導(dǎo)語：如何才能寫好一篇支架式教學(xué)策略案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 動畫教學(xué) 實踐研究

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的，一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標的教學(xué)方法。支架式教學(xué)法的含義是，一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當?shù)木€索或者支架，讓學(xué)生借助這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學(xué)習(xí)者。在進行動畫教學(xué)時，教師通常使用的步驟是先進行原理的講解，再進行演示，最后讓學(xué)生進行練習(xí)，這種陳舊的教學(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不能鍛煉學(xué)生的實踐能力。支架式教學(xué)是一項比較成熟的教學(xué)策略，被各個學(xué)科的教師廣泛采用，有利于學(xué)生完成對知識的構(gòu)建，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了一定的轉(zhuǎn)變。

一、支架式教學(xué)策略的重要作用

（一）有利于知識框架的建立

支架式教學(xué)，首先要遵循解決問題所需要的能力和原有能力之間的差異，然后做好知識的分解和重構(gòu)工作，從而建立起完整的知識框架。要讓知識框架完整體現(xiàn)出學(xué)習(xí)要求和原有能力的差異，將制作動畫過程中繁瑣的操作步驟進行合理的分解。通過對知識框架結(jié)構(gòu)的完善，體現(xiàn)知識的層次性，幫助學(xué)生增強對知識的整體理解，從而使傳統(tǒng)動畫教學(xué)模式當中存在的操作復(fù)雜、知識量大等問題得到改善。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

支架式教學(xué)策略是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，符合動畫教學(xué)的自主學(xué)習(xí)要求。支架式教學(xué)能夠針對復(fù)雜的知識點設(shè)立具體的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。支架式教學(xué)通常將知識框架中的某個知識點作為切入口，先讓學(xué)生利用框架解決基礎(chǔ)問題，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，然后再讓他們進行自主學(xué)習(xí)，對知識進行深入的探究，從而對知識的構(gòu)架過程有充分的了解。如果學(xué)生在探究過程中遇到自己解決不了的問題，教師要適當給予引導(dǎo)和提示，將教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。對于動畫教學(xué)來說，支架式教學(xué)策略是一種有效的教學(xué)方式。

二、支架式教學(xué)策略在動畫教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）構(gòu)建支架式教學(xué)框架

在學(xué)習(xí)《flash運動補間動畫》這一課時，可以確定多變的運動補間動畫、多個運動物體的補間動畫創(chuàng)建和單個運動物體的補間動畫創(chuàng)建三個主要教學(xué)內(nèi)容，每個教學(xué)內(nèi)容中都包含著相應(yīng)知識點，然后從各個知識點的聯(lián)系出發(fā)，建立起教學(xué)框架。由于這三個層次是層層遞進的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并適當給予指導(dǎo)，讓學(xué)生建立起完整的知識框架，提高學(xué)生的整體思考能力。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計

1.引出主題

創(chuàng)設(shè)合理的情境，將動畫教學(xué)和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，從具體情況出發(fā)，確定活動主題。

2.明確差異

教師要通過動畫演示，讓學(xué)生理解運動補間動畫和逐幀動畫的差異，引出補間動畫的制作主題。通過對兩者區(qū)別的認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白運動補間動畫和逐幀動畫的差異，即為原來知識和學(xué)習(xí)需求之間的差異。

3.情境設(shè)計

在這個階段，教學(xué)要讓學(xué)生了解運動補間動畫的基本步驟，并且讓學(xué)生對制作細節(jié)有一定的了解。在教師完成運動補間動畫制作方法的講解工作后，要讓學(xué)生完成對相關(guān)動畫的制作和學(xué)習(xí)，讓他們對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的目標有充分的認識。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識框架。

4.自主學(xué)習(xí)

教師可以將學(xué)生進行合理分組完成動畫制作任務(wù)，然后針對操作過程中遇到的問題進行交流和討論。這個階段的主要目的是讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高對知識的實際應(yīng)用能力。教師要重視學(xué)生的個性發(fā)展，讓他們親自完成故事的設(shè)計工作，通過鮮活的情境加深學(xué)生對知識點的理解，從而構(gòu)建起完整的知識框架。

5.效果評價

教師要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行統(tǒng)計和分析，并制作出統(tǒng)計表，然后根據(jù)具體數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生對知識點的理解情況、學(xué)生的知識構(gòu)建能力以及學(xué)生的實際操作能力等。評價要在課程進行的過程中完成，每當學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，小組成員都要進行自我評價。

