāng)今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當(dāng)今人類社會(huì)的生產(chǎn)生活方式，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，也為我們的教學(xué)改革提供了契機(jī)，信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行。

3.2.2選題的方向

即所選擇的問(wèn)題是否符合中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向，是否是未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)發(fā)展需要先期解決的問(wèn)題。

3.2.3選題的創(chuàng)新

即所選擇的解決問(wèn)題的方法是否具有創(chuàng)新性，我們可選擇別人沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題。也可以選擇原有課題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)原有理論進(jìn)行創(chuàng)新。作為英語(yǔ)教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)科“減負(fù)”的新途徑就是一種創(chuàng)新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《課改理念下高中英語(yǔ)多層次遞進(jìn)式閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究》成功結(jié)題，該課題從分層教學(xué)的角度針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“減負(fù)”另劈新徑。

3.2.4選題的可行

即所選擇的解決問(wèn)題的方案是否可行，提出的問(wèn)題是否可以解決。比如我國(guó)從2011年開(kāi)始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事業(yè)，那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個(gè)問(wèn)題，是多往薄弱學(xué)校投入“雪中送炭”，還是多往優(yōu)質(zhì)學(xué)校投入“錦上添花”呢？不過(guò)這個(gè)問(wèn)題不是我們英語(yǔ)老師研究和解決的問(wèn)題，而是需要通過(guò)政策來(lái)解決，是決策者需要研究的問(wèn)題，我們無(wú)法研究和解決。

課題選定后就應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施，課題實(shí)施可分為以下階段：①編制實(shí)施方案。課題被教育行政部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)后即應(yīng)啟動(dòng)實(shí)施方案的編制，實(shí)施方案應(yīng)該按照實(shí)驗(yàn)周期從實(shí)驗(yàn)的開(kāi)題到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)周期常分為前期實(shí)驗(yàn)階段、中期攻堅(jiān)階段和結(jié)題評(píng)估階段等階段，每個(gè)階段都應(yīng)編制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與實(shí)驗(yàn)措施。②組織實(shí)驗(yàn)開(kāi)題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)題就是要向?qū)嶒?yàn)老師詳細(xì)介紹教學(xué)實(shí)驗(yàn)的背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)要求等，使實(shí)驗(yàn)老師能夠準(zhǔn)確地理解實(shí)驗(yàn)，以確保實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。為確保全體實(shí)驗(yàn)教師全面了解實(shí)驗(yàn)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，避免一些非控制性的變量影響實(shí)驗(yàn)，開(kāi)題報(bào)告會(huì)結(jié)束后，課題組應(yīng)及時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。④開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，是實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)施階段的關(guān)鍵，將對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性產(chǎn)生直接影響。課題組應(yīng)該要求實(shí)驗(yàn)教師盡快從其現(xiàn)行的教育理念、教學(xué)方法過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)要求的教育理念和教學(xué)方法。課題組還要提醒實(shí)驗(yàn)老師：實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法過(guò)渡的過(guò)程越短，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)假設(shè)的正相關(guān)度就越高，實(shí)驗(yàn)假設(shè)就越有可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到驗(yàn)證。課題組必須要求每位實(shí)驗(yàn)老師寫(xiě)好典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)，上好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，做好課堂實(shí)錄和教學(xué)反思，必要的時(shí)候邀請(qǐng)課題組全體成員聽(tīng)課并在課后進(jìn)行體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想的有針對(duì)性的評(píng)課。課題組還應(yīng)以問(wèn)卷調(diào)查等多種形式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，以保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程確實(shí)是按照課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)在進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，以保證刺激變量的刺激確實(shí)能形成反應(yīng)變量，同時(shí)也保證反應(yīng)變量的反應(yīng)確實(shí)來(lái)自刺激變量。⑤進(jìn)行階段總結(jié)。為保證課題研究自始至終都按照課題實(shí)施方案進(jìn)行，課題組應(yīng)及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行推廣。⑥進(jìn)行實(shí)驗(yàn)修正。針對(duì)階段總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，課題組應(yīng)及時(shí)分析原因，找出解決問(wèn)題的對(duì)策，根據(jù)對(duì)策對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的修正。⑦撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文。全體實(shí)驗(yàn)教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)深入研究實(shí)驗(yàn)，特別是實(shí)驗(yàn)基本理論、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的理論基礎(chǔ)等，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的成果，并將這些研究撰寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，一是促使自己對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度的思考，二是與其他實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行交流，以便更深刻地理解實(shí)驗(yàn)思想，更好地組織和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。⑧編制階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該對(duì)階段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確下一階段的實(shí)驗(yàn)方向。

⑨編制實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告主要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)論。

