摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，教育體制的改革逐漸深入，傳統(tǒng)的教學體制已經(jīng)不適應時展的要求。在傳統(tǒng)的初中歷史教學過程中，存在著很多的不足和問題，教師習慣用自己的思維方式和教學方法向學生進行灌輸式教學，使得課堂枯燥乏味，學生學習積極性降低。針對這種情況，就需要轉變教學模式和教學方法。思維導圖這種思維工具，能夠有效的提高學生的學習效率和學習質量。本文主要介紹了思維導圖的概況，分析了其在中學歷史課堂上的應用。

關鍵詞：初中歷史；思維導圖；教學模式；教學方法

隨著社會的不斷發(fā)展，教育體制改革的深入，社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增加。在教育改革的過程中，新的教學理念和教學模式不斷涌現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學造成了沖擊，帶來了挑戰(zhàn)。歷史學科在初中教學體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，是人才培養(yǎng)的重要學科，其教學結構和教學設計等都需要師生之間共同努力，進行反思。在思維導圖的教學方法提出之后，將其應用到歷史教學中，得到了很好的教學效果。

一、思維導圖的概述

在二十世紀六十年代，思維導圖是由英國著名心理學家、教育學家托尼•博贊提出，它是一種新型的圖形思維工具和思維模式。這個思維導圖就是模仿我們?nèi)祟惖拇竽X，我們在平時生活中，都是利用左腦在思考問題，對右腦的利用很少，但是殊不知右腦的能力相比于左腦要更加的強大。右腦對圖畫的記憶遠比左腦對圖畫的記憶深刻，同時它對于創(chuàng)造也是十分擅長的。相對于文字來講，圖畫給人的印象更加的直觀，更有吸引力，世界上基本所有決定聰明的人都是左右腦同時利用的[1]。首先，思維導圖工具性的特點十分的突出。在進行學習的時候，學習者利用思維導圖這個工具先對思路進行一個梳理，對概念的前后發(fā)展過程進行了解，為自己的概念回顧提供一個重要的依據(jù)，這也是提高學習者思維能力的重要方式。第二，思維導圖工具性也是可視化的。利用視覺的手段對認知知識進行表象化，以此對認知知識的傳播速度更加的把握，加深對知識的掌握力度?？偠灾?，思維導圖也就是利用圖畫將學習者的思維復制勾勒出來，以實現(xiàn)可視化信息，更直觀的提供給學習者信息，方便他們的學習[2]。最后，思維導圖是屬于筆記方法之一。思維導圖在最初設計時候的目的視為了迅速的刺激大腦，從而提高學生的學習效率和課堂學習質量。但是因為傳統(tǒng)的文字筆記浪費時間多，在記筆記的時候很可能造成跟不上教師的講課，那么學習效果大大降低。思維導圖就能夠幫助學習者在接受知識的短時間內(nèi)將信息傳播者以及自己的思考過程進行生動的描繪，從而對記憶更加深刻，提高學習者的發(fā)散性思維[3]。

二、思維導圖應用于初中歷史教學中的優(yōu)勢

摘要：新課程改革要求教師不斷地創(chuàng)新，必須具備研究能力和反思能力，不能憑借原有的經(jīng)驗，重復、機械地教學。要創(chuàng)造性地解決教學過程中出現(xiàn)的各種新情況：要對教材進行個性化、人性化的處理，不斷更新教學理念，拓展教學思路，選擇符合學生的教學方法。文章討論了進行初中歷史反思性教學的必然性以及如何在初中歷史課堂中進行反思性教學，對初中歷史教學有著現(xiàn)實的借鑒意義。

關鍵詞：初中歷史；反思性教學；研究

一、初中歷史反思性教學的必然性

初中歷史教學中實施反思性教學，具有一定的必然性。

1.新課程改革的需要

隨著素質教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調(diào)提高教師的素質，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關部門要求教師在不斷反思中學習與進步，實現(xiàn)教學實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。

【摘要】歷史是一門比較具有人文氣息的學科，學好歷史對學生有非常大的益處，可以讓學生形成正確的人生觀、價值觀，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。踏著新課改的春風，初中歷史教師要積極的轉變教學觀念和方式，挖掘教材中的人文素材，提高學生的人文素養(yǎng)。本文主要對初中歷史教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)途徑進行論述，供大家參考。

