導語：如何才能寫好一篇化學在醫(yī)學中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1臨床案例運用的意義

生物化學理論性強,要記的知識點多且枯燥。很多學生開始學還比較有興趣,等進入物質(zhì)代謝章節(jié)后,越來越跟不上進度,到最后都聽不懂,自暴自棄。其原因是:生化前幾章是關(guān)于生物大分子的內(nèi)容,相對比較形象,記起來可以聯(lián)系圖,有些內(nèi)容中學也學過,但是物質(zhì)代謝內(nèi)容多且抽象,不易理解。此外,醫(yī)學生對與自已專業(yè)有關(guān)的醫(yī)學知識很感興趣,而很多教師沒有臨床背景,上課多局限于純生化理論知識,學生學了總感覺“用處不大”。因此,在教學中引入臨床案例,不僅可以提高學生的學習興趣,還將生物化學理論有機的結(jié)合臨床,理論聯(lián)系實際,學生學習也有的放矢,記憶也更加深刻。

2生物化學教學如何聯(lián)系臨床案例

2.1對教師的要求:

教師在課堂中不再是主角,而應該起到輔助學生自主學習的作用,幫助學生解決相關(guān)問題。教師提出案例后可為學生提煉討論內(nèi)容,在討論中總結(jié)學生發(fā)言,指出問題。這就要求教師提高自身素質(zhì),不僅具有生化知識還要有一定的臨床知識,并能把知識形成連貫的體系,融會貫通,歸納總結(jié)學生解決問題的多種方案的可行性。

2.2對學生的要求:

學生要端正學習態(tài)度,積極參與,充分發(fā)揮主觀能動性。善于利用和收集各方面的學習資料,并學會共享和溝通,在遇到問題時不急于尋求其他人的幫助,學會自已想辦法解決問題,在討論的過程中學會從中總結(jié)要點,最后將知識內(nèi)化。

2.3教學的實施:

課程開始前一兩周時,教師將教材中某基礎(chǔ)知識相關(guān)的案例提供給學生,布置討論題目。將本班學生平分為多個小組,可自由組合,也可按學號分。分組后選好組長,由組長安排組員對案例進行分析和討論,收集資料。組員積極收集資料,成員之間要經(jīng)常溝通交流,可由組長安排時間地點討論個人的收集成果,這樣既促進相互的學習,且提高了解決問題的能力。經(jīng)多次討論后組長組織匯總,整理資料,制作成課件用于課堂匯報。課堂中,各組的組長進行總結(jié)發(fā)言,用課件的形式把各組的討論結(jié)果一一展示。每組匯報完,其他同學可對該組進行提問,可由本組成員回答,如回答不了也可由其他同學回答。最后,教師把學生的所有方案進行總結(jié)性的分析,引導學生以正確的方法解決問題,評價學生的表現(xiàn),指出不足之處。

2.4生物化學教學中涉及的具體臨床案例舉例

(1)例1某患者,男性,40歲,因昏迷緊急入院,家屬提供給醫(yī)生的資料是:患者5年前診斷為肝硬化,病發(fā)前,表現(xiàn)為行為異常、性格突變、易迷失方向,并伴有惡心、嘔血等癥狀;經(jīng)檢查患者定向力減弱,黃染,腹部脹滿、頸部可見蜘蛛痣,雙手震顫、神經(jīng)反射亢進,血液中氨的水平升高,其他檢測正常。教師可根據(jù)患者癥狀和化驗結(jié)果提問學生:可能是什么原因引起的以上癥狀？學生在學過氨的代謝后,根據(jù)已學知識,并查閱相關(guān)的資料,得出這是氨中毒。最后教師總結(jié)并引入本章相關(guān)內(nèi)容,說明氨的來源、轉(zhuǎn)運和去路,為什么血氨會升高,氨中毒的發(fā)病機理----腦中的α-酮酸與過多的氨結(jié)合而導致含量減少,α-酮酸是三羧酸循環(huán)的中間代謝產(chǎn)物,從而三羧酸循環(huán)受抑制,最終腦能量不足而出現(xiàn)昏迷。最后,再探討如何在臨床上治療這類患者。

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關(guān)鍵詞： PBL教學法 醫(yī)學生物化學 應用

基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）教學法由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學創(chuàng)立并引入醫(yī)學教育領(lǐng)域［1］，是以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學生為中心的教學方法，引導學生從某一醫(yī)學專題或具體病例去獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并綜合運用所學知識解決問題，從而實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的構(gòu)建［2］。醫(yī)學生物化學是醫(yī)學院校設(shè)置的一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，通過對醫(yī)學生化的學習，使醫(yī)學生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代生物化學的基本理論及實驗技能，從分子水平認識生命現(xiàn)象的本質(zhì)，并為以后從事生命科學相關(guān)的臨床醫(yī)療、教學及科研奠定基礎(chǔ)。然而醫(yī)學生物化學所涉及的內(nèi)容繁多，理論抽象并且知識更新快，是學生學習難度較大的課程之一。因此，如何將抽象、枯燥的理論知識講授好一直是生物化學教學中亟待解決的難題。為此，我們在教學實踐中積極改變原來單一的“灌輸式”教學法，對PBL教學法進行有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。

一、PBL教學法在醫(yī)學生物化學教學中應用的必要性

1.適應醫(yī)學生物化學學科發(fā)展的需要。

隨著生命科學的加速發(fā)展，人們對生命、生理健康和疾病的認識大大提高，醫(yī)學生化知識的內(nèi)容越來越豐富，新理論、新技術(shù)層出不窮。如醫(yī)學生化教材中的生命信息的傳遞與調(diào)控、分子生物學技術(shù)的原理及應用篇中的內(nèi)容在不斷的更新和擴充；沒有寫進教科書的前沿性的生化知識在不斷地被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造，這使得師生的負擔越來越重。當今分子生物學技術(shù)的發(fā)展使得生命科學領(lǐng)域各學科之間的界限變模糊，以學科為界限的教學存在大量的重復，這使得本來就與其他基礎(chǔ)醫(yī)學課及臨床各學科有著密切關(guān)系的醫(yī)學生物化學不再適合使用單純的傳統(tǒng)教學法，只有重視、應用PBL教學法，才能適應時代對醫(yī)學生化教育提出的挑戰(zhàn)。

2.與傳統(tǒng)教學法相比，PBL教學法具有優(yōu)越性。

與傳統(tǒng)的教學法比較，PBL教學法在內(nèi)涵、學習目的、教學形式、評估體系等方面均具有很大的不同，也表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學法不可比擬的優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在以下兩點。

（1）促進學生綜合素質(zhì)的提高。

PBL教學法需要學生主動地去查閱文獻資料，積極地與同學合作交流，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并通過討論而解決問題，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，善于捕捉、整合、判斷各種信息價值的能力，發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的能力，團隊合作能力，等等，使學生成為具有個體發(fā)展優(yōu)勢的全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（2）拓寬教師的知識面，提高教育能力。

PBL教學法是跨學科的教學方法，需要將各基礎(chǔ)學科和臨床知識點貫穿于一個真實的病例或某一醫(yī)學專題，使各學科知識相互滲透，培養(yǎng)醫(yī)學生的發(fā)散思維和橫向思維。因此，它要求教師不但要系統(tǒng)、全面、深入地掌握本專業(yè)的知識和技術(shù)，而且要掌握相關(guān)學科的知識，拓寬知識面。此外，教師在不斷地與學生交流溝通的過程中能提高教學能力，真正實現(xiàn)教學相長。

