導(dǎo)語：如何才能寫好一篇行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，筆者現(xiàn)結(jié)合自身化學(xué)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最重要、最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系是否融洽，直接影響教學(xué)質(zhì)量。教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸，如果不能造就這樣的良好教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”作為教師，要想營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，就必須與學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，善待每個(gè)學(xué)生，尤其是班級(jí)“后進(jìn)生”，他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心尊重、信賴、愛戴老師，才會(huì)由喜歡老師到喜歡他所教的學(xué)科，對(duì)他所教的知識(shí)感興趣。

因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的朋友，把自己融入學(xué)生群體之中，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，求得心靈的溝通，以自己的愛心營(yíng)造和諧、積極、開放的課堂氛圍。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中具有生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，突破了“一支粉筆，一張嘴”的局限，豐富了化學(xué)課堂。教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示與衣食住行相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化，可以讓學(xué)生感受到“化學(xué)就在我們身邊”，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。在教學(xué)過程中，教師可以利用幻燈片介紹科學(xué)史實(shí)、化學(xué)家的貢獻(xiàn)、小故事、圖片以及剪輯影片、動(dòng)畫等，豐富課堂教學(xué)語言。在講解“稀釋濃硫酸”時(shí)，可以“播放錯(cuò)誤操作所引起的后果”的動(dòng)畫，加深學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)操作步驟的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的安全意識(shí)。許多微觀現(xiàn)象，都可以通過多媒體進(jìn)行展示。因此，多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生在課堂上理解并熟練掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性和趣味性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性和趣味性是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。新教材淡化演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，提倡在教師指導(dǎo)下學(xué)生親自體驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式，增添實(shí)驗(yàn)的趣味性。例如，“粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)”，可用日常生活中常見的物品（面粉）模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)到：空氣中若混有可燃性的氣體或粉塵，接觸到明火就有發(fā)生爆炸的危險(xiǎn)。新教材還增加了許多有趣的“家庭小實(shí)驗(yàn)”，如“自制簡(jiǎn)易凈水器”、“自制汽水”、“制作‘葉脈書簽’”等，趣味性和可操作性強(qiáng)，能夠啟發(fā)學(xué)生利用生活中的物品進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。

四、利用化學(xué)史料教育、激勵(lì)學(xué)生

化學(xué)史料包括化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)家的故事、化學(xué)事件等。教學(xué)中向?qū)W生適時(shí)介紹有關(guān)化學(xué)故事，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，進(jìn)而樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

例如，在教“燃料及其利用”時(shí)，向?qū)W生介紹人類第一個(gè)化學(xué)發(fā)現(xiàn)可以說是對(duì)火的認(rèn)識(shí)和利用。人類從火山、雷電等產(chǎn)生的野火中引來火種，用火來烘烤食物、取暖御寒、驅(qū)趕猛獸，從而結(jié)束了“茹毛飲血”的歷史。直到“鉆木取火”等人工取火方法的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，人類才取得了用火的自由，從根本上改善了人類生存條件，并使人類變得聰明而強(qiáng)大。現(xiàn)代化學(xué)所用的重要方法如燃燒、煅燒、蒸餾等也都是對(duì)火的應(yīng)用，現(xiàn)代火箭技術(shù)也以對(duì)火的認(rèn)識(shí)和利用為基礎(chǔ)。懂得了這些知識(shí)，學(xué)生對(duì)看似普通的火就會(huì)有不一樣的感受了。

五、開展豐富多彩的課外活動(dòng)

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一、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力

在新課程改革中，“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У貙⒊橄蟮闹R(shí)形象化，引起學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)氯氣與水反應(yīng)時(shí)，如果教師單純的以講述說明氯氣的溶解性，與水生成鹽酸和次氯酸，次氯酸有漂白作用，鹽酸沒有漂白作用，必然不能激發(fā)學(xué)生的興趣，若采用實(shí)驗(yàn)的方法：①取一個(gè)裝有氯氣的大注射器，先觀察氯氣的顏色，并記錄其體積，然后抽入少量水，振蕩，觀察到氣體體積變小，說明氯氣能溶于水，溶解度較小。②從注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到PH試紙中間，然后讓學(xué)生閱讀課本，并分析PH試紙中間變白，周圍一圈顯紅色的原因。③分別將干燥的氯氣通入盛有干燥和濕潤(rùn)的紅色布條試劑瓶，觀察現(xiàn)象，再向一紅色布條上滴加鹽酸，根據(jù)現(xiàn)象說明有漂白作用的是次氯酸。這一教學(xué)過程必然能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。

課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析能力。課外給學(xué)生布置一些有趣的、易做的家庭小實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。

二、要有合適的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)教學(xué)的目的是要使學(xué)生做到“要學(xué)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)” ，在這里，“要學(xué)”是學(xué)習(xí)的前提，而學(xué)習(xí)興趣就是“要學(xué)”的先導(dǎo)。要想讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有興趣，就必須處理好教學(xué)內(nèi)容的深淺。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到過于簡(jiǎn)單的問題，就會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，而遇到太難的問題，在百思不得其解的情況下，也會(huì)對(duì)此失去興趣。所以，在教學(xué)過程中，要求我們處理好教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)知識(shí)分層次地講解，由易到難。首先要突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，再逐漸拓展開來，以發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。講一些簡(jiǎn)單而且有吸引力的問題，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有“我要學(xué)”的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境

在化學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有吸引力的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生帶著要解決的問題積極思考，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的事例是創(chuàng)設(shè)情境的好材料，教學(xué)中可以有意識(shí)地聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，分析解決一些實(shí)際問題。例如，學(xué)習(xí)鹽類的水解知識(shí)后，讓學(xué)生用水解原理解釋我們?nèi)粘Ｉ钪袨槭裁从妹鞯\可以凈水、用純堿可以洗滌油污等。這不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、合理的使用直觀教具

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜、較抽象，而我們學(xué)生畏懼抽象的知識(shí)，喜歡形象直觀的知識(shí)，那么，在教學(xué)中使用直觀手段就顯得極為重要。直觀教具能夠不同程度地為化學(xué)教學(xué)過程提供豐富、生動(dòng)的感性材料。模型、掛圖、幻燈、投影等都能向?qū)W生展示學(xué)習(xí)對(duì)象的外觀形象或內(nèi)部構(gòu)造，電視、光碟、多媒體課件能夠給出連續(xù)活動(dòng)的畫面，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)事物的發(fā)展、變化過程，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)教材獲得充分的感知，從而使他們能夠順利地對(duì)教材進(jìn)行抽象概括，形成化學(xué)概念，理解和記憶化學(xué)知識(shí)。使用直觀教具使教學(xué)過程生動(dòng)活潑、輕松愉快，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。

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傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課常常沿用“授-受”式教學(xué)，以教師的歸納為主，剝奪了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往認(rèn)為復(fù)習(xí)課枯燥無味，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)自主性差，課堂效率低。

新課程提出：使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。這在新課的教學(xué)中往往容易做到，可是如何在初三的化學(xué)復(fù)習(xí)課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效課堂，卻有一定難度。我也曾反思過，為什么學(xué)生不喜歡上復(fù)習(xí)課，主要的原因還是在于出新，學(xué)生喜歡上新課，是因?yàn)樾抡n上能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，從不懂到懂，這樣的感覺很好，覺得這節(jié)課很有價(jià)值。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，在化學(xué)復(fù)習(xí)課上，我通過以下三種途徑不斷出新，取得了一定實(shí)效，學(xué)生反映良好，復(fù)習(xí)課的效率得到大大提高。

一、設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)放手讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

探究式教育要求教師在課堂上應(yīng)時(shí)時(shí)保持這樣的意識(shí)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要做好學(xué)生探究知識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)，而不可事事包辦；在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生獲取的知識(shí)往往是點(diǎn)狀的或塊狀的，尚未形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)課就是起到鞏固點(diǎn)狀的與塊狀的知識(shí)，并將其聯(lián)系起來，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也應(yīng)由學(xué)生親自歸納整理，雖然有時(shí)學(xué)生因其所掌握的知識(shí)還不夠完整，思路也不夠發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納還不到位，可這正是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的最佳時(shí)刻，在教師精心策劃和“誘導(dǎo)”下，在師生的共同努力下，學(xué)生通過探究構(gòu)建系統(tǒng)的、較為完整的知識(shí)體系就會(huì)水到渠成。這樣的復(fù)習(xí)方法擺脫了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在了首位，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在復(fù)習(xí)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以通過復(fù)分解反應(yīng)這一重要知識(shí)點(diǎn)，放手讓學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，尤其在構(gòu)建復(fù)分解反應(yīng)的類型時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑺釅A鹽的化學(xué)性質(zhì)用篩選的形式整理歸類，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析非金屬氧化物和堿溶液反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)的原因，進(jìn)一步加深這一類化學(xué)方程式書寫的特點(diǎn)，再通過復(fù)分解的條件、實(shí)質(zhì)的復(fù)習(xí)，形成系統(tǒng)的、完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就這樣，教師通過“新”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過“變”來提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)開放性問題，放手讓學(xué)生討論

