導語：如何才能寫好一篇英語寫作教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中英語；寫作教學；讀后續(xù)寫

引言

寫是英語教學中的四項基本技能之一，雖說與聽、說、讀并駕齊驅(qū)，但其難度大、綜合性強，對學習者的語用水平要求更高[1]，因此，一直以來都是教學中的難點。英語寫作有著鮮明的綜合性，對學生的語用水平提出了更加具體的要求，這導致不少學生對寫作敬而遠之，一談到“寫作”就面露難色，一碰到“寫作任務”就避之不及。那么，在教學過程中，教師應如何幫助學生消除這種畏難情緒，教給他們學習寫作的正確方式呢？所謂“讀破萬卷書，下筆如有神”。筆者認為，讀與寫本是相輔相成的，在教學過程中，教師要想有效地培養(yǎng)學生“寫”的能力，不妨從“讀”入手，通過“以讀促寫”的方式，讓學生“胸中有墨”“筆下有神”。在實踐過程中，筆者嘗試以“讀后續(xù)寫”的方法，將讀與寫緊密地聯(lián)系在一起，鼓勵學生開展多元化的閱讀嘗試，并在讀的體驗與啟發(fā)下，開展更具指向性的寫作活動，以此激發(fā)學生的寫作熱情，降低寫作難度，提高寫作效率。

一、啟發(fā)讀——激發(fā)學生情感體驗

讀后續(xù)寫，顧名思義，讀在前，寫在后。這就要求教師在開始寫作之前，引導學生開展多種形式的閱讀活動，在有效、豐富、多元的閱讀中，激發(fā)學生的真實情感體驗，讓學生對文本產(chǎn)生獨特的見解，為后續(xù)寫作奠定一定的語料與情感基礎[2]。在閱讀過程中，教師可以引導學生以情境扮演、故事體驗、模擬對話等方式感受文本，領略字里行間的情趣，以多種形式、多種節(jié)奏的閱讀形式，引導學生感受，啟發(fā)學生思考。例如，七年級下冊Unit8Mypets這一單元的Reading部分，在教學Mygoldsh這一小語篇時，為了拉近學生與金魚之間的聯(lián)系，激發(fā)學生對小動物的喜愛之情，筆者在教學前創(chuàng)設了“Whatisit？”的情境活動。在這一活動中，筆者引導學生通過閱讀小謎語，“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”導出“金魚”這一主人公，隨后以一連串的反問句引發(fā)小組討論，激發(fā)學生的情感體驗，為語篇的情感趣讀奠定基礎。“Whatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在討論中，筆者鼓勵學生模仿小金魚“bubbles”時的模樣，引導他們將語篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可愛之處朗讀出來。這樣的先讀活動能夠有效調(diào)動學生的思維，達到有目的閱讀的教學效果，這對于學生的后續(xù)寫作實踐很有幫助。在讀的過程中，學生可以獲得寫作靈感，找到寫作方向，并積累寫作素材。在之后對“Mypet”的描寫中，不少學生能夠抓住動物的特征，如動物的毛皮顏色、聲音、形態(tài)等來描寫，有位學生在描寫“Mycat”時，就模仿語篇“Mygoldsh”，寫出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”這樣的句子，憨厚可愛，充滿情趣。

二、模仿寫——提高學生寫作技能

學生有著與生俱來的模仿天賦，他們善于觀察，樂于模仿，而寫作教學也應從最基礎的模仿開始。在仿寫過程中，教師應注重對寫作技能進行指導，通過文本重構的形式，引導學生在情境中寫句子、寫長句，并由句到段，逐漸寫長、寫豐富。值得注意的是，在進行讀與寫的模仿過程中，教師應避免“復制粘貼”這樣的模仿任務，不能機械地要求學生抄寫句子，而應把模仿放在具體的、變換的語境中，以此提高學生的跳躍性思維能力，有效培養(yǎng)他們的寫作技能。例如，在教學七年級上冊Unit4Myday這一單元時，筆者考慮到在小學四年級時，學生們就對“Myday”這一教學話題進行過討論，對話題有一定的認識。因此，在教學過程中，教師應充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在復習鞏固舊知識的同時，引導學生開展有意義的仿寫活動。在“Reading”部分，語篇圍繞Millie'sschooldays展開討論，文中Millie以書信的形式向小伙伴Tommy介紹了自己的校園生活，在語篇中，我們可以找到很多關于時間的信息。為了幫助學生厘清思路，筆者在教學中，引導學生以合作學習的形式，找出文中的時間線索，如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在學校的主要活動，如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在這一過程中，筆者引導學生畫出語篇的思維導圖，幫助學生建構語篇的骨架，隨后引導他們以遷移的方式，在動筆寫作之前畫出自己的思維導圖。

三、創(chuàng)造寫——發(fā)揮學生寫作想象

讀后續(xù)寫，最精彩之處就在于“續(xù)”字。在體驗式閱讀的基礎上，對文本內(nèi)容提出自己的獨到見解，并發(fā)揮自己的想象，對故事、對話、文本內(nèi)容進行創(chuàng)造性續(xù)寫，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進行續(xù)寫，也可以就故事的結尾進行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫。在續(xù)寫活動中，教師將結合文本對學生的活動成果進行創(chuàng)造性評價，評價以激勵性為主，盡量讓學生也參與到評價中，并為學生創(chuàng)造作品展示的平臺，支持他們以講故事、角色扮演、對話再現(xiàn)、配樂誦讀等多種形式，呈現(xiàn)寫作成果，以此促進學生的個性化成長，推動寫作教學的進一步發(fā)展。例如，初中英語八年級上冊Unit7Seasons這一單元中的Reading部分以詩歌的形式出現(xiàn)，介紹了Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，體裁新穎，文質(zhì)兼美。在這一語篇教學過程中，筆者將重點放在學生對語言美的感悟與體驗上，開展了配音朗誦、詩歌創(chuàng)寫等實踐活動。再如，在語篇的拓展訓練中，筆者設計了Odetotheseasons的微作文實踐活動。在這個活動中，筆者結合語篇以微課的形式，指導學生如何在語篇的基礎上，結合自己的生活實際，歌頌四季，表達自己對四季的情感。如在Winter的小詩中，學生就在語篇的基礎上，進行了如下的創(chuàng)編：“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位學生都是語言的創(chuàng)造者，在寫作教學過程中，教師應積極搭建平臺，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵他們進行個性化寫作，把續(xù)寫變成一件有意義、有挑戰(zhàn)性的事，只有這樣，寫作教學才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)，富有吸引力。