二、醫(yī)學生物化學教學中PBL教學法的應用

1.以問題為主軸組織課堂教學。

在PBL教學過程中，學生的一切學習內(nèi)容是以問題為起點的，因此，教師在備課時要根據(jù)教學大綱要求，在查閱相關(guān)教材、文獻和臨床資料的基礎(chǔ)上精心設(shè)計一系列相關(guān)問題，有計劃、分步驟地向?qū)W生提出。比如，第7章“脂類代謝”，要使學生在課前對本章內(nèi)容有個大概的了解，老師可以在課前提出一些相對比較簡單的框架性的問題，如脂類的組成與結(jié)構(gòu)有何特征？脂類一般如何分類？脂類有何功能？食物中的脂肪如何被消化吸收？等等。在課堂中，教師應該從一些重點、難點或者是一些比較容易混淆的細節(jié)內(nèi)容中提煉出問題并進行討論，以引起學生的注意和重視。如在講解本章的一個重點內(nèi)容“甘油三酯的代謝”時，教師可以提出這些問題：貯存的脂肪是如何動員的？食物來源的或脂肪動員得到的甘油和脂肪酸是如何被機體利用的？脂肪酸在肝臟中分解代謝時產(chǎn)生過多的酮體會有何后果？這些問題往往能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂學習效率。課后，可提出一些總結(jié)歸納性的問題，供學生課后查閱資料、分析思考。例如，在講解“血漿脂蛋白代謝”后，可提出：脂肪肝是如何形成的？最近有何研究進展？脂蛋白代謝異常與動脈粥樣硬化有何關(guān)系？等等，這些問題往往帶有前言性和發(fā)展性，學生要想了解這些問題，就必須查閱大量相關(guān)文獻資料，這樣不僅能夠鞏固課堂所學知識，而且能夠培養(yǎng)學生主動學習，主動獲取知識和創(chuàng)造知識的能力。

2.圍繞問題展開課堂討論。

小組討論是PBL開展的表現(xiàn)形式，而目前在我國，在沒有相應條件的前提下，可以變異為課堂集體討論。在醫(yī)學生化教學內(nèi)容中，有些章節(jié)為基本理論及基本技能，內(nèi)容分散，缺乏系統(tǒng)性，不適合進行課堂討論；而有些章節(jié)內(nèi)容本身的聯(lián)系性和邏輯性強，或與一些臨床疾病和其它基礎(chǔ)學科知識關(guān)系密切，易提出一些真實的、開放性的問題進行課堂討論。比如，第10章“物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)”，它是對整個物質(zhì)代謝篇的概括總結(jié)，并實現(xiàn)各知識點的橫向聯(lián)系，老師可以準備一些開放性的問題供學生課堂討論。比如：如何在細胞水平看代謝？如何在整體水平看代謝？等等。在這個過程中，教師應該做好引導工作，使得學生的討論始終圍繞著問題，并做到不遺漏重要的知識點。

三、PBL教學法在我國的應用現(xiàn)狀和前景

在我國PBL教學法還是一個新鮮事物，還處于一個剛剛起步的階段，而且由于我國具有特殊的國情，完全照搬國外PBL教學法的模式是不可行的。因此，現(xiàn)階段在我國實施PBL教學法注定要碰到很多的阻力和困難，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。

部分教師對教學改革懷有抵觸情緒，從觀念上否定PBL教學法；而已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學的學生對PBL教學過程中強調(diào)的自主學習、團隊共同學習感到不適應，甚至很難接受。

2.缺少相應的教學思路和教學經(jīng)驗。

經(jīng)典PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式在知識體系與結(jié)構(gòu)，教學目標，以及對學生和自身的要求等方面存在著很大的差異。這樣原來設(shè)定教學思路的依據(jù)都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教授也變得靈活多變，這需要重新設(shè)計一套完備而切實可行的教學思路。此外，怎樣借鑒國外先進教學經(jīng)驗，樹立有中國特色的PBL教學形象，構(gòu)建PBL知識體系是目前需要積極探索和解決的重要問題。

3.師資不足。

經(jīng)典PBL教學法一般以6―7名學生為一組，每組配有一位帶教老師，這與我國傳統(tǒng)大班課教學（一個班級30―50人，有的甚至多達百人配有一位教師）相比，教師需求量顯著上升。此外，PBL還對教師的自身素質(zhì)和教學技能提出了更高的要求。因此，各高校應加強對教師隊伍的建設(shè)，對青年教師進行PBL教學培訓，并且適度引進一些具有豐富教學經(jīng)驗的教師來國內(nèi)執(zhí)教，為PBL教學的開展作積極的準備。

4.教學條件不足。

實施PBL需要有不同于傳統(tǒng)大班課教學的硬件設(shè)施和軟件配套，如適合小組討論和共同學習的小教室，能夠靈活移動的室內(nèi)課桌椅。為保證教學效果，必須擴大圖書館藏書量，添置必要的實驗設(shè)備、教學儀器等。在教學軟件方面，PBL需要有一個更為透明的教學環(huán)境，更為和諧的人際關(guān)系，以及能夠支持和鼓勵學生投入到各個管理機構(gòu)工作實踐中去的教學制度［3］。

PBL是一種“授之以漁”的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力和自主學習能力，符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和構(gòu)建學習型社會的要求，因此，開展PBL教學是國內(nèi)大學教育的必然趨勢。目前我們的教學實踐也證明，在醫(yī)學生物化學教學中，實行PBL為主的教學模式是可行的，在這種教學模式下學生學習生化的積極性和主動性得到充分調(diào)動，學習效率明顯提高。因此，教師要抱以極大的熱情，克服一切困難和阻力，積極做好課前的一切準備工作，激發(fā)學生的學習熱情，讓PBL教學發(fā)揮其積極作用，不斷提高教學效益。

參考文獻：

［1］Barrows HS.A taxonomy of problem2based learning methods［J］.Med Educ，1986，20，（6）：481-486.

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【關(guān)鍵詞】多元化教學 教學模式 醫(yī)用化學 化學實驗

【基金項目】湖南中醫(yī)藥大學教學改革研究基金資助項目（2014-JG06）;湖南省高?？萍紕?chuàng)新團隊基金資助項目（15）;湖南省普通高等學校教學改革研究基金項目（208）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0150-01

醫(yī)用化學教學過程中必不可少的就是實驗教學環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以強化學生在課堂上學到的基礎(chǔ)理論知識，牢固掌握基本的知識和實驗技能。此外，學生在實驗過程中還可以通過對實驗現(xiàn)象的觀察發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找到解決問題的方法。但在當前醫(yī)學化學實驗教學過程中，由于大多是采用單一的授課模式，雖能在一定程度上提升學生的創(chuàng)新能力，但這種單一模式卻不能完全把學生的創(chuàng)新能力發(fā)揮出來?；诖?，我們應用多元化教學模式于醫(yī)用化學實驗教學中，從演示實驗與驗證實驗并進教學模式，創(chuàng)新實驗與研究實驗并進教學模式，開放實地觀摩教學模式中，以多元化、立體化的教學模式體系，培養(yǎng)學生科研能力，進而培養(yǎng)出全面的醫(yī)用科研人才。

一、演示實驗與驗證實驗并進教學模式

在醫(yī)用化學實驗課堂教學中穿插演示實驗，能夠充分對化學原理及基礎(chǔ)知識進行演繹。穿插演示實驗是為學生呈現(xiàn)鮮明可信、生動直觀的實驗現(xiàn)象，它通過教師表演、示范操作，進而以演示實驗的生動性來吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣。而驗證實驗是學生為了鞏固實驗過程、明確實驗結(jié)果，通過自己親手操作對實驗進行驗證的教學模式。當前學生在實驗課堂初期雖然有較為強烈的興趣，但動手能力弱，不夠耐心、細致，因此學生的驗證實驗也需在教師的指導下進行，重視理論對實踐的奠基作用。在教學中對教師演示實驗與學生驗證實驗進行有效的整合，將演示實驗與驗證實驗直接相互授課，隨著教師對教學內(nèi)容的講解、演示，對學生進行分組對比實驗，對實驗中藥品用量及添加順序、反應條件進行各項對比，共同得出實驗的最佳化反應條件與結(jié)果。

