［摘要］本科、碩士和博士研究生教育是我國高等教育的三個層次，通過對中日高校藥學專業(yè)本碩博三個階段的課程設置及培養(yǎng)目標的比較，希望建立一體化課程體系，推動本科生與研究生課程體系的整合與銜接，為藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

［關鍵詞］中日藥學；本-碩-博；人才培養(yǎng)；比較研究

隨著我國經濟增長方式的調整，產業(yè)轉型升級加快，社會對于創(chuàng)新人才的需求日益強烈。藥學是一門科技含量高、學科范圍廣、技術密集、應用性強的科學，是高新科技發(fā)展的重要領域和世界經濟競爭的焦點，我國高等藥學教育的發(fā)展面臨巨大的機遇和挑戰(zhàn)。國家“十三五”規(guī)劃及《中國制造2025》將制藥產業(yè)作為戰(zhàn)略新興產業(yè)進行布局，對藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的目標。藥學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)分為本、碩、博三個階段。以往的研究往往專注于某一階段，對于三個階段之間的關聯(lián)較少涉及。從創(chuàng)新人才成長的角度看，三個階段應是一個整體，這就要求我們不能忽視本、碩、博三個階段的連貫性與相互影響。在國外，許多著名高校在課程設置、實踐環(huán)節(jié)等方面都非常注重三個階段的協(xié)調，并取得了很好的效果。本文分別選取日本日本東北大學藥學院與我國浙江工業(yè)大學藥學院，從人才培養(yǎng)目標和課程設置等方面入手，通過對中日高校本、碩、博三個階段的課程側重及銜接情況的比較，分析中日高校三個階段課程的不同銜接方式及對人才培養(yǎng)效果的影響，為藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考[1]。

一、人才培養(yǎng)目標比較

[2-4]伴隨著藥學教育改革，日本日本東北大學藥學院于2006年開始實施并設置4年和6年制的雙軌教育體系。4年制的創(chuàng)藥學專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物研究和新藥開發(fā)等人才，6年制的藥學專業(yè)主要培養(yǎng)具有臨床醫(yī)學知識的醫(yī)藥復合型藥劑師人才。創(chuàng)藥學碩士研究生學制為2年，博士課程學制為3年，其培養(yǎng)目標是在本科課程基礎上獲得從藥物的制造到使用的堅實和寬廣的知識和技能，分為分子藥學專業(yè)和生命藥學專業(yè)。6年制藥學專業(yè)學生可以直接報考臨床藥學博士課程，學制為4年，主要培養(yǎng)具有獨立的先進新藥開發(fā)、臨床科學研究能力的優(yōu)秀研究型人才。與本科階段人才培養(yǎng)目標的表述相比，碩士和博士階段更多強調在本科教育基礎上的專門化發(fā)展，更多的是強調進一步學習和參與學科前沿的創(chuàng)新性研究。浙江工業(yè)大學藥學院本科設置了藥學、藥劑、中藥、生物制藥及制藥工程（化學制藥）五個專業(yè)，其中，藥學專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物化學、藥物分析、藥物制劑、藥物評價和管理等領域的高素質專門人才，使學生系統(tǒng)掌握藥學的基本理論和實驗技能。碩士研究生分為學術、專業(yè)型及非全日制型研究生，學制為3年，其培養(yǎng)目標主要要求學位獲得者掌握扎實而系統(tǒng)的藥學基礎理論和專業(yè)知識，了解現代藥學的研究進展與動向；掌握相關的實驗技術和現代制藥工藝技術，可以進行開拓性內容的研究工作，具備獨立從事科學研究工作的能力及較強的技術創(chuàng)新能力和解決實際問題能力，能夠勝任制藥工程領域高層次工程技術和工程管理工作的高層次、應用型藥學專門人才。博士階段學制為3年，以培養(yǎng)研究生敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)為主要目標，掌握藥學及相關領域堅實寬廣的基礎理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識和研究技能，具有綜合運用相關學科知識、技能解決與本學科領域相關的科學問題的能力，能在科學和專業(yè)技術上做出創(chuàng)造性成果的專門人才，表明了本、碩、博三個階段知識掌握和相關能力高低的遞進性。

二、課程設置比較

摘要:根據當前國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入生物化學教學改革與實踐中。對生物化學課程的教學內容和教學重點進行整合，強化學生解決實際問題的能力;構建教師指導學生學科(科技)競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，搭建科研項目驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊。實踐結果表明:生物化學教學的改革激發(fā)了學生的學習興趣，解決了生物化學課程內容與解決實際問題脫節(jié)的問題，提升了學生的創(chuàng)新能力和科學研究能力。

關鍵詞:生物化學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學改革;教學實踐

近年來，隨著社會的發(fā)展，對人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求，為適應社會需求，培養(yǎng)具有深厚理論知識和技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)型”高素質人才是當今高等教育的發(fā)展趨勢［1－3］。2014年9月總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、以創(chuàng)新驅動發(fā)展的國家戰(zhàn)略，引領了全國各普通高等院校的雙創(chuàng)教育改革新方向［4－5］。常州大學是具有“產學研”辦學特色的高等院校，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、責任意識、專業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作品質、國際視野的適應社會發(fā)展需要的高級應用型人才的重要基地，在國內加強雙創(chuàng)教育的背景下，常州大學制藥與生命科學學院生物工程、制藥工程和藥學三個專業(yè)調整了培養(yǎng)方案，將教學目標從傳統(tǒng)單一的知識講授轉向培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決實際問題的能力與素養(yǎng)的方向轉變，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)培訓模塊，做到理論與實踐相銜接。生物化學是生物學及生物技術領域的一門基礎學科，也是一門涉及到化學、微生物學、生理學、分子遺傳學和分子生物學的一門交叉學科。生物化學作為常州大學制藥與生命科學學院生物工程、制藥工程與藥學專業(yè)的專業(yè)基礎課以及石油化工學院化學工程與工藝、應用化學、能源化工、食品專業(yè)的專業(yè)基礎課，在分子水平上探索與解釋生物體生長發(fā)育與遺傳等復雜現象，具有內容抽象難懂、知識體系復雜、學習難度較大等特點［6］，同時，生物化學是現今發(fā)展最為活躍的學科，新的理論、技術與方法不斷涌現，并支撐其他學科的發(fā)展，因此，在生物醫(yī)藥類及生物化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中占有舉足輕重的地位［7］。在國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的大環(huán)境下，立足于我校的實際情況，促進生物化學課程的教學實踐與改革，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才奠定基礎。

