導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇支架式教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)生在習(xí)得拼音和一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是從無(wú)到有的過(guò)程，而是從少到多、從淺到深的過(guò)程。支架式教學(xué)模式的重要起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣。這就需要在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的已有知識(shí)和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，在《奶奶的白發(fā)》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師以?xún)焊琛盃敔斢H、奶奶好，天天為我們把心操，奶奶的頭發(fā)全白了，我們的步子加快了”導(dǎo)入課程，然后以問(wèn)題“奶奶的白發(fā)是什么樣子的，為什么奶奶會(huì)有白發(fā)，奶奶的白發(fā)會(huì)變黑嗎”為指引，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課文的自主閱讀。奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的，這樣雪白的頭發(fā)一半是爸爸給的，一半是小作者給的。教師提出問(wèn)題:“奶奶在平時(shí)為自己和爸爸做過(guò)什么事情?”學(xué)生回答，奶奶做飯、洗衣服，奶奶對(duì)自己的呵護(hù)和關(guān)心，學(xué)生們通過(guò)生活中具體的案例，逐漸理解奶奶的白發(fā)是辛苦所致，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)奶奶的尊敬和愛(ài)戴。在奶奶的白發(fā)還會(huì)變黑的問(wèn)題指引下，學(xué)生逐漸理解，辛苦和操心逐漸使奶奶的身體變得脆弱，要孝敬奶奶，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“為奶奶洗腳，祝奶奶幸?！钡闹黝}活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)文章的情感。

二、以生活化的教學(xué)情景促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課文內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景密切相關(guān)，理解課文內(nèi)容必須與當(dāng)時(shí)的情景結(jié)合。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手疊一只小烏鴉，并準(zhǔn)備一個(gè)高腳小口瓶子，讓學(xué)生自己實(shí)踐，想辦法讓自己的烏鴉喝到水。學(xué)生們不斷嘗試，有的學(xué)生想到把瓶子放倒，有的學(xué)生想到把瓶口用石頭砸破，有的學(xué)生想到自己拿瓶子喂烏鴉喝水等等，學(xué)生的方法千奇百怪。這時(shí)教師導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)烏鴉是怎樣喝到水的，烏鴉想到了哪些辦法，哪個(gè)辦法使烏鴉喝到了水，哪些辦法烏鴉沒(méi)有喝到水，為什么那些辦法沒(méi)有讓烏鴉喝到水。學(xué)生一邊讀課文，一邊實(shí)踐，逐漸畫(huà)出文章中的幾種方法以及各種方法成功和失敗的原因，也就是逐漸掌握課文的基本內(nèi)容。同時(shí)以小組為單位，展開(kāi)討論，學(xué)生以烏鴉為主體展開(kāi)思考，有的同學(xué)思考，烏鴉用嘴銜著石頭力氣不夠大，打不碎瓶子，而且破的瓶子會(huì)把烏鴉弄傷，有的同學(xué)說(shuō)烏鴉力氣不夠大，瓶子倒不了等等，學(xué)生在討論中體會(huì)烏鴉的智慧，并體會(huì)到遇到問(wèn)題發(fā)揮智慧的重要作用。

三、以擴(kuò)展性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固

篇2

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）”理論是支架式教學(xué)模式的另一理論來(lái)源?！白罱l(fā)展區(qū)”是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。兒童的實(shí)際發(fā)展水平指的是兒童在某一特殊階段的智力發(fā)展，這是一種已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，他們還具有一種可能達(dá)到的發(fā)展水平，在這種水平下，兒童需要借助成人的指導(dǎo)、幫助，才能解決問(wèn)題，這兩種發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)法即是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)。在最近發(fā)展區(qū)里，教師和學(xué)生同時(shí)完成一個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)的難度使學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，而當(dāng)教師和學(xué)生共享文化工具時(shí)，而且當(dāng)學(xué)生將這種有文化中介的互動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化時(shí)，就促成了認(rèn)知發(fā)展。在這種交互作用中，學(xué)生不是被動(dòng)地獲得文化知識(shí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)互動(dòng)有自己的理解，通過(guò)將這些理解與自己在具體情境中的經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，從而構(gòu)建自己的思想。

（二）支架理論

在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟（Mercer）等新維果茨基學(xué)派學(xué)者提出了“支架”理論（Scaffolding），支架理論旨在通過(guò)有效的教師與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。這一理論的發(fā)展進(jìn)一步突出了互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的功能。布魯納和伍德強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)者與幼者、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而麥瑟更看重學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)中，存在著類(lèi)似師生互動(dòng)的支架模式，即在解決問(wèn)題的課堂活動(dòng)中，能力較差的學(xué)習(xí)者在與能力較強(qiáng)者的合作中，其知識(shí)能夠得到增長(zhǎng)，因此學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)是知識(shí)共享和潛在的理解轉(zhuǎn)化的中介。

二、支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，主要分為五個(gè)步驟：第一，搭腳手架，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。第二，進(jìn)入情境，將學(xué)生引入特定的問(wèn)題情境。第三，獨(dú)立探索，教師按照安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立探索，由易及難地進(jìn)行訓(xùn)練。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第五，效果評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。本文以《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程4》第四單元“DealingwithCulturalDifferences”為例，將支架式教學(xué)方法運(yùn)用在聽(tīng)說(shuō)課堂上。第一步：搭腳手架。教師針對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，確定主題，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)合適的“支架”?！爸Ъ堋钡淖饔迷谟谕ㄟ^(guò)為學(xué)生事先做好某些部分的工作，幫助他們超越以前已經(jīng)具備的能力水平。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)自己搜集、了解“如何應(yīng)對(duì)文化差異”，從而創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)“在不同文化中的交際差異”概念框架的情境。教師在Unit3結(jié)束后，提出一些圍繞Unit4主題的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前思考這些問(wèn)題。如：Whatisculture?Whatdoculturaldifferencesmean?Howdopeople’sculturalbackgroundsinfluencetheirwayofthinking?Howcanwedealwithculturaldifferences?教師將學(xué)生分為若干小組（4人一組），每個(gè)小組成員的分工不同，可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)信息，或去圖書(shū)館閱覽有關(guān)書(shū)籍等?？傊?，小組成員可根據(jù)興趣的不同，選擇不同的分工，并圍繞自己的任務(wù)搜集材料。第二步：進(jìn)入情境。教師將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并創(chuàng)造合適的條件讓其獨(dú)立探索。在課堂上，教師首先播放一段電影視頻，這段視頻節(jié)選自電影《風(fēng)中奇緣》，看完視頻后，教師讓學(xué)生以小組為單位，討論以下問(wèn)題：

（1）Wheredidthemancomefrom?