化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到一些開放性的問題，解決這一類問題的途徑、方法、策略往往不是唯一的，它們所涉及的知識(shí)、能力、品質(zhì)面較廣，可以激活學(xué)生已構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生發(fā)揮能力提供了更為廣闊的空間。我通過對(duì)教材的深入研究，明確教材內(nèi)容所體現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)理念，精心設(shè)計(jì)出開放性的化學(xué)問題，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如：在復(fù)氧化硫時(shí)，對(duì)于“二氧化硫的污染和防治”，教材敘述不多，但它是一個(gè)環(huán)保熱點(diǎn)問題，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的好素材，有拓展延伸的必要，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，我將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，先布置課前作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們圍繞酸雨提出相關(guān)的問題并解答，在課堂上，我將學(xué)生分成六人小組針對(duì)每個(gè)同學(xué)的問題和解答進(jìn)行討論，并將問題進(jìn)行整理匯總，學(xué)生竟提出了以下一系列問題：①什么是酸雨？②酸雨有哪些危害？③哪些物質(zhì)會(huì)形成酸雨？④空氣中的二氧化硫的主要來源？⑤怎樣防治酸雨？⑥怎樣做好酸雨的危害模擬實(shí)驗(yàn)？⑦硫燃燒時(shí)為什么要在集氣瓶中加水？除了水還可以加哪些物質(zhì)能更好地減少二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染？課堂上學(xué)生討論是相當(dāng)激烈，課堂氣氛非常活躍。老師只需將學(xué)生的問題稍作點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道怎樣串聯(lián)這些問題，并且自己能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)，從而鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，并體驗(yàn)到探究成功的快樂。

三、設(shè)計(jì)典型實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)化解知識(shí)重難點(diǎn)

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關(guān)鍵字：化學(xué)性食物中毒 分析 檢測(cè)

一般而言，人體誤食有毒化學(xué)物質(zhì)引起的中毒稱為化學(xué)性食物中毒，如鼠藥、農(nóng)藥、亞硝酸鹽等，或食入被其污染的食物而引起的中毒。發(fā)病率和病死率均比較高。中毒癥狀急性中毒有心悸，面頸、四肢肌肉顫動(dòng)，有手抖甚至不能站立，頭暈，乏力，原有心律失常的患者更容易發(fā)生反應(yīng)，心動(dòng)過速，室性早搏，心電圖示S-T段壓低與T波倒置。其中常見的化學(xué)性食物中毒有：

（一）毒鼠強(qiáng)中毒：毒鼠強(qiáng)毒性極大，對(duì)人致死量5-12毫克。一般在誤食10－30分鐘后出現(xiàn)中毒癥狀。輕度中毒表現(xiàn)頭痛、頭暈、乏力、惡心、嘔吐、口唇麻木、酒醉感。重度中毒表現(xiàn)突然暈倒，癲癇樣大發(fā)作，發(fā)作時(shí)全身抽搐、口吐白沫、小便失禁、意識(shí)喪失。

（二）亞硝酸鹽中毒：俗稱"工業(yè)用鹽"。攝入亞硝酸鹽0.2-0.5克就可以引起食物中毒，3克可導(dǎo)致死亡。發(fā)病急，中毒表現(xiàn)為口唇、舌尖、指尖青紫等缺氧癥狀，重者眼結(jié)膜、面部及全身皮膚青紫。自覺癥狀有頭暈、頭痛、無力、心率快等。急救處理：催吐、洗胃和導(dǎo)瀉以消除毒物；應(yīng)用氧化型亞甲藍(lán)（美藍(lán)）、維生素C等解毒劑；臨床上將美藍(lán)、維生素C和葡萄糖三者合用，效果較好；以及對(duì)癥治療。

（三）農(nóng)藥殘留：有葉青菜多清洗有葉青菜上可能有一些農(nóng)藥殘留，尤其是冬天的青菜，因?yàn)槎熘参锵鄬?duì)長(zhǎng)得慢，為了提高產(chǎn)量，此時(shí)噴灑的農(nóng)藥可能會(huì)多一些。癥狀以胃腸道的癥狀為主，伴有流口水、出汗多、痰多、肌肉震顫等。

用清水多清洗幾次，在短時(shí)間內(nèi)避免吃大量葉菜類蔬菜，食用前先用開水燙幾分鐘，棄湯后再烹調(diào)。如有嘔吐者不需要催吐，沒有嘔吐的要及時(shí)催吐，癥狀重的要及時(shí)洗胃。另外還要注意補(bǔ)液。有機(jī)磷類的農(nóng)藥也有解毒劑，阿托品即為其解藥。

（四）瘦肉精（鹽酸克倫特羅）中毒癥狀：急性中毒有心悸，面頸、四肢肌肉顫動(dòng)，有手抖甚至不能站立，頭暈，乏力，原有心律失常的患者更容易發(fā)生反應(yīng)，心動(dòng)過速，室性早搏，心電圖示S-T段壓低與T波倒置。原有交感神經(jīng)功能亢進(jìn)的患者，如有高血壓、冠心病、甲狀腺功能亢進(jìn)者上述癥狀更易發(fā)生。與糖皮質(zhì)激素合用可引起低血鉀，從而導(dǎo)致心律失常。反復(fù)使用會(huì)產(chǎn)生耐受性，對(duì)支氣管擴(kuò)張作用減弱及持續(xù)時(shí)間縮短。雖然克倫特羅殘留的毒作用為輕度的，但美國(guó)FDA研究表明，應(yīng)用擬交感神經(jīng)藥者或?qū)η八庍^敏者，對(duì)克倫特羅的反應(yīng)要比正常健康個(gè)體更為嚴(yán)重。治療方法可采取口服后即洗胃、輸液，促使毒物排出?；蛟谛碾妶D監(jiān)測(cè)及電解質(zhì)測(cè)定下，使用保護(hù)心臟藥物如6-二磷酸果糖(FDP)及[1-受體阻滯劑倍他樂克。瘦肉精中毒的識(shí)別方法有：

4.1看該豬肉是否具有脂肪(豬油)，如該豬肉在皮下就是瘦肉或僅有少量脂肪，則該豬肉就存在含有"瘦肉精"的可能。

4.2喂過"瘦肉精"的瘦肉外觀特別鮮紅，后臀較大，纖維比較疏松，切成二三指寬的豬肉比較軟，不能立于案，瘦肉與脂肪間有黃色液體流出，脂肪特別?。欢话憬】档氖葚i肉是淡紅色，肉質(zhì)彈性好，瘦肉與脂肪間沒有任何液體流出。

4.3購(gòu)買時(shí)一定看清該豬肉是否有蓋有檢疫印章和檢疫合格證明。

化學(xué)性食物中毒可采用菌落總數(shù)快速檢驗(yàn)：取樣品 25g（或 mL）放入含有 225mL 無菌水的玻璃瓶?jī)?nèi)， 經(jīng)充分振搖做成1:10的稀釋液， 用1ml滅菌吸管吸取1:10稀釋液 1mL，注入含有 9mL 滅菌水的試管內(nèi)，用 1mL滅菌吸管反復(fù)吸吹做成 1:100的稀釋液，以此類推，每次換一支吸管。一般食品選3 個(gè)稀釋度進(jìn)行檢測(cè)，含菌量少的液體樣品（如食用純水和礦泉水等）可直接用原液檢測(cè)。將檢驗(yàn)紙片水平放臺(tái)面上，揭開上面的透明薄膜，用滅菌吸管吸取樣品原液或稀釋液 1mL，均勻加到中央的濾紙片上，然后輕輕將上蓋膜放下，靜置 5 分鐘。用手指先沿方格區(qū)邊緣刮一下，防止水外流，然后再在中間輕輕推刮，使水分在紙片方格區(qū)內(nèi)均勻分布，并將氣泡趕走。將加了樣的檢驗(yàn)紙片每 6 片疊放在一起，放入自封袋中，平放在 37℃培養(yǎng)箱內(nèi)培養(yǎng)24-48 小時(shí)。細(xì)菌在紙片上生長(zhǎng)后會(huì)顯示紅色斑點(diǎn)，選擇菌落數(shù)適中（10-100 個(gè)）的紙片進(jìn)行計(jì)數(shù)，乘以稀釋倍數(shù)后即為每克（或毫升）樣品中所含的細(xì)菌菌落總數(shù)。菌落數(shù)在 100 以內(nèi)時(shí)，按其實(shí)有數(shù)報(bào)告，大于 100 時(shí)，用二位有效數(shù)字，在二位有效數(shù)字后面的數(shù)字，以四舍五入方法計(jì)算，后面的 0用 10 的指數(shù)來表示。

大腸菌群檢驗(yàn)辦法也可以采用。樣品 25 克（或亳升）放入含有 225 亳升滅菌生理鹽水或其他稀釋液的玻璃瓶（瓶?jī)?nèi)置適當(dāng)數(shù)量的玻璃珠）內(nèi)，經(jīng)充分振搖做成 1：10 的均勻釋釋液，用1 毫升滅菌吸管吸取 1：10 稀釋液，注入含有9 亳升滅菌生理鹽水或其他稀釋液的試管內(nèi)，振搖試管做成 1：100 的稀釋液，以此類推，每次換一支吸管；選兩個(gè)稀釋度進(jìn)行檢測(cè)，一般情況下，飲料和飲用水采用原液和 1：10兩個(gè)稀釋度，其他食品采用 1：10 和 1：100 這兩個(gè)稀釋度。本品每份由三片大紙片（二片重疊放在一個(gè)袋中算作一片）和六片小紙片組成，用 10亳升滅菌吸管吸取 10 亳升原液或第一個(gè)稀釋度的稀釋液加到含有大紙片的塑料袋中，吸透后平放，做三個(gè)重復(fù)，再用 1 亳升滅菌吸管吸取 1亳升同一稀釋度的稀釋液涂布到含有小紙片的塑料袋中，做三個(gè)重復(fù)。然后再取一支 1亳升滅菌吸管吸取 1 亳升第二個(gè)稀釋度的稀釋液涂布到含有小紙片的塑料袋中，做三個(gè)重復(fù)；將接種好的紙片（可疊放）放入 35C 培養(yǎng)箱中培養(yǎng) 15－24 小時(shí)，若紙片變黃或在黃色背景上呈現(xiàn)紅色斑點(diǎn)為大腸菌群陽性紙片， 紙片保持紫蘭色不變或在紫蘭色背景上呈現(xiàn)紅色斑點(diǎn)，但周圍沒有黃色均為大腸菌群陰性紙片，記錄每個(gè)稀釋度大腸菌群陽性紙片數(shù)，根據(jù)大腸菌群 MPN 表查出相應(yīng)的大腸菌群數(shù)。如接種的第一個(gè)稀釋度的稀釋液為原液，應(yīng)將表上查出的結(jié)果除以10，以此類推。