1以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的生物化學課程教學改革探索

1.1整合教學內容與教學重點。在生物化學的教學內容中一共包括三大模塊:一是生物分子的結構、性質、功能，包括糖、脂類、蛋白質、核酸、酶、激素、維生素及抗生素等，叫做結構生物化學或靜態(tài)生物化學;二是這些生物分子在生物體內的代謝過程及調控方式，叫做代謝生物化學或動態(tài)生物化學;三是核酸等生物大分子的功能、結構特征、生物信息傳遞及基因的表達與調控，叫做分子生物學。在生物醫(yī)藥類專業(yè)的培養(yǎng)方案中有分子生物學課程，兒生物化工類課程對分子生物學知識依賴較少，因此，將原來生物化學課程中分子生物學部分并入分子生物學課程當中，這樣避免了講授內容的重復性，在同樣的課時下可以對結構生物化學與代謝生物化學的教學內容進行深入講解，此外，重點突出蛋白質化學、酶化學與代謝化學的教學內容，這部分教學內容更加貼切生物化學的特點，強化學生解決實際問題的能力。1.2以“翻轉課堂”教學模式促進學生接觸學科前沿。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在教學過程中主要是知識的接收者，學生作為“學”的主要執(zhí)行者，學的效果直接反應教學成效，因此學生才是教學活動的主體，教師應該在教學活動中充當主導作用，但現今的教學模式卻是以教師為主體，無法充分調動學生學習的積極性?！胺D課堂”的教學模式可以充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生的學習熱情，在學習的過程中，由教師布置有關生物化學的學科前沿的學習內容，學生利用課外時間查找、收集相關資料并制作成PPT，在課堂上進行講解和匯報，并與教師和同學進行討論。一方面，在課堂上通過教師與同學討論的方式可以掌握學生的學習情況，同時可以充分調動學生的學習的主觀能動性;另一方面，學生通過自學生物化學方面的學科前沿可以充分將理論知識與實際的科研與應用相聯(lián)系，更加了解學習生物化學的重要性，同時可以提高學生查閱文獻的能力、創(chuàng)新能力與科學研究能力，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定理論基礎。1.3理論與實踐相結合。生物化學是一門實踐性很強的課程。一方面，教師根據我校專業(yè)培養(yǎng)方案與學生的就業(yè)方向，編撰適合我校專業(yè)學生使用的生物化學實驗指導手冊，并且合理安排相對應的實驗，使學生在生物化學實驗操作中加強對理論知識的理解，同時提升學生的動手操作能力;另一方面，我校制藥與生命科學學院生物工程專業(yè)開設“生物工程創(chuàng)新實驗”課程，該課程共3學分，要求學生須在大三結束之前由相應教師進行指導完成課題項目，并在大三學期結束時進行答辯，由專業(yè)課教師根據學生完成課題情況進行打分，可將生物化學課程與該課程進行有機結合，指導學生完成酶、代謝等方面的研究內容，從而使學生深入對書本知識的理解，通過參加科學研究可以讓學生了解基礎知識對科研的重要性，成功的實驗結果也會加強學生的成就感，增加學生對科研的興趣，進一步激發(fā)學生的學習熱情，通過科研來反哺教學。

2以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為導向的生物化學教學實踐改革探索

摘要：本文針對本校制藥工程專業(yè)學生畢業(yè)設計的局限性和不足，闡述了制藥工程專業(yè)學生嘗試去制藥企業(yè)完成畢業(yè)設計的實踐過程及其預期效果。通過企業(yè)化的畢業(yè)設計，提高了本校制藥工程專業(yè)本科畢業(yè)生的整體素質，擴大他們的就業(yè)機會，培養(yǎng)出企業(yè)需求的工程類、應用型人才。使學生從傳統(tǒng)單一模式的束縛中走出，提高學生畢業(yè)設計的主動性，加強產學研合作，才能培養(yǎng)出動手和實踐能力強的高級專業(yè)人才，滿足現代社會的需求。

關鍵詞：制藥工程；畢業(yè)設計；制藥

企業(yè)制藥工程專業(yè)屬于工科類范疇，在基礎知識的教育上側重于化學、化工、機械、合成工藝等方面課程，實踐教育則在生產實習、實訓和畢業(yè)設計兩個環(huán)節(jié)完成。目前絕大多數西方國家和我國部分發(fā)達地區(qū)的工科類院校學生的實踐教育均將生產實習和畢業(yè)設計融合在一起，大膽地進行校企聯(lián)合，高校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力等。這樣的實踐教學模式已經取得比較理想的效果，非常值得借鑒學習。因此，本校制藥工程專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設計應在設計思路和實施上更加注重和體現工程化特點。

一、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的原因分析

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的初衷是為了培養(yǎng)學生的實踐動手能力，但是，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式在鍛煉學生的動手能力時存在較多缺陷，導致實際效果并不理想，而且學生畢業(yè)設計的內容，與其將來的工作聯(lián)系較少，使得針對學生實際操作能力的培養(yǎng)無法獲得保證。教育體制改革擴大了本科招生規(guī)模，畢業(yè)生就業(yè)難成了多數高等院校面臨的難題，甚至出現了本科生不如技術院校學生容易找工作的現象。在一般情況下，第八學期將開展本科畢業(yè)生畢業(yè)設計，而此時正是學生忙于應聘、簽訂就業(yè)協(xié)議或進行考研復試及面試等事情，使學生不能給予畢業(yè)設計足夠的時間和重視，達不到畢業(yè)設計對學生創(chuàng)新能力與動手能力的要求，畢業(yè)生質量不達標準，就不能滿足招聘單位的用人要求，從而致使學生就業(yè)難度增大，影響學校整體的就業(yè)率。招工難也是很多企業(yè)目前面臨的一個問題。用人單位需要的人才不僅要理論基礎過硬，而且要所學知識能與實踐結合并有工作經驗。普通高校在學生實踐能力培養(yǎng)上的不足使本科生與技術院校學生相比，在企業(yè)的應聘中處于劣勢，而想從根本上解決這一問題，就要對實踐性教學環(huán)節(jié)進行徹底的改革，可以以高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)方式幫助畢業(yè)生完成畢業(yè)設計，制藥工程專業(yè)本科畢業(yè)生直接在企業(yè)中完成他們的畢業(yè)設計，這使他們能夠通過參與企業(yè)實際生產工作鞏固在學校課堂上學到的專業(yè)知識，同時也增強自身的動手能力。