（2）Whatdidthemanthinkoflocalpeoplelivingintheforest?

（3）Whatdidthemanprobablywanttobethere?討論完畢，每組派出代表回答問(wèn)題，之后教師提出另一個(gè)問(wèn)題：Inthisvideo，youcanseetheinter-estingwayofthelocalwomansayhello.Howmanywaysofgreetingdoyouknowintheworld?同時(shí)老師給學(xué)生展示相關(guān)圖片，并給出關(guān)鍵詞，讓每組派出代表描述圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化差異的存在。第三步：獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立探索，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生沿概念框架攀升，然后逐步讓學(xué)生自己探索，最后爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)。在課堂上，通過(guò)學(xué)生對(duì)課前提出問(wèn)題的回答，教師先了解學(xué)生課前獲得的信息情況，根據(jù)學(xué)生的不足，教師予以補(bǔ)充，比如：Peoplefromdifferentcountriesspeakdifferentlanguages，maintaindifferentvaluesystems，andhavedifferentwaysoflook-ingatthings.Aperson’sculturalbackgroundinfluenceswhatheconsiderstobegoodmannersorbadmanners/politeorrude/ontimeorlate.Havingrespectfor/Learningaboutotherculturescanhelpyouavoidmisunderstanding.DoinRomeastheRomansdo.通過(guò)這些，逐步將學(xué)生引入更深入的理解，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維能力。第四步：協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論，學(xué)生分小組討論和交流，通過(guò)討論和交流，把自己的見(jiàn)解用不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和獨(dú)創(chuàng)精神。這部分主要進(jìn)行Picturetalk–DescribingChineseandWesternwaysofeating。小組成員協(xié)作對(duì)圖片進(jìn)行描述，找到中西方的差異，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。之后每組派一名代表分享小組的討論結(jié)果。第五步：效果評(píng)價(jià)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己搜集材料和小組討論之后，對(duì)本單元的主題———“如何應(yīng)對(duì)文化差異”有了充分的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)“在不同文化中的交際差異”進(jìn)行了意義上的建構(gòu)。教師這時(shí)給學(xué)生放錄音，聽(tīng)本單元的聽(tīng)力材料“EmbarrassingExperience”（材料內(nèi)容就是有關(guān)對(duì)文化差異的忽視而造成的誤會(huì)）。由于學(xué)生在聽(tīng)之前做了大量工作，聽(tīng)力材料的難度自然降低了。在聽(tīng)完聽(tīng)力材料后，教師根據(jù)內(nèi)容問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解，如：Whatisconversationmainlyabout?WhatcanweinferaboutKateandRobfromtheconversa-tion?WhichcountrieshasRobvisited，accordingtotheconversa-tion?Whatisthemainmessagethatthespeakerswanttotellus?值得一提的是，支架式教學(xué)中的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生認(rèn)為自己在這堂課中學(xué)到了什么；小組評(píng)價(jià)，即小組成員之間互評(píng)，每位成員在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中作出的貢獻(xiàn)；教師評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

人文價(jià)值即彰顯人的作用，強(qiáng)調(diào)人對(duì)改造社會(huì)、在歷史文明進(jìn)程中發(fā)揮的主體作用。我國(guó)有著五千年歷史文明，在其歷史文化的積淀下，中國(guó)優(yōu)秀歷史文化的傳承對(duì)新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐具有重要的實(shí)踐意義?；诖?，筆者立足工作實(shí)際，基于人文視角，對(duì)其在當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)植入的重要性及其教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新之策提出了一些對(duì)策和建議，旨在為創(chuàng)新初中歷史教學(xué)實(shí)踐、提升初中生歷史學(xué)習(xí)水平等方面做出了一定的實(shí)踐及其教學(xué)嘗試。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史 認(rèn)為價(jià)值 課堂教學(xué) 歷史文化

歷史往往反映著過(guò)去時(shí)期的民族沉淀，展示著過(guò)去和現(xiàn)在、未來(lái)之間的某種聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科。通過(guò)閱讀歷史知識(shí)，可以更好的指導(dǎo)人們的實(shí)踐，正所謂“讀史可以明智 ”“前車(chē)之覆，后車(chē)之鑒”。所以對(duì)于初中生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，特別是在增進(jìn)初中生對(duì)民族過(guò)去了解，筆者認(rèn)為，導(dǎo)入人文價(jià)值對(duì)提升初中生歷史學(xué)習(xí)具有重要的作用。對(duì)策，本論文將從人文價(jià)值在初中歷史課堂教學(xué)的作用、教學(xué)任務(wù)極其實(shí)踐三個(gè)層面進(jìn)行了論述。

一、人文價(jià)值在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義

中學(xué)歷史教學(xué)為學(xué)生更好的展示了人類(lèi)社會(huì)科學(xué)文化發(fā)展的繼承性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的演變規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即歷史演變的批判繼承性。正如同志所說(shuō)的，“學(xué)習(xí)民族的歷史遺產(chǎn)，并用的方法加以批判性的總結(jié)?！蔽覀兘裉斓陌l(fā)展只是中華民族長(zhǎng)久歷史的一個(gè)組成部分，即是我們信奉的唯物歷史觀，但也必須以繼承傳統(tǒng)歷史為前提。我們應(yīng)正確面對(duì)歷史文化，繼承、總結(jié)珍貴的歷史遺產(chǎn)。這也正是中學(xué)歷史教學(xué)的精神理念。在歷史教學(xué)中，大力弘揚(yáng)歷史文化中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀民族精神，培育學(xué)生養(yǎng)成如文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的愛(ài)國(guó)情懷、如“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的國(guó)家民族責(zé)任感等。豐富學(xué)生的思想情感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，從小樹(shù)立“為中華之崛起而讀書(shū)”的宏偉志向，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、價(jià)值觀。

此外，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中可以培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。歷史教學(xué)中，從歷史發(fā)生的背景、對(duì)時(shí)代的價(jià)值意義、歷史成敗的原因等不同的角度展開(kāi)發(fā)散性的邏輯思維，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史有了更深入的了解，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生的歷史思維能力、想象思維能力及邏輯判斷能力。