當(dāng)前，食品檢驗(yàn)已越來越受到各級(jí)政府的高度關(guān)注，作為學(xué)習(xí)這門專業(yè)的專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該加大自己的知識(shí)含量，讓自己在的專業(yè)知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中得到、更進(jìn)一步的發(fā)展，防止危害公共健康的事件發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 調(diào)查 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0205-02

在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)好化學(xué)這三者之間有著密不可分的關(guān)系。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)弱又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，則學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率相對(duì)就高，反之，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就低。學(xué)習(xí)效率又間接影響學(xué)生是否學(xué)好化學(xué)這門課程。對(duì)于教育工作者而言，如何讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科，如何讓學(xué)生喜歡上化學(xué)這門學(xué)科，如何讓學(xué)生花費(fèi)少量精力和時(shí)間學(xué)好初中化學(xué)[1]。要解決這些問題就必須解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

從初中學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，初中生才開始接觸化學(xué)這門學(xué)科，對(duì)化學(xué)學(xué)科具有一定的好奇心。初中生的思維不像高中生那樣具有獨(dú)立、發(fā)散的思維能力，大多數(shù)只具有跟隨和借鑒的思維，這是初中學(xué)生的正常表現(xiàn)，但是在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜愛程度不是很高，這對(duì)初中學(xué)生學(xué)好化學(xué)有較大的影響。如在教學(xué)中學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥、厭倦情緒較多，上課容易走神等，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對(duì)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查并研究其對(duì)策尤為重要。

該文通過問卷調(diào)查[2-4]探究了如何在初中化學(xué)教學(xué)和課外時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣。

1 初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

此問卷調(diào)查的范圍是遵義仁懷市四所已實(shí)行了新課程改革的初中在校學(xué)生，本次問卷調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷230份，共收回223份問卷，其中有7份問卷未收回。問卷調(diào)查回收率為96.96。此調(diào)查問卷回收結(jié)果，符合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況的調(diào)查法要求，調(diào)查結(jié)果真實(shí)、有效。

本次調(diào)查是以不記名隨機(jī)調(diào)查的方式對(duì)四所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行展開的，不涉及學(xué)生的隱私和真實(shí)姓名，但調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性有據(jù)可查。此調(diào)查的方式既能反應(yīng)學(xué)生實(shí)際問題，又能給學(xué)生制造一種寬松的調(diào)查狀態(tài)，能充分真實(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的喜愛程度其原因，以便追溯。

1.1 學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科喜愛程度的調(diào)查

為了了解初中生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。本文是從調(diào)查學(xué)生是否喜歡該門課程入手，進(jìn)而掌握學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是否感興趣。本項(xiàng)調(diào)查在問卷中設(shè)計(jì)了五個(gè)層次來界定學(xué)生在課堂上對(duì)化學(xué)這門課程的興趣強(qiáng)弱的，這五個(gè)層次分別是：非常喜歡、比較喜歡、說不清楚、不喜歡、非常不喜歡。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1。

從表1中數(shù)據(jù)分析可知，對(duì)于初中化學(xué)的喜愛程度分析得出：非常喜歡化學(xué)的學(xué)生有41名，約占18.4；比較喜歡化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生有111名，約占49.8；說不清楚自己是否喜歡化學(xué)的有59名，約占26.5；不喜歡這門學(xué)科的有9名，約占4.0；非常不喜歡化學(xué)的有3名，約占1。如果將非常喜歡化學(xué)和比較喜歡化學(xué)統(tǒng)一看成有興趣，大約有68的學(xué)生對(duì)化學(xué)具有學(xué)習(xí)的興趣，約26的學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)興趣情況，把不喜歡和未選的統(tǒng)一看成不喜歡，那么大約6.3的學(xué)生不喜歡化學(xué)學(xué)科。

該組數(shù)據(jù)表明68.16初中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有興趣，31.84學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣亟待教師激發(fā)，這是一個(gè)較大的群體，需要教師加以特別關(guān)注和重視。

1.2 學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀化學(xué)教材和相關(guān)書籍時(shí)的狀態(tài)調(diào)查

對(duì)于課堂以外的調(diào)查主要設(shè)計(jì)了閱讀與化學(xué)相關(guān)的教材、書籍時(shí)的程度，是否會(huì)主動(dòng)的關(guān)注、學(xué)習(xí)、使用化學(xué)；是否會(huì)主動(dòng)、認(rèn)真地去探究家庭小實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面。

問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2，從表數(shù)據(jù)分析可知，（1）積極參與，有71人，占31.9。（2）有時(shí)主動(dòng)參與，有112人，50.2。（3）被動(dòng)聽講，有21人，占9.4。（4）做其他事情，有19人，占8.5。以上數(shù)據(jù)得出只有31.生在上課時(shí)能積極參與課堂互動(dòng)，即是這部分學(xué)生對(duì)化學(xué)有學(xué)習(xí)興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)。約68.1的學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣或者學(xué)習(xí)興趣不濃。

問卷設(shè)計(jì)了四個(gè)選項(xiàng)對(duì)學(xué)生課下閱讀化學(xué)教材和相關(guān)書籍狀態(tài)調(diào)查：（1）疲勞與厭倦，想睡覺。（2）不太情愿，但沒有辦法學(xué)。（3）很辛苦，但是必須的。（4）很充實(shí)，有意義。調(diào)查結(jié)果如表3。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生課后閱讀化學(xué)教材、書籍時(shí)，只有27.8學(xué)生覺得有意義、很充實(shí)，而對(duì)于72.2的學(xué)生在看書籍時(shí)想做其他的事情，沒有學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)興趣不高。

1.3 學(xué)生厭倦化學(xué)學(xué)習(xí)的原因調(diào)查

了解學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)和喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的原因，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)狀況，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的不同原因，“對(duì)癥下藥”才能解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀。

該項(xiàng)調(diào)查在問卷中設(shè)計(jì)了8個(gè)方面的厭學(xué)原因，調(diào)查結(jié)果如表4。從表3可知，（1）教學(xué)呆板、照本宣科，有57人，占25.6。（2）學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，有61人，占27.4。（3）學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，太累，有113人，占50.7。（4）與舊知識(shí)脫節(jié)，難學(xué)，有43人，占19.3。（5）讀書無用，沒有意義，有10人，占0.05。（6）不愛學(xué)習(xí)，無心聽課，有25人，占11.2。（7）學(xué)科內(nèi)容枯燥，無新意，有53人，占23.8。（8）教師只注重傳授知識(shí)，有46人，占20.5。

從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果說明，學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)課程的最主要的原因是學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大、迫于考試的壓力；其次是教學(xué)的方法不得當(dāng)，教師只注重傳授知識(shí)，教師教學(xué)技能不是很強(qiáng)，教學(xué)呆板、照本宣科，因此出現(xiàn)講授學(xué)科內(nèi)容枯燥、無新意；最后，由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄造成的學(xué)習(xí)興趣低下。

除了上表所列出來的這幾個(gè)主要原因以外，從問卷調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有同學(xué)還受到其他因素的影響。主要有（1）教師的性格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響；（2）講授知識(shí)比較繁重、過多，導(dǎo)致學(xué)生無法接受，因此記不住知識(shí)點(diǎn)；（3）與實(shí)際生活聯(lián)系很少，無法想象，與實(shí)際聯(lián)系起來；（4）演示實(shí)驗(yàn)太少，造成學(xué)生只是死記硬背的記住知識(shí)點(diǎn)，但沒有理解知識(shí)的本身概念；（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不集中、容易走神；（6）教學(xué)課堂上的紀(jì)律不是太好，這會(huì)造成學(xué)生無法安心上課等，這幾個(gè)方面也在一定程度的影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2 提高初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策和建議

通過對(duì)223位學(xué)生的問卷調(diào)查得知，有31.生學(xué)習(xí)興趣不高，有68.1的學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，這68.1的學(xué)生，雖然有學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不夠濃。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)亟待解決重要問題。通過研究、教育實(shí)踐結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，提出幾種提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的途徑和方法供教師們參考。

2.1 緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有大約一半的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，學(xué)習(xí)很累。而新課改的目的就是緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。因此，過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的方法主要有以下幾種。

