學(xué)校音樂教育教學(xué)體系構(gòu)建初探
時間:2022-03-09 10:40:01
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摘要:實(shí)踐教學(xué)體系在保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照課程進(jìn)程、各種專業(yè)技能和教學(xué)技能等層次,落實(shí)其目標(biāo)和任務(wù),加深學(xué)生對抽象理論知識的理解和把握,豐富和發(fā)展理論知識,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高學(xué)生實(shí)踐能力。因此,學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在其課程建設(shè)中是重要的一環(huán)。
關(guān)鍵詞:學(xué)校音樂教育導(dǎo)論;實(shí)踐教學(xué);體系構(gòu)建
就高師音樂學(xué)專業(yè)來說,其培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有社會主義思想價值觀念和音樂教師職業(yè)道德規(guī)范的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程中其對于深化理論學(xué)習(xí)、知識的獲取、學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)以及教師綜合素質(zhì)的獲得都具有十分重要的意義。如何突出應(yīng)用為本、需求導(dǎo)向的要求,構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的、符合跨時代性和超前性的音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)體系,是每一位教學(xué)論課程的教師所要必須研究和重視的問題。我們都清楚,學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的實(shí)踐教學(xué)多年來一直都是相對薄弱的環(huán)節(jié)。由于種種因素,學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程,特別實(shí)踐環(huán)節(jié)方面,在課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練上存在一些缺失。像有些課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練往往只是停留在“書面狀態(tài)”,而缺少實(shí)踐領(lǐng)域的感受。因此,構(gòu)建層次分明、相互銜接的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的,也是實(shí)現(xiàn)該課程高質(zhì)量的重要保證。
一、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要嘗試和探索,也是不斷完善理論、升華理論的重要渠道。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇,理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)十分鮮明,課程的學(xué)習(xí)過程為理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的循序漸進(jìn)。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的許多內(nèi)容,要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)去理解和掌握。因此,課程的實(shí)踐訓(xùn)練顯得尤為重要。通過這種訓(xùn)練,檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的情況,提高學(xué)生在音樂教育、音樂課堂教學(xué)、課外活動指導(dǎo),現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的能力,為畢業(yè)實(shí)習(xí)及今后從事音樂教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的完整教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是教師實(shí)踐性知識的重要來源,教師專業(yè)能力形成是在把教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)的,不僅需要實(shí)踐來培養(yǎng),更需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)構(gòu)建。而我們現(xiàn)在的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的教學(xué)由于在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面缺少足夠的認(rèn)識,實(shí)踐教學(xué)過多的只是側(cè)重于的課堂某些環(huán)節(jié),并沒有真正從實(shí)踐教學(xué)自身的需求出發(fā),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,課內(nèi)、外教學(xué)結(jié)合,沒有真正從整個課程出發(fā)形成相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。這大大的影響到了實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。我們都知道,學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課是從教學(xué)實(shí)踐中來的,其理論形成后又返回教學(xué)實(shí)踐,對實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。離開了實(shí)踐,學(xué)科教學(xué)理論就會顯得空泛無力、操作性不強(qiáng)。如果只是蜻蜓點(diǎn)水式地做走過場的實(shí)踐練習(xí),那既沒有實(shí)踐效果,也就實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。因此,實(shí)踐教學(xué)體系在保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照課程進(jìn)程、按各種專業(yè)技能和教學(xué)技能等層次,落實(shí)其目標(biāo)和任務(wù),加深學(xué)生對抽象理論知識的理解和把握,豐富和發(fā)展理論知識,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高學(xué)生實(shí)踐能力,讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中形成基本的能力。實(shí)踐教學(xué)的根本任務(wù)是教會學(xué)生“做”。學(xué)生通過實(shí)踐對課堂上所學(xué)的理論與課堂教學(xué)技能進(jìn)行驗(yàn)證、掌握,感知音樂課堂與音樂教學(xué),認(rèn)識音樂課堂與音樂教學(xué),從而從“認(rèn)識”、“理解”變?yōu)椤皶觥薄?/p>
二、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架
