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教師在課堂上創(chuàng)設情境，能夠喚起學生情感。在開展閱讀教學的過程中，設置合理的情境，促進學生對語文知識進行更好的理解。比如，美讀是學生對教材進行感知的一個重要方式，也是在作品中獲取美感的一個基本途徑。它能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化成為有聲語言，將用來儲存信息的各個符號載體轉(zhuǎn)換成為作者的真情實感，使學生直接感受作品的思想。比如，對《琵琶行》進行美讀，大弦下面的四句必須急讀，情調(diào)比較輕快，間關(guān)兩句要放慢速度，一定要流暢，冰泉下面四句是為了進行的蓄勢，一定要讀小聲，銀瓶下面四句主要是對樂曲與終止進行描寫，一定要緊張熱烈，直到裂帛而止。在美讀的過程中，學生能夠進入到角色中，使得讀者在想象的過程中聆聽琵琶的樂音。美讀能夠調(diào)動學生的感官，使其得到審美感受。

二、利用多媒體教學，對學生審美感知進行培養(yǎng)

第一，可以利用音樂創(chuàng)設出美的氛圍。音樂可以調(diào)動學生對于審美客體良好的審美情感，創(chuàng)設良好的審美情境，使學生在其中得到美的享受，使客體與主體之間在感情上引起共鳴，使欣賞者在不知不覺中深入到藝術(shù)形象之中，感受作品的情感，得到良好的審美體驗。比如，教師在對《荷塘月色》進行教學的時候，可以選擇《春江花月夜》這一古箏名曲，在上課之后播放，樂曲旋律優(yōu)美，之后將其當作背景音樂，將課文之中比較優(yōu)美的句段選擇出來，由教師和學生不斷進行誦讀和體會，在音樂和課文一起融合的審美氛圍之中，對課文能夠深入理解與認識。第二，可以利用影像進行教學。在課堂中播放錄像，能夠讓學生對作品中的意蘊美有直觀的感受。比如，《壺口瀑布》這一課，教師可以播放錄像，使學生對壺口瀑布的氣勢以及壯美有一定的認識，之后帶領(lǐng)學生走進作品之中，借助影像的作用，使學生對作品有良好的領(lǐng)悟。

三、對課文內(nèi)涵進行深入挖掘

在新修訂好的語文課本中蘊含著大量審美信息，審美價值很高。但是這些名篇佳作中的語言并不是對生活進行直述，它們對如畫的景物進行描繪，對栩栩如生的人物形象進行塑造，表現(xiàn)出深邃的思想對人進行感染，進行教育。所以，教師一定要引導學生對課文中的內(nèi)涵進行深入挖掘，使學生能夠?qū)φZ言文字有良好的理解，從而認識美并對美進行鑒賞。在課文中，蘊含了很多自然美以及人性美和藝術(shù)美。比如，要對課文中的自然美進行挖掘。自然美是各種美的基礎(chǔ)，它能夠?qū)ξ幕R加以豐富，同時還能陶冶情操，對人格進行美化。在語文教材中包含著很多自然美。比如，《壺口瀑布》以及《荷塘月色》等，都是客觀自然美和主觀情感美之間的統(tǒng)一，所以，能夠產(chǎn)生美感，領(lǐng)悟美的精神。這些作品展現(xiàn)出來的自然美其實都是作者自己審美意識的一個反映，能夠在學生面前呈現(xiàn)出比較典型的美景，需要教師不斷進行啟發(fā)以及引導與點撥，學生通過聽說讀寫等進行感知，在大腦中形成形神兼?zhèn)洚嬅?，最終對作者情感進行感悟。四、拓展閱讀，對學生創(chuàng)造美的能力進行培養(yǎng)語文閱讀教學并不只是對于課文的閱讀，同時還是對于各種文學文本進行的閱讀。被選入到課本中的作品數(shù)量是一定的，還有很多比較好的作品沒有在課本中進行呈現(xiàn)。因此，教師不能讓學生審美眼光只局限在課本閱讀之中，一定要從課內(nèi)向課外進行延伸，從而使學生眼界得到拓展，對學生閱讀審美進行豐富，積累審美經(jīng)驗。第一，教師一定要利用各種途徑對學生在課外閱讀方面的具體狀況進行了解，從而有針對性地對其進行引導。第二，教師一定要常常推薦一些比較好的文學作品，從而使學生不斷閱讀，對自身審美素質(zhì)進行積累。另外，教師還要經(jīng)常進行課外活動，使學生的審美眼光不只是局限在書本中，要將其引到社會生活之中。作品之中的美的形象都是來自生活。學生在對文學作品進行閱讀的時候不斷發(fā)現(xiàn)美，還要在社會生活中養(yǎng)成這樣的習慣，不斷發(fā)現(xiàn)自己生活中的美，使學生熱愛生活，創(chuàng)造美。

篇2

一、在高中英語閱讀教學中實施文化滲透的意義

改革開放三十多年以來，全球化趨勢下，國際間的交流越來越大地影響著我國經(jīng)濟的發(fā)展，因而只有熟悉自身文化，在此基礎(chǔ)上更多地了解其它國家的文化，才能更好地發(fā)展我國經(jīng)濟，這就需要更多了解我國文化和世界文化的人才，所以我們應該重視高中英語閱讀教學中的文化滲透。

1、文化滲透影響著民族精神、國民素質(zhì)

我們都知道，語言是依存特定文化背景而產(chǎn)生的，只有深入了解語言所處地的文化才能正確理解語言所要表達的深層含義。能夠全方位地幫助我們認識世界、認識自身文化，從而更加全面了解英語。能夠在高中英語課堂中，有效地滲透文化，能夠更深地理解所學語言的深層含義，能夠準確把握具體話語的潛在內(nèi)涵，增進文化的了解，有助于學生對民族精神的深層體會。

2、實施文化滲透是語言教學目的的關(guān)鍵

教師的主要教學目標是培養(yǎng)學生的語言能力，因此，通過介紹英語所在國的文化背景，讓學生對英語文化有著更深層次的了解，從而幫助學生更恰當、有效地運用語言。這就需要教師在傳授基本的詞匯和語法知識的基礎(chǔ)上，不斷滲透英語語言與文化之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，這種文化滲透方式可以強化學生直接理解和記憶英語，更好地完成英語的學習。教師在高中英語課堂上，在具體教學過程中經(jīng)常使用成語、諺語、典故、傳說等等，并且給學生詳細解釋來由和原委，引導學生通過透徹領(lǐng)悟英語所處國的文化內(nèi)涵之后，通過比較與評價中西方文化，發(fā)現(xiàn)中西文化的融合與差異。在逐步改變學生的思維方式的前提下，讓學生在吸收西方文化的過程中能夠發(fā)現(xiàn)英語課堂的魅力，從而調(diào)動學生學習英語興趣和積極性，促進學生的綜合語言運用能力的提高。

二、高中英語閱讀教學中的文化滲透策略分析

1、圖式理論法

圖式理論一般被用來解釋閱讀理解的心理機制，基本上沒有直接用于文化滲透課堂之中。本文筆者提出的圖式理論法指的是，通過多姿多彩的課堂教學活動，激活學生掌握的背景知識，不斷豐富新的文化背景知識，指導的英語課堂教學，從而達到理解的最終目的一種教學方法。