二、本校制藥工程專業(yè)學生的畢業(yè)設計現狀

【摘要】：隨著我國制藥產業(yè)的不斷轉型升級和快速發(fā)展，對適應社會需求的制藥工程人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為提升制藥工程專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量，以社會需求為導向，對牡丹江醫(yī)學院制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學、教學方法和手段等方面進行改革與探索，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質制藥工程應用型人才，服務于地方經濟社會發(fā)展需求。

【關鍵詞】：制藥工程；社會需求；專業(yè)建設

自1998年制藥工程專業(yè)被列入教育部本科專業(yè)目錄以來，全國已有近300個制藥工程專業(yè)辦學點［1］。隨著我國制藥產業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生服務業(yè)的快速發(fā)展和醫(yī)藥產業(yè)結構的轉型升級，對制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的適應性提出更高的要求［2］。在我國人才強國發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，各高校應立足于自身特色，適應社會需求，積極開展高層次的制藥工程專業(yè)綜合改革，對接區(qū)域產業(yè)和社會需求進行專業(yè)建設，以特色求發(fā)展、形成錯位發(fā)展，以確保制藥工程專業(yè)跟上醫(yī)藥產業(yè)發(fā)展的步伐［3－4］。牡丹江醫(yī)學院（以下稱該校）制藥工程專業(yè)自2003年招收本科生以來，根據學校“兩為”辦學方向，主動適應地方經濟社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)高素質應用型的制藥工程人才為目標，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索和實踐，逐步形成了以社會需求為導向的應用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批適應地方經濟社會發(fā)展、醫(yī)藥行業(yè)需求的高素質應用型人才，切實滿足了地方對制藥工程人才的需求。

1以社會需求為導向，修訂完善人才培養(yǎng)方案

該校制藥工程專業(yè)緊密結合區(qū)域經濟社會發(fā)和行業(yè)發(fā)展需求，根據人才培養(yǎng)目標，先后于2003年、2010年、2014年和2020年進行了四輪人才培養(yǎng)方案及全部課程教學大綱的修訂，確保人才培養(yǎng)與社會需求的緊密結合，逐步形成了以培養(yǎng)適應社會需求為導向的制藥工程應用型人才為目標的培養(yǎng)模式。2020年版本科培養(yǎng)方案的修訂根據《化工與制藥類教學質量國家標準（制藥工程專業(yè)）》和工程教育專業(yè)認證要求，結合行業(yè)調研和該?！皟蔀椤鞭k學特色，以崗位勝任力培養(yǎng)為導向，“逆向”設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案［5］。優(yōu)化專業(yè)課程體系設計，加強學科交叉融合，拓寬基礎課程，增加新課程和跨學科課程，注重應用知識能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2以實踐能力為導向，完善課程體系建設

摘要：生物技術專業(yè)是具有很強實踐性和一定創(chuàng)造性的專業(yè)，實踐教學在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。本文回顧了國內生物技術專業(yè)實踐教學體系改革的現狀，結合學校該專業(yè)的醫(yī)學辦學特色，從實踐教學的教學目標、教學內容與教學方式、實驗室條件建設、實習基地建設、本科畢業(yè)設計等幾個方面對學校生物技術專業(yè)實踐教學體系改革提供了有建設性的建議與思路。

關鍵詞：生物技術；醫(yī)學特色；實踐教學體系

進入新世紀以來，以生物技術為支撐的生物高新技術成為支柱產業(yè)之一，成為了新的經濟增長點。為滿足社會對生物技術專門人才的迫切需要，國內許多地方性院校開始開設生物技術專業(yè)。生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求學生不只是掌握扎實的生命科學和生物技術基礎理論知識，更要具備熟練的實驗技能和較強的創(chuàng)新能力，而實踐教學是培養(yǎng)學生該種能力的有效途徑。因此，實踐教學在生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)方面舉足輕重。實驗教學體系由課堂實驗教學、生產實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)構成。但目前很多院校在該專業(yè)的實踐教學目標、內容、方法和組織形式上，還只是將實驗教學與理論教學簡單對應，整體效果較差。因此，為實現人才培養(yǎng)目標，進一步提高實踐教學效果，對生物技術專業(yè)實踐教學體系的改革勢在必行。

一、地方性院校生物技術專業(yè)實踐教學體系改革的現狀

國內生物技術專業(yè)實踐教學體系改革經歷多年嘗試，不同辦學水平、不同層次和不同特色的大學其生物技術專業(yè)實踐教學體系改革的側重點各不一樣。如浙江萬里學院生物與環(huán)境學院錢國英教授主持的“生物技術專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐”課題，改革的內容是將實踐教學內容進行橫向與縱向的整合，增設綜合性、設計性、研究性實驗，將實驗課安排學分單獨開課，并分為學生自選實驗課程和必選實驗課程。實踐教學改革后的效果表明，其有利于提高實驗教學的實際效率，有利于發(fā)展學生的學科綜合能力，有利于培養(yǎng)學生學習興趣。但也隨之產生了一些問題，如增加的開放實驗室的經費從哪支出及如何合理管理的問題，涉及到學校多個部門的協(xié)調與管理，因此實踐中存在實際困難。重慶文理學院生命科學與技術學院在進行生物技術專業(yè)實踐教學體系改革時，實驗教學內容的改革遵循創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、連貫性和綜合性的原則，從直觀性、驗證性和鞏固性實驗向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗過渡，將實驗教學體系分為三個層次：基礎實驗技術系列（又稱為基礎核心實驗）、專業(yè)技術實驗系列和創(chuàng)新實驗系列。與學校生物技術專業(yè)有相似醫(yī)學背景和創(chuàng)辦歷史的桂林醫(yī)學院生物技術學院把生物技術專業(yè)的實踐教學提高到為生物技術人才培養(yǎng)的核心地位。在教學內容上，以“淡化驗證性實驗，強化綜合性實驗”的思想為指導，增加綜合性和設計性實驗的比例；在教學方式上，不斷加大開放實驗室的力度。