結語

篇2

英語寫作能夠充分體現(xiàn)學生掌握英語基礎知識的程度。而目前，學生英語詞匯量積累較少以及經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫等錯誤，導致學生無法正常表達內(nèi)心真實想法；除此之外，由于受到漢語思維方式的影響，學生在英語寫作過程中，普遍采用中文式英語，產(chǎn)生一些語法錯誤；學生在語篇方面知識較弱，長此以往，學生感到英語寫作難度越來越大，從而會喪失對英語寫作的興趣，導致英語成績下降。學生缺乏自主學習的能力英語寫作水平的高低，主要取決于學生能否自主學習，學生可以通過課后做練習題、看英文電影、聽英文歌曲等方式提高自身英語綜合能力，但相比較而言，學生缺乏在課后自主學習英語的意識和環(huán)境，尤其是對英語寫作缺乏興趣。

二、提高高中英語寫作教學的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

意識作為指導人們行動的重要因素，觀念能夠引導教師進行良好的教學。因此，改變傳統(tǒng)教學觀念是提高學生英語寫作水平的關鍵。特別是高中英語教學缺乏良好的語言環(huán)境，嚴重制約了學生英語實際應用能力。所以，高中英語教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重英語寫作教學，以提高英語教學質(zhì)量和效率。

（二）完善教學方式

教學手段是提高英語寫作教學質(zhì)量的重中之重。傳統(tǒng)的英語教學手段過于單一、枯燥，教師照本宣科，學生被動接受，導致學生缺乏英語寫作的興趣。而興趣作為學習的前提，學生一旦缺乏對于英語寫作學習的興趣，會對英語綜合能力的提高具有消極影響。因此，教師要完善教學方式，豐富教學手段，強化學生的基礎知識，例如：詞匯、語法等，避免出現(xiàn)詞語拼寫、語法等錯誤，造成詞不達意的現(xiàn)象。教師可以將現(xiàn)代教育技術與英語寫作教學相結合，為學生呈現(xiàn)更加生動趣味性的教學內(nèi)容，激發(fā)學生英語學習興趣，從而提高學生英語寫作能力。

（三）強化訓練

培養(yǎng)學生的寫作能力要結合學生的實際情況，通過有效的訓練方法，不斷強化訓練。首先，在基礎階段，教師要注重強化學生英語基礎知識，通過加強單詞拼寫、句型轉(zhuǎn)換等具體內(nèi)容的訓練，引導學生利用已學知識進行模仿寫作，規(guī)范學生的寫作行為；其次，針對寫作發(fā)展階段，教師要加強學生在獲取、整理信息等方面的訓練，擴大寫作范圍，結合聽力，對文章進行改寫；最后，在寫作完善階段，學生已經(jīng)基本掌握了英語寫作能力。因此，教師應引導學生進行開放性、自由性寫作，表述其內(nèi)心真實想法。通過三大階段的強化訓練，能夠推動學生在英語寫作方面進一步發(fā)展。

（四）課外興趣培養(yǎng)

提高學生英語寫作能力，單純依靠課堂教學收效甚微，學生課后訓練也同樣重要。因此，教師應給予正確引導，為學生拓展課后學習資源，指導學生與外國學生建立友誼，通過發(fā)送郵件的方式，增加英語交流和溝通機會，提高英語寫作能力，從而真正做到學以致用，靈活應用。除此之外，教師還可以引導學生組織英語寫作興趣小組，建立英語角、定期觀看英語電影，通過英語角的實際應用，以及觀看英語電影，可以提高學生口語交際能力，養(yǎng)成使用英語的習慣，鼓勵學生自信心，增強英語學習的興趣，提高英語教學質(zhì)量。

三、結論

篇3

朱光潛先生說過：“寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識”。要提高這種修養(yǎng)，必須在基本功上下工夫，這就要求教師在英語寫作教學中，要注意基本功的訓練與講解學生寫作時最容易犯的錯誤。錯誤之一就是詞語方面的錯誤，許多詞匯，語法以及用法他們都不會，寫作從何談起。具體表現(xiàn)在：詞不達意，表達缺乏，語法知識不扎實，無法駕馭長句等等，常常顧此失彼。也有些同學語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重，文體修辭知識缺乏，表達不得體，應用能力差。因此，我認為要提高學生的英語寫作能力必須由淺入深，從基礎訓練開始，循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)地進行，是一個長期積累的過程。教師應指導學生堅持朗誦、背讀范文。學生可以利用業(yè)余時間收集一些優(yōu)秀文章，將其分類，每天花五至十分鐘大聲朗誦，力爭背下來。尤其是背下某些特殊場合的交際用語或習慣用語如Iamlookingforwardtoyoureply這是寫好文章的基礎。學生平時訓練，要注意題材多樣化，書信、便條、通知、啟事、事件描述。人物介紹、場景描寫、話題作文、看圖作文、表格作文都要進行系統(tǒng)的、規(guī)范的訓練。盡管英語的句式千變?nèi)f化，但五種句型卻是變化的源頭，因此，必須讓學生認真領悟并正確應用這五種句型。要求學生有針對性地進行反復操練，達到以后能隨意表達的目的。此外掌握適當?shù)膶懽骷记捎葹橹匾莆者m當?shù)膶懽骷记砂ǖ寡b，強調(diào)，重復。注重英語寫作中常用的啟承、轉(zhuǎn)合的特定詞語，對學生進行單句訓練，作文訓練，寫日記、心得、計劃、總結、書信等基礎訓練，進一步打好學生的基礎。

