一、注意尖子生的選拔。要在奧林匹克競賽中獲勝，平常就要注意精心選拔好尖子生。只有把那些思維敏捷、求知欲強(qiáng)、善于獨(dú)立思考、有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃闷嫘牡膶W(xué)生選拔出來，才能在競賽中取得勝利。如我校學(xué)生姜維，她反應(yīng)敏捷，基礎(chǔ)知識掌握牢固，思路開闊，學(xué)習(xí)興趣高，筆下快，我就將她定為競賽候選人。結(jié)果她在這次競賽中一舉獲得省級獎。二、在平時(shí)教學(xué)中，注意開拓學(xué)生視野。常言道：“根深則葉茂”?；瘜W(xué)競賽也一樣，學(xué)生平時(shí)能吸取較多的知識營養(yǎng)，才能在競賽中得心應(yīng)手，獲取好成績。因此，我平時(shí)就十分注重開拓學(xué)生視野。例如，我在進(jìn)行有關(guān)結(jié)晶水合物的教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生知道如何測定酒精中是否含有水分的方法；在進(jìn)行二氧化碳教學(xué)時(shí)，介紹用干冰進(jìn)行人工降雨的原理；在復(fù)習(xí)置換反應(yīng)時(shí)，介紹鋁鍋燒水變黑的道理。介紹這些知識，開闊了學(xué)生視野，增強(qiáng)了知識與實(shí)踐的聯(lián)系，參賽也就具有一定的優(yōu)勢。三、教學(xué)中要注意運(yùn)用啟發(fā)式。對于競賽學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)他們的思維能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極。要善于運(yùn)用啟發(fā)式，防止硬灌輸，如我在做鐵的生銹實(shí)驗(yàn)時(shí)，先演示實(shí)驗(yàn)，然后啟發(fā)學(xué)生回答，鐵在什么情況下易生銹？學(xué)生通過動腦，就很容易得出在與水和空氣都接觸時(shí)易生銹的正確答案。在做水的電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生對產(chǎn)生的H2與O2的體積比為2∶1的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，引導(dǎo)他們推斷水的化學(xué)式。這樣，既調(diào)動了學(xué)生思維的積極，又培養(yǎng)了他們的解題能力，還使學(xué)生獲得了成功的享受。四、因材施教，強(qiáng)化輔導(dǎo)。在進(jìn)入競賽復(fù)習(xí)階段，我根據(jù)這些學(xué)生的情況，適當(dāng)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足競賽的要求。對課本及參考書中的一些簡單題，讓他們閱讀即可。主要是練習(xí)一些對他們來說有一定難度的課本上的題或準(zhǔn)備參賽的練習(xí)題。并給他們提供多種參考書、雜志、資料，以滿足他們各自的知識需求。另外，在化學(xué)自習(xí)課上，專門抽出一些時(shí)間，讓這些學(xué)生研究一些有難度的內(nèi)容，這對提高競賽成績也起到了有益的作用。五、少講多做，講求效率?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)很強(qiáng)的科學(xué)，因而上課時(shí)，盡可能讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，真正做到對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作達(dá)到熟練程度；對儀器使用能靈活變通；實(shí)驗(yàn)程序嚴(yán)密無誤。在學(xué)校條件極差的情況下，我指導(dǎo)學(xué)生做了全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對于一些重點(diǎn)儀器及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生反復(fù)觀看，反復(fù)去做，直到全會。

李約瑟的巨著SCIENEE＆CIVILISATIONINCHINA（以下簡稱SCC）有兩個(gè)中文全譯本：《中國之科學(xué)與文明》和《中國科學(xué)技術(shù)史》。單從譯名而言，似乎后者不夠貼切。事實(shí)上李約瑟本人對這個(gè)譯名也有所保留。（參見〔1〕，p．515）當(dāng)然名稱本身或許并不重要，但是由此卻引出了一個(gè)科學(xué)史觀的問題。筆者認(rèn)為在SCC中，文明（文化）與科學(xué)是密切相關(guān)的，因而不可忽略。這正是李約瑟科學(xué)史觀的特點(diǎn)。本文試圖闡明這一在學(xué)術(shù)界尚未得到足夠重視的特點(diǎn)，并就有關(guān)的問題進(jìn)行初步的探討。

一、科學(xué)史是人類文明史的一個(gè)部分

李約瑟在SCC第一章序言中指出：“現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的人認(rèn)識到，科學(xué)史是人類文明史中一個(gè)頭等重要的組成部分?！保ā?〕，p．1）科學(xué)史的發(fā)展既影響文明史的進(jìn)程，也受文明史的制約。因此它的研究不能孤立地進(jìn)行，而必須具備統(tǒng)觀人類文明的廣闊視野。這可以說是李約瑟研究科學(xué)史的指導(dǎo)思想。

按照英美文化學(xué)及科學(xué)史的傳統(tǒng)，“文化”與“文明”在其廣義上可以混用，而科學(xué)技術(shù)作為一個(gè)組成部分則包含在其中。在文化學(xué)方面，泰勒（EdwardBurnettTylor,1832-1917）對“文化”概念作了基礎(chǔ)性的開拓。他指出：“文化或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來說，乃是包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會成員而獲得能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜的整體。”（〔3〕，p．99）顯然，科學(xué)作為知識被排到了第一位。這個(gè)經(jīng)典定義在西方具有深遠(yuǎn)的影響。繼泰勒之后，弗雷澤（J.Frazer1854-1941）進(jìn)一步從進(jìn)化的角度提出了“巫術(shù)——宗教——科學(xué)”的發(fā)展模式，在西方科學(xué)史中引起廣泛地共鳴。比如，李約瑟關(guān)于中國古代科學(xué)技術(shù)主要起源于道教的觀點(diǎn)，便與弗雷澤的影響有關(guān)。（參見〔4〕，p．304）繼弗雷澤之后，馬林諾斯基（BronislawKasparMalinowski,1884-1942）進(jìn)一步完成了文化學(xué)從古典研究到現(xiàn)代研究的轉(zhuǎn)折，他從泰勒的廣義文化著眼，打開了跨學(xué)科研究文化動態(tài)發(fā)展的大門，揭示了文化功能的整體性。精通自然科學(xué)與人文科學(xué)的馬林諾斯基對于開拓科學(xué)史家的視野起了積極的作用。

在科學(xué)史方面，薩頓（GeorgeSarton,1884-1956）的五卷本《科學(xué)史導(dǎo)論》給李約瑟留下了深刻的印象。李約瑟指出，“它是一部卓越的巨著”，并且“將永遠(yuǎn)是指引這方面研究的寶庫，同時(shí)也是提供資料的百科全書?！保ā?〕，p．42）《科學(xué)史導(dǎo)論》在內(nèi)容上包括三大系列：一，總概述（以年代為序）二，不同文明概述（猶太、穆斯林、印度、中國等）三，各門科學(xué)發(fā)展概述（數(shù)、理、化、生等）。顯然，這是一個(gè)既有“總”又有“分”；既有“塊”又有“條”的龐大體系結(jié)構(gòu)。薩頓自稱：“我這部《科學(xué)史導(dǎo)論》可以毫不夸張地說是人類文明的首次概觀”?！拔遗磩澇鲆环拿鲌D，它盡可能地全面和精確，卻又足夠簡單；盡量避免不必要的細(xì)節(jié)，盡量濃縮，而又不有損于全面的看法?！保ā?〕，p．159）在這個(gè)設(shè)計(jì)的背后包含著他的科學(xué)史觀：“簡言之，按照我的理解，科學(xué)史的目的是，考慮到精神的全部文化和文明進(jìn)步所產(chǎn)生的全部影響，說明科學(xué)事實(shí)和科學(xué)思想的發(fā)生和發(fā)展。從最高的意義上說，它實(shí)際上是人類文明的歷史。”（〔6〕，p．29）