二、人文價(jià)值在初中歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)

中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)的確認(rèn)，首要解決的是中學(xué)歷史教育的歸屬范疇，是歷史研究的一種形式，還是歷史運(yùn)用的一種形式，兩者之間有著一定的區(qū)別。歷史研究是歷史學(xué)家在研究歷史演變的過(guò)程中，最大限度的追求對(duì)歷史現(xiàn)象的還原。而歷史運(yùn)用則是歷史學(xué)家在系統(tǒng)整理人類(lèi)歷史的基礎(chǔ)之上，針對(duì)歷史的本質(zhì)及意義而做出的理論解釋和精神體驗(yàn)過(guò)程。

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，我們可以深切的感受到，自己的日常生活已不單是有限的時(shí)代、國(guó)度，反而包含著更廣闊的歷史時(shí)空，在感受過(guò)去時(shí)代環(huán)境、與不同地域的人進(jìn)行思維性的交流溝通，從而廣泛吸取人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)生活智慧及優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在世界歷史的無(wú)線進(jìn)程中，感受個(gè)人有限的生命體，實(shí)現(xiàn)自我生活、價(jià)值的超越、升華。

由此可見(jiàn)，歷史學(xué)家的工作，往往有著細(xì)致、繁雜、明確的目的性特征。而中學(xué)生在整個(gè)歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，還達(dá)不到歷史研究的層面，學(xué)習(xí)的目的也絕不是讓其去尋找人類(lèi)社會(huì)歷史演變的規(guī)律，而僅僅停留在歷史的應(yīng)用層面。在初中歷史教育中，加強(qiáng)對(duì)初中生的價(jià)值觀念及情感態(tài)度的培養(yǎng)，拓展其歷史閱歷積累更多的歷史文化知識(shí)，并尋求一些規(guī)律性研究方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力的提升。

三、人文價(jià)值在初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)思考

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教育是人尋求社會(huì)化的一種途徑，是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)需求的同時(shí)性過(guò)程。由于人的社會(huì)生活有著復(fù)雜性、綜合性的特征，決定著實(shí)際問(wèn)題往往不是單一的靠某一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)而解決的。在社會(huì)對(duì)人才需求所呈現(xiàn)的綜合化特點(diǎn)，使得現(xiàn)代的教育及課程設(shè)計(jì)也日漸趨于綜合化。而歷史本身就與各種邊緣學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些學(xué)科自身的發(fā)展軌跡就是一種歷史形式。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，需要深入的挖掘上述歷史與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，為培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才創(chuàng)造條件。比如，在與歷史有著深刻聯(lián)系的哲學(xué)、政治、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，而一定時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)及法律相互交織，共同構(gòu)成了該時(shí)期歷史狀況。

除此之外，人力教育對(duì)國(guó)家的安定及社會(huì)的穩(wěn)定有著十分重要的意義。盡管，歷史所描述的大多是人類(lèi)社會(huì)的過(guò)去，然而，時(shí)間是連續(xù)不斷的。過(guò)去，現(xiàn)在及未來(lái)都統(tǒng)一于時(shí)間的維度上，過(guò)去所形成的史學(xué)思維模式，對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活及預(yù)測(cè)未來(lái)都有著不容小覷的作用。史學(xué)思維模式是人類(lèi)社會(huì)形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀所必不可少的前提，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展倘若缺乏歷史教育這一基礎(chǔ)，便也就不存在可持續(xù)性的社會(huì)穩(wěn)定及進(jìn)步。

“欲知大道，必先為史”，世界各民族只有相互尊重、了解彼此的歷史文化傳統(tǒng)，才有可能進(jìn)一步發(fā)展和平、友好、合作關(guān)系。我國(guó)歷史學(xué)有著包含儒家文化在內(nèi)的諸多文化內(nèi)涵，對(duì)民眾個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步，以及民族的繁榮昌盛，都有著基礎(chǔ)性的地位。

總之，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，對(duì)于初中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，有著越來(lái)越高的地位，日漸成為社會(huì)文明的強(qiáng)大推動(dòng)，它不僅可以培養(yǎng)社會(huì)成員的歷史意識(shí)，歷史學(xué)科以其厚重的內(nèi)涵，還不同程度上吸引著更多的有識(shí)之士去拜讀它、專(zhuān)研它。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鮑堅(jiān)勇.中學(xué)歷史教育該如何培養(yǎng)學(xué)生的健康人格[J].考試周刊，2009（14）

篇4

筆者認(rèn)為，情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，并不多是培土澆水式地進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，從根本上來(lái)說(shuō)，是要通過(guò)教學(xué)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行道德的感召和精神的引導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師所適宜做的不是學(xué)生人生航船的動(dòng)力，而是引領(lǐng)學(xué)生人生航船的燈塔。

怎樣進(jìn)行情感價(jià)值觀的引導(dǎo)呢？

一是從大本大源上從人生哲理態(tài)度上去引導(dǎo)。所謂大本大源，就是人類(lèi)文明的積淀，哲理的高度，民族文化的淵源。語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生崇尚古代詩(shī)文的典麗雅正，祖述屈原的偉大精神，領(lǐng)略陶淵明超然世俗物欲之外的淡泊情懷。在此基礎(chǔ)上，更需讓學(xué)生追求的是要達(dá)到王羲之、柳宗元、蘇軾等先賢的人生哲理境界，形成人與自然天人和諧的宇宙觀，領(lǐng)會(huì)諸如《春江花月夜》等詩(shī)文所描繪的意境與詩(shī)意。如果教師只從小我的功利觀念出發(fā)，提示不認(rèn)真讀書(shū)就會(huì)種田修地球，就會(huì)做下等人，其視野就會(huì)顯得不夠開(kāi)闊。一個(gè)民族需要有仰望星空的人，語(yǔ)文教學(xué)從大本大源上從人生哲理上去引導(dǎo)學(xué)生的情感與價(jià)值觀，就是要提倡學(xué)生人品端莊，仰望星空，志趣高遠(yuǎn)。崇尚大本大源，崇尚人生哲理，仰望星空，法乎其上，才有高致。