高中生已經(jīng)初步具備了一定的語言知識，文化的差異會阻礙他們在閱讀過程中進一步學習新知識。所以筆者認為，以圖式理論方法給學生指導，經(jīng)常使用圖式理論讓學生接觸更多國外的文化背景知識，這種方式有助于高中英語課堂閱讀教學。在一定的積累之后，越來越多的文化背景知識能夠被學生所認識，掌握，知識就會在學生大腦中形成無數(shù)個圖式，這些圖式令讀者在遇到類似的文化時起到幫助理解的作用。

2、文化滲透法

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關(guān)鍵詞：語文教學法滲透英語閱讀

隨著社會的發(fā)展，教育改革也在有序地開展和實施，為我國教育的不斷完善提供了更多的力量。中學英語閱讀在教學過程中還存在著一些不足，對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。對中學英語教學進行有效地改革是促進中學英語閱讀教學的有效舉措。語文教學法充分總結(jié)了語文教學中的一些有效方法，對中學語文教學具有良好的指導意義和實踐作用。將語文教學法融入英語閱讀教學是教學改革下對新的教學方法和教學模式的探討，對實踐教學具有一定的促進作用。

一、語文教學法概述

教學方法不僅是教師組織和掌控課堂教學活動的有效手段，也是學生學習和掌握相應知識的一種思維方法。通過相應的教學方法，學生能夠?qū)ο鄳膶W習充滿興趣，還能夠在學習中自主地去獲得相關(guān)的知識，并能夠提高自己的思維能力和學習效率，也能在學習中不斷積累和形成有助于自己學習的學習方法。恰當?shù)慕虒W方法對學生的學習狀態(tài)和教師的教學成效都會形成好的影響，而不合適的教學方法只會使學生在教學中失去學習的興趣和積極性。

語文教學法是針對語文教學的相關(guān)內(nèi)容及學生的年齡特征等情況，為了達到特定的教學目標和教學目的而總結(jié)和提煉出來的有利于推動中學語文教學的方法。語文教學法是教師和學生共同合作采取的方法，包括相應的教法和學法。語文教學法包括很多方面的教育因素，具有系統(tǒng)性和復雜性。語文教師能夠?qū)φZ文教學法進行有效地掌握和熟練地運用，對其有效開展教學和形成良好的教學風格具有重要的影響。

語文教學法的分類可按照縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)的形式進行?？v向結(jié)構(gòu)是依據(jù)語文教學的流程進行劃分的，可以分為準備教學階段、實施教學階段和檢測教學階段三類教學方法。而橫向教學方法則是針對特定的教學內(nèi)容而實施的不同的教學方法。這主要包括關(guān)于聽力訓練的教學方法，關(guān)于說話訓練的教學方法，關(guān)于閱讀訓練的教學方法，關(guān)于寫作訓練的教學方法。形成相應固定模式的教學方法是在教學中總結(jié)出來的具有良好實踐效果的方法。而教學方法在實際教學中也得到了新的發(fā)展，產(chǎn)生了一些比較新穎的教學方法。

二、初中英語閱讀課程教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法無新意。初中英語閱讀教學在教學方法上仍然沿用了過多的傳統(tǒng)方式，使學生不能夠?qū)τ⒄Z閱讀課程的學習產(chǎn)生更大的興趣，從而影響了英語閱讀的效果。一些教師在講解閱讀詞匯時，往往還按照教師講解、學生識記、檢查聽寫等程序進行，使學生學習單詞的過程成了枯燥的記筆記和背大量的單詞的過程，給學生學習英語帶來了一定的消極影響。而一些教師在講解閱讀短文的內(nèi)容時，往往會花大量時間去講解里面的語法知識和單詞，不能有效地激發(fā)學生學習英語和閱讀英語短文的興趣。

（二）忽視了學生的主體地位。一些英語教師在進行英語閱讀教學的過程中，會用大量的時間對所學內(nèi)容進行灌輸式的講解，不給學生發(fā)表個人見解或疑惑的機會，也不與學生進行有效的課堂交流。如，在閱讀文章的相關(guān)教學活動中，教師不是積極地去引導學生了解文章的大意，而是自顧自地一上來就直接對文章大意和具體內(nèi)容進行講解。這種將教師的“教”放在主體地位的方式不僅不能夠促進學生參與到課堂教學活動中來，還使整個教學活動處于一種比較死氣沉沉的狀態(tài)，不能夠達到滿意的課堂效果。

（三）過分注重語言知識的練習。一些教師在進行課堂教學活動中，往往把大量的時間放在對單詞、知識點和文章內(nèi)容的講解中，而對學生在閱讀技巧方面的點撥時間就相應變得比較少，讓學生自主閱讀的時間更是很少甚至沒有，還沒有很好地介紹相應的文化背景。這樣的教學方式不僅不會讓學生對英語閱讀提高興趣，還對學生的閱讀技巧和閱讀能力的提高造成一定的阻礙，不利于相應的教學效果的實現(xiàn)。同時，一些教師還讓學生做大量的關(guān)于知識點的練習，而忽略了對閱讀能力的練習。

（四）不重視課外閱讀。課堂上的英語閱讀時間畢竟非常有限，要想讓學生能夠有效提高自身的英語閱讀水平，課外閱讀便是一個非常有效的途徑。無論是教師通過教材以外的其他資料進行課堂閱讀的補充還是學生自主進行課外閱讀，都能有效地提高學生的閱讀面和閱讀能力，也能對課堂教學起到一定的促進作用。而在現(xiàn)實情況中，一些教師只針對教材內(nèi)容進行教學，也沒有對學生的課外閱讀進行相應的引導和鼓勵，有時還會讓學生進行一些相關(guān)知識點的閱讀練習，給學生的閱讀學習帶來了一定的不利影響。

三、如何將語文教學法應用到英語閱讀教學中

（一）用語文教學法培養(yǎng)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，語文教學注重培養(yǎng)學生的學習興趣。語文教學法中關(guān)于興趣培養(yǎng)的方法主要有引導法、討論法、表演法等。這些形式多樣的語文教學法不僅有利于吸引學生的學習注意力，還能使學生在學習過程中逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并能夠逐漸實現(xiàn)自主學習。在英語閱讀教學中，教師可以運用一些講故事或者表演等方式的語文教學法將英語閱讀的相應內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學生能夠?qū)τ⒄Z閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠讓他們在英語閱讀的學習中更加地積極主動。

（二）用語文教學法讓學生了解更多的背景知識。語文教學在講解知識的同時，往往對背景知識進行相應的搜集和講解，有時候還會結(jié)合作品進行相應的討論。這不僅能夠讓學生學習到文化知識，還能夠開拓學生的文化視野，也能夠促使學生積極參與到學習過程中來。在英語閱讀教學的過程中，教師可以運用語文教學中的啟示法、商議法、討論法，讓學生對英語閱讀教學內(nèi)容的相關(guān)背景知識進行有效的了解，并將閱讀素材放置在相應的背景中進行閱讀學習和相關(guān)討論。將語文教學的相應方法運用到英語閱讀教學中，不僅能增加學生對英語閱讀背景知識的了解，還能夠讓學生更深入地去了解閱讀素材。