李約瑟高度評價(jià)薩頓的《科學(xué)史導(dǎo)論》還因?yàn)椋骸霸谝磺嘘P(guān)于科學(xué)史的著作中，它是最先詳細(xì)地談到許多中國科學(xué)家和他們的成就的?！?dāng)然，該書采用的百科全書式的方法無法對世界的這一部分的科學(xué)發(fā)展給出一個(gè)連續(xù)的史實(shí)。”（〔2〕，p．42）薩頓不能做到的事李約瑟做到了。SCC正是一部專門系統(tǒng)介紹中國古代科學(xué)文化的百科全書。在內(nèi)容上它包括四大部分：第一部分，導(dǎo)論。它介紹了中國的地理、歷史、語言以及科學(xué)文化傳播、交流的概況。第二部分，科學(xué)思想史。它從哲學(xué)的角度概述了各家傳統(tǒng)對科學(xué)發(fā)展所起到的作用。第三部分，各門科學(xué)史。它按數(shù)、理、化、生的順序依次介紹了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展及成就。第四部分，結(jié)論。它集中探討了中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會、文化背景?？梢钥闯觯叭齻€(gè)部分與薩頓的“三大系列”具有某種對應(yīng)關(guān)系。仿佛李約瑟的SCC是薩頓《科學(xué)史導(dǎo)論》的一種縮影。第四部分則表明了，李約瑟在把科學(xué)史當(dāng)作文明史來研究這一點(diǎn)上比薩頓有過之而無不及。這種寫法在某些專業(yè)科學(xué)史家看來或許太過于廣泛。然而李約瑟卻不這么看，他認(rèn)為：“在這部交響樂中并沒有一個(gè)多余的音符。”（〔4〕，p．1）這正好表明了其科學(xué)史觀的人文主義特點(diǎn)。

摘要：實(shí)踐教學(xué)體系在保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照課程進(jìn)程、各種專業(yè)技能和教學(xué)技能等層次，落實(shí)其目標(biāo)和任務(wù),加深學(xué)生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力。因此，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在其課程建設(shè)中是重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校音樂教育導(dǎo)論；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

就高師音樂學(xué)專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有社會主義思想價(jià)值觀念和音樂教師職業(yè)道德規(guī)范的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程中其對于深化理論學(xué)習(xí)、知識的獲取、學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)以及教師綜合素質(zhì)的獲得都具有十分重要的意義。如何突出應(yīng)用為本、需求導(dǎo)向的要求，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的、符合跨時(shí)代性和超前性的音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)體系，是每一位教學(xué)論課程的教師所要必須研究和重視的問題。我們都清楚，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的實(shí)踐教學(xué)多年來一直都是相對薄弱的環(huán)節(jié)。由于種種因素，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程，特別實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，在課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練上存在一些缺失。像有些課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練往往只是停留在“書面狀態(tài)”，而缺少實(shí)踐領(lǐng)域的感受。因此，構(gòu)建層次分明、相互銜接的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的，也是實(shí)現(xiàn)該課程高質(zhì)量的重要保證。

一、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要嘗試和探索，也是不斷完善理論、升華理論的重要渠道。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)十分鮮明，課程的學(xué)習(xí)過程為理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的循序漸進(jìn)。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的許多內(nèi)容，要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)去理解和掌握。因此，課程的實(shí)踐訓(xùn)練顯得尤為重要。通過這種訓(xùn)練，檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生在音樂教育、音樂課堂教學(xué)、課外活動指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)及今后從事音樂教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的完整教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是教師實(shí)踐性知識的重要來源，教師專業(yè)能力形成是在把教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)的，不僅需要實(shí)踐來培養(yǎng)，更需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)構(gòu)建。而我們現(xiàn)在的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的教學(xué)由于在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面缺少足夠的認(rèn)識，實(shí)踐教學(xué)過多的只是側(cè)重于的課堂某些環(huán)節(jié)，并沒有真正從實(shí)踐教學(xué)自身的需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)、外教學(xué)結(jié)合，沒有真正從整個(gè)課程出發(fā)形成相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。這大大的影響到了實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。我們都知道，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課是從教學(xué)實(shí)踐中來的，其理論形成后又返回教學(xué)實(shí)踐，對實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。離開了實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)理論就會顯得空泛無力、操作性不強(qiáng)。如果只是蜻蜓點(diǎn)水式地做走過場的實(shí)踐練習(xí)，那既沒有實(shí)踐效果，也就實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)踐教學(xué)體系在保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照課程進(jìn)程、按各種專業(yè)技能和教學(xué)技能等層次，落實(shí)其目標(biāo)和任務(wù),加深學(xué)生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中形成基本的能力。實(shí)踐教學(xué)的根本任務(wù)是教會學(xué)生“做”。學(xué)生通過實(shí)踐對課堂上所學(xué)的理論與課堂教學(xué)技能進(jìn)行驗(yàn)證、掌握，感知音樂課堂與音樂教學(xué)，認(rèn)識音樂課堂與音樂教學(xué)，從而從“認(rèn)識”、“理解”變?yōu)椤皶觥薄?/p>

二、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架

一、專業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)目標(biāo)與意義

專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義密切相關(guān)。對于剛剛進(jìn)入一個(gè)具體專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，對這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識是模糊不清的。專業(yè)導(dǎo)論最一般的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生明白，通過該專業(yè)學(xué)習(xí)可以成為什么樣的專業(yè)人才，如何通過該專業(yè)學(xué)習(xí)成為專業(yè)人才，以及該專業(yè)人才所能承擔(dān)的社會責(zé)任與可能實(shí)現(xiàn)的自我價(jià)值。專業(yè)導(dǎo)論最一般的教學(xué)意義應(yīng)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對該專業(yè)的整體把握與全貌認(rèn)知，以及產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的一系列行為變化。專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該有助于上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)意義的體現(xiàn)。它既有專業(yè)介紹，也有思想教育。但其核心應(yīng)該是，如何通過專業(yè)學(xué)習(xí)成為合格的專業(yè)人才。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后普遍面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫與困惑，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動力。甚至在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)以后，不少學(xué)生依然對所學(xué)專業(yè)方向及其未來發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識。像旅游管理這樣的專業(yè)，學(xué)生更難對它有清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識，因?yàn)樗且婚T專業(yè)，但不是一門學(xué)科(至少目前還不是)。它是多學(xué)科的綜合，是旅游學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)、文化學(xué)等等的綜合，而不像有的專業(yè)那樣既是專業(yè)，又是學(xué)科，要對它有一個(gè)整體把握與全貌認(rèn)知實(shí)屬不易。因此，旅游管理專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)更有必要。專業(yè)導(dǎo)論，一是要讓學(xué)生知曉專業(yè)學(xué)習(xí)必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能，應(yīng)該接受的基本訓(xùn)練，以及應(yīng)該具備的分析和解決專業(yè)問題的基本能力;二是要讓學(xué)生知曉專業(yè)人才應(yīng)具備的理論素養(yǎng)與人文素質(zhì);三是要讓學(xué)生知曉專業(yè)人才所能從事的職業(yè)(事業(yè))、適應(yīng)的崗位。如旅游管理本科專業(yè)導(dǎo)論就應(yīng)讓學(xué)生知曉，該專業(yè)是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，具有國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任，能在各類旅游相關(guān)企事業(yè)單位以及教育和研究機(jī)構(gòu)等從事旅游經(jīng)營、旅游管理、旅游策劃、旅游咨詢、旅游服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。而只有當(dāng)旅游管理專業(yè)導(dǎo)論課使學(xué)生產(chǎn)生了專業(yè)學(xué)習(xí)與成才的內(nèi)在動機(jī)，并為此而付諸實(shí)際行動時(shí)，該課程教學(xué)才是有意義的。