首先在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用好化學(xué)教學(xué)技能。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用化學(xué)歷史故事、趣聞，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的渴求欲望。初中生的心智屬于探索、求知的萌芽階段，對(duì)于這樣的“講故事”形式的學(xué)習(xí)方法很樂于接受；同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種長(zhǎng)期而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，一時(shí)的興趣容易激發(fā)，要保證每堂課都能讓學(xué)生興趣盎然，教師則應(yīng)具有較為高超的教學(xué)語言藝術(shù)。有高超教學(xué)語言藝術(shù)的教師，能以生動(dòng)形象的口語、優(yōu)雅親切的姿態(tài)、熾熱動(dòng)人的情感來吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的求知欲[3]。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望在教師教學(xué)過程中得到肯定，產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。主要是在教學(xué)中多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生積極發(fā)言、討論，少批評(píng)學(xué)生、對(duì)于不善于發(fā)言、討論學(xué)生要運(yùn)用一些鼓勵(lì)的話語增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和討論實(shí)踐。

最后，教師還應(yīng)在課外作業(yè)布置上，做到層次清楚、難易結(jié)合，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)削減難度大的題目，從基礎(chǔ)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)；根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定不同練習(xí)。

2.2 開展課外探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查過程中，一部分學(xué)生希望開展課外的探究學(xué)習(xí)，并且與學(xué)生所生活的環(huán)境相結(jié)合，課外探究可以運(yùn)用幾種形式來開展，其一，開展化學(xué)興趣小組，在課余時(shí)候討論多種解題方法及一類題目的解法、探討學(xué)習(xí)各節(jié)知識(shí)的速記、巧記方法，最后給全部學(xué)生分享。其二，開展學(xué)習(xí)興趣知識(shí)問答、比賽。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中舉行初中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)儀器組裝比賽、儀器認(rèn)知比賽等。其三，設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教學(xué)過程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷設(shè)法解決問題，激發(fā)學(xué)生探究的精神，喚起學(xué)生探究知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣[6]。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索，提升其本身的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系、增強(qiáng)學(xué)生精力投入

學(xué)習(xí)投入指的是一種與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的積極、完滿的情緒與認(rèn)知狀態(tài)，具有持久性和彌散性的特點(diǎn)。表現(xiàn)為學(xué)生把時(shí)間和精力傾注于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，或者全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]。

教師在進(jìn)行講授知識(shí)的同時(shí)，多選用貼近生活的案例、小實(shí)驗(yàn)；與時(shí)俱進(jìn)的主題來講解知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要和樂趣。從而改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)只是為了應(yīng)付考試、對(duì)于生活沒有用處的思想，將初中所學(xué)的知識(shí)與一些現(xiàn)時(shí)的東西聯(lián)系起來給學(xué)生說明學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的重要性。從而激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取和探索精神，逐漸將學(xué)生厭倦情緒化解，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

當(dāng)今學(xué)生面臨著許多未知的壓力，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的程度，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。教師在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻注意根據(jù)初中生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)和造成厭學(xué)原因，選用不同的教學(xué)方法，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)能更好、更快的掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)，又不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥無味。這是一個(gè)擺在每一位化學(xué)教師面前的嚴(yán)峻而必須接受的挑戰(zhàn)，只有每一位教師認(rèn)真重視、不辭辛苦的接受這一挑戰(zhàn)，將課堂教學(xué)做到深動(dòng)、有趣、藝術(shù)化才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的原有水平上得到更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞 初中 生物課堂 不良學(xué)習(xí)行為

教與學(xué)是不可分割的兩部分，但是長(zhǎng)期以來，我們過度地重視課堂教學(xué)模式的研究，關(guān)注教師教學(xué)行為，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為可以反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，它的好壞直接影響教學(xué)的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)行為貫穿于課前、課堂和課后，課堂上的學(xué)習(xí)行為是重要的組成部分。本文以初中生物課堂為例，對(duì)不良學(xué)習(xí)行為從定義、特征、原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了分析研究，從而有利于教師對(duì)課堂進(jìn)行組織和管理，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1 主要概念定義

學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)行為從不同角度和層面有不同的看法，主要包括：有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的行為形式與方法，它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體化和現(xiàn)實(shí)化；另外一種觀點(diǎn)則將學(xué)習(xí)行為定義為，是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出的一系列的結(jié)果，它的產(chǎn)生與持續(xù)首先基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值判斷及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的估計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在獲取和應(yīng)用知識(shí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性特征，這種特征在不同的學(xué)習(xí)階段而存在差異。本文中的學(xué)習(xí)行為指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的反應(yīng)和動(dòng)作，是可以被觀察的。學(xué)習(xí)行為有課堂上的和課堂外的，同時(shí)按照學(xué)生行為的性質(zhì)和特點(diǎn)以及其引起的后果，將其也可分為良好的學(xué)習(xí)行為和不良學(xué)習(xí)行為，積極配合課堂教學(xué)的行為是良好的，而不能遵守課堂紀(jì)律，甚至破壞秩序的行為則是不良學(xué)習(xí)行為，本文主要研究的是學(xué)生在初中生物課堂上的不良學(xué)習(xí)行為。

2 不良學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象

課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法差。學(xué)生上課前不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，上課鈴聲響后，沒有充分做好課前準(zhǔn)備。課堂上沒有記筆記的習(xí)慣，有時(shí)被老師或者同學(xué)提醒，才會(huì)在書上記幾個(gè)字，對(duì)于老師提出的問題，不能主動(dòng)思考，跟不上老師的思路，不能和老師進(jìn)行互動(dòng)，消極接受知識(shí)；對(duì)于老師要求完成的課堂作業(yè)，敷衍了事，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂參與度不高。學(xué)生在生物課堂上，常常發(fā)呆、走神，精力不集中，睡覺或做些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，如聽mp3、看其他書籍、玩手機(jī)等一些與課堂不相關(guān)的事情，不積極參加小組討論或者生物實(shí)驗(yàn)，即使參加的話經(jīng)常和其他成員聊一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題。

課堂紀(jì)律差。部分學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)，經(jīng)常在課堂上打鬧，故意干擾課堂紀(jì)律，嚴(yán)重時(shí)還發(fā)生與教師頂撞的現(xiàn)象。在生物實(shí)驗(yàn)課上，不遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。

3 不良學(xué)習(xí)行為原因分析

3.1 學(xué)生個(gè)體因素

有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，他們只是為了滿足家長(zhǎng)的愿望，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生厭學(xué)；有的初中生會(huì)因?yàn)椴幌矚g生物老師，或者這個(gè)老師的對(duì)其的不當(dāng)批評(píng)，從而產(chǎn)生不當(dāng)學(xué)習(xí)行為；另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，受到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的壓力和責(zé)備，喪失學(xué)習(xí)的自信心，獲得習(xí)得無助感，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。

3.2 教師因素

教師教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一、呆板，只是單調(diào)地講教材，不注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)生物的樂趣。有的老師受職業(yè)倦怠的影響，工作熱情不夠，對(duì)學(xué)生冷淡，諷刺、挖苦甚至體罰學(xué)生，這種不和諧、不民主的師生關(guān)系，產(chǎn)生了對(duì)立與沖突，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 其他因素

在初中，中考的考試項(xiàng)目里沒有生物，因此，在很多學(xué)生甚至老師眼里，生物是相對(duì)于數(shù)學(xué)語文等科目的副科，沒必要花費(fèi)太多時(shí)間。而且，有些學(xué)校在排課表的時(shí)候，經(jīng)常將生物課排在下午，這樣，學(xué)生上課很容易注意力不集中或者睡覺。

4 不良學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化策略

4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力了，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。初中生物教師在教學(xué)中一定要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，使理論回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景等，使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生不應(yīng)該只是單純?yōu)榱藨?yīng)付教師檢查或者考試而學(xué)習(xí)，而是注重學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)習(xí)成績(jī)的提高可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

新課程提出初中生物課程理念“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，即初中生物教學(xué)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行自主的探究性活動(dòng)?？梢允顷P(guān)于一個(gè)問題的探究，也可以是關(guān)于一個(gè)現(xiàn)象的探究，通過給學(xué)生一個(gè)較大的活動(dòng)空間，學(xué)生們之間的相互合作和交流，這樣，不僅可以獲得知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

4.3 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍

家庭是教育的第一站，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，必須將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來。家長(zhǎng)應(yīng)該與教師形成積極的互動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

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篇7

要　在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)策略不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，更是能否順利開展教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)能力優(yōu)化教學(xué)策略，并掌握不同的教學(xué)策略，才能根據(jù)實(shí)際情況制定出最佳的教學(xué)方案，將其運(yùn)用到變化的教學(xué)情境中，獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞　信息技術(shù)；教學(xué)情境；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.67

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）01-0016-02

信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)，以提高信息處理能力為主線，以學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)的基本活動(dòng)形式。新課程實(shí)施以來，信息技術(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教師角色都發(fā)生了很大變化，信息技術(shù)課堂煥發(fā)出新的活力。但由于信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)教師所處的環(huán)境，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了形式化、低效化的傾向，影響了信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)策略有待優(yōu)化。

2012年起，筆者擔(dān)任七年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)，因教材的變化和學(xué)生知識(shí)能力等因素，嘗試采用“活動(dòng)、實(shí)例、提問、演示”等策略進(jìn)行教學(xué)，力求使課堂教學(xué)求真務(wù)實(shí)、有血有肉、富有成效。