（三）用語文教學法鍛煉學生的英語閱讀能力。語文和英語同屬于語言，所以在它們的教學中往往會有很多的共通之處。語文需要學生不斷提高自己的聽說讀寫能力，英語也是如此。語文教學法中關(guān)于聽說讀寫能力的鍛煉方法有很多種，能夠?qū)W生的語文方面的各項能力進行系統(tǒng)地訓練和有效地提高。將語文教學法中提高學生聽說讀寫能力的方法運用到英語閱讀教學中，無疑能幫助學生提高自己的閱讀能力。教師可以運用例如精讀、跳讀、略讀、默讀、抄讀等方法對學生的英語閱讀能力進行有效地訓練，以使其能夠掌握各種閱讀技巧，實現(xiàn)閱讀能力的提高。

（四）用語文教學法創(chuàng)新英語閱讀教學方式。語文教學法非常注重學生在語文教學中的主體地位，對學生的自主學習也非常重視。語文教學法中的很多方法都是為了激發(fā)學生自主學習的習慣，并不斷培養(yǎng)其自主學習的能力。英語閱讀教學可以充分運用語文教學法中的引導法、討論法、啟發(fā)法等內(nèi)容，充分發(fā)揮出學生在英語閱讀教學中的主體地位，使其能夠?qū)φ麄€教學過程起到相應的主導作用。同時，教師也在整個教學過程中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從而能夠很好地對學生的學習進行有效地引導。在語文教學法指導下的英語閱讀教學可以實現(xiàn)教學主體的轉(zhuǎn)變，也能有效提高教學效果。

（五）用語文教學法幫助實現(xiàn)有效的課堂補充。與生活實際進行有效地結(jié)合，不僅豐富了語文教學的形式，而且使語文教學的視野更加寬闊，對學生的全面發(fā)展提供了有效的幫助。語文教學法中的課堂延伸法可以應用到英語閱讀教學當中去，讓學生通過一些演講、故事會、英語沙龍的形式達到學習英語閱讀的效果。這些方式不僅能夠增加學生學習英語閱讀的興趣，還能使學生在日常學習生活中開拓自己的閱讀視野，鍛煉自己的閱讀能力，也為英語閱讀教學的有效開展提供輔助作用。

四、結(jié)語

初中英語閱讀教學在教學改革中還面臨著一些問題。為了促進初中英語閱讀教學的改革和發(fā)展，將語文閱讀法運用到初中英語教學中是非常有效的一種方法。語文教學法是對語文教學的科學總結(jié)，與英語教學有著一定的相似性，也能夠?qū)τ⒄Z閱讀教學進行相應地指導和幫助。當然，在英語閱讀教學中也要結(jié)合相應的具體情況運用合適的語文教學法。語

參考文獻

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深圳市高中生 議論文寫作 問題 對策

高中生寫作能力是語文學習的重要能力。議論文文體的寫作難度對高中生而言是最大的。因為議論文的寫作無論在內(nèi)容和思想上都對學生的寫作能力有更高的要求。雖然國內(nèi)對學生的寫作能力和教師的作文教學情況的研究比較多，但對學生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問題，本研究采用調(diào)查法對此進行探討，現(xiàn)報告如下。

1 研究對象

選取深圳市三所公辦高中（分別為重點、普通、職高選?。W生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷420份，回收有效的問卷400份，有效回收率98.5%。

2 研究工具

自編調(diào)查問卷，共設計23個調(diào)查題目。在自編調(diào)查問卷以前對學生進行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括三部分：(1)學生的背景資料，包括學生個人信息和所在學校的基本信息；(2)學生對議論文的興趣和認識；(3)學生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學生對教師評改議論文的情況的評價。

3 統(tǒng)計工具

使用SPSS16.0軟件對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

4 結(jié)果與分析

（1）深圳市高中生對議論文寫作的興趣

從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對議論文寫作“沒有特別好感”為40.7，對議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達觀點，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學生對議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學生比較排斥議論文寫作，這是一個不容樂觀的現(xiàn)象。

（2）深圳市高中生課外閱讀的情況

深圳市高中生對雜文隨筆評論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說的占40.5%，網(wǎng)絡快餐文學的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學生有閱讀經(jīng)典文學或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學生鐘情于以情節(jié)娛樂取勝的文學，極少部分學生鐘愛快餐文學。

（3）深圳市高中生課外活動的情況

課外活動是學生學議論文的另外一種方式，課外活動可以提高學生學習議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學生生活經(jīng)驗和提高其思辨能力的重要渠道。通過表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語文課外活動更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報會周期長，娛樂性質(zhì)低，所以更多的學生熱愛劇本表演和辯論賽。

（4）深圳市高中生對議論文的寫作看法的情況

我們從兩方面對高中生對議論文的寫作看法進行了調(diào)查：

一是深圳市高中生對寫作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對議論文的寫作普遍感到困難。他們認為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無此經(jīng)歷”的占3.8%。認為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。認為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對象不止一個，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學生對材料作文的畏難心理。

二是對深圳市高中生認為要寫好議論文應該具有的學習方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認為，要寫好議論文必須“主動進行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認為，必須“得到專業(yè)科學的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓練”；另有43%的學生認為，要寫好議論文必須“經(jīng)常進行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫作相結(jié)合的指導訓練”；“在寫作前，適量進行與論題相關(guān)的辯論式思維活動訓練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學生期待教師能夠加強讀寫訓練的愿望。

上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強對他們的思維訓練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出以下教育對策：

1.改進教師的教學，加強對高中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學生議論文寫作興趣。

首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學生的寫作欲望。教師對議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點：一是要符合學生的認知特點，所選議論文的話題是在學生的認知特點和知識范疇之內(nèi)，才能使學生有想表達想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點，高中生心智比較成熟，有個性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問題解決問題，所以教師需要選擇有個性化有思辨色彩的題目。

其次，教師要提高議論文講評課的針對性、時效性。提高教師議論文講評課的針對性、時效性要做到：

（1）講評課少批評多鼓勵，設身處地為學生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；

（2）教學目標有的放矢，教學重難點突出，爭取讓學生能有收獲；

（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來點評，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；

（4）要讓作文有時效性必須縮短作文的批改時間。教師單槍匹馬來完成這項工作是很困難的，因此能讓高中生參與進來并高效地完成任務，要做到：①布置評改任務提供評改方法。②小組討論巡回指導。③小組合作，互動評改。評改工作結(jié)束后，教師的講評課要針對凸顯出的問題，對癥下藥。

2.擴大高中生的閱讀面，豐富學生的知識

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會影響到他們的議論文寫作水平。擴大學生的閱讀面，教師需從兩個方面入手：

（1）是立足課本。學生首先接觸的是課本素材。語文教材及語文讀本的文章都是精挑細選出來的，要鼓勵學生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫，《史記》中各種立體生動的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵的導師的知識）本中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)。

（2）擴大學生的課外閱讀，彌補課堂教學的不足。課外閱讀是學生課內(nèi)閱讀的補充和繼續(xù)，不僅能夯實課本知識，深化課本內(nèi)容，對開闊眼界和寫出個性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點：