【關鍵詞】初中歷史;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素的意義

1.培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀。初中階段的學生心智處于發(fā)展，人生閱歷和學習、生活等方面的經(jīng)驗還不完善，不能透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)歷史事件和生活現(xiàn)象的本質內(nèi)容，對事物的有效辨別能力不足。因此，初中歷史教師在進行教學的時候，要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘教材中的素材和案例，引導學生正確的分析和看待歷史事件，用辯證的眼光去審視歷史問題，讓學生的認識得到升華，培養(yǎng)起學生正確的價值觀，用以指導學生的學習和生活，促進學生形式良好的道德品質，既要讓學生掌握歷史知識，也要學生以史為鑒，進行生活現(xiàn)象的辨別，讓學生健康快樂的學習和成長。2.提高學生的綜合素質。歷史是一門人文氣息很強的學科，在歷史教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有利于學生德育的良好發(fā)展，促進學生各項素質的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合新課標要求的學生。隨著社會的進步，人們對素質教育也越來越關注，社會的發(fā)展更需要具有專業(yè)素質和良好道德水平的人才，這就要求學校教育不僅要提高學生的文化知識，更好重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在初中歷史的教學過程中，通過歷史知識的學習和探究，引導學生不斷的提高自身的人文素養(yǎng)，加強學生的精神文明建設，具有良好的社會經(jīng)驗和抵制不良行為影響的能力，擁有積極向上的心態(tài)，促進學生綜合素質的提高。

二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑

1.結合課文內(nèi)容，引起學生情感共鳴。初中歷史教材是經(jīng)過專家進行綜合考證進行編排的，其中有很多優(yōu)秀的人文素材，這就為教師提供了極大的便利，因此，初中歷史教師要在教學中，結合學生的認知和心理特點，對歷史教材進行深入的挖掘，進行加工和提煉，積極的引導學生進行人文方面的學習，讓學生在潛移默化中有了人文素質的意識，促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。比如在教授“大一統(tǒng)的漢朝”的過程中，歷史教師課前鋪墊一下漢朝統(tǒng)一和形成的過程中的趣聞軼事，吸引學生興趣的同時，增強學生的民主自豪感，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，為古代的歷史文明所傾倒，讓學生充滿榮譽感。學生的興趣調(diào)動起來了，課堂氣氛變得活躍，教師引導學生進行思考：漢武大帝對漢朝統(tǒng)一后政權的鞏固以及發(fā)展有什么作用？西漢進入強盛時期的原因是什么？漢朝和周邊國家的關系如何？等等，通過學生的學習，了解漢朝的強大，可以讓學生充滿自豪，樹立學生學習的自信心，提高學生的自主學習效率。最后引導學生對漢朝后期的政治、經(jīng)濟進行分析，為何強大的漢朝最后也難逃崩潰的命運，讓學生從歷史的角度進行分析和總結，提高學生的自主學習能力，促進學生思維的發(fā)展，從而提升學生的人文素養(yǎng)。2.采取多樣化的教學方式，增強學生歷史知識的現(xiàn)實意義。歷史主要研究的是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，通過這些歷史知識的研究，發(fā)現(xiàn)社會中的發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)象，并對現(xiàn)在的社會發(fā)展提供借鑒和參考，可以說歷史知識都是以前已經(jīng)發(fā)生過的事情，這就使得歷史內(nèi)容離學生的生活實際比較久遠，如果教師的教學方式比較單一，很容易讓學生難以理解歷史知識，不能有效的掌握其中的規(guī)律，久而久之就會失去學習的興趣。因此，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容采取適宜的、多樣化的教學方式，讓學生體驗歷史知識的現(xiàn)實意義，提高學生的知識掌握程度和應用能力。3.開展歷史課外活動，營造人文氣氛。歷史知識雖然是已經(jīng)發(fā)生事件的研究，但也可以突破書本的限制，結合課本內(nèi)容開展一些歷史課外活動，為學生營造濃厚的人文氣氛，讓學生在課外活動中感受歷史知識中蘊含的豐富的人文氣息，促進學生人文素質的發(fā)展。教師可以引導學生在校報中開設歷史人文素養(yǎng)欄目，參觀歷史文化古跡、博物館、主題展等課外活動，觀看一些與教學內(nèi)容相關的人文影視作品，讓學生在課外活動中，感受歷史的人文氣息，學習更多的人文知識，陶冶學生的情操，鞏固學生所學的知識，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。比如教師可以組織學生進行“模擬導游——重走長征路”的課外活動，通過教材中的主題，組織學生進行“長征”，可以按照既定的路線讓學生進行，讓學生在“長征”活動中感受徒步行走的艱辛，從而更有利于學生感受到紅軍長征的革命精神和頑強不屈的毅力，切身的體會到長征的偉大意義。有條件的話，可以組織學生去實地參觀長征時候的路線遺跡，比如遵義會議遺址、彝海結盟紀念館、瀘定橋等，讓學生參觀，可以切身的感受革命的氛圍，更加的了解長征的意義。課外活動是歷史教學的有益補充，可以讓學生體會到課本上體會不到的內(nèi)容，不斷的增強學生的人文素質，促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