二、專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的問題目前高校專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置尚存在一些問題。首先是分不清主次，抓不住重點(diǎn)。上文述及，專業(yè)導(dǎo)論課都是側(cè)重用來做專業(yè)介紹，或者也用來做思想教育。事實(shí)上，據(jù)筆者觀察，不少專業(yè)導(dǎo)論課內(nèi)容過于龐雜，不僅有專業(yè)介紹、思想教育，有的還包括道德教育，新生生理、心理、生活教育。涉及大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、如何正確認(rèn)識自我、如何建立大學(xué)人際關(guān)系、如何做職業(yè)規(guī)劃等等方面，以致成了一個(gè)“筐”，什么都往里裝。專業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)時(shí)是有限的，從現(xiàn)實(shí)條件來看，一般為8～16學(xué)時(shí)。內(nèi)容龐雜加上有限的學(xué)時(shí)，就會分不清主次，抓不住專業(yè)認(rèn)知這一重點(diǎn)，也就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)導(dǎo)論課也應(yīng)有思想與道德教育，但不是一般意義上的思想與道德教育，而是專業(yè)思想與職業(yè)道德教育。專業(yè)導(dǎo)論與“職業(yè)規(guī)劃”關(guān)系密切，但專業(yè)導(dǎo)論不能替代《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，對專業(yè)的認(rèn)知只是做好職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。其它新生生理、心理、生活教育，大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、如何正確認(rèn)識自我、如何建立大學(xué)人際關(guān)系等等則是心理輔導(dǎo)講座、《思想道德修養(yǎng)》課、主題班會等要解決的問題。其次是教學(xué)內(nèi)容的隨意性。由于分不清主次，抓不住重點(diǎn)，加上教材建設(shè)的滯后，教師在上課時(shí)就不知道該講什么，哪些為重點(diǎn)，講課過程中講到哪兒算哪兒。旅游管理專業(yè)是多學(xué)科的綜合，而教師有不同的專業(yè)和專業(yè)方向。不同的專業(yè)方向或不同專業(yè)的教師傾向于講授自己熟悉的內(nèi)容，從而存在教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的問題。有的由一名教師來完成導(dǎo)論課教學(xué)，則容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一、片面的問題。這都會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的隨意性，這種隨意性使學(xué)生無法把該課程與以后的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，也就無法形成有效的師生互動，影響了教學(xué)效果，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再次是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性。專業(yè)導(dǎo)論課還存在與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課內(nèi)容上重復(fù)的問題。專業(yè)導(dǎo)論也會涉及相關(guān)概念、原理與研究方法，但它應(yīng)注重的是“面”的廣度，而不是“點(diǎn)”的深度。這一尺度應(yīng)把握好。對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，教師應(yīng)該通俗易懂地講解有關(guān)概念、原理與研究方法。這些講解僅僅是有助于學(xué)生對專業(yè)的整體把握與全貌認(rèn)知，而不能像專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課那樣具體深入，否則會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與理解上的障礙。如，現(xiàn)有旅游管理本科專業(yè)導(dǎo)論教材中關(guān)于旅游需求與供給、恩格爾系數(shù)、效用理論、乘數(shù)效應(yīng)等概念與原理教學(xué)內(nèi)容的安排與后續(xù)課程旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，且這些概念與原理需要具體深入地探討。因此，這些教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)論課中大可不必安排。

(二)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置

1.學(xué)科門類與專業(yè)發(fā)展概況專業(yè)導(dǎo)論中有關(guān)專業(yè)類別的講解有助于學(xué)生知曉所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)與學(xué)科歸屬，為以后的學(xué)習(xí)確定方向。宏觀上，我們習(xí)慣于把專業(yè)大致分為理工類、文史類、綜合類等。旅游管理專業(yè)，它既包括自然環(huán)境與自然景觀的利用與保護(hù)、旅游規(guī)劃工程項(xiàng)目管理等理工專業(yè)內(nèi)容，又包括歷史文化、民俗風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理等文史類專業(yè)內(nèi)容。具有應(yīng)用性、復(fù)合性的特點(diǎn)，應(yīng)該說是不同專業(yè)的交叉滲透，可歸入綜合類專業(yè)。所以，招生上旅游管理專業(yè)一般文理兼招。按普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)，旅游管理為一級學(xué)科，屬于管理學(xué)學(xué)科門類，下設(shè)旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟(jì)與管理等3個(gè)二級學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)讓學(xué)生明白這3個(gè)二級學(xué)科是相近學(xué)科，它們之間許多課程內(nèi)容是可以替代互補(bǔ)的，從而引導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)知識面，依興趣確定發(fā)展方向。導(dǎo)論課這部分內(nèi)容還應(yīng)講授本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展簡史、本專業(yè)在高校中的開設(shè)情況、本專業(yè)知名高校與研究機(jī)構(gòu)、本專業(yè)領(lǐng)域知名學(xué)者以及本科生導(dǎo)師制、雙學(xué)位、大類招生等專業(yè)發(fā)展概況，為學(xué)生將來在本專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)發(fā)展指明方向。

［摘要］科教融合是提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑，是我國高等教育強(qiáng)國的必然選擇。齊魯工業(yè)大學(xué)與山東省科學(xué)院是山東省科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。藥學(xué)院為齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）成立的第5個(gè)科教融合學(xué)院，在科教深度融合的體制下，藥學(xué)院以學(xué)校和科學(xué)院分析測試中心兩翼為支撐，在管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置多維度踐行科教融合，探索藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效模式，以期提高培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、科研能力、高精尖的藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才。