二、創(chuàng)新實驗與研究實驗并進教學模式

創(chuàng)新能力與探究能力是當前高素質(zhì)醫(yī)學工作者的重要標尺。在醫(yī)學化學實驗中，要讓學生進行實驗創(chuàng)新，一是要在教師的指導下讓學生對自己學過的知識技能進行整合，二是要讓自己成為知識探索者，通過親手實驗發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更應該在同一問題探索出不同的解決方法，獲得一致的結(jié)論。強調(diào)學生研究新知經(jīng)歷及獲得新知體驗，有利于培養(yǎng)學生的科學探究方法及培養(yǎng)創(chuàng)新科學素養(yǎng)。在具體的教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容每期組織一到兩次創(chuàng)新實驗，在對實驗內(nèi)容的選擇上要具有針對性：一是實驗內(nèi)容要體現(xiàn)出生活化、社會化、科學化，并具有一定的趣味性與創(chuàng)新性;二是要結(jié)合醫(yī)學生專業(yè)特點，選取綜合能力強，難度適當?shù)膶嶒灩W生選擇;三是在具體實驗過程要以創(chuàng)新與探究綜合訓練為主，分小組進行對比實驗，進而引導學生團結(jié)協(xié)作;四是在實驗過程中以探討為主，對實驗結(jié)果不固定;五是組織實驗時，教師要選取多個實驗讓學生自主選擇。綜上幾點，教師都是處于組織者、引導者、協(xié)作者的角度，再給學生充足時間準備實驗中給予一定的技術(shù)支持、疑難答詢及藥品準備，以保證實驗安全實施。實驗結(jié)束后，實驗的整體方案由小組討論通過后制定，并向教師與其余小組進行介紹，接受教師與同學質(zhì)疑，最后在撰寫實驗報告。在創(chuàng)新與探究實驗并進的教學模式中，教師要允許學生實驗失敗，鼓勵他們從中汲取失敗經(jīng)驗，進而改進實驗并能有興趣繼續(xù)探究，最終獲得成功。

三、創(chuàng)建開放式的實地觀摩型實驗教學模式

開放式的實驗要求學生走出課堂，去課堂外進行學習，這需要學校與教師的共同努力?？捎蓪W校聯(lián)系、教師帶領(lǐng)去相關(guān)企業(yè)參加學習，讓學生體會在環(huán)境監(jiān)測、化工生產(chǎn)、醫(yī)學檢驗中化學的各方面具體應用。如去油脂廠參加肥皂制備，去酒廠參加酒的釀造，去藥品監(jiān)督檢測局學習藥品成分監(jiān)測，去醫(yī)院學習臨床監(jiān)測中的化學知識，去交通部學習酒駕人員酒精檢測等。同時，還可邀請技術(shù)人員來學校講座、現(xiàn)場指導，也可以多媒體手段播放相關(guān)教學短片。學生通過這種學習能讓知識更加牢固，影響深遠。通過開放式的教學，讓學生理解化學知識與科學及時的融合，進而激發(fā)學生熱情，投身于醫(yī)學化學實驗的創(chuàng)新過程中。

四、結(jié)語

綜上，醫(yī)學化學實驗的多元化教學要從內(nèi)容到形式上體現(xiàn)多層次、多樣化，這種教學模式的相互滲透融合，能讓學生取得最佳的實驗教學效果，進而培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型醫(yī)學人才，這對國內(nèi)醫(yī)學化學實現(xiàn)與世界接軌也具有重要推動作用。

參考文獻：

[1]孫蓮，周曉英，劉海，等.醫(yī)用化學實驗教學改革探索[J].中國民族民間醫(yī)藥，2011，20（16）：63-64

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0035-01

化學是一門基礎(chǔ)學科，與生產(chǎn)、生活關(guān)系非常密切。適時將遷移規(guī)律應用到教學中，設(shè)計能促進正遷移發(fā)生，而盡量消除負遷移發(fā)生的教學，能使學生學會舉一反三、觸類旁通，用所學的知識和技能解決實際問題。

在應用遷移時，學生通過歸納、類比、推理感受遷移，并逐步將其轉(zhuǎn)化成自己的學習技能，在以后相同的學習情景中就能主動地進行遷移。

一、突出知識主線，促進遷移學習

在中學化學中，有關(guān)元素化合物的知識占的比例較大，把教學內(nèi)容序列化、系統(tǒng)化，促進知識學習遷移，能減輕學生對學習內(nèi)容的繁瑣、雜亂感。如從鹵素開始，把教材內(nèi)容從縱向方面序列化，展示單元的知識主線：

以此主線，依次從以下幾個方面研究物質(zhì)：

原子結(jié)構(gòu)推測化學性質(zhì)實驗探究總結(jié)性質(zhì)確定制法

由于每族元素的知識主線大體相似，遷移學習具有可行性。如硫及其化合物的學習，可讓學生回憶鹵素的學習方法，師生共同尋找知識主線，使學生感受遷移。

而到學習氮族元素時，就可引導學生自己進行遷移學習，展示知識主線：

學生在知識主線的學習遷移中，系統(tǒng)化地認識了非金屬元素的主要知識結(jié)構(gòu)，在后續(xù)的硅等元素及其化合物的學習中運用類似的方法，舉一反三，就能學得較為輕松。同樣，金屬元素、有機化合物的學習也一樣，通過教師啟發(fā)引導，發(fā)揮學生的主體作用，都能探討出相應的知識主線。

對每一種具體物質(zhì)的學習，將知識呈現(xiàn)序列化，能便于學生掌握、遷移。例如，教學有關(guān)氣體的物理性質(zhì)時，都按色、態(tài)、味、溶解性、對空氣的相對密度這一序列來呈現(xiàn)知識；教學氣體的實驗室制法時，都從反應原理、所需藥品、儀器裝置、氣體收集、尾氣處理這幾點來展開，并和氣體性質(zhì)掛鉤，這樣學生就會感到知識學習是有章可循的。以后在學習氣體時，學生就不僅知道學什么，同時還知道怎么學。

其實，不僅元素化合物的教學可以這樣，整個中學化學教學的思路都可以是“引線找點”，以最佳程序呈現(xiàn)知識。應用遷移，盡量讓學生不死記硬背知識，實現(xiàn)理解記憶，有助于學生學會自主學習。

二、注重理解本質(zhì)，促進遷移學習

在學習中，理解基本的原理、觀點和方法是促進和實現(xiàn)遷移的條件。例如，中學化學計算，不論是初中的溶解度、質(zhì)量分數(shù)、化學方程式的有關(guān)計算，還是高中的有關(guān)物質(zhì)的量的計算，都是概念的具體應用。解題教學的策略就是強化概念教學，讓學生在深刻理解概念的基礎(chǔ)上找出相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，獲得解題方法。

如在有機化學的學習中，讓學生掌握各類物質(zhì)諸多化學性質(zhì)的做法是“重結(jié)構(gòu)、抓關(guān)鍵、看本質(zhì)”。有機反應的過程，從化學鍵的角度看，都是“破舊鍵，立新鍵”的過程。用這個規(guī)律去分析多變的反應，并把它作為研究有機反應的基本方法，既能培養(yǎng)學生的分析推理能力，使學生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，又能使學生在面對新問題時，會通過對結(jié)構(gòu)的分析做出正確的解答。例如，在乙醇的化學性質(zhì)教學中，學生了解了乙醇催化氧化的本質(zhì)就是羥基中氧氫鍵和跟羥基相連的碳氫鍵發(fā)生斷裂，脫氫后生成醛。讓學生思考

這兩種醇能否發(fā)生催化氧化，若能，寫出方程式；若不能，請說明理由。學生根據(jù)對催化氧化本質(zhì)的了解，很快就能做出回答。

三、培養(yǎng)思維習慣，促進遷移學習

發(fā)展學生的思維能力，教師要根據(jù)認識和思維的規(guī)律、學生的認知特點，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，其中著重培養(yǎng)聯(lián)系新舊知識的習慣、把知識條理化的習慣、努力尋求發(fā)現(xiàn)和挖掘知識本質(zhì)的習慣。例如，在氯氣的教學中，在講到氯氣溶于水，氯氣的水溶液叫氯水時，引導學生去思考這幾個問題：氯氣溶解過程中，發(fā)生了哪些變化？（寫出有關(guān)的化學方程式）新制氯水、久置氯水中分別含有哪些微粒？（在此可以補充介紹水和次氯酸的部分電離知識）新制氯水、久置氯水分別具有哪些性質(zhì)？通過這樣挖掘本質(zhì)，學生知道新制氯水是一個復雜的混合體系，對“實驗室中為什么常用新制氯水代替氯氣？新制氯水為什么有殺菌消毒功能及漂白性？”這些問題的理解要深刻得多。有了這樣的思維習慣，在后面的Br2、H2S、SO2、NH3等氣體溶于水所得水溶液的教學中，學生就會舉一反三、觸類旁通。在學完化學平衡原理后，再利用平衡移動的原理進一步分析這類混合平衡體系，讓學生領(lǐng)會它們本質(zhì)上的相似性，學生的學習水平就會更上一個臺階。