1　采用“活動(dòng)任務(wù)”策略，解決學(xué)生知識(shí)與課本知識(shí)“沖突”問題

2012年起，三、七年級(jí)使用廣東高等教育出版社的全省材，拿到后，筆者根據(jù)目錄知識(shí)點(diǎn)跟深圳版教材進(jìn)行了對(duì)比，雖然B版教材難度上比A版有所增加，但作為處在信息技術(shù)教育高地的深圳來說，這些內(nèi)容還是簡(jiǎn)單了些。深圳的學(xué)生接觸電腦時(shí)間早，并從三年級(jí)起開設(shè)信息技術(shù)課，因此，學(xué)生有一定的信息技能。七年級(jí)教學(xué)內(nèi)容從“走進(jìn)信息世界”開始，到“網(wǎng)上查找信息”，最后以綜合活動(dòng)方式完成“校園報(bào)刊”，其內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，并在每一節(jié)中有相應(yīng)的情景引入，最后設(shè)計(jì)的任務(wù)也需綜合運(yùn)用前面的知識(shí)點(diǎn)，有效地提高了學(xué)生獲取信息、處理信息、合作探究解決問題的綜合實(shí)踐能力。但隨著教學(xué)的進(jìn)行，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度產(chǎn)生了變化，認(rèn)為自己都會(huì)了，課堂教學(xué)效果不佳。為此，筆者開始設(shè)計(jì)各種活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)更加注重學(xué)生知識(shí)的梳理和整合，提高學(xué)生的綜合能力。

在給學(xué)生上“管理網(wǎng)絡(luò)地址”一課時(shí)，大部分學(xué)生就已掌握查詢歷史記錄、設(shè)置主頁等方法，如果按照教材進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，大部分學(xué)生認(rèn)為這些操作都已掌握。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和整合還是不夠的，在教學(xué)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)教師在講解，學(xué)生在下面自行上網(wǎng)的情況，這樣就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，對(duì)類似的教學(xué)內(nèi)容，筆者采用“活動(dòng)任務(wù)”的策略，將課本的4個(gè)知識(shí)點(diǎn)以4個(gè)活動(dòng)的形式進(jìn)行。如“查詢歷史記錄”知識(shí)點(diǎn)中，首先以課件形式出示活動(dòng)，然后請(qǐng)學(xué)生自行嘗試操作，再請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，最后在課件中出示操作布置，教師進(jìn)行小結(jié)。這樣，學(xué)生操作目的性強(qiáng)，積極性高，教師通過少量講解分析便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

從整本書的教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生對(duì)大部分知識(shí)都非常熟悉，因此，在教學(xué)過程中如何處理好學(xué)生已有知識(shí)與書本知識(shí)相“沖突”問題非常關(guān)鍵，如果任課教師一味按教材進(jìn)行講解，那學(xué)生可能出現(xiàn)吃不飽或游離于教學(xué)內(nèi)容之外的情況。因此，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)好活動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生充分自主的操作，教師加以引導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)寓于活動(dòng)中，會(huì)取得預(yù)想不到的效果。

2　采用“實(shí)際例子”策略，解決課本知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際有效結(jié)合問題

信息技術(shù)的價(jià)值在于積極地應(yīng)用到日常的學(xué)生生活當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生活學(xué)活用信息技術(shù)，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)技能解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題，以此來提高自己獲取信息、處理信息、合作探究和解決問題的綜合實(shí)踐能力。生動(dòng)、貼近學(xué)生生活的教學(xué)實(shí)例有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，選擇合適的教學(xué)實(shí)例尤為重要。

“進(jìn)入因特網(wǎng)”是第二章第一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的前提。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生家里都裝有網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)有所了解，但對(duì)基本設(shè)置了解甚少。在教學(xué)過程中，筆者以此為突破點(diǎn)，向?qū)W生介紹無線路由器、無線網(wǎng)卡與傳統(tǒng)網(wǎng)卡的區(qū)別，并對(duì)家庭中安裝、使用無線網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)向?qū)W生做介紹，因?qū)W生家庭中使用到相關(guān)設(shè)備，整個(gè)課堂的氣氛和學(xué)生的參與性非常高。

新課程背景下，教與學(xué)的理念發(fā)生了改變，表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到確立；重視教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，改變以書本為中心的局面，以學(xué)生的當(dāng)下生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師更要充分研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，選取與學(xué)生生活貼近的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。

3　采用“提問演示”策略，解決教師教與學(xué)生學(xué)有效互補(bǔ)問題

當(dāng)今，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了重大改變。課堂上有效的互動(dòng)無疑是教師高效地完成課堂教學(xué)的重要保證。提問作為一個(gè)最常見的課堂教學(xué)行為，也是教師最喜歡采用的一種教學(xué)策略。問題，是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。

信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境不同于其他學(xué)科，學(xué)生進(jìn)入電腦房后，會(huì)表現(xiàn)得異常興奮，吸引學(xué)生的注意力尤為重要。七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)升上來，有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中有自己想法，喜歡上網(wǎng)。教材第一、二章內(nèi)容大部分涉及上網(wǎng)，因此，如何將學(xué)生的注意力從上網(wǎng)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

在教學(xué)過程中，筆者大量增加了對(duì)學(xué)生的提問和學(xué)生演示操作。如在講授“進(jìn)入因特網(wǎng)”知識(shí)時(shí)，就向?qū)W生提出：1）因特網(wǎng)又叫什么？2）你所知道的因特網(wǎng)服務(wù)提供商有哪些？3）如果要實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)，需要哪些軟、硬件資源？等等。通過請(qǐng)學(xué)生回答問題，將認(rèn)識(shí)因特網(wǎng)、接入因特網(wǎng)中等知識(shí)點(diǎn)穿插其中，學(xué)生也因教師不斷的提問，注意力集中到課堂教學(xué)中。

同樣，在“管理網(wǎng)絡(luò)地址”一課中，對(duì)四個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是采用先提問后操作的方式，讓學(xué)生將操作的方法用語言描述出來，教師再加以講解。以此同時(shí)，筆者還根據(jù)課堂教學(xué)情況，對(duì)部分問題進(jìn)行了二次提問，不斷吸引學(xué)生的注意力。

研究表明，可以回答好問題的學(xué)生，有助于教師完成某一教學(xué)環(huán)節(jié)；提問不認(rèn)真聽講的學(xué)生，可起到課堂警示作用；如果是隨機(jī)提問，則可了解班級(jí)學(xué)生的基本情況。在課堂上，教師應(yīng)將提問作為一種重要的教學(xué)鼓勵(lì)手段。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。教師將有效教學(xué)的策略合理、自由地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，還受到許多主客觀因素的制約，如教師素質(zhì)、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)條件等。作為信息技術(shù)教師，只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，才能最終實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)！

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；監(jiān)控；可視化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）13-0032-04

美國(guó)教育部2009年的研究報(bào)告《Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning》分析發(fā)現(xiàn)：在線學(xué)習(xí)比面對(duì)面教學(xué)更有效。但一直以來，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)普遍存在重課程內(nèi)容建設(shè)和課程設(shè)計(jì)而忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和評(píng)價(jià)反饋的問題。調(diào)查表明：46.2%的人認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量最主要的因素是“學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制”（曹梅，2002年）。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推崇自主學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控，而“缺乏自主性、獨(dú)立性，缺乏自我控制的學(xué)習(xí)能力”的中國(guó)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為整體特征的表現(xiàn)折射出了開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控研究的必要性和緊迫性。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及分類

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)對(duì)象的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)者的心理和行為等方面的變化而呈現(xiàn)出新的特征，如行為環(huán)境的開放性與全球性、行為情境的虛擬化與多樣化，行為控制的自主化與個(gè)性化等，彭文輝（2006年）、劉中宇（2008年）、邵艷麗（2008年）等從不同角度詮釋了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)特征?？傮w而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)的行為，包括多種發(fā)生于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的界定問題，多位研究者構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，如彭文輝等人提出的多維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分為信息檢索學(xué)習(xí)行為、信息加工學(xué)習(xí)行為、信息學(xué)習(xí)行為、人際溝通和交流的行為和基于問題解決的學(xué)習(xí)行為。從微觀角度講，學(xué)習(xí)行為應(yīng)該具有層次深度的考量，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)效果的貢獻(xiàn)程度，把學(xué)習(xí)行為分成低級(jí)、中級(jí)和高級(jí)等不同層次，這也有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有針對(duì)性評(píng)價(jià)。

低級(jí)層次的學(xué)習(xí)行為是指簡(jiǎn)單的操作行為，包括登錄系統(tǒng)、瀏覽內(nèi)容、瀏覽資源、點(diǎn)擊欄目、查看個(gè)人空間等；中級(jí)層次的學(xué)習(xí)行為是指網(wǎng)絡(luò)交互行為，主要包括：答疑、作業(yè)、論壇、測(cè)試等交互行為；高級(jí)層次的學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展協(xié)作，解決實(shí)際問題的行為，隨著信息技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，高級(jí)層次的學(xué)習(xí)行為一般會(huì)超越單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)而發(fā)生。本研究將主要針對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中低層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析研究，主要包括：

（1）答疑：學(xué)生在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)可以利用“在線答疑”功能提出問題，尋求教師或同學(xué)的實(shí)時(shí)幫助，也可以解答他人提出的問題；

（2）作業(yè)：教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同類型的作業(yè)題目，教師通過學(xué)生提交的作業(yè)情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

（3）論壇：學(xué)生在論壇上針對(duì)某主題或案例發(fā)帖、跟帖、討論交流，建構(gòu)知識(shí)；

（4）考試：分為水平考試和總結(jié)考試，可以針對(duì)某模塊的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試，也可以對(duì)學(xué)生某門課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試；