［關(guān)鍵詞］科教融合；藥學(xué)專業(yè)；多維培養(yǎng)模式

科教融合是近年來高校謀求發(fā)展和提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，內(nèi)涵主要是將科研與教學(xué)相結(jié)合，通過教師授課將科研成果融入教學(xué)，從而豐富和促進(jìn)教學(xué)活動[1，2]。科教融合理念起源于19世紀(jì)初德國教育家洪堡提出的“教學(xué)和科研相統(tǒng)一”的思想[3]。國內(nèi)高校經(jīng)歷了教學(xué)和科研分離，重科研而輕教學(xué)的歷程，現(xiàn)在回歸到教學(xué)與科研并重，教學(xué)科研相融合、相互促進(jìn)的階段。但是，如何實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有效融合是近年來各高校共同面對的一項(xiàng)挑戰(zhàn)[4]。各省高校紛紛探索適合本校發(fā)展的有效的科教融合路徑。山東省作為教育大省，省政府緊隨高校教育改革的步伐，于2016年在《關(guān)于推進(jìn)高等教育綜合改革的意見》中明確提出了“整合省屬科研院所和高校教育科研資源”的思路。2017年5月，山東省科教融合正式啟動，齊魯工業(yè)大學(xué)和山東省科學(xué)院整合為新的齊魯工業(yè)大學(xué)，成為科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。隨后，新的齊魯工業(yè)大學(xué)陸續(xù)成立了5個(gè)科教融合學(xué)院，藥學(xué)院為2019年10月成立的第5個(gè)科教融合學(xué)院，開創(chuàng)了重基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)“新模式”，如“2+2”“3+1”學(xué)生管理模式及“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，創(chuàng)立了“一體”“兩翼”“三維”本科教學(xué)培養(yǎng)方案。“一體”為科教融合體制，“兩翼”為齊魯工業(yè)大學(xué)與山東省科學(xué)院，“三維”指分別從管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置三個(gè)維度制定培養(yǎng)方案。本研究主要以科教融合藥學(xué)院為例，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為目的，探究在管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置多維培養(yǎng)模式下的科教融合元素，以期構(gòu)建適合本學(xué)院發(fā)展、培養(yǎng)藥學(xué)創(chuàng)新人才的精準(zhǔn)指導(dǎo)路徑。

一、管理模式的科教融合元素

（一）“2+2”“3+1”管理模式

“2+2”或“3+1”管理模式是科教融合學(xué)院特色的管理模式，是探討精準(zhǔn)教育的實(shí)踐?！?+2”模式是指學(xué)生入學(xué)后前2年在學(xué)校學(xué)習(xí)公共通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年開始專業(yè)課學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)入科學(xué)院進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)踐；“3+1”模式是學(xué)生入學(xué)后先在學(xué)校完成公共通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，最后1年轉(zhuǎn)入科學(xué)院進(jìn)行科研操作和研究，結(jié)合方向課和專業(yè)核心課程，分為藥學(xué)和藥劑學(xué)兩個(gè)方向，根據(jù)學(xué)生興趣和專研方向，制定實(shí)驗(yàn)科研項(xiàng)目。在科學(xué)院教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行為期2年或1年的間斷性實(shí)驗(yàn)操作，將教師講授的理論知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)和科研中，去驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)室的打磨，提高學(xué)生的動手和科研能力，將抽象的理論知識和生動的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教中寓研、研中有教，科教相互促進(jìn)、相互滲透，體現(xiàn)了科研與教學(xué)的深度融合。

摘要：本科生畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于各種原因存在一定問題，要提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，切實(shí)改變畢業(yè)論文中存在的問題，應(yīng)該優(yōu)化課程體系設(shè)置，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果，提高教師學(xué)術(shù)水平和責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，加強(qiáng)日常論文訓(xùn)練，對論文工作過程進(jìn)行科學(xué)化管理。

關(guān)鍵詞：本科生；論文；質(zhì)量；思考

本科畢業(yè)生學(xué)位論文是對大學(xué)課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的階段性總結(jié)，也是學(xué)生科研能力的體現(xiàn)，是衡量學(xué)校教學(xué)工作水平和進(jìn)行教學(xué)評估檢查的重要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)一步深造和就業(yè)都具有基礎(chǔ)性意義。由于社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需要不斷提高，用人單位對本科畢業(yè)生的專業(yè)知識、實(shí)踐技能、綜合文化素養(yǎng)都較以往要求更嚴(yán)、更高。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)本科畢業(yè)生學(xué)位論文的寫作和指導(dǎo)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)化高素質(zhì)人才。由于種種原因，長期以來，本科畢業(yè)生的學(xué)位論文工作存在一些問題。

