導(dǎo)語(yǔ)：高職高專(zhuān)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：分級(jí)教學(xué)充分體現(xiàn)了“因材施教”的理念。本文從作者所在學(xué)校的分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，探討了在高職高專(zhuān)擴(kuò)招的大背景下實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的必要性，并就教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；因材施教

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)源也愈發(fā)呈現(xiàn)多樣性?！笆奈濉毙抡鞒桃蟠罅Πl(fā)展職業(yè)教育，而新時(shí)代發(fā)展又亟需具備外語(yǔ)素養(yǎng)的國(guó)際化技術(shù)技能人才。為進(jìn)一步引領(lǐng)和推動(dòng)職業(yè)外語(yǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)際化水平，探討當(dāng)前形勢(shì)下高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、理論基礎(chǔ)

分級(jí)教學(xué)又被稱(chēng)為分層教學(xué)，主張因材施教和分層提高的基本原則，強(qiáng)調(diào)遵循教學(xué)大綱并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力等方面的差異把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)等級(jí)，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一起開(kāi)展教學(xué)。在中國(guó)，古代思想家、教育家孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的思想，宋朝著名教育家朱熹在《四書(shū)集注》中對(duì)孔子的因材施教思想大加推崇。明代思想家王守仁也主張應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)予以不同的教育，這些教育觀念都充分蘊(yùn)含了分級(jí)教學(xué)的思想。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家StephenD.Krashen的“i+1”語(yǔ)言輸入假說(shuō)認(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入?！癷”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，“1”表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。只有當(dāng)語(yǔ)言輸入的水平處在i+1情況時(shí)，學(xué)習(xí)者才能理解大部分的語(yǔ)言，并且有可能取得進(jìn)步。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即i+2）,接近或是低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（i+0），學(xué)習(xí)者都無(wú)法取得進(jìn)步。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的教學(xué)組織與Krashen的i+1理論相吻合，它根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，指定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)安排，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平相匹配，從而提高英語(yǔ)的有效輸入。

二、英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐

自2019年起，鄭州電力高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)采取了一系列新的改革措施，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在此輪教改中，以學(xué)校2020級(jí)學(xué)生個(gè)別專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)開(kāi)始實(shí)施分級(jí)教學(xué)。

（一）分班方法

本次分級(jí)教學(xué)以2020級(jí)機(jī)電、電氣專(zhuān)業(yè)共6個(gè)自然班為試點(diǎn)展開(kāi)。將其中通過(guò)高考統(tǒng)招和學(xué)校自主招生入校的5個(gè)班學(xué)生按摸底考試成績(jī)分為A,B,C三個(gè)層次：A層次為提高班，B層次為普通班，C層次是慢班，剩余彈性制生源的學(xué)生由于入學(xué)背景復(fù)雜，上課形式與其他學(xué)生也有所不同而單獨(dú)成班。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

新生入學(xué)前分別為不同級(jí)別的學(xué)生設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，設(shè)立不同難度的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式的教學(xué)方法。在師資配備、教材、教學(xué)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)要求等方面進(jìn)行梯隊(duì)區(qū)分，以滿(mǎn)足不同層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。A班學(xué)生程度較好，教授內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》。除正常的教學(xué)內(nèi)容外，每周補(bǔ)充四級(jí)考試輔導(dǎo)以及練習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供大量在線學(xué)習(xí)資源。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和輔導(dǎo)，教師在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生正確的指引。B班學(xué)生成績(jī)介于A班和C班之間。這些學(xué)生和普通班學(xué)生相比處于成績(jī)最低端的學(xué)生較少，但因?yàn)槿藬?shù)較多，整體來(lái)看整個(gè)教學(xué)過(guò)程和自然班安排比較合拍。選用教材為《捷進(jìn)英語(yǔ)》。C班學(xué)生在入校摸底考試中成績(jī)普遍低于30分，選用和其它層級(jí)相同的教材顯然已超出了學(xué)生的接受能力，因此采用了偏基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的《前景基礎(chǔ)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》，真正做到從零基礎(chǔ)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂基本語(yǔ)言單位（如字母、單詞、句型等）的能力，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的基本理解能力。彈性制學(xué)生由于入校時(shí)間短，學(xué)生背景較為復(fù)雜，有些甚至多年沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師為其單獨(dú)設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，著重強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)等基礎(chǔ)表達(dá)能力的提高，上課形式也以線上授課為主，便于學(xué)生隨時(shí)回看授課視頻，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，均使用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，充分利用各教材配套的學(xué)習(xí)平臺(tái)及各種在線資源，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)鞏固，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的學(xué)習(xí)新方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以豐富的學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）考試考核