①為學生營造一個大的課外閱讀的環(huán)境。讓學生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來。②幫助學生讀有價值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導學生選擇科學的閱讀方法。教師應該教會學生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細枝末節(jié)，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部內(nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對他們的生平事跡進行提煉概括，然后再從不同的角度來比較辨別，分析人物的獨具特色的一面。 ④指導學生做筆記。教師要指導學生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學生背熟名句，提升文章的文化品味。

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3.開展豐富的課外活動，提高學生的思辨能力

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對語文課外活動持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過選取值得論辯的社會焦點問題，做好論辯前期準備工作，做好論辯指導工作，安排好論辯雙方論題。

4.向?qū)W生傳授議論文寫作的策略

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認為不同的高考題對議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學中要做到：

（1）加大對學生審題的訓練。教師要從高考考查的范圍中來加強對學生的審題訓練，加強審題專題訓練，要幫助高中生學會審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點。一般來說，命題作文的題目的特點一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點出了中心論點，對這樣的題目應該著重分析它的謂語部分，因為這部分往往是題目要求的重點。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點關(guān)注定語。以緊縮復句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。

（2）要培養(yǎng)學生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。

①是要加強培養(yǎng)學生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對比聯(lián)想，兩類事物的對比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ?，比如，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。

②是要加強培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。

③是要加強培養(yǎng)學生的辯證思維能力。辨證思維能力主要體現(xiàn)在學生學會辨證的分析原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、內(nèi)因與外因、整體與部分、內(nèi)容與形式等關(guān)系。它往往體現(xiàn)在關(guān)系型的議論文中，比如話題作文“露與藏”的關(guān)系是一正一反對立統(tǒng)一的關(guān)系：藏為了更好的露，藏是露的基礎(chǔ)和依托，露是藏的歸宿和寄托。

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開題報告內(nèi)容：論文題目

好的論文題目應該做到以下兩點：

1.準確、規(guī)范

準確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

2.簡潔

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，論文題目要簡短、明確、有概括性，最好不要超過20個字。

開題報告內(nèi)容：論文研究目的、意義

主要內(nèi)容包括：

1.研究的有關(guān)背景(課題的提出)：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。

2.通過分析指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

開題報告內(nèi)容：文獻綜述

關(guān)于這項的書寫應該事前做大量的調(diào)查與閱讀。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。

開題報告內(nèi)容：論文研究目標

論文寫作的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本論文研究要達到的預定目標：即本論文寫作的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。

開題報告內(nèi)容：論文寫作的方法

具體的寫作方法可從下面選定： 觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、 個案法、比較研究法、文獻資料法等。

開題報告內(nèi)容：論文完成階段

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關(guān)鍵詞： 高中作文 議論文 寫作思路

作文作為學生語文綜合能力的重要考核指標，在高考中近年來常常以議論文的形式出現(xiàn)。雖然在課堂教學中已經(jīng)引起很大的重視，但是訓練的次數(shù)并未和分數(shù)的提高成正比，很多學生在高考中仍然寫不出立意明確、文從字順的議論文。針對這樣的現(xiàn)實境況，我們不妨從以下三個方面進行思路整理的訓練，從根本上扭轉(zhuǎn)議論文寫作的態(tài)勢。

一、以大量閱讀為基礎(chǔ)，連接生活巧構(gòu)思

議論文不同于小說、散文等文學體裁，其最大的特點是行筆之前先構(gòu)思。關(guān)于構(gòu)思，現(xiàn)代文學大師魯迅以筆代槍，針砭時弊，其雜文可以說是現(xiàn)代議論文的雛形。在他的創(chuàng)作過程中，鮮少有攤開紙筆就寫作的情況，總是要先打腹稿，這個打腹稿的過程就是構(gòu)思。

構(gòu)思的基礎(chǔ)是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個發(fā)現(xiàn)文章中心思想的過程，這個中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個逐漸深入，將創(chuàng)作與閱讀進行連接的過程。我們可以把發(fā)現(xiàn)中心思想的過程看做是發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思意圖的過程，因為構(gòu)思的成立本身就是在對社會生活進行去粗取精、去偽存真的過程。

構(gòu)思是一個消化的過程。文章的構(gòu)思必然要鎖定一部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容最可能是來源于生活。高中生的生活經(jīng)驗并不算豐富，要完整地經(jīng)歷這樣的過程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)思進而主動構(gòu)思的過程中相輔相成。因此，構(gòu)思是基于對閱讀材料的理解，沒有活生生的材料，就無從構(gòu)思。在構(gòu)思過程中，隨著對生活理解的深入，文章主題思想會逐步明確。然后根據(jù)主題的需要，對材料加以整理、選擇，進而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫議論儲備，儲備達到一定的量，學生的構(gòu)思提綱就將成型。

構(gòu)思確立后要明確觀點。觀點的形成建立在大量的閱讀上，各種聯(lián)想、對比、質(zhì)疑、想象等方法無非是為更好地體現(xiàn)觀點所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點的辯證性。由此可見，閱讀是議論文寫作的基石。

二、以整體布局為出發(fā)點，搭建思維路徑

議論文的構(gòu)思和行筆都離不開整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現(xiàn)出思維的質(zhì)量。一般來說，議論文的寫作有比較固定的布局模式：首先是提出（發(fā)現(xiàn)）問題，然后是分析問題，最后是解決問題。因此，常見的議論文的結(jié)構(gòu)模式有并列式、總分式、對比式、遞進式和綜合式等。

并列式與總分式都是首先提出論點，然后運用橫向思維，并排從幾個方面對某一觀點進行論證。提出論點的同時，齊頭并進地闡釋論點，最后進行總結(jié)與升華。這種模式的關(guān)鍵是用客觀真實的眼光進行多角度的觀察與分析，認識事物運用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。

遞進式則是運用縱向思維，逐層深入論證，達到分析問題與解決問題的目的。以“誠信”為例，學生可以先從社會上的信用危機入手，逐步分析形成這種現(xiàn)象的原因，然后就這一原因如果任其發(fā)展下去可能造成的影響進行闡述，引領(lǐng)讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會分明遞進，一以貫之。這種模式的核心在于分論點地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據(jù)地論證，它們之間是逐層遞進的邏輯關(guān)系，前一個分論點派生出后一個分論點，論據(jù)也是由淺入深環(huán)環(huán)相扣的，其最終都是要為共同的中心服務。

對比式的結(jié)構(gòu)是提出觀點，然后運用反向思維，正反對比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅硬”開始，這種強烈的對比使得論點更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。

綜合式的結(jié)構(gòu)是將上述結(jié)構(gòu)模式綜合運用。其實，寫無定法，只要是立意明確，觀點清晰，闡釋到位，運用哪種結(jié)構(gòu)模式并沒有硬性的規(guī)定，反而是創(chuàng)造性地運用對于議論文的寫作更有利。

三、以行文為依托，處處皆是教學

在確定全文的中心論點，設計好全文的結(jié)構(gòu)思路之后，就開始進入提筆寫作的實質(zhì)階段。每一個自然段所要表達的意思要進行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學生作文常常出現(xiàn)文章脫節(jié)、銜接不夠的現(xiàn)象，就是在行文中不注意合理安排的結(jié)果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴密，是議論文寫作思路訓練的重要一環(huán)。