摘要：隨著新課改深入改革，初中歷史課程的學習也在發(fā)生變化。本文主要研究了初中歷史試卷，闡述了在當前形式下，以考試為基礎的試卷評改以及講評等教學手段。同時，針對試卷評改過程中存在的問題進行探究，為學生以后的學習提供了重要依據(jù)，針對問題進行查漏補缺、分析、探究，進而讓學生領略學習歷史的樂趣，提高歷史學習的效果。

關鍵詞：初中歷史；試卷；評改

初中歷史學科內(nèi)容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時代變遷等，因此該課程的學習需要學生大量記憶，這就使學生在記憶過程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆等狀況，因此要求學生在學習中要掌握技巧，在背誦的基礎上多了解一些課外知識，從而在考試中取得更好的結果。然而考試作為檢測學生學習狀況的一種手段，主要的目的是將教與學相統(tǒng)一，提高教學效果。本文主要分析了試卷批改和講評的手段，為進一步提升學生的歷史知識提供重要依據(jù)。

一、歷史試卷講評分析

考試的目的是通過學生在試卷中具體的情況，針對其中存在的問題，提高以后的學習效果。因此在評改試卷中，不應該只注重學生的考試成績，而要通過考試，針對其中的問題做好記錄，找出學生學習過程中存在的問題，而非單純地評分。歷史試卷在講評中存在的問題：學生在知識掌握以及概念理解方面，知識遷移以及應用能力方面暴露出此問題。教師針對其中存在的問題需要進一步講評，做好查漏補缺工作，最終的目的是不斷完善教學方法，提高學生對歷史課程的學習效果。因此教師要淡化考試成績，重視試卷中反饋的問題，對其進行深入研究。在試卷講評中，具體做到：①讓學生交換評卷。通過別人試卷中出現(xiàn)的問題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規(guī)范等。學生常常忽略的問題要重點分析。這種交換評卷角色的方式，讓學生以評卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問題，為以后學習打下基礎。②了解出題的意圖以及采分點。教師在歷史試卷講評過程中，要讓學生了解到出題的目的，明確各個采分點。對知識進行標注給分，這樣學生明白知識的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分數(shù)。③做好批注評分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評效果。因此在批卷過程中要在試卷上注明批卷人。批注并評出分數(shù)，提高評卷質量，這也是一種評卷的負責態(tài)度。

二、對評卷結果要予以肯定和表揚

歷史故事引入初中歷史教學的必要性

歷史故事引入初中歷史教學的必要性主要在三個方面：一是從教育學和心理學的角度來看，歷史故事具有很強的趣味性，當教師所講的歷史故事適合初中學生的年齡及心理特征，能夠很好地調(diào)動起學生的好奇、興趣、情感以及求知欲等，并將其轉化成學習的主動性，這也就是我們常說的“興趣就是最好的老師”。二是歷史故事具有情感態(tài)度的引導以及價值觀上的教育作用，筆者認為這是歷史教學中最為突出的部分。如歷史人物的堅毅品格與示范，孟子有“生于憂患，死于安樂”之論，漢代司馬遷也有作“文王拘而演《周易》、仲尼厄而作《春秋》……”，這些恰當且勵志的故事對學生品格與價值觀的培養(yǎng)作用是不可小視的。三是從歷史新課標準的角度來看，歷史故事的引入能夠極大地豐富課堂形式，使知識點眾多的歷史課堂變得生動有趣，是教學方式的重要創(chuàng)新內(nèi)容。