二、我校生物技術專業(yè)實踐教學體系改革的思路

1國外藥學教育的發(fā)展現狀

1．1美國的臨床藥學教育

美國臨床藥學教育是由以化學模式為主的傳統(tǒng)藥學教育逐漸過渡到以臨床藥學為主的現代藥學教育模式[1]。美國臨床藥學的發(fā)展歷經了4個階段:20世紀50年代以前，以化學模式為主的傳統(tǒng)藥學教育階段;20世紀50至60年代，臨床藥學的起步階段，Purdue大學名譽校長Elliott領導的研究小組提出設立6年制藥學博士(Pharm．D)學位的建議，并于20世紀50年代率先將入門課程轉為Pharm．D，要求同時有臨床理論知識與實踐經驗;20世紀70至80年代，爭論聲中不斷發(fā)展的時期，從提出建立Pharm．D學位開始，支持者和反對者之間的爭論持續(xù)了幾十年，1989年美國藥學教育部(ACPE)建議在2000年前將Pharm．D作為唯一的入門專業(yè)學位;現階段的臨床藥學教育已經全面實施6年制的Pharm．D教育模式。擁有Pharm．D學位的學者可有以下3種出路:第一，直接參加工作或做臨床藥師，在藥學院校從事教學或研究;第二，進入一般醫(yī)學教育(post－graduateyear，PGY)繼續(xù)教育體系跟隨帶教老師在臨床做1～2年的住院藥師;第三，繼續(xù)攻讀Pharm．D[2]。

1．2英國的藥學教育

英國的醫(yī)學與藥學之間有著相對的獨立性，其招生、教育、就業(yè)都各不相同。醫(yī)師負責診斷、開處方，藥劑師負責審核，并確認患者是否適用、是否需要調整。在教育方面，英國所有的藥學院都采用統(tǒng)一的學制，即4年制本碩連讀。大一的學習基本上是學生啟蒙教育，接受的課程教育幾乎都是各類基礎學科，包括有機化學、分析化學、生理學等。大二的教育直接進入專業(yè)課程，如臨床藥學、細胞治療、藥劑學等，不僅要求學生對藥學原理的理解，也要接觸一些藥物臨床應用的案例。大三的課程在大二的基礎上增加了廣度和深度，并設立了藥物設計及選修課程，選修的內容與大四的研究項目息息相關。大四上半年，學生會跟隨導師做課題，在學期末完成長達15000字的學術論文;下半年繼續(xù)大四的課程，包括癌癥治療、工業(yè)制藥、干細胞治療等。在英國，每個藥學院畢業(yè)想成為藥劑師的人都必須在英國皇家藥劑師協(xié)會規(guī)定培訓地點工作1年，才能參加藥劑師職業(yè)考試。只有通過了考試，才能被冠以藥劑師的稱號，且有資格負責各種藥物零售及監(jiān)管[3]。

1．3日本的藥學教育

摘要：創(chuàng)新驅動發(fā)展實質上是創(chuàng)新人才驅動模式，因此當下大學教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為基本綱要。針對本校分析化學實驗教學中的問題，結合國家創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略綱要，探討了分析化學實驗教學綜合改革必要性，以及分析化學實驗教學綜合改革在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。課題組通過幾年分析化學實驗綜合改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐，發(fā)現分析化學實驗綜合改革對創(chuàng)新人才培養(yǎng)起了非常重要的作用。主要表現在培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新理念，激發(fā)了他們的創(chuàng)新興趣、鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：分析化學實驗；教學綜合改革；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

分析化學實驗不但是化學、制藥、材料等相關專業(yè)的重要基礎課程，也是培養(yǎng)大學本科生理論聯(lián)系實際的紐帶。然而在分析化學教學實踐中許多教學安排都是重理論、輕實驗，學生對理論知識掌握得較好，但缺乏對學生能力的培養(yǎng)。在當今社會競爭日益激烈，普通大學生的就業(yè)壓力十分巨大，只有那些有扎實牢固的專業(yè)基礎知識與熟練的專業(yè)技能的畢業(yè)生才有更強的就業(yè)競爭能力。新世紀科學技術的飛速發(fā)展對專業(yè)人才提出了新的要求，特別創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、獨立思考能力團結協(xié)作精神都將成為各專業(yè)人才的核心競爭力[1]。然而透過以往的教學大綱與人才培養(yǎng)模式以及現行教學方法，我們的分析化學教學遠遠不能適應現代的教學要求，更不能實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。本課題組幾位分析化學實驗教師總結過去多年的經驗教訓，認真學習《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要》對人才培養(yǎng)的要求后，致力于研究在分析化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，實現化學相關專業(yè)通過分析實驗課程后成長為創(chuàng)新人才。此外通過分析化學實驗綜合改革，提高分析化學實驗課程對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用。通過近幾年的教學實踐與研究，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得了一定的成資效。下面就分析化學教學綜合改革在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用談談本人幾點不成熟的體會[2-3]。

