導語：如何才能寫好一篇分級教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中職學生在學習上存在著天壤之別。少部分學生基礎比較好,學習態(tài)度端正,對學習也存在較濃厚的興趣,接收知識的能力比較強;另有少部分的學生存在嚴重的厭學情緒,對學習失去了必要的信心。中間層次學生學習基礎一般,也能跟上教學進度安排,但是他們學習態(tài)度一般,主動思維不強,但有一定的能力和潛力,思想上需要教師的重視,學習上需要教師的幫助和督促。面對這些學生,如果一味采用傳統(tǒng)的教學方法,就會出現(xiàn)好學生學不好,差學生學不會,不能調(diào)動全部學生的學習興趣。分層教學先要根據(jù)學生的學習興趣、學習能力、學習態(tài)度進行分層。由于在開學的初期任課教師不能完全搞清楚學生的狀況,所以筆者的經(jīng)驗是這時不要急于分層。可以在一至兩周時間里通過觀察,通過與班主任和其他任課老師的溝通,了解學生的學習和思想狀況,然后再對學生進行分層。

在教學過程中把學生分成三層。第一層(A組)為基礎好、學習能力強的學生,第二層(B組)為學習能力一般的學生,第三層(C組)為學習能力較差的學生。一般在實際教學中,班級里各個層次學生的比例在1∶2∶1。教師在教學中要善于引導好A組學生,保持他們良好學習興趣的同時,讓他們在知識和技能上得到提高;集中精力抓住B組和C組的學生,提高他們的學習興趣,幫助他們克服學習上的畏難心理,為他們在學習過程中創(chuàng)造良好的條件。當下中職機電教學多采用理論和實訓相結(jié)合的模式,一般會把學生分成若干小組展開教學。若完全按層次分組不一定是最優(yōu)的搭配。筆者的經(jīng)驗是每組安排三個層次的學生在一起,高中低搭配,這樣在實訓課教學中學生能夠互相討論,互相學習,共同提高。

2分層制定教學目標,達到良好的教學效果

在教學過程中,教師根據(jù)學生的特點制定適應的教學目標,并準備不同的教學內(nèi)容和教學手段,調(diào)動每一個學生的學習積極性。以中職《電力拖動控制線路與技能訓練》課程為例,該門課程是機電專業(yè)的主干課程,專業(yè)性很強,實訓比重在70%左右。以“接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路”為例,筆者將這個課題分成三個階段來展開教學。在每一階段中,將教學目標和教學內(nèi)容細化,對不同層次的學生提出不同的要求。第一階段為安裝控制線路前的理論教學階段。這個階段基本教學目標要求學生掌握線路動作原理,看懂原理圖和安裝圖。理論教學是中職大部分學生的短板,怎樣吸引學生的興趣達到教學要求,對后續(xù)的實訓教學開展將產(chǎn)生至關重要的影響。這部分教學的關鍵就是學生要正確理解兩支交流接觸器的“自鎖”與“互鎖”,這樣學生才能理解電路控制電機的運轉(zhuǎn)情況。教師要充分利用多媒體、教具模擬引導學生理解線路的接通和斷開的狀態(tài),再通過實物充分講解,讓學生對電路的工作過程有一個充分的理解。這部分教學關鍵在于教師的引導,教師要善于列舉生活化的實例來引起學生的思考,舉一反三,幫助學生掌握。筆者把分層教學目標定位在:B組學生要達到基本教學目標;C組學生要求降低,在基本理解線路原理的基礎上,明確線路所需的低壓元器件及正確安裝位置;對于A組學生提出提高性的要求,在掌握線路原理圖的基礎上能自行設計接線圖。

第二階段為安裝線路圖,實踐階段。根據(jù)線路的要求選配低壓元器件,根據(jù)接線圖進行接線。這個階段基本的教學目標定在能夠根據(jù)接線圖接線,接線工藝合格。這部分教學為實訓教學,小組采用高中低搭配能體現(xiàn)出分層教學法的特點。學生根據(jù)任務的安排,自行完成電路的接線,同組制作比較好的學生指導其他學生,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。C組學生基礎差,但是動手能力不一定差,所以要充分調(diào)動這部分學生的積極性,在他們實訓的過程中要給予充分的鼓勵和表揚。這個階段教學目標定位在:B組學生要達到基本教學目標;C組學生要能完成線路的接線,安裝工藝基本合格;對于A組學生則提出更高的要求,根據(jù)生產(chǎn)控制要求,掌握接線的技巧和創(chuàng)新性。第三階段電路的檢查和試車。線路的故障排除是教學的難點。全面檢查接線的正確性,根據(jù)動作原理,防止因為錯接、漏接造成的電路不能運轉(zhuǎn)或者短路的現(xiàn)象,培養(yǎng)學生的安全意識。此階段基本教學目標為學生自查和小組互查結(jié)合,小組討論,保證自己線路能夠正常運轉(zhuǎn)。對A組學生要求會使用儀表排除線路故障。

3分層輔導,保證每個學生學有所得

課堂教學中針對學生的差異,實行分層輔導是必要的,主要是面對B組和C組的學生,對他們實行有針對性的輔導。A組學生要發(fā)揮他們的自學能力,為了激發(fā)他們的求知欲,在開展教學時可以采用任務驅(qū)動教學法,讓這些學生帶著任務去學習。同時要讓他們帶動B組和C組的學生學習。學生在學習中遇到一般性的問題,教師不要急于給予答案,要求學生自行討論解決,遇到實在解決不了的問題,教師再給予幫助。遇到有共性的問題,教師可以帶動學生一起討論。

4分層評價,讓每個學生都有成就感

學生任務完成后,教師要引導學生進行作品的展示。每個小組派一至兩名學生上臺展示自己的成果。展示的過程中,教師要及時引導學生給予正確、客觀的評價,對有閃光點的學生要及時給于表揚。同時引導學生發(fā)現(xiàn)缺點和不足,進而讓學生進行完善。筆者在教學中發(fā)現(xiàn),自我完善這個過程開展比較困難,學生缺乏足夠的耐心。因此,教師要多鼓勵,培養(yǎng)他們這方面的意識。教師針對每一個學生進行合理的評價,這是學生繼續(xù)探索新知的動力和源泉,讓學生在學習中獲得成就和喜悅,特別是后進生要逐步讓他們獲得自信。采用任務檢測和評價表,自評、小組交叉評分和師評相結(jié)合的方式對學生的掌握情況做一個了解,以便在下一次的教學中更好地開展。

5結(jié)語

篇2

一、基本訓練

1．通分：5／6和2／9、3／4和1／7、2／3和7／24、11／20和4／15，思考：通分時，確定公分母有幾種情況？

2．計算1250＋125、1．38＋6．2、2／9＋5／9三題，回答下面的問題：

（1）計算整數(shù)加法要注意什么？

（2）計算小數(shù)加法要注意什么？

（3）同分母分數(shù)相加，為什么可以把分子相加，分母不變？

【設計意圖：通分訓練及加法運算，能強化“計數(shù)單位相同才能直接相加”的算理，為學習新知識作好鋪墊?！?/p>

二、進行新課

1．巧引妙轉(zhuǎn)，引入新課。教師出示同分母分數(shù)加減題2／4＋1／4、32／40－15／40、21／60－8／60，要求學生口算、回答計算法則及解題依據(jù)。學生說清分數(shù)單位相同可以直接相加減這一算理，教師板書計算結(jié)果，又布置學生把題目中不是最簡分數(shù)的約成最簡分數(shù)。學生邊說教師結(jié)合前面的板書板書出以下的形式。對照板書，讓學生比較化簡前后算式的異同，從而引入新課。

（附圖{圖}）

【設計意圖：由同分母分數(shù)相加減，轉(zhuǎn)化為異分母分數(shù)相加減，在新舊知識的連接點上著力，有利于知識的遷移與滲透，有利于學生發(fā)現(xiàn)算法，掌握解題思路?！?/p>

2．啟發(fā)談話，引導觀察。教師說：“異分母分數(shù)相加減，怎么算？我們還沒有學過，但這3道異分母分數(shù)加減題，我們又都知道了它們的結(jié)果。同學們仔細觀察，這些結(jié)果是怎么得到的呢？同座同學互相討論討論。”

3．嘗試練習，共同探究。教師出示嘗試題：計算1／2＋1／3，4／5－2／15，請倆學生上臺板演，其余學生獨立試算。學生嘗試練習，師生集體校正后，教師組織學生自學課本，討論下面的思考題：

（1）分母不同的兩個分數(shù)，能不能直接相加減，為什么？

（2）如果不能直接相加減，怎么辦？

（3）異分母分數(shù)相加減與同分母分數(shù)相加減有什么區(qū)別和聯(lián)系？

【設計意圖：學生通過前面的教學鋪墊，較容易想到通分，把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)。這時，教師大膽地讓學生試一試，他們能從中體驗獲取知識的成功興趣。嘗試實踐后組織學生討論思考題，有助于揭示算理。】

4．直觀演示，驗證算理。教師出示3個大小形狀相同的長方形圖，在上兩個圖中，用陰影分別表示1／2和1／3，上下平移相加得出第三圖中的陰影（如下圖）。然后提問：相加后，圖中的陰影部分是2／2嗎？是2／3嗎？是多少呢？繼學生觀察、思考，教師組織以下操作談話：

（附圖{圖}）

師：以第三個長方形的空白部分為一份（出示和空白部分完全重合的硬紙片）去量這個長方形，誰來試一試？量得它有這樣的幾份？

生：6份。

師：陰影部分應是這樣的幾份？

生：5份。

師：陰影部分是這個長方形的幾分之幾呢？

生：5／6。

師：所以1／2＋1／3得多少呢？

生：5／6。

師：這個5／6是怎么得來的呢？請同學們用剛才的小硬紙片量一量第一、二個長方形各有這樣的幾份，陰影部分各占幾份？

生：都是6份，陰影部分分別占3份和2份。

師：所以1／2＋1／3也就是幾分之幾與幾分之幾相加呢？

生：3／6與2／6相加。

師：對。剛才同學們的操作思路，我們可以用下圖表示出來：

完成以上操作談話后，師生共同歸納小結(jié)：要進行異分母分數(shù)加減法，必須先通分，統(tǒng)一分數(shù)單位后再加減。

（附圖{圖}）

【設計意圖：借助直觀操作，讓學生看到“分數(shù)單位不同，不能直接相加減，必須先通分，化成同分母分數(shù)”的事實，有利于學生清晰地理解算理，牢固地掌握算理?！?/p>