二、在帶領學生學習課文的同時，注意習作訓練

現(xiàn)行的高中課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，我們可以運用網(wǎng)絡輔助教學，根據(jù)學生的特點和要求設計各類教學活動，通過多媒體，生動地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。在教學當中，要由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。此外，要特別注意動詞的用法，因為動詞掌握好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵，每學到一個動詞，都要學生聯(lián)系幾個簡單句。結合課文內(nèi)容練出中文句子的主要意思，一日一句，在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達思路明確。我們還可利用早讀時間進行抽背，每個單元結束后，凡要求背誦的課文，均抽出其中一段進行默寫，收上來批閱，力求人人通過，在學生背誦課文的基礎上，要求學生在給出關鍵詞的基礎上，筆頭復述課文。

三、注重過程寫作訓練

注重過程習作訓練體現(xiàn)了《新英語課程標準》的理念，以學生為本，倡導體驗、合作與交流。力求讓學生把握重點，語言地道，表達恰當，仔細檢查，認真修改，反饋講評。

1、細讀提示、認真審題。把握題材。

審題是做好書面表達的前提。文章的題材一般包括徐文，說明文，應用文。讓學生掌握每一種體裁的格式及文體要求。

2、緊扣主題，組織要點，下筆之前，應組織大家完整無缺地把內(nèi)容重點列出來。

寫作的時候，要緊扣主題，可適當發(fā)揮，但千萬不能離題，高考評分是按要點評判的，少一項會扣去相應的分數(shù)。

3、寫好開頭和結尾。

可以讓學生平時背誦、借鑒別人一些經(jīng)典的開頭與結尾，好的開頭一般開門見山，切中主題，避免文章一開頭就出現(xiàn)時態(tài)、語態(tài)、拼寫等方面的錯誤。此外，文章的結尾句應起到畫龍點睛的作用。

4、選詞造句，表達準確。

學生理清文章的必要內(nèi)容后，然后選詞造句。我們要糾正學生的一種普遍現(xiàn)象——逐句選擇，漢語式的英語。尤其是表格作文，有些學生就按中文提示翻譯，結果寫出的作文沒有句子，而是獨立的幾個單詞或者短語。當然，對優(yōu)生來說盡可能較多地使用高級的語法結構和詞匯，使文章增色。在高考的作文中，運用較復雜的結構是提高書面表達得分檔次必不可少的措施之一。

5、順理成篇，行文連貫。

要弄清文章的層次，先說什么，后說什么，把這些句子重新排列組合，連成一些完整的短文，平時要讓學生積累一些過渡的詞匯或短語，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,還有一點，文章要分段，這樣讓人一看脈絡清晰，一目了然。

6、檢查核實，力爭完整無缺。

寫完之后，要仔細核查，認真修改，確保無明細的語法錯誤，以提高作文的最后得分。

四、結語

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關鍵詞 高職 文秘英語 寫作教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Higher Vocational Secretarial English Writing Teaching

LIU Cong

（Guangdong College of Industry and Commerce， Guangzhou， Guangdong 510510）

Abstract From the perspective of the characteristics of English writing secretarial， clerical analysis vocational teaching English writing problems to explore ways to improve the teaching of English writing Vocational secretarial， thus effectively improving the quality of teaching.

Key words higher vocational； secretarial English； writing teaching

隨著經(jīng)濟貿(mào)易全球化，國際商務往來日益頻繁，涉外秘書人才在國際交流中的作用日趨重要。文秘英語專業(yè)作為適應我國改革開放需要而開設的一門特色專業(yè)，自20世紀80年代以來，經(jīng)歷了長期蓬勃的發(fā)展。①社會迫切需要一大批通曉文秘工作技能、善于跨文化交際，同時掌握英語綜合應用能力的涉外文秘人才。文秘英語寫作，是文秘專業(yè)學生必備的技能之一，對涉外文秘人才尤為重要。本文開篇介紹文秘英語的特點，然后分析高職文秘英語寫作教學中普遍存在的問題，進而提出解決問題的一些途徑和方法，從而有效提高教學質(zhì)量和學生滿意度。

1 文秘英語寫作的特點

文秘英語寫作屬公文寫作，風格較正式。其內(nèi)容廣泛，應用性極強，需要一定的英語寫作水平。寫作者需將文秘專業(yè)知識和英語語言知識結合，并用公文寫作的形式表達，具有一定的難度。其主要特點概括如下：

1.1 語體正式

文秘英語寫作一般是代表公司對內(nèi)和對外交往中使用，故語體相對正式。如歡迎辭中常用的表達“It’s my great honor to extend my heartfelt welcome on behalf of Rock & Roll Co.， Ltd to all the guests present.”又如歡迎辭中的“現(xiàn)在歡迎他為我們講話”這個例子，許多同學都寫成了“Now let’s welcome him to speak to us.”如改為“Now let’s welcome him to give a speech.”會更符合語體的要求。

1.2 內(nèi)容廣泛

文秘英語寫作內(nèi)容廣泛，涉及公司對內(nèi)和對外事務的方方面面。常用內(nèi)容有邀請函、通知、會議紀要、證明信、歡迎辭等。每種信函都有其相對固定的格式和常用表達，需要寫作者具有較好的英語語言表達能力，需要一定程度的知識積累和反復練習。

1.3 語言簡潔

文秘英語寫作語言應做到簡潔干練，力求清晰準確。如會議紀要的“會議決定”對應的固定英文可為“It is resolved that…”又如證明信中常用的“茲證明……”對應的固定英文表達為“This is to certify that…”而不是“Now I am certifying that…”

2 文秘英語寫作教學中存在的問題

通過對該課程的教學和與同事探討研究，筆者發(fā)現(xiàn)高職文秘英語寫作課程的教學存在一些普遍性的問題，值得大家研究和分析。

（1）教學方法單一。教學過程應是學生與教師的雙向互動過程。然而，傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導的，即教師講授寫作各項目的要求，然后通過范例等展示規(guī)范的寫作項目，最后通過設計和布置寫作任務指導學生進行練習。傳統(tǒng)的教學模式一定程度上制約了學生的積極性，學習效果欠佳。