（一）學(xué)生缺少充足的時(shí)間進(jìn)行論文調(diào)研和寫作。一般院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)）在第七個(gè)學(xué)期（大四上半年），同時(shí)還安排一部分專業(yè)課，畢業(yè)論文寫作在第八學(xué)期，表面看起來時(shí)間是一年比較充裕，但是如果第七學(xué)期不能做開題報(bào)告，寒假期間學(xué)生仍沒有確定論文題目，具體的資料搜集工作就難以進(jìn)行，事實(shí)上就變成只有一個(gè)學(xué)期進(jìn)行開題答辯和論文寫作，而這個(gè)時(shí)間恰好是畢業(yè)學(xué)期，常常是考研的同學(xué)復(fù)試、面試，不考研的同學(xué)找工作，甚至部分同學(xué)已經(jīng)實(shí)習(xí)就業(yè)，很少和指導(dǎo)教師聯(lián)系，也沒有充分的時(shí)間保證認(rèn)真查資料、做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)研，集中精力寫作畢業(yè)論文。因此，學(xué)生為了畢業(yè)往往會七拼八湊“組合”一篇論文，或者把別人的論文拿過來改頭換面變成自己的，因而論文質(zhì)量普遍存在一定問題，缺少創(chuàng)新性，并且形成不好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。（二）缺少必要的方法論和寫作基礎(chǔ)知識。相當(dāng)多的高校沒有在本科生中開設(shè)自然科學(xué)方法論和社會科學(xué)方法論的課程。學(xué)生做畢業(yè)論文實(shí)際上是一次科研活動，但他們絕大多數(shù)不知道怎樣進(jìn)行科研，用什么方法把獲得的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)通過邏輯加工上升到理論的高度。有些學(xué)校文科專業(yè)開應(yīng)用文寫作選修課，學(xué)生對選修課普遍不太重視，還有的指導(dǎo)教師在論文寫作前專門召集學(xué)生講論文寫作知識。但即使如此，學(xué)生寫的論文初稿也難以讓人讀懂，文法不通，結(jié)構(gòu)混亂，錯(cuò)字連篇的并不少見，指導(dǎo)教師不得不親自“操刀動斧”，在學(xué)生論文初稿上留下一片片紅色的修改痕跡，甚至為了不影響自己指導(dǎo)老師的聲譽(yù)而親自改寫。這樣指導(dǎo)論文既不能提高學(xué)生的科研能力，也無法提升學(xué)生的論文寫作水平，甚至還給指導(dǎo)教師帶來繁重的工作負(fù)擔(dān)。（三）學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動和畢業(yè)論文的聯(lián)系不夠緊密。課程設(shè)置一般把實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排在論文寫作前完成，目的是使學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)、實(shí)踐的內(nèi)容去做論文，盡量理論聯(lián)系實(shí)際，由感性上升到理性。但是，由于有些實(shí)習(xí)、實(shí)踐本身內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不夠密切，有待改進(jìn)，另外，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中缺少問題意識，沒有為畢業(yè)論文寫作找到切入點(diǎn)、選好題，而是等著老師給命題作文，這就有些被動。有些學(xué)生的實(shí)習(xí)，和專業(yè)結(jié)合度不夠高，每天做簡單的事務(wù)性工作，接接電話、做做表格、準(zhǔn)備點(diǎn)會議資料等，對專業(yè)問題缺乏實(shí)際接觸和深度思考，從實(shí)踐的角度研究專業(yè)問題不夠，因此對論文寫作很難有更多的幫助。（四）個(gè)別指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平低、責(zé)任心不強(qiáng)。個(gè)別老師在科研上投入不夠，自己很少撰寫學(xué)術(shù)論文，甚至幾年都寫不出一篇高質(zhì)量的文章發(fā)表。由于缺少專業(yè)的高職稱、高水平教師，不得不用非專業(yè)的甚至行政管理干部、助教帶學(xué)生畢業(yè)論文。俗話說“隔行如隔山”，那些對專業(yè)并不熟悉的管理人員指導(dǎo)論文，對于專業(yè)的基本理論和學(xué)術(shù)思想缺乏足夠的了解，這在某種程度上影響了學(xué)生論文的質(zhì)量。還有些老師由于教學(xué)工作和科研任務(wù)較重，在指導(dǎo)學(xué)生論文上花的時(shí)間少，指導(dǎo)得不認(rèn)真，不能幫助學(xué)生提升論文質(zhì)量。另外，也有論文題目專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)，但指導(dǎo)教師該方面的專業(yè)知識欠缺，懂專業(yè)的老師由于指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)受到規(guī)定數(shù)量的限制無法多帶，使學(xué)生論文在專業(yè)深度上難以提高。論文指導(dǎo)不是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、研究興趣找對應(yīng)專業(yè)或有某些方面研究特長的老師指導(dǎo)，而是隨機(jī)分配給每一個(gè)老師幾個(gè)學(xué)生，這樣有些師生可以在共同關(guān)注的研究問題上相互幫助的機(jī)會就少了，也不利于學(xué)生的論文寫作。針對以上問題，應(yīng)該從課程體系設(shè)置，課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)踐整體優(yōu)化，提高教師指導(dǎo)水平和論文寫作過程管理水平入手，提高學(xué)生畢業(yè)論文的規(guī)范性、創(chuàng)新性，使之成為學(xué)生進(jìn)一步深造從事科學(xué)研究和提升就業(yè)素質(zhì)的良好基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化課程體系設(shè)置。在本科學(xué)生中，分別開設(shè)自然科學(xué)方法論（包括自然辯證法）和社會科學(xué)方法論課，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)科發(fā)展史的教育。北京大學(xué)校長許智宏曾在大學(xué)校長論壇上說：“大學(xué)教師很重要的是，通過自己的教學(xué)思想，不僅僅只把知識灌輸給學(xué)生，而是能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，啟發(fā)學(xué)生思維的能量?！薄爸腔劬褪谦@得知識的方法?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生智慧的思維離不開方法，方法論越來越被理論研究和實(shí)踐應(yīng)用重視。國外學(xué)術(shù)界對新的研究成果首先提出的問題是：用的什么研究方法？我們的課程體系設(shè)置缺少方法論的課，使學(xué)生在培養(yǎng)過程中先天具有某種缺憾。所以，應(yīng)該在學(xué)生開始大學(xué)生活的初期，教會他們一系列思維和科學(xué)研究的方法。此外，目前高等學(xué)校課程設(shè)置中對學(xué)科發(fā)展史的重視不夠。例如，一些理工科院校學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置缺少“自然科學(xué)史”“化學(xué)史”“物理學(xué)史”“地理學(xué)史”“天文學(xué)史”等的課程。社會科學(xué)、管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有的直到大學(xué)畢業(yè)都不知道學(xué)管理的還有“管理思想史”課程應(yīng)該學(xué)習(xí)，社會發(fā)展史、人類思想史等都是文科學(xué)生應(yīng)該掌握的知識基礎(chǔ)。因?yàn)樽x史使人明智，從學(xué)科發(fā)展歷史可以找到本學(xué)科發(fā)展的規(guī)律性、本學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)問題的方法等。學(xué)生學(xué)懂了學(xué)科發(fā)展史，掌握了科學(xué)研究方法論，既能幫助他們學(xué)好大學(xué)各門專業(yè)知識，又能指導(dǎo)他們完成學(xué)業(yè)、寫好畢業(yè)論文，同時(shí)，也有利于提高他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)研究或就業(yè)。（二）增強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐課的效果。實(shí)習(xí)、實(shí)踐課是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。實(shí)習(xí)、實(shí)踐要有明確的目的性，并盡可能具體化為可操作的問題，使學(xué)生帶著問題去實(shí)習(xí)、實(shí)踐，并學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的研究方法，在實(shí)習(xí)、實(shí)踐中解決問題有所收獲。例如：在組織公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和北京市“挑戰(zhàn)杯”社會實(shí)踐大賽的選題，選擇了政府部門、企業(yè)、公共組織、農(nóng)村等單位，把學(xué)生分成幾組，布置若干個(gè)問題，每組帶著問題到相應(yīng)的單位去實(shí)習(xí)，由于他們開設(shè)“社會調(diào)查方法論”課，要求運(yùn)用一定的方法完成選題。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)提交調(diào)查報(bào)告或論文。優(yōu)秀的報(bào)告和論文公開發(fā)表，為轉(zhuǎn)型時(shí)期社會公共管理實(shí)踐提供一定參考。同時(shí)，學(xué)生從實(shí)踐中獲得的資料和切身感受為他們寫作畢業(yè)論文奠定了良好基礎(chǔ)。特別是公共事業(yè)管理專業(yè)本身就是面向社會、面向?qū)嵺`的社會科學(xué)，沒有走向生活調(diào)查研究的精神，不可能產(chǎn)生好的工作效果。（三）提高指導(dǎo)教師責(zé)任意識和學(xué)術(shù)水平。首先選拔高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)效果好、科研水平高、責(zé)任心強(qiáng)的教師作為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長和關(guān)注問題自主選擇具有指導(dǎo)資格的相關(guān)教師，教師根據(jù)自己專業(yè)特長和科研方向與學(xué)生共同研究論文選題。選題確定后，學(xué)生做開題報(bào)告，教師了解學(xué)生對題目的把握程度、資料的準(zhǔn)備、寫作的思路、研究方法等問題。對學(xué)生來說，開題往往比較難，也是論文能否做下去的前提，需要老師做細(xì)心的指導(dǎo)。目前影響老師指導(dǎo)積極性的是對指導(dǎo)工作的考核缺少質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和量的精確性，指導(dǎo)時(shí)間多和時(shí)間少沒有區(qū)別，指導(dǎo)好和壞看不出差異。盡管我們對學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師加大了獎勵(lì)力度，但教師自己也承認(rèn)，優(yōu)秀畢業(yè)論文更多是因?yàn)閷W(xué)生本人一直是勤奮學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的，并非完全取決于指導(dǎo)教師的工作。因此，加強(qiáng)對論文指導(dǎo)工作的科學(xué)考核，促使指導(dǎo)教師增強(qiáng)責(zé)任意識，無疑會提高整個(gè)工作的質(zhì)量。除教師工作態(tài)度影響論文指導(dǎo)質(zhì)量外，更為關(guān)鍵的因素是教師的學(xué)術(shù)水平。提高教師學(xué)術(shù)水平是一個(gè)需主客觀因素共同發(fā)揮作用的過程。一方面，教師要勤奮學(xué)習(xí)新知識、新理論、新方法、新技術(shù)，打好科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，保證多出成果，出高水平成果；另一方面，學(xué)校和基層組織要給教師提供科學(xué)研究的寬松條件，保證科研時(shí)間充足，科研設(shè)備齊全，有廣泛的學(xué)術(shù)交流機(jī)會，形成良好的科學(xué)研究氛圍，建立良好的科研激勵(lì)機(jī)制。目前，我校已經(jīng)在科研設(shè)備支持、獎勵(lì)機(jī)制方面加大力度，但仍需在教師論文指導(dǎo)和學(xué)生論文水平提高方面增加投入，形成良性循環(huán)。最后，要快速提升教師學(xué)術(shù)水平，還要多和名校、大校、企業(yè)和政府機(jī)關(guān)及社會組織加強(qiáng)聯(lián)系，實(shí)行開放式辦學(xué)?！爸钦呓柚嵌小?，通過和外界的資源互補(bǔ)建立起產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺，開拓我們的視野，增加合作共贏，增強(qiáng)科研實(shí)力，提高綜合競爭力。（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、強(qiáng)化論文訓(xùn)練。論文工作的主體是學(xué)生，因此，提高畢業(yè)論文質(zhì)量還應(yīng)主要從學(xué)生入手。盡管學(xué)生知道畢業(yè)論文是大學(xué)四年最后的“絕唱”，但因以往很少有畢業(yè)論文不通過不能畢業(yè)的先例，很多學(xué)生覺得只要拿出一篇論文來，無論質(zhì)量如何都可以通過，差別只是60分和80分不同而已。加之，做論文期間和考研、面試、復(fù)試、求職等相沖突，所以，有的學(xué)生對畢業(yè)論文采取馬馬虎虎的態(tài)度，質(zhì)量不高也就難以避免。還有些學(xué)生對論文的基本規(guī)范不了解，引用文獻(xiàn)不做任何標(biāo)注，有的寫作知識欠缺，語句不通、結(jié)構(gòu)混亂，甚至還有錯(cuò)別字。還有的學(xué)生不能準(zhǔn)確理解指導(dǎo)教師的指導(dǎo)意見，修改不到位，把修改論文推給指導(dǎo)教師去做。凡此種種，都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和畢業(yè)論文質(zhì)量提高。寫作能力是學(xué)生走向社會無論從事什么工作都需要的基本能力之一。教育發(fā)達(dá)的國家都很重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從小學(xué)開始，就布置作業(yè)讓學(xué)生回去查資料，自己寫體會和小論文。我們的教育受應(yīng)試教育影響，重記憶輕思維能力培養(yǎng)，使得學(xué)生自己寫東西不知該說什么、怎樣論述自己的觀點(diǎn)。所以，一些課程的作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生寫論文，同時(shí)，專業(yè)論文訓(xùn)練要認(rèn)真給學(xué)生講清論文寫作知識和技巧，通過開展學(xué)生論文比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生重視論文寫作和訓(xùn)練，切實(shí)提高畢業(yè)論文水平。（五）對論文工作實(shí)行專人負(fù)責(zé)科學(xué)管理。負(fù)責(zé)論文指導(dǎo)工作涉及系內(nèi)外多個(gè)教師，工作周期長、責(zé)任大、影響面廣、困難多，遇到工作不配合的老師還生氣，許多老師不愿承擔(dān)這項(xiàng)工作。因此，采取指導(dǎo)教師輪流負(fù)責(zé)制，讓每一個(gè)人都體會一下這項(xiàng)工作的程序和不易，凡是做過這項(xiàng)工作的老師都能積極配合他人做好這項(xiàng)工作。但是，由于頻繁換人工作不穩(wěn)定，每個(gè)人都有自己的靈活性，剛開始熟悉就交給下一個(gè)人，無法形成嚴(yán)格的制度規(guī)范，不利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成優(yōu)勢，每一個(gè)新接手的人都處在學(xué)習(xí)和適應(yīng)階段，對學(xué)生論文指導(dǎo)存在一定影響。為了避免以上不利因素，建議選擇工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有一定溝通協(xié)調(diào)能力、綜合素質(zhì)較好的老師專人負(fù)責(zé)論文工作。同時(shí)，制訂了包括論文寫作講座、選題、開題答辯、論文指導(dǎo)等重要環(huán)節(jié)的詳細(xì)工作計(jì)劃，通過指導(dǎo)教師發(fā)給學(xué)生任務(wù)書，使老師和學(xué)生了解工作進(jìn)度，自覺按進(jìn)度提交資料。對學(xué)生論文的指導(dǎo)，首先從提綱入手，嚴(yán)格把關(guān)。題目確定后，提綱是關(guān)鍵，提綱是論文的框架，架子搭好了，基本形式就確定了下來，然后對內(nèi)容精雕細(xì)琢。對論文工作的科學(xué)管理，就是既保質(zhì)、保量完成任務(wù)，同時(shí)又不給老師和學(xué)生帶來額外負(fù)擔(dān)。比如，開學(xué)初學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)不重，所以，論文講座和選題、選擇指導(dǎo)教師一般安排在開學(xué)初，和專業(yè)論文訓(xùn)練結(jié)合在一起。把具有指導(dǎo)資格的教師名單交給學(xué)生，由學(xué)生選擇教師，然后，師生共同商討論文題目，使學(xué)生具有一定的主動權(quán)，做他（她）感興趣、擅長的符合學(xué)習(xí)專業(yè)特長和科研方向的題目。題目確定后，學(xué)生查閱資料、做開題報(bào)告，學(xué)生經(jīng)過10周到13周的調(diào)研、實(shí)踐，在秋季學(xué)期15—17周期間做開題答辯。答辯通過后，學(xué)生可以充分利用寒假時(shí)間進(jìn)一步查資料、調(diào)研，甚至開始論文初稿的寫作。對于個(gè)別考研同學(xué)可以適當(dāng)放寬到春季學(xué)期開學(xué)前3周內(nèi)完成開題答辯。這樣大部分同學(xué)用春季學(xué)期1—15周時(shí)間進(jìn)行論文寫作和修改。16—17周內(nèi)畢業(yè)論文答辯，個(gè)別畢業(yè)生的補(bǔ)考課程基本不受影響，找工作的同學(xué)面試也比較從容，畢業(yè)生辦離校手續(xù)更是一身輕松，都不會因論文答辯沖突、緊張而影響效果。對指導(dǎo)教師而言，17周論文答辯結(jié)束，期末考試、判卷等工作絲毫不受影響，工作負(fù)擔(dān)不至于太重。而且，整個(gè)論文的檢查、簽字、上交檔案等一系列后續(xù)歸檔工作，我們都在20周前后完成，使本學(xué)期工作本學(xué)期了結(jié)，減少了辦公室人員的加班加點(diǎn)工作，新的學(xué)期老師沒有包袱開始新的工作。