三、課堂質(zhì)疑

教師要求學生回憶剛才的學習過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時提出，師生討論解決。

四、課堂練習

1．口頭填數(shù)（化成同分母分數(shù)）。

3／5＋1／4＝（）／（）＋（）／（）

1／2－1／8＝（）／（）－（）／（）

1／3－1／24＝（）／（）－（）／（）

5／8＋3／7＝（）／（）＋（）／（）

3／8＋3／10＝（）／（）＋（）／（）

5／12－7／18＝（）／（）－（）／（）

2．看誰算得又對又快。

5／6＋2／93／4－1／72／3＋7／24

11／20－4／15

3．改錯。

1／3＋3／7＝4／10＝2／5

7／10－4／15＝7／30－4／30＝3／30＝1／10

4／9＋7／12＝16／36＋21／36＝37／36

2／3＋4／7＝14／21－12／12＝2／21

4．計算下面各題，再想想，這些題怎樣算比較快？

1／5＋1／31／4＋1／91／5＋1／13

篇3

關鍵詞： 大學生畢業(yè)論文（設計） 指導作用 質(zhì)量

大學生畢業(yè)論文（設計）能集中反映大學生認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力及理論水平的高低，更是對各專業(yè)教育教學質(zhì)量的一個客觀的檢驗。近年來，由于高等院校的擴招，教育規(guī)模的不斷擴大，教育教學資源日趨緊張，學生畢業(yè)論文（設計）工作受到一定程度的沖擊。在教師和學生中都存在不同程度的忽視現(xiàn)象[1，2]。如一名指導教師指導學生過多、選題不當、一題多人等，致使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受到一定程度的影響。提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要學校和院、系革新現(xiàn)有的畢業(yè)論文（設計）管理機制，完善對畢業(yè)論文（設計）的組織領導，建立健全對指導教師諸如資格、權責、考評、獎懲及培訓提高等一系列管理制度，細化對畢業(yè)論文的選題、撰寫要求、書面格式、畢業(yè)論文撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、答辯和成績評定等環(huán)節(jié)的規(guī)范，從而使畢業(yè)論文（設計）的管理有章可循，使教師明確職責，使畢業(yè)論文（設計）的撰寫和管理具有可操作性。

指導教師具體承擔著學生畢業(yè)論文（設計）的“授業(yè)解惑”之重任，毋庸置疑，對畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的提高起著關鍵且不可替代的作用。因此，高度重視學生畢業(yè)論文（設計）的指導工作，善于挖掘指導教師的潛能，有效提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，這對于提高教學質(zhì)量和大學畢業(yè)生的綜合素質(zhì)都具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、提高認識，強化責任意識

畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量提高的前提在于認識觀念的提高。認識的提高，不僅僅對大學生而言，對指導教師亦如此。本科畢業(yè)論文（設計）工作不僅是一個實踐教學環(huán)節(jié)，而且是實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求的重要培養(yǎng)階段，是所學知識深化和升華的重要過程，是大學生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗。它不僅擔負著向大學生傳授知識和技術，培養(yǎng)大學生綜合運用知識能力、文獻綜述能力、實驗（設計）及計算能力、外文和計算機應用能力和創(chuàng)新思維能力的任務，而且影響學生的世界觀、工作作風和綜合素質(zhì)。對此必須有充分認識。認識的提高要體現(xiàn)在責任意識的強化，要把畢業(yè)論文（設計）指導工作放在與課堂教學的同等甚至更高的高度，要把提高大學生畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量作為自己的職責，投入足夠的時間和精力，切實履行指導職責。

二、加強自身素質(zhì)，提高指導能力

畢業(yè)論文（設計）涉及知識面寬，具有很強的綜合性和實踐性，對指導教師要求比較高。指導教師不僅應具有系統(tǒng)、扎實的理論知識，同時要有較豐富的實踐知識和實際工作經(jīng)驗。要提高指導能力，首先，要加強實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，要通過參加社會實踐、指導學生實習、參與工程項目設計等方式和途徑，深入生產(chǎn)和工程實際，在實踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗，為指導畢業(yè)論文（設計）奠定良好的基礎。其次，要積極申報科研項目，提高科研能力和學術水平，為指導學生畢業(yè)論文（設計）積累豐富而有益的經(jīng)驗。再次，要加強學習，積極關注相關學科最新科研動態(tài)和學術成果，開闊眼界，使指導工作有一定的高度。最后，加強學科之間的交流，汲取別人的好經(jīng)驗、好方法，提高解決實際問題的能力，增強指導效果。

三、嚴格要求，切實保證質(zhì)量

做畢業(yè)論文（設計）是一個循序漸進的過程，需要走向社會開展調(diào)研，搜集有關材料，需要上圖書館、資料室查閱文獻，需要進實驗室、機房處理信息，時間跨度大，活動地點變化大，給指導教師的管理工作帶來許多不便。做好管理工作，第一，要體現(xiàn)計劃性。要對學生查閱文獻、進實驗室、撰寫論文三個主要階段的工作劃定明確的時間表，并提出具體的要求，讓學生都清楚自己正在做什么，將要做什么，使整個工作有章可循，思路明晰。第二，要檢查落實?？梢酝ㄟ^定期召開匯報會的形式，聽取學生的進度匯報，輔以現(xiàn)場檢查和指導，掌握每一個大學生畢業(yè)論文（設計）工作的進展情況。對進展不順利的學生要幫助其分析原因，找出癥結(jié)所在。對那些精力不集中，或是拖拖拉拉、敷衍了事的同學，要嚴肅給予批評，督促其迎頭趕上。第三，按畢業(yè)論文（設計）撰寫的模板嚴格要求，規(guī)范論文（設計）的撰寫。要求論文（設計）理論分析透徹清楚，實驗數(shù)據(jù)準確無誤，插圖規(guī)范清晰，文筆流暢，層次分明，圖文并茂。

四、加強人格修養(yǎng)，做到教書育人

畢業(yè)論文（設計）也是一項重要的育人工作。在指導工作中，教師的人格魅力具有不可替代的作用，教師的世界觀、人生觀、價值觀和人品才學都具有極為重要的影響力。要特別注意加強自身的師德修養(yǎng)，提高政治思想素質(zhì)。要以自己高度的事業(yè)心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和一絲不茍的工作作風去感染和教育學生，為學生樹立良好的學習榜樣。

綜上所述，指導教師在本科畢業(yè)論文（設計）中發(fā)揮著重要作用，只要教師對畢業(yè)論文工作高度重視，正確選題、認真指導，大學生的畢業(yè)論文（設計）水平定會邁向一個新的臺階。

參考文獻：

[1]田春蓮等.提高理科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的思考與實踐.高等理科教育，2011，（6）：152-155.

篇4

國際貿(mào)易原理課程屬于國貿(mào)專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，主要包括國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容，通過該課程的學習可以為后續(xù)實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動學習及合作學習的能力，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、合作教學法概述

（一）合作教學法的含義

合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習；并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。

（二）合作教學法的策略

1.小組成績分工法

簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個班級的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績?yōu)榛鶞?，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數(shù)。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。

3.團體研究

薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質(zhì)量和其他相關的團體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強調(diào)的是分工合作與共同分享團體努力的成果。

4.拼圖式教學

由阿倫遜（Aronson，1978）設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內(nèi)容教給同組其他同學。

（三）合作式教學法的優(yōu)缺點

1.優(yōu)點

通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發(fā)揮個人的專長，提高工作效率。

2.缺點

有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。

二、國際貿(mào)易原理課程教學現(xiàn)狀

國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實意義更強的當代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去；教學重點不能隨著國際經(jīng)濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學生對理論的應用與解決問題的能力。

2.學生專業(yè)基礎薄弱

微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學效果。

3.教學方式以教師“滿堂灌”為主

目前，很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，學生處于被動學習的狀態(tài)，無法實現(xiàn)教學一體化，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。

4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重

國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，忽視了對學生應用能力的培養(yǎng)，不利于提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。

三、合作式教學在國際貿(mào)易原理課程中的運用

（一）深化教學方法改革

不斷開展教學研究，系統(tǒng)總結(jié)教學成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。

1.開設研討課與自主學習課

在教學過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學生人數(shù)控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發(fā)言的機會，也有利于提高學生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時，讓學生運用所學知識談談對“比較優(yōu)勢陷阱”的認識，對我國應如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。

2.結(jié)合案例進行合作式教學

國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現(xiàn)實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小論文

在開課初期，教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應用能力，培養(yǎng)了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調(diào)動學生關心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

（二）加強教材建設

結(jié)合國際貿(mào)易理論新動態(tài)、學科前沿知識及學生課程能力培養(yǎng)新要求，編寫《國際貿(mào)易》教材。強調(diào)理論教學的應用性、實踐性，每章配備案例和能力素質(zhì)訓練設計；增加了貿(mào)易救濟措施、原產(chǎn)地、普惠制等當代國際貿(mào)易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結(jié)合教學改革和教學實踐，編寫《國際貿(mào)易原理案例集》，理論教學與應用訓練密切結(jié)合，強化案例的時代性、適用性。