6.內(nèi)容延伸

在這個階段中，教師可以將動畫效果向?qū)W生進行展示，讓學(xué)生觀察顏色變化、角度變化和旋轉(zhuǎn)等技巧，從而對運動補間動畫的多樣性有一定程度的了解。通過對內(nèi)容和知識的延伸，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們建立完整的知識框架。

結(jié)語

陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不符合動畫教學(xué)的發(fā)展要求，支架式教學(xué)策略作為構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，能夠在動畫教學(xué)工程中發(fā)揮重大作用，提高動畫教學(xué)效果。本文主要以《FLASH 運動補間動畫》這一內(nèi)容作為實踐案例，對支架式教學(xué)策略進行了探討和研究，明確了其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識框架所產(chǎn)生的促進作用，希望能夠為教師提供一定的參考。當然，教師也要從實際的教學(xué)情況出發(fā)，進一步研究構(gòu)建知識框架，提高教學(xué)效果的有效途徑。

參考文獻：

[1]馮冠祥.基于支架式教學(xué)策略的動畫教學(xué)實踐研究[J].教育信息技術(shù)，2013（Z2）.

[2]李晶晶.基于“支架式教學(xué)”的開放性閱讀教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用與反思[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[3]劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

篇2

/

關(guān)鍵詞：支架；支架式教學(xué)；程序性知識；最近發(fā)展區(qū)；程式

文章編號：1005–6629（2014）2–0017–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 支架的涵義與功效

1.1 支架的提出

支架，原本指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。教學(xué)中的支架是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供暫時性支持，以協(xié)助學(xué)生完成自己原本無法獨立完成的任務(wù)。

化學(xué)程序性知識是指將化學(xué)概念和化學(xué)原理作為應(yīng)用對象，是解決化學(xué)問題的操作步驟和過程，是用來解決“做什么”和“怎么做”的[1]。如酯與堿反應(yīng)方程式的書寫、利用蓋斯定律書寫熱化學(xué)方程式、平衡常數(shù)的計算以及有機合成推斷題等，都涉及程序性知識。由于程序性知識涉及到解決問題的規(guī)則和技能，對能力要求較高，是化學(xué)教學(xué)的重點和難點。而突破化學(xué)程序性知識的學(xué)習(xí)難點，則是分解知識難度，通過搭建一個個支架，利用支架協(xié)助學(xué)生逐步獲得解決問題的程式和策略。

1.2 支架式教學(xué)的原理

支架式教學(xué)法是以伍德提出的“支架理論”為基礎(chǔ)的，而“支架理論”則源自于維果茨基的社會建構(gòu)理論和最近發(fā)展區(qū)理論[2]?；瘜W(xué)教學(xué)是在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平的基礎(chǔ)上進行邏輯建構(gòu)的，學(xué)生的“當前發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展區(qū)”之間，需要教師協(xié)助才能夠完成任務(wù)的區(qū)域稱之為最近發(fā)展區(qū)[3]。當學(xué)生憑借“已有的相關(guān)知識和技能”無法獨立達到“教學(xué)目標”時，也就是存在學(xué)習(xí)困難時，需要教師提供支架，借助于支架的梯子功能以突破學(xué)習(xí)難點。支架式教學(xué)的基本原理如圖1所示[4]。

當然，“最近發(fā)展區(qū)”不是固定不變的，而是隨著“當前發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展區(qū)”的相對推移而呈螺旋式上升[5]。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的活動始終維持在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過搭建一個個支架，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識，并促使學(xué)生的認知發(fā)展。

1.3 支架的應(yīng)用效果

利用支架協(xié)助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)程序性知識，首先，可以分解知識難度，突破學(xué)習(xí)難點，從而便捷、高效地建構(gòu)解決問題的策略；其次，利用支架，可以打通靜態(tài)知識和動態(tài)問題之間的通道，促進了學(xué)生對化學(xué)概念和化學(xué)原理的理解和應(yīng)用，豐富了化學(xué)知識的內(nèi)涵與外延；最后，利用支架能夠把解決問題的相關(guān)知識整合在一起，有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和解決問題能力的提升。