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[關(guān)鍵詞]微流體化學 化學工藝研發(fā) 應用

中圖分類號：TQ021 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0125-01

一、流體化學及微通道反應器

當前的很多生物、化學、材料進行的科學實驗中，經(jīng)常需要對流體進行操作，如樣品 DNA的制備、液相色譜、PCR 反應、電泳檢測等操作都是在液相環(huán)境中進行。如果要將樣品制備、生化反應、結(jié)果檢測等步驟集成到生物芯片上，則實驗所用流體的量就從毫升、微升級降至納升或皮升級，這時功能強大的微流體裝置就顯得必不可少了。因此隨著生物芯片技術(shù)的發(fā)展，微流體技術(shù)作為生物芯片的一項關(guān)鍵支撐技術(shù)也得到了人們越來越多的關(guān)注。近年來微流體技術(shù)（Microfluidics Technology）的快速發(fā)展，已經(jīng)在化學、醫(yī)藥及生命科學等領(lǐng)域上造成革命性的沖擊。

流動化學是大型化學品和石油化工領(lǐng)域一項非常成熟的技術(shù)，然而在實驗室應用在最近幾年剛剛開始。流動化學技術(shù)促使流動化學反應器逐漸取代燒瓶式間歇反應器和微波反應器。微波反應器不能夠工業(yè)化，其致命缺點注定其在化學研究手段中短命。流動化學反應器具有微波的熱效應，能夠進行微波反應器不可能完成的危險反應，克服了微波反應器不能放大的缺陷。中試流動反應釜輕易將合成放大到噸級反應。

在經(jīng)過多年發(fā)展后，流動化學系統(tǒng)已經(jīng)開始改變實驗室科學研究的方式。流動化學適應了藥物合成的三類反應，反應速度非?？斓姆磻?反應速度較快但受動力學控制的反應和適合間歇反應但是危險、難以實現(xiàn)的反應。其中這三類反應總和約占到藥物合成反應的一半。這些反應都能夠在流動系統(tǒng)中快速、安全的進行，并且產(chǎn)率高、雜質(zhì)小。流動化學系統(tǒng)極大的縮短了藥物開發(fā)的時間。

連續(xù)流化學采用微反應器，由于微反應器具有比表面積大、傳遞速率高、接觸時間短、副產(chǎn)物少、轉(zhuǎn)化率更高、操作性好、安全性高、快速直接放大等優(yōu)點，連續(xù)流反應的各條件（反應物，產(chǎn)物，副產(chǎn)物，催化劑，溶劑，介質(zhì)）微量化，溫度、壓力等反應條件可進行更精確調(diào)控，相比傳統(tǒng)的批量反應（間歇反應），在反應放大和優(yōu)化的過程中，具有更高反應效率，更高重現(xiàn)性和穩(wěn)定性。且連續(xù)流反應器熱量緩沖需求量低，產(chǎn)量提高，試劑減少，自動化程度極高，大大節(jié)省人力資源。連續(xù)流技術(shù)，代表綠色化學和實驗自動化的發(fā)展。在未來的發(fā)展中，微流體化學技術(shù)在工藝研發(fā)中的優(yōu)勢也會越來越引起關(guān)注。

二、流體化學在化學合成領(lǐng)域中的應用

流體化學及在流體化學理論上建立起來的微通道反應系統(tǒng)的快速發(fā)展，使得更多的科研工作者投入到與其相關(guān)的研究?；瘜W工藝特別是工藝條件的優(yōu)化上，微通道反應系統(tǒng)得到了比較廣泛的應用。

Emiliano Rossi [1]等人公開了一種利用微通道反應器安全、高效地制備中間體重氮甲烷后立即進入下一步酸類甲基化反應解決了重氮甲烷劇毒、易爆、不易運輸?shù)劝踩珕栴}，同時也更好地保護了科研工作者。

三、利用流體化學及其連續(xù)流儀器合成芳基硼酸頻哪醇酯

芳基硼酸頻哪醇酯作為一個具有較高活性的中間體，在藥物研發(fā)和有機合成中有著十分重要的作用。目前芳基硼酸頻哪醇酯的制備主要利用鹵代芳基化合物在金屬鈀催化劑作用下與雙聯(lián)頻哪醇基二硼烷反應制備，文獻報道收率大多為 20%～80%不等反應過程不易控制，極易產(chǎn)生脫鹵的芳基化合物，而且鈀催化法成本較高，后處理廢水過多。也有用烷基鋰或者格氏試劑等金屬有機強堿先制備活性芳基中間體再與硼酸酯反應得到芳基硼酸酯。但該方法條件要求苛刻，一般低溫鋰化（-70℃）、酯化（-70℃）[2]，常規(guī)釜式反應釜不可避免會產(chǎn)生因混合不均勻而導致局部過熱等問題，反應過程的轉(zhuǎn)化率受到負面影響，能耗較大。

為了優(yōu)化這個問題，開發(fā)更加適合工藝化的制備方式，我們嘗試利用微通道反應器進行芳基硼酸酯合成工藝研究。微反應器一般包括化工單元中所需要的換熱器、反應器、混合器、控制器等，但是，反應器的管道尺寸遠遠小于常規(guī)管式反應器，并具有常規(guī)釜式反應器所不具備的一些特性：通道尺寸微型化;較大的比表面積;優(yōu)良的傳質(zhì)傳熱特性;生產(chǎn)靈活且安全性能高。因此利用微通道反應器進行芳基硼酸酯合成這類反應具有無可比擬的優(yōu)勢。

首先，對芳基硼酸頻哪醇酯的連續(xù)化合成實驗做儀器和試劑的準備，用 CDCl3、DMSO-d6為溶劑，TMS 為內(nèi)標。在經(jīng)過反復實驗和嘗試后，取得芳基硼酸頻哪醇酯的連續(xù)化合成的成功。整個實驗流程如下（圖1、圖2）

具體實驗過程以3-氨基吡啶作為起始原料為例：

（1）混合物Ⅰ配置：預先配置好3-氨基吡啶的乙腈溶液（0.5mol/ L），雙聯(lián)頻哪醇基二硼烷的乙腈溶液（1.0mol/ L），設(shè)定計量泵P1、泵P2的流速比為3-氨基吡啶：雙聯(lián)頻哪醇基二硼烷=1.0： 0.55 ，同時泵入混合模塊A1中，設(shè)定此段換熱器溫度為80℃，即可配置混合均勻的混合物Ⅰ。此時3-氨基吡啶：雙聯(lián)頻哪醇基二硼烷的摩爾比為1.0：1.1。

（2）預先配置好亞硝酸叔丁酯的乙腈溶液（1.0mol/ L），經(jīng)過泵P3泵入預熱模塊C1中預熱然后流入混合模塊A2中與混合物Ⅰ混合并反應，繼續(xù)流經(jīng)一系列增強傳質(zhì)型混合反應模塊（B1―B5）混合反應至反應完成，此時3-氨基吡啶：雙聯(lián)頻哪醇基二硼烷：亞硝酸叔丁酯的摩爾比為1.0：1.1：1.5，反應停留時間為90s，反應液在出口均勻流出反應器進入收集容器。

（3）粗產(chǎn)品經(jīng)過濃縮，拌樣（100-200目硅膠），經(jīng)柱層析（300-400目硅膠）純化后可用高效液相色譜以及核磁（氫譜）進行檢測，此時，3-氨基吡啶轉(zhuǎn)化率為100%，3-吡啶硼酸頻哪醇酯收率為72%。

經(jīng)過本次實驗，證明利用流體化學及其連續(xù)流儀器合成芳基硼酸頻哪醇酯是可行的，且更有效，充分體現(xiàn)了流體化學在此類反應上的優(yōu)勢。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：初中物理；差異化；課堂教學；有效策略

引言

新課程改革旨在推進素質(zhì)教育全面展開，初中階段的學生在各方面存在較大的差異，以物理學科為例，每位學生對該學科的興趣以及理解接受能力各不相同。因此，在初中物理教學中，開展差異化教學有助于發(fā)展學生的個性，符合“以生為本”的教學理念，能在學生素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生潛能，使教學達到最優(yōu)化。

