導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高職學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；信息化教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)的意義

目前高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系主要由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程、設(shè)計(jì)軟件類課程、設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類課程和綜合實(shí)訓(xùn)類課程構(gòu)成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)信息化手段來輔助教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)均能提供對(duì)應(yīng)甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時(shí)借助信息通信技術(shù)能將對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學(xué)生進(jìn)入資源庫(kù)搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學(xué)生）的方式，讓學(xué)習(xí)過程不在遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不固定在指定的教材，能做到實(shí)時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)終端有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)具有重要的意義，是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然途徑。

二、我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息

化教學(xué)模式所面臨的問題第一，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式因長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學(xué)開展和管理，但這種教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，無法提起學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核結(jié)果較為單一，無法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)能力水平；最后，信息化教學(xué)模式對(duì)教師的能力要求更高，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)信息化教學(xué)理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)建設(shè)不足。隨著信息化技術(shù)和設(shè)備的普及，大部分高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)都更新了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但教學(xué)模式未改變的情況下，只是教學(xué)工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學(xué)資源大多來源于教材，這與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)資源的豐富性要求相差甚遠(yuǎn)；其次，高職院校缺乏相關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年教學(xué)積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對(duì)完整的課程教學(xué)資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間中，僅在教學(xué)過程中將資源信息推送給學(xué)生的“資源找人”方式進(jìn)行傳遞，無法借助校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)資源共享。第三，信息化教學(xué)環(huán)境有待提高。信息化教學(xué)模式的展開必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應(yīng)的信息化教育設(shè)備，由于硬件、軟件和管理維護(hù)問題，許多高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)配備的如一體化機(jī)房限制移動(dòng)存儲(chǔ)器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實(shí)際信息化教學(xué)過程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)不完善，許多優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源實(shí)際使用率較低。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)

專業(yè)信息化教學(xué)模式的探索研究第一，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平。教師是信息化教學(xué)的組織者和實(shí)施者，而且作為學(xué)生和信息知識(shí)之間的主要媒介，需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)為“教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)者”。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學(xué)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控和記錄，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)教學(xué)資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源、操作視頻、相關(guān)素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學(xué)習(xí)資源有效聚合、轉(zhuǎn)移和流通，并依據(jù)課程體系教學(xué)大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設(shè)計(jì)作品、課外項(xiàng)目、考核題庫(kù)等在內(nèi)的一系列教學(xué)資源庫(kù)，通過校園信息教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新與維護(hù)，保持教學(xué)資源庫(kù)資源的時(shí)效性。第三，提升信息化教學(xué)環(huán)境條件?；ヂ?lián)網(wǎng)和資源庫(kù)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)及無線網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建具有運(yùn)行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建信息技術(shù)使用的硬件環(huán)境；其次，高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，改造室內(nèi)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)需求；最后，應(yīng)提供配套信息服務(wù)，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術(shù)，信息化教學(xué)不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設(shè)備，未來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學(xué)的核心。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對(duì)信息化教學(xué)模式的研究和推廣，將是推動(dòng)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育信息化進(jìn)程的必由之路，而信息化教學(xué)模式的研究和實(shí)施的過程實(shí)際是教學(xué)理念的更新，師生信息化教與學(xué)的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學(xué)服務(wù)保障等多方面因素的提升過程，這個(gè)過程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時(shí)間探索，但有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來開展信息化教學(xué)是時(shí)展需要，也是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡梅,馬斌.“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實(shí)可能與當(dāng)代變革[J].現(xiàn)代教育管理.2016(01):19-24.

篇2

Abstract： This paper proposed concepts and ideas of curriculum system development of higher vocational electric locomotive major based on systematization of working process， learning from advanced thought of German vocational education， and introduced learning area curriculum construction contents of learning situation， texts， teaching mode and teaching evaluation design based on systematization of working process， taking the course of Repair and Maintenance of Electric Locomotive Body and Bogie as a case， and put forward the countermeasure， aiming at the problems in the process of teaching implementation.

關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化；課程體系開發(fā)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；問題；對(duì)策

Key words： systematization of working process；curriculum system development；learning area course；problem；countermeasures

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）02-0238-03

0 引言

我院電力機(jī)車專業(yè)自2009年獲批省級(jí)精品專業(yè)以來，通過借鑒德國(guó)職業(yè)教育“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“工作過程系統(tǒng)化”思想，積極探索適合我國(guó)鐵路高職電力機(jī)車專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化的課程體系，在提升辦學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革方面，進(jìn)行了初步嘗試。基于工作過程系統(tǒng)化課程與教學(xué)改革的基本思路是以企業(yè)調(diào)查為前提，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；以崗位目標(biāo)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以項(xiàng)目任務(wù)為載體，開發(fā)“教、學(xué)、做“合一的新課程；以技能培養(yǎng)為核心，整合對(duì)應(yīng)知識(shí)；在職業(yè)情境中把“學(xué)會(huì)做事”的工作標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)為“把事做好”的教育標(biāo)準(zhǔn)。

1 專業(yè)課程體系構(gòu)建

按以下流程：工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，對(duì)原有學(xué)科化的課程知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，將工作過程系統(tǒng)化課程體系分為綜合素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位能力和拓展能力四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，表1簡(jiǎn)要說明該專業(yè)的課程體系框架計(jì)劃。

1.1 工作任務(wù)分析。我們先后調(diào)研了廣州鐵路（集團(tuán)）公司及南方周邊鐵路局機(jī)務(wù)運(yùn)營(yíng)站段，包括廣州鐵路（集團(tuán)）公司廣州、株洲、懷化機(jī)務(wù)段；南昌鐵路局向塘機(jī)務(wù)段；南寧鐵路局南寧機(jī)務(wù)段；上海鐵路局上海機(jī)務(wù)段；昆明鐵路局昆明機(jī)務(wù)段等，從電力機(jī)車鉗工、機(jī)車電工和電力機(jī)車司機(jī)三個(gè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力入手，對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析列表，為下一步歸納典型工作任務(wù)作準(zhǔn)備。（表2）

1.2 行動(dòng)領(lǐng)域歸納。我們邀請(qǐng)了機(jī)務(wù)段運(yùn)用、檢修主要生產(chǎn)車間和業(yè)務(wù)科室一起座談，將運(yùn)用和檢修所涉及的典型工作任務(wù)按性質(zhì)相同或相近或前后相互關(guān)聯(lián)的原則，歸類出行動(dòng)領(lǐng)域。（表3）

1.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。從行動(dòng)領(lǐng)域遵循教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程。（表4）

1.4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境規(guī)劃是將課程內(nèi)容以某一企業(yè)的實(shí)際工作過程為載體分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元的過程，比如：我們將《電力機(jī)車運(yùn)用與管理》學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了行車信號(hào)與閉塞、整備作業(yè)、乘務(wù)員一次作業(yè)過程、行車安全設(shè)備以及列車運(yùn)行與運(yùn)用維護(hù)五個(gè)學(xué)習(xí)情境，各情境之間體現(xiàn)由易而難或并列與包容的關(guān)系，使學(xué)生的遷移能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

2 《電力機(jī)車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護(hù)》課程建設(shè)

課程建設(shè)涉及的內(nèi)容較多，在此，以《電力機(jī)車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護(hù)》為例，說明學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施等方面的內(nèi)容。

《電力機(jī)車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護(hù)》是電力機(jī)車專業(yè)的一門核心課程，包括機(jī)車構(gòu)造、運(yùn)用保養(yǎng)方法、車體和轉(zhuǎn)向架及部件中修工藝、轉(zhuǎn)向架組裝和機(jī)車總組裝工藝流程以及設(shè)備、工具、材料等相關(guān)知識(shí)，屬于電力機(jī)車司機(jī)和電力機(jī)車鉗工應(yīng)該掌握的基本技能。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容符合電力機(jī)車運(yùn)用與檢修的基本過程和規(guī)律，且由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將電力機(jī)車車體和轉(zhuǎn)向架的中修過程貫穿全課程的每一個(gè)學(xué)習(xí)情境。所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)源于實(shí)際的中修工作任務(wù)，融實(shí)踐、理論、技能為一體，使教學(xué)做緊密結(jié)合。在教學(xué)組織上，要盡量安排大幅度的時(shí)間集中上課，完全按照教學(xué)項(xiàng)目重組教師團(tuán)隊(duì)，要根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)校本教材，編寫以“引導(dǎo)文”為代表的課業(yè)文本，為任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源。