2 支架式教學(xué)的一般思路

一般認為，支架式教學(xué)是由搭建“腳手架”、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立探索和效果評價五個基本要素組成的[6]。筆者在化學(xué)程序性知識的教學(xué)實踐過程中，根據(jù)程序性知識的建構(gòu)特點，探索出四環(huán)節(jié)支架式教學(xué)思路。

2.1 找準最近發(fā)展區(qū)

通過班級課前測試、問卷調(diào)查、作業(yè)信息反饋、訪談、學(xué)生提出的問題等，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力等，從而測知學(xué)生的“當前發(fā)展區(qū)”。再根據(jù)教學(xué)目標和知識技能的特點與內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的“當前發(fā)展區(qū)”，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良、教學(xué)服務(wù)優(yōu)質(zhì)和努力程度最大化的條件下所能達到的最佳發(fā)展水平，即為學(xué)生在某方面的“潛在發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的“當前發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展區(qū)”之間最小差距所圍成的區(qū)域，就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)通常表現(xiàn)為在解決某個問題時所暴露的思維障礙和諸多問題等。而教學(xué)支架則要搭建在絕大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

案例1 酯與堿反應(yīng)方程式的書寫

學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了酯化反應(yīng)和羧酸的化學(xué)性質(zhì)，能夠識別出酯基和書寫羧酸與堿的中和反應(yīng)。但要直接寫出酯與堿的化學(xué)反應(yīng)，跨度太大，會出現(xiàn)很多問題。以CH3COOCH3與NaOH反應(yīng)為例，由于學(xué)生判斷酯基斷鍵的位置不同，會有CH3COONa、CH3OH和HCOONa、CH3CH2OH兩種產(chǎn)物情況出現(xiàn)。同時，學(xué)生往往會根據(jù)水解反應(yīng)，在反應(yīng)物中又加“H2O”和“NaOH”，致使方程式書寫混亂。特別是當遇到有機分子中含有兩個酯基或水解后有酚羥基時（如

2.2 精選支點搭建支架

通過分析教學(xué)目標，將目標進行分解，然后倒推分析學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，將支架的“支點”放在絕大多數(shù)學(xué)生都已掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能之上。然后精心挑選一個或多個支架，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把新、舊知識“聯(lián)動”起來。

[“案例1”的支架搭建]要讓學(xué)生掌握酯與堿反應(yīng)的特點，首先要利用學(xué)生已有的“酸脫羥基醇脫氫”形成酯的概念，引導(dǎo)學(xué)生準確地判斷酯基的斷鍵位置；然（-C-O-）中的C-O鍵是斷鍵的部位。

學(xué)生活動：

①寫出生成CH3COOCH3的酯化反應(yīng)；

②判斷酯水解時的斷鍵位置；

支架2：水解斷鍵后的產(chǎn)物

支點：酯的水解和酯化反應(yīng)是可逆反應(yīng)，所以酯的水解是“酸上羥基醇上氫”。

學(xué)生活動：

①寫出CH3COOCH3與H2O反應(yīng)的方程式；

②CH3COOCH3的水解反應(yīng)有何特點？

（酸上羥基醇上氫）

支架3：水解產(chǎn)物繼續(xù)與堿反應(yīng)

支點：酯水解后生成的羧酸繼續(xù)與堿發(fā)生中和反應(yīng)，而醇則不與堿反應(yīng)，但酚能與堿反應(yīng)。

學(xué)生活動：

①寫出CH3COOCH3的水解產(chǎn)物與NaOH反應(yīng)的方程式；

②把CH3COOCH3的水解反應(yīng)及水解后產(chǎn)物與NaOH的反應(yīng)合并為總反應(yīng)式；

2.3 變式鞏固

搭建好支架后，要通過變式練習(xí)，以審辯和鞏固解問題的程式。變式練習(xí)是建構(gòu)程序性知識的關(guān)鍵環(huán)。結(jié)合具體實例的變式練習(xí)，要具有“由例及類”的型性，同時，變式呈現(xiàn)的易難順序要與學(xué)生的認知順相適應(yīng)。

[“案例1”的變式練習(xí)]按照“確定斷鍵位置、寫

通過練習(xí)，把不同類型的酯按照從易到難的順序進行變式，能幫助學(xué)生掌握酯類與堿反應(yīng)的實質(zhì)和規(guī)律。

在某一教學(xué)時段，只有經(jīng)過一定量的變式練習(xí)并達到鞏固、內(nèi)化后，才能搭建更高水平支架以建構(gòu)更新的知識。否則，一味地進行拔高，建構(gòu)的知識就會不穩(wěn)固。