一、教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自我專業(yè)素質(zhì)

新課程理念倡導教學要面向全體學生，在兼顧學生個性發(fā)展的同時，促進全體學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的“一刀切”的授課方法無法兼顧不同層次學生的學習，導致部分學生在物理學習過程中失去信心和興趣，進而直接體現(xiàn)為物理成績不理想。因此，教師在實施差異化教學時，要及時更新和轉(zhuǎn)變教學觀念，在努力提升自我專業(yè)素質(zhì)的同時，尊重每位學生，與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在全面了解學生的基礎(chǔ)上實施差異化教學。在物理教學中開展差異化教學，不僅需要教師花費大量的時間和精力做好學生學情、教學目標、教學過程及作業(yè)等各方面的分層備課，還要根據(jù)教學內(nèi)容認真研究教學方法，因此，對教師提出了較高的要求。這就需要物理教師在教學中積極探究增強自我業(yè)務(wù)水平能力的有效途徑，通過參加培訓與教研活動、向老教師請教、課下利用互聯(lián)網(wǎng)自學等方式加強理論知識學習，并將先進的教學理念和理論知識運用到教學實際中，同時提高自我教學組織與管理能力。

二、在充分考慮學生差異的基礎(chǔ)上科學制訂教學目標

每位學生都是具有獨特個性與獨立思維的有機個體，教師在教學過程中要根據(jù)學生的個體差異科學制訂教學目標，切忌采取傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式。因此，物理教師在日常教學中要合理評估學生的學習基礎(chǔ)，依據(jù)各類因素將學生分為若干層次，確保每位學生都能在課堂教學中發(fā)揮自己的學習潛能，進而逐步縮小班級內(nèi)學生的知識差異。例如，在教學“物體的運動”一章中《速度》一節(jié)時，由于學生在小學及初一數(shù)學已經(jīng)學習過行程問題，已經(jīng)對速度的公式有了一定的了解，因此，筆者在設(shè)定教學目標時，從物理學科的特點出發(fā)，從知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀方面設(shè)定了具有較強針對性的教學目標，讓學生通過此次學習不僅知道速度在物理學科中的抽象定義，還能理解單位時間和速度的關(guān)系以及速度單位的換算方法。在課堂教學過程中，筆者讓學習較好的學生帶領(lǐng)接受能力較慢的學生自主探究比較速度快慢的方法，引導學生準確測量速度。又如，在教學《密度》一課時，教師除了設(shè)置“知道相關(guān)公式，能運用密度公式進行簡單運算”這一基本學習目標外，對于基礎(chǔ)較好的學生，教師讓他們思考“同一種類物質(zhì)，密度與質(zhì)量和體積之間存在什么關(guān)系，不同種類的物質(zhì)是否存在相同的密度”，并讓他們在思考和探究中做到舉一反三。

三、在營造課堂輕松氛圍的前提下設(shè)計循序漸進的教學環(huán)節(jié)

在實際授課過程中，由于學生的基礎(chǔ)和學習能力不同，導致他們對知識點的理解有偏差，如有的學生頭腦靈活，吸收知識快；有的學生遇到知識跨度較大的情況會陷入困惑，不能立刻理解和掌握教師講授的內(nèi)容。以九年級電學方面的知識教授為例，有的學生抽象思維能力較強，能很快理解這部分知識難點，而有的學生則理解較慢。針對這種情況，教師要營造討論交流的樂學氣氛，加強與學生的互動，根據(jù)學生對基礎(chǔ)知識的理解程度，抓住教學重難點，有層次性地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在步步深入的過程中了解學生的疑惑，及時做出解答，或引導學生自主解決問題，讓不同層次的學生都能在課堂中愛上物理學習。以“聲現(xiàn)象”這一單元的復習課為例，由于本章內(nèi)容的難度較低，在復習課中，教師應該將重點放在提高學生的實驗能力和綜合分析能力上，在教學環(huán)節(jié)的完善方面，可以把聲現(xiàn)象在中考中的考點分散成一個個小考點，以填空的形式引導學生做系統(tǒng)性的知識梳理。在這個過程中，教師重點關(guān)注對知識點掌握不夠熟練的學生和基礎(chǔ)知識檢測錯誤較多的學生，讓基礎(chǔ)掌握較好的學生做正確的示范，同時教師要根據(jù)學生的反饋及時做講解。在實驗設(shè)計題目中，教師可以組織學生開展小組探究，在培養(yǎng)學生團隊合作意識的同時鍛煉他們的實驗能力和利用物理專業(yè)術(shù)語解釋生活現(xiàn)象的能力[1]。

四、根據(jù)學生思維方式的差異合理調(diào)整教學方法

物理教學方法是多種多樣的，教師在備課時要結(jié)合教學內(nèi)容的特點和學生思維方式的差異開展教學，在課堂授課過程中，教師可以根據(jù)學生反饋的情況恰當調(diào)整教學方法，力求用最有效的方法讓學生深刻理解和掌握知識。例如，在教學《杠桿》一課時，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活化情境引導學生進入教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，在講“杠桿的平衡條件”模塊的知識時，筆者觀察到部分學生對動力、動力臂以及阻力、阻力臂等抽象概念的理解有困難，因此，在讓學生分小組展開實驗探究時，筆者指定這些學生實際操作實驗，以加深他們的理解。又如，在教學《牛頓第一定律》一課時，由于概念較為抽象，學生理解起來略有難度，筆者在教學中注重因材施教，在分組過程中讓具有互補個性的學生一起探究牛頓運動規(guī)律，在這個過程中，學生不僅加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了學生自主學習與合作學習的能力。

五、根據(jù)學生程度不同布置層次性有梯度的作業(yè)

課內(nèi)外作業(yè)的布置是課堂教學的延伸和拓展，是有效教學工作的重要組成部分，通過合理布置作業(yè)，學生可以在鞏固知識的同時鍛煉知識遷移運用的能力。在差異化物理教學過程中，教師通過設(shè)置分層作業(yè)能使學生更有針對性、更高效地完成作業(yè)，提高自己各方面的能力[2]。教師在設(shè)計分層作業(yè)時，可以按照學生的掌握情況設(shè)置基礎(chǔ)題、應用題和綜合題三類，高層次的學生必做綜合題目，在基礎(chǔ)和應用類題目中任選一類或全做；中層次的學生必做應用題，選做基礎(chǔ)和綜合題；低層次的學生在做完基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上可以選做其他任意一類，在自己力所能及的程度上盡可能地將思路寫下來。這樣教師在批改作業(yè)的過程中便能看到反映學生思維方向的答案，在評講時更有針對性。教師可以在設(shè)置題目時做出細微的變化，給出學生同樣的題目，設(shè)置不同的條件讓學生作答。

結(jié)語

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[關(guān)鍵詞]中英文化 文化差異 英語教學

漢語與其他語言之間盡管有許多共同的基本要素，但學習過程卻差異很大。令人感興趣的問題為是否存在著兩個平行發(fā)揮作用的認知過程，或者是否存在著對兩種語言都適應的策略。在教學中，應就以下幾方面引導學生理解漢語言文化和英語言文化的差異，并學會正確應用。

一、單詞的字面意義和引申意義

大多數(shù)英語單詞既具有字面意義，即其基本的、明顯的意義，也具有引申意義，那就是詞的隱含的或不明顯的意義。對于講漢語的中國人來說，要學好英語，就意味著不僅要掌握好英語單詞的字面意義，更要知道其引申意義。比如我們常說的英語peasant，譯為漢語是“農(nóng)民”的意思，但英語的peasant與漢語的“農(nóng)民”的含意并不完全相同。英語的peasant帶有貶義，相當于漢語里的“鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬”和“教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜恕?。而漢語中的“農(nóng)民”是指直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的人，沒有絲毫貶義。又如politician和statesman兩個英語單詞都有“政治家”的意思，但我們不把漢語中的“政治家”翻譯成politician是因為其含有貶義，指只為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。漢語中的“政治家”是指善于管理國家、有威望的高級政府官員，譯為英語時常常用statesman。