一傳統(tǒng)分析化學實驗教學中存在的問題

（主要寫不適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標）傳統(tǒng)分析化學教學只注重理論中的知識點的教學，實驗操作技能總是被有意或無意的忽視[4]。加之很多地方院校投入不足，更加傾向于增加低成本的理論授課。由于眾多的原因，使得傳統(tǒng)分析化學實驗教學總是存在諸多問題。這些問題主要表現在以下三個方面。（一）主要問題之一--滿堂灌輸式的教學。傳統(tǒng)的分析化學實驗教學模式是單純的灌輸式，在學生動手做實驗前，教師先把實驗目的、實驗原理、實驗內容、實驗方法及注意要點等噼噼啪啪地講一遍，然后學生按照教師設定的實驗步驟做完實驗并完成實驗報告。在這種模式中，教師是教學活動核心，是整個教學活動的設計者，主導著整個教學活動的完成。學生被動的接受實驗指導教師單向地灌輸知識要點。盡管這種模式能夠向學生高密度的傳輸知識，但由于教師與學生之間缺乏交流與溝通，從而忽視了對學生的思維啟發(fā)，無法培養(yǎng)學生向更高層次的綜合素質與能力進階。（二）主要問題之二--實驗內容單一。多年來，分析化學實驗的教學活動相對獨立，實驗項目多基于培養(yǎng)學生的“雙基”即基本知識與基本技能。故實驗項目之間注重單項實驗技能的培養(yǎng)，而且實驗的內容與方法都是偏向于驗證分析化學的理論知識點。從某種程度上說，實驗教學完全處于從屬地位，即從屬于分析化學理論教學。實驗項目中缺少創(chuàng)新型實驗、設計型實驗，更缺少綜合設計型的相互關聯(lián)的實驗項目組合（即多個實驗項目組合）。這種內容單一的分析化學實驗有很大的危害，首先是不能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，更談不上提高本科生的創(chuàng)新能力。其次這種單一的教學內容對所承課的教師來說，他們也是年復一年的重復著簡單的工作，會僵化他們的教學思維，甚至拉低他們的教學水平。（三）主要問題之三--教學資源分散。由于普通高校的規(guī)劃與管理權限不在一線教學教師手中，而是在校級領導手中，因此專業(yè)的建設及規(guī)模不完全合理，資金的投入與人才的引進也不完全符合專業(yè)規(guī)模，因此教學資源或多或少的比較分散問題在各大高校中是特別突出的。由于分析化學實驗內容包括化學分析與儀器分析，涉及的專業(yè)往往涵蓋化學、材料、生物、制藥等多個專業(yè)本科生。相同專業(yè)的教師因為各個院系為了本院教學的便利，就可能重復引進，如分析化學專業(yè)人才就有可能在化學或化工學院與生物學院的標配，雖然分別屬于不同院系，但做的工作是同樣的。此外，教學設備與儀器的分散性更為突出，不同了的院系與不同的實驗分室都配備了同一種類與型號的儀器。這種情況比教師的分散更加嚴重，直接導致教學硬件資源的低效使用，很多時間是在閑置之中，更是一種教學資源的嚴重浪費。

二分析化學實驗教學綜合改革的必要性

【摘要】應用生物科學專業(yè)是近十年建設和發(fā)展的注重“應用型和實踐型”人才培養(yǎng)的新興專業(yè)，制定科學可行的人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的關鍵。通過七年的探索與實踐，研究構建符合林業(yè)院校要求的、適宜地方區(qū)域發(fā)展的“應用型”實踐教學平臺與公共課平臺和專業(yè)課平臺相結合的應用生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得專業(yè)學生在“知識、能力和素質”方面能協(xié)調發(fā)展，為我國地方區(qū)域型、專業(yè)型和應用型人才培養(yǎng)奠定了基礎。

【關鍵詞】應用生物科學；林業(yè)院校；人才培養(yǎng)方案；應用型人才

1引言

應用生物科學專業(yè)是進入21世紀生命科學時代后國家批準的一個應用型專業(yè)，2009年吉林農業(yè)大學在全國高校中首次獲批招生應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)[1]，這也是全國第一個全日制培養(yǎng)食藥用菌高技能人才的本科專業(yè)[2]。之后，應用生物科學專業(yè)相繼在各高校獲批招生。筆者所在單位西南林業(yè)大學于2011年獲批招生應用生物科學專業(yè)學生，開設有植物組織培養(yǎng)、發(fā)酵工程和食藥用菌等三個方向；洛陽師范學院于2013年獲批招生應用生物科學專業(yè)學生，開設有水生生物和園藝花卉二個方向[3,4]。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才、開展教育教學的主要依據[5]，是教學管理的核心與主體[6]，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化和實踐化[7]。因此，人才培養(yǎng)方案充分體現了一所高校專業(yè)辦學的定位與目標、內涵與特色。關于人才培養(yǎng)方案制定和優(yōu)化的研究越來越受到高校教育工作者們重視[8-11]。高等教育教學改革的重要內容之一就包括了研究制定人才培養(yǎng)方案，這也直接影響著高校專業(yè)人才培養(yǎng)質量。頂層設計好專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)建設的關鍵。應用生物科學專業(yè)作為新發(fā)展的、以培養(yǎng)應用型專業(yè)人才為目標的朝陽專業(yè)，如何合理制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)新時代符合社會需求、黨和人民滿意的高素質應用型合格專業(yè)人才的關鍵。陳萬光等[3]以洛陽師范學院應用生物科學專業(yè)為例開展了專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究，為應用型人才培養(yǎng)和專業(yè)轉型奠定了基礎。冀瑞卿等[12]以吉林農業(yè)大學應用生物科學專業(yè)為例進行了以突出“復合型”人才培養(yǎng)目標的食藥用菌相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。西南林業(yè)大學是我國西部地區(qū)唯一獨立設置的林業(yè)本科高校，肩負著培養(yǎng)“品德、知識、技能、個性”為一體，具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型高素質人才的重要使命。本校充分發(fā)揮區(qū)域、行業(yè)和學科優(yōu)勢，在國內林業(yè)高等院校中率先于2010年申報應用生物科學專業(yè)并成功獲批，于2011年開始招生，現已連續(xù)培養(yǎng)了四屆應用生物科學專業(yè)人才。應用生物科學專業(yè)建設也得到了本校及專業(yè)所在二級學院的重視，我校云南省優(yōu)勢特色重點學科生物學一級科學、發(fā)展和改革辦公室先后對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行立項研究。我校應用生物科學專業(yè)培養(yǎng)方案歷經七年的研究與修訂，形成了較為完善的應用生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為我國地方區(qū)域型、專業(yè)型和應用型人才培養(yǎng)奠定了基礎。

2專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的指導思想

以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，認真落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號），全面體現“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的總體要求，貫徹“教為不教，學為創(chuàng)造”教學理念，堅持“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的改革思路，加強基礎，拓寬專業(yè)，優(yōu)化課程結構，強化實訓環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，符合社會發(fā)展需要的高素質人才。