2.4 拆除支架

支架式教學(xué)減少了學(xué)生學(xué)習(xí)中的不確定性因素，使新舊知識建立了聯(lián)系，形成了解決問題的程式。但從教學(xué)的初衷來說，設(shè)置教學(xué)支架是為了最終撤去支架。當學(xué)生能夠獨立思考并能順利解決問題時，教師就應(yīng)及時撤出支架，否則就顯得礙手礙腳、畫蛇添足了[7]。比如，當學(xué)生掌握了酯與堿反應(yīng)的實質(zhì)后，就不必要再借助于三個支架，直接寫出酯與堿的總反應(yīng)式即可。但此時學(xué)生心中仍要有支架，仍然按照“先水解后中和”的思維模式，只不過此時的支架以簡略、內(nèi)隱的形式存在。

當然，隨著學(xué)生知識和技能的不斷豐富和拓展，必然會產(chǎn)生新問題、新疑惑，這時就需要搭建更新、更高水平的教學(xué)支架加以適應(yīng)。因此，使用教學(xué)支架要與時俱進，運用支架的過程也是拆舊建新、不斷提高的過程[8]。

3 支架式教學(xué)的實施要點

3.1 多途徑找準最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生的“當前發(fā)展區(qū)”比較容易測知，而“潛在發(fā)展區(qū)”由于受諸多因素的影響而難以預(yù)測，同時學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)又是動態(tài)的、隱性的，因此，找準最近發(fā)展區(qū)存在著一定難度。但通過下列途徑，可以為尋找最近發(fā)展區(qū)提供一些幫助。

首先，化學(xué)教師要將自己“降格”為學(xué)生層次，從學(xué)生的視角去思考和解決問題，這樣比較容易找出學(xué)生可能存在的問題。其次，由于不同屆的教學(xué)要求和學(xué)生基礎(chǔ)具有一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性，往屆學(xué)生存在的問題可以作為分析當前學(xué)生學(xué)情的參考和依據(jù)。因此，可以利用科組教師的經(jīng)驗和智慧，做到資源共享。最后，由于每位教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格存在差異，表現(xiàn)在所教班級學(xué)生暴露的問題往往具有一定的共性。因此，教師個人要將本班學(xué)生在課堂互動、課后作業(yè)以及檢測時暴露的問題進行收集與分類，以建立個性化的問題庫，以便找準本班學(xué)生存在的問題。

化學(xué)教學(xué) 2014年第2期

3.2 靈活地搭建適宜的支架

支架式教學(xué)的核心是選準支架，適宜的支架能夠讓學(xué)生建構(gòu)知識事半功倍。將目標任務(wù)分解為一個個學(xué)生能夠勝任的小問題，在解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用學(xué)生已有的知識和技能搭建支架，通過支架建立新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，這是建構(gòu)化學(xué)程序性知識的常用方法。

當然，也可以將化學(xué)問題與日常生活常識進行類比，從已知的約定成俗的生活實踐經(jīng)驗中獲得類比支架，藉以突破學(xué)生建構(gòu)程序性知識的難點。

案例2 用沉淀法測定NaCl中Na2SO4的含量的實驗步驟

實驗步驟與洗衣服的流程進行類比：

3.3 引導(dǎo)學(xué)生回歸自行搭建支架

教學(xué)支架的選擇既有其教學(xué)藝術(shù)性，更有其知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性和關(guān)聯(lián)性。化學(xué)支架本身既是化學(xué)學(xué)科知識的組成部分，也是知識相互聯(lián)系的紐帶，更是解決問題的橋梁。拆除教學(xué)支架一段時間后，學(xué)生在解決問題時通常又會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，此時，要適時引導(dǎo)學(xué)生回顧、回歸解決問題的建構(gòu)過程，從素材支點出發(fā)自行搭建支架，以鞏固和深化學(xué)生解決問題的方法和策略。

比如，原電池和電解池電極反應(yīng)的判斷依據(jù)：粒子的放電順序，粒子得失電子的能力強弱，粒子的結(jié)構(gòu)。經(jīng)?；貧w“粒子的結(jié)構(gòu)和得失電子的能力強弱”能深入理解電化學(xué)的基礎(chǔ)和實質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊玉平.程序性知識的教學(xué)策略[J].天津市教科院學(xué)報，2008，（4）：93～94.