二是從正確的榮辱觀上去引導(dǎo)。目前，普通高中不少學(xué)生榮辱觀常常正反顛倒。蓄黃發(fā)，涂指甲，忤逆父母，敢講痞話，敢頂撞教師。這些學(xué)生多是不以淺薄粗俗為恥，反以為榮，一談到道德良心，就認(rèn)為教師跟不上時(shí)代，迂腐可笑，罵教師神經(jīng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，初遇此類(lèi)情形，教師就應(yīng)大張旗鼓地教育學(xué)生以宋濂“色愈恭、禮愈至”為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生敬賢尊長(zhǎng)，以敬賢尊長(zhǎng)為榮，以違紀(jì)暴戾為恥。在講授《項(xiàng)脊軒志》、《大學(xué)（節(jié)選）》這類(lèi)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以感恩父母先人為榮，以克己修身明德為榮，以邪惡忤逆為恥。同時(shí)，教師本身也應(yīng)在道德上率先垂范，講明人的人品重于財(cái)富，內(nèi)圣而外王，應(yīng)該有正人君子的氣象，以繼承中華傳統(tǒng)美德為榮，以追求低級(jí)趣味為恥。有些人認(rèn)為不能在語(yǔ)文課上有過(guò)多的道德是非之分辨，媚俗順應(yīng)潮流，這顯然是不利于學(xué)生樹(shù)立正確的榮辱觀的。

三是從藝術(shù)審美觀照與科學(xué)觀照的角度去引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)中，我們可根據(jù)朱光潛先生在《咬文嚼字》中指出的“科學(xué)的文字”與“文學(xué)的文字”的區(qū)別，有意在情感價(jià)值觀方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)審美觀照的引導(dǎo)和科學(xué)觀照的引導(dǎo)。在名著導(dǎo)讀《談美》之介紹中，也談到了這兩種觀照角度的不同。語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地既引導(dǎo)學(xué)生崇尚理性，崇尚科學(xué)真理，追求認(rèn)識(shí)與客觀實(shí)際相吻合，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生仁愛(ài)萬(wàn)物，追求美，欣賞藝術(shù)。教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用審美的藝術(shù)的觀照，領(lǐng)略 “觀山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海”的美妙。尤其要從審美與藝術(shù)的角度對(duì)學(xué)生多予開(kāi)導(dǎo)，消除學(xué)生讀古詩(shī)文無(wú)用一心追求順?biāo)缀嫌玫墓^，鼓勵(lì)學(xué)生涵泳詩(shī)意，做詩(shī)意地棲居在大地上的人。只有這樣，許多學(xué)困生才可滌除身上的痞陋之氣，變成文明儒雅而有教養(yǎng)的人。

篇5

一、問(wèn)題探究模式教學(xué)理論分析

教育理論中有這樣的結(jié)論：認(rèn)識(shí)是一種過(guò)程，它是通過(guò)實(shí)踐為前提的。這就要求我們教師要改變方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)。在課堂上，遇到難題時(shí)，要積極地帶領(lǐng)學(xué)生討論。這樣的“問(wèn)題探究式教學(xué)模式”可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，達(dá)到發(fā)展提升學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的目的。教師們?nèi)魞H僅以應(yīng)試為目的，只重視考試成績(jī)，為了考試而將整理成套的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生們記憶，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，結(jié)果只能是雙方都很累，并達(dá)不到理想中的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)此以往，可能會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，在化學(xué)上達(dá)不到自主思考的能力等等。早在2012年的《考試大綱》要求道：化學(xué)學(xué)科考試，是為了選拔出有學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。并以能力測(cè)試為主，測(cè)試考生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，技能方法，檢測(cè)考生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，我們廣大教師在新的教育環(huán)境下，只有探索出類(lèi)似于問(wèn)題探究式教學(xué)模式的方法，才能更好地培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的學(xué)生，才能不斷使化學(xué)這門(mén)學(xué)科受到更多學(xué)生和家長(zhǎng)的親睞。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本流程

“問(wèn)題探究式教學(xué)模式”分為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)步驟，化學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)圍繞這三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師需要有意設(shè)置一些明顯的障礙讓學(xué)生討論，以達(dá)到教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的目的。教學(xué)是有針對(duì)性的，教師激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的熱情，讓他們不斷體驗(yàn)到科學(xué)的神秘氣息。

對(duì)于“問(wèn)題探究式教學(xué)模式”的基本流程，我們可以分為幾個(gè)步驟來(lái)完成：

首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后根據(jù)具體的情境提出問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)得出問(wèn)題的結(jié)論。

三、實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式措施

新課標(biāo)要求教師在課堂上應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即把具體事例和所學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。如同電影的片頭，可以使學(xué)生快速地融入化學(xué)學(xué)習(xí)中去，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)化學(xué)探究的渴望心情。例如：氧化還原反應(yīng)（4Fe+3O2=2Fe3O4）

教師可以打出4張幻燈片給學(xué)生們參考：

圖一是剛削好的蘋(píng)果圖二放置30分鐘的剛削好的蘋(píng)果

圖三是剛泡好的綠茶圖四放置2個(gè)小時(shí)的綠茶

圖五是一根新鐵管圖六是一根生銹后的鐵管（4Fe+3O2=2Fe3O4）

接下來(lái)教師就可以提出問(wèn)題了：是什么原因?qū)е铝藞D片上物品前后的變化呢？

然后，學(xué)生們通過(guò)觀察圖片，進(jìn)行交流討論，最后得出結(jié)論：這一定發(fā)生了某種化學(xué)反應(yīng)。這時(shí)，老師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，并提出新的問(wèn)題：那么具體是哪些成分參加了化學(xué)反應(yīng)呢？并引出所學(xué)的知識(shí)氧化還原反應(yīng)。

當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于氧化還原反應(yīng)的理解不是很深，覺(jué)得十分枯燥乏味。教師就必須從現(xiàn)實(shí)生活中入手，在生活情境下教會(huì)學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)在實(shí)際生活中的具體表現(xiàn)。目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的化學(xué)知識(shí)，聽(tīng)明白化學(xué)知識(shí)與生活是息息相關(guān)的，學(xué)好化學(xué)能幫助他們解決生活中的問(wèn)題，研究化學(xué)推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。

再舉一例：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

在探究氯氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，讓干燥的氯氣先通入裝有干燥紅布條的廣口瓶，再通入裝有潮濕的紅布條的廣口瓶中，再通入尾氣處理裝置中。