篇5

1.融入數(shù)學建模思想的高等數(shù)學教學研究 

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學教學方法研究 

3.高職高專數(shù)學教學改革的必由之路——將數(shù)學建模的思想和方法融入高等數(shù)學課程教學中 

4.高等數(shù)學教學如何與中學數(shù)學內(nèi)容及教學方法有效地銜接 

5.高等數(shù)學教學改革研究進展  

6.高等數(shù)學教學中數(shù)學模型案例運用初探 

7.高等數(shù)學教學改革的幾點思考 

8.高等數(shù)學教學方法的探索與實踐 

9.物理教育專業(yè)《高等數(shù)學》課程內(nèi)容體系研究  

10.《高等數(shù)學》教學內(nèi)容及教學方法的改革與研究 

11.數(shù)學建模對高等數(shù)學教學改革的啟示  

12.數(shù)學史融入高等數(shù)學教學的有效途徑 

13.影響《高等數(shù)學》教學的問題分析及對策研究

14.數(shù)學建模思想融入高等數(shù)學教學的研究與實踐 

15.高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設計 

16.高等數(shù)學分級教學的探索與實踐 

17.高等數(shù)學概念教學階段分析與對策思考  

18.高等數(shù)學研究性教學方案探析 

19.數(shù)學思想方法在高等數(shù)學教育中的作用  

20.高等數(shù)學課程教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建與實踐

21.注重應用實例 提高高等數(shù)學課程的教學質(zhì)量與效果

22.基于應用型人才培養(yǎng)視角的高等數(shù)學課程改革優(yōu)化研究 

23.淺談高等數(shù)學教學中對學生自我效能感的培養(yǎng) 

24.工科專業(yè)高等數(shù)學網(wǎng)絡課程的設計與實現(xiàn) 

25.淺談《高等數(shù)學》試題庫建設 

26.高等數(shù)學在高職院校中分層教學的實踐與思考

27.高等數(shù)學與高中數(shù)學的銜接  

28.學生學習《高等數(shù)學》困難原因調(diào)查及統(tǒng)計分析 

29.高等數(shù)學與中學數(shù)學教學的銜接 

30.工科學生“高等數(shù)學”成績的相關分析研究 

31.高等數(shù)學教學質(zhì)量評價的統(tǒng)計數(shù)學模型與Spss應用

32.高等數(shù)學教學方法的改革實踐與回顧 

33.數(shù)學建模思想在高等數(shù)學教學中應用價值的研究 

34.高等數(shù)學課程教學改革與應用型人才培養(yǎng)探討 

35.應用型本科高等數(shù)學教學改革的研究  

36.高職高?！陡叩葦?shù)學》課程與專業(yè)相結(jié)合教學模式初探

37.如何在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 

38.新建本科院校本科《高等數(shù)學》學習狀況調(diào)查報告 

39.關于理工科高等數(shù)學研究型教學與大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)研究的構(gòu)想 

40.高等數(shù)學課程教學中融入數(shù)學建模思想的研究與實踐 

41.高等數(shù)學教學改革研究與探索 

42.高等數(shù)學MOOC課程討論區(qū)開放性問題在線討論實證調(diào)查與思考 

43.基于專業(yè)導向的高等數(shù)學教學改革研究  

44.數(shù)學建模和數(shù)學實驗融入高等數(shù)學教學改革初探 

45.高職院校高等數(shù)學課程的定位與教學目標 

46.高等數(shù)學課程教學改革與實踐 

47.分級教學:工科高等數(shù)學教學的新平臺 

48.MATLAB用于《高等數(shù)學》的教學

49.高等數(shù)學教學創(chuàng)新的探索與嘗試 

50.MATLAB在高等數(shù)學實驗中的應用  

51.獨立學院高等數(shù)學課程建設的研究和實踐  

52.高等數(shù)學實驗化教學模式的理論研究與實踐 

53.多媒體技術在高等數(shù)學教學中適用性的分析

54.基于微課程的高等數(shù)學網(wǎng)絡學習的探討  

55.工科高等數(shù)學分級教學模式的探索 

56.高等數(shù)學課程新教師教學方法探索和研究 

57.淺談大學生如何學習高等數(shù)學  

58.獨立學院高等數(shù)學課程教學內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實踐 

59.我校大學生對《高等數(shù)學》學習態(tài)度的調(diào)查及統(tǒng)計分析 

60.高等數(shù)學教學改革思路研究與實踐——以南京航空航天大學為例 

61.在高等數(shù)學課程中引入數(shù)學史教育的教法探討與實踐 

62.淺析高等數(shù)學教學中數(shù)學建模思想的滲透

63.高等數(shù)學課程的教學改革與模式探索——傳授數(shù)學思想,滲透數(shù)學文化 

64.高等數(shù)學應用能力研究的現(xiàn)狀綜觀

65.數(shù)學史與高等數(shù)學教育  

66.淺談高等數(shù)學中的數(shù)學美 

67.對高等數(shù)學教學改革的思考 

68.高等數(shù)學學習歸因、自我監(jiān)控能力和成績關系的調(diào)查研究 

69.關于高等數(shù)學課程分層次教學的實踐與思考

70.提高高等數(shù)學課程教學質(zhì)量的幾點思考 

71.信息技術是提高高等數(shù)學教學水平的重要手段 

72.獨立學院高等數(shù)學教學改革探討

73.高等數(shù)學教學改革研究與探索 

74.高等數(shù)學教學法探討 

75.應用本科院校高等數(shù)學走班制分層次教學探究——以河南科技學院為例

76.《高等數(shù)學》多媒體課堂教學優(yōu)勢探討 

77.淺析改善高等數(shù)學教學效果的主要途徑 

78.融數(shù)學思想和應用的高等數(shù)學課程教學改革 

79.20世紀上半葉中國高等數(shù)學教育的體制化 

80.基于灰色關聯(lián)分析的高等數(shù)學教學質(zhì)量評價 

81.高等數(shù)學教學改革的過程、困惑與探索 

82.高等數(shù)學教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

83.高等數(shù)學課程的教學實踐與探索

84.高等數(shù)學課程分層教學改革探究

85.應用型本科院校計算機專業(yè)高等數(shù)學課程教學改革探究——以數(shù)學建模為切入點

86.關于高職學生高等數(shù)學教與學中若干問題的調(diào)查與分析

87.經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學教學改革的思考 

88.高等數(shù)學案例教學法

89.《高等數(shù)學》多媒體教學的研究與實踐

90.用模糊數(shù)學方法評價《高等數(shù)學》教材的選取

91.高職院校工科專業(yè)學生高等數(shù)學課程學習狀況調(diào)查——以陜西能源職業(yè)技術學院為例 

92.高等數(shù)學教學改革的實踐研究 

93.計算機技術在高等數(shù)學教學中的應用

94.如何學好高等數(shù)學淺談 

95.加強高等數(shù)學課程建設 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

96.基于數(shù)學文化觀的高等數(shù)學教學模式研究 

97.對高等數(shù)學課程實施研究型教學法的探析 

98.多媒體技術在《高等數(shù)學》教學中的應用探討

99.在高等數(shù)學教學中融入數(shù)學建模思想的探討

100.高等數(shù)學與新課標下高中數(shù)學教學內(nèi)容對接的研究  

101.在高等數(shù)學教學中如何體現(xiàn)數(shù)學建模的思想 

102.工科院校高等數(shù)學分層教學問題研究——以湖北工程學院為例 

103.信息化條件下高等數(shù)學教育教學新模式探討  

104.高等數(shù)學分層教學的探索與實踐 

105.在高等數(shù)學教學中融入數(shù)學建模思想 

106.實施院內(nèi)分級教學 全面提高教學質(zhì)量——《高等數(shù)學》課程實施分級教學的理論與實踐

107.將數(shù)學建模思想融入高等數(shù)學教學的探索與實踐 

108.淺議高等數(shù)學的教學方法  

109.新形勢下高等數(shù)學教學模式探討 

110.在高等數(shù)學教學中引入數(shù)學建模思想的探索與實踐 

111.高等數(shù)學教學改革探討  

112.高等數(shù)學學習現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查與分析 

113.高等數(shù)學在經(jīng)濟中的應用 

114.高職學生《高等數(shù)學》學習現(xiàn)狀研究及其對策——以本院學生為例 

115.基于數(shù)學文化觀的小學教育專業(yè)高等數(shù)學課程研究 

116.數(shù)學建模案例在高等數(shù)學教學中的應用探討 

117.長江大學《高等數(shù)學》分類分級教學實踐 

118.改革高等數(shù)學課程 突出應用能力培養(yǎng) 

119.經(jīng)濟管理類專業(yè)高等數(shù)學教學改革的若干思考 

120.我國高等數(shù)學的教學改革與實踐途徑  

121.基于數(shù)學實驗的高等數(shù)學教學改革 

篇6

關鍵詞：專門用途英語；大學英語；ESP教學理念

近年來，隨著我國基礎階段教育水平的發(fā)展，高中畢業(yè)生的英語水平比以往有了顯著提高，大學英語教學必須對教學內(nèi)容和教學方法進行改革的呼聲越來越高，對在大學英語教學體系內(nèi)推行注重專業(yè)內(nèi)容和語言學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生專業(yè)英語交流能力的ESP（EnglishforSpecificPurposes），尤其是EAP（EnglishforAcademicPurposes），教學的探討也越來越多。一些院校結(jié)合本校實際，開設學術英語[1]、海事英語[2]、中醫(yī)外語等ESP課程[3]，上海市部分高校依據(jù)《上海市大學英語教學參考框架（試行）》要求[4]，從2013年秋季起率先啟動以學術英語為導向的大學英語教學改革[5]，北京外國語大學創(chuàng)辦刊物《中國ESP研究》，推動國內(nèi)ESP教學和研究的發(fā)展。本文借鑒國外ESP理念和實踐經(jīng)驗，結(jié)合教學實際，探討ESP理念在大學英語教學中的應用。