音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以專業(yè)理論為基礎(chǔ),以教育能力為核心,以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目的。實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容建設(shè),應(yīng)在課程中突出利用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配合理論教學(xué),使學(xué)生可以更好地領(lǐng)會教育理論運(yùn)行過程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感性知識。實(shí)踐教學(xué)體系框架內(nèi)容主要包括兩個方面的內(nèi)容,一是實(shí)踐理論部分,而是實(shí)踐技能部分。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等,在層次上,可分為四個層次。第一層次實(shí)踐為基本實(shí)踐;第二層次實(shí)踐包括課堂教學(xué)的基本、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐,如教案的撰寫、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用,等等;第三、四層次實(shí)踐以綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐為主,更多的是在針對具體內(nèi)容、具體案例進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)體系中,圍繞培養(yǎng)目標(biāo),把實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)分解為兩個層次和多個模塊來實(shí)現(xiàn),突出基礎(chǔ)性訓(xùn)練、綜合性訓(xùn)練和開放性訓(xùn)練,并按照綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合、單元理論實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目與選擇性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的原則,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目,合理篩選實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)是合理設(shè)置證據(jù)實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、模擬課堂、教學(xué)實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力,建立起綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐比例適當(dāng)、實(shí)踐課程模塊化的實(shí)踐體系。
三、實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建的基本原則
學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,從學(xué)科角度出發(fā),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)校音樂教育教學(xué)過程的優(yōu)化控制思路及其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的唯一性,真正體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的價值意義、科學(xué)性和符合音樂教育特征方面的可操作性,要真正體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重能力培養(yǎng)的理念。要堅(jiān)持以實(shí)踐方式改革為目標(biāo),突出課堂實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng),包括教案撰寫、備課等方面。據(jù)此,我們在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建上要依據(jù)這樣幾個原則:①理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則。即在理論教學(xué)中將實(shí)踐環(huán)節(jié)一同設(shè)計(jì),以理論教學(xué)所涉及的知識為實(shí)踐內(nèi)容,讓實(shí)踐為理論學(xué)習(xí)服務(wù),使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)自然結(jié)合,防止單純的理論或單純的實(shí)踐。這樣,理論和行動才能一致。②系統(tǒng)性原則。即要求把整個課程的實(shí)踐教學(xué)視為一個整體,從整體出發(fā),設(shè)計(jì)各分支的實(shí)踐教學(xué),使整個實(shí)踐教學(xué)完整、平衡,具有層次性,從宏觀到微觀層層深入,形成一個不可分割的實(shí)踐體系。因此,在構(gòu)建時,應(yīng)該將各個分支的實(shí)踐放到大實(shí)踐的整體中去權(quán)衡,以整體實(shí)踐的總目標(biāo)來協(xié)調(diào)各個分支的目標(biāo)。③分類整合原則。依據(jù)課程的不同內(nèi)容把實(shí)踐教學(xué)體系分成不同類型,抓住內(nèi)容與內(nèi)容之間的特點(diǎn)、內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,從整個課程領(lǐng)域出發(fā),將實(shí)踐教學(xué)加以統(tǒng)整合與設(shè)計(jì),確保實(shí)踐教學(xué)的整體統(tǒng)一。④能力評價原則。即從實(shí)踐態(tài)度、解決理論學(xué)習(xí)問題的實(shí)踐能力、課堂問題查找的實(shí)踐能力和課堂教學(xué)技術(shù)操作實(shí)踐能力四個方面對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價。筆者認(rèn)為,實(shí)踐體系能否在能力培養(yǎng)方面發(fā)揮作用,只能通過實(shí)踐反映出來。實(shí)踐中所呈現(xiàn)的一部分是學(xué)生自己的實(shí)際表現(xiàn),另一部分是評價者通過自己的觀察所看到的、感受到的。能力評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)貫穿整個實(shí)踐過程,以實(shí)踐為主線,評價所有可能涉及到的問題,具有一定的操作性。
四、實(shí)踐教學(xué)體系改革設(shè)想
1.實(shí)踐教學(xué)體系
過去學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課的實(shí)踐教學(xué)體系,由于受傳統(tǒng)音樂教學(xué)思想的影響,一直把單純的教案設(shè)計(jì)、目標(biāo)的制定、備課等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依附于相應(yīng)的理論課程上。而實(shí)際上,這些應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐訓(xùn)練中反復(fù)練習(xí)才能獲得,否則,就違背了音樂課堂教學(xué)的基本規(guī)律。為了構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系,必須改變傳統(tǒng)做法,優(yōu)化重組課程內(nèi)容。以基礎(chǔ)理論實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)實(shí)踐活動四部分構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系框架,按照教學(xué)的進(jìn)程,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。配合理論與典型案例、課例錄像資料、設(shè)計(jì)案例主題例選、課堂見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等,形成與理論實(shí)踐相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系。在不同的內(nèi)容上,可做適當(dāng)變換。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容以歌唱和綜合游戲課為主,初中音樂教學(xué)內(nèi)容以歌唱課、欣賞課和綜合課為主,高中音樂課程以音樂鑒賞課內(nèi)容為主。對實(shí)踐教學(xué)層次體系的改革,主要是按照課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求,按初、中、高三個層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué),形成不同層次、突出應(yīng)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練。初級層次主要是以基本理論內(nèi)容的實(shí)踐訓(xùn)練,配合選用與之相對應(yīng)的中小學(xué)音樂教材進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的基本能力,積累實(shí)踐認(rèn)識。中級層次主要對學(xué)生進(jìn)行專題設(shè)計(jì)訓(xùn)練,比如教學(xué)目標(biāo)的制定、教案的正確書寫,讓學(xué)生多講、多寫。多講主要是學(xué)生通過對教學(xué)目標(biāo)的陳述,在強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上,拓展設(shè)計(jì)的視野。