書(shū)上的要求是再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，才能證明HClO的漂白性，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

這樣類(lèi)似的問(wèn)題是通過(guò)之前的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，推進(jìn)了下一步的教學(xué)過(guò)程。教師可以通過(guò)前后實(shí)驗(yàn)的連接來(lái)拓寬學(xué)生的思維[本文轉(zhuǎn)自DyLw. Net專(zhuān)業(yè)提供寫(xiě)作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DYlw.NET]，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題的興趣。在實(shí)驗(yàn)的前后，學(xué)生們都是通過(guò)相互討論，或者與教師進(jìn)行交流來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的，這就在潛移默化之中是學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目。再者，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，提高了動(dòng)手能力，以達(dá)到新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前教育的要求。

四、關(guān)于實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式的反思

但是，這種“問(wèn)題探究式教學(xué)模式”的具體實(shí)行，是需要教師具有可以輕松駕馭課堂的能力的。教師在事先備課的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)要準(zhǔn)備好教學(xué)需要的問(wèn)題，特別要注意要符合課堂的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的模式要自然流暢，最好能讓學(xué)生眼前一亮，這就需要我們教師具備創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格。探究教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生展現(xiàn)實(shí)踐能力的舞臺(tái)。因此，想要進(jìn)一步貫徹和落實(shí)新課標(biāo)下達(dá)給我們的教學(xué)要求，就必須從現(xiàn)在做起，認(rèn)真研究“問(wèn)題探究教學(xué)模式”這樣類(lèi)似的教育方案，才能真正達(dá)到學(xué)生與教師雙贏的結(jié)果。

我們不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是巨大的，但是這對(duì)我們廣大教學(xué)工作者的要求也就更高了。所以，想要徹底實(shí)施這樣的教學(xué)模式，教師就必須不斷提升自己的教學(xué)能力，才能合理運(yùn)用它。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]潘愛(ài)明.對(duì)”問(wèn)題探究式教學(xué)模式”的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（7）.

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)意義具體路徑

從啟蒙階段開(kāi)始，語(yǔ)文便與每個(gè)人的教育經(jīng)歷形影不離。時(shí)代愈發(fā)進(jìn)步，各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)工作也應(yīng)積極順應(yīng)社會(huì)的需求。在此形勢(shì)下，我國(guó)的教育事業(yè)也置身于改革的十字路口，在探索中追尋前行的方向，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的新要求。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育格局中的必備一環(huán)，同樣面臨著改革的契機(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入了傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，無(wú)法形成開(kāi)放且有活力的教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文作為一門(mén)兼具理論深度和實(shí)踐廣度的綜合類(lèi)學(xué)科，未能在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中傳達(dá)出它的內(nèi)涵與意義。為了貫徹素質(zhì)教育理念，推動(dòng)教學(xué)工作的和諧、健康發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教育的改革工程亟待展開(kāi)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

何謂改革？改革便是沖破舊有思維的限制，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)創(chuàng)出一番新氣象。積極、正確的改革舉措，將更好地彰顯出自身價(jià)值，并推進(jìn)整個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革正是適應(yīng)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)之舉，其現(xiàn)實(shí)意義具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.1擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，發(fā)揮語(yǔ)文的工具性能

毋庸置疑，語(yǔ)文是一門(mén)工具性極強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生將具備基本的表達(dá)與交流能力，并有可能提升審美情趣和人文素質(zhì)，從而達(dá)到身心的均衡發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻部分“遮蔽”了語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，阻礙了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的健康、有序開(kāi)展?！耙越處煘橹黧w，以教材為模板，以講課為中心”的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，教師、學(xué)生、教材之間難以形成良性互動(dòng)關(guān)系。如此一來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)便面臨著現(xiàn)實(shí)的困境。因此，唯有實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，方能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)有之義。

1.2全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以契合社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的新要求

教育不是一項(xiàng)建造“象牙塔”的工程，而是為社會(huì)服務(wù)的人才“補(bǔ)給站”。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革將密切貼近社會(huì)對(duì)人才的新需求，在教學(xué)模式中融入更具現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性的因素。在改革思潮的沖擊下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將開(kāi)掘出學(xué)生的語(yǔ)感能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐素質(zhì)、人文涵養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。

二、素質(zhì)教育背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革路徑

知悉了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義之后，應(yīng)明確接下來(lái)的改革道路應(yīng)如何邁步。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革路徑應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，并且需要教學(xué)者在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，以期達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.1注重情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師應(yīng)充分重視情感因素對(duì)教學(xué)效果的影響力，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的情緒狀況，并對(duì)之進(jìn)行科學(xué)的情感引導(dǎo)。中學(xué)語(yǔ)文中包含了大量的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)以及古代文學(xué)知識(shí)，既考驗(yàn)了記憶、理解能力，也提升了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感要求。部分學(xué)生因基礎(chǔ)較差、理解能力不強(qiáng)等客觀原因，喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，繼而產(chǎn)生了懈怠心理。這時(shí)教師要積極地與學(xué)生溝通、交流，幫助學(xué)生重新建立起樂(lè)觀、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師還應(yīng)在課堂和評(píng)價(jià)成績(jī)時(shí)，多表達(dá)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，從而讓學(xué)生擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

2.2建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，喚醒學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)熱情

無(wú)論在哪一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都應(yīng)該站在最顯著的主體地位，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝司右龑?dǎo)地位，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。師生之間、學(xué)生之間的課堂交流應(yīng)該是通融、和諧的，集體共享關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的信息以及觀點(diǎn)。為了進(jìn)一步活躍教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)嘗試多樣化的教學(xué)方式。比如說(shuō)，就“古代詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌的比較”這一話題，組織班級(jí)展開(kāi)小組討論。小組成員間先進(jìn)行交流，繼而形成小組觀點(diǎn)，隨后小組之間再展開(kāi)對(duì)話與討論。這樣一來(lái)，每一位學(xué)生都能融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并可以無(wú)拘束地表達(dá)自己的理解。對(duì)于一些有新意、蘊(yùn)含著創(chuàng)新價(jià)值的觀點(diǎn)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。在合作與競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然而然地有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而成為教學(xué)過(guò)程中最積極、最活躍的因素。

2.3倡導(dǎo)生活化、情景化教學(xué)，打破語(yǔ)文教學(xué)的狹隘空間

中學(xué)語(yǔ)文包含較多的理論知識(shí)以及內(nèi)容艱澀的文言文，僅憑單一的書(shū)面學(xué)習(xí)，難以促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。教師應(yīng)重視生活化、情景化的教學(xué)理念，立體形象地呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)知中達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化、掌握。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，用圖片、聲音等載體來(lái)表現(xiàn)詩(shī)詞的意境。又或者，在學(xué)習(xí)“被”字句與“把”字句時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)具體場(chǎng)景，讓兩個(gè)小組進(jìn)行模擬表演。其中，一個(gè)小組只能用“被”字句，另一個(gè)小組只能用“把”字句，諸如此類(lèi)的情景化教學(xué)方式，將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的狹隘空間，真正建立起一份和諧、廣闊的教學(xué)視域。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金明.緊緊把握住語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2007,(07).