二、打招呼

中國人之間彼此較為熟悉的人見面問候時，一般采用下列用語“上哪去?”“吃過了嗎?”如果把這些問候的話直譯成英語(即：Whereare you going?Have you eaten yet?)。英美人可能會茫然、困惑，有時也可能引起誤解。不了解漢文化習俗的外國人并不會認為這是一種交際作用的問候語，比如問對方“Have you eaten yet?”對方可能認為這不是單純的見面問候的話，而會誤認為你可能發(fā)出對他／(她)的邀請。又如“Where are you going?”很可能引起對方的不快，所以他／(她)對這一問話的反應極有可能是：“It's none of your business，(你管得著嗎?)。”英美人的問候一般用“Good morning/afternoon/evening(早上好、下午好、晚上好)”，“How do you do?(您好!)”“Nice to meetyou(見到你很高興)”“How are you doing?(你最近好嗎?)?！痹陉P(guān)系親密者之間可用“Hello”或“Hi”。

三、稱呼

在英美國家，人們相互間稱呼與我國的習慣相差極大。有些稱呼在中國人看來有悖情理，不禮貌，沒教養(yǎng)。比如 小孩子不把爺爺奶奶稱作grandpa和grandma，而是直呼其名，卻是得體，親切的：年輕人稱老年人，可在其姓氏前加Mr、Mrs或Miss。比如：Mr Smith、MrsSmith、Miss Alice等。在漢語里，我們可以用“老師、書記、經(jīng)理、工程師、廠長”等詞與姓氏連用作稱呼語，而在英語中卻不能，我們不能說“teacher Zhang(張老師)”engineer Wu(吳工程師)等。正確的說法是應按照英美人的習慣把Mr、Mrs、Miss與姓(名)連用表示尊敬或禮貌。中國人稱呼家庭成員、親戚或鄰居時，往往用“大哥”“二姐”“大嫂”“李大伯”之類，這些稱呼不可用于英語。用英語稱呼時不論男人還是女人，一般直呼其名就行了。

四、寒暄

中國人見面寒暄通常是：“你多大年紀?”“你能掙多少錢?”“結(jié)婚了嗎?”。在英語文化中，年齡、地址、工作單位、收入、婚姻、家庭情況、信仰等話題屬個人隱私范疇，忌諱別人問及。英美人寒暄最頻繁的話題是天氣的狀況或預測。如“It's five，isn't it?”或“It's raining hardisn't it?”“Your dress is so nice!”等等。漢語里的寒暄有時還表示對對方的關(guān)心。如：“你今天氣色不好，生病了?”“好久不見，你又長胖了?！薄澳阌质萘耍⒁馍眢w啊?！比藗儾粫榇松鷼?。英美人如果聽到你說：“You are fat”或“You are so thin”即使彼此間較熟悉，也會感到尷尬，難以回答，因為這是不禮貌的。另外，在思維方式上，中國學生習慣用漢語的語義結(jié)構(gòu)來套用英語。如打電話時，中國學生習慣說：“Hello，whoare you please?”而英美人的習慣是接到電話先報自己的號碼或單位、公司的名稱。如A：Hello，8403229 B：Hello this is Tom Could I speakto Jim，please?打電話的套話，必須這樣用。

五、贊揚與祝賀

當英美國家的人向我們中國人表示贊揚或祝賀時，我們即使心里高興，嘴上難免要謙虛一番，這大概是我們中國人認為“謙虛”是一種美德的緣故，認為不這樣，就是對別人的不敬。例如一位外國旅游者對導游小姐說：“Your English is qute fluent (你英語說得很流利)?！边@位導游小姐謙虛地回答：“No，no My English is very poor(不，不，我的英語講得不好)?！睂τ谥袊说闹t虛回答，英美人會誤解為對方對自己的判斷力表示懷疑。又如：在一次舞會上，一位美國人贊揚一位中國女士說：“Youlook beautiful today(你今天很漂亮)。”這位中國女士謙虛地說：“Where(哪里)、Where(哪里)?！毙姨澾@位美國人懂一點漢語習慣，非常巧妙地說了一句：“Every-where(到處)?！备鶕?jù)英美人的習慣，當他們贊揚別人時，總希望別人以道謝或爽快接受的方式作答，而不希望以謙虛、客氣的方式作答。對于上面兩位的贊揚，恭維話，英美人的回答是“Thank you!”，“Thank you for saying so?！?/p>

六、道別

英漢語言中告別的使用語言或方式也不大相同。中國人道別時，把客人送到門口或樓下大門口，甚至馬路上，客人對主人說：“請留步”，主人最后要說“走好”、“慢走”、“再來啊”等等。這些話都不能直譯成英語，如果說Stay here，Go slowly，Walk slowly，Come again聽起來不順耳，也不符合英美人的習慣，其實，微微一笑并作個表示再見的手勢或說“Good-bye(再見)，See you later(回頭見)，So long Take care(再見，保重)”就可以了。

七、比喻用語

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【關(guān)鍵詞】PBL模式；中藥化學實驗課；學習模式

中藥化學是中藥學專業(yè)必修課，教學目標在于使學生能夠在中藥化學理論基礎(chǔ)上對中藥所含的化學成分進行提取分離和鑒定，中藥化學實驗課學時與理論課學時基本相同，非常重視學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。中藥化學實驗課的學習特征與建構(gòu)主義學習理論中以問題為中心的學習模式(Problem-Based Learning，PBL)有著相似性，以問題為中心的學習模式是20世紀50年代在美國醫(yī)學教育領(lǐng)域里教學改革思路，強調(diào)學生必須在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中理解知識和學習知識，達到問題解決目的［1］。

1以問題為中心的中藥化學實驗課教學模式設(shè)計

以問題為中心的學習模式是建構(gòu)主義提倡的主要教學方法與模式之一，其核心目標是在解決具體問題過程中，通過思維，建構(gòu)起問題解決知識體系；同時培養(yǎng)自主學習和協(xié)同工作的能力。因此，在進行以問題為中心學習模式的教學設(shè)計時要考慮以下幾個因素：

1.1學習對象選擇和學習活動設(shè)計。以問題為中心的學習模式適合那些有一定知識基礎(chǔ)的學生，通過對現(xiàn)實問題的解決，學生能夠培養(yǎng)解決專業(yè)問題的高層次思維能力。中藥化學課安排大學三年級，學生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課的學習，實驗課在理論課結(jié)束后及時展開。因此，中藥化學實驗課符合PBL模式要求。實驗課從成立實驗小組開始，圍繞實驗展開討論、分工、進行問題解決假設(shè)和解決步驟討論，最后進行任務(wù)分工及問題解決操作。在實驗結(jié)果報告中，對問題解決過程進行反思和評價，概括和提升問題解決能力，同時建構(gòu)知識體系。實驗過程中，由于是小組成員圍繞同一問題進行商議，共同完成任務(wù)，因此，需要學生在PBL模式中有意識地訓練自己的合作精神，成為有效合作者。只有這樣，才能使自己適應學習環(huán)境和現(xiàn)實問題的解決環(huán)境。任務(wù)分工后，又需要學生獨自思考具體問題的解決步驟或與小組其他成員進行交流，完成自己的任務(wù)。因此，學生在PBL模式中即可獨立、自主操作，又在學會操作的同時提高了自己團隊合作能力。

1.2問題選擇與設(shè)計。問題是PBL學習模式的起點和支撐點，其解決過程是宏觀與微觀融合的活動。宏觀層面看，學生須經(jīng)歷問題分析的完整路徑，實踐并發(fā)展學生思維能力；微觀層面而言，學生必須具體動手操作，增加并豐富學生的知識經(jīng)驗。因此，PBL學習模式中對問題的選擇要基于有利于學生宏觀和微觀實踐和發(fā)展的原則。中藥化學實驗課中問題的設(shè)計，可以把學習內(nèi)容提煉成幾個主要問題，問題表述以認知沖突的形式呈現(xiàn)以激發(fā)學生對問題解決的興趣，問題的提出層次遵循科學研究的思路。如在“虎杖化學成分的提取分離及檢識”實驗中，把內(nèi)容為4個問題：“怎樣提取游離蒽醌化合物及苷類成分？”；“怎樣分離酸性不同的游離蒽醌？”；“怎樣檢識蒽醌類化合物？”；“如何進行苷類成份的純化？”。這樣每個問題可以提供并促進學生形成相應的知識系統(tǒng)，并在大量信息中找到知識的相關(guān)聯(lián)系，建立學科知識應用體系；在元認知層次上，可以促使學生學會充分使用資源（如虎杖），發(fā)現(xiàn)蘊含其中的化學成分，并對這些化學成分進行有效提取、分離及檢識；在認知論層次上，可以幫助學生從零散、大量信息中找出問題本質(zhì)，并對具體問題處理進行排序，采取有效措施查到需要信息并得出結(jié)論?？偟膩碚f，問題的選擇與設(shè)計既要有益于培養(yǎng)學生宏觀思維技能，又要訓練學生微觀操作技能。 轉(zhuǎn)貼于