（2）教材特色不足。文秘英語相關教材能結合涉外秘書崗位的工作實際，為文秘專業(yè)學生提供了必要的專業(yè)知識和技巧等。目前，相關教材仍存在選材較陳舊、語言欠規(guī)范、實用性不夠和內(nèi)容難度太大等問題。教師如選用存在以上問題的教材，會造成學生寫作興趣不濃、寫作不規(guī)范、一知半解等結果，學習效果較差。

（3）學生英語水平制約。大部分高職學生的英語綜合能力較弱，在文秘英語寫作中，容易犯一些語言和語篇的錯誤。如“It was his support that we were able to develop.”“We will held our company’s 15 anniversary after one month.”等。此外，文秘英語寫作不僅需要文秘專業(yè)知識，也要求語言精準，語篇連貫。總之，學生英語語言基礎較弱，加之缺乏寫作練習等，對該課程教學提出了不小的挑戰(zhàn)。

3 改進高職文秘英語寫作教學的途徑

高職文秘英語寫作教學雖存在以上各種問題，并不代表該課程就止步于此。筆者與同行探討發(fā)現(xiàn)，可通過以下方法和途徑嘗試改進。 （下轉(zhuǎn)第145頁）（上接第101頁）

3.1 運用多種教學方法

教師可綜合運用項目任務教學法、案例引導教學法等方法替代傳統(tǒng)教學法進行教學。項目任務教學法強調(diào)“教學做一體化”的教學實施過程，貫徹“以教師為主導、以學生為主體、以項目為載體、以職業(yè)能力為目標、以工作內(nèi)容為背景”的原則。②如在講授邀請函寫作項目時，教師可向?qū)W生展示范文，學生以小組的形式討論和合作撰寫具體的邀請函，教師輔助和引導學生進行小組合作，最后小組代表發(fā)言，教師進行點評。在高職文秘英語寫作教學中實施項目教學法，教師要改變傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)學生樂于實踐、勇于創(chuàng)新、嘗試失敗、體驗成功的精神，從而使學生在一個接一個的項目訓練中成長，使學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力形成螺旋式上升的態(tài)勢。③

3.2 利用多種教學資源

除了選用優(yōu)質(zhì)的教材，教師還可充分利用多媒體影像、參考優(yōu)秀網(wǎng)絡課程等教學資源，展示當代涉外文秘工作真實場景，激發(fā)學生的寫作興趣。如在講授歡迎辭寫作項目時，可播放幾段會議致歡迎辭的視頻供學生欣賞和討論，既活躍了課堂氣氛，又拓展了教學空間，增加了教學信息量。教師還可將學生的優(yōu)秀習作，用圖像播放的形式與大家分享和探討，發(fā)揮學生的榜樣帶頭作用，提高學生的寫作興趣。

3.3 正確看待學生的錯誤

由于學生英語語言基礎較弱和日常練習欠缺等原因，寫作過程中的錯誤在所難免。教師應認真分析學生寫作各種錯誤的產(chǎn)生原因，以便幫助學生分析和糾正錯誤。如果是普遍性的錯誤，教師可在課堂上統(tǒng)一進行講解。如果是個別性的語法錯誤，可直接書面糾正或下課當面指導。需要注意的是，教師應耐心地鼓勵學生練習和修改，幫助學生樹立自信心，從而營造和諧的課堂氛圍，提高學生的學習興趣和主動性。

此外，采取互動式教學法，加大課堂知識量的輸入，提供較為規(guī)范實用的范文，開展文秘英語寫作技能競賽及樹立優(yōu)秀學生榜樣等途徑，都對提高高職文秘英語寫作教學效果具有積極的作用。

綜上所述，高職文秘英語寫作是一門結合文秘寫作知識和英語語言能力的應用型課程。由于教學方法、教學資源和學生知識基礎等方面的制約，給該課程的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。然而，教師若運用項目教學法，充分利用多媒體教學資源和正確看待和分析學生寫作練習中的錯誤等，則可在一定程度上提高教學質(zhì)量。

注釋

① 楊慧.淺析高職涉外秘書專業(yè)課程設置的優(yōu)化[J].職業(yè)教育研究，2009（4）：30.

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SCI（Science Citation Index）是由美國科學信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫，是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學科的重要研究成果?！保ǜ呤?，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎學科研究水準的代表性工具，世界上大部分國家和地區(qū)的學術界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個國家的基礎科學研究水平及其科技實力指標之一，我國的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量該單位科研能力的重要標準之一。

英語寫作是語言習得中一個輸出的過程，是英語學習者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學習者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學習一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國內(nèi)外學術交流的日漸頻繁，英文學術論文寫作已經(jīng)成為科學研究領域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學英語寫作教學絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復，而是應該探尋在全新的起點上更好地為學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺。因此，大學英語寫作教學已經(jīng)成為了大學英語教學的重中之重，英文學術論文寫作更是寫作教學中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標與研究內(nèi)容

本研究主要針對醫(yī)學專業(yè)學生的特點和特殊需求，以CBI主題教學模式為基礎，通過不同教學法或教學手段的動態(tài)綜合應用探索如何提高醫(yī)學專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學法或教學手段的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更使教師的教學更加的科學化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實可行的理論及實踐基礎，使更多的教師和學生受益。

本研究以遼寧醫(yī)學院研一的臨床醫(yī)學研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學生寫作文本的分析、課堂觀察、學生訪談、學生寫作反思、問卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價值的參考。