摘要：“生物技術制藥”是制藥類專業(yè)的一門專業(yè)課程，對于制藥專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用。為了滿足制藥類專業(yè)本科人才培養(yǎng)需求，貫徹高等教育“以本為本”的基本原則，培養(yǎng)出制藥領域復合創(chuàng)新型人才，文章闡述了如何利用思維導圖、課堂案例、小班研討、慕課等多種教學方法，結合實驗、實踐教學對該門課程進行改革與創(chuàng)新。通過教學實踐表明，多措并舉的教學模式能激發(fā)學生在教學中的主動參與意識與學習興趣，能有效提升“生物技術制藥”課程教學效果。

關鍵詞：本科教學；“生物技術制藥”；教學改革

2018年6月教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，指出我國高等教育的兩個基本點是“堅持以本為本，推進四個回歸”，強調了本科人才培養(yǎng)的核心地位和重要作用[1]。專業(yè)課程教學是高校本科教育的重要組成部分，是專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵，是高等教育質量的重要保障。因此，面對國家發(fā)展、民族復興的迫切需求，針對人才培養(yǎng)目標，開展專業(yè)課程教學模式的探索和改革就顯得十分必要。隨著現代生物技術的迅速發(fā)展，生物技術已廣泛應用于制藥領域的各個方面，生物技術制藥已成為現代制藥工業(yè)新的經濟增長點和新藥研發(fā)的重要發(fā)展方向[2]。因為“生物技術制藥”作為制藥工程專業(yè)的專業(yè)課，是一門專業(yè)性和實踐性均很強的課程，所以課程組教師針對傳統(tǒng)教學中存在的問題，有機融合多種行之有效的教學方法，對該門課程理論教學和實踐教學體系進行了積極探索和改革。

一、“生物技術制藥”教學方法的創(chuàng)新與實踐

傳統(tǒng)教學中以教師“教”為主的課堂模式不利于學生積極參與到課堂中來，也不利于培養(yǎng)學生主動學習知識的能力。為了激發(fā)學生學習的積極性和主動性，變被動“教”為主動“學”，可建立“以學生為中心”的教學模式，并讓課程組教師在教學中因地制宜、有機結合多種教學方法，具體措施包括以下幾方面。

（一）建立學習思維導圖，明確課程內容邏輯關系

本文作者：周春陽工作單位：川北醫(yī)學院藥學院

學生來源在美國，藥學專業(yè)招生的基本模式與美國大學的招生模式一致，藥學專業(yè)要求高、難度大、競爭激勵，錄取比例較低。一般是申請人直接向各藥學院提出申請，主要是應屆高中畢業(yè)生。應屆高中畢業(yè)生一般只能申請藥學預科（Pre-profes-sionalpharmacyprogram），2年后完成規(guī)定的課程并達到相應的要求后可直接申請攻讀Pharm.D。少數特別優(yōu)秀的應屆高中畢業(yè)生可直接申請攻讀Pharm.D（ContingentAdmission），但在申請前也要達到已完成藥學預科的程度。學生來源還可源于轉校生，轉校生必須預先注冊。在符合條件的校內學生招收完后還有空缺的情況下，獲得科學學士學位（Bachelorofsci-ence，BS）的本科生可直接申請就讀Pharm.D。如，2012年托萊多大學藥學院有5個空余名額[9]。申請程序一般是網上填寫申請，兩封推薦信，遞交材料包括高中畢業(yè)平均績點（Gradepointaverage，GPA，滿分是4.0，一般最低要達到3.0），部分特定自然科學學科的GPA（如基礎化學、有機化學、生命科學基礎、生命科學運算、物理學基礎、機能、解剖與病理生理學），美國大學入學考試成績，個人陳述（Personales-say），簡歷，英語、外語、數學、自然科學、社會科學成績，有的學校需要提供藥學院入學考試（Pharmacycollegeadmissionstest，PCAT）成績，國際申請學生還需要提供托福成績、SAT成績等。一般有面試環(huán)節(jié)，需對每位申請者進行一一評估，最終錄取人數由招生委員會（Admissionscommittee）確定。申請Pharm.D基本條件有的還要求要有有效的社會保障號（Validsocialsecuritynumber）并滿足體檢需要。

學制美國的藥學教育主要有高中起點的四年制本科（Bachelorofscienceinpharmaceuticalsciences，BSPS）和六年制Pharm.D教育，其中前2年為藥學預科（Pre-professional），對Pharm.D和BSPS課程都是一樣的。有的學校藥學院只開設4年的Pharm.D教育，如華盛頓大學（UniversityofWashington）藥學院，申請者要求已達到至少完成預科的程度[10]。完成2年藥學預科并獲準Pharm.D申請的同學，繼續(xù)完成4年（分別稱為P1、P2、P3、P4）的Pharm.D學習即可獲得Pharm.D學位；未獲準Pharm.D的同學則可進入相關的其他專業(yè)學習，2年后獲得相應的本科學位，或者可同時向其他學校申請Pharm.D，或者下一年度再申請。后2年或4年分別為本科或Pharm.D的專業(yè)教育階段（Professional）。完成了P1、P2的學習，可申請BS學位，完成了P3、P4的學習可申請Pharm.D學位。學位類型在美國，涉及到藥學專業(yè)的學歷學位包括：學士（Bachelorofscience，BS）、碩士（Masterofscience，MS）、博士（Doctorofphilosophy，Ph.D）以及Pharm.D（Doctorofpharmacy）。Ph.D與Pharm.D不同，前者為研究型學位，后者為專業(yè)型或技能型學位。Pharm.D是美國藥學教育特設的一個學位，目前加拿大等國也使用這一學位，這一學位是針對藥師（Pharmacist）這一職位而專門設立的，Pharm.D教育實質上就是臨床藥學教育，是美國多數藥學院藥學教育的主體甚至是唯一教育類型。專業(yè)與學位在托萊多大學藥學院[11]，本科培養(yǎng)為BSPS，主要針對藥劑與生物制劑等工業(yè)企業(yè)，不能申請作為藥師，可從事藥學工業(yè)、科學與研究、管理與商務、生物醫(yī)學工業(yè)、法學、健康管理等，也可進一步進入醫(yī)學院、法學院或研究生院學習。本科專業(yè)有：藥物化學與生物化學專業(yè)（MedicinalandbiologicalChemistry（MBC）major）、藥劑學專業(yè)（Pharmaceutics（PHAR）major）、藥理學與毒理學專業(yè)（Pharmacology/Toxicol-ogy（PTOX）major）、藥學管理專業(yè)（Pharmacyadministration（PHAM）major）。PHAM又包括多個專業(yè)方向，如商務管理（Businessadministration），專業(yè)銷售（Professionalsales），國際商務（Internationalbusiness），商務管理與專業(yè)銷售（Businessadministrationminorandprofessionalsales），國際商務與商務管理（Internationalbusiness&businessadministration），商務管理與MBA銜接（Businessadministrationminor&M.B.A.track），專業(yè)銷售、商務管理與MBA銜接（Professionalsales/businessadministrationminorsandM.B.A.track），國際商務、商務管理與MBA銜接（Internationalbusiness/businessadministrationmi-nors&M.B.Atrack）等，2012年該校又增設了化妝品科學（Cosmeticsciencemajor）本科專業(yè)。該校提供的碩士專業(yè)有：工業(yè)藥學（Industrialpharmacy）、藥學健康管理（Pharmacy&healthcareadministration）、藥理學與毒理學專業(yè)（Pharmacolo-gy/toxicology）、藥物化學（Medicinalchemistry）；博士（Ph.D）專業(yè)有藥物化學（Medicinalchemistry）和Pharm.D。在本科階段學生后期的選擇余地很大，幾乎達到個體化、針對性的選擇性教育。