總之，適應(yīng)現(xiàn)代高等教育質(zhì)量提高的要求，規(guī)范學(xué)術(shù)活動方式，養(yǎng)成學(xué)生良好的科研習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髯黠L(fēng)，無論教師還是學(xué)生都應(yīng)該對畢業(yè)論文工作高度重視。論文指導(dǎo)工作要科學(xué)統(tǒng)籌、合理計(jì)劃安排，充分調(diào)動老師和學(xué)生的積極性，不僅可以順利完成畢業(yè)論文指導(dǎo)，而且可以通過畢業(yè)論文工作的整個(gè)過程，推動教師科研活動和科研成果形成，并提升高等學(xué)校學(xué)生科學(xué)研究、就業(yè)和升學(xué)的綜合競爭力，為社會發(fā)展和進(jìn)步培養(yǎng)具有科學(xué)研究方法和手段、邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作作風(fēng)、明確的語言表達(dá)和寫作能力的高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才。

摘要：“一帶一路”倡議的提出與實(shí)施使得跨國商務(wù)交流與合作更加頻繁，從而使得社會對專業(yè)商務(wù)英語人才的需求及要求也不斷提高。在此背景下，本文分析了當(dāng)前高校商務(wù)英語教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并針對特色商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展，提出了要做好頂層設(shè)計(jì)、整合資源、完善實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系等具體改革路徑。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；商務(wù)英語專業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1研究背景