1.3教師教學角色與教學活動設(shè)計。在PBL學習模式中，教師角色定位于組織和督導。教師以提出問題來組織學生參與學習活動，以檢查學生問題解決進程來督導學生獲得科學分析問題解決問題的能力。因此，在教學活動開始前，教師要分析教學內(nèi)容，列出知識點，并設(shè)計成幾個主要問題；在教學之初提出這些問題，要求學生以小組形式分析問題、解決問題；教師以督導者的角色參與到學生的問題解決過程，并對學生提出元認知的問題，如“對問題的研究進展到了那個階段？”“怎樣才能有效地利用實驗資源？”“關(guān)鍵問題是什么？”“應該到哪里去收集需要的信息？”等。當學生進入獨立操作解決問題階段，教師通過察學生，或交流對問題解決的經(jīng)驗和反思，來強化學生的經(jīng)驗，并協(xié)助學生對問題解決的程序性知識進行概括與提升。

2中藥化學實驗課中以問題為中心學習模式的應用

2.1以問題為中心的學習模式與教學理念的應用。中藥化學實驗課中以問題為中心的學習模式突出學生在現(xiàn)實情境中對問題分析與解決能力的培養(yǎng)。因此，在教學內(nèi)容組織、程序設(shè)計、形式選擇等方面，強調(diào)學生以問題解決為中心的學習主體性。教師根據(jù)實驗課教學大綱和教學時數(shù)要求，提出需要學生去解決的具體問題，組織學生分成實驗小組，以小組的形式共同討論并達成問題解決，學習小組進行問題解決的實驗程序與結(jié)果的報告，教師對學生的問題解決能力進行評價。

2.2以問題為中心學習模式的教學實施。以中藥化學實驗“槐米中蘆丁的提取”為例，PBL學習模式的教學過程可以這樣來實施：從教師方面看，首先，確定教學目標為（1）掌握黃酮類化合物提取、分離、檢識方法的基本原理和相關(guān)理論知識，熟悉黃酮類成分分類及代表性化合物結(jié)構(gòu)，了解黃酮類化合物分布；學生能正確使用恒溫水浴、循環(huán)水泵、等儀器設(shè)備，進行回流提取、蒸餾、液-液萃取、色譜法等實驗操作，并規(guī)范實驗報告；（2）通過PBL學習模式，能夠強化學生搜集、分析、假設(shè)、驗證問題解決及推理能力，培養(yǎng)學生科研意識和科研能力。其次，根據(jù)教學目標把“槐米中蘆丁的提取”分解為“如何從槐米提取和精制蘆?。俊薄霸鯓铀馓J??？”“怎樣進行蘆丁及其苷元的化學及色譜檢識？”“怎樣進行糖的色譜檢識？”4個具體問題作為學生學習任務(wù)。從學生方面看，首先，學生接受具體問題解決的學習任務(wù)；其次，在各自小組中，討論并確定分工、合作的任務(wù)達成活動；第三，學生在實驗室操作完成任務(wù)；最后，學生寫出實驗報告并交驗實物。教師在學生實際解決問題的過程中，以督導的角色始終陪伴學生，并對學生問題解決技能和實驗結(jié)果作出指導及評價。

2.3以問題為中心學習模式的教學活動關(guān)鍵線索?！皢栴}”是PBL模式教學活動的關(guān)鍵線索，在設(shè)計問題時要考慮問題的現(xiàn)實意義，例如，防己具有祛風濕、止痛、立水消腫、瀉下焦?jié)駸岬裙π?，其總生物堿具有鎮(zhèn)痛、消炎、降壓、肌肉松弛以及抗菌、抗腫瘤作用。從防己中提取、分離與檢識總生物堿成分具有積極的現(xiàn)實意義，那么我們就可以在實驗課中給學生提出“如何從防己中提取其有效成分”這樣的問題，并鼓勵和幫助學生去研究問題。以問題為中心的學習模式強調(diào)以問題解決的實用特征調(diào)動學生的學習積極性，我們在教學過程也觀察到，由于現(xiàn)實和實用意義導向，學生在學習中藥有效成分的研究和開發(fā)時，具有較強的學習動力。中藥化學實驗課的教學目的也正在于此，學生通過學習能夠獨立地完成對中藥有效成分提取鑒定。因此，把PBL模式應用到中藥化學實驗課教學中，要從現(xiàn)實問題的解決需要出發(fā)，提煉出問題，提高學生解決實際問題的能力。

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關(guān)鍵詞：電子技術(shù)專業(yè) 一體化教學 教學體系 構(gòu)建

電子技術(shù)專業(yè)課教學傳統(tǒng)的教學模式忽略了學生的主體意識，而且理論和實踐嚴重脫節(jié)，極大地影響了教學質(zhì)量和技能型人才的培養(yǎng)。針對這一問題，筆者以電子技術(shù)專業(yè)課為探索對象，闡述對一體化教學的認識和一體化教學體系的構(gòu)建。

一、實施理實一體化教學的必要性

傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題：一是教材方面。教材理論性較強，容易使學生形成重理論、輕實踐的觀念。二是教學方法方面。以往的教學是理論與實踐分離，且實驗以驗證性實驗為主，學生缺乏創(chuàng)新能力。 三是教學手段方面。教學手段單一，一支粉筆、一本教科書教師就完成了整個教學過程，“枯燥”的教學內(nèi)容學生難以理解、消化和吸收。四是教學考核方面：考核方式主要是理論考試，短時間的識記就能順利過關(guān)，不利于優(yōu)秀學生的脫穎而出。

一體化教學即理論教學和實踐教學融為一體，打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心的轉(zhuǎn)變，從以理論講解為中心向以技能訓練為中心的轉(zhuǎn)變。這種教學模式可以較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少理論課之間及其與實習課之間知識的重復，師生雙方邊教、邊學、邊做，調(diào)動和激發(fā)了學生的學習興趣，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用。

二、一體化教學體系的構(gòu)建

1.整合課程體系，修訂教學計劃

教學計劃是組織、實施教學活動的綱領(lǐng)和依據(jù)， 是實施項目課程理實一體化教學的前提。首先，將學生所有特征和將學生應掌握的相關(guān)專業(yè)知識和技能分成若干個課題，每個課題都有具體理論和技能要求。例如：我們可以將電子技術(shù)基礎(chǔ)課程與其他課程進行整合，突出技能的培養(yǎng)過程和職業(yè)特色，使整個教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。

2.選用和編寫一體化教材

教材是教師講課、學生學習的主要依據(jù)，沒有好的一體化教材很難取得良好的一體化教學。依據(jù)模塊化、項目化的要求和教學大綱及國家技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、實時性、有效性原則選用和編寫一體化教材，這是實施一體化教學的基礎(chǔ)。因此，要合理組織相關(guān)教師對專業(yè)課程教材進行有機整合，并參照相關(guān)專業(yè)資料，編寫實用的一體化教材。

3.建立一體化教學評價考核機制

一個好的教學模式必須有個相適應的考核評價體系。傳統(tǒng)考核方式是典型的一個成績定生死，課程評價方法普遍采用終結(jié)性評價。這不利于復合型人才的培養(yǎng)，其實用性受到很大的質(zhì)疑。評價教學效果可以從以下兩方面著手：一是基本技能的獲得程序。衡量的標準是“會”還是“不會”，即：通過學習，學生能否獲得初步的、準確的操作技能，而不是以技能是否“純熟”作為衡量的標準。二是基本知識的掌握程度。一體化教學加大了技能的培養(yǎng)力度，淡化理論教學，但并不等于拋棄了基本知識的要求。掌握基本的理論知識，目的是提高解決問題的能力，這與技能培養(yǎng)并不矛盾。

4.加強一體化師資培訓

擁有一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的成敗的關(guān)鍵。建設(shè)一支“一體化”的師資隊伍，可以由三個渠道進行：一是應屆高校畢業(yè)生，包括職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校等。二是向社會招聘各種有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。三是利用假期對在職教師進行輪訓或頂崗鍛煉，參加技能培訓或是技師培訓等。

5.建設(shè)一體化實訓場所

要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，所以一體化實訓場所是實施一體化教學的保障。一體化教學方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務(wù)。這就要求實習車間要有足夠的工位，有必需的教學環(huán)境。

三、結(jié)束語

目前，一體化教學方法已成為中職院校極力推廣實施的一種教學方法，學校自實施一體化教學以來，教學質(zhì)量明顯改善，學生的專業(yè)素質(zhì)逐步提高，學生增加了學習電工專業(yè)的興趣，學校的電工專業(yè)教學步入了良性發(fā)展的軌道。

參考文獻：

[1]涂清林.淺談專業(yè)一體化教學[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，6（2）.