初中歷史教學中歷史故事的選擇原則

1.真實性原則。歷史故事與小說、電影劇本、網(wǎng)絡趣聞等有著十分重要的區(qū)別，后者可以加以豐富的想象來吸引受眾的眼球，而歷史故事則不可以天馬行空，任意編撰，“論從史出、史論結合”，這就要求歷史故事必須是以史實、史料為基礎的，真實性是歷史教學中選取歷史故事的最重要的要求。當然，我們在課堂上也會時常選取一些反映歷史現(xiàn)實的文學作品來幫助學生進一步了解歷史，例如《儒林外傳》《范進中舉》等具有批判現(xiàn)實意義的小說。2.趣味性原則。趣味性是歷史故事引入教學過程中的又一重要因素，當然，這個趣味性并不是只要有趣就可以的，引入歷史教學的故事必然要在真實、合適的基礎上，具備故事情節(jié)生動，有較強的新鮮感和吸引力。就比如黃帝戰(zhàn)蚩尤、大禹治水等歷史故事就比較稀松平常了，在我們小時候的課外讀物上就曾多次見到。3.針對性原則。針對性原則的關鍵就在于“合適”“有意義的教學”上，因為課堂不僅僅是老師講，學生聽，更重要的還是要“因材施教”，針對學生的學習狀況以及教學進度，選取具有針對性的歷史故事，以使得學生能夠更好的理解、接受并且提出自己的見解。所以針對性是故事選擇的重要原則，針對學生思維、針對課程特點來進行選擇運用才能達到“接受式”的學習效果。

歷史故事在初中歷史教學中的應用

1.“懸念”歷史故事導入?！傲己玫拈_端是成功的一半”，扣人心弦的課堂開場能夠引起學生強烈的好奇心，特別是對于初中這群具有青春活力和無限想象力的孩子們，講述故事，設下懸念能夠激發(fā)他們的求知欲，進而急切的了解本堂課將要講的內(nèi)容，使其集中注意力聽講。比如講七年級上冊《秦末農(nóng)民大起義》一課的時候，就可以先從秦始皇“一掃六合”建立了歷史上極為強健的大國，但是秦朝都城的集市上卻出現(xiàn)了鞋子無人買，拐杖卻很搶手的奇怪現(xiàn)象，這時候學生也會產(chǎn)生極大的好奇，然后再講這是因為秦朝殘暴統(tǒng)治下大興土木、賦稅嚴重，民不聊生，最終導致大規(guī)模農(nóng)民起義，秦亡。這種懸念設置既可以引起學生好奇心，又能使其對課程內(nèi)容的理解更加深刻，設計新穎，過渡自然。2.教學過程中穿插歷史故事。當然，好的開端能夠使學生在課堂前半段能夠保持較高的興趣和注意力，但是一堂課40分鐘，學生的熱情持續(xù)十分困難，故而穿插一些歷史故事來活躍課堂，調(diào)動學生的積極性。當然，這樣也對學生知識面擴充很有幫助。例如七年級課程《甲骨文和青銅器》，課程屬于知識性較強的類型，本科重點在于后母戊鼎的發(fā)現(xiàn)以及工藝制作相關知識，單純的講述很難引起學生的關注，那么可以在講述的過程中增加一些司母戊大方鼎故事，比如在1939年方鼎在吳培文祖墳出土時，為防止國寶落入日本人手中，吳帶著方鼎幾經(jīng)躲藏，才躲過日本人的搜查。1948年方鼎在南京展覽的重新出現(xiàn)，也差點被帶往臺灣。1956年方鼎被運至中國革命歷史博物館中，經(jīng)郭沫若考證鼎上銘文確為“司母戊”時，大鼎才有了屬于自己的名字。在該故事講述中，既能夠加深學生對青銅器的認識，也將文物保護的理念傳達出來。本文對歷史故事在初中歷史教學中的運用進行探究，文章在簡單概述了歷史故事應用于教學中的必要性之后又提出了相應的措施，以期為歷史教師提供一定的參考。

作為年青教員，能仔細制訂方案，注重研討中學教育理論，仔細備課和教育，積極參與科組運動和備課組運動，上好公開課和均衡課，并能常常聽各教師的課，從中汲取教育經(jīng)歷，揚長避短，進步本人的教育的營業(yè)程度。每節(jié)課都以最佳的精力形態(tài)站在教壇，初中歷史教學總結以和善、輕松、仔細的形象去面臨學生。依照「初中前史新課程規(guī)范」進行施教，讓學生把握好科學常識。還留意以德為本，連系實際生涯中的景象層層善誘，多方面、多角度去培育實際優(yōu)越的人品和崇高的人格。