一、ESP的教學理念

ESP作為一個“范圍寬廣、形式多樣的英語教學領域”[6]，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者特定培養(yǎng)目標或特殊需要而開設，并根據(jù)學習者具體需求決定教學內(nèi)容和方法的英語課程。Hutchinson&Waters把ESP的性質(zhì)描述為：“ESPmustbeseenasanapproachnotasaproduct：under-stoodproperly，itisanapproachtolanguagelearningwhichisbasedonthelearner’sneeds.”[7]也就是說，ESP不是一種教學方法，而是英語教學的一種Approach[8]，是和EGP（通用英語）相對存在的一種教學“理念與原則”[9]?！把芯空Z言的本質(zhì)、探討人們?nèi)绾螌W習語言，這屬于AP-PROACH的范疇；APPROACH不同，教學方法（METHOD）則不同，所采用的授課技藝（technique）也不相同?！盵10]ESP包括學術英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP），學術英語又分為通用學術英語和專門學術英語，職業(yè)英語是指應付某些特定工作場景和交際需要，完成專業(yè)和技術任務所需的英語，例如外貿(mào)英語、醫(yī)護英語。ESP理念認為，隨著學習者語言水平的發(fā)展和需求的變化，完整的英語語言教學（ELT）是一個從初學者英語逐步延展到某一特定專門用途英語的不斷細化、持續(xù)發(fā)展的連續(xù)體[11]，如圖1所示。與EGP不同，ESP課程不再將英語當作一個科目，為學語言而學語言，而是學習在某種特定語境下有效交流，完成特定交際任務的學術英語或?qū)I(yè)英語。Basturkman研究表明，對有一定英語基礎的學生來說，ESP課程關注學生專業(yè)領域的英語語言需求，比EGP課程更能激發(fā)學習熱情和動力，更能提高專業(yè)英語水平和語言綜合應用能力[12]。圖1ELT課程類型連續(xù)體示意圖注：摘自Dudley-Evans&St.John，1998：9。ESP是一種以特定目標為導向的英語教學，需求分析是ESP課程設計的核心，根據(jù)學生的學習目的和需求確定教學目標，選擇教學內(nèi)容，采用相應教學方法[13]，培養(yǎng)學生在一定學習或工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力是ESP的根本原則。

二、ESP教學理念在大學英語教學中的應用

將ESP理念應用于大學英語教學，不是將現(xiàn)有的大學英語教學完全置換為ESP，特別是EAP教學，而是遵循ESP理念，將學生需求放在首位，根據(jù)學生的英語語言能力，結(jié)合社會需求現(xiàn)狀，改革并完善大學英語教學，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學術英語交際能力。

（一）以需求分析為基礎的教學內(nèi)容確定

在教學內(nèi)容的選取上，按照需求分析原則，充分考慮學生需要和社會需求，通過測試評估、問卷調(diào)查、跟蹤走訪和實地考察等手段進行目標情景需求分析、當前情景需求分析和學習者情景需求分析，了解未來工作場景對學生語言能力的具體要求、學生已有知識結(jié)構(gòu)及其掌握程度、學生需求和渴望掌握的知識、學生易于接受的教學方法和主要學習障礙等信息。在分析這些信息的基礎上確定教學內(nèi)容，使教學更具針對性。按照圖1的ELT課程連續(xù)體模型，基于學生不斷提高的英語能力現(xiàn)狀，根據(jù)需求分析的結(jié)果，設置多種細化的課程類型，包括通用型學術英語課程、按照學科大類劃分的學術英語課程，以及與專業(yè)銜接的ESP課程。通用型學術英語課程以培養(yǎng)學術英語交流能力為目標，內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)或?qū)W術交流使用的英語，發(fā)展學生專業(yè)學習所需的學術英語聽說讀寫技能和學習策略，教學不涉及專業(yè)知識和專業(yè)概念的傳授，只涉及與專業(yè)相關的基本語言能力訓練，如聽英文學術講座、批判性閱讀專業(yè)文獻、就專業(yè)內(nèi)容進行主題演講、參加討論、用英語撰寫學術文章或報告等能力。按照學科大類劃分的學術英語課程側(cè)重于為大類學科學生開設的學術英語，如理工類學術英語、文史類學術英語、社會類學術英語、醫(yī)學類學術英語等，旨在提高學生基本的人文或科學素養(yǎng)，內(nèi)容以準學科的科普刊物文章為主，即使沒有專業(yè)背景知識的學生也能理解，如云計算、轉(zhuǎn)基因食品、納米技術等主題。與專業(yè)銜接的ESP課程側(cè)重于專業(yè)學科大類基礎知識和原理的英語基本表達，與用英語如何表述學科內(nèi)的各分支學科的關系等以及與專業(yè)相關的最基本的語言能力訓練，如機電英語、高爾夫英語、金融英語等。教材體現(xiàn)教學內(nèi)容，按照ESP理念組織的教材應以培養(yǎng)學生學術英語交流能力為目標，體現(xiàn)學術英語的功能，采用模塊化組織，每個模塊設定明確的教學目標，即學生需要掌握的各類學術“微技能”，如聽英文學術講座、閱讀專業(yè)文獻、用英語進行專業(yè)內(nèi)容主題報告、參加學術討論活動、撰寫學術報告等技能；教材應重視規(guī)范的英語語言學習，包含大學學術英語階段必須掌握的語音、語調(diào)、語法、句法和語用規(guī)律；教材還應包括符合學生語言水平，具有交際價值的教學活動和相關的學習材料。教師在教學中依據(jù)以上原則選擇國內(nèi)出版的教材，或是采用國外原版教材，或者結(jié)合本校培養(yǎng)目標在借鑒已有教材的基礎上，按實際教學需求，自行組織編寫教材。

（二）以學生為中心的教學活動設計

ESP理念強調(diào)將語言教學和專業(yè)內(nèi)容學習有機融合，培養(yǎng)學生綜合英語技能和專業(yè)英語水平，以學生為中心，根據(jù)具體課程和學生情況，圍繞授課內(nèi)容，基于問題或體裁組織教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、批判思維、合作學習、探究并處理問題等能力。1.內(nèi)容與語言融合的教學活動設計內(nèi)容與語言融合式教學（CLIL）是在交際語言教學基礎上發(fā)展起來的交際教學法。它基于學科內(nèi)容進行外語教學，主張在教學中把語言技能訓練和學科內(nèi)容學習有機融合，鼓勵學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習和體驗學習。在CLIL教學活動設計中，教師要熟悉學科知識，分析學生需求，構(gòu)建以學生為中心的課堂。在歐洲，CLIL已成功應用于國際貿(mào)易英語、商務英語、海事英語和環(huán)境工程等ESP教學中，成為一種最為有效、應用廣泛的ESP教學模式，被歐洲委員會認為是能夠在外語學習方面獲得進步的最佳方法[14]?；贓SP教學理念，采用CLIL教學活動設計，在實踐中有效解決“教什么”和“怎么教”的問題，將使現(xiàn)有大學英語教學逐步從側(cè)重語言技能型，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能與知識內(nèi)容并重型，甚至是側(cè)重知識內(nèi)容型教學，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟實際，開設實用型EAP和EOP課程，培養(yǎng)學生語言技能，擴展專業(yè)知識，提高思維能力。2.問題導向型的教學活動設計問題導向型教學法（PBL）體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論，其精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，創(chuàng)設真實、復雜而有意義的問題情景，調(diào)動學生的主動性和積極性，通過小組討論或合作，在動手解決問題的過程中，發(fā)展學生自主協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識、方法和技能的能力。借鑒ESP理念，在大學英語教學中采用問題導向型教學活動設計，要求學生完成一項具有教學針對性和真實交際價值的任務，發(fā)揮自主學習的能力，圍繞任務的完成學習新材料。在“解決問題”的活動中，任務要求明確，學習新材料的目的性清楚，學生主動思考，選擇合適的新材料，通過同伴協(xié)作，完成規(guī)定的交際任務，比如在針對文科學生的商務英語教學中，問題可能是陳述某國產(chǎn)品牌運動服裝在國內(nèi)外市場上品牌營銷策略的得與失；針對理工科學生的問題導向型活動可能是一次模擬聽證會，學生分組扮演政府方、開發(fā)方、市民代表等角色，論證在市中心某地塊開發(fā)一棟高檔寫字樓的可行性。在完成任務的過程中，學生將發(fā)展文獻檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理、口頭表達等用英語做事的能力，以及自主學習、創(chuàng)新學習、終身學習等能力，提高綜合素質(zhì)。3.過程體裁式的教學活動設計過程體裁教學法（ProcessGenreApproach）綜合成果教學法、過程教學法和體裁教學法的優(yōu)點，不僅強調(diào)結(jié)果，更注重過程。歐洲ESP教學經(jīng)驗證明，過程體裁法符合學生的認知規(guī)律，特別適合學術寫作教學[15]。過程體裁寫作教學主要包括范文分析、模仿寫作、獨立寫作和編輯修訂四個階段[16]。DaciaDressen-Hammouda曾使用過程體裁法，成功地進行了為期三年的EAP寫作課程教學[17]，認為過程體裁法具有明晰性的特點，整個教學活動設計有明確的目標，清晰的教學策略和一個明確的可以稱為“好作文”的模板。她在教學中先給學生一個目標體裁的寫作模板，學生在小組討論中掌握，再以此為基礎完成寫作任務。學生經(jīng)過分析、領會范文、討論、有意識地模仿、體驗寫作、教師修正反饋等過程，掌握學術應用文的寫作。過程體裁法對改進英語寫作教學有寶貴的借鑒價值。目前，寫作教學基本上忽視了語篇和體裁分析能力的培養(yǎng)，實用性和體裁針對性不強，甚至有的學校由于課時有限等原因根本就不進行寫作教學。學生普遍對寫作缺乏興趣或感到困難，大多都是為了應付四級考試，往往按照給出的三段式結(jié)構(gòu)框架和范文機械模仿，詞匯量小，內(nèi)容貧乏。結(jié)合歐洲經(jīng)驗，在教學中對常用體裁，如便條、信件、求職信、簡歷、讀書報告、學期論文、試驗/項目報告、畢業(yè)論文、演說稿、會議紀要、備忘錄等應用文體進行分體裁教學，提高學生實用寫作能力。以上三種針對不同課程類型的教學活動設計，都秉承做中學、學中做的理念。在實際教學中，教師應根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標，考慮學生興趣和未來規(guī)劃，以有效提高學生英語綜合應用能力和專業(yè)英語交際能力為宗旨，采用多元化的教學活動設計，滿足學生個性化需求。