具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結的摘要和正文寫作。

三、研究結論

（1）在研究（實驗）報告的摘要和正文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫作中，多數(shù)學生經(jīng)歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過程。初次接觸摘要寫作，很多學生依據(jù)基礎階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點主題，總體介紹研究目標、研究內(nèi)容即可。在經(jīng)過老師的精心點撥之后，學生很快了解到了摘要的總體架構，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實際寫作中內(nèi)容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字數(shù)過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規(guī)范而且容易與正文內(nèi)容發(fā)生沖突。第二，在正文寫作中，學生最難克服的問題是詞句選擇和表達的規(guī)范性、科學性。研究報告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學術慣例的約束。例如在人稱的使用上，學術文章往往要求作者以第三人稱的形式進行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學性，然而中國學生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現(xiàn)象也是造成中國學生SCI論文質(zhì)量不高的基本原因?；跐h語思維的英漢互譯不僅造成學生在連詞、副詞等詞性上的選用不當，而且導致大量時態(tài)、語法和語義錯誤的頻現(xiàn)。

篇7

[論文摘要]新頒布的高中語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式,是基于學生的身心發(fā)展程度及高中語文學習實踐的特點,在關注學生個性差異的基礎上培養(yǎng)學生的自主學習能力而提出的。語文寫作教學實施自主學習策略需要以學生的生活體驗和傳統(tǒng)文化為基礎,從命題、構思、互評階段引導實施。

一、自主學習和語文自主學習的內(nèi)涵

自主學習是指學生自己主宰自己的學習,是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面:一是對自己的學習活動的事先計劃和安排;二是對自己的實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋;三是對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)?修正和控制。

語文自主學習是指學生在明確宏觀教學目標后,在教師的指導下,以學生已有的語文知識素養(yǎng)和認知經(jīng)驗為基礎,根據(jù)自身的需要及預訂目標對語文學習的內(nèi)容、方式、方法進行自主選擇、自我調(diào)控、自我修正直至完成學習目標的學習模式。語文教學中實施自主教學策略應創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境,改變傳統(tǒng)以教師和課堂為中心的依賴式學習方式,調(diào)整學生的學習心態(tài)和學習策略,幫助學生樹立主體意識,并能根據(jù)自己的特點和需要選擇適合自己的學習方法與途徑。

二、高中語文寫作教學中實施自主學習的策略

自主學習理論指導下的高中語文教學,應結合語文寫作教學的實際情況,將自主等同于放羊,或者換湯不換藥都是我們在寫作教學實踐中應該堅決摒棄的。應該堅持以學生的學習為中心,發(fā)揮學生的主觀能動性,教師的身份是組織者、幫助者、指導者和促進者,引導學生學會搜集和利用各種教學資源,在學習中學會學習,學會自主發(fā)展。

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學過程是教師引導學生運用語言文字表達情感與交流的實踐性過程,應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力和表達能力,重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達,盡可能減少對寫作的束縛,為學生提供廣闊的寫作空間。為達到上述目的,筆者以寫作的流程:命題、指導、批改階段,結合師生的傳統(tǒng)文化背景及現(xiàn)實生活體驗構建自主學習策略。

1.命題

關注學生的個性差異、成長體驗和心路歷程是新課標對高中語文教學提出的要求,讓學生通過自主寫作充實精神世界與人生境界也是題中應有之意。因此,愿意寫、有話可寫是教師首先應該關注的情感態(tài)度目標,那么,如何才能讓學生樂于表達與寫作呢?自主學習理論啟示我們,積極營造現(xiàn)實的情境,調(diào)動學生真切體驗教學內(nèi)容,并根據(jù)實際需要取材與把握要點。即是寫作命題以生活體驗為基礎。

體驗是指在生活中親身經(jīng)歷、體驗認知生活與事物,借助經(jīng)驗與直覺,感觸外物帶來的心靈震撼,以生活體驗為基礎寫作建立在品味人生與生活、感受時代與關注社會的基礎上。學生都有這樣的經(jīng)驗,好的作品之所以打動人,就是因為文章的字字句句都負載著作者的真情實感,是作者用心用情用血在訴說,承載者作者豐富的內(nèi)心世界與情感。因此寫作教學中教師指導學生以生活體驗為基礎寫作,需要教師積極引導,將話題引向?qū)W生的生活。

如話題作文:請結合生活體驗以“飛翔”為話題。飛翔原指鳥兒扇動翅膀翱翔,本是動物世界的正?；顒?但文章要求結合生活體驗,這就啟發(fā)我們需要由實到虛,積極拓展思維,飛翔常讓我們聯(lián)想到擺脫束縛、自由自在,還能讓我們聯(lián)想到超越、奮斗、開拓進取,如果換位思考還可以聯(lián)想到飛翔的條件等等,可以說可寫的內(nèi)容很多很多。可是看似空靈廣闊的話題,但是學生真正下手寫時卻常常無處動筆。那么在自主學習策略下,教師該如何將此話題聯(lián)系到學生的生活中呢?

可以做這樣的嘗試:讓學生以學號為序,站起來大聲講三句話,內(nèi)容不限。這三句話可以是自己的夢想,可以是自己的苦惱,可以評價某人某事等等,但要求真實、健康、積極、簡明。教師這么做是基于高中學生的心理特點:高中的學生學習任務重、思想壓力大,每個人心中都有一個我們看不到的豐富的內(nèi)心世界,若是能給他們機會,給他們傾訴的機會,他們肯定會敞開心扉?；顒硬贾靡院?給學生幾分鐘的思考時間,不要訴諸筆端,直接大聲的說出來?；顒咏Y束后,要求學生以此次活動為素材,寫作“飛翔”話題作文,要寫出自己的感受。這樣學生都有內(nèi)容可以寫,而且?guī)缀跏切判臐M懷地寫作,因為人物、事件都已經(jīng)在自己的頭腦中。

由這個例子可以看出,教師做適當?shù)囊龑Ш?學生們置身事中,都是自己不吐不快的事情,都是自己的親身體驗,寫起來自然順暢,有情可感,從源頭上解決了“米”的問題。

2.構思

寫作中學生常常是有話可寫,可是難在“千言萬語,無處下筆”,此時就需要教師適時地導情、導理、導法。導情是指教師需要創(chuàng)設生活情境或者問題情境,激活學生的體驗,將體驗變成表象記憶,使學生學會積極投入生活、豐富寫作素材,解決“無話寫”的問題;導理是指教師引導學生進行討論、分析、歸納,將表象記憶內(nèi)化升華為“心中之物”,教師教給學生方法,做好示范,揭示內(nèi)在規(guī)律,解決“不會寫”的問題;導法即指當學生的生活素材比較豐富,而且已經(jīng)學會歸納抽象以后,教師應引導學生優(yōu)化思維,陶冶情操,錘煉語言,解決“寫不好”的問題。