教育是喜歡苦衷業(yè)，為培育高本質的下一代，自己時辰從實際身心安康，依據(jù)學生的特性特點去點拔指導，關于單個差生，應用課間屢次傾談，鼓舞其確立準確的進修立場，積極面臨人生，而對優(yōu)生，教育其驕傲自大起勁向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。經(jīng)過實際生涯中的模范，讓學生樹立盲目地從初中歷史教學總結德、智、體、美、勞全方面去開展本人的觀念，樹立高尚弘遠的幻想。

作為教初二前史課的教師，清楚本人對教材的陌生，故在課前做到仔細備課，多方面去匯集相關進行材料。為進步每節(jié)課的進行結果，教育質量，自己除注重研討教材，掌握好根底、重點難點外，還采用多媒體教育，如：投初中歷史教學總結影、幻燈、漫畫、灌音等多樣方式。經(jīng)過培育學生進修政治的興致，調(diào)動學生進修的積極性、自動性，進步教室的教育質量，按時完成教育義務。

經(jīng)過一學期起勁，能制訂好溫習方案，并能仔細備好溫習課，培育好尖子生，進步中等生，協(xié)助差生。但因為本學期講課工夫較短，溫習內(nèi)容較多，溫習比初中歷史教學總結擬匆促，還覺察很大一局部學生承受才能較差，進修盲目性不高。加上自己對教材陌生，還要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教育成果未達所想。

在今后的教育任務中，要不時總結初中歷史教學總結經(jīng)歷，力圖進步本人的教育程度，還要多下功夫增強對單個差生的指點，置信一切問題都邑水到渠成，我也置信有耕作總會有收成！學科總結本學期，我順應新期間教育任務的要求，仔細初中歷史教學總結進修***總書記關于教育任務的講話。從各方面嚴厲要求本人，積極向老教員討教，連系本校的實踐前提和學生的實踐狀況，勤勤懇懇，腳踏實地，使教育任務有方案，有組織，有步調(diào)地展開。容身目前，放眼將來，為使往后的任務獲得更大的提高，現(xiàn)對本學期教育任務作出總結，但愿能發(fā)揚長處，克制缺乏，總結查驗經(jīng)驗，繼往開來，以促進經(jīng)驗任務更上一層樓。

一、初中歷史教學總結仔細備課，不單備學生并且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及學生的實踐，設計課的類型，擬定采用的教育辦法，并對教育進程的順序實時間布置都作了具體的記載，仔細寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充沛的預備，并制造各類利于吸引學生留意力的風趣教具，課后實時對該課作出總結，寫好教育跋文，并仔細按匯集每課書的常識要點，歸初中歷史教學總結結成集。

摘要：初中教育是我國義務教育的重要階段，新課程標準要求初中歷史教學不僅是讓學生對知識點進行掌握，更是要讓學生樹立起正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)其民族責任感和歷史使命感，對學生的綜合發(fā)展更是具有至關重要的作用。而目前，初中歷史教學過程中仍存在一些問題，如授課方式刻板、授課內(nèi)容單一、課堂氣氛沉悶等，若要改變這一現(xiàn)狀，增加課堂活力，教師就應充分結合新課標要求，分析初中歷史教學的困境，并探求解決問題的方法，對初中歷史教學的技巧加以研究，調(diào)動學生歷史學習積極性，從而達到更佳的教學效果。

關鍵詞：初中歷史；教學；技巧

初中歷史教師應改變傳統(tǒng)刻板的授課方式，改變單一向學生灌輸知識點的教學模式，對初中歷史課堂進行改進，革新教學理念，探究教學技巧，才能達到新課標素質教育的要求。教師要分析初中生的心理發(fā)展特點，制定具有吸引力的課堂教學計劃，拉近與學生的距離，靈活運用多媒體教學手段，賦予歷史問題以新的生命力，使課堂教學的主題更加鮮明，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，鼓勵學生進行自主探究，使學生真正的掌握知識，學以致用。