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關(guān)鍵詞：高中化學；直觀教學；模塊教學

化學反應原理是重要的化學基礎(chǔ)理論之一，邏輯性強，內(nèi)容抽象，是學生學習的難點，也是教師教學的難點。將化學反應原理直觀化、具體化和形象化是常用的教學手段?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）解讀》和與蘇教版教科書配套使用的教學參考書都建議采用直觀教學，以便促進學生的理解。

一、直觀教學的含義和發(fā)展

直觀教學是指利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它通過運用標本、模型、圖片等作為載體傳遞教學信息進行具體的教學活動，強調(diào)書本要配有插圖。這種教學法由17世紀捷克著名教育家Johann Amos Comenius（夸美紐斯）提出。19世紀初期，直觀教學開始在歐洲流行，并迅速傳到美洲大陸，直觀教學便由教育者的不自覺活動轉(zhuǎn)而成為一種自覺的、有意識的教育行為。

二、直觀教學在“化學反應原理”模塊教學中的應用嘗試

直觀教學有三種：實物直觀、模象直觀和言語直觀。

1.實物直觀

實物直觀是指通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、實地參觀訪問等都屬于實物直觀。實物直觀的優(yōu)點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較緊密，因此，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，所獲得的信息也較為真實、可靠、正確。

化學反應原理是人們對大量化學反應進行觀察，在此基礎(chǔ)之上進行比較、分析、綜合等思維活動而形成的普遍規(guī)律。在這部分知識的學習中，感性知識的積累也是不可或缺的。例如，在講授化學反應中的熱量變化時可各選擇一個有代表性、溫度變化明顯的放熱反應和吸熱反應來做演示實驗，可讓學生觸摸反應容器外壁，感受溫度變化；而在鹽類的水解反應教學時，可安排學生實驗，讓學生自己動手測量氯化銨、氯化鈉、醋酸鈉三種溶液的pH，通過活動學生自然想去探究影響鹽類溶液酸堿性的奧秘。

化學反應原理（蘇教版）教材在編寫時也體現(xiàn)了這一原則，教材中安排了較多的實驗，以“活動與探究”和“觀察與思考”的形式出現(xiàn)，增加或者改進了過去人教版教材中的一些實驗，提高了實驗效果。例如，在濃度變化對化學平衡的影響部分，安排了重鉻酸根和鉻酸根離子間的平衡實驗，顏色變化明顯，對照反應方程式學生很容易得到濃度變化對化學平衡影響的規(guī)律。而在溫度變化對化學平衡的影響部分，教材實驗中選擇的試劑也很好，按課本第54頁步驟所配置的溶液在室溫下呈紫色，在熱水浴中呈藍色，在冰水浴中呈粉紅色，演示實驗時放置在一起對比，效果很好。

2.模象直觀

模象即事物的模擬性形象，而不是事物本身。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影、電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點是可以人為地排除一些無關(guān)因素，便于突出對象的一些重要因素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。

化學反應原理（蘇教版）教材中有大量圖表，統(tǒng)計如下：

在教學過程中，教師除了用好這些資料以外，可積極尋找、開發(fā)資源。例如，在進行電化學（原電池和電解原理）教學時，可以采用多媒體軟件演示電極上和溶液中微粒的變化，以及電子、離子在電路中的運動方向。這樣有利于學生認識電極上發(fā)生的反應和電子轉(zhuǎn)移情況，加深學生對原理的理解。而在專題二的教學中會涉及大量圖象，如濃度―時間圖、速率―時間圖等等，這些圖象能幫助學生理解改變外界條件影響化學反應速率，進而影響化學平衡這些較為抽象的過程。在相應知識的解題過程中，教師指導學生從四個方面分析圖象：面、線、點、輔助線。此外，在共價鍵鍵能與焓變的計算、蓋斯定律應用等問題解決時，也可借助圖象。

模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定差距。要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的學習中發(fā)揮更好的作用，應注意將模象與學生熟悉的事物相比較。在可能的情況下，盡量使模象直觀與實物直觀結(jié)合進行。比如，在酸堿中和滴定的教學時，如何在學生的大腦中形成滴定突躍呢？可以理論計算、手工描點繪圖；也可以參照課本在實驗過程中用pH計間隔測量，記錄并繪圖。在如今最好的方法是在實驗中借助pH傳感器和滴定計數(shù)器（光電門），利用相應的計算機軟件自動生成鹽酸和氫氧化鈉溶液中和反應的滴定曲線。在實驗中（實物直觀）自動生成圖象（模像直觀），這樣的體驗會給學生留下更深刻的印象。

3.言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。心理學研究表明，看到的比聽到的印象深，如果視聽結(jié)合，那么獲得的知識就可以記住更多。所以在教學中要特別注意發(fā)揮語言的直觀作用。比如在實驗前要提出明確的實驗目的，以免學生將注意力集中在各自感興趣的地方而達不到教學目的；又如對于圖表上不能或沒有表達出的內(nèi)容教師要加以說明，以免產(chǎn)生片面或錯誤的理解；生動的描述、恰當?shù)谋扔骶欣趯W生有效接受信息。在介紹碰撞理論時，有效碰撞必須滿足兩個條件，教師可將這一過程類比于籃球運動中的投籃，足夠的能量和合適的取向才能命中。在介紹反應速率理論（過渡態(tài)理論）時，也借助自行車爬坡的事例來說明。

三、教學思考

1.化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗也是直觀教學的重要手段

但在高考指揮棒的指引下，重分數(shù)、重錄取現(xiàn)象嚴重，很多中學的實驗條件并沒有跟上時展的節(jié)拍。當我們在日常生活中早已習慣了去淘汰一批又一批舊的電子產(chǎn)品，而高中的化學課堂卻用著幾十年前的pH試紙，很多學生連pH計都沒見過，更不要談數(shù)字傳感器。加強中學實驗室建設(shè)、改善條件刻不容緩，而且實驗室的建設(shè)不應該僅僅是建筑實驗樓，儀器設(shè)備的更新?lián)Q代更加重要。

2.教師應該利用現(xiàn)有的實驗條件，開齊開足實驗，滿足教學需求

加強對理論和實驗的研究，對實驗進行改進和創(chuàng)新也是一種解決問題的方法。在化學電源的教學中，教材設(shè)計了一個燃料電池的實驗裝置，需要用到多孔碳棒做電極，很多老師抱怨因為沒有這種電極而無法實驗。其實解決辦法很簡單，只要在普通碳棒電極外邊包裹多層紗布，同樣可以富集電解過程中產(chǎn)生的氧氣和氫氣。該實驗中也可以用靈敏電流計來代替發(fā)光二極管。筆者將改進后的實驗演示給學生看，給他們留下了深刻的印象。

3.有些學生對相關(guān)概念之間的邏輯關(guān)系的理解混亂

比如，在電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的判斷上容易出現(xiàn)偏差。教師可借助概念圖技術(shù)來教學或考查學生的掌握情況，降低抽象概念的學習難度。

總之，教師若能在教學過程中合理使用三種直觀教學，注意三者之間的有機聯(lián)系，教學將會起到事半功倍的效果。

參考文獻：