首先要做好段內(nèi)的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規(guī)律的，先寫什么，為什么先寫，后寫什么，都要有意為之，不能說整體架構(gòu)完了，每一個段落開始都是“胡言亂語”。段內(nèi)的層次，句子之間的關(guān)系一定要按照一定的順序安排。運用好起承轉(zhuǎn)合，在教學實踐中結(jié)合優(yōu)秀的文章進行講讀，并立刻讓學生付諸實踐，引導學生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關(guān)系和組合順序，從而培養(yǎng)學生行文的秩序感，達到文從字順的效果。

其次要注重語言感受能力的培養(yǎng)。語言感受能力決定思路的流暢程度。平時一定要注意讀寫不分家，運用多種形式讓學生進行語感的培養(yǎng)，積累豐富的語言材料，在此基礎(chǔ)上復述、口頭作文、書面作文等進行練習，以達到學生在表述過程中思路與語言的清晰與完整的目的。

本文分列的三個步驟將高中議論文寫作進行清晰的思路訓練整理，其目的在于培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個人的語文素養(yǎng)服務。

參考文獻：

[1]張鐘玉.高中議論文寫作教學模式初探[D].上海師范大學，2009.

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關(guān)鍵詞:教師;黨員;專業(yè)閱讀

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0240-02

我國幅員遼闊,由于歷史和自然的原因,廣大西部邊遠地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平,特別是教育發(fā)展水平與東部及中部地區(qū)相比,還有相當大的差距。黨員教師作為邊遠地區(qū)學校的中堅力量,對于一個學校的辦學質(zhì)量,乃至區(qū)域內(nèi)一個學科的發(fā)展都有著極其重要的作用。因此,邊遠地區(qū)的黨員教師必須自覺適應時代的變化和區(qū)域教育發(fā)展的要求,通過卓越高效的專業(yè)閱讀,建立以突出的專業(yè)發(fā)展水平和學術(shù)影響力為基礎(chǔ),永葆先進性的學習模式。

一、加強專業(yè)閱讀是黨員教師永葆先進性的內(nèi)在要求

黨的先進性是黨的生命所在。特別是在教育發(fā)展相對滯后的邊遠地區(qū),由于優(yōu)質(zhì)教育資源和信息都相對匱乏,邊遠地區(qū)教師中的黨員更應該忠誠黨的教育事業(yè),與時俱進,善于學習,主動接受更先進的文化,用現(xiàn)代文化武裝自身,用先進的文化教育引導學生,提高師德水平,注重教書育人,時時處處發(fā)揮身教勝于言教的作用。邊遠地區(qū)黨員教師還應該是學校教育教學的骨干力量,隨著時代的發(fā)展,不斷提高自己的教育教學水平,以創(chuàng)新意識不斷探索本學科的前沿,始終成為教師群體中教育創(chuàng)新和改革的示范者,能夠以最新的教學手段和技術(shù),貫穿于課堂,服務于學生,并積極參與科學研究工作。總之,邊遠地區(qū)黨員教師要在先進性標準的要求下,不斷提高責任意識,加強黨性修養(yǎng),自覺成為“三個代表”和科學發(fā)展觀的忠誠實踐者。

二、邊遠地區(qū)黨員教師專業(yè)閱讀的策略分析

(一)邊遠地區(qū)黨員教師專業(yè)閱讀的存在的問題。

1、閱讀數(shù)量嚴重不足。閱讀數(shù)量不足是當今社會普遍存在的問題。據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示,我國居民每年平均閱讀量不到一本,遠遠低于發(fā)達國家居民閱讀水平。在邊遠地區(qū),黨員教師往往還是學校的業(yè)務骨干,工作任務重,且經(jīng)常身兼數(shù)職,事務龐雜,加之信息資源有限,參加學術(shù)交流和研討的機會較少,能接觸到的學術(shù)資料匱乏,激勵競爭機制不夠健全等原因,其閱讀量也同樣不容樂觀,專業(yè)閱讀更是嚴重不足。

2、閱讀范圍有限,質(zhì)量不高。由于條件限制,邊遠地區(qū)的教師往往只能接觸到非常有限的教學專業(yè)期刊,這些期刊的特點是其文章偏重教學實踐,注重具體的教學方法,但缺乏理論深度和原創(chuàng)精神,缺乏對教育的整體思考和學理探索,不足以指導教師從教育改革發(fā)展大局和邊疆教育實際的角度思考和改進自身工作,對拓寬教師的教育視野,提升教育引領(lǐng)能力幫助有限。

(二)邊遠地區(qū)黨員教師開展專業(yè)閱讀的必要性

作為科研訓練的重要組成部分,專業(yè)閱讀是教師拓展知識基礎(chǔ)、進行學術(shù)積累和跟蹤教學前沿的重要手段,也是其學習模仿知名教師教學方法、不斷改進教學方法,提高教育能力,研究能力的重要途徑。缺乏專業(yè)閱讀,必然導致教師觀念陳舊,知識技能落后,不能很好適應教育改革發(fā)展需要,特別是難以滿足新課程改革的教師專業(yè)素養(yǎng)要求。黨員教師的專業(yè)閱讀不足,往往會導致其對本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和教學前沿問題把握不準,教學質(zhì)量不高、創(chuàng)新不足、缺乏理論厚度、研究能力弱,嚴重影響其個人教學和專業(yè)影響力,阻礙其在教學崗位上充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用,對學校教學進步,學科發(fā)展及個人專業(yè)水平的提升都存在諸多不利。因此,如何引導邊遠地區(qū)黨員教師養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提高其閱讀能力、閱讀質(zhì)量進而提高研究能力,是師資隊伍建設和基層黨建工作一個重要課題。

(三)邊遠地區(qū)黨員教師專業(yè)閱讀的策略建議

1、專業(yè)閱讀要以自己感興趣的本專業(yè)經(jīng)典著作、第一手的文獻資料和社會調(diào)查資料為主。以中小學語文教學為例,既要閱讀語文教育類專著、又要閱讀作文教學,閱讀教學,文體教學等分類著作,還要閱讀各種關(guān)于語文教育的學術(shù)調(diào)查報告,通過這些閱讀,就可以對中小學語文教育的基本規(guī)律,基本方法和模式有較為全面的專業(yè)了解。

2、專業(yè)閱讀要以本領(lǐng)域知名學者的代表作為主。專業(yè)閱讀要有品位,要取法乎上,多閱讀代表本學科最高水平的著作和論文。知名學者的作品并非都是精品,學術(shù)閱讀要以其成名作或代表作為主。除了閱讀專著、學術(shù)自選集、文集、文存,還不妨用作者的姓名作選項,在中國學術(shù)期刊網(wǎng)搜索代表性文章,在電腦上為每位專家建立專門的電子文件夾,平時反復閱讀、揣摩,博采眾長。

3、深度閱讀權(quán)威期刊報紙和重大課題成果,跟蹤學科前沿。學科領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威期刊用稿重點代表了學界研究的重點、熱點;閱讀國家社科基金課題、教育部重大規(guī)劃課題等省部級以上課題的專著和論文;閱讀知名高校與科研機構(gòu)的知名導師指導的優(yōu)秀學位論文;閱讀權(quán)威的學術(shù)文摘。同時,經(jīng)常瀏覽優(yōu)秀的學術(shù)網(wǎng)站和學術(shù)書店,了解學界最新信息。