標準化程度高Pharm.D培養(yǎng)有統(tǒng)一的標準和指南，符合美國工業(yè)化、標準化生產的一貫做法。主要課程的設置各藥學院均大同小異，能滿足標準和指南的要求即可。在藥學預科階段需要完成一系列課程，主要包括4門生物學課程，8門化學類課程，數學、物理學、生理學各2門，其他還包括經濟學、心理學、人類學、多元文化等課程，正因為課程設置的標準化，許多學校都開設有藥學預科，在申請Pharm.D時可以互相承認，攻讀藥學預科也必須在ACPE認證的學校（Accreditedcollegeoruniver-sity）完成，在非美國機構所修課程需要通過美國世界教育服務（WorldEducationServices，WES）的成績評估。但在課程名稱等方面也存在一定差異，如藥物治療學是整個藥學教育的核心課程，托萊多大學藥學院為Pathophysiologyandpharmaco-therapy，漢普頓大學則是Druganddiseasemanagement；加州大學舊金山分校相應課程叫Therapeutics，北卡大學教堂山分校和明尼蘇達大學叫Pharmacotherapy，分系統(tǒng)進行講授，后者加有副標題為Patient-CenteredPathophysiology。主要課程系統(tǒng)性強Pharm.D專業(yè)教育共4年。在托萊多大學藥學院[11]，病理生理與藥物治療學（Pathophysiologyandpharmacotherapy，PPT，7門共23學分）分三學年完成；藥學實踐訓練課程分藥學實踐入門訓練（Introductorypharmacypracticeexperience，IPPE，3門共4學分）和高級藥學實踐訓練（Advancedpharmacypracticeexperience，APPE，8門共32學分），貫穿整個4年的藥學專業(yè)教育過程。其他主要課程還包括專業(yè)實踐拓展訓練（Professionalpracticedevelopment，PPD，6門共20學分）、藥理學（4門共9學分）、藥物化學、生理化學、藥學健康管理、微生物與免疫學及實驗、藥動學、研究設計與藥物文獻評估、腫瘤治療的分子基礎、腫瘤化療的設計與應用、高級應用藥動學、神經與精神疾病藥物、神經與精神疾病藥理學、法學與倫理學、研討課等。選修課眾多托萊多大學藥學院針對Pharm.D的選修課多達90多門，分為本科階段的選修課程和研究生階段的選修課程，選修課涵蓋的范圍非常廣泛，如生物醫(yī)學化學問題、高級生物醫(yī)學化學研討課、藥理學問題、高級藥理學研討課、化學依賴與藥劑師、毒理學、藥學實踐問題、靶標藥物設計、分子遺傳、人類營養(yǎng)、疾病的分子基礎、科學與社會、統(tǒng)計學入門、醫(yī)學倫理、金融會計信息、市場原理、金融管理原理、商業(yè)的法律與倫理環(huán)境、藥物警戒、疾病預防與控制、年輕人的健康問題、老年人的健康問題、營養(yǎng)科學、肥胖與飲食問題、藥物化學研究實踐、藥物與毒性植物、生物化學技術、免疫學進展、藥物化學進展、生物醫(yī)學化學、蛋白質化學、核酸化學、酶學、生物學技術、癌癥化療、毒理學、毒代動力學、毒理風險評估、藥劑師的金融與個人規(guī)劃、藥學實踐問題、藥學實踐研究方法、管理藥學研討課、化學依賴與藥劑師、醫(yī)院藥學管理、高級社區(qū)藥學管理、劑量劑型設計、藥劑學速率過程、老年病人管理原則、商務溝通與技術、對話與精神健康、藥物與精神健康咨詢、兒童行為與發(fā)展、藥物的應用于誤用、成癮行為原理、醫(yī)療政策、行為神經科學、公眾健康與衰老、健康與性別、藥物使用的法律與組織環(huán)境、藥學的犯罪實踐與過程、特定主題討論（Topics）等。重視實踐課程美國的藥學教育非常重視實踐教育。在第一至第三學年（P1-P3），學生要參加藥學實踐入門訓練課程（IPPE），該課程學時不多，每周或每兩周一次，共4學分。主要通過在社區(qū)及醫(yī)療衛(wèi)生機構獲得實際的實踐經驗以及適當的假定直接面對患者的責任感，通過一系列的藥學實踐訓練可學習并增強服務患者的技巧，主要完成：指導性教學課程，跟隨藥師（Shad-owingpharmacists）進行患者咨詢，特別技能學習（如免疫接種，參加社區(qū)健康篩查）等事務；高級藥學實踐訓練課程（AP-PE）是第四學年（P4）的主要課程，主要在醫(yī)院、門診或社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機構完成，使學生將課堂學到的知識用于藥學實踐，培養(yǎng)學生各種實際情況下的臨床技能，學生需要花費每周大約40小時的時間去完成。要求所有的APPE課程都是在相應機構內能對患者提供以患者為中心的藥學服務的藥師指導下進行的。除IPPE和APPE外，還有專業(yè)實踐拓展訓練課程（PPD），該課程在托萊多大學藥學院持續(xù)3年（P1-P3），學分達到20學分，僅次于APPE的32學分和病理生理與藥物治療的23學分。主要模擬訓練實際工作狀態(tài)，訓練學生在實際工作中怎么做、為什么做、如何做、什么時候做、做好需要具備哪些方面的知識，等等。學科融合度高在美國，一個教學單位常常承擔多門課程。托萊多大學藥學院下設教學單位（Department）主要有3個，包括醫(yī)學與生物化學、藥理學、臨床藥學，每個教學單位要同時承擔多門課程。如，藥理學教研室要承擔的課程就有10多門，包括藥理學、毒理學、生物藥劑與藥動學、腫瘤化學治療學、毒代動力學、人體與異源物的相互作用、藥學數據分析、機能解剖與病理生理、神經與精神藥理學、藥理學問題與討論、高級藥理學討論、毒理學危險評估、高級藥理學論文寫作等。