由于教學(xué)目標(biāo)不同，針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生期末考試采用不同的方法。A、B、C三個(gè)層級(jí)全部采用過(guò)程考核和書(shū)面考核相結(jié)合的方法，但是所占比例又有所不同。彈性制學(xué)生由于考試時(shí)間和場(chǎng)所受限制則全部使用過(guò)程性考核。A級(jí)學(xué)生的過(guò)程性考核中加入了四級(jí)考試的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)；B級(jí)學(xué)生采取和其它自然班學(xué)生同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，以最大程度體現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)公平性原則；C級(jí)學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，教學(xué)內(nèi)容又以聽(tīng)說(shuō)等基本交際內(nèi)容為主，因此加大了課堂表現(xiàn)部分的平時(shí)成績(jī)的比例，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性?？荚嚱Y(jié)束后，在新學(xué)期開(kāi)始前將根據(jù)考試分?jǐn)?shù)對(duì)三個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在A級(jí)班學(xué)習(xí)有困難者，經(jīng)過(guò)個(gè)人申請(qǐng)，可進(jìn)入低一層級(jí)學(xué)習(xí)；而在B級(jí)班學(xué)員經(jīng)過(guò)一學(xué)期努力，認(rèn)為可以承受更高學(xué)習(xí)難度或是對(duì)自己有更高目標(biāo)要求者，也可申請(qǐng)加入A級(jí)班，成績(jī)太差者則建議進(jìn)入C級(jí)班。

（四）教學(xué)效果

運(yùn)行兩個(gè)學(xué)期以來(lái)，總體上分級(jí)教學(xué)取得了一定的效果，如學(xué)生期末考試不及格率大幅度降低。此外，學(xué)生參與二語(yǔ)課堂活動(dòng)的比例大幅度提高。在我校第二屆英語(yǔ)技能大賽中，該分級(jí)教學(xué)班的學(xué)生踴躍報(bào)名參與各類(lèi)比賽項(xiàng)目，參加人數(shù)在各二級(jí)學(xué)院中名列前茅，尤其是A班的學(xué)生在英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)才藝大賽中更是取得了優(yōu)異的比賽成績(jī)。在對(duì)分級(jí)班學(xué)生開(kāi)展的有關(guān)教學(xué)滿(mǎn)意度的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的支持率更是達(dá)到了92.3%。

三、英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的問(wèn)題反思及相應(yīng)對(duì)策

盡管分級(jí)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成效，但在教學(xué)過(guò)程中或多或少還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得人們進(jìn)行深刻的反思。

（一）學(xué)生和教師對(duì)分級(jí)教學(xué)改革的認(rèn)同感需進(jìn)一步加強(qiáng)