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關(guān)鍵詞：英語寫作；教學方法；批判性

思維能力很多教師提出當前學生在英語寫作中的一大問題是沒有想法，不會思考，換言之，就是批判性思維能力較弱?？v觀學生英語議論文的寫作質(zhì)量，主要存在兩個方面的問題：一是思想內(nèi)容缺乏深度，缺乏獨立的批判精神；二是論辯結(jié)構(gòu)不完整，缺乏反駁意識和能力，缺乏有力的事實依據(jù)加以論證。

1加強論辯結(jié)構(gòu)訓練

在論辯結(jié)構(gòu)上，議論文寫作中一個常見的問題是僅從自己的立場出發(fā)，羅列觀點，不會融入反方觀點，展開反駁論證。盡管立場明確，但是如果缺乏對相反觀點的反駁，是辯證思維比較薄弱的表現(xiàn)，缺乏較強的說服力；另一個常見問題是文章不乏好觀點，但是缺乏深入而有力的論證。這兩個問題都與缺乏論辯結(jié)構(gòu)的知識有關(guān)。在議論文結(jié)構(gòu)上，學界多引用和參考StephToulmin的理論。該理論提出，文章的論辯順序一般采取以下3個步驟：首先論證本人觀點（argu－ment），接著論證相反觀點（counter-argument），然后反駁相反觀點（rebuttalargument）。在這三步寫作中，每一個語步完整的論辯結(jié)構(gòu)都含有3個部分，即提出觀點（claim）、提供證據(jù)（data）和說明理由（wanrrant）[1]?！癱laim”指提出作者的觀點，這個觀點是可以拿來討論或爭論的，不是事實性的陳述?！癲ata”是為支持觀點立場所提供的各種事實依據(jù)，如生活實例、研究結(jié)果和統(tǒng)計數(shù)字等。“warrant”是指說明和解釋那些列舉的事實證據(jù)為什么能夠支持所提出的觀點。論辯文或者議論文，是判斷是非、證明自己見解和主張的文字表達方式，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。傳統(tǒng)修辭認為，論辯應從邏輯（logos）、情感（pathos）和倫理（ethos）這3個方面訴諸讀者。也就是說，邏輯上，要闡釋概念、解剖分析、提供證據(jù)、正反論證；情感上，要使用真實、生動、具體的事例；倫理上，要順應讀者對好與壞、對與錯、正與反的判斷原則。融入反方觀點并進行反駁，這是議論文寫作的重要一環(huán)，能夠增強學生的辯證思維能力，同時也是學生寫議論文的薄弱環(huán)節(jié)。要給學生樹立一個基本的觀念，即任何觀點都是主觀的，當你聲明自己的立場觀點時，就要面對不同意見，重要的是指出不同意見的根本問題所在，提高論辯的說服力?？梢哉f，反駁是議論文寫作中對學生來講最難的地方。反駁要抓住反方觀點中最有力的部分給予還擊。要做到這一點不容易，首先得真正理解反方觀點為什么是那樣一個立場，論證的邏輯是什么，問題究竟出在哪里。然后思考通過怎樣的論證把它駁倒。有的時候，學生沒有真正理解一個爭議性事件的不同立場及觀點的本質(zhì)，反駁起來不著邊際。就反駁策略而言，一方面，要注意避免犯一推就倒的錯誤。如果作者只挑選反方觀點中微不足道的部分將其駁倒，盡管論辯的語步結(jié)構(gòu)看似完整，實際上避重就輕；另一方面，分析問題時要注意避免非黑即白的簡單思維。各種因素可能同時在起作用，需要厘清關(guān)系，抓住起主要作用的因素來談，但也承認其他因素的存在。這里有一個技巧叫做Rogerianargument———讓步策略。首先承認對方立場中有一定道理的部分，表達對這個部分的理解，承認某類因素的存在。但是這種妥協(xié)不是立場的妥協(xié)，而是出于情感上的包容，是一個以退為進的策略。然后將矛頭指向?qū)Ψ接^點中的關(guān)鍵問題，運用反駁，進一步證明自己觀點的合理性。學生存在的第二個問題實際上是缺乏“說明理由”。說明理由（warrant）是提出觀點（claim）和提供證據(jù)（data）之間的重要支撐和銜接，在提出觀點和提供事實依據(jù)之后，緊跟著需要說理和分析。學生寫作常缺少說理部分，寫出觀點、給個例子就完事。至于例子如何支持觀點、如何解釋觀點，似乎成了讀者的事情。要清晰呈現(xiàn)論辯結(jié)構(gòu)，需要學會區(qū)分觀點（opinion）與事實（fact），并且在寫作中使用相應的語言表達方式。首先，什么是觀點？觀點具有可議論性（debatable），“公說公有理，婆說婆有理”講的就是有不同觀點的存在。在論證自己的觀點、提出與反駁不同的觀點時，都需要注意所提的內(nèi)容是一種主觀想法，具有可議論性，值得討論。什么是事實？作為事實，“丁是丁，卯是卯”，本身沒有可爭論性。

2創(chuàng)造自由批判環(huán)境

除了從論辯結(jié)構(gòu)出發(fā)訓練學生的思維以外，課堂教學中還需要創(chuàng)造一個學生能夠自由批判的交際環(huán)境。批判性思維是在不同思想交流和碰撞過程中自然發(fā)生的，自由的思想就一定會面對批判。培養(yǎng)批判性思維能力，交際型教學是必要條件之一。非交際型的課堂是一言堂，教師總是扮演權(quán)威角色，學生的看法得不到尊重。如果只有教師的看法才是決定成績的依據(jù)，那么學生有不同的想法就不敢、不會、不愿表達，根本談不上培養(yǎng)批判性思維能力。相反，交際型教學重視信息差異、情感差異、觀點差異、師生平等交流。教師尊重學生的觀點，學生就有真正的思想活動，師生間、同學間就有真正的思想交流。在交際型教學中，對問題的探討是開放的，沒有唯一的答案。在交流過程中，教師的主要作用是幫助學生面向不同觀點，學會用語言表達復雜的思想。寫作教學要創(chuàng)造自由批判環(huán)境，不僅要選擇有一定思想深度和難度的作文題目，而且在各個教學環(huán)節(jié)上，要有一個大的目標，即幫助學生學會思考和研究，分析別人的觀點，用證據(jù)支持自己的觀點。同樣，同伴互評活動也是創(chuàng)造學生與學生之間、學生與教師之間自由批判環(huán)境的一種方式。對于學生的同伴互評意見，教師可以跟進評價，形成一個自由發(fā)表意見、互相尊重不同意見的書面交際環(huán)境。