2.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 《電力機(jī)車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護(hù)》學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)主要以中修工作任務(wù)為載體，以電力機(jī)車鉗工職業(yè)崗位工作任務(wù)為主要依據(jù)，針對(duì)完成工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度要求，設(shè)計(jì)車體檢修、轉(zhuǎn)向架部件檢修、轉(zhuǎn)向架組裝與機(jī)車總組裝、機(jī)車檢查與保養(yǎng)四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境均以工作過程為依據(jù)，考慮各個(gè)情境之間為平行或遞進(jìn)關(guān)系，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生由初學(xué)者向熟練工方向遞進(jìn)。

2.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì) 本課程所有學(xué)習(xí)情境都是通過引導(dǎo)文教學(xué)法來完成的，它是項(xiàng)目教學(xué)法在現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)中的發(fā)展和完善，它包括：①任務(wù)描述；②引導(dǎo)問題；③學(xué)習(xí)目的描述；④學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單；⑤工作計(jì)劃（內(nèi)容和時(shí)間）；⑥工具與材料需求表；⑦專業(yè)信息（只提供信息渠道）；⑧輔導(dǎo)性說明（估計(jì)學(xué)生查找不到的專業(yè)信息和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)）。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，教師的角色只局限于做好教學(xué)準(zhǔn)備、提出引導(dǎo)問題、與學(xué)生一起討論問題、編寫質(zhì)量控制單和在收尾階段評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，而學(xué)生的角色則是獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃和獨(dú)立評(píng)估、檢查自己的成果。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 工作過程系統(tǒng)化課程采用過程性考核方式，過程考核采用口試（團(tuán)隊(duì)匯報(bào)）、筆試、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)行，實(shí)時(shí)記錄在學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)表、學(xué)生自我評(píng)價(jià)表等等過程性評(píng)價(jià)表上，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)情境（任務(wù)）成績(jī)，作為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。過程性考核的評(píng)分項(xiàng)目包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三大方面，避免了以筆試成績(jī)作為學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 教學(xué)過程實(shí)施 在具體教學(xué)實(shí)施過程中采取了“六步法”，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)重復(fù)的只是步驟，而不同的是教學(xué)內(nèi)容。①資訊階段：教師布置項(xiàng)目任務(wù)，下發(fā)任務(wù)單及學(xué)習(xí)要求，以小組為單位，通過查找、收集各種相關(guān)資料，找出完成項(xiàng)目或任務(wù)的方法或手段，同時(shí)完成與任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。②計(jì)劃階段：學(xué)生分組，做出任務(wù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師記錄學(xué)生情況，同時(shí)參與討論，適時(shí)提出實(shí)施方案中的優(yōu)點(diǎn)與不足，引導(dǎo)學(xué)生做出最優(yōu)的方案。③決策階段：各小組根據(jù)討論結(jié)果和教師的點(diǎn)評(píng)意見，修改、完善本組的設(shè)計(jì)方案，形成最終的任務(wù)實(shí)施方案。④實(shí)施階段：實(shí)施分情況完成，一是在有真實(shí)設(shè)備的情況下，各小組根據(jù)確定的任務(wù)實(shí)施方案安全規(guī)范地完成操作，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、答疑，并記錄學(xué)生的操作情況；二是在沒有設(shè)備的情況下，我們采用3G實(shí)景教學(xué)，聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)技師操作演示，學(xué)生通過觀看及與技師交流互動(dòng)，找出自己實(shí)施方案的不足并改進(jìn)，教師記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。⑤檢查階段：各小組總結(jié)任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，教師參與討論，幫助學(xué)生查找錯(cuò)誤，并記錄學(xué)生情況。⑥評(píng)估階段：學(xué)生匯報(bào)任務(wù)完成情況，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 存在的問題及對(duì)策

3.1 教學(xué)改革進(jìn)程方面。由于對(duì)“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)時(shí)間較短，所有參與這項(xiàng)工作研究與實(shí)施的人員是在邊研究、邊實(shí)施、邊總結(jié)、邊提高的過程中完成課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的，課程設(shè)計(jì)和操作環(huán)節(jié)等均有待繼續(xù)完善。

3.2 激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面。與實(shí)施工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)活動(dòng)相配套的管理制度還顯不足，特別是激勵(lì)機(jī)制方面的管理制度還應(yīng)完善，以激發(fā)教師致力于教學(xué)改革和課程設(shè)計(jì)的積極性。

3.3 教學(xué)資源建設(shè)方面。采用“六步法”來實(shí)施教學(xué)，必須加強(qiáng)配套的資源建設(shè)，如教師教學(xué)手冊(cè)、操作說明、學(xué)生工作單、指導(dǎo)書、評(píng)價(jià)單等等，在資源建設(shè)過程中，除明確學(xué)習(xí)情境的任務(wù)和目標(biāo)外，還要注意以完整工作過程來編排內(nèi)容，并根據(jù)工作任務(wù)的不同特征，以不同的形式來引導(dǎo)或描述教學(xué)內(nèi)容。

3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)方面。教師自身只有熟悉企業(yè)的工作流程和工藝步驟，才能按照完整的工作過程來開展教學(xué)，但部分專任教師往往缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，因此可采用以下方法來彌補(bǔ)不足。一要引進(jìn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到學(xué)校專任教師崗位；二要派專任教師直接到企業(yè)去實(shí)踐鍛煉；三要聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀企業(yè)專家企擔(dān)任兼職教師。

3.5 “專業(yè)教室”配備方面。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程除教學(xué)內(nèi)容來源于工作任務(wù)外，還要求學(xué)習(xí)環(huán)境也盡可能與實(shí)際工作環(huán)境一致，以實(shí)現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)”的理念，即實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。就《電力機(jī)車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護(hù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，可在校內(nèi)建設(shè)仿真化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)車間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008．

篇3

【關(guān)鍵詞】文理兼招；文科高職生；化學(xué)學(xué)習(xí)；積極性

當(dāng)前在很多高職院校中，一些化工、生命科學(xué)工程和醫(yī)藥工程等一直被視為理科學(xué)生天下的專業(yè)開始了文理兼招，這樣對(duì)于這些進(jìn)入高職院校相關(guān)專業(yè)的文科生來說就存在著一個(gè)如何提高學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的問題。眾所周知，學(xué)生在進(jìn)入高中后進(jìn)行文理分科，兩科的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，對(duì)于文科生來說，化學(xué)教學(xué)相對(duì)薄弱，對(duì)于這樣的文科學(xué)生進(jìn)入高職院校的化工、生命科學(xué)工程和醫(yī)藥工程等專業(yè)后，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，普遍感覺力不從心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較低。那么在文理兼招的狀況下，如何提高文科高職生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，從而讓他們順利的完成學(xué)業(yè)，成為社會(huì)發(fā)展所需要的高級(jí)技術(shù)人才呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐針對(duì)上述問題提出幾點(diǎn)建議以便和廣大同行相交流，從而幫助這一類學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

一、充分準(zhǔn)備，上好第一節(jié)化學(xué)課

在很多人的心中對(duì)化學(xué)都有著一個(gè)不正確的認(rèn)識(shí)，如對(duì)濃硫酸的恐懼、那些產(chǎn)生刺鼻氣味的氣體等，而對(duì)于文科生來說在進(jìn)行文理分科時(shí)不排除有一部分學(xué)生是因?yàn)閷?duì)化學(xué)的這種不正確認(rèn)識(shí)而拒絕理科選擇了文科。所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，尤其是第一節(jié)課的教學(xué)，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，樹立對(duì)化學(xué)的正確態(tài)度。這就要求教師要在上課之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，比較全面的收集資料，然后進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我們今天的衣食住行離不開化學(xué)，我們今天的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和國(guó)防等幾乎各行各業(yè)更離不開化學(xué)，可以說沒有化學(xué)的發(fā)展，就沒有人類社會(huì)的今天。如，沒有化學(xué)的發(fā)展，很多的疾病就會(huì)奪取人類的生命；沒有化學(xué)的發(fā)展，我們今天可能還要在炎炎夏日穿著厚重的衣服；沒有化學(xué)的發(fā)展，就沒有今天日行千里的快速交通等，諸如此類的例子還有很多?？傊ㄟ^充分的準(zhǔn)備上好第一節(jié)化學(xué)課，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)化學(xué)，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)，進(jìn)而對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和積極性。

二、結(jié)合專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般來說學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，他們要對(duì)專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景進(jìn)行了解，然后才會(huì)確定專業(yè)，因此可以說大部分的學(xué)生對(duì)所選擇的專業(yè)還是有一定的興趣的。同樣文科生在選擇化工、生命工程等專業(yè)時(shí)，對(duì)這些專業(yè)也是有一定的學(xué)習(xí)興趣的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是上述專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，要想學(xué)好這些專業(yè)知識(shí)，就先要學(xué)好化學(xué)知識(shí)，從而通過學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在講授化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，通過結(jié)合反應(yīng)速率的影響因素，介紹為什么不同的藥品有不同的保質(zhì)期以及藥品在保存時(shí)為什么要避光避熱；對(duì)于生命工程專業(yè)的學(xué)生在介紹緩沖溶液時(shí)，我們先介紹血液pH=7.35～7.45 這一數(shù)據(jù)，并告知醫(yī)療實(shí)踐證明: 如果pH>7.45將會(huì)出現(xiàn)堿中毒；如果pH

三、聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在生活中有很多實(shí)際現(xiàn)象和化學(xué)有著直接的聯(lián)系，而這些現(xiàn)象往往也是很有意義的，對(duì)于這些現(xiàn)象的理論理解和解釋，可以幫助我們更好的應(yīng)用這些知識(shí)參與生活，提高生活質(zhì)量。因此我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際可以極大地提高文科高職生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如，在有機(jī)化學(xué)烷烴的教學(xué)中，給學(xué)生介紹汽油的標(biāo)號(hào)是如何根據(jù)辛烷值確定的；在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)容時(shí)，如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)來較長(zhǎng)時(shí)間的保存食物；在學(xué)習(xí)SO2時(shí)，了解酸雨的危害等。

四、采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展變化的，要想獲得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更需要采取多種不同的教學(xué)方法相互結(jié)合，多種不同的教學(xué)模式相互配合。對(duì)于文科生來說由于在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)顯得薄弱，學(xué)生對(duì)進(jìn)入高職后學(xué)習(xí)化學(xué)畏懼感，因此教師在教學(xué)中就更應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的積極性。如我們?cè)陂_始學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，在上課之前，先提出一些生活中比較常見的一些問題，比如食物為什么在較低的溫度下能保存較長(zhǎng)的時(shí)間而在高溫下保存的時(shí)間卻很短，在燒東西時(shí)為什么用扇子扇些風(fēng)，火就燒得旺等，結(jié)合這些問題讓學(xué)生討論原因所在。這樣使得學(xué)生都興致勃勃地參與到討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來了，然后教師提出反應(yīng)速率的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋，從而順利地進(jìn)入到化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中；又如適當(dāng)使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿真，創(chuàng)設(shè)情境，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，極大地增強(qiáng)了化學(xué)課堂的表現(xiàn)力。

五、精選教學(xué)內(nèi)容，突出高職教學(xué)特點(diǎn)

高等職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)是以（下轉(zhuǎn)第137頁(yè)）（上接第171頁(yè)）“必需和夠用為度”，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合所學(xué)專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而精選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇一些對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系較強(qiáng)、應(yīng)用較多的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)一些聯(lián)系不是很緊密或者應(yīng)用不是太多的知識(shí)可以少講或不講，這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更貼近于其專業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

作為自然科學(xué)的化學(xué)課來說，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中所占的比重是很大的。因?yàn)橥ㄟ^實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生驗(yàn)證課堂上所學(xué)的知識(shí)；通過實(shí)驗(yàn)可以將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際；通過實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、分析能力等；通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加記憶牢固、更容易理解和接受等。實(shí)驗(yàn)的作用還有很多我們不需要一一列舉出來。對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論課來說更貼近于實(shí)際，所以一般來說學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣較強(qiáng)，反之我們可以通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)實(shí)踐中通過上述幾個(gè)方面的工作，整體上提高了文科高職學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使得學(xué)生能順利的完成學(xué)業(yè)，并且較快的投入到工作崗位中。 【參考文獻(xiàn)】

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[2]高職高?；瘜W(xué)教材編寫組.無機(jī)化學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2000．

篇4

關(guān)鍵詞：跨文化交際；課堂教學(xué)；第二課堂活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）32-0064-02

跨文化交際顧名思義是一種文化現(xiàn)象，在各個(gè)高校都是非常重視的學(xué)科，且得到迅速發(fā)展，已成為各國(guó)的重要課題。高職高專院校培養(yǎng)的人才多為技術(shù)型和服務(wù)性人才，其中文科性高職高專多為服務(wù)性人才，以我校為例，主要培養(yǎng)旅游服務(wù)人才。面對(duì)來自世界各地的游客，跨文化交際意識(shí)和有效方法的灌輸和培養(yǎng)是及其重要的。結(jié)合我校實(shí)際情況，嘗試以英語(yǔ)專業(yè)的跨文化交際課程來探析教學(xué)中的關(guān)鍵和存在的問題，及其解決途徑。

一、跨文化交際教學(xué)中存在的問題

我校英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)中的問題也是大部分高職高專院校在該課程上存在的問題。首先，教師不注意學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，往往僅是單方面給學(xué)生灌輸文化文本知識(shí)；其次，由于缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生不夠重視本族文化在跨文化交際中的重要性。最關(guān)鍵的是，在跨文化交際教學(xué)中，學(xué)生和教師都局限在課本和已成文字的資料中，不善于挖掘新世紀(jì)、全球化新時(shí)代下文化的新變化和新整合。這樣的教學(xué)，只能培養(yǎng)刻板、勉強(qiáng)應(yīng)付異質(zhì)文化交流的學(xué)生。問題的根源主要由以下各方面因素制約所造成的：

1. 教師缺乏文化教學(xué)能力的培訓(xùn)，自身跨文化交際能力欠缺，正確引導(dǎo)學(xué)生提高跨文化交際能力上受到極大制約。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三分之二的外語(yǔ)教師未受過任何相關(guān)培訓(xùn)，只能依靠經(jīng)驗(yàn)和文本資料從事教學(xué)。我校外語(yǔ)系英語(yǔ)教師接觸外國(guó)文化的質(zhì)和量也不夠，缺少體驗(yàn)外國(guó)文化的機(jī)會(huì)。

2. 教師在跨文化交際教學(xué)中往往把重點(diǎn)放在外國(guó)的風(fēng)俗和習(xí)慣上，不善于指導(dǎo)學(xué)生挖掘文化的深層次問題，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為習(xí)俗就是文化的全部，忽略文化的特征，得出較膚淺的認(rèn)識(shí)。美國(guó)符號(hào)學(xué)家迪利在20世紀(jì)80年展了斯特勞斯的理論，把文化看作“后語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”，這種結(jié)構(gòu)包括繪畫、建筑、民俗、文學(xué)、儀式、音樂、電影等?？梢姡幕膬?nèi)容不僅僅是習(xí)俗。因此，必須找到解決這些問題的有效途徑，以提高跨文化交際的教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出符合高職高專院校辦學(xué)宗旨、適應(yīng)新時(shí)代要求的跨文化交際人才。

二、高職高專院?？缥幕浑H教學(xué)的思考

文化語(yǔ)言學(xué)研究表明，語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，反映了該民族文化的全部特征。兒童在習(xí)得一種民族語(yǔ)言的同時(shí)，也就是在習(xí)得該民族的文化。所以，語(yǔ)言和交際不可能脫離文化而單獨(dú)存在。因此，所有的外語(yǔ)教學(xué)和交際學(xué)課程都應(yīng)當(dāng)重視文化意識(shí)和文化知識(shí)教育。結(jié)合我?！皠?chuàng)特色名校，育旅游能人”的辦學(xué)宗旨，主要從以下幾個(gè)方面來嘗試解決以上提到的有關(guān)教學(xué)問題。

1. 跨文化交際意識(shí)的灌輸和培養(yǎng)。根據(jù)Hanvey的觀點(diǎn)，跨文化意識(shí)指的是跨文化交際的參與者對(duì)文化因素的敏感性認(rèn)知?？缥幕浑H意識(shí)就是對(duì)與本族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有充分正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受與適應(yīng)。目前，跨文化交際意識(shí)的提倡主要是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，如果拋開文化學(xué)語(yǔ)言很難學(xué)到一門語(yǔ)言的精髓，也很難提高自身的跨語(yǔ)言實(shí)際交際能力；反之，在認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，很多時(shí)候可以收到事半功倍的效果。因此，在跨文化交際課程和其他英語(yǔ)課程中都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中正確理解英語(yǔ)語(yǔ)言文字及其包含的文化內(nèi)涵和所體現(xiàn)的文化精神。讓學(xué)生對(duì)比分析中西文化在各個(gè)層面的差異，主動(dòng)尋找和接受信息，從而了解異國(guó)民族的思維模式，避免在跨文化交際實(shí)踐中，把本民族的思維模式移植到英語(yǔ)表達(dá)中。

2. 課堂活動(dòng)教學(xué)。在跨文化交際課程中應(yīng)避免教師“一言堂”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，采取以學(xué)生為主的教學(xué)手段。比如，小組活動(dòng)教學(xué)便是一個(gè)行之有效的跨文化交際教學(xué)手段。教師科學(xué)合理地按組分配任務(wù)，學(xué)生通過集體收集、整理和加工信息，以角色扮演或PPT主題展示等形式探討中西文化差異，并試圖尋找結(jié)論和解決對(duì)策。這樣就加強(qiáng)了對(duì)文化差異的理解，一段時(shí)間后才能獲得跨文化交際的意識(shí)和能力。此外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)鼗蚣亦l(xiāng)的民俗和文化特色探討中西文化存在的共同點(diǎn)和差異，從而培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象、分析文化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)文化現(xiàn)象的能力。

3. 第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。我校一直非常重視學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，學(xué)生通過參加豐富多彩的課外外語(yǔ)活動(dòng)鍛煉了外語(yǔ)應(yīng)用能力。比如，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍反映參加一年一度的外文戲劇節(jié)后英語(yǔ)水平得到明顯提高。在比賽過程中，他們經(jīng)歷了選擇和改寫劇本、研究劇情、研究人物關(guān)系和內(nèi)心活動(dòng)、理解臺(tái)詞及配上最具有戲劇效果的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，等等，使得學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)的文化及其語(yǔ)言魅力。所以，在跨文化交際教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與英語(yǔ)相關(guān)的各種文化、文藝活動(dòng)，如英語(yǔ)講故事比賽、外文戲劇節(jié)、電影配音大賽、英語(yǔ)演講比賽、商務(wù)英語(yǔ)談判辯論賽、英語(yǔ)角，以及外教的課外座談活動(dòng)等。這些第二課堂活動(dòng)給予學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使得他們從活動(dòng)中得到外語(yǔ)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)和提高。此外，我校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都積極參與社會(huì)實(shí)踐。每個(gè)學(xué)期，外語(yǔ)系都會(huì)安排一些外國(guó)學(xué)生團(tuán)與本校學(xué)生聯(lián)誼交流，使學(xué)生有機(jī)會(huì)一對(duì)一進(jìn)行跨文化交流。在2011～2012學(xué)年中，瑞士大學(xué)團(tuán)和美國(guó)高中團(tuán)先后到我校參觀交流，學(xué)生通過面對(duì)面的交流，對(duì)“語(yǔ)用得體”、“交際失誤”、“文化休克”、“文化錯(cuò)誤”等課堂內(nèi)容得到親身體驗(yàn)和更深刻的理解，這些活動(dòng)使得他們的跨文化交際能力得以提高。此外，學(xué)校為學(xué)生爭(zhēng)取了到美國(guó)假期帶薪實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，一些學(xué)生通過幾個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐去檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并鍛煉自身的語(yǔ)言和跨文化社交能力，使得自己的語(yǔ)言技能、文化素養(yǎng)和跨文化交際能力得到較明顯提高。

跨文化交際教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和跨文化交際的能力。面對(duì)文化多元化和全球化的時(shí)代特征，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)通過理論學(xué)習(xí)、第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，使他們能夠在將來具備自主發(fā)現(xiàn)文化差異現(xiàn)象、分析文化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)跨文化交際的能力。如此才能在今后的旅游服務(wù)等行業(yè)中得心應(yīng)手，從容應(yīng)對(duì)跨文化交際的各種問題。

參考文獻(xiàn)：

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2014年2月，國(guó)務(wù)院召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，會(huì)議提出“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”口號(hào)，標(biāo)志著職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入快車道。我國(guó)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)經(jīng)歷30年發(fā)展，取得了豐碩的成果，也存在很多亟待解決的問題，其中，高水平會(huì)計(jì)信息化人材的匱乏尤為突出。對(duì)于職業(yè)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)掌握一技之長(zhǎng)，掌握熟練第一線的工作技能、職業(yè)技能的高水平會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)人才迫在眉睫。

一、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

經(jīng)過一系列的教學(xué)改革，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程形成現(xiàn)有的教學(xué)模式：按照以任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化模式組織教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容包括會(huì)計(jì)核算、供應(yīng)鏈、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付管理四部分；教學(xué)采用講授法、演示法、案例法等常規(guī)方法；軟件采用用友公司提供的財(cái)務(wù)軟件“用友ERP―U8”演示版；基本教學(xué)過程是：教師模擬一個(gè)企業(yè)的電算會(huì)計(jì)資料，按照會(huì)計(jì)操作流程，通過講授或演示講解操作過程，學(xué)生按照教師的講授和演示，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)踐操作；課程考核分理論、實(shí)操、平時(shí)表現(xiàn)三部分，但實(shí)操評(píng)價(jià)無標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過教學(xué)改革，課程實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)，重實(shí)踐”，但仍存在一些有待改進(jìn)之處。其中比較突出的，采用常規(guī)的教學(xué)方法和教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)順序操作掌握良好，但是操作結(jié)果不符、學(xué)生就無法判斷錯(cuò)在哪里、也不知道為什么錯(cuò)和如何解決，面對(duì)問題束手無策，不具備分析問題與解決問題的能力；會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)業(yè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)體系，會(huì)計(jì)軟件也由此多種多樣，學(xué)生就業(yè)入職經(jīng)常出現(xiàn)所學(xué)的不是企業(yè)所使的狀況，必須從頭學(xué)起；會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)業(yè)越分越精細(xì)，會(huì)計(jì)信息化人才職業(yè)構(gòu)成和崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷變化，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不斷更新和完善，教學(xué)內(nèi)容難跟上信息化的發(fā)展，無法及時(shí)滿足這種激烈變化的需求。課程考核分理論、實(shí)操、平時(shí)表現(xiàn)三部分，但實(shí)操評(píng)價(jià)無標(biāo)準(zhǔn)。

二、深化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改革

針對(duì)會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)業(yè)更新升級(jí)快的特點(diǎn)和目前教學(xué)中的不足，為了給企業(yè)提供高素質(zhì)人才，需要從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，不斷深化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)改革。具體舉措包括以下五個(gè)方面：

（一）運(yùn)用障礙教學(xué)法

通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)操作中越是出現(xiàn)的問題多，學(xué)生操作技能越好，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的理解和把握程度越好；反之，平時(shí)不出現(xiàn)問題的學(xué)生，一旦操作結(jié)果不同于預(yù)期，常常束手無策，對(duì)系統(tǒng)的理解比較淺薄。根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，建議在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和錯(cuò)誤率高的環(huán)節(jié)運(yùn)用障礙教學(xué)法，加深教學(xué)內(nèi)容的理解。所謂障礙教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，設(shè)置陷阱，形成障礙，讓學(xué)生分析存在的問題，找出解決障礙的方法，達(dá)到融會(huì)貫通知識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。障礙教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法主要區(qū)別在于：常規(guī)教學(xué)法是讓學(xué)生在操作中不出現(xiàn)問題；障礙教學(xué)法就是讓學(xué)生在操作中出現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題。障礙教學(xué)法使學(xué)生深人理解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯，提高操作技能，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。

（二）完善課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以突出實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，課程成績(jī)按理論占比50%，實(shí)操占比40%，平時(shí)表現(xiàn)占比10%的比例反映學(xué)生成績(jī)。理論部分成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由課程考試的紙質(zhì)卷面得出，但教學(xué)過程中，實(shí)操部分的評(píng)價(jià)沒有標(biāo)準(zhǔn)，仍由任課教師自行核定。為了完善會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以用友ERP―U8為例，實(shí)操內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)核算部分（初始設(shè)置、總賬、報(bào)表），根據(jù)學(xué)生財(cái)務(wù)軟件賬套操作完成情況，設(shè)計(jì)課程實(shí)操的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見表一。補(bǔ)充了實(shí)操的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整門課程可以準(zhǔn)確全面核定學(xué)生成績(jī)。

表一：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)操考核評(píng)價(jià)表

姓名 學(xué)號(hào) 分值 得分

期初設(shè)置

（10分） 基礎(chǔ)信息和會(huì)計(jì)科目完整 5

期初余額試算平衡并正確 5

總賬

（10） 憑證填制完整、分類正確 6

憑證已審核，操作身份正確 2

憑證已記賬 2

報(bào)表

（20） 資產(chǎn)負(fù)債表公式相符、數(shù)據(jù)正確 10

利潤(rùn)表公式相符、數(shù)據(jù)正確 5

現(xiàn)金流量表公式相符、數(shù)據(jù)正確 5

賬套相符 相符，有成績(jī)；不相符，為0 一票否決制

成績(jī) 上述八項(xiàng)的合計(jì) 40

說明：1.此表依據(jù)學(xué)生上交財(cái)務(wù)軟件賬套評(píng)定。

2.此表作為課程考核評(píng)價(jià)的成績(jī)存檔。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)

會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)不斷更新和完善，一方面擴(kuò)大了會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的范圍，另一方面又不斷改進(jìn)管理理念。因此，會(huì)計(jì)信息化人才是難以停止學(xué)習(xí)的。同時(shí)，在終身教育計(jì)劃中，個(gè)人教育是決定性因素，因此應(yīng)在職業(yè)教育中著重培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成自主判斷、主動(dòng)思考和自發(fā)歸納總結(jié)的習(xí)慣，使個(gè)人有自我培養(yǎng)的能力和意識(shí)，認(rèn)識(shí)到終身教育的必要性和可行性，有參加后續(xù)教育的積極性和緊迫性。

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)

高中化學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中注重體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”.教育學(xué)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，互相影響，各自不能獨(dú)立存在.教不能偏離學(xué)，學(xué)是教的最終目的.教師不能在脫離學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)方法，而是首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法作出調(diào)整，使其更加完善.我國(guó)的教育家呂叔湘先生說“教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，可見學(xué)習(xí)方法的重要性.

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)好化學(xué)的前提

學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提條件是掌握一定的學(xué)習(xí)方法.在傳統(tǒng)的化學(xué)課中，教師都片面重視教的過程，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這不利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果.教師應(yīng)該研究如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣才會(huì)突出教師“教”的過程.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)需要科學(xué)的指導(dǎo)，這是毋庸置疑的.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)歷預(yù)習(xí)、聽講、做作業(yè)、復(fù)習(xí)、接受檢測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，如果這些環(huán)節(jié)中的任何一處出現(xiàn)了問題，教學(xué)效果都不會(huì)良好，甚至削弱學(xué)生的自信心.長(zhǎng)時(shí)間之后，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有甚者，會(huì)造成學(xué)生在高考中的失利.因此，廣大高中化學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不放過任何一處地方.教師要悉心教給學(xué)生每一處學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)同生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，并在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識(shí).長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考能力將會(huì)大大提高.教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)同生活實(shí)際聯(lián)系起來，能夠幫助學(xué)生解決生活中的很多問題.比如，學(xué)生就能夠利用丙酮和乒乓球來制作粘合劑，也能夠明白明礬在制作油條時(shí)的作用，這能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的重要，進(jìn)而會(huì)大大提升對(duì)化學(xué)的興趣.

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證

教師向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即會(huì)學(xué).當(dāng)前情況下，很多學(xué)生其實(shí)并不懂得如何學(xué)習(xí)，他們往往在課堂上機(jī)械地抄寫筆記，殊不知，這并不能真正地學(xué)到知識(shí).面對(duì)這樣的情景，教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)絕對(duì)不等同于在課堂上聽課、做筆記，課下做作業(yè)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)地獲取知識(shí).學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的前提是根據(jù)自己的實(shí)際情況掌握一定的學(xué)習(xí)方法.對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說，教師在課堂中所教授的知識(shí)是相同的，可學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為什么會(huì)出現(xiàn)這樣大的差別呢？根本原因在于學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法不同，對(duì)成績(jī)出色的學(xué)生來說，他們能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)，也能夠針對(duì)這些問題積極尋找解決的辦法，后進(jìn)生的情況卻恰恰相反，他們認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就連上課聽講也是漫無目的地“瞎聽”.善于學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，這說明這部分學(xué)生在聽講的時(shí)候能夠隨著教師的思路積極思考，所以提出問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要.教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出自己的問題，并與學(xué)生一起合作探尋問題的答案.教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，逐一進(jìn)行分析，力爭(zhēng)使學(xué)生徹底搞懂.總而言之，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情境，適時(shí)提出合理的問題，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中.

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是教師基本素質(zhì)

教師首先要設(shè)法使學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣.因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的教師，所以只有學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，才能夠?qū)⒆约旱娜烤ν度氲綄W(xué)習(xí)中.教師在教學(xué)實(shí)踐中，不但要采用一定的教學(xué)方法來傳授化學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)法指導(dǎo)，因此，教師只有具備這兩方面的基本素質(zhì)，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).筆者認(rèn)為，關(guān)于化學(xué)中基本概念的記憶不能使用機(jī)械背誦的方法，而是首先要理解概念，然后還要弄懂概念的內(nèi)涵，這樣才能記得牢.當(dāng)我們學(xué)習(xí)酸堿鹽這節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要判斷硫酸鋇、硫酸、碳酸鈣以及三氧化硫這幾種物質(zhì)哪些屬于電解質(zhì)的范疇.這時(shí)候我們絕對(duì)不能死記硬背，而是用電解質(zhì)的概念來衡量這些物質(zhì)的特性.比如，盡管硫酸鋇在水中呈溶解狀態(tài)時(shí)不屬于導(dǎo)體，可是它熔化成液體之后卻能夠?qū)щ?，因此屬于電解質(zhì)；硫酸呈熔化狀態(tài)時(shí)不屬于導(dǎo)體，可是溶解在水里的時(shí)候卻能導(dǎo)電，因此屬于電解質(zhì)；碳酸鈣溶解在水中時(shí)不導(dǎo)電，可是碳酸鈣屬于離子化合物，所以應(yīng)該劃入電解質(zhì)的范圍；三氧化硫呈熔化狀態(tài)時(shí)不導(dǎo)電，在水中溶解時(shí)能夠?qū)щ姡@是離子作用的結(jié)果，因此三氧化硫不屬于電解質(zhì).化學(xué)中物質(zhì)的基本屬性與概念千萬(wàn)不能死記硬背，必須在理解的基礎(chǔ)之上記憶，這樣才能取得事半功倍的效果.

綜上，高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這一科目時(shí)，首先需要教師進(jìn)行悉心指導(dǎo)，其次還要學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，而教師也需要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，不但要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更要提高學(xué)生的自信心，這樣才能更好地適應(yīng)新課改的必然要求.

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：初中　 基礎(chǔ)知識(shí)　 思維能力　 練習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0157-02

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、記憶、鞏固過去所學(xué)的知識(shí),通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在提高熟練程度基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、解決新的問題。有效的復(fù)習(xí)方法不應(yīng)是簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)所學(xué)知識(shí),也決非把原來的教學(xué)活動(dòng)再重現(xiàn)一次。九年級(jí)中考復(fù)習(xí)，對(duì)進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，起著重要的作用。就如何提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量?筆者作了如下一些探索。

1 明確目標(biāo)，以“本”為本，強(qiáng)化基礎(chǔ)

首先要認(rèn)真研讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過研讀《課標(biāo)》，可以明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標(biāo)”、“拔高”、“拓展”。復(fù)習(xí)時(shí)十分重要的一點(diǎn)是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理，沒有把知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)等于沒有復(fù)習(xí)。其實(shí)，中考題中有相當(dāng)一部分是依據(jù)課本內(nèi)容編制而成的，課本中的習(xí)題、例題、實(shí)驗(yàn)、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學(xué)生在考前一定要仔細(xì)通讀課本，必要時(shí)還可自己寫出閱讀總結(jié)，回歸課本，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能作為載體學(xué)好，這是獲得高分的必經(jīng)之路。如，對(duì)于基本概念和原理的復(fù)習(xí)，除明確概念的內(nèi)涵和外延，知道其反映的是何種現(xiàn)象或事物的本質(zhì)屬性外，還要進(jìn)一步與相近的概念進(jìn)行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)按它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行分類歸納整理，輔之以必要的實(shí)例佐證。

2 注重復(fù)習(xí)方法，提升能力

復(fù)習(xí)時(shí)沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的有效課堂，在復(fù)習(xí)中怎樣才能提高學(xué)生參與產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的思維能力呢？

2.1調(diào)查摸底，有的放失地復(fù)習(xí)

通過基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)、提問、談話等方式，了解學(xué)生中存在的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，找到學(xué)生的癥結(jié)所在，教師針對(duì)疑點(diǎn)、盲點(diǎn)復(fù)習(xí)，有效消除疑點(diǎn)，填補(bǔ)盲點(diǎn)。否則即使教師講的津津有味，而學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的注意力不集中，對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容無法掌握，更不會(huì)理解復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2.2建立網(wǎng)絡(luò)，理清知識(shí)之間的關(guān)系

化學(xué)知識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)歸納起來，形成網(wǎng)絡(luò)。一方面，學(xué)生把知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化；另一方面，學(xué)生能不斷提高自身的綜合能力。如化學(xué)用語(yǔ)：（1）元素符號(hào)——意義、寫法；（2）化學(xué)式——意義、寫法、計(jì)算等；（3）化學(xué)方程式——意義、書寫步驟（配平）、注意事項(xiàng)、計(jì)算等。

2.3聯(lián)系生活，生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景

復(fù)習(xí)時(shí)教師要全方位地搜集多方面的信息，將化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)融入社會(huì)生活生產(chǎn)中，這樣既能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好奇心、吸引力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，又能利用已學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為了這一目的，教師就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大信息來源，關(guān)注與生活、生產(chǎn)、重大科研（如每年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的最新理論）上一屆高考題目競(jìng)賽題目中的信息來豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識(shí)去靈活運(yùn)用解答，例Fe+CuSO4=FeSO4+Cu是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要反應(yīng)，針對(duì)該反應(yīng)，聯(lián)想到金屬及金屬銅的冶煉，農(nóng)藥波爾多液的配制和盛裝容器，金屬活動(dòng)性探究等方面引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)行知識(shí)深化，達(dá)到靈活運(yùn)用。生活中的“加碘食鹽”、“加鐵醬油”為例，既可以圍繞元素的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)問題，又可圍繞化學(xué)式的書寫、意義及計(jì)算，還可從物質(zhì)的分類、組成、性質(zhì)、反應(yīng)原理及檢驗(yàn)等方面設(shè)計(jì)新的問題。

2.4重視問題設(shè)計(jì)，利于激發(fā)學(xué)生思維

好的問題設(shè)計(jì)利于使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性，首先問題應(yīng)有較強(qiáng)的綜合性，因?yàn)閺?fù)習(xí)是初中化學(xué)整體知識(shí)的展示，是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的整合、運(yùn)用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學(xué)物質(zhì)的重要代表，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)從氧氣、二氧化碳的組成、性質(zhì)、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的同時(shí)，深化對(duì)氧氣，二氧化碳兩者之間的關(guān)系，在自然界中的轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)碳循環(huán)和氧循環(huán)的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要意義。例：“溫室效應(yīng)”是全球關(guān)注的環(huán)境問題之一，CO2是目前大氣中含量最高的一種溫室氣體，因此，控制和治理CO2是解決溫室效應(yīng)的有效途徑。如:

（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）

A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積

C.采用節(jié)能技術(shù)

D.利用太陽(yáng)能、風(fēng)能

（2）將CO2轉(zhuǎn)化成有機(jī)物可有效實(shí)現(xiàn)碳循環(huán)，CO2轉(zhuǎn)化成有機(jī)物的例子很多，如：

A. 6CO2+6H2O光合作用 C6H12O6+6O2

B. CO2+3H2催化劑 CH3OH+H2O

C. CO2+CH4催化劑 CH3COOH

D. 2CO2+6H2催化劑 CH2=CH2+4H2O

以上反應(yīng)中，最節(jié)能的是（ ），原子利用率最高的是（ ）（填字母）

這是一道以溫室效應(yīng)中二氧化碳?xì)怏w為命題背景，介紹了一系列關(guān)于減少CO2含量的方法和措施，利于引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，人人有責(zé)及物質(zhì)綜合應(yīng)用意識(shí)。

篇8

論文摘要：在高職高專多年的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了很多問題。結(jié)合問題，我們必須采取一些措施，進(jìn)行一場(chǎng)行之有效的改革。從改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)入手，深入淺出。本文主要對(duì)高職高專無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革的相關(guān)性問題進(jìn)行了探討與分析，并為其未來發(fā)展提供了相關(guān)性建議。

論文關(guān)鍵詞：高職高專；無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

一、高職高專無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材太過陳舊，跟不上現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的快速發(fā)展?，F(xiàn)在大學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)教材多是二十世紀(jì)八十年代的教材。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)雖多，但是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)太少。導(dǎo)致學(xué)生跟不上最新的科研成果。由于使用的教材陳舊，現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)基本沒有，學(xué)生也就不知道最新的科研成果。而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，基本只安排一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，重復(fù)性高。實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠擺脫枯燥的理論，開始實(shí)踐。但是現(xiàn)在的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本不能說是探索創(chuàng)新，更不能說是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這也是與現(xiàn)代國(guó)家教育的宗旨素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育背道而馳的。

（二）教學(xué)觀念太過陳舊，方法百年不變。因?yàn)槭褂玫慕滩奶^陳舊，勢(shì)必帶來很多教學(xué)觀念上落后的問題。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)每次都是先按照實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)之前，教師也都將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及原理進(jìn)行詳細(xì)的解析，實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、以及藥劑配置都已經(jīng)準(zhǔn)備好了并擺在試架上，學(xué)生根本不需要自己動(dòng)腦思考，只是按照書本上的操作方法一成不變地定時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。每次都以這種模式進(jìn)行教育，學(xué)生早已喪失了新鮮感。也就不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）基本都是驗(yàn)證性固定實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本沒有。實(shí)驗(yàn)的目的大多是在有趣的教學(xué)中來幫助學(xué)生理解鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)方法基本采用驗(yàn)證式的教學(xué)。所以學(xué)生只要按照老師所講解的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察、記錄，就代表一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功結(jié)束。但由于元素教學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過多，實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身根本就沒有印象。在這種單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性勢(shì)必受到很大的壓抑和束縛，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就無法激發(fā)。

（四）相對(duì)先進(jìn)的儀器使用太少，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少?；瘜W(xué)教學(xué)使用的儀器相對(duì)于科研部門來說都是落后的、簡(jiǎn)單的、淘汰的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就無法和國(guó)際接軌，無法和國(guó)外高校培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)上抗衡。國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)使用的儀器普遍都是非常先進(jìn)的，與科研使用的儀器根本沒有差別。

二、高職高專無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的改革

（一）改革教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依照。沒有一本好的教材就無法使學(xué)生學(xué)到好的知識(shí)。不改革教材也就無法對(duì)教育進(jìn)行改革。也就無法對(duì)教育理念進(jìn)行改革。對(duì)于陳舊的不能趕上時(shí)展的知識(shí)大量刪減。不斷增加新的知識(shí)。與時(shí)俱進(jìn)，站在時(shí)代的最前沿。只有掌握了最新的知識(shí)才能跟得上這個(gè)時(shí)代的發(fā)展與需要，才能與國(guó)際接軌，讓祖國(guó)更加昌盛富強(qiáng)。只有這樣才能讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠擁有適應(yīng)這個(gè)信息時(shí)代的能力。只有掌握了核心的科技，才能掌握美好的未來。

（二）改革教學(xué)理念。教育理念是教育的心臟。沒有一個(gè)好的教育理念就沒有一個(gè)健康的未來。以前的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)這個(gè)多邊化發(fā)展的時(shí)代。無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)化社會(huì)發(fā)展的需要。原先的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只是讓學(xué)生墨守成規(guī)的跟著老師的照葫蘆畫瓢。但是這樣的實(shí)驗(yàn)只能提升學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的基本操作能力。可面對(duì)社會(huì)的需要，這樣的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生根本無法掌握更加實(shí)際的實(shí)驗(yàn)技巧和能力。由于科技發(fā)展的太快，學(xué)校已經(jīng)不能很清楚的知道用人單位需要什么樣的人才。不符合這個(gè)時(shí)代的就業(yè)理念，也不能緊密地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，更無法靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)資源，一味只圖簡(jiǎn)單完成任務(wù)。致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本無法突出針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生缺少鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。影響了學(xué)生的發(fā)展。

（三）增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫呐囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力以及創(chuàng)新能力。在課業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)性試驗(yàn)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的思想和個(gè)性，不再被枯燥的課本內(nèi)容所拘束，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。首先我們只要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革以及改良。這樣學(xué)生得到了應(yīng)有的鍛煉。等學(xué)生積累了一定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力的時(shí)候，可以自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己所要得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候。我們只要給出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，就可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方案，來完成我們交給他們的題目。以此來增加學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力。

（四）購(gòu)置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器。就實(shí)驗(yàn)器材落后的問題，我們必須添加高端的實(shí)驗(yàn)儀器，來與國(guó)際接軌。這樣他們以后到了世界上才有和發(fā)展中國(guó)家學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。眾所周知，巧婦難為無米之炊。我們沒有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器怎么能培養(yǎng)出來能夠使用先進(jìn)儀器的人才？我們要讓他們熟練操作各種高端實(shí)驗(yàn)儀器。讓他們的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。

三、規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)最重要的就是安全和環(huán)保。

（一）不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全問題被忽視。實(shí)驗(yàn)室缺乏最基本的安全保障?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)避免不了要經(jīng)常使用強(qiáng)氧化性腐蝕性的藥品和玻璃器皿等，如果操作不當(dāng)，及其容易引發(fā)實(shí)驗(yàn)事故。甚至導(dǎo)致學(xué)生受傷，甚至死亡。而現(xiàn)在許多實(shí)驗(yàn)室缺少完善的安全保護(hù)條件，一旦遇到意外事件，無法及時(shí)的采取必要的措施。這就很有可能因?yàn)殄e(cuò)過最佳處理時(shí)機(jī)而引起很大的不必要的麻煩。

（二）關(guān)于環(huán)境保護(hù)這方面做的更差。很少有實(shí)驗(yàn)室有有效的環(huán)境保護(hù)措施。大多都不去關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢水、廢氣和毒物的處置。以至于學(xué)生隨意丟棄。雖然這些有毒有害物質(zhì)在數(shù)量和強(qiáng)度上相對(duì)于那些工業(yè)企業(yè)所排放的有毒有害物質(zhì)根本不值一提，但由于其成分復(fù)雜，而且學(xué)校場(chǎng)所特殊，累計(jì)效應(yīng)不能忽視。萬(wàn)一污染環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)校供水質(zhì)量出現(xiàn)問題，就是很大的問題了。

篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組網(wǎng)；課程教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）0010017202

作者簡(jiǎn)介：溫賀平（1984-），男，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)中心工程師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)管理與計(jì)算機(jī)組網(wǎng)教學(xué)；胡選子 （1965-），男，博士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、智能計(jì)算、機(jī)器人。

0引言

計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門必修職業(yè)技能課。課程的教學(xué)任務(wù)是講授網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐，同時(shí)對(duì)大量已成功實(shí)施的具體案例進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生在動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程方面的規(guī)劃、安裝、管理、維護(hù)等能力。培養(yǎng)目標(biāo)主要包括：使學(xué)生全面而細(xì)致地了解組建一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)環(huán)節(jié)；從實(shí)際出發(fā)介紹一些實(shí)際的組網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)管理及維護(hù)方法；提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理和實(shí)際網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)關(guān)系的深刻理解；提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平；掌握組建網(wǎng)絡(luò)和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理所需要的各種專業(yè)技術(shù)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，高職計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程教學(xué)面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，逐漸暴露出一些亟待解決的問題。例如，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身范疇定義的擴(kuò)大及應(yīng)用的普及，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)組網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)滯后狀態(tài)，難以達(dá)到好的教學(xué)效果。

1組網(wǎng)課程教學(xué)存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)理念落后，束縛教學(xué)質(zhì)量提高

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)組網(wǎng)教學(xué)理念中，普遍重理論、輕實(shí)踐。很多教師重視課堂理論知識(shí)的教學(xué)，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并沒有去做大量的前期準(zhǔn)備工作。授課過程中，大都以板書方式進(jìn)行講解，往往容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不夠深刻、實(shí)驗(yàn)操作缺乏有效指導(dǎo)，出現(xiàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確等情況，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程的教學(xué)質(zhì)量明顯下降。

1.2學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)

計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)操?；A(chǔ)理論知識(shí)的授課多以教材為基礎(chǔ)，高職院校中存在一些教材陳舊、與社會(huì)脫節(jié)較嚴(yán)重的現(xiàn)象。與理論實(shí)操相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等也存在類似問題。有些高職院校因?yàn)橘Y金投入、專業(yè)建設(shè)等方面的原因，甚至沒有專業(yè)的組網(wǎng)機(jī)房實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生缺乏實(shí)際操作的鍛煉機(jī)會(huì)，只能通過理論知識(shí)來理解這門課程，難以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)方法比較單調(diào)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力

計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門比較枯燥的課程。如果教學(xué)方法比較死板，很多學(xué)生容易望而生畏，甚至早早放棄這門課程的學(xué)習(xí)。

2組網(wǎng)課程教學(xué)多元化思路

通過了解和分析計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程教學(xué)存在一些弊端和不足。針對(duì)這些問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議作為探析高職計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程教學(xué)多元化的新思路。

2.1夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)

扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是提高專業(yè)水平的關(guān)鍵。高職組網(wǎng)課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，切忌急功近利、急于求成。例如，有些高職學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備指令、服務(wù)器的應(yīng)用操作熟練，但卻不理解它們的工作原理，不了解OSI七層模型的真正含義、無法區(qū)分TCP和UDP工作方式差別，等。這樣，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知其然而不知其所以然，這種逐末棄本的教學(xué)方法，將會(huì)禁錮學(xué)生今后的提高和發(fā)展。因此學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)，為計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程打好基礎(chǔ)，是提高專業(yè)水平的關(guān)鍵。

2.2課程教學(xué)融合新興技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，組網(wǎng)課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。融合新興技術(shù)是課程教學(xué)的必要因素，通過結(jié)合生動(dòng)鮮活的實(shí)際案例，起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多元化

計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最重要的組成部分。多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是指內(nèi)容、形式、方式等各個(gè)方面的豐富化。第一，利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)機(jī)房教學(xué)；第二，利用模擬軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第三，組織實(shí)際工作環(huán)境參觀教學(xué)；第四，利用網(wǎng)絡(luò)資源等其他方式輔助教學(xué)。

2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍技能鍛煉

本課程的特點(diǎn)要求授課教師具備“雙師型”能力，理論和實(shí)踐方面都具有較高的專業(yè)造詣會(huì)對(duì)教學(xué)帶來便利。有些教師雖然學(xué)歷和理論水平比較高，但缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容的理解偏向于書本知識(shí)，教學(xué)過程中容易讓學(xué)生感覺這門課程太難懂、脫離現(xiàn)實(shí)等問題。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的技能鍛煉是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.5激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力

學(xué)生是課程教學(xué)的主體，學(xué)生知識(shí)和技能的增長(zhǎng)是教學(xué)目的之一。高職院校的學(xué)生年齡、精力、創(chuàng)造力等方面都具有優(yōu)質(zhì)條件，提高課程教學(xué)的吸引力，可以有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

2.6加強(qiáng)課外實(shí)踐與提高

課外實(shí)踐是計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程教學(xué)的重要一環(huán)。課本內(nèi)的知識(shí)自然是基石，但也難以準(zhǔn)確詳盡地描述實(shí)際的工作環(huán)境，要真正提高學(xué)生的專業(yè)水平，有效的課外實(shí)踐活動(dòng)不可或缺。計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程的課外實(shí)踐形式可多樣化，如參觀高職院校網(wǎng)絡(luò)中心的機(jī)房及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、鼓勵(lì)參與學(xué)生網(wǎng)管實(shí)踐活動(dòng)、組織到校企合作的網(wǎng)絡(luò)公司參觀考察等。

2.7引導(dǎo)學(xué)生參加一些等級(jí)考試，做到以考促學(xué)，以學(xué)助考

Packet Tracer軟件就是Cisco公司為CCNA考試提供的一款模擬軟件，課程教學(xué)與等級(jí)考試相結(jié)合，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更明確的目標(biāo)。課程教學(xué)中的指導(dǎo)可以提升學(xué)生的自信心和保證比較好的通過率，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3結(jié)語(yǔ)

總之，計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，在當(dāng)前環(huán)境下也難免存在一些問題和弊端。本文通過分析其教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、方法以及課外實(shí)踐等多個(gè)方面的探析，提出了計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程教學(xué)多元化的新思路，探索了一套符合實(shí)際情況改善課程教學(xué)質(zhì)量的方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)質(zhì)量；量化評(píng)價(jià)方法

對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、全面和有效的評(píng)價(jià)，是高等職業(yè)院校教學(xué)管理工作的主要工作和中心環(huán)節(jié)，是不斷促進(jìn)和提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要舉措。然而，目前絕大多數(shù)高職院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)基本采用學(xué)生打分、同行打分、領(lǐng)導(dǎo)與專家打分的方式，有很強(qiáng)的主觀性，同時(shí)權(quán)重的確定也是平均分配或主觀劃定，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。尤其是在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，學(xué)科不同、個(gè)人好惡、學(xué)生對(duì)待評(píng)教的態(tài)度等許多非可控因素直接影響了對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的判斷，導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不認(rèn)可。由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法只有初步的定量分析，缺乏堅(jiān)實(shí)的分析理論支撐基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)的可信度，因此，十分有必要將科學(xué)的易于量化的數(shù)學(xué)模型和分析方法引入高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。到目前為止，教學(xué)評(píng)價(jià)所用的量化模型主要有確定(性)數(shù)學(xué)模型、隨機(jī)(性)數(shù)學(xué)模型和模糊數(shù)學(xué)模型三類。具體來講，確定(性)數(shù)學(xué)模型有線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、層次分析方法等；隨機(jī)(性)數(shù)學(xué)模型有回歸分析、因素分析、聚類分析、齊次馬爾科夫鏈等；模糊數(shù)學(xué)模型有模糊綜合評(píng)判模型、模糊積分模型、灰色數(shù)學(xué)模型等。筆者將結(jié)合近三年相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)高職高專教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用情況進(jìn)行綜述。

層次分析法

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)處理多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)、多因素、多層次的復(fù)雜問題，需要有一種可以進(jìn)行定性與定量系統(tǒng)分析、決策分析、綜合分析的方法。而層次分析法較好地適應(yīng)了這種需求，其核心是將決策者對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數(shù)量化。吳駿對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系4位任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)分析。結(jié)果表明，應(yīng)用層次分析法很好地克服了以往在確定教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重過程中的主觀因素影響過大、以偏概全的弊端，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀和準(zhǔn)確。劉敏慧利用層次分析法的原理，以實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課為主要研究對(duì)象，分析了各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。結(jié)果表明，層次分析法有效地避免了以往評(píng)價(jià)中的主觀性，提高了評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性。王春媛討論了高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用層次分析法提出一種高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用此模型對(duì)若干教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。利用該模型進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，科學(xué)、合理、易于操作，克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的主觀性過強(qiáng)、評(píng)價(jià)過程較復(fù)雜等缺點(diǎn)。

模糊數(shù)學(xué)分析法

由于高職高專院校教學(xué)水平評(píng)估涉及的因素較多，而且這些因素都具有一定的模糊性，因此，部分學(xué)者應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)高職高專院校教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估。曹進(jìn)以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)為研究對(duì)象，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)理論建立綜合評(píng)價(jià)模型，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果進(jìn)行了全面的分析。結(jié)果表明，基于模糊數(shù)學(xué)的分析方法較為全面地反映了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量狀況，增加了權(quán)重和評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性。許悅珊在對(duì)某高職院校教師進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)估時(shí)利用模糊數(shù)學(xué)的知識(shí)對(duì)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行了多因素、多層次的綜合性模糊評(píng)判，使得教學(xué)水平評(píng)估結(jié)果更加科學(xué)、客觀和公正。伍建橋就如何設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的多級(jí)綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)收集到的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并對(duì)應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行深入分析后認(rèn)為，模糊數(shù)學(xué)的多級(jí)綜合評(píng)價(jià)模型在理論體系上是嚴(yán)密的，能使定性描述定量化，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更符合實(shí)際，而且可編制程序設(shè)計(jì)，用微機(jī)給出綜合評(píng)價(jià)的最后結(jié)果，使用方便。周世學(xué)等借助模糊聚類分析測(cè)量了教育因素間的指標(biāo)值，并計(jì)算它們的相關(guān)值，建立了教育研究評(píng)判指標(biāo)，對(duì)某職業(yè)院校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的量化評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，模糊聚類分析法將分析綜合、辯證統(tǒng)一的方法論思想注入了教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)過程中，使得結(jié)果更加客觀公正。

基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分析方法

目前，評(píng)估主要是概念性的評(píng)價(jià)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的觀點(diǎn)、不同的角度、不同的要求就有不同的模式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問題一直沒有得到很好的解決。而人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提供了一種新穎的計(jì)算方法，它具備兩大特點(diǎn)：一是網(wǎng)絡(luò)的輸出精度取決于輸入的訓(xùn)練樣本的數(shù)量，訓(xùn)練樣本的數(shù)量越多，輸出的教學(xué)效果評(píng)估值就越接近于實(shí)際評(píng)估值；二是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以在不了解數(shù)據(jù)產(chǎn)生原因的前提下，對(duì)非線性過程建模。因此，從理論上講，它可以在一定的精度范圍內(nèi)模擬任何非線性連續(xù)函數(shù)，比較適合對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估建模和分析。易少軍等針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，建立了高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)和自學(xué)習(xí)功能，提出了一種基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，并對(duì)若干教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果令人滿意。王春媛討論了高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)和自學(xué)習(xí)功能構(gòu)建了一種基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并應(yīng)用此模型對(duì)若干教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為該模型對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)科學(xué)、合理、易于操作，克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的主觀性過強(qiáng)、評(píng)價(jià)過程復(fù)雜等缺點(diǎn)。謝虹也針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程的復(fù)雜性，利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特性，提出了基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法建立的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，確定了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。將評(píng)價(jià)指標(biāo)作為輸入，評(píng)價(jià)目標(biāo)作為輸出，通過對(duì)模型的訓(xùn)練，經(jīng)仿真計(jì)算證明，該數(shù)學(xué)模型具有較好的辨識(shí)精度。徐高歡建立了基于rbf網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并利用有限專家評(píng)價(jià)結(jié)果作為訓(xùn)練樣本來訓(xùn)練rbf神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，自動(dòng)建立適合的評(píng)價(jià)模型，尋找專家評(píng)教結(jié)果與學(xué)生評(píng)教結(jié)果數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在規(guī)律，使計(jì)算機(jī)模擬專家評(píng)價(jià)思維得出合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。李秀芳利用補(bǔ)償模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高職院校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，并通過“六步法則”將其應(yīng)用于模型構(gòu)建的整個(gè)過程。由于補(bǔ)償模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立在融合模糊理論和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過補(bǔ)償神經(jīng)元來執(zhí)行補(bǔ)償模糊推理，動(dòng)態(tài)地調(diào)整模糊規(guī)則。因此，該模型評(píng)價(jià)精度較高，有利于合理地對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，將有效促進(jìn)學(xué)校推行績(jī)效考核機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

其他分析方法

葛瑩玉等將屬性評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量屬性評(píng)價(jià)模型，不僅為學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了較為客觀的、合理的綜合評(píng)價(jià)新方法，同時(shí)也為及時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)、改進(jìn)方法、提高教學(xué)水平提供了客觀依據(jù)，有利于高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控。鄒勝良等針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，建立了高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用rough set強(qiáng)大的數(shù)據(jù)挖掘能力，對(duì)若干教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。將該方法應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不僅能科學(xué)有效地得出評(píng)價(jià)結(jié)論，而且有助于教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。陳良堤等構(gòu)建了基于多分類svm（支持向量機(jī)）的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。此模型可以利用有限的專家評(píng)價(jià)結(jié)果作為訓(xùn)練樣本，尋找專家評(píng)教與學(xué)生評(píng)教之間的內(nèi)在規(guī)律，克服學(xué)生評(píng)教的局限性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加符合實(shí)際。覃寶靈提出基于決策樹技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并將其應(yīng)用到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中。由于決策樹技術(shù)采用信息增益作為決策屬性分類判別能力的度量，進(jìn)行決策節(jié)點(diǎn)屬性的選擇，這樣選擇的節(jié)點(diǎn)屬性保證了決策樹具有最小的分枝數(shù)量和最小的冗余度，從而有利于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的深度挖掘，基本解決了目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的不合理性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的公平、公正、合理、高效。鄒文林等討論了證據(jù)推理的數(shù)學(xué)理論和方法在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用。他們認(rèn)為，證據(jù)推理滿足比概率論更弱的公理體系，并且能夠處理未知引起的不確定性，從而把不確定和未知區(qū)分開。因此，在未有先驗(yàn)概率的條件下，證據(jù)理論能夠?qū)Χ鄬傩詥栴}進(jìn)行有效的判斷，可以滿足教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性，為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)引入一種新的數(shù)據(jù)處理方法，但對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的證據(jù)沖突問題還需要做進(jìn)一步的深入研究。李明惠的研究表明，主成分分析法使各個(gè)測(cè)量相同本質(zhì)的變量歸入一個(gè)因子，使分散而復(fù)雜的測(cè)量趨向整體和簡(jiǎn)單化，同時(shí)便于掌握各個(gè)測(cè)量要素背后隱含的內(nèi)在因素，從而找出各復(fù)雜因子的主要成分，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的簡(jiǎn)化和指標(biāo)篩選的科學(xué)化。因此，通過主成分分析法，可以篩選、合并各評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的。

結(jié)語(yǔ)

由于影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化、評(píng)價(jià)角度的多向化。為此，需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位、多層次的評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生大量的原始評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。而對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，就需要建立合理的分析方法。上述各種數(shù)學(xué)模型和分析方法，無論在理論層面，還是在實(shí)踐層面，都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的科學(xué)處理，得出了較為科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。但仍存在兩個(gè)亟待改進(jìn)的地方：一是隨著評(píng)價(jià)方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)向診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，應(yīng)盡快建立與之相適應(yīng)的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)模型和分析方法；二是要打破數(shù)學(xué)理論的制約，實(shí)現(xiàn)在一個(gè)模型中包含多種數(shù)據(jù)分析方法，讓每一個(gè)模塊都找到最合適的計(jì)算方法，并搞好模塊之間的銜接。

毫無疑問，隨著數(shù)學(xué)分析理論的發(fā)展，必將出現(xiàn)更多的教學(xué)評(píng)價(jià)模型和分析方法，為實(shí)現(xiàn)高效、科學(xué)、公平、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)，有力地促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳駿.ahp方法在高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[j].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào), 2007，（5）：39－40.

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