3.評改

高中學生通過長期的學習,已經(jīng)有了一定的寫作基礎,此階段就是要夯實基礎、促進發(fā)展,引導學生更深入地體驗生活、思考生活、表現(xiàn)生活。作文評改有助于調(diào)動學生的寫作積極性,激發(fā)學生的相互競爭與自我完善意識,達到以改評促寫作的目的。

傳統(tǒng)的作文評改是教師對作文進行的技能技巧、得失優(yōu)劣的點評,對學生的促進作用有限。學生參與作文評改實際上是一個自主學習與自主構建的過程,學生在互批互改中,主動調(diào)動已有的知識體系,體驗、揣摩、修改、評價他人的文章,對同伴給自己文章所作的評價也會辯證思索,進行深層次的修改并對自己已有的知識體系進行再次構建。順利的完成這一過程,毫無疑問會提高作文的寫作水平。

組織互評互改,教師頗費心血,尤其是起始階段,教師需要范文引路、提示點撥、答疑解難、指導修正、表揚激勵,經(jīng)過一段時間的訓練以后,學生才能真正領略互評互改的意義,并在互評互改中得到提高。

篇8

第二語言寫作中語言不得體現(xiàn)象成因探析

母語閱讀能力和外語水平對外語閱讀的影響

三種高中英語教材的對比分析

高中生外語焦慮源及其關系的個案研究

高中英語教師教材使用情況調(diào)查

高中生英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

高中生英語學習元認知策略使用情況研究

小組合作學習在中學英語閱讀教學中的實踐

高中英語課堂的三步增量法

英語教學中多媒體的使用問題例析

小學英語語篇教學中文本再構的實踐

高考英語任務型閱讀試題評析

小學英語閱讀教學的問題與思考

新課程下初高中英語學習的過渡問題

初中英語自主閱讀教學探究

論中學英語教師的自主發(fā)展

說課

評課

“我與‘新標準’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標準杯”基礎英語教育教學論文大賽通知

語法教學的理論與原則

英語課堂任務的內(nèi)涵、特征、類型及設計

在中學英語課堂實施任務型教學的意義

學習策略訓練對聽力元認知意識的影響

教學時間分配與英語寫作錯誤分布的關系

初中學生英語學習風格調(diào)查研究

詞塊策略在高中英語寫作教學中的運用

空白理論在初中英語教學中的應用

小學英語學困生的預防與轉(zhuǎn)化

通過設立“英語日”提高學生口語能力的實驗研究

高中英語閱讀教學中的問題及對策

合作學習在高中英語寫作教學中的實施

從兩個教學片斷探討有效提問的設計

高中英語常見書面表達試題及解題策略

任務型閱讀試題的命題特點及解題策略

任務型閱讀試題命題思路及對教學的啟示

高中英語教學中的聽力策略訓練

英語課堂教學中預設與生成的誤區(qū)及對策

外研社向全國八省市捐贈千萬元中小學在線教育產(chǎn)品

閱讀認知模式的運作及其應用

對批判性閱讀教學的幾種誤解

英語浸入式教學的語言輸入策略

學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用

從社會互動視角看初中英語教師的中介作用

初中英語觀摩課上的師生互動

圖式理論指導下的初中英語聽力教學

基于教材的高中英語重組教學

整體語言教學觀在英語語法教學中的應用

語篇微觀分析在高中英語閱讀教學中的運用

高三英語復習課聽課效果的調(diào)查及啟示

任務型英語教學案例及點評

新課程下如何進行初中英語語法教學

英語中考模擬試題中書面表達題的命制

高考英語任務型閱讀試題評析及備考建議

2009年高考英語山東卷試題評析及備考建議

聽寫在初三英語復習中的應用

高三英語教與學的思路及策略

對英語教學設計的再認識

在英語報刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

《基礎英語教育》——一個展示英語教科研動態(tài)與成果的良好平臺

篇9

關鍵詞： 整體性教學 閱讀寫作課 設計實施 

一、理論基礎 

整體語言教學是一套關于語言教學的理論，教學強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等。它強調(diào)口頭語言和書面語言之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，認為在自然環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，主張在教學的同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力。整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域，語言學家K. Goodman（凱·古德曼）首先倡導整體語言教學（whole language approach or integrated whole language approach）?，F(xiàn)在，整體語言教學這一術語可以用來描述合作學習、有學生參與的教學、以學生為中心的學習等教學方式，也就是說，它指在教與學的環(huán)境中開展與整體語言教學的教育哲理相符合的教學活動。 

Rigg （1991）指出語言是一個整體，不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型，把語言分割成一個個獨立的成分， 會使語言喪失其完整性。Genesee （1994）持同樣的觀點，他強調(diào)語言教學應從整體入手，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構綜合整體的有機組成部分。語言技能不應肢解為聽、說、讀、寫，而應該同時教授。 

二、設計思路 

傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往單一實現(xiàn)閱讀教學目標，沒有把讀、說、寫有機地結合到一起。口語表達是寫作的基礎和前提，是寫作素材和表達方式的源泉；閱讀是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。通過英語閱讀教學，可以開闊學生視野，增加學生閱歷，豐富學生內(nèi)心世界。另外，在閱讀教學中，通過對閱讀文章的分析，可以培養(yǎng)構建學生理解篇章的能力，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構。在此基礎上，通過對文章的各個段落層次的分析，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律。通過閱讀語篇及對語篇的分析，培養(yǎng)學生建構篇章的能力，通過寫作層次的訓練，培養(yǎng)寫作能力，提高寫作技能。 