“一帶一路”建設(shè)不但使沿線發(fā)展中國家基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，提高了沿線發(fā)展中國家的工業(yè)化水平[1]，而且貫通了整個(gè)歐亞大陸的市場，給沿線國家?guī)砹素S厚的經(jīng)濟(jì)效益?！凹毫⒘⑷?、己達(dá)達(dá)人”的中華文化正通過“共商、共建、共享”的“一帶一路”倡議詮釋了世界人民共同富裕、繁榮的美好愿景[2]。商務(wù)英語專業(yè)人才參與“一帶一路”建設(shè)，不僅可以提升能力、開拓視野、豐富閱歷，也能夠?yàn)橹袊磥砀钊氲貐⑴c全球活動、參與全球治理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從人才培養(yǎng)的角度講，除了幫助學(xué)生了解通識意義的商務(wù)概念、思考和認(rèn)識商務(wù)活動的內(nèi)在邏輯和研究方法、構(gòu)建學(xué)科知識體系[3]，商務(wù)英語專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)在國家級戰(zhàn)略背景下，與時(shí)代共振，融“一帶一路”倡議及其絲路精神于課堂，提高服務(wù)“一帶一路”的商務(wù)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

2現(xiàn)狀分析

2.1商務(wù)英語專業(yè)課堂中關(guān)于“一帶一路”相關(guān)知識的研究數(shù)量極少

摘要:培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是研究型大學(xué)重要任務(wù)之一。結(jié)合學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，構(gòu)建無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化、多層次教學(xué)體系(化學(xué)原理實(shí)驗(yàn)→無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)→高等無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn))，保持教學(xué)內(nèi)容動態(tài)更新，設(shè)置多元化教學(xué)方法與考核模式，如翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，縮短學(xué)生進(jìn)入研究課題組的過渡期。

關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);翻轉(zhuǎn)教學(xué);教學(xué)體系;教學(xué)改革

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)中將提高高等教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容［1］。我校是國家高等教育綜合改革試驗(yàn)校、廣東省高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校，目標(biāo)是迅速建成國際化高水平研究型大學(xué)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)具備科研創(chuàng)新能力的學(xué)生是重要基礎(chǔ)。化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，而無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工及相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，國內(nèi)多個(gè)高校結(jié)合自身的情況對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)［2］、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)［3］、教學(xué)方法和教學(xué)模式［4-10］等方面進(jìn)行了積極的探索和改革，形成了各自的教學(xué)特色和優(yōu)勢，在傳授無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論和訓(xùn)練基礎(chǔ)操作技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科交叉合作能力。

1無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系現(xiàn)狀

我校化學(xué)系是建校第一批建立的院系之一，成立于2011年，而無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了從無到有，再到逐步完善的過程，目前根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和需求設(shè)置了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和高等無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩門課程，設(shè)計(jì)了一系列既能訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，拓寬學(xué)生視野又貼近科研前沿有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。兩門無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程遵循一體化多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是化學(xué)系大二學(xué)生的必修課，所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏基礎(chǔ)，側(cè)重基本技能和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng);高等無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)系大三學(xué)生的選修課，內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生自身主觀能動性及科研能力的培養(yǎng)，主要選課群體為化學(xué)系大三部分選擇了無機(jī)化學(xué)研究方向或者對無機(jī)化學(xué)具有濃厚興趣的學(xué)生。

2無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)置

摘要:產(chǎn)出導(dǎo)向法以新的教學(xué)理念，在新時(shí)代漢語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、應(yīng)用型能力中，在新時(shí)代外國文學(xué)教學(xué)目標(biāo)促成中，在改革陳舊的“背景-作家-作品”為主框架的外國文學(xué)課堂教學(xué)模式中，是有其可行性的。外國文學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)論課的輸出驅(qū)動-輸入促成的實(shí)踐，輸入材料的合理導(dǎo)入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)的促成，均為產(chǎn)出導(dǎo)向法在外國文學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索，類似的嘗試有待更進(jìn)一步的完善。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)出導(dǎo)向法；輸出驅(qū)動假設(shè)；輸入促成假設(shè)；選擇性學(xué)習(xí)

假設(shè)6產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授構(gòu)建的具有中國特色的教學(xué)理論和方法，注重的是學(xué)用一體的教學(xué)模式，旨在解決我國外語教學(xué)學(xué)用分離的問題。在國內(nèi)教學(xué)界，文教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法已廣泛地運(yùn)用于大學(xué)英語及其他語種的教學(xué)中，而在漢語語言文學(xué)專業(yè)的外國文學(xué)教學(xué)中鮮有人提到和運(yùn)用。故本文擬探析產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用到外國文學(xué)課程教學(xué)中的可行性，并提出運(yùn)用其理論進(jìn)行外國文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的幾種方法，希冀能為外國文學(xué)教學(xué)改革提供新的思路和方法。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在外國文學(xué)教學(xué)中的可行性分析