[2][6]吳和貴.支架式教學(xué)：有效教學(xué)的生長點[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2013：10～19.

[3][5]孫衛(wèi)國，韓曉紅.由“支架”理論審視教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2005，（2）：18～19.

篇3

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué)法 閱讀理解 閱讀策略

一、閱讀理解的內(nèi)涵

理解是建構(gòu)課文的積極過程，包含利用以前的知識、理解詞匯和概念，做出推理及把各部分的中心思想關(guān)聯(lián)起來。雖然理解不可能通過機械的教學(xué)加深，但需要一系列對文章的理解有影響的策略。閱讀理解包括把自己的知識和經(jīng)驗應(yīng)用到文章中；設(shè)定閱讀目標，確保目標與文章是一致的；在閱讀中和閱讀后利用策略和技巧建構(gòu)意義；采用與讀者的文章和目標相匹配的策略；識別作者的目的；分辨事實和觀點；得出符合邏輯的結(jié)論。

二、閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

許多教師都想知道他們可以做些什么提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生能閱讀單詞但卻只能理解其表面的意思，這讓教師有挫敗感。對于一些教師來說，閱讀理解教學(xué)只不過是通過提問來確定學(xué)生對故事的理解。通常，教師在學(xué)生閱讀之后就向他們提問，但是卻很少向他們示范回答這些問題的理解策略。簡而言之，教師把太過頻繁的任務(wù)布置和提問與教學(xué)混淆了。大量的研究表明，教師沒有提供足夠多的明確的理解教學(xué)。教師要精通教學(xué)，簡單的任務(wù)布置是不夠的，確保學(xué)生理解能力提高的最好方法是直接而清楚地教授他們閱讀策略，只有這樣，才能幫助學(xué)生欣賞和理解文章，從閱讀中獲得樂趣和知識。

三、支架式教學(xué)法的閱讀策略

支架式教學(xué)（也稱為“腳手架式教學(xué)”或“支撐點式教學(xué)”）是一種教學(xué)模式，源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“社會建構(gòu)主義”理論和他的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的的教學(xué)方法。筆者認為，在高中英語閱讀教學(xué)中采用支架式教學(xué)法的閱讀策略，可以實現(xiàn)由知識傳授型到綜合思維能力訓(xùn)練型的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對文章的分析思考能力。

四、案例分析

筆者以必修1 Unit 3 “Journey down the mekong”為例，闡述支架式教學(xué)法相關(guān)的閱讀策略是怎樣促進學(xué)生的閱讀理解的。本課閱讀部分的教學(xué)目的是學(xué)生通過閱讀，學(xué)到一些有關(guān)地理的單詞和短語，掌握記敘文的閱讀技能，懂得做好旅行前的準備工作，例如選擇自己感興趣的旅行地點、確定旅行路線、通過查地圖等了解沿途的相關(guān)信息。另外，學(xué)生在學(xué)完本課后，能全面又條理清晰地把自己旅行中的所見所聞介紹給大家。

課例1：

賞析：在這節(jié)常態(tài)課中，我們可以觀察到教師設(shè)置的讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不緊密，沒有連貫的主旨思想。尤其是讀的各環(huán)節(jié)設(shè)置都是著眼于尋找具體的信息而已，缺乏對文章的深層挖掘和思考。如果按照這樣流程處理這篇課文，那么讀后學(xué)生對文章的印象就僅僅停留在支離破碎的淺層信息層面上。這篇游記的魅力就無法得以展現(xiàn)。

由于對教材缺乏充分解讀，常態(tài)的閱讀理解課一不小心就成為走過場。這樣的課堂往往沒有包含教師自身對文章的思考和解讀，因此無法體現(xiàn)出教材所包含的各種真正內(nèi)涵。

五、基于支架式教學(xué)法的閱讀課設(shè)計的實踐

教師可以利用支架策略從不同層面幫助學(xué)生分析理解文本內(nèi)容，如文本所包含的語言知識、閱讀技能、體裁分析、寫作技能、文化意識、情感態(tài)度，等等，結(jié)合個人的教學(xué)實踐走進文本，形成自己對文本的