（三）以過程為導向的學習評價體系構(gòu)建

ESP教學注重過程性教學，培養(yǎng)學生基本學術語言技能和在各種目標語境中解決實際問題的能力。因此，構(gòu)建以過程為導向的新型學習評價體系，對學生學習效果考核采取過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，擴大過程性評價比重，優(yōu)化終結(jié)性評價，能及時了解各階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整改進教學。構(gòu)建以過程為導向的學習評價體系，體現(xiàn)在評估主體（包括教師和學生）和評估內(nèi)容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重化等方面，充分發(fā)揮評估對教學的反撥作用。評估主體除教師以外，還采用學生自評和互評的方式，發(fā)揮學生在評估中的應有作用。以過程為導向的評價體系重點評估學生的語言應用能力而不是語言知識，評價結(jié)果改變以往分數(shù)化處理的做法，改用描述性報道，讓學生了解自己沒有掌握好的知識和技能，需要提高之處，及如何提高等，為學生提供有針對性的指導，有效實現(xiàn)評價功能的多重性。目前，大學英語評價體系中期末考試通常占總成績的60%，形成性評價占40%。以過程為導向的新型評價體系將淡化期末考試，重點考查學生用語言做事，應用多種語言技能解決問題、完成交際任務的綜合學術語言能力。在具體設計上，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，制定可操作的學術英語應用能力細化評價標準，按照要培養(yǎng)的各種語言應用能力的重要性和難度，重新設定學術英語課程各個模塊占總成績的分值比例。針對學生完成任務的情況，教師根據(jù)教學要求和相應的學習目標，以及學生互評和自評結(jié)果，綜合評估學生聽、讀、說、寫多種語言技能的學術應用能力。以學術英語課程為例，在教學中采用模塊化教學模式，按照學術聽說讀寫能力劃分模塊，各教學模塊的過程性評價分值和評價方式可作如下安排：（1）大學生活調(diào)試———如何成為一個獨立的學習者，考查學生自主學習能力，占總成績的10%；（2）課堂（小組/班級）英語討論及傾聽技巧，讓學生聽與自己專業(yè)相關的學術講座后寫總結(jié)或摘要，占總成績的15%；（3）批判性閱讀及問題回答技巧和策略，讓學生閱讀英語文獻后寫簡短摘要，并就某個主題搜集資料，自主閱讀后寫250個詞左右的文獻綜述，占總成績的15%；（4）與專業(yè)課程有關的英語說明文寫作技巧和策略，讓學生將主題相同的幾條英語新聞編譯成一條中文簡短新聞，以及就一個與專業(yè)相關的主題寫1200字以上的小論文，占總成績的20%；（5）英語口頭演講及當眾陳述的技巧和策略，學生就某一選題分小組完成報告，當眾進行5分鐘的口頭匯報，并與聽眾互動交流，回答問題，學生表現(xiàn)占總成績的20%；（6）期末考試占總成績的20%。

（四）以語言能力為依據(jù)的學生分級教學

隨著高等教育的快速發(fā)展，高校生源更加廣泛，學生英語水平參差不齊。在這種情況下，考慮學生的個體差異，因材施教，采用分級教學模式，設定不同的教學培養(yǎng)目標、教學計劃和教學內(nèi)容，采用不同的課堂教學模式，提高教學效率。1.分級教學的依據(jù)實施大學英語分級教學是教學改革深化的必然結(jié)果，有利于教師根據(jù)學生的實際英語水平進行教學。通過分級教學，對程度較好的學生，進行以培養(yǎng)綜合應用能力為主的教學；對基礎較差的學生加強基礎教學。以往教學中所有學生使用同一種教材，導致好學生吃不飽，而基礎較差的學生跟不上，致使教學效率低下。分級教學后，針對不同學生，選用不同層次的教材，以上問題得以順利解決。分級教學還有利于教學模式的優(yōu)化，如在水平較高的班級加強聽說和寫作技能訓練，培養(yǎng)學生語言綜合應用能力，而在基礎較差的班級重視基礎語言能力的提升，有效解決了基礎教學和能力教學的矛盾。2.分級教學的實施方式結(jié)合深圳大學的英語教學改革，大學英語教學從兩個學年壓縮為一學年，實行分級教學。入學時通過分級考試，將學生分為三個級別，采用課堂授課和學生自主學習相結(jié)合的方式，讓不同層次的學生，通過一年的密集學習，達到相應的學習目標。程度較好的學生，除了大學英語課程以外，還將修讀以學術英語、商務英語、技能提高類課程、文化通識類課程為主要模塊的選修課程，其他學生將主要學學英語課程，夯實語言基礎，具體的學生分級教學實施方式說明見表1。

（五）以能力提升為目標的師資隊伍建設

教師的能力和素質(zhì)對教學目標確定、課程設置、教學內(nèi)容選定、教材編寫、教學活動設計、教學評估等方面都至關重要，因此，將ESP理念應用于大學英語教學，師資隊伍建設是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。1.ESP教學對教師能力的新要求（1）專業(yè)學科知識。ESP課程的目的是培養(yǎng)學生使用英語進行專業(yè)學習和交流的能力，是幫助學生解決專業(yè)領域中的英語綜合運用問題而不是專業(yè)問題，ESP教師不需要像專業(yè)課教師一樣精通專業(yè)。目前，從事大學英語教學的教師，學歷背景大都是英美文學和語言學，他們具有豐富的英語語言學知識和扎實的語言功底，但在專業(yè)學科知識方面有所欠缺。因此，語言教師需要轉(zhuǎn)變觀念，學習某個學科基本的專業(yè)知識和原理，了解學科內(nèi)各分支學科之間的關系，構(gòu)建專業(yè)理論框架，提升能力，促進教學。（2）ESP理論和教學方法。ESP教學有自身固有的特點和規(guī)律，希望在教學中借鑒并應用ESP理念的教師，應學習ESP理論，探討ESP教學方法，熟練掌握并能運用ESP教學的需求分析理論，在教學中對學生以及社會的語言應用情況和需求進行準確、細致的分析，明確教學目標和方向，增強教學針對性。在教學實踐中，教師應能設計出符合學生語言水平且具有交際價值的任務，并能為任務的完成提供相關的學習材料；在學生完成交際任務的過程中，提供適時、適度的幫助；在完成任務后，能對學生完成的任務給予準確的評價和反饋。2.教師能力的提升途徑借鑒并應用ESP理念，進行師資隊伍建設，可通過以下方式提升教師能力。（1）與專業(yè)教師合作教學。通過合作教學，專業(yè)教師提供專業(yè)知識，協(xié)助語言教師確定教學內(nèi)容，或?qū)虒W內(nèi)容提供建議，幫助語言教師理解專業(yè)知識，充當專業(yè)顧問。語言教師幫助專業(yè)教師解決有關語言的問題，規(guī)范語言的使用，促進專業(yè)教師的教學與合作教學，具有雙贏效果。在此基礎上，經(jīng)過數(shù)年的教學實踐積累，融合語言教師和專業(yè)教師的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有獨立ESP知識結(jié)構(gòu)和教學能力的教師。（2）建立ESP教師培養(yǎng)體系。專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)被認為是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的三大組成部分[18]。在語言教師應用ESP理念改進教學，甚至轉(zhuǎn)型為ESP教師的過程中，需要在專業(yè)知識、實踐知識和學科教學法方面都有所提升，因此需要積極進行在職在崗培訓?？梢酝ㄟ^選派骨干教師到國內(nèi)外進修，或采用定期開設ESP師資培訓班，邀請國內(nèi)外ESP專家，以及專業(yè)領域人士來校對教師進行培訓等方式，為教師提供相關的學習和培訓、實踐機會，拓寬知識結(jié)構(gòu)、增加專業(yè)理念，從而促進教師能力結(jié)構(gòu)的更新。另外，也可通過在高校設置相關的ESP教育碩士專業(yè)，系統(tǒng)學習英語學科知識、語言學、教育學、ESP理論、專業(yè)學科知識等多學科內(nèi)容，培養(yǎng)從事ESP教學的教師，如具有碩士或博士學位的醫(yī)學英語教師、法律英語教師等。按照ESP核心理念需求分析原則，結(jié)合我國大學英語教學的歷史和現(xiàn)狀，針對不同地區(qū)、不同院校實際需求，在現(xiàn)有大學英語教學的基礎上，將培養(yǎng)學術英語交流能力作為大學英語教學目標，逐步形成具有地方或院校特色的大學英語教學模式，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和國際競爭力的專業(yè)人才。以語言能力為依據(jù)，開展分級教學，在教學中選擇適宜的教學內(nèi)容，結(jié)合相關課程，設計以學生為中心的教學活動，構(gòu)建以過程為導向的學習評價體系，是提升大學英語教學質(zhì)量的有力舉措。ESP應用于大學英語教學，對教師能力提出更高的要求，應秉持以能力提升為本的原則，加強師資隊伍建設，拓展教師視野，提升教師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

作者:張莉 單位:深圳大學

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篇7

論文摘要：高師鋼琴教學這一課題是一個發(fā)展性課題，還有很大空間去挖掘。隨著高師音樂教育改革的深入，我們對此關注的視點將更加廣泛，深入。筆者期望通過中國高師整體教育水平的提高，鋼琴課的教學能夠“會當凌絕頂”，“更上一層樓”！

在高等師范院校音樂教育專業(yè)的科目中，鋼琴課占有舉足輕重的地位。隨著高師音樂教育的迅猛發(fā)展，社會對音樂教師的需求加大，鋼琴課也應緊跟時代步伐，在教學內(nèi)容，方法，形式等方面做出相應的調(diào)整，以適應高師音樂教育專業(yè)學生未來的職業(yè)需要。對于音樂教育專業(yè)的師生，如何從事鋼琴課的教學，，如何采取科學理性的方式，將這門復雜的功課做好，這是本文探討的主要問題。