外國文學(xué)課程是漢語語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，從漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、外國文學(xué)課程教學(xué)流程和外國文學(xué)教學(xué)中存在的問題三方面，可見產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于外國文學(xué)課程教學(xué)是可行的。筆者所在高校漢語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，旨在“培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的需要，具有堅(jiān)定正確的政治方向、良好的道德修養(yǎng)、扎實(shí)的中國語言文字基礎(chǔ)和較高的文學(xué)修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握中國語言文學(xué)的基本知識，具有較強(qiáng)的文學(xué)感悟能力、文獻(xiàn)典籍閱讀能力、審美鑒評能力、運(yùn)用母語書面、口語表達(dá)的能力，以及初步的中國語言文學(xué)研究能力，同時(shí)具備一定的跨文化交流能力、計(jì)算機(jī)文字信息處理能力和人際溝通、交往能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能在政府機(jī)關(guān)和文化教育、傳媒機(jī)構(gòu)、對外交流等各類企事業(yè)單位從事宣傳、文秘、管理、教學(xué)與研究工作的中國語言文學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型高級專門人才?！盵1]人才培養(yǎng)的模式注重的是創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、擅應(yīng)用。漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)這門課程后，不僅要使學(xué)生具備分析和研究世界文學(xué)有關(guān)問題的專業(yè)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備世界的視野，歷史的高度，民主和科學(xué)的意識，還要培養(yǎng)學(xué)生具備高度的社會責(zé)任感和使命感。從以上漢語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及外國文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，可以看出其與產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念有著異曲同工之妙。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念核心是“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所獲學(xué)有所成，即我們在外國文學(xué)教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的外國文學(xué)史的知識，這種學(xué)習(xí)不僅僅是對文學(xué)史知識簡單的學(xué)習(xí)，而是要掌握其規(guī)律、特質(zhì)和精神，從而為“學(xué)用一體”“文化交流”及能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。“學(xué)用一體說”強(qiáng)調(diào)輸入與輸出的無縫對接，事實(shí)上外國文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)也是為了學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運(yùn)用到具體的文學(xué)鑒賞和文學(xué)寫作中來，實(shí)現(xiàn)漢語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的目標(biāo)?！拔幕涣髡f”在產(chǎn)出導(dǎo)向法中是指“正確處理目的語文化與學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系”[2]，外國文學(xué)教學(xué)中存在著同樣的文化交流的關(guān)系，在異質(zhì)文化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動地接受而是能做到取其精華去其糟粕，以中國人的眼光看待外國文學(xué)文化，而不是盲目地接受。楊義先生就曾談到“血脈會通”的思想，認(rèn)為“回到自己的文化立足點(diǎn)，是為了認(rèn)識‘我們是誰’，但是‘我們是誰’的認(rèn)識必須在與文化他者的眼光才能激發(fā)我們的對話的欲望，啟發(fā)創(chuàng)造現(xiàn)代性學(xué)理的潛能”。[3]聶珍釗先生也提出，“我國原來的外國文學(xué)或世界文學(xué)在本質(zhì)上就是比較文學(xué)”[4]的觀點(diǎn)。這均是外國文學(xué)教學(xué)目標(biāo)與外語教學(xué)目標(biāo)之所在，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)的文化交流中能進(jìn)行比較并能更深刻地認(rèn)識自我和他者。文秋芳教授在“關(guān)鍵能力說”中談到，不同的授課對象應(yīng)有不同的關(guān)鍵能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“合作能力”，這與漢語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和外國文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)相吻合。“外國文學(xué)史不僅是一門知識課程，更是一門科學(xué)文化素質(zhì)教育課程?！盵5]正是基于同樣的教學(xué)理念，外國文學(xué)課程教學(xué)采用產(chǎn)出導(dǎo)向法是可行的。不僅如此，從外國文學(xué)課程教學(xué)流程和產(chǎn)出導(dǎo)向法的四個(gè)教學(xué)假設(shè)的比照中，也可見出產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于其中的可行性。產(chǎn)出導(dǎo)向法中包含有教學(xué)中的輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)假設(shè)四個(gè)部分。這四個(gè)部分經(jīng)常運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)英語教學(xué)和外國文學(xué)教學(xué)雖然在課程設(shè)置上歸屬于不同的院系，針對的也是不同的授教群體，但其在本質(zhì)上是相同的，是通過課程的輸入性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能輸出相應(yīng)的內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)輸入的是英語，促使學(xué)生輸出的是用英語進(jìn)行交流和溝通，即說、寫、譯等產(chǎn)出性活動，并使其成為教學(xué)的驅(qū)動手段和教學(xué)目標(biāo)，將讀、聽等輸入性活動作為其促成手段。外國文學(xué)課程輸入的是外國文學(xué)的知識，也包括讀和聽，讀文學(xué)作品和文學(xué)論文，聽老師的介紹和分析，促使學(xué)生輸出的是學(xué)生對作品的認(rèn)知分析和學(xué)習(xí)作品之后的運(yùn)用寫作，即寫和析的產(chǎn)出性活動?！斑x擇學(xué)習(xí)假設(shè)”在外國文學(xué)教學(xué)中尤為重要，外國文學(xué)教學(xué)涉及到的外國文學(xué)史知識不僅時(shí)間跨度大，還有海量的外國文學(xué)作家作品，要在有限的課時(shí)里窮盡所有的知識是不可能的，輸入中選擇性的學(xué)習(xí)也是重中之重?！耙栽u為學(xué)假設(shè)”在外國文學(xué)教學(xué)中極少運(yùn)用，事實(shí)上采取教師評、學(xué)生評，能在極短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的認(rèn)識水平和分析能力，達(dá)到事半功倍的效果。目前外國文學(xué)教學(xué)存在著課時(shí)不足、知識量過大的困境，加上“喪文化”環(huán)境下成長的青年一代，受網(wǎng)絡(luò)影響極大，一定的知識通過網(wǎng)絡(luò)即可查找得到，學(xué)生難以提高興趣融入課堂，卻極易沉迷于手機(jī)的世界里。這些問題也期待一種新的教學(xué)方法融入到外國文學(xué)的教學(xué)當(dāng)中來，也使產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)入外國文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中成為可能。綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法以新的教學(xué)理念，在新時(shí)代漢語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、應(yīng)用型能力中，在新時(shí)代外國文學(xué)教學(xué)目標(biāo)促成中，在改革陳舊的“背景-作家-作品”為主框架的外國文學(xué)課堂教學(xué)模式中，是有其可行性的。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在外國文學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方法

摘要:超分子化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)嶄新的分支學(xué)科.綜述了超分子化學(xué)的發(fā)展歷程、超分子的化學(xué)分類、超分子化合物的合成以及應(yīng)用等問題.

關(guān)鍵詞:超分子化合物;主體客體;識別作用;配位

“超分子”一詞早在20世紀(jì)30年代已經(jīng)出現(xiàn),但在科學(xué)界受到重視卻是50年之后了.畢業(yè)論文超分子化學(xué)可定義為“超出分子的化學(xué)”,是關(guān)于若干化學(xué)物種通過分子間相互作用結(jié)合在一起所構(gòu)成的,具有較高復(fù)雜性和一定組織性的整體的化學(xué).在這個(gè)整體中各組分還保持某些固有的物理和化學(xué)性質(zhì),同時(shí)又因彼此間的相互影響或擾動而表現(xiàn)出某些整體功能[1].超分子體系的微觀單元是由若干乃至許許多多個(gè)不同化合物的分子或離子或其他可單獨(dú)存在的具有一定化學(xué)性質(zhì)的微粒聚集而成.聚集數(shù)可以確定或不確定,這與一分子中原子個(gè)數(shù)嚴(yán)格確定具有本質(zhì)區(qū)別,把多個(gè)組分的基本微觀單元聚集成“超分子”的凝聚力是一些(相對于共價(jià)鍵)較弱的作用力.如范氏力(含氫鍵)、親水或憎水作用等[2].

1超分子化合物的分類

1.1雜多酸類超分子化合物

雜多酸是一類金屬一氧簇合物,一般呈籠型結(jié)構(gòu),是一類優(yōu)良的受體分子,它可以與無機(jī)分子、離子等底物結(jié)合形成超分子化合物.作為一類新型電、磁、非線性光學(xué)材料極具開發(fā)價(jià)值[3],有關(guān)新型Keg-gin和Dawson型結(jié)構(gòu)的多酸超分子化合物的合成及功能開發(fā)日益受到研究者的關(guān)注.杜丹等[4,5]合成了Dawson型磷鉬雜多酸對苯二酚超分子膜及吡啶Dawson型磷鉬多酸超分子膜修飾電極,發(fā)現(xiàn)該膜電極對抗壞血酸的催化峰電流與其濃度在0.35～0.50mol/L范圍內(nèi)呈良好的線性關(guān)系.靳素榮等[6]合成了9鎢磷酸/結(jié)晶紫超分子化合物,并對其光致變色性質(zhì)進(jìn)行了探究,即合成化合物具有光敏性,漫反射日光即可使其變藍(lán).王升富等[7]合成了磷鉬雜多酸-L-半胱氨酸自組裝超分子膜電極,發(fā)現(xiàn)該膜電極對酸性溶液中的NO2-有明顯的電催化還原作用.畢麗華等[8]合成了多酸超分子化合物,首次發(fā)現(xiàn)了雜多酸超分子化合物溶于適當(dāng)有機(jī)溶劑中可表現(xiàn)出近晶相液晶行為.劉術(shù)俠等[9]以Dawson型砷鉬酸、金剛烷胺為原料合成了超分子化合物(C10H18N)6As2Mo18O62·6CH3CN·8H2O,該化合物具有可逆的光致變色特性,并提出了一個(gè)可能變色機(jī)理.