（5）評(píng)論：學(xué)生在學(xué)習(xí)課程資源時(shí)，對(duì)課程資源的價(jià)值進(jìn)行評(píng)論；

（6）投票：教師在課程建設(shè)時(shí)，創(chuàng)建問卷或投票題目，學(xué)生參與問卷調(diào)查或投票，便于老師獲取有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)；

（7）班級(jí)發(fā)言：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在班級(jí)空間中個(gè)人所學(xué)與心得，共享集體智慧；

（8）第三方評(píng)價(jià)：主要是老師學(xué)生行為的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，如當(dāng)學(xué)生的作業(yè)被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)時(shí)、當(dāng)學(xué)生提出的問題被教師列入常見問題庫(kù)時(shí)、當(dāng)學(xué)生的答案被評(píng)為優(yōu)秀答案時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)；

（9）消極操作行為：當(dāng)學(xué)生刪除提問問題、評(píng)論、作業(yè)等操作時(shí)，可視為學(xué)生實(shí)施了消極操作，這種行為將被額外處罰。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控

由于學(xué)生的自我監(jiān)控力度不夠，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為一般是教師監(jiān)督和激勵(lì)下發(fā)生的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控也作為一項(xiàng)重要功能融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，通過學(xué)習(xí)監(jiān)控，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，并將監(jiān)控結(jié)果反饋給學(xué)生，以實(shí)施有效學(xué)習(xí)。筆者借鑒李克東教授對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控的定義界定，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控解釋為：為了保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控側(cè)重于學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，針對(duì)所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)監(jiān)控，總體來講，監(jiān)控內(nèi)容主要有四個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控

主要監(jiān)控學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的總次數(shù)、訪問系統(tǒng)資源及欄目的總次數(shù)及日平均訪問次數(shù)，瀏覽資源的總停留時(shí)間等，了解學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度及投入情況。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度的監(jiān)控

學(xué)生需要根據(jù)老師制定的授課計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生內(nèi)容完成情況，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于學(xué)生作出預(yù)警干預(yù)。學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行過程包括選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、在線學(xué)習(xí)、自主協(xié)作、提交成果、評(píng)價(jià)考核等。

3.學(xué)習(xí)交互的監(jiān)控

學(xué)習(xí)交互包括學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的交互、學(xué)生間交互以及師生間交互。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的交互工具獲取幫助，也可以為他人提供幫助。交互行為以點(diǎn)數(shù)的形式設(shè)定轉(zhuǎn)化規(guī)則，然后以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為成績(jī)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)交互監(jiān)控結(jié)果，主要包括班級(jí)發(fā)言、評(píng)論發(fā)言、參與投票、在線提問、論壇發(fā)（回）帖、提交作業(yè)與考試等。

4.學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控

根據(jù)教學(xué)安排，提交課程作業(yè)和水平測(cè)試，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生理論學(xué)習(xí)及技能掌握情況。

通過對(duì)上述內(nèi)容的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)四個(gè)功能：第一，實(shí)時(shí)定位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，并作出預(yù)警干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于記憶和理解；第三，監(jiān)控結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，將有助于學(xué)生調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；第四，為老師提供決策依據(jù)，及時(shí)調(diào)控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)干預(yù)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)監(jiān)控的可視化實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為記錄以數(shù)據(jù)信息的形式存在，如何快速、準(zhǔn)確地通過這些數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為？如果把這些行為數(shù)據(jù)以人們習(xí)慣接受的圖形、圖像等形式呈現(xiàn)，使教師和系統(tǒng)管理員以易識(shí)別、易理解的方式獲得監(jiān)控信息，所以，引入可視化技術(shù)將是一個(gè)有效的策略，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，通過統(tǒng)計(jì)圖形圖像的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化

監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，并以圖形圖像等形式呈現(xiàn)行為趨勢(shì)，需要采取一種方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化轉(zhuǎn)變處理。本研究將采用點(diǎn)數(shù)轉(zhuǎn)化的方式來實(shí)現(xiàn)，在點(diǎn)數(shù)轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上，實(shí)施圖形圖像可視化的轉(zhuǎn)化。依據(jù)學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)程度，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)數(shù)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)如表1所示。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)可視化的技術(shù)支持

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行通常是以一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)為數(shù)據(jù)管理提供了安全、可靠和高效的運(yùn)行環(huán)境，它記錄了學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)的時(shí)間、次數(shù)以及所有的交互行為。

（2）數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過多種途徑采集多方面的數(shù)據(jù)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這些大量的數(shù)據(jù)如何分析才能得出針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性結(jié)論，給出科學(xué)性的評(píng)價(jià)？這就需要對(duì)海量知識(shí)進(jìn)行行為數(shù)據(jù)建模，實(shí)施Web數(shù)據(jù)挖掘。每位學(xué)生都以學(xué)號(hào)登錄，系統(tǒng)記錄該學(xué)號(hào)的登錄時(shí)間、IP地址、交互行為，并存入相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)預(yù)處理過程，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為信息矩陣，再利用統(tǒng)計(jì)分析、路徑分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘以及時(shí)序模式發(fā)現(xiàn)等算法，提取學(xué)生的行為導(dǎo)向，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）可視化技術(shù)

可視化技術(shù)是一套在線分析處理技術(shù)，利用OWC（Office Web Component）組件繪制圖表，可以把網(wǎng)絡(luò)中大量的交互信息轉(zhuǎn)化成電子表格和圖表等形式，使隱性信息顯性化，并以表格或GIF圖形的形式在Web上呈現(xiàn)。另外，使用OWC組件可以任意設(shè)置顏色、圖例、標(biāo)題等布局參數(shù)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的界面更加直觀與清晰。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控可視化技術(shù)的應(yīng)用

筆者基于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)，針對(duì)上文提出的學(xué)習(xí)監(jiān)控內(nèi)容探究可視化的應(yīng)用，數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)方式基本有三種：二維表格、綜合統(tǒng)計(jì)圖和單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)圖。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可視化監(jiān)控分兩個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)基礎(chǔ)運(yùn)行數(shù)據(jù)監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)監(jiān)控。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)基礎(chǔ)運(yùn)行數(shù)據(jù)監(jiān)控

了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)各教學(xué)機(jī)構(gòu)、課程及教師等方面的整體數(shù)據(jù)情況，有助于宏觀監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用情況，有助于決策制定。

（1）課程信息可視化

課程信息統(tǒng)計(jì)是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中每門課程的基本信息進(jìn)行數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，掌握每門課程的建設(shè)情況，包括知識(shí)點(diǎn)數(shù)、欄目數(shù)、課程資源數(shù)、作業(yè)個(gè)數(shù)、試卷個(gè)數(shù)、論壇數(shù)量、論壇主題數(shù)量、論壇發(fā)帖數(shù)量、課程問卷數(shù)量、課程通知數(shù)量、常見問題數(shù)量、在線答疑數(shù)量及課程總訪問量等。其統(tǒng)計(jì)內(nèi)容如圖1、圖2所示。

（2）教師信息可視化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)還可以對(duì)任課老師的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，整體掌握老師的課程建設(shè)與應(yīng)用情況，主要參數(shù)有：批改作業(yè)數(shù)量、批改試卷數(shù)量、帶班數(shù)量、帶班學(xué)生數(shù)量、答疑數(shù)量、發(fā)帖數(shù)量、回帖數(shù)量等。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)監(jiān)控

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間與操作有效性的可視化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以二維表格的形式實(shí)時(shí)記錄并直觀反映某時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的登錄時(shí)間、總停留時(shí)間和已學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并詳細(xì)記錄學(xué)生的所有操作行為，對(duì)學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行監(jiān)控。其記錄截圖如圖3所示。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度可視化

學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中呈現(xiàn)在學(xué)課程的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、考試完成情況等，基于這些反饋信息，學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度二維數(shù)據(jù)一覽表截圖如圖4所示。

（3）學(xué)習(xí)論壇數(shù)據(jù)可視化

論壇是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為的主要內(nèi)容之一，論壇的活躍程度一定程度上能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度和興趣點(diǎn)，所以對(duì)論壇的數(shù)據(jù)處理有助于老師盡快抓住教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)。其可視化效果如圖5所示。

（4）作業(yè)考試提交數(shù)據(jù)可視化

作業(yè)與考試能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生提交作業(yè)與考試情況的直觀顯示有助于教師盡快了解學(xué)生的作業(yè)與考試進(jìn)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)施反饋與有效干預(yù)。其二維數(shù)據(jù)截圖如圖6所示。

信息時(shí)代的生存技能更加依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的主要手段之一，如何在自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，快速獲取所需要的信息，學(xué)生的自我監(jiān)控能力固然重要，但教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控同樣不可缺少，可視化視角是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控的重要視角，提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控的客觀性，對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)干預(yù)提供準(zhǔn)確及時(shí)的反饋依據(jù)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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篇9

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。這過程包含三個(gè)要素：一是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它包括設(shè)施、資源、平臺(tái)、通訊等；二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；三是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在數(shù)字化。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指人與數(shù)字化環(huán)境相互作用獲得心理發(fā)展的過程。數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，以探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并非拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

目前數(shù)字化學(xué)習(xí)在成人教育、高等教育階段開展得較好，在幼兒園、小學(xué)階段也有一定的開展，但在普通高中推行過程中遇到了相當(dāng)大的問題與阻力。