一． 教師要根據(jù)學生的程度因材施教，學會分級教學

隨著國腳高校擴招政策的實施，音樂教育專業(yè)的學生入學率大幅提高，學生們的鋼琴水平參差不齊。有的學生入學前已經(jīng)學過多年鋼琴，基本功扎實，音樂表現(xiàn)力豐富，他們大多數(shù)會選擇鋼琴主修專業(yè)。對于這樣的學生，老師們教學難度不是太大，除了采用《高師鋼琴基礎教程.》第三，四冊之外，常常輔以肖邦部分練習曲，夜曲，圓舞曲，貝多芬早期奏鳴曲，以及巴赫平均律等技術與音樂艱深的曲目，其目的是豐富學生的技術面，提高其音樂表現(xiàn)力，鍛煉學生的意志品質(zhì)與耐力。

還有的學生入學之前只學過一年左右的鋼琴，他們只是學習一到兩首曲目來應付高考，其本身鋼琴演奏的技能很薄弱，基本功不扎實，彈奏動作僵硬，識譜很慢，用數(shù)字來標示五線譜的學生不在少數(shù)。對于這類學生，鋼琴教師應在教學中給予更多的關注，他們需要老師更多的細心，耐心與愛心。對于他們，老師在教學上進行嚴密的安排與部署，需要最大限度的去開發(fā)其潛能，加強他們的基本功訓練，在有限的兩年中，使他們除了掌握一定的表演技能以外，還能夠掌握鋼琴即興伴奏的知識，以適應其畢業(yè)以后得工作實際需要。

二． 教學中應貫徹融合性原則

高師音樂教育專業(yè)的課程設置目的是突出“一專多能”甚至“多專多能”的培養(yǎng)目標，走的是一條培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的音樂人才的道路。它要求學生不僅具有一定的演奏能力，同時對其他相關的學科的理論知識也應熟悉和了解，并且有獨立的研究能力和教學能力。高師音樂教育的學生，除了會演奏鋼琴以外，還有會教鋼琴，用鋼琴為個唱，合唱伴奏，在音樂欣賞課堂會用鋼琴教學等等。

因此，要求鋼琴教師在教學中應提倡綜合式，融合式的教學，講究課程的整合，按照音樂教育規(guī)律實現(xiàn)教學的協(xié)同效果，最終使學生綜合素質(zhì)得到提高。作為音樂科目的基礎課，鋼琴課與其他終點科目，比如視唱練耳，和聲及作品分析，西方音樂史都有千絲萬縷的聯(lián)系，音樂科目中與鋼琴沒有任何聯(lián)系的少之又少。這種情況就要求教師在教學中注重鋼琴課與其他姊妹學科的聯(lián)系，能夠滲透其他學科的部分內(nèi)容，拓寬教學視野。當然，我們的老師在教學中也應保持鋼琴本學科的側(cè)重點以及自身個性，絕對不能將鋼琴課上成音樂欣賞課，這就要求老師們有一種駕馭全局的教學功底，在此基礎上以點帶面。

三 .教學目標要明確，要細致分析教材

鋼琴教學的內(nèi)容制定與教學目標，對象密切相關。老師在教授演奏技術的同時，應重視理論的教學，二者是相輔相成的。對于具有獨立思考習慣的“90后”學生，演奏與教學理論的研究可以使他們對鋼琴技術的了解更加深入。學生通過老師的理論指導，會拓寬演奏與聯(lián)系的思路，學會邏輯的分析自己的技術訓練，最終突破技術的瓶頸。教師應明確的向?qū)W生闡述自己的教學目標，使學生學習的方向更加清晰，從而能夠活學活用，學有所思，學有所用，為自己將來從事教學工作奠定堅實基礎。一名負責任的鋼琴教師應隨時根據(jù)教學大綱制定并修整自己的教學綱要，這樣才能使教學更加系統(tǒng)化。

作為工具，高師鋼琴教材在實際教學中發(fā)揮著重要的指導性的方向作用。教師應該明確教材的的作用是：通過它系統(tǒng)的傳授給學生演奏技能；通過它研究中外音樂大師的經(jīng)典曲目促進學生人文素質(zhì)的提高：通過學習它使得學生綜合素質(zhì)得到提升，心智得到發(fā)展等等。教師在明確其作用后，更應該研究教材的訓練目的，明了教材所選曲目的藝術價值，能夠準確分析所選曲目的曲式，和聲特點。為了能夠使音樂教育專業(yè)的學生能夠勝任畢業(yè)后從事的中小學音樂教師的工作，部分高師音樂教材還增添了中外樂曲的鋼琴伴奏曲，同時為了促進學生的協(xié)作能力，又編選了一部分四手連彈曲目，教師應對這兩類曲目同樣重視，這樣才能使教材的應用性得到最大程度的發(fā)揮。

四．拓寬教學視野，提倡創(chuàng)新意識

教師在鋼琴教學中，應大膽實踐，不斷拓寬自己的新的教學思路，不能拘泥保守，一成不變。鋼琴課作為高師音樂教育的重要技能課，核心課，基礎課，本身應該具備開放，多元，發(fā)展的特色。教師不應將視野只局限在狹窄的琴房內(nèi)，兩耳不聞窗外事。他們應該更加關注我國高師音樂教育發(fā)展的大方向，關注國內(nèi)外新的教育理念，通過學習再學習，使自己的教學與時俱進，不斷創(chuàng)新。

高師培養(yǎng)出來的大部分學生，面臨著社會整體鋼琴教育的重任，他們身后是幾千萬的琴童，這就要求音樂教育專業(yè)的鋼琴主科教師們迫切提高自己的教學水平，通過自身的努力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師。一方面，他們要立足本土，通過觀摩，學習周先生等老一代教育家的教學法，另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)等多媒體了解國外鋼琴專家的演奏與教學，這樣才能使自己的視野更加廣闊，更加多元化。

以上是筆者在觀摩部分高師音樂教育鋼琴教學之后產(chǎn)生的一些思索。高師鋼琴教學這一課題是一個發(fā)展性課題，還有很大空間去挖掘。隨著高師音樂教育改革的深入，我們對此關注的視點將更加廣泛，深入。筆者期望通過中國高師整體教育水平的提高，鋼琴課的教學能夠“會當凌絕頂”，“更上一層樓”！

參考文獻

[1] 吳 孫明珠 《簡明鋼琴教學法》

[2] 魏廷格 《鋼琴學習指南——答鋼琴學習者388問》

[3] 司徒壁春 陳郎秋 《鋼琴演奏法》

篇8

[論文關鍵詞]英語教學；教育技術；交際法

交際法(communicativeapproach)是20世紀70年代初出現(xiàn)的以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學方法。它的目的是提高語言學習者的交際能力，使語言學習中的四項技能：聽、說、讀、寫得到進一步發(fā)展；與此同時，培養(yǎng)學習者的實際語言交際能力，避免只記一些死的語法條條，注重語言在實際生活中的應用并減少教師的控制程度，給學生以更大的自由度。

1交際法產(chǎn)生的語言學理論基礎

1957和1965年，喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》和《句法理論問題》分別出版，標志著轉(zhuǎn)換生成語法理論的形成。這種理論的重要特點之一就是語言能力和語言運用。語言能力是指人具有識別和理解句子的能力，而語言運用只不過是語言能力的實際表現(xiàn)。美國人類學家海姆斯(Hymes)1972年發(fā)表了題為“論交際能力”的文章，對喬氏理論加以駁斥。他認為，一個人的語言能力不僅僅只指他能否造出合乎語法規(guī)則的句子，而且包括恰當?shù)?、得體地使用語言的能力。于是，海姆斯提出“交際能力”(communicativecompetence)這一概念，既包括語言能力，又包括語言運用。具體地講，“交際能力”包括四個社會文化特征：①語法的正確性；②語言的可行性或可接受性；③語言的得體性；④知道某種語言形式出現(xiàn)的頻率，是常用的習語，還是罕見的個人習慣Ⅲ。

2交際法在大學英語教學中的應用

2．1交際法的三大特點

①交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學內(nèi)容和順序，而是以功能項目和意念為基礎。當然，這不是說忽視教授系統(tǒng)的語法知識，而是把語法項目按功能和意念加以整理，讓語法形式服從于語言功能，有人稱之為“交際教學語法”。②交際法強調(diào)教材內(nèi)容必須是真實的、自然的語言，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言。而且，真實、地道的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情景之中。有足夠情景的話語往往超出單句的范圍，而是一個語篇(discourse)。所以，交際法不鼓勵教授獨立的詞、詞組或句子，而是一段對話或一段文字(text)。它尤其反對脫離語境、脫離上下文的機械操練。③交際法強調(diào)以學生為主，而不是以老師為主。從學習者的需要出發(fā)，制訂教學內(nèi)容。讓學習者接觸到盡可能多的地道的語言，而不是語法知識。學習者充分參與，不是教師們主宰課堂。教師的任務是給學生提供和創(chuàng)造真實的交際情景，使他們能主動地、自由地運用語言。這樣一來，教師努力使教學過程交際化，課堂上多采用語言游戲、扮演角色、講故事、模擬情景、解決問題等形式。