近年來，我國的藥學教育也在探索臨床藥學教育的新模式，在國內多所大學的藥學院（系）設立了臨床藥學專業(yè)，多數為5年制理學本科，在教育部新增專業(yè)中列為少數高校試點的目錄外專業(yè)，并增列了專業(yè)代碼（100808S）。雖然學制僅差一年，就稱謂而言，國內只能稱為“大學本科”，美國叫Pharm.D，翻譯過來常常叫成“藥學博士”（顯然與國內常規(guī)意義上的博士在內涵上是有差異的，為了區(qū)別于一般意義上的藥學博士，建議將Pharm.D另做翻譯，如譯為臨床藥學博士等）。中國少數學校也開設有六年制藥學教育，為本碩連讀，但以藥物研究開發(fā)為主而不是臨床藥學，授予理學碩士學位[12]。Pharm.D是美國臨床藥學教育專門設置的學位，是臨床藥學最高的學歷教育，不需要做畢業(yè)論文，主要是加強藥學實踐課程的學習。獲得Pharm.D學位后，還可以申請攻讀相關專業(yè)的Ph.D，但后者均為科學學位而非臨床藥學專業(yè)學位。美國Pharm.D的培養(yǎng)除了在校的6年培養(yǎng)之外，根據就業(yè)崗位需要（如社區(qū)藥師或醫(yī)院的?？扑帋煟３＿€需要進行一至數年的fellow-ship或residence訓練。我國目前沒有對應Pharm.D的學位，本科階段的學位為比較通用的理學學士，在國內的臨床藥學教育中除了本科層次外，還包括碩士（Master）和博士（Ph.D）學歷教育，一般也是通用的屬于科學學位的理學[7]。在美國，2004－2005學年后畢業(yè)的學生，Pharm.D是申請藥師資格考試的唯一認可學位。我國申請執(zhí)業(yè)藥師資格的學位及專業(yè)比較廣泛，學歷包含：無學歷人員（中藥學徒）、中專、大專、本科、碩士、博士，但對工作年限有要求；專業(yè)范圍比較廣泛，包括藥學、中藥學或相關專業(yè)（化學、醫(yī)學、生物學）。因此，就整體而言，美國的臨床藥師隊伍人員學歷結構較單純，知識結構較一致，在對諸多問題的認識上容易達成共識；國內的藥師隊伍比較復雜，知識結構多樣化明顯，水平差距也很大。就人員分布而言，美國的藥師主要在醫(yī)院、社區(qū)、急救中心、藥店等；在國內，雖然擁有執(zhí)業(yè)藥師資格證書的人員不在少數，但真正的臨床藥師還非常缺乏，尤其是擁有藥學（臨床藥學）本科及以上、從事臨床藥學工作并獲得相關培訓證書的人員很缺乏，主要分布在大型綜合性醫(yī)院，絕大部分基層醫(yī)院（包括縣級醫(yī)院）、社區(qū)醫(yī)院、零售藥店是沒有真正意義上的臨床藥師的。雖然在醫(yī)院的等級評審中要求配備一定數量的臨床藥師，但許多是以兼職的身份參與臨床藥師工作。就地位而言，美國藥師在醫(yī)藥界具有很高的地位，薪水高，就業(yè)前景好，十分具有競爭力，工作內容清晰、明確，行業(yè)協(xié)會在爭取藥師的地位與待遇等方面均發(fā)揮積極作用；相對而言，在國內對藥師的地位和作用的認識還不到位，部分醫(yī)療衛(wèi)生機構負責人甚至認為藥師的工作是可有可無的。在藥學教育中，課程設置方面需進一步優(yōu)化與調整[13]。國內的藥學教育偏重于化學類課程占主導、藥物研究的臨床前過程為主要內容的理科教育為主，是否可以探討適當減少理科類課程的內容和難度，如減少或降低部分化學課程，增加生物醫(yī)學及人文社科類課程，以滿足實際工作需要。綜上所述，隨著社會的進步，人們對于醫(yī)療服務的系統(tǒng)化和專業(yè)化的要求越來越高，同時新藥不斷用于臨床，各種嚴重危害人們健康的藥物事件時有發(fā)生。在各類醫(yī)療衛(wèi)生機構，不合理用藥的情況更是普遍存在，僅從處方看不合理用藥就高達50％以上[14、15]，如果綜合考察其他診療活動，這一數據可能會更高。很顯然，更高臨床合理用藥的需求與相對滯后的臨床藥學工作是不匹配的，產生這一現象的重要原因就是專業(yè)人才的缺乏。因此，加強藥學教育尤其是臨床藥學教育，滿足社會需求是藥學教育重要的歷史使命。而美國藥學教育無疑對我國藥學教育具有很好的參考價值。