本課的設計意圖是運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務型”的英語教學途徑，培養(yǎng)學生的說、讀、寫能力，突出口語表達、閱讀和寫作的技能訓練，學習策略的培養(yǎng)，閱讀和寫作的實踐，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生獨立思考，并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。爺爺建議孫子戒煙的勸告信，這種題材在高考書面表達中很常見，根據(jù)勸告信的要素和特點，布置寫作任務，指導學生完成一封信以勸身邊的人戒煙。 

三、課例呈現(xiàn) 

1.教學內(nèi)容 

本節(jié)課的教學內(nèi)容是選修6 Unit 4 “Advice from Granddad”， 該文以一封信的形式呈現(xiàn)，爺爺曉之以理、動之以情地講述自己的經(jīng)歷，建議孫子戒煙。文章是勸告信體裁，文中含有大量的信息，可以豐富學生的語料。 

2.教材處理 

本單元Warming-up，reading，comprehending和 speaking部分都圍繞“戒煙”這一話題展開，因此可以將以上內(nèi)容整合在一起處理。把speaking 部分的任務變?yōu)镽eading 部分后的一個擴展討論，并在此基礎上設計寫作活動，使之緊扣已學語言知識和話題內(nèi)容，培養(yǎng)學生整合信息和表達觀點的能力，形成“讀-說-寫”的整體教學。 

3.教學目標 

通過閱讀，學會使用話題閱讀中學到的相關知識，進行口頭和書面表達。 

4.教學過程 

Step 1： Lead-in 

Questions： 

1. Do you know someone smoking？ 

2. Why do you think some adolescents get addicted to smoking？ 

3. Do you know the harmful effects of smoking？ 

設計說明： 

引入環(huán)節(jié)從學生的生活入手，讓學生思考周圍熟悉的吸煙的人，從而自然地引出話題，通過圖片提示，引導學生說出吸煙的一些危害。 

Step 2：Reading 

Ⅰ. General Reading 

Please read the title of the text and the headings within it（P18～19）， and find out： 

1. How many parts does the reading text consist of？ 

2. Who wr  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nETote the letter？ 

3. What is the purpose of the letter？ 

Ⅱ. Find out the main idea of each part： 

Find out the main idea of each paragraph. 

Para1： the harmful effects of smoking 

Para2： James’ granddad’s hope 

Para3： James’ granddad’s recent life 

Para4： the real reason for the letter 　設計說明： 

本環(huán)節(jié)是考查學生對文章結構的把握，快速閱讀之后，學生很快得到答案，理解文章的脈絡結構和大意。此環(huán)節(jié)的關鍵是把段落大意中的關鍵詞以板書的形式寫在黑板上，為最后寫作部分的篇章結構介紹打下基礎。 

Ⅲ. Detailed Reading 

Scan the letter and answer the questions 

Para1&2 

1.What kind of life does granddad live？ 

2.What is James problem？ 

Para 3 

Three ways： 1.Firstly， you become _______ addicted to nicotine. 

2.Secondly， you become addicted through __________ . 

3. Lastly， you become _______ addicted . 

Para 4 

1. It does terrible damage to______________. 

2. It was more difficult for smoking couples to ___________. 

3. The babies may be smaller or even be ________. 

3. It affects the health of __________________. 

4. The smokers smell _________. 

5. The ends of the fingers turn_______. 

6. The smokers become __________quickly . 

7. You are not enjoying _________ as much. 

Scan the internet page and fill in the blanks 

What suggestions does it give for smokers to quit smoking？ 

Choose a day that is not ______ to quit smoking， and make a list of all the ______you can get from stopping smoking. 

____ the list of benefits you wrote when you feel like smoking. 

Do something else， go for a walk... 

Try some deep_____ and do some____________. 

Join a ___________， or talk to ___________. 

Do not be ______if you have to try several times， and just again. 

設計說明： 

本環(huán)節(jié)幫助學生尋找相關細節(jié)，了解課文要點，同時結合填空學習部分詞匯，為下面口頭表達吸煙的上癮方式及吸煙的害處做進一步的鋪墊。 

Ⅳ. Consolidation （group work） 

1.In what way did the old man try to persuade his grandson to give up smoking？ 

2.True or false 

His granddad’s girlfriend liked go out with him. 

3.Did James’ granddad succeed in stopping smoking at last？ How do you know that？ 

4.You will feel bad-tempered or even in pain without cigarettes because_____ 

5.How many ways people can become addicted to cigarettes？ What are they？ 

6.We know that Granddad wrote this letter_____（3 points） 

A. in the morning B. at noon C. towards evening D.at night 

設計說明： 

本環(huán)節(jié)采取小組競賽的方式，搶答以鞏固課文的理解。筆者挖掘閱讀材料，精心設置六個問題，有問答題、判斷題、選擇題、概括題，題目設置多樣，為情感價值觀做了鋪墊。 

Step 3：writing 

1. Pre-writing （pair work） 

To get Ss to make a dialogue with a partner about How to persuade sb. to quit smoking 

To make sure： Who do you want to persuade？ 

And what is your suggestion？ 

篇10

一、注重師德修養(yǎng)，努力提高自身的思想素質(zhì)

從走上三尺講臺的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業(yè)”的遠大目標，處處以一名合格的黨員標準來衡量、要求自己。

教育教學中，我想學生之所想，急學生之所急，處處關心他們、幫助他們，體諒學生的疾苦，做學生的知心朋友。因此，無論我的教學和管理始終受到學生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。

在日常工作、學習和生活中，我十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規(guī)范得體，對待任何學生一視同仁，尤其是對待差生，更是關愛有加。在學生心目中，他為人正直，言行一致，具有強烈的責任心，敬業(yè)，嚴厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。

無論開展什么工作，他總是認真投入，積極主動地想辦法，每天早來晚走，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。各項工作不僅順利開展，而且收到了良好的效果。