2．2交際法中的三大角色

2．2．1教師的角色 教師在交際式教學中的地位是多樣的，比如組織者、參與者、評估者、引導者或者資料提供者等。這是因為當學生們獲得比平時多的自由時，他們不論在心理上還是在知識方面都沒有充分的準備，他們也許會犯一些語法錯誤，甚至有時會情不自禁地用母語來交談。在這種情況下，老師應該就如何有效地組織課堂活動提供一些建議，盡量引導他們不要說漢語。作為交際過程的促進者(向?qū)Ш徒M織者)，教師在課堂上不是“教”學生，不是強行向?qū)W生灌輸知識，而是促進學生學習，即組織學生展開交際活動，包括指定交際活動計劃，指明活動的步驟、角色的分工，提供可供使用的學習資源，引導并確保交際過程協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．2．2學生的角色 學生獲得更大的自由度。他們對自己的語言行為負責，自行設計、管理一些與此相關的語言活動，積極、主動地吸收一些與課文相關的內(nèi)容和資料。而具體上課時，他們被分成一組或幾組，進行對話或演講，相互陳述自己的觀點。交際法強調(diào)課堂教學以學生為本，學生是課堂的主人，學生的需要才是教學目標。學生們可以互相幫助。每個學生自己的學習期望、學習過程和學習目標都可能受到同學或老師的影響和引導，同時反過來也可能給別人以同樣的影響和引導。學生的一切努力或者付出，無論是成功還是失敗，無論是正確還是錯誤，都被看作是朝著學習的目標前進。

2．2．3指導教材的角色 為了使用交際法教學，人們使用了一系列范圍的材料，他們可以影響課堂內(nèi)的互動和語言使用的質(zhì)量。第一種教材為課本型教材，其目錄包括語言實踐活動的分級和排序。典型的此類文章一般是圍繞一個主題展開的，接下來進行分析，實際場景描述等。第二種為任務型教材，其中一系列的游戲節(jié)目，角色扮演，模擬活動和任務型活動都可以納入交際語言教學活動中。第三種是向?qū)W生展示活生生的實物，例如照片、圖片、雜志、報紙等，都可用來幫助完成不同的活動。 轉(zhuǎn)貼于

2．3交際法在課堂教學中的實現(xiàn)

2．3．1精讀課中的應用 在學生學課文之前，教師應該引導他們對主題的興趣。一旦學生的興趣被激發(fā)，他們就會懷著極大的好奇心去閱讀文章。教師在這一階段應為學生提供多種課堂活動，自由討論(brainstorm)、小組討論(groupdiscussion)、問答練習(question—answer)等。學生們通過參加課堂活動達到自我滿足和自我實現(xiàn)。課上，首先教師要求學生知道每段文章的主題句(topicsentences)，篇章的主題(themainideaofthetext)。這樣做不僅使學生有明確的閱讀目的，而且也訓練了他們的skim—ming和scanning等閱讀技能。然后全班進行討論，包括讓學生做關于課文材料的演說(speech)，比如作者的態(tài)度、文章的發(fā)展趨勢等，然后進行辯論，即將學生分成正方和反方，討論最后由老師做總結(jié)性發(fā)言。總結(jié)出每段的中心思想(mainidea)、語言要點和語法語言特點，建議學生模仿。這樣，學生通過自己的演說、辯論，可直接感受到文章的構(gòu)成，更好地理解文章的生成結(jié)構(gòu)，既提高了閱讀能力，又提高了口語能力，對寫作教學也有好處]。

2．3．2聽力課中的應用 聽力課中的各項活動包括：對課文進行評述(summaryanddiscussion)、聽對話(understandingaconversation)、復述小故事(retellingastory)、做筆記(note-taking)等。每一項活動又包括多種不同的訓練方式：填空、真假判斷、回答問題以及分角色表演等。教師把這些有意義的、有趣味的任務布置給學生以后，學生是主要角色，是活動的中心，教師只是監(jiān)控者(themonitor)。另外，在學生的語言活動中，難免會出現(xiàn)一些錯誤，教師應以流利表達為重，盡量不要為糾正學生的錯誤而打斷他們的對話。

3交際教學法面臨的難題

①編寫交際法時最大的困難是如何使題材、功能和語法融為一體。為了表達語言的功能，應付各種交際場合，就不可避免地遇到難易程度不同的語言形式和結(jié)構(gòu)。這些形式和結(jié)構(gòu)如何安排得既有系統(tǒng)性又照顧到循序漸進，就是十分困難的問題。如果處理不當，顧了功能，丟了語法，或顧了語法又丟了功能，都達不到交際法的本來目的。②理想的教學效果是語言能力和交際能力同時發(fā)展，齊頭并進。但是，兼顧兩者并不容易。努力使課堂教學交際化的同時，往往會忽視語言的準確性。另外，在目前各高校擴大招生的情況下，每個教學班學生的人數(shù)不斷增多，學生的水平參差不齊，這很不利于“以學生為中心”的教學法的實施。③把課堂過程交際化是個理想，實現(xiàn)起來并不容易。尤其是非本族語教師，自己的交際能力還有待提高，很難脫離教案，更不用說隨時用地道的外語來應付各種情況。在課堂上，教師和學生的關系必須是友好、融洽的。教師要有感染力，要有好心情，要用積極樂觀的態(tài)度對待學生。如果整個班級學生對教師所提出的問題和要求無動于衷或有抵觸情緒，教學就無法進行下去了。

篇9

關鍵詞 研究生公共英語 分級教學 “1251任務導學”

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

1 分級教學的理論依據(jù)

第一，以建構(gòu)主義學習理論為基礎。建構(gòu)主義的深入發(fā)展為真實地揭示學習規(guī)律奠定了基礎，為探索分級教學中教學新模式提供了系統(tǒng)化的理論框架。建構(gòu)主義認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的意義的過程。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用的過程。此外，建構(gòu)主義的學習觀強調(diào)了學生學習的主動性、自主性、探索性，確保了“以學生為中心”的教學觀的落實。

第二，“i+1理論”是當今第二語言學習理論中最為重要的理論之一，為分級教學研究提供了理論支持?！癷+1”理論中，“i”指的是和學習者語言水平相當?shù)恼Z言輸入，也可以說是學習者當前的語言知識狀態(tài)；“i+1”指的是高出學習者現(xiàn)有語言水平一個級別的語言輸入，也可以說是學習者語言發(fā)展的下一階段。學習者只有接觸到“i+1”水平的語言輸入，才會對學習者的語言習得產(chǎn)生積極的作用。研究生公共英語教學既要面向全體學生，也要針對每個學生，使其潛能得到最好的發(fā)展。

2 研究生公共英語分級教學模式研究的現(xiàn)狀分析

2.1 當前研究生公共英語分級教學研究現(xiàn)狀

目前進行研究生公共英語分級教學的學校不少，但大多停留在改革的初期階段，面對制約人才培養(yǎng)模式改革的深層次問題和矛盾尚未得到有效解決，例如教材使用的單一、學生評估體系的不足，教學方法的落后等等。

有關這方面的研究在公開發(fā)表的論文中，大多數(shù)是停留在分級分層級教學的理論階段或者僅進行了形式上的分級教學初探，對于不同類別不同培養(yǎng)方向的學生采取何種有效的教學模式、教學方法以及評估體系的具體研究還尚不足夠。

2.2 渤海大學研究生公共英語分級教學現(xiàn)狀

2.2.1 研究生公共英語分級教學改革實施方案的實行

根據(jù)教育部（教研【2009】1號）文件精神，我國研究生教育結(jié)構(gòu)實施重大改革，加大應用型研究生的培養(yǎng)力度。研究生英語教學呈現(xiàn)出不同水平、層次教學和多元化測試的趨勢。為了適應研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的形勢，保證和提高碩士研究生英語教學質(zhì)量，針對入學碩士研究生英語水平參差不齊的情況，我校制訂了《非英語專業(yè)研究生英語教學改革實施方案》 。

（1）指導思想。碩士研究生英語基礎課程（0000000201）貫徹分層培養(yǎng)的原則，實行目標考核。

（2）教學改革目的。鑒于我校研究生生源和學生入學時英語水平、語言學習能力、學習特長等方面存在一定差異的實際情況，為了真正實現(xiàn)因材施教，構(gòu)建以學生為主體，教師為主導的全新學習觀，建立適應我校碩士研究生培養(yǎng)目標要求的個性化教學和學習體系，我校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學將改革教學方法，實施分類培養(yǎng)、分層教學模式。

（3）教學目標。非英語專業(yè)碩士研究生英語教學的目標是通過英語教學，發(fā)展學生聽、說、讀、寫、譯等語言實際應用能力，使學生掌握英語這一工具，促進專業(yè)學習、科研和國際交流。通過研究生英語分級教學，使英語基礎好的學生能進一步加強英語實際應用能力，而英語基礎較弱的學生則進一步鞏固基礎知識和基本技能。使教學更具針對性，更有效地提高各層次學生英語實際應用水平。

2.2.2 渤海大學研究生公共英語分級教學過程中出現(xiàn)的問題

進入A班的研究生新生對A班教學充滿著憧憬和渴望，他們期待著在一種全新的教學環(huán)境中去提高自身的英語綜合素質(zhì)，尤其是語言應用能力，然而A班授課方式多為傳統(tǒng)式以教師為中心的填鴨式教學，教學方法和授課模式和B班相差無幾，A班和B班學生的區(qū)別好像只體現(xiàn)在學生英語基礎差異上，分級教學變成一紙空文，學生的積極性無法徹底調(diào)動起來。

3 研究生公共英語分級教學問題的解決對策

筆者從多年的英語教學中探索創(chuàng)新出一套適合研究生公共英語分級教學的教學模式——“1251任務導學”教學模式?！?251任務導學”教學模式以培養(yǎng)學生的學習興趣為“1”個中心點，以提高學生的“英語綜合素質(zhì)”和“語言應用能力”為“2”個目標，以“每日日常表達”、“課文引入”、“詞匯教學”、“文章分析”、“作文仿寫”為“5”個核心課堂環(huán)節(jié)。此五個教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出“立體式”特點，主要體現(xiàn)在“每日日常表達”和“作文仿寫”是與課文無關的添加內(nèi)容，其中“每日日常表達”是每堂課的第一項活動，其形式包括英語口語對話、西方諺語、美文賞析、復述小故事等。而“作文仿寫”是采用口頭作文的方式使英語寫作“口頭化”、“趣味化”?！?”個環(huán)節(jié)的“立體式”設計使教學內(nèi)容達到了輸入和輸出的“平衡性”。除此之外，“立體式”教學，還體現(xiàn)在對“文章分析”的處理上，即通過任務型教學法對課堂上每一小組分配不同的任務，呈現(xiàn)出以學生為中心的多層次立體式的教學任務，最終通過學生小組合作探索構(gòu)建新知識。此外，“1”套多維形成性評估體系作為保障：多維的形成性評估體系打破傳統(tǒng)以出勤率、小考等評價學生的片面靜態(tài)評估方式，全面動態(tài)的評估模式將更有利于促進學生積極主動地自主學習，該評估體系具有科學性、實效性、公平性。