1組織歷史知識競賽

初中歷史教師應抓住中學階段，學生爭強好勝的心理特點，定期組織學生參加歷史知識主題競賽，教師設定相關主題，讓學生事先做好準備，如鴉片戰(zhàn)爭，學生就應搜集與鴉片戰(zhàn)爭相關的資料，了解鴉片戰(zhàn)爭的背景、戰(zhàn)爭的過程以及該戰(zhàn)爭對我國歷史進程產(chǎn)生的影響等。在競賽中教師提問與鴉片戰(zhàn)爭相關的問題，讓學生進行搶答，或設定辯論題目，將學生分為正反兩方進行辯論，對表現(xiàn)出色的一方教師應給予一定的獎勵，對競賽過程中出現(xiàn)的問題及時講解。通過這種競賽方式，學生能夠在較長的準備過程中對問題有一個全面的認識，通過資料的搜集，還能培養(yǎng)學生自主學習的精神和探究精神，對學生在其他學科的學習也具有重要意義。

2重視情感教學

一、初中歷史活動探究課的現(xiàn)狀

所謂歷史活動探究課，是指在教師的指導下，按照教學內(nèi)容和進度，以課堂為基本陣地，以學生的主體活動為基本特點，讓學生通過自主活動、自主探討、自主實踐，在歷史情境中、活動中去體驗歷史的一種新的課堂教學形式。歷史活動課是在新課程改革中出現(xiàn)的，是新課程教學的重要組成部分，對初中歷史教學改革具有重要意義。據(jù)了解，目前初中歷史活動探究課的教學還存在以下幾個問題：許多學校和初中歷史教師對歷史活動探究課不夠重視，對活動課教學內(nèi)容進行“冷處理”，直接跳過不講，有的將歷史活動探究課當作課外活動，讓學生自己活動去；初中歷史課課時少，如福建省晉江市英林中學初中歷史課按省綱要求編排每周只有2個課時，影響了活動課的開展；一些歷史教師不知道活動探究課是什么形式的課，更不知道活動課如何組織，使活動課不能有效開展；初中歷史活動探究課類型較多，有研討交流類、演講表演類、訪談調(diào)研類等，操作、實踐起來具有一定挑戰(zhàn)性。

二、初中開展歷史活動探究課的意義

北師大版歷史教材每單元都設置了“學習與探究”課，這種活動探究課的設置是基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，它是一種以學生為主角的具有一定實踐的課程，已被定性為“新課改”教學內(nèi)容中不可或缺的一部分，它在增進師生互動、豐富課堂教學形式、拓展學生歷史知識、開闊視野方面具有重要的意義：歷史活動探究課有利于突出學生的主體地位，改變教師滿堂灌，學生被動接受的教學形式；許多歷史活動探究課貼近生活、貼近學生，有利于激發(fā)學生的學習興趣；初中歷史活動探究課有利于激發(fā)學生的合作精神和自主學習能力。活動課可以讓學生找到良好的解決歷史問題的學習方法，善于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；初中歷史活動探究課還對學生的創(chuàng)新精神和探究歷史問題能力的提高有幫助。在活動課的探究過程中，會引發(fā)學生的思維沖突和自我反思，有助于激發(fā)他們新的靈感。