篇7

論文關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)涵建設(shè)

 

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件及其利用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放及其效果等各方面都會(huì)影響高校教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高受多方面因素的影響，其內(nèi)因是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性，外因是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系對(duì)內(nèi)因和外因都有著促進(jìn)作用，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高有密切的關(guān)系。近年來(lái)，我院注重內(nèi)涵建設(shè)，在各方面努力提升學(xué)校實(shí)力，實(shí)驗(yàn)中心作為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部門(mén)，同樣加快了建設(shè)步伐。可以說(shuō)，近五年是我院在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理方面取得成績(jī)最多，投入最大最集中，見(jiàn)效最快的五年，為學(xué)院的升本工作做出了貢獻(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)作出了貢獻(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，我們本著“厚德求是，敢為人先”的精神，以升本工作為契機(jī)，積極加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，有效地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

（一）更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要性

21世紀(jì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而對(duì)于具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的培養(yǎng)則取決于高等教育的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力、實(shí)踐探索能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中起著不可替代的作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須更新教育理念從思想上提高對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作重要性的認(rèn)識(shí)教育管理論文，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)育人觀念，努力深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。我院領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，看到像我們這樣的應(yīng)用型學(xué)院要想生存下去并具有旺盛生命力必須具備的條件之一是學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，高度重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升的前提條件。學(xué)校發(fā)動(dòng)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和管理人員，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，按照優(yōu)質(zhì)本科院校指標(biāo)要求，分階段落實(shí)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)任務(wù),逐年擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)用房,加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，增加儀器設(shè)備,使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上了一個(gè)新臺(tái)階，在全校形成人人為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)添磚加瓦的良好氛圍，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。

（二）加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐，滿(mǎn)足教學(xué)需要

提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，必須要有一定的基礎(chǔ)條件作保障建設(shè)實(shí)驗(yàn)室資金保證是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)中心充分利用中央與地方共建實(shí)驗(yàn)資金，增添了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室利用率是證明實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是否具有可用性的重要指標(biāo)，在2009-2010年第一學(xué)期，我校共完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)近50萬(wàn)人時(shí)，利用率達(dá)到80%以上，師生普遍反映良好論文提綱格式。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，學(xué)校始終把實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)作為本科教學(xué)條件建設(shè)的重點(diǎn)，加大建設(shè)力度，滿(mǎn)足教學(xué)需要，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室整體條件的改善和教學(xué)水平的提高，2006-2010年共投入了3000萬(wàn)元資金。經(jīng)過(guò)五年建設(shè)，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)綜合樓一座，使用面積近3萬(wàn)平方米，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室14個(gè)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室10個(gè)，金融類(lèi)特色實(shí)驗(yàn)室6個(gè)，全部按照實(shí)際應(yīng)用環(huán)境建設(shè)使用，這30個(gè)實(shí)驗(yàn)室2300個(gè)計(jì)算機(jī)終端可以同時(shí)為教學(xué)服務(wù)，起到規(guī)模效益作用；教學(xué)軟件20個(gè)，其中會(huì)計(jì)軟件、數(shù)學(xué)建模、國(guó)際貿(mào)易等目前較先進(jìn)的教學(xué)軟件得到了充分利用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行管理體制改革，提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)效益

高校實(shí)驗(yàn)室管理體制中存在的主要問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)室資源不能充分發(fā)揮作用，共享程度低。不少高校分為多個(gè)校區(qū)辦學(xué)，教學(xué)資源緊張，存在重復(fù)建設(shè)，使用單一的情況。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理方面存在著許多先天不足，影響了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)效益的整體發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，應(yīng)樹(shù)立“水平、效益”理念，突出以大開(kāi)間、平臺(tái)式、功能化的形式，改變以往實(shí)驗(yàn)室小且分散建設(shè)的舊模式。2006年我校將分布各系的實(shí)驗(yàn)室集中管理，成立實(shí)驗(yàn)中心，統(tǒng)一調(diào)配資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的軟硬件問(wèn)題，提高了工作效率。對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材統(tǒng)一管理，大大改善了原有的機(jī)器利用率的弊端。改革管理體制，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，節(jié)省投資成本，提高儀器設(shè)備使用率。我校從實(shí)驗(yàn)室管理體制改革入手，按照“資源共享,避免重復(fù)建設(shè)”的原則教育管理論文，注意按功能設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，取得了良好成績(jī)。五年的實(shí)踐證明，統(tǒng)一建設(shè)，統(tǒng)一管理利大于弊，實(shí)現(xiàn)了資源的有效使用，有問(wèn)題可以?xún)?nèi)部協(xié)調(diào)解決，保證了教學(xué)順利進(jìn)行，同時(shí)，教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員可以集中精力搞教學(xué)科研，日常繁雜事務(wù)將由實(shí)驗(yàn)中心協(xié)調(diào)處理，保證系部領(lǐng)導(dǎo)將注意力集中到教學(xué)工作中，逐步形成了實(shí)驗(yàn)中心按照系里的要求建設(shè)、管理、維護(hù)實(shí)驗(yàn)室，搞好綜和服務(wù)；各系充分利用，不斷提高使用要求，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的科學(xué)與規(guī)范的局面，取得了顯著成效。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的核心是實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)與管理，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、水平較高的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍是搞好實(shí)驗(yàn)室工作的關(guān)鍵。首先要轉(zhuǎn)變觀念，確立實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍是高校人才隊(duì)伍中重要方面軍的思想，解決好實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)中人才缺乏和人才浪費(fèi)并存的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員是教師隊(duì)伍的一部分。其次應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)互通，由高水平教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，注意開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的學(xué)術(shù)水平，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。我校通過(guò)實(shí)行“公開(kāi)選拔，競(jìng)聘上崗”及“按需設(shè)崗，按崗定薪”的制度，積極穩(wěn)妥的引進(jìn)人才，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)。理論課教師積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要求實(shí)驗(yàn)人員樹(shù)立為人才培養(yǎng)服務(wù)的意識(shí)，積極做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作。組織實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員到其他高校學(xué)習(xí)考察，同時(shí)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)各種形式的培訓(xùn)，提高自己的學(xué)歷層次、實(shí)驗(yàn)技能和管理水平。實(shí)驗(yàn)人員的職稱(chēng)、待遇及發(fā)展?jié)摿κ沁@支隊(duì)伍得以發(fā)展的重要方面，對(duì)此，學(xué)校高度重視，形成了相對(duì)穩(wěn)定、技術(shù)水平較高、服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的管理與應(yīng)用。