二、認真教學，潛心教研，注重提高自己的業(yè)務水平

教學工作在他的心目中永遠都是第一位的。雖然他的教學任務重，99—2000年每周授課達37節(jié)，但他從未敢有絲毫的懈怠。不僅把課備透，還結合學生的實際選擇最佳的教學方法，教學效果在礦區(qū)中學名列前茅。前幾年，針對學生生源差、英語底子薄的現(xiàn)狀，從高一起，我便與同事一道搞起了“單詞過關”，印制了“自我完善綜合自查表”，分別從“學習環(huán)節(jié)”、“每日計劃”、“非智力因素”等方面對學生學習進行全方位指導。進入高三，還要求學生進行“考后估分”、“考后反饋”等，盡量避免學生的失誤，提高了他們學習的主動性和積極性。

除了搞好教學外，我特別注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成績：

92年8月，參加“張思中外語教學研究會首屆研討會”，并有論文交流。

92年11月在“淮北市中學英語教學研究會第二屆年會”上交流論文，并獲二等獎。

“適當集中”與高三詞江過關教學初探“發(fā)表在《淮北教育》92年第1期上。

“談高、初中英語教學的銜接問題”刊登在《淮北教育》92年第2期上。

《就英語考試要求談MET93復習迎考》一文93年5月刊登在《中國煤礦中學生報》上。

《英語情景教學一例》一文刊登在《準北教育》94年1、2期合刊上。

《高考英語詞匯用法詞典》（參編）95年9月由國防大學出版社出版發(fā)行；《新編中學英語詞典》（參編）98年3月由北師大出版社出版；《高三詞匯復習之他見》一文在淮北市教委教研室英語教學論文評選中榮獲一等獎（98年10月）。

2007年論文《淺談如何提高高中學生的英語寫作能力》在首屆全國中學英語教師基本功大賽暨教學觀摩研討會上獲全國一等獎。

2003年以來不僅自己積極參加新課程改革，同時帶領英語教研組三十多名青年教師積極投身英語課堂教學改革，使我校英語課堂教學走在了安徽省的前列。近年來英語教研組僅在各級優(yōu)質(zhì)課大賽中就有兩人次獲省一等獎，一人次獲國家二等獎，一人次獲國家一等獎，一人次獲國家特等獎。

2006年7月我參加國家骨干教師培訓；2007年兩次應安徽省中小學教材審定委員會之邀參加人教社新教材“同步作業(yè)”、“寒假作業(yè)”的審定工作；2008年應安徽教育出版社之約主編了該社品牌教輔《焦點》人教版必修三，并修訂了《焦點》人教版必修五。

2008年我還榮幸地被省教育廳師范處聘為“安徽省高中教師遠程繼續(xù)教育首席輔導教師”，參加省遠程繼續(xù)教育輔導工作。

在學生競賽輔導方面，近年來也取得了一些成績。98年12月，我班學生盧曉蘭在安徽省高中英語競賽中獲市三等獎，實現(xiàn)了我校高二學生在高中英語競賽中“0”的突破。

99年12月我指導的盧曉蘭，胡海燕同學在99年省高中英語競賽中分獲市一、二等獎。

2000年1月我指導的胡海燕同學在99年全國中學生英語能力競賽中獲三等獎。

2004、2005年張漢良、郭騰飛等同學在高中英語競賽中先后多次獲省市一、二、三等獎。

另外，我還多次獲得校教研獎，并多次承接學校對校內(nèi)、校外、全局英語教學觀摩課，均受到好評。

三、教書育人，出色地完成班主任工作和年級管理工作

1991至2000年期間，我一直潛心去做班主任工作，在指導學生學好文化課，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)良的班風和學風方面摸索出一套適宜我校學生特點的做法，取得了優(yōu)異的成績。

因為出色地開展班級工作，成績顯著，1993年我被評為淮北礦務局“先進班主任”；94年我負責管理并任教的文、理兩個班學生在94年高考中取得了歷史上的最好成績；97年屆我任班主任的高三（2）班高考達線24人，其中本科10人；我負責管理的97屆高三學生當年達線125人，其中重點17人，本科63人，高考錄取達線率占本屆統(tǒng)招生的80%以上，是局中當時歷史上高考最輝煌的一年。97年我負責的高三年級組被評為局“六好區(qū)隊”99年6月，我任班主任的高二（2）班被評為局“文明班級”。2000年8月，我領導的高三年級組在2000年高考中創(chuàng)全局第一，局中歷史最好的成績，僅重點大學就錄取了78個，受到公司及公司中學獎勵。

近年來由于我校管理更加科學化、精細化、人性化，由于全組老師凝心聚力，在2003、2006年兩屆高考中，我們年級組取得了更加嬌人的成績。2003年任華、高楷人、張文博等三位同學被北大、清華錄取；2006年張漢良同學不僅拿下淮北市文科狀元，更取得安徽省第三的優(yōu)異成績。

在開展年級、班級管理工作中，我注重積極創(chuàng)新，在近年的管理中我先后實施了“學習達標計劃”，“每日各科學生任務落實及行為習慣自省”，“自他完善綜合自查”，“每周小結”，“學生的學習與心理關系指導”，“學生分批次與老師座談”等做法，快速有效地規(guī)范了學生的生活習慣和學習習慣，為良好班風、學風的形成起了極大的推動作用。

開展年級工作，我身先士卒，吃苦在前，享樂在后，大事講原則，小事講風格。管理的年級始終保持“嚴格、務實、積極、創(chuàng)新”的戰(zhàn)斗作風，年級一直是一個團結一心、戰(zhàn)斗很強的集體，在校領導的指導下，96—97年度，他們年級率先推行了年級管理暫行方案；98年，根據(jù)年級組青年教師多的特點，率先實行讓青年教師跟著高三做月考試卷、綜合試題的做法，讓其了解本學科高考知識點的分布情況，盡快地成熟起來；2003—2006年，我們又改進了年級組管理方案，并要求教師工作要有周、月、學期計劃，并定期開展年級組工作研討會；針對本屆高三學生素質(zhì)較好的特點，我們又推出了許多新的做法。

由于在英語教學、教研及班級、年級管理等方面都取得過較突出的成績，99年5月淮北煤師院英語系邀請他給該系三年級學生就實習工作舉辦講座，受到與會師生的一致好評。