三、上好初中歷史活動探究課應遵循的原則

盡管初中歷史活動探究課具體的組織形式因不同教師、不同學校而異，但在學科課程占主導地位環(huán)境下的初中歷史活動探究課，也有一些共同遵循的原則。1.全體性活動探究的對象必須是全班學生，確保每個學生都有機會參與到活動中來，展示自我。首先，應該選擇大眾化的題材與形式，比如調(diào)查采訪、演講歷史故事、編寫歷史小報、歷史知識競賽等這種大家都能接受的形式，使學生的整體興趣愛好、實踐能力都能得到充分展示。其次，還要考慮參與學生的特殊性，每一個學生的個性特長、興趣和能力素質都是不同的，達到全面滿足每一個學生的求知欲望，使全體學生都能從不同角度和不同方式展示自我。教師可以根據(jù)學生的興趣、愛好、特長、個人意愿，綜合各方面因素，編成幾個活動小組，使大家團結互助、奮發(fā)向上，鍛煉其團隊合作精神。2.實效性教師在上歷中活動課時還要考慮學生相應年齡階段的認識規(guī)律，活動必須由易到難，循序漸進，不能與實際脫離，使活動過程具有真正效果。因此，在教學活動中應當充分發(fā)揮學生的多種感官功能，體現(xiàn)學生對歷史專題知識的掌握程度，展示學生平時的學習方法。活動課的教學不是只看課堂上的活躍表象，還要注意學生思維的活躍、情感的體驗，真正實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標。3.開放性歷史活動課的場所和內(nèi)容應該是開放的，活動的具體內(nèi)容不應局限于課本，應當深化和拓寬，盡量為學生提供可供選擇的余地。只要能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，且符合學生的認知水平，就應該大膽采用?；顒拥牡攸c不應該局限于教室，可以走向寬廣的社會生活領域，活動的時間也可以從課內(nèi)向課外延伸。4.現(xiàn)實性今天是昨天的發(fā)展，其間含有繼承和發(fā)展的關系。所以探究歷史決不能脫離現(xiàn)實，必須與現(xiàn)實緊密地聯(lián)系在一起。如《圖說長征》在這方面做了很好的探討：不僅聯(lián)系了當今熱點，還組織討論“長征精神”在今天還有沒有提倡的價值，既培養(yǎng)了學生以古鑒今、認識現(xiàn)實的能力，也有助于加深他們對歷史學科價值的認識。5.趣味性興趣很重要，它是學習知識的向導，也是學習的動力，初中歷史活動探究課能不能達到預期的效果，主要看教師能否激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)行的北師大版活動探究課在選擇題材內(nèi)容上，以調(diào)動學生的求知欲望為基本出發(fā)點，是比較符合其心理要求的。因此，我們在選擇活動形式時，應當考慮寓教于樂，根據(jù)學生愛模仿、好動、喜表演等諸多特點，創(chuàng)設力所能及的實踐活動，以更大限度地激發(fā)學生參與活動的興趣。

摘要：為了激發(fā)學生學習歷史知識的積極性，文章先從兩個方面論述了歷史典故對初中歷史教學模式的教育意義，再從三個方面對歷史教學中如何有效滲透歷史典故進行了探討，即注重歷史典故的選?。皇褂门c歷史典故情節(jié)相符的語言風格；科學嚴謹?shù)貒@一個明確主題教學。

關鍵詞：初中歷史；歷史典故；語言風格

歷史典故是教學中傳輸歷史知識有效的、豐富的、多元化的教學素材，教師應該合理運用歷史典故內(nèi)容豐富、風格寬泛的特點，激發(fā)學生學習興趣，著重發(fā)揮歷史典故的價值導向作用，使用與歷史典故情節(jié)相符的語言風格，保持科學嚴謹?shù)貒@一個明確的主題進行教學。

一、歷史典故對初中歷史教學模式的教育意義

（一）歷史典故內(nèi)容豐富、風格寬泛。人類的發(fā)展，國家的興亡，朝代的更迭，演化出很多豐富多彩，意味深長的歷史典故。我國歷史可以列舉出來的典故數(shù)不勝數(shù)，包羅萬象，如鑿壁偷光、完璧歸趙、驚弓之鳥、三顧茅廬等等。歷史典故無論是發(fā)生在我國歷史發(fā)展的主線，還是分支，都對學生具有深刻的教育意義，可以激發(fā)學生對歷史學習的興趣，提升學生自身人文素養(yǎng)，增加學生對我國歷史的充分理解[1]。此外，典故的風格也是寬泛的，中華民族由五十六個民族構成，每一個民族歷史的文化風格不同，發(fā)展史各有不同，充分體現(xiàn)了我國歷史的包容性。因此，教師將典故與歷史課堂通過有效的結合，創(chuàng)建成熟的歷史典故課堂勢在必行。（二）激發(fā)學生學習興趣。以往的歷史課堂過于枯燥，教學方式單一，這對意志力薄弱，興奮度高、注意力不集中的學生來說，嚴重影響了此類學生對歷史的喜愛與興趣。理性的課堂缺乏多元的情境和趣味性，容易讓學生產(chǎn)生低迷、消極等情緒，導致學生不能表達自身對歷史的看法，以至于厭倦學習，放棄歷史學習。教師在歷史教學中融入感性的歷史典故材料，讓學生學習到有血有肉的人物形象，生動鮮活的故事情節(jié)，不僅激發(fā)學生的想象力，也可以讓學生擺脫枯燥乏味的理論學習，為師生之間的交流溝通建立良好的基礎[2]。