一、基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）軟件不到位

軟件不到位主要表現(xiàn)在缺乏頂層設(shè)計(jì)，以大量學(xué)習(xí)資源作為后援構(gòu)建數(shù)字化平臺(tái)。雖然部分學(xué)校同公司合作建立了數(shù)字化平臺(tái)，但其功能不完善又缺乏資源的支持。教師上一節(jié)課投入的時(shí)間與教學(xué)效果的提升不成比例。實(shí)踐操作時(shí)，教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展望而卻步。

（二）硬件不到位

通過“十一五”教育信息化的推進(jìn)，目前學(xué)校的臺(tái)式機(jī)配備已經(jīng)符合要求，但是作為電子書包的平板電腦基本都沒有配備，每個(gè)地區(qū)只有極個(gè)別試點(diǎn)學(xué)校配了少量，且還屬于個(gè)別產(chǎn)品的試點(diǎn)投入，學(xué)校在這部分沒預(yù)算。硬件不到位已經(jīng)導(dǎo)致了所謂的數(shù)字化學(xué)習(xí)只能局限于學(xué)校，教師在機(jī)房上課時(shí)才能去實(shí)施，數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)課外拓展的優(yōu)勢(shì)就已失去，這與推行數(shù)字化學(xué)習(xí)的初衷相去甚遠(yuǎn)。

二、基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的策略

江蘇省數(shù)字化學(xué)習(xí)推行的思路是首先選出試點(diǎn)學(xué)校，然后由各試點(diǎn)學(xué)校根據(jù)各校的實(shí)際情況確定試點(diǎn)學(xué)科。其實(shí)質(zhì)就是讓一部分學(xué)校先動(dòng)起來，讓一部分學(xué)科先動(dòng)起來，讓一部分教師先動(dòng)起來，梳理與整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，精選部分內(nèi)容著手探索數(shù)字化學(xué)習(xí)。匯集探索過程中的資料，通過整理就可以形成數(shù)字化學(xué)習(xí)資料庫(kù)，展示數(shù)字化學(xué)習(xí)方式、方法與成果。

（一）思想上形成共識(shí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)施的前提

數(shù)字化學(xué)習(xí)目前在大學(xué)開展得比較好，究其原因主要是與大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。大學(xué)生在各方面已經(jīng)比較成熟，自主性與獨(dú)立性都很強(qiáng)，自控能力也較基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生要強(qiáng)；大學(xué)生的學(xué)生方式有更多的選擇。因此無論是義務(wù)教育階段還是高中教育階段，要想真正全面推行數(shù)字化學(xué)習(xí)，必須要在終端上有更多的考慮，同時(shí)得到家長(zhǎng)、學(xué)校、教師和學(xué)生多方面的支持。

在技術(shù)層面上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)滲透到生活的方方面面，但對(duì)于缺乏自控力、辨別能力的孩子，一旦網(wǎng)絡(luò)失控只能是有百害而無一利，網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子有可能造成的危害也讓家長(zhǎng)談“網(wǎng)”色變。數(shù)字化學(xué)習(xí)要想獲得廣泛支持，必須保證數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的安全、可控和高效。所謂安全、可控，就是要求學(xué)生終端要遠(yuǎn)離游戲（教師安排的除外）、遠(yuǎn)離失控的網(wǎng)絡(luò)。為此，我們必須保證學(xué)生終端運(yùn)行已知的可執(zhí)行文件。程序的安裝必須通過密碼驗(yàn)證后才得到許可，這樣在通常情況下學(xué)生只能上數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，當(dāng)然這就要求支持學(xué)習(xí)的平臺(tái)資源庫(kù)足夠豐富、素材足夠多。所謂高效，對(duì)于家長(zhǎng)來說最直觀的體現(xiàn)首先是學(xué)生可以利用終端快捷地釋疑，無論是通過觀看相關(guān)視頻、動(dòng)畫、課件等來解決問題，還是通過在線提問能及時(shí)獲得幫助。其次是可以多個(gè)學(xué)科、多個(gè)環(huán)節(jié)為家長(zhǎng)提供便利，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，如低年級(jí)段的報(bào)單詞、聽寫課文等。

在家長(zhǎng)層面上看，我們可以讓家長(zhǎng)也能參與進(jìn)來，成為系統(tǒng)中的一類角色，讓他感知數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的安全與可控，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程的透明度，讓家長(zhǎng)能隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式帶來的極大便利。

在學(xué)生層面上，學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅是他的良師益友，還應(yīng)當(dāng)是他的分析師、整理師。學(xué)生利用相關(guān)搜索引擎搜索自己需要的資源，通過觀看各種媒體的展現(xiàn)來幫助自己理解重難點(diǎn)，通過平臺(tái)中提供的功能實(shí)現(xiàn)輕松背單詞、練習(xí)聽力、練習(xí)口語等；利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)接受、作業(yè)提交、教師和其他同學(xué)交流。此外，平臺(tái)的分析與整理功能的應(yīng)用可讓學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，為分類并整理資料提供便利。如自動(dòng)產(chǎn)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的統(tǒng)計(jì)或者圖示，學(xué)生可以以此來決定下一步學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以利用平臺(tái)快速整理出某段時(shí)間自己題目中的錯(cuò)題、自己標(biāo)注的有疑問的題目或者是典型題目。

在教師層面上，要減低技術(shù)門檻，體驗(yàn)數(shù)字化環(huán)境下的高效率。所謂降低技術(shù)門檻，就是從系統(tǒng)設(shè)計(jì)層面簡(jiǎn)化操作，力求更加人性化，讓教師克服對(duì)技術(shù)的懼怕心理，從而親近數(shù)字化學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)讓部分教師、部分班級(jí)先動(dòng)起來，在應(yīng)用中感受數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)致的考察、建立檔案記載并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。其對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的管理與評(píng)價(jià)是相當(dāng)粗放的，很多結(jié)論都是由最后的考試來評(píng)定?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”，是目前正在探究的學(xué)習(xí)方式，他們的共同點(diǎn)就是教師教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定下一步的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)平臺(tái)詳細(xì)地記載了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)用戶的要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面管理及自動(dòng)量化評(píng)價(jià)提供可能。

在學(xué)校層面上，要讓管理者也能參與進(jìn)來，成為系統(tǒng)中的一類角色。這樣能方便教育管理者真正深入課堂，進(jìn)行管理與監(jiān)督。通過權(quán)限設(shè)置，教育管理者甚至可以深入到每一個(gè)教師的教學(xué)、每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。管理者通過平臺(tái)的分析功能，既可以方便快捷地獲取管理者關(guān)心的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為各種決策提供最直接、客觀的依據(jù)。

（二）基于云思想的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)是數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵

云計(jì)算的基本原理是，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的服務(wù)器集群上運(yùn)行用戶所需的所有應(yīng)用程序，而不需要運(yùn)行在用戶終端設(shè)備上。用戶所處理和使用的數(shù)據(jù)也不是保存在本地設(shè)備上，而是存儲(chǔ)在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)中心里，用戶終端的運(yùn)算任務(wù)大大減少，性能要求也大大降低了。云計(jì)算在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用目前還處于起步階段，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和技術(shù)的成熟，云計(jì)算必將會(huì)成為未來網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的潮流和必然趨勢(shì)。

目前，江蘇省選出百所數(shù)字化試點(diǎn)學(xué)校，為了避免低水平的重復(fù)建設(shè)、地區(qū)差異給數(shù)字化學(xué)習(xí)的推行帶來不利影響，最大限度地實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共建、資源共享，建立教育系統(tǒng)的省級(jí)“私有云”，為學(xué)校和師生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，架構(gòu)一個(gè)“統(tǒng)一應(yīng)用門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理規(guī)范” 的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)是迫在眉睫，學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)可體現(xiàn)以下幾個(gè)特性：

1.為不同角色打造個(gè)性化后臺(tái)功能模塊

要為不同的角色設(shè)置不同的個(gè)性空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是對(duì)個(gè)人數(shù)字化環(huán)境的一種模擬，必須提供一定的沉浸性和真實(shí)性，這樣用戶在自己的界面可以方便地使用到常用的功能。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)從單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)資源提供者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、課程指導(dǎo)者和學(xué)術(shù)顧問者。他的個(gè)性空間應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)功能模塊：信息模塊，可以用來構(gòu)架學(xué)習(xí)支架；作業(yè)模塊，負(fù)責(zé)對(duì)自己授課班級(jí)的學(xué)生學(xué)案、作業(yè)，接受學(xué)生提交的作業(yè)（此功能模塊對(duì)于學(xué)案與作業(yè)中的客觀題，可以根據(jù)教師所設(shè)置的答案自動(dòng)評(píng)分）；交互模塊，教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要建立群組，形式可以分組交流也可以個(gè)別交流，交流對(duì)象可以是與學(xué)生也可以是家長(zhǎng)、學(xué)校管理者，甚至同行；提供具有強(qiáng)大的信息分析功能的分析模塊，教師可以選擇分析的對(duì)象、時(shí)間段、內(nèi)容、分析方式等，平臺(tái)展示分析結(jié)果，根據(jù)這些結(jié)果，教師可以更科學(xué)地制訂下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)知識(shí)的掌握可以通過同化、順應(yīng)、平衡，在學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對(duì)話、協(xié)商、討論過程中，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)生個(gè)性空間的基本功能：搜索功能，用來搜索相關(guān)信息，在搜索模塊中加入推送的思想，推送學(xué)生可能感興趣的資料，改平臺(tái)搜索中的單向搜索為主動(dòng)推送；作業(yè)模塊，用來接受任課教師的作業(yè)，學(xué)案、試卷以及支架頁面，權(quán)限是做題或者瀏覽；分析模塊，可以對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行分析，對(duì)錯(cuò)題或者標(biāo)注的經(jīng)典題目根據(jù)學(xué)生的需要整理導(dǎo)出；挑戰(zhàn)模塊，對(duì)于學(xué)生群體，還可以加入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層，讓他們挑戰(zhàn)任務(wù)；交流模塊，這部分應(yīng)當(dāng)有教師的監(jiān)督與介入。