3.3常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)研究

常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)研究主要有說(shuō)課和評(píng)課兩種形式。說(shuō)課是授課教師面對(duì)同行或?qū)＜抑v述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的一種教研形式。首先由說(shuō)課人說(shuō)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)策略。接著評(píng)課人對(duì)說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議、討論和切磋，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。最后說(shuō)課人參考評(píng)價(jià)意見(jiàn)，修改完善原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好的上課。評(píng)課是在教師作課后，聽(tīng)課教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的教學(xué)研究形式，它集思廣益、操作簡(jiǎn)單、運(yùn)用方便，是一種普通使用的英語(yǔ)教學(xué)研究形式。評(píng)課應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

3.3.1評(píng)課的原則

①發(fā)展性原則。發(fā)展性原則又稱提高性原則。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以改善英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教師發(fā)展并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是目前評(píng)價(jià)發(fā)展的主要趨勢(shì)，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)，從而規(guī)避評(píng)價(jià)的功利性。

②學(xué)習(xí)性原則。學(xué)習(xí)性原則又稱借鑒性原則或?qū)嵺`性原則。聽(tīng)課評(píng)課是一種有效的學(xué)習(xí)方式，我們可學(xué)習(xí)借鑒別人成功的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己班的具體學(xué)情在日常教學(xué)中創(chuàng)造性的應(yīng)用，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

③尊重性原則。尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發(fā)，平等虔誠(chéng)地交流意見(jiàn)，不得進(jìn)行人身攻擊，應(yīng)對(duì)授課教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

④研究性原則。研究性原則又稱反思性原則，應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段等進(jìn)行研究和反思，總結(jié)成功與不足。

⑤多元性原則。多元性原則集中表現(xiàn)在評(píng)價(jià)者的多元性、評(píng)價(jià)方式的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性等等。課堂評(píng)價(jià)既要有專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，更要有教師自己評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式應(yīng)包含評(píng)價(jià)量表式評(píng)價(jià)、對(duì)話式評(píng)價(jià)、研討式評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底，更要關(guān)注教學(xué)效果。

3.3.2評(píng)課的要素

①教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體到每一課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)保持和諧統(tǒng)一。做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題，能恰當(dāng)?shù)刈⒁馑枷虢逃蛡€(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

②教材處理。教師要從實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)需要出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)策略等方面進(jìn)行大膽的、適當(dāng)?shù)?、?chuàng)新式的取舍和整合。做到教學(xué)內(nèi)容正確充實(shí)，分量適當(dāng)，思想性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，反映學(xué)科前沿，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)處理得當(dāng)，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。

③教學(xué)程序。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，必須做到程序合理，妥善安排教學(xué)活動(dòng)。

④教學(xué)方法和手段。因課制宜，選擇有效的英語(yǔ)教學(xué)策略和方法，注意信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)整合，合理高效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

⑤教學(xué)基本功。語(yǔ)言清晰、精練、確切、生動(dòng)；板書(shū)工整、設(shè)計(jì)合理；教態(tài)自然、親切，能靈活駕馭課堂。

⑥教學(xué)效果。課堂講授感染力強(qiáng)，能當(dāng)好平等中的首席，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生思維活躍，注意力集中，當(dāng)面檢查面廣，目標(biāo)達(dá)成度高。

4 英語(yǔ)教研成果表現(xiàn)形式

英語(yǔ)教研成果表現(xiàn)形式一般有：教學(xué)論文、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。其中教學(xué)論文的格式為：題目―署名―摘要―關(guān)鍵詞―緒論―正文―結(jié)論―參考書(shū)目；調(diào)查報(bào)告的格式為：題目―導(dǎo)言―主體―討論或建議―結(jié)論―參考資料等；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的格式為：題目―引言―正文―結(jié)尾―附錄等；教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式為：題目―單位―作者―實(shí)驗(yàn)方法―實(shí)驗(yàn)結(jié)果―結(jié)論―附錄和參考文獻(xiàn)等。

5 結(jié)語(yǔ)

教科研的根是苦的，但長(zhǎng)出的葉子是綠的，開(kāi)出的花是香的，結(jié)出的果是甜的。作為當(dāng)下的英語(yǔ)教師，只有傾力打造有學(xué)校特色的教科研平臺(tái)，才能為英語(yǔ)教學(xué)插上隱形的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問(wèn).王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