3鼓勵母語深層閱讀思考

或許有人擔心很多學生的英文寫作中已充斥母語思維下的翻譯痕跡，語言很不地道，如此母語閱讀是否會加深這樣的負面影響。實際上，母語深層閱讀是加強英語寫作中思想內(nèi)容深度的一個催化劑，與英語表達不矛盾。研究發(fā)現(xiàn)：大學生的思維認知水平通常超過他們的外語水平，二語寫作的遣詞造句過程就是語言與思維的匹配過程，這個過程對語言能力弱的學生來講，其寫作中的表現(xiàn)通常是選用簡單的外語從事超出他們語言水平的思維活動，導致寫作中縮減或規(guī)避大量思想內(nèi)容，而對語言能力強的學生來講，其寫作中的表現(xiàn)是不斷尋求最合適的詞匯和話語方式，從而更為準確地表達自己的思想。這個發(fā)現(xiàn)與Bereiter和Scardamalia（1987）的發(fā)現(xiàn)在本質(zhì)上是一致的，即寫作能力是從低水平階段的知識述說（knowledge-telling）向高水平階段的知識重建（knowledge-transforming）不斷發(fā)展的。語言水平低，搜索不到合適的詞語，只能規(guī)避復雜的思想內(nèi)容，滿足于知識述說；語言水平高，不斷搜索合適的詞語表達深層的意義，述說的知識得以轉(zhuǎn)化和重構(gòu)。這是一個漸進的發(fā)展過程。在這個發(fā)展過程中，如果母語閱讀能夠啟動強有力的思辨，將有力地激發(fā)遣詞造句過程中的搜索匹配動力，從而表達出深刻復雜的思想內(nèi)容，更加有助于轉(zhuǎn)化和重構(gòu)知識。因此，母語閱讀與英文寫作非但不矛盾，而且有助于提高英語寫作的思想深度[2]。

4更新課程設置理念

除了課內(nèi)教學和課外閱讀，要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，還有很多工作可以做。比如在本科教育中，各類課程都可以融入批判性思維的培養(yǎng)，如口語課、跨文化交際課、西方思想經(jīng)典課、英語閱讀課等。從英語寫作課的設置上來說理念的更新很重要。例如，美國普渡大學（PurdueUniversity）對寫作課中的研究思辨元素非常重視。由于研究思辨型寫作貫穿于大學教育課程始終，因此其從大學一年級開始就為學生提供研究性寫作指導。反觀國內(nèi)大學，傳統(tǒng)的寫作課程設置觀念是從敘事文體開始，一年一年“循序漸進”，從本質(zhì)上把“研究思辨”當作非常難的一個學習內(nèi)容和技巧，似乎它與低年級學生無關(guān)，非要到高年級才學習不可。思辨能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)語言技能培養(yǎng)不是矛盾的關(guān)系，可以結(jié)合起來。同時在課程設置中，把研究思辨的目標分割開來。每個學期有各自的階段性目標，而階段性目標體現(xiàn)在閱讀寫作的總字數(shù)、引用資源的數(shù)目、遵循研究性寫作規(guī)范的要求以及研究性寫作的語類特征等多個方面。

參考文獻：

[1]鄭玉琪.二語寫作中批判性思維能力的評估及其啟示[J].中國大學教學，2010（1）：13-16.

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一、答辯出題范圍

論文答辯的出題來自申報者論文的內(nèi)容，答辯小組考評人員在閱讀申報者提交的技師論文后，一般會根據(jù)論文的內(nèi)容提出4～8個答辯題，出題通常會涉及以下方面：

1.論文談到的問題

一般來說，答辯考評人員在閱讀完申報者提供的論文后，會根據(jù)論文中可提問的地方，出1～3個答辯題。這類題通常比較簡單，論文中能找到答案。

2.論文未講清的問題

若申報者論文中存在未闡述清楚的問題，有必要在答辯前搞明白。因為這類問題必然會被答辯考評人員提出，由申報者回答。

3.與論文相關(guān)的問題

任何專業(yè)都有與之關(guān)聯(lián)的專業(yè)或工種，例如，數(shù)控加工與普通機加工即為關(guān)聯(lián)工種。在考核數(shù)控加工專業(yè)申報者時，提問一些與論文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的普通機加工知識是完全可能的，也是合情合理的。

4.提高或展望型問題

對于內(nèi)容先進、有創(chuàng)新、寫作上乘的論文，則答辯考評人員有可能與申報者就相關(guān)技術(shù)的發(fā)展前景及趨勢進行探討。當然，作為高級技師的申報者，還可能會被問到與論文相關(guān)的較為高深的理論問題。一來考核他們的理論功底，二來促進并引導他們向更深層次學習和發(fā)展。需要指出的是，上述幾類答辯問題，并非每個申報者都會涉及。對于大多數(shù)一般層次的申報者，通常只會問及前兩類問題；較高層次的申報者一般也只會問及第三類

問題。

二、申報者的準備

申報者進入論文答辯現(xiàn)場后，可能會出現(xiàn)怯場現(xiàn)象。腦子里一片空白，5～10分鐘的論文內(nèi)容簡述，三言兩語便宣告結(jié)束。考評人員一提問，便什么都想不起來，什么都答不上來。這種臨場緊張現(xiàn)象，多數(shù)申報者都會遇到，為此，申報者應做好以下準備：

1.論文準備

技師論文答辯的第一步是申報者簡述論文內(nèi)容，其目的無外乎有兩個：一是讓申報者在簡述論文內(nèi)容時，緊張情緒能夠得到一定程度的緩解；二是增強答辯考評人員對論文的了解，以便于答辯和評分。申報者應在答辯前充分掌握論文內(nèi)容，并精心提煉，確保在規(guī)定時間內(nèi)（通常為10～15分鐘）完成論文內(nèi)容的介紹。內(nèi)容包括論文的題目、選擇該題目的緣由和論文的要點、論文的結(jié)論，論文的要點可以從提出問題、分析問題、解決問題三方面進行闡述。

為減少和避免臨場緊張帶來的不利影響，可將簡述內(nèi)容寫成稿子并背熟。同時，也要準備好必要的輔助材料，如實物、掛圖、表格、相片等，答辯開始前，可以懸掛于黑板或墻上，這樣既可以使申報者在論文闡述時有據(jù)可依，又避免了緊張帶來的慌亂。另外，還可給考評人員留下準備充分的好印象。當然，若能借助PPT演示文稿介紹論文內(nèi)容，效果會更好。

需要注意的是，由于種種原因，有些申報者的闡述過于簡單，僅用三五分鐘甚至更短的時間。這是一種得不償失的做法：第一，他（她）們放棄了介紹論文的機會；第二，給考評人員留下了不認真、敷衍了事的壞印象；第三，考評人員將有更多、更充分的時間來提問。為此，建議申報者在答辯前，進行試講或同行間互講，一來便于把握闡述時間，二來可以鍛煉自己的表達能力，三來發(fā)現(xiàn)不足并及時糾正。

2.答問準備

技師論文答辯的第二步是由申報者回答考評人員的提問，答辯前申報者應做一些答題準備。首先，應反復閱讀論文，從論文的主題、基礎(chǔ)知識、解決問題的方法、結(jié)論等內(nèi)容入手，找出出題點。其次，通過閱讀論文，查找有無未闡述清楚的問題，找出出題點。再次，從論文中查找相關(guān)專業(yè)或工種關(guān)聯(lián)內(nèi)容，找出出題點。例如，對于數(shù)控加工專業(yè)的申報者，可考核機械工藝基礎(chǔ)與夾具知識、金屬切削原理與工量具知識、新材料新設備的發(fā)展動向及其應用技術(shù)、機電一體化新技術(shù)、可編程控制器知識等。這一點對于前兩類問題回答不甚理想的申報者來說尤為重要，它往往是考評人員給予申報者論文答辯的最后機會。作為技師，對于相關(guān)工種的知識要有一定深度的了解。這部分內(nèi)容的準備應根據(jù)論文內(nèi)容去考慮，當然，這些內(nèi)容無需考慮太深，滿足論文內(nèi)容需要即可。最后，可以從已完成答辯的申報者那里了解相關(guān)課題的有關(guān)問題。