二、歷史教學中如何有效滲透歷史典故

［摘要］近年來，初中歷史教學對于歷史圖片越來越重視。在歷史教學中使用歷史圖片有利于提高歷史教學的有效性。使用歷史圖片時，教師應配合必要的講解，以協(xié)助學生進行記憶加工；應根據(jù)教學意圖，選擇少而精的歷史圖片；應注意引導學生掌握閱讀歷史圖片的方法；還應提高學生對歷史圖片信息的關注度。

［關鍵詞］歷史圖片；初中歷史教學；優(yōu)勢；思考

對于初中生來說，歷史是一個全新的人文學科。喜歡它的學生，對歷史中的故事充滿了興趣，不喜歡它的學生認為歷史時間大多離現(xiàn)在很遠，沒有相應的歷史環(huán)境，不容易理解和記憶相應的歷史內(nèi)容，因此缺乏學習興趣。尤其是初中生此前極少接觸系統(tǒng)的歷史知識，因此，很難迅速形成歷史知識的框架結構。但是，在現(xiàn)代多媒體設備的支持下，教師可以引入視頻、歷史圖片、歌曲等教學媒介來激發(fā)學生的興趣。其中，從使用頻率和效果來看，圖片教學法是師生們最喜歡的教學方法之一，有方便省時、簡明易懂、生動形象等優(yōu)點。從類型來看，歷史圖片包括歷史文物圖片、歷史照片、歷史漫畫、歷史地圖、歷史圖表等。歷史圖片的特性就是圖片中含有歷史信息，重現(xiàn)某個歷史場景，以鮮明的圖片形象幫助學生在一定的歷史環(huán)境中去理解歷史，而不是從現(xiàn)在對過去生搬硬套地理解。但是教師使用歷史圖片并非是隨心所欲的，應有所取舍，要充分注意歷史圖片的優(yōu)點和使用誤區(qū)，從而幫助學生更有效地吸收。

一、歷史圖片在初中歷史教學中使用的優(yōu)勢和必要性

歷史圖片能夠生動形象地幫助學生去了解某個歷史人物、事物，在教學中，有時一張優(yōu)質的歷史圖片勝過千言萬語。因此歷史圖片在教學中的使用符合了初中生現(xiàn)階段的認知特點，同時也順應了當前課標中對學生歷史學習能力的要求。歷史圖片總是比較容易吸引學生的注意力。圖片生動直觀，容易激發(fā)學生興趣，也符合學生的認知規(guī)律。圖片記憶屬于感覺記憶中的一類，在楊治良等編著的《記憶心理學（第二版）》一書中，曾經(jīng)根據(jù)過去已有實驗，將圖像記憶和聲象記憶進行比較，相比之下，圖像記憶具有鮮明的形象性、耗時較短、記憶容量更大等優(yōu)點。歷史圖片教學能夠充分利用人們記憶思維的特點，以生動鮮明的形象刺激學生的圖片記憶思維，讓學生通過歷史圖片，感知歷史環(huán)境，對歷史知識加深理解。由于初中生尚未建構足夠完善的歷史知識體系，所以文字描述往往很難讓學生建構相應的歷史環(huán)境和架構。在歷史教學中充分利用歷史圖片，結合教師授課，實現(xiàn)教學重難點的突破，有助于學生將圖片所涉及的歷史知識變成長時記憶，進而加深理解。近幾年來，初中歷史教學對于培養(yǎng)學生閱讀歷史材料的能力越來越重視。無論是課本中歷史圖片的增加，還是考試中歷史圖片的增加，其實都適應了《義務教育階段歷史課程標準（2011年版）》對于學生能力的要求，都提出了要讓學生能夠了解圖片形式的歷史材料，“提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象”，并“初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題”。因此，近年來各地的歷史中高考中，都加大了對歷史圖片的考查。從2000年到2016年的泉州歷史中考卷中，歷史圖片的數(shù)量由少到多，并且近年來基本上保持著十余張圖。在2017年福建省中考統(tǒng)考的歷史試卷中，也有12幅歷史圖片。以圖為題，這是近年來歷史中考的發(fā)展方向。圖片不再限制于書本上出現(xiàn)的歷史圖片，其來源更加多元化。這些變化正適應了《義務教育階段歷史課程標準（2011年版）》所提出的能力要求。因此在教學中加強對歷史圖片的引用，不單純是從學生的認知記憶特點出發(fā)，更是適應了課標要求。

二、歷史圖片在初中歷史教學中使用的建議