二、改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

（一）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要“注意內(nèi)容更新，體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求”。要建立由實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)方法到考核方式等內(nèi)容組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育和個(gè)性化教育,形成一種系統(tǒng)傳授與創(chuàng)新培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新局面。

我校實(shí)驗(yàn)中心針對(duì)基礎(chǔ)層搭建公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)校內(nèi)所有學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練。針對(duì)學(xué)科大類(lèi)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)層設(shè)立專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，對(duì)其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃要求，在精簡(jiǎn)理論課學(xué)時(shí)的同時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)。如會(huì)計(jì)電算化課程，從第一節(jié)課即在實(shí)驗(yàn)室充分利用仿真軟件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)就可以立即上崗作業(yè)，取得了良好效果論文提綱格式。

（二）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

隨著高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入，已從過(guò)去把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作驗(yàn)證理論、加深對(duì)理論的理解,過(guò)渡到了把實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段。深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，目的就是要增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，我校采取的做法是：1、廣泛開(kāi)展了“五能三好”技能訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生五筆字型打字能力、小鍵盤(pán)輸入能力、微機(jī)應(yīng)用能力、點(diǎn)鈔能力等適應(yīng)第一線工作需要的基本技能有了較大提高。每年的4、5月份大學(xué)生科技文化活動(dòng)節(jié)舉辦期間教育管理論文，各實(shí)驗(yàn)室除保證正常教學(xué)外，業(yè)余時(shí)間全部被學(xué)生利用進(jìn)行五項(xiàng)技能的培訓(xùn)、競(jìng)賽等活動(dòng)。2、建立各專(zhuān)業(yè)的特色實(shí)驗(yàn)室。如：證券模擬實(shí)驗(yàn)室、金融會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、營(yíng)銷(xiāo)技能實(shí)驗(yàn)室、營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字銀行實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際信貸等等。各實(shí)驗(yàn)室充分模擬各專(zhuān)業(yè)真實(shí)情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐提供優(yōu)良環(huán)境，鍛煉專(zhuān)業(yè)技能，為畢業(yè)上崗盡快進(jìn)入角色打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3、更新實(shí)驗(yàn)手段，應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)或仿真實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)課效率；

（三）　創(chuàng)造條件，使學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并取得良好效果

實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的最好場(chǎng)所。為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課程的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整,單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課。增加專(zhuān)業(yè)課中實(shí)驗(yàn)的比重，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)課。由教師結(jié)合自己的科研工作指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過(guò)此舉，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手機(jī)會(huì)明顯得到增加，在近幾年全國(guó)及省里舉行的各項(xiàng)比賽中取得優(yōu)異成績(jī)：2006年世華財(cái)訊全國(guó)投資證券競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，2007年第一屆“用友杯”全國(guó)大學(xué)生ERP技能大賽（高職高專(zhuān)組）省級(jí)團(tuán)體一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，2007年第一屆“用友杯”全國(guó)大學(xué)生ERP技能比賽一等獎(jiǎng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)，2008年第二屆“用友杯”全國(guó)大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能與創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)、特別獎(jiǎng)，2010年第二屆“中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校杯”全國(guó)財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)大賽東北區(qū)域決賽團(tuán)體第三名，2007年第三屆用友杯全國(guó)大學(xué)生沙盤(pán)對(duì)抗賽總決賽一等獎(jiǎng)，2008年第四屆用友杯全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽全國(guó)總決賽季軍，2010年全國(guó)商科院校市場(chǎng)調(diào)查分析技能大賽參賽三等獎(jiǎng)，2010年第六屆“用友杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽國(guó)家級(jí)優(yōu)勝獎(jiǎng)，2009年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)9人，2010年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)12人。

（四）校企聯(lián)合，資源共享

學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，企業(yè)提供研發(fā)人員和資金，學(xué)校教師參與研發(fā)，研究開(kāi)發(fā)企業(yè)管理軟件及教學(xué)管理軟件。

三、結(jié)束語(yǔ)

發(fā)展是硬道理，創(chuàng)新是永恒的主題，在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，我們要以發(fā)展的眼光看待改革，只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和質(zhì)量才會(huì)有所提高,才能逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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[4]張文桂.實(shí)驗(yàn)室管理工作的實(shí)踐與體會(huì)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2007.(3)。

篇8

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師機(jī)制建設(shè)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，職校教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為國(guó)際職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。隨后，我國(guó)針對(duì)職教界在師資建設(shè)與評(píng)價(jià)中一度出現(xiàn)的重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕技能應(yīng)用傾向，提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊(duì)伍確定為我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。在我國(guó)《教育部2008年工作要點(diǎn)》中，也已把大力“提高中等職業(yè)教育質(zhì)量”列為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，而師資隊(duì)伍建設(shè)正是中職教育要辦出特色、確保質(zhì)量的重要條件。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升我國(guó)中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、研究背景

（一）國(guó)外研究

世界各國(guó)及地區(qū)在中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的叫法上各不相同。美國(guó)主要是社區(qū)學(xué)院，英國(guó)主要是多科技術(shù)學(xué)院，德國(guó)為中等專(zhuān)科學(xué)校和職業(yè)學(xué)院，我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)則包括專(zhuān)科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家中等職業(yè)教育開(kāi)展得相對(duì)較早，在師資資隊(duì)伍建設(shè)方面積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，所以，對(duì)它們的師資隊(duì)伍建設(shè)方法進(jìn)行研究，對(duì)我國(guó)中職高專(zhuān)的順利發(fā)展和有效實(shí)施有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