多寫主要根據(jù)所布置專題任務(wù),用所學(xué)的知識寫出教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念。高級層次主要是進(jìn)行一些綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練,在具體的實(shí)踐過程中,在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,在實(shí)際實(shí)習(xí)崗位上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。另外,許多學(xué)校為了激勵師范生重視基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與掌握、提高未來教師的執(zhí)教能力,舉辦各種教學(xué)競賽,如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、微課比賽、說課比賽等,這也可以劃到高級層次的范圍內(nèi)。在這些既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動中,把教學(xué)實(shí)踐能力的建構(gòu)循序貫穿在全過程。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革方面,可以以學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程教學(xué)“理論為引導(dǎo),實(shí)踐為關(guān)鍵”的特點(diǎn)為突破口,重點(diǎn)解決課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的問題;解決高師音樂教育人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)音樂教育需求不適應(yīng)的問題,從縱向和橫向二個維度,通過教學(xué)設(shè)計(jì)課程資源庫的構(gòu)建,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革和建設(shè)??v向方面,主要從基礎(chǔ)理論知識出發(fā),到設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生能力的構(gòu)建,并通過專題實(shí)踐、課堂教學(xué)專題設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文的撰寫,培養(yǎng)學(xué)生的整體能力;橫向方面,借助案例教學(xué)、模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)等多樣化的訓(xùn)練手段,持續(xù)提升專業(yè)實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革上要注意這樣幾個問題:精選實(shí)踐內(nèi)容,保證基本技能的訓(xùn)練;突出課堂教學(xué)技能視域下音樂課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,強(qiáng)化專業(yè)特色;創(chuàng)新思維的啟發(fā)與和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。結(jié)合基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)不同層次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,調(diào)整內(nèi)容,突出學(xué)生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng),提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識、教學(xué)技能的能力。將實(shí)踐教學(xué)體系真正發(fā)揮出總體功效,真正起到驅(qū)動、引導(dǎo)的作用。
3.實(shí)踐教學(xué)組織和考核
改革實(shí)踐教學(xué)的組織是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的一種手段。如何安排課程教學(xué)進(jìn)度、教師的遴選、備課、學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查與學(xué)習(xí)后的信息反饋等,都需要考慮細(xì)致,合理安排。這樣,既保證了實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)圓滿完成,同時又約束和規(guī)范學(xué)生實(shí)踐的行為。否則,實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃就難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)的組織要依據(jù)這樣兩個條件,一是遵循整體實(shí)踐教學(xué)任務(wù),與教學(xué)總目標(biāo)保持一致;二是統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)與理論密切結(jié)合。這樣,在實(shí)踐過程中教師和學(xué)生能知道自己做了什么,存在哪些問題,哪些地方需要改進(jìn)。就具體內(nèi)容來說,實(shí)踐內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度,從目標(biāo)上來看,要充分體現(xiàn)培養(yǎng)能力為主的教育理念,凸顯能力的培養(yǎng),以學(xué)生“能干什么”作為整個實(shí)踐教學(xué)的中心目標(biāo),學(xué)生可以根據(jù)自己的情況,自主選擇靈活參加。學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié),一方面鞏固了課堂教學(xué)成果,另一方面培養(yǎng)自己教案設(shè)計(jì)、目標(biāo)的制定、備課等實(shí)踐能力。由于與普通的理論教學(xué)有明顯差異,因此,實(shí)踐教學(xué)的考核不能簡單地用分?jǐn)?shù)做測度??己诉^程應(yīng)對學(xué)生實(shí)踐的全過程進(jìn)行考察和評價,包括實(shí)踐的前期準(zhǔn)備、實(shí)踐過程中的態(tài)度,以及實(shí)踐結(jié)果等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及所呈現(xiàn)出的能力進(jìn)行評判,從實(shí)際設(shè)計(jì)能力的提高、實(shí)踐能力的形成、綜合素質(zhì)的提高進(jìn)行綜合考核。例如,在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)這類實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生基本知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng),因此其考核除了要體現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)理論的掌握外,更重要的是要反映出學(xué)生在實(shí)踐方法、設(shè)計(jì)理念、具體運(yùn)用等方面的特點(diǎn)和能力。
4.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
為了使實(shí)踐教學(xué)能更好地開展,要利用學(xué)校所在地的地域優(yōu)勢,根據(jù)不同學(xué)校的特點(diǎn),選擇最為合適的中小學(xué)作為實(shí)踐基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上,結(jié)合自己學(xué)校實(shí)踐教學(xué)特色,與實(shí)踐基地和實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行全方位、深層次的合作。通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐,為學(xué)生提供鮮活的實(shí)踐場地;配備相應(yīng)校外指導(dǎo)教師,開展多層次的實(shí)踐訓(xùn)練,借助實(shí)踐基地多功能設(shè)施和相應(yīng)的資料,進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練,營造“教學(xué)實(shí)踐”的訓(xùn)練環(huán)境。
作者:馮巍巍 單位:山東師范大學(xué)
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