三、答問“五不”

技師論文答辯其實是一次技術(shù)交流，尤其是答問環(huán)節(jié)，不但是申報者與答辯考評人員面對面交流的過程，而且是申報者向前輩專家學習、請求指導的好機會。因此，在答問過程中建議做到“五不”。

1.不匆忙作答

答辯時，對于考評人員提出的問題，不要未聽清楚就匆忙作答。正確的做法是，在考評人員提出問題時，申報者聚精會神地聽，必要時可將問題記在預先準備的筆記本上，邊記邊思考考評人員所提問題的中心與要點，以便于準確回答問題。

2.不答非所問

答辯時，如果對考評人員所提問題沒有理解清楚，請不要貿(mào)然回答，以免答非所問。正確的做法是，請考評人員將問題再復述一遍，對于問題中不能理解的概念，可以請考評人員作些解釋或說明，也可先談談自己對問題的理解，并問明考評人員的意圖，得到肯定答復后再作回答。

3.不模棱兩可

作答時，不要模棱兩可、支支吾吾。正確的做法是，在弄清考評人員所提問題的確切含義后，在短時間內(nèi)用肯定自信的語氣、流暢的語言簡明扼要地回答。

4.不強詞奪理

答辯時，對于沒有把握的問題，千萬不要抱有僥幸心理，強詞奪理。因為考評人員是本行業(yè)的專家，有相當?shù)睦碚撝R和豐富的實踐經(jīng)驗，所有問題是經(jīng)過慎重考慮，甚至經(jīng)過專門研究后提出的。正確的做法是，以謙虛的口吻試著作答，能回答多少就回答多少，即使講得不很貼切，也不要過于緊張，只要回答的內(nèi)容與所提問題有關(guān)聯(lián)，考評人員通常會引導和啟發(fā)申報者進入正題。對于實在不能回答的問題，應該實話實說，用誠懇的態(tài)度獲得考評人員的諒解，得到換一個問題回答的機會。

5.不默不作聲

答辯時，不到最后一個問題，千萬不要放棄，不要一問三不知，甚至默不作聲。因為一切外因都是通過內(nèi)因起作用的，拒絕回答問題，考評人員想幫助你也無可奈何了。

篇10

關(guān)鍵詞：讀者閱讀 閱讀推廣 校園文化建設

一.當前大學校園閱讀文化發(fā)展的基本現(xiàn)狀

由于信息化時代，知識的儲存，流通，獲取知識更加快捷。大學校園閱讀文化受到了較大的沖擊與挑戰(zhàn)。當代大學生的課外閱讀，普遍存在著盲目選擇讀物，讀書方法不科學，閱讀習慣不良，追蹤新知識不明銳、閱讀速度低下、閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理等問題。根據(jù)有關(guān)學者對部分大學和學生的隨機訪問，當前校園閱讀文化構(gòu)建與發(fā)展中存在以下幾種突出的問題。

1.網(wǎng)絡淺閱讀盛行

由于網(wǎng)絡信息和視頻信息以及電子文本信息的大量出現(xiàn)，隨處可見的圖文并茂信息資源，使很多大學生目不暇接。想多了解知識就得多收集信息，多看書。然而，信息多、內(nèi)容廣，讀書的時間有限，就自然地養(yǎng)成了淺閱讀習慣。這種淺閱讀，表現(xiàn)為對瀏覽信息的一帶而過，缺乏深入的閱讀分析和思考。

2.功利性閱讀突出

在校學生都要經(jīng)歷過很多關(guān)考試，在這種目的性強烈的驅(qū)動下。很多學生重視知識的掌握，而不重視對知識的應用，在很大程度上不能做到知識與實踐結(jié)合，更缺乏在知識掌握基礎(chǔ)上的實踐創(chuàng)新和技術(shù)突破。

3.圖解性閱讀流行

不重視通過文字閱讀去理解知識，反思問題。多見于學生以個人愛好、個人娛樂為選擇目的的閱讀。這種閱讀擴大了學生形象思維的發(fā)展，但對學生抽象思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，產(chǎn)生了不良影響。

二.華師圖書館推廣閱讀文化的實踐

為了有效地開展閱讀推廣服務工作，秉承“好讀書，讀好書，讀書好”的價值觀念，強化圖書館館創(chuàng)新服務的功能，華師圖書館持續(xù)舉辦“風雅悅讀會”“文華公書林”系列講座與與各類活動，選請一批專家學者作為主講嘉賓，幫助在校大學生和研究生解讀經(jīng)典，傳授論文之道，集知識性與學術(shù)性于一體，融演講和交流互動于一堂，在倡導讀書、組織讀書、服務讀書以及全民閱讀推廣活動中，起到了示范和引領(lǐng)作用。使圖書館的服務向多樣化、個性化、合作化、深層次發(fā)展，豐富了圖書館的功能。它使圖書館服務變被動為主動，從靜態(tài)的文獻資源中心向動態(tài)的學術(shù)交流中心和知識服務中心轉(zhuǎn)變。把閱讀指導與推廣貫穿于圖書流通、宣傳、咨詢服務以及組織管理和各項活動中，引導讀者了解閱讀的本質(zhì)，培養(yǎng)讀者對傳統(tǒng)文本閱讀的興趣，從而提高了同學們的閱讀、寫作、鑒賞、組織協(xié)調(diào)、交際等各種能力。在這些交流互動活動中，縮短了圖書館與大學生的距離，擴大了圖書館的影響力，又再次培養(yǎng)了圖書館服務的創(chuàng)新能力，以鼓勵華師學子保持良好閱讀習慣。

2014年華師圖書館“風雅讀書會”為讀者開展論文之道講座。旨在為同學們就論文寫作、投稿等諸多環(huán)節(jié)答疑解惑，專家們從如何利用數(shù)據(jù)庫進行選題分析、學術(shù)論文寫作規(guī)范、投稿技巧以及我國學術(shù)期刊的等級、分布等知識和經(jīng)驗做了詳細地講解與介紹，將閱讀延伸至寫作。

從讀自己的書到換別人的書讀，開展圖書置換活動，此活動在于為廣大學子搭建讀書交流的平臺，讓校園學子有更多讀書交流的機會，通過換書和捐書，不僅能重現(xiàn)閑置圖書的生命力，延續(xù)了好書存在的價值和能見度，同時也能借圖書交流，讓廣大學子分享閱讀資源，同享知識的喜悅，共同營造書香校園。

2014年華師圖書館出了全校的閱讀報告，年度借閱榜單出爐，榜單公布了年借閱量最高的十本書，也評選出了“讀書之星”，“藏書之星”。以鼓勵華師學子保持良好閱讀習慣。