部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)缺乏正確理解，認(rèn)為進(jìn)入B班或C班學(xué)習(xí)傷自尊，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。有的教師已經(jīng)習(xí)慣原有的齊步走教學(xué)模式，分級(jí)教學(xué)模式給教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核都帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，需要教師重新制定不同的教學(xué)方案，這無(wú)疑加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因此對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生一定抵觸心理。對(duì)此，在分級(jí)實(shí)施前可通過(guò)動(dòng)員大會(huì)、進(jìn)班宣講等多種方式，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并理解開(kāi)展分級(jí)教學(xué)改革的目的、優(yōu)勢(shì)。此外要重視養(yǎng)學(xué)生情感因素，幫助其建立學(xué)習(xí)興趣和信心，及時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)焦慮情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。對(duì)任課教師，要合理分配教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)其跳出教學(xué)舒適圈，加強(qiáng)其對(duì)分級(jí)教學(xué)改革的認(rèn)同感。

（二）教學(xué)過(guò)程管理難度增大

分級(jí)教學(xué)給教務(wù)管理部門(mén)排課、成績(jī)錄入和存檔帶來(lái)了很大的困難。靠人工手動(dòng)排課需耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，與各教學(xué)院部之間需進(jìn)行多次溝通、協(xié)調(diào)，編制學(xué)生名單、通知學(xué)生具體上課時(shí)間等，很容易產(chǎn)生教學(xué)疏漏。成績(jī)錄入時(shí)工作難度也加大，考核評(píng)價(jià)以分級(jí)教學(xué)班為單位進(jìn)行，而最終成績(jī)要錄入到原自然班級(jí)，因此錄入程序較以往復(fù)雜了許多。另外不同專(zhuān)業(yè)由于專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)安排的周期不同，很容易造成英語(yǔ)課學(xué)生因故缺席，給任課教師正常教學(xué)帶來(lái)很大障礙。為解決以上問(wèn)題，首先，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)提前與各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人溝通協(xié)商，盡量把同一學(xué)院實(shí)行分級(jí)教學(xué)的各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)度安排一致。分級(jí)教學(xué)的實(shí)施以學(xué)院為單位進(jìn)行，各學(xué)院的英語(yǔ)課統(tǒng)一安排在某個(gè)時(shí)間段，為教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造有利的客觀條件。其次，要積極嘗試使用信息化的分級(jí)手段，如利用分班和選課軟件等讓學(xué)生在線選班，系統(tǒng)自動(dòng)分配生成班級(jí)名單，不需要任課老師再手動(dòng)錄入名單。錄入成績(jī)時(shí)直接錄入所在分級(jí)班，最終自動(dòng)關(guān)聯(lián)到學(xué)生的成績(jī)單上。這樣能大大節(jié)約分級(jí)時(shí)的人力投入，提高工作效率，減少教學(xué)差錯(cuò)。

（三）分級(jí)依據(jù)有待進(jìn)一步完善

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，僅以新生進(jìn)校的英語(yǔ)摸底考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分班，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生個(gè)人的意愿和自身的發(fā)展性，也沒(méi)有將學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等納入對(duì)學(xué)生分層的依據(jù)，因此分層的科學(xué)性有待提高。分級(jí)時(shí)，可參考選修課的選課模式，在摸底考試后將考試分?jǐn)?shù)和建議分級(jí)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，教師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。這樣做既充分信任學(xué)生，又尊重學(xué)生的個(gè)人選擇，也會(huì)使情感因素成為加速語(yǔ)言習(xí)得的助力劑。此外，針對(duì)一些專(zhuān)業(yè)學(xué)生有共性需求的，還可靈活采取分級(jí)與分類(lèi)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)改革。如學(xué)生大面積有專(zhuān)升本考試需求，就可以把學(xué)生分成專(zhuān)升本提高班和普通教學(xué)班兩大類(lèi)別。在教學(xué)中，還可充分利用信息化的手段輔助教學(xué)，如各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)，在線課程資源，手機(jī)APP等，使學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)外，根據(jù)自身需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加大語(yǔ)言輸入。

結(jié)語(yǔ)

隨著分級(jí)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，不斷會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)。高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)要得到有效實(shí)施，就必須找出對(duì)策，通過(guò)合理的科學(xué)手段克服各種制約因素，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，因材施教。

作者：李磊 劉莎