篇10

一、為人師表，率先垂范。

欲給學(xué)生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當(dāng)今知識(shí)更新迅速的年代。從事教育科研工作以來(lái)，我潛心鉆研兒童教育理論，苦練基本功；為更好地適應(yīng)工作，訂閱了大量的相關(guān)書(shū)籍資料；從網(wǎng)上認(rèn)真學(xué)習(xí)、吸納別人的有效經(jīng)驗(yàn)；還積極參加市縣的各種培訓(xùn)活動(dòng)。因?yàn)槲颐靼祝航裉斓膶W(xué)習(xí)就是為了明天更好的工作。干到老，學(xué)到老，才會(huì)永遠(yuǎn)站在教育領(lǐng)域的前端。要想讓學(xué)生學(xué)到多的知識(shí)，首先要提高教師自己的教學(xué)本領(lǐng)；要想提高學(xué)生素質(zhì)，首先就要提高教師自身的素質(zhì)。在教育工作中，做到為人師表，率先垂范。

二、精益求精，追求卓越。

“學(xué)高為師，身正為范”，教師職業(yè)須永遠(yuǎn)保持“學(xué)高”這一范疇，“逆水行舟不進(jìn)則退”。多年來(lái)，我從教育教學(xué)刊物中汲取了豐富的知識(shí)和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在全國(guó)全面推開(kāi)，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法，形成了自已的教學(xué)風(fēng)格。我把課本知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流，提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、確定專題，加強(qiáng)研究。

在進(jìn)行專題研究時(shí)，要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好。平時(shí)，我注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和多媒體課件的制作。因此，我總是從教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)著眼，從身邊的教學(xué)課件實(shí)際入手，選定適當(dāng)?shù)难芯糠秶蚍较?。本學(xué)期我注重了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力的培養(yǎng)，我進(jìn)行有目的地教育，注重活動(dòng)方法、步驟的具體指導(dǎo)，在行知村廣播臺(tái)指導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真寫(xiě)稿、認(rèn)真審稿、認(rèn)真讀稿，確保廣播臺(tái)的收聽(tīng)率。加強(qiáng)對(duì)典型個(gè)案的剖析，進(jìn)而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。另外，嘗試對(duì)研究成果進(jìn)行個(gè)性化和科學(xué)化的表達(dá)。科研成果主要通過(guò)論文、教育故事、課后反思等形式來(lái)呈現(xiàn)，這就需要教師勇于嘗試系統(tǒng)地整理、收集相關(guān)素材和提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。同時(shí)主動(dòng)大膽創(chuàng)作，相信發(fā)現(xiàn)就是進(jìn)步，總結(jié)就是提高。為了形成高質(zhì)量、個(gè)性化的成果，我經(jīng)常閱讀相關(guān)雜志刊物和教育理論書(shū)籍，了解所研究?jī)?nèi)容的前沿動(dòng)態(tài)和已有的理論成果，同時(shí)還進(jìn)一步改善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。我積極參與教育教學(xué)研討活動(dòng)，在與別人交流和討論的過(guò)程中更新觀念，撞擊思維，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特，效果好的做法和想法科學(xué)地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。本學(xué)期，認(rèn)真寫(xiě)好每天的教學(xué)隨筆,數(shù)量達(dá)上課總數(shù)的50%,能保質(zhì)保量地完成教科室布置的任務(wù),積極做好課題研究工作。

四、扎實(shí)工作，實(shí)在收獲

通過(guò)我的不斷努力，教育科研工作取得了明顯的成效。

20*年11月，由本人主持，張起善、曹豐、胡英超、王青、邵長(zhǎng)靜等參與研究的“***”規(guī)劃課題《合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提高學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力的研究》，順利通過(guò)贛榆縣教育局教科室的鑒定，圓滿結(jié)題。

20*年11月，利用暑期制作的多媒體課件《2008，北京》在參加連云港市多媒體課件制作評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，并被推薦到江蘇省電教館參評(píng)，獲江蘇省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比一等獎(jiǎng)。

20*年11月，制作的多媒體課件《2008，北京》由江蘇省電教館推薦到中央電教館，并在中央電教館組織的第十一屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽中榮獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。

20*年12月輔導(dǎo)的學(xué)生田錦鑫在江蘇省教育廳批準(zhǔn)、科學(xué)大眾雜志社承辦的第十八屆“國(guó)際科學(xué)與和平周”全國(guó)中小學(xué)生（江蘇地區(qū)）“可一”杯金鑰匙科技競(jìng)賽中，榮獲三等獎(jiǎng)。

20*年12月撰寫(xiě)的論文《優(yōu)化多媒體設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量》，在連云港市教育學(xué)會(huì)主辦的優(yōu)秀教育論文評(píng)比中，榮獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。

20*年12月在贛榆縣教育局組織的全縣小學(xué)校長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。

20*年11月撰寫(xiě)的論文《口語(yǔ)作業(yè)三步曲》，榮獲贛榆縣小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。

20*年11月在贛榆縣教師專業(yè)技能比賽中，榮獲小學(xué)組英語(yǔ)學(xué)科三等獎(jiǎng)。