依照國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)院校目前的師資狀況，現(xiàn)階段“雙師型”教師的認(rèn)定范圍已基本達(dá)到統(tǒng)一，即具有中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師?！半p師型”教師的內(nèi)涵，目前正處于探討階段，尚無(wú)統(tǒng)一的、科學(xué)的定義。

二、選題意義及研究?jī)r(jià)值

（一）選題意義

中職教育的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是中職院校師資的主流在中職高專(zhuān)院校中，“雙師型”教師培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是張揚(yáng)中職高專(zhuān)特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、開(kāi)展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）研究的價(jià)值

教育部關(guān)于加強(qiáng)中職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)指出：“抓好‘雙師型’教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專(zhuān)兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)變化的要求；要淡化基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專(zhuān)多能。”因此，如何建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，是全面提中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。中職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵在教師，而構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍是職教辦學(xué)的特色，只有具備了一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能為社會(huì)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)人才，使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶。

三、研究的目標(biāo)

“雙師型”成為高職師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，這已基本形成共識(shí)，“雙師型是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。但是，在對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解以及建設(shè)的方法與途徑上還沒(méi)有形成較為完整的思路和建設(shè)體系。

四、研究?jī)?nèi)容

"雙師型"教師這一概念，是針對(duì)職業(yè)教育中一度出現(xiàn)的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的情況，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變我國(guó)職教師資能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而提出來(lái)的。綜觀人們對(duì)"雙師型"教師的理解，其基本內(nèi)涵主要有兩點(diǎn)：一是從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)強(qiáng)調(diào)"雙師型"，認(rèn)為職教教師應(yīng)該既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；二是從教學(xué)和生產(chǎn)兩種不同的崗位來(lái)強(qiáng)調(diào)"雙師型"，認(rèn)為職教教師應(yīng)既能當(dāng)教師也能當(dāng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

目前中等職業(yè)學(xué)校教師中“雙師型”教師所占比例極低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而且技能鑒定要求學(xué)生理論水平和技能水平均衡發(fā)展，所以以職業(yè)技能鑒定為契機(jī)，采取有效措施，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力增加“雙師型”教師的比例是職業(yè)教育的一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)?！半p師型”教師是我國(guó)職業(yè)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的一種特殊要求。

五、研究假設(shè)及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)：

我們計(jì)劃通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，建立一支結(jié)構(gòu)合理、愛(ài)生敬業(yè)、善于教學(xué)、勤于反思、勇于創(chuàng)新、協(xié)作共贏的教育管理隊(duì)伍，培養(yǎng)一批團(tuán)結(jié)守紀(jì)、自主自律、尊師愛(ài)校、勤奮刻苦、協(xié)作共贏的學(xué)生教育管理干部，營(yíng)造一個(gè)公正和諧、科學(xué)民主、責(zé)任誠(chéng)信、兼容并包、協(xié)作共贏的學(xué)校文化教育管理氛圍。

（二）創(chuàng)新之處：

一是研究方法多為實(shí)證研究，對(duì)目前中等“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析。

二是研究的視角普遍集中于學(xué)校范疇，針對(duì)中等職業(yè)校如何加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行分析，并提出建議，缺乏區(qū)域性和宏觀層面的研究，較少結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展來(lái)研究問(wèn)題。

三是研究的問(wèn)題大都停留在操作性層面，如教師聘任的具體辦法、教師考核等，研究具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但重復(fù)研究較多；且研究深度不夠，進(jìn)行系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)較少。

四是研究的范圍多為普通職業(yè)院校，較少結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，缺乏從高職教育發(fā)展的角度專(zhuān)門(mén)研究高職師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，更缺乏根據(jù)特定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)一定區(qū)域的高職師資隊(duì)伍建設(shè)的探討。

六、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

(一)研究思路

組織教育管理人員進(jìn)行相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，全面理解教育原則與人的發(fā)展規(guī)律，在分析學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以解決與服務(wù)于現(xiàn)代教育管理實(shí)踐中的問(wèn)題為載體，力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)努力，結(jié)合教育管理的原理、方法、步驟等幾方面的研究，促進(jìn)“雙師型”教師的有效教育管理模式的形成，使學(xué)生的教育管理工作走上系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的軌道，并與學(xué)生的發(fā)展完善形成和諧統(tǒng)一。

（二）研究方法

根據(jù)本課題研究具有綜合性的特點(diǎn)，本課題將采用行動(dòng)研究法：即事前制定研究方案，在研究過(guò)程中調(diào)控和修正實(shí)踐活動(dòng)，使研究工作按照研究設(shè)計(jì)健康進(jìn)行。為了保證措施的科學(xué)性和先進(jìn)性，在研究過(guò)程中結(jié)合觀察研究、問(wèn)卷法、實(shí)踐研究和統(tǒng)計(jì)研究。使理論研究與實(shí)踐研究并行，理論和實(shí)踐相互滲透、相互促進(jìn)的方式。

（三）實(shí)施步驟

立項(xiàng)開(kāi)題階段：制定“雙師型”教師教學(xué)可行性研究的方案，開(kāi)展課題研究。

初步研究階段：學(xué)校教育行政部門(mén)對(duì)新一輪學(xué)生管理隊(duì)伍組織培訓(xùn)，按照“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，以有效教育管理模式的校本課程培訓(xùn)為主，舉辦教育管理人員的上崗培訓(xùn)，并進(jìn)人初步研究階段。

深入研究與材料綜合階段：組織課程專(zhuān)家和教研人員深入學(xué)校，重點(diǎn)就校本德育選修課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整課題研究實(shí)施方案。

材料綜合階段：收集課題研究資料，并進(jìn)行分析整理，完成“雙師型”教師教育機(jī)制建設(shè)的論文結(jié)題。

結(jié)題鑒定階段：總結(jié)課題研究成果，將“雙師型”教師機(jī)制建設(shè)對(duì)學(xué)生教育管理模式運(yùn)用到今后的教育實(shí)踐中，并加以推廣，真正實(shí)現(xiàn)打造精品學(xué)校的目的。

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