此模式的“創(chuàng)新性”體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學活動的“立體式”原則：主要體現(xiàn)在課堂“5”環(huán)節(jié)中前后添加的課外內(nèi)容，及對課文分析的立體式任務的設置。此原則使教學有了層次和變化，改變了傳統(tǒng)枯燥的“平面式”教學。（2）教學方法的平衡原則：即要達到每次課上輸入和輸出的平衡。比如在習題課輸入比較多的情況下可增加口語會話內(nèi)容；同樣，在對新課文引入時由于口語練習比較多，此時可增加對詞匯和語法的講解。（3）教學內(nèi)容的刪減原則：即要根據(jù)授課對象和教學目的對教材內(nèi)容進行增減和順序上的調(diào)整，而不是成為教材的奴隸，做到教材和教輔資料的有機結(jié)合。（4）教學模式簡潔原則：此模式簡單、新穎、規(guī)律性強，易于推廣；它適應性強，能夠適應基礎不同的大班學生授課；它靈活性強，能夠有效應對教學中緊急和突發(fā)事件；該模式能減輕教師備課負擔，提高備課效率，使教師在教學中能夠靈活自如、游刃有余。

4 結(jié)語

“1251任務導學”教學模式以建構(gòu)主義、“i+1理論”和任務型教學法為依據(jù)，提出“平衡性”和“立體式”的教學五個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生興趣為中心，為培養(yǎng)學生英語素質(zhì)和能力為目標，以科學完整的評估系統(tǒng)為保障，它是一種對研究生分級公共英語教學的一次大膽的創(chuàng)新和嘗試，它是筆者在多年的教學實踐中初步驗證的有效、高效的教學模式，此模式的應用和推廣將對研究生公共英語分級教學有一個質(zhì)的推動作用。

L鼙疚奈贍 笆濉備咝M庥锝萄Ц母鎰ㄏ？012年度重點課題“‘1251任務導學’模式指導下的研究 生公共英語分級教學”編號為WYZD12026的最終成果；本文為2013年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展重點課題“基于研究生應用型人才（B級）培養(yǎng)的公共英語“立體式”教學模式改革研究”編號為2013 lslktzijyx-03的最終成果。

參考文獻

篇10

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3.大學數(shù)學與中學數(shù)學教學內(nèi)容銜接研究 

4.試論大學數(shù)學教學的效率策略  

5.大學數(shù)學教學中融入數(shù)學文化的探討 

6.大學數(shù)學研究性教學的實質(zhì)及探索

7.大學數(shù)學分層教學的理性思考 

8.大學數(shù)學與高中數(shù)學新課標銜接的調(diào)查分析

9.將數(shù)學實驗的思想和方法融入大學數(shù)學教學 

10.大學數(shù)學學習障礙的成因與對策 

11.淺談中學數(shù)學與大學數(shù)學的銜接 

12.數(shù)學史在大學數(shù)學教育中的作用  

13.大學數(shù)學教學改革探討  

14.論大學數(shù)學教育中的人文精神  

15.MATLAB軟件可視化效果在大學數(shù)學中的應用  

16.大學數(shù)學課程分級教學的現(xiàn)狀與啟示 

17.大學數(shù)學教學過程中數(shù)學建模意識與方法的培養(yǎng) 

18.數(shù)學建模思想在大學數(shù)學教學中的滲透 

19.大學數(shù)學教學質(zhì)量現(xiàn)狀及提高對策 

20.大學數(shù)學與高中數(shù)學教學銜接的探討 

21.一般本科院?！洞髮W數(shù)學》教學現(xiàn)狀分析與改革思路研討 

22.數(shù)學實驗在大學數(shù)學教學中的應用

23.新課程標準下大學數(shù)學(微積分部分)與中學數(shù)學銜接問題的研究 

24.論大學數(shù)學教學與中學數(shù)學教學的銜接 

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26.大學數(shù)學分層次教學的意義與實施  

27.大學數(shù)學課程模塊化教學改革研究 

28.基于應用型人才培養(yǎng)的大學數(shù)學課程教學改革 

29.關于大學數(shù)學教學方法改革的現(xiàn)狀分析與思考

30.基于高中數(shù)學課改的大學數(shù)學課程體系改革

31.探索中學數(shù)學與大學數(shù)學的銜接  

32.大學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 

33.大學數(shù)學與高中數(shù)學教學的銜接問題  

34.淺談數(shù)學文化在大學數(shù)學教學中的滲透 

35.大學數(shù)學與中學數(shù)學教育銜接中的瓶頸與對策 

36.數(shù)學理論與數(shù)學應用在大學數(shù)學教育中的關系與作用  

37.大學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的途徑  

38.數(shù)學競賽促進大學數(shù)學教與學 

39.數(shù)學文化融入大學數(shù)學課程教學的改革 

40.大學數(shù)學情境教學的實施探索  

41.談大學數(shù)學教育研究  

42.大學數(shù)學教育改革的實踐與探討  

43.淺談大學數(shù)學與新課標下高中數(shù)學的接軌 

44.淺析大學數(shù)學教學中數(shù)學建模思想的融入

45.大學數(shù)學教學引入數(shù)學史的思考 

46.數(shù)學教師數(shù)學知識的性質(zhì)及對其大學數(shù)學教育的啟示

47.Matlab在大學數(shù)學教學中的應用研究 

48.大學數(shù)學課程教學改革的實踐與研究 

49.大學數(shù)學模塊化教學改革探索  

50.對在大學數(shù)學教學中滲透數(shù)學建模思想的研究  

51.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”視閾下的大學數(shù)學教學模式構(gòu)建

52.興趣驅(qū)動教學法在大學數(shù)學教學中的應用 

53.“五模塊”大學數(shù)學課程師資培訓模式創(chuàng)新與實踐 

54.基于大學數(shù)學課程建設的提高學生數(shù)學學習興趣和能力的探索

55.關于非數(shù)學類專業(yè)大學數(shù)學課程教學改革的建議 

56.大學數(shù)學課堂學習環(huán)境特征分析

57.大學數(shù)學教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用 

58.基于建模思想的大學數(shù)學教學方法探究 

59.基于Logistic模型的大學數(shù)學掛科原因?qū)嵶C分析 

60.應用型本科高校大學數(shù)學分層次教學改革探討

61.大學數(shù)學分層次教學的實踐與意義

62.大學數(shù)學課程教學改革的研究與實踐 

63.開設大學數(shù)學實驗課的探討 

64.談創(chuàng)新與大學數(shù)學教學 

65.大學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的實踐與思考 

66.大學數(shù)學教學內(nèi)容與課程體系改革探索 

67.應用型本科大學數(shù)學課程的教學定位分析

68.開展大學數(shù)學第二課堂輔助教學的應用實踐和思考

69.大學數(shù)學課程討論式教學模式研究 

70.大學數(shù)學實踐教學改革的探索 

71.在大學數(shù)學教學中滲透數(shù)學建模思想的思考

72.借助翻轉(zhuǎn)課堂來提高大學數(shù)學教學質(zhì)量 

73.關于大學數(shù)學的創(chuàng)造性思維教學模式的探討 

74.大學數(shù)學教育與中學數(shù)學教育銜接

75.淺析大學數(shù)學教學存在的問題及對策 

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78.大學數(shù)學教學現(xiàn)狀和分級教學平臺構(gòu)思 

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80.數(shù)學建模思想融入大學數(shù)學教學研究與實踐 

81.探索大學數(shù)學教育中數(shù)學軟件應用能力培養(yǎng)的新方法

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90.創(chuàng)造性思維與大學數(shù)學教育

91.依托數(shù)學實驗與數(shù)學建模的教學 激發(fā)培養(yǎng)大學數(shù)學的學習興趣

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94.大學數(shù)學教學期盼人文精神滲透 

95.大學數(shù)學與高中數(shù)學課程內(nèi)容的銜接 

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99.大學數(shù)學課程教育體系化調(diào)整與結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略——基于西南交通大學視角

100.培養(yǎng)大學數(shù)學學習興趣之我見  

101.大學數(shù)學競賽與數(shù)學教學改革 

102.大學數(shù)學分層次教學平臺的構(gòu)想 

103.大學數(shù)學教學改革思考 

104.大學數(shù)學雙語教學初探 

105.大學數(shù)學教學中加強文化教育的思考 

106.數(shù)學史與大學數(shù)學教育  

107.論大學數(shù)學實驗的內(nèi)容與實現(xiàn)方法 

108.關于從中學數(shù)學到大學數(shù)學學習方法轉(zhuǎn)變的策略

109.關于提高大學數(shù)學學習興趣的幾點思考

110.R軟件在大學數(shù)學教學中的應用探討

111.一次大學數(shù)學調(diào)查帶來的思考和啟示

112.大學數(shù)學課程分級教學問題探討

113.大學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的策略研究

114.大學數(shù)學教學中的文化滲透  

115.淺談大學數(shù)學與中學數(shù)學教學的銜接 

116.大學數(shù)學案例教學研究與應用 

117.淺談大學數(shù)學教學中的素質(zhì)教育 

118.從數(shù)學實驗和數(shù)學建模看大學數(shù)學教學改革  

119.芻議大學數(shù)學教育與中學數(shù)學教育的有效銜接

120.大學數(shù)學教學改革的探索與思考   

121.回顧西南聯(lián)合大學數(shù)學系  

122.抗戰(zhàn)前北京大學數(shù)學系的課程變革 

123.數(shù)學建模思想與大學數(shù)學教學的整合