家長(zhǎng)可以瀏覽自己孩子的部分信息，如作業(yè)方面、考試方面的信息，同時(shí)能與相關(guān)教師進(jìn)行交流，與學(xué)校管理者對(duì)話。

學(xué)校管理者，可以瀏覽所有的頁面，獲得自己想要的分析信息，同其他各種角色進(jìn)行交流與互動(dòng)。

2.根據(jù)不同群體分類形成相應(yīng)的頁面

我們可以完善角色頁面功能，參照博客體系，將個(gè)人信息推送到上級(jí)群體頁面上，將各學(xué)校頁面的信息經(jīng)過篩選推送到省資源庫(kù)上。從下到上分為學(xué)生頁面、教師頁面、小組群體生成頁面、班級(jí)頁面、學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)頁面、省云學(xué)習(xí)平臺(tái)頁面。頁面的規(guī)劃可以有現(xiàn)成的皮膚（在色彩、布局等方面做設(shè)定），也可以自己設(shè)定，這樣既可以提供用戶的積極性，也讓頁面在多樣化的同時(shí)個(gè)性化了。

資料欄目之間的銜接，下級(jí)無論是學(xué)校層面還是教師與學(xué)生層面都可以自己設(shè)定欄目，推送時(shí)可以選擇推送到上級(jí)的某個(gè)欄目。

（三）基于頂層設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)是數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)施的保證

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括課件資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、練習(xí)與試題庫(kù)、工具軟件、教學(xué)視頻資源、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料、學(xué)籍資料庫(kù)等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)施的保證。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須基于頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、行政推動(dòng)，才能打破目前各自為政的格局。

1.科學(xué)構(gòu)建整體框架，疏通、整合現(xiàn)有資源

目前資源系統(tǒng)多種多樣，性能也各有千秋。為此，我們可以由省級(jí)部門牽頭，組織專家隊(duì)伍，博采眾長(zhǎng)，搭建與數(shù)字化平臺(tái)能完全兼容、同時(shí)具備多種接口的資源庫(kù)系統(tǒng)。在建庫(kù)初期，可以聯(lián)合目前各學(xué)段運(yùn)營(yíng)比較成功的公司，通過接口整合所需資源，以便其能在短時(shí)間內(nèi)整理形成省級(jí)資源庫(kù)的雛形。隨著資源庫(kù)的不斷完善，資源的由來可以轉(zhuǎn)為以一線教師與專家團(tuán)隊(duì)為主體，統(tǒng)一資源標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)質(zhì)量把關(guān)，及時(shí)更新。這些工作在開始階段會(huì)遇到很大的阻力，在人力、物力方面要有相當(dāng)大的投入。有識(shí)之士可以預(yù)見到：這種基于頂層設(shè)計(jì)的數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)，對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)施是必須的，如同修路一樣，看似浪費(fèi)實(shí)則是最大的節(jié)省與高效。

2.行政手段與激勵(lì)機(jī)制并舉

在建設(shè)初期，可能會(huì)有相當(dāng)多的地區(qū)不愿意加入到省統(tǒng)一資源的建設(shè)與應(yīng)用中來，這個(gè)時(shí)候我們采取統(tǒng)一的行政措施是必須的。在強(qiáng)力推進(jìn)的時(shí)候，采用合理的對(duì)于集體與個(gè)人的獎(jiǎng)懲機(jī)制會(huì)更有效。只有把學(xué)校的校本課程通過接口轉(zhuǎn)接進(jìn)來，把大部分教師與他們的教學(xué)活動(dòng)納入到這樣體系中來，才能為資源庫(kù)提供源源不斷的活水，形成資源的良性流動(dòng)的源泉。

3.資源的科學(xué)規(guī)范化管理應(yīng)常抓不懈

只有高質(zhì)量的資源才能保證數(shù)字化學(xué)習(xí)的高效實(shí)施。管理的嚴(yán)格與規(guī)范，必須以制度的形式進(jìn)行約束，常抓不懈。

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村；英語；任務(wù)型教學(xué)；邊緣化

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）19-031-1我國(guó)本世紀(jì)初推行的英語新課改中明確提出的任務(wù)型教學(xué)理念得到了廣大一線教師和學(xué)者們的普遍關(guān)注。但是在農(nóng)村新課程改革過程中，英語任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了種種困難，致使英語新課改中的任務(wù)型教學(xué)理念實(shí)施難以為繼，從而在農(nóng)村英語教學(xué)中被邊緣化。因此，在已實(shí)施多年后，我們應(yīng)適時(shí)地反思英語新課改中的任務(wù)型教學(xué)理念實(shí)施過程和在農(nóng)村英語教育中被邊緣化現(xiàn)狀的成因分析及其擺脫被邊緣化的對(duì)策探討。

一、英語任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村教育中處于新課改的邊緣

“邊緣”是與“中心”相對(duì)的一個(gè)概念，說某事物處在“邊緣”，表明該事物處于發(fā)展水平低下和不被重視的狀況，而發(fā)展水平與重視程度在某種意義上又是互為因果的。英語任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村教育中既處于發(fā)展低水平也沒有受到應(yīng)有的重視，逐漸處于新課改的邊緣。下面擬將結(jié)合我國(guó)農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的表現(xiàn)，從我國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)情、教情和學(xué)情三方面對(duì)其原因進(jìn)行初步分析。

1.國(guó)情分析

英語新課改的課程設(shè)計(jì)理念、教材內(nèi)容、課改中的專家引領(lǐng)等諸多方面都體現(xiàn)了以城市化為主的傾向，對(duì)于廣大農(nóng)村教育來說，多少有點(diǎn)象空中樓閣，幾乎無法實(shí)現(xiàn)其《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求。英語新課程過于強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌而忽略國(guó)內(nèi)實(shí)際，尤其是農(nóng)村英語教育的實(shí)際。英語新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)忽略了我國(guó)農(nóng)村教育的大班化教學(xué)這一最大的實(shí)情，況且還在英語新課改的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提倡“任務(wù)型語言教學(xué)”，嚴(yán)重忽略了農(nóng)村教育是整個(gè)國(guó)家教育的重中之重以及中國(guó)教育最大的問題在于農(nóng)村教育的發(fā)展問題的國(guó)情。

2.教情分析

農(nóng)村教育師資的整體素質(zhì)、綜合能力偏低是有目共睹的，對(duì)師資的培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)，這與英語任務(wù)型教學(xué)理念對(duì)教師的知識(shí)、能力素養(yǎng)的甚高要求背道而馳；教師的能力不適應(yīng)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)；教師對(duì)課程資源的開發(fā)、利用意識(shí)薄，使其邊緣化問題更加突出。以“課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師教學(xué)理念中根深蒂固，對(duì)英語新課改的任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施帶來很大的沖擊力。在課程評(píng)價(jià)體系中，也還未建立起與之相適應(yīng)的完善的師生評(píng)價(jià)制度，過分地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)的甑別功能，這都嚴(yán)重影響了英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)。

3.學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，土生土長(zhǎng)在中國(guó)學(xué)生深受中華民族的文化環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成了社會(huì)本位的價(jià)值取向，大多學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，中國(guó)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為沉思型，課堂上學(xué)生的積極參與度不高。

學(xué)生現(xiàn)有的英語認(rèn)知水平難以適應(yīng)任務(wù)型語言教學(xué)。教師的任務(wù)型語言教學(xué)必須建立在學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，在實(shí)施環(huán)節(jié)中不能機(jī)械化，教師的備課不能是做課，必須備教材，備學(xué)生；教師的教學(xué)過程也不能是走秀。課堂教學(xué)的途徑、方法是多樣的。

二、擺脫農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的對(duì)策

1.關(guān)于農(nóng)村英語師資隊(duì)伍的建設(shè)

任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)教師的綜合能力和素養(yǎng)要求甚高。教師在教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，農(nóng)村教育的英語師資建設(shè)的好壞將直接關(guān)系到這次自上而下的英語新課改能否成功。筆者認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，對(duì)自己的教師角色認(rèn)識(shí)和扮演應(yīng)有清晰的定位，樹立全體學(xué)生全面的和諧的發(fā)展觀、新的課程觀，建構(gòu)新的知識(shí)觀等。林崇德教授等人的研究已證明“教師的教育觀念對(duì)他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響”。除了要具有上面的知識(shí)以外，還要有廣博的文化知識(shí)。

2.建立與任務(wù)型教學(xué)相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系

任務(wù)型語言教學(xué)理念是與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，是我國(guó)英語新課程改革的指導(dǎo)思想，對(duì)英語教學(xué)起著導(dǎo)向作用。要改變?nèi)蝿?wù)型教學(xué)在新課程改革中的邊緣化，推進(jìn)英語新課改向縱深發(fā)展，就必須建立與之相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系。改變以學(xué)生的成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的師生評(píng)價(jià)方式，以發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為取向，提倡使用多樣、靈活、全面、有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)師生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生全面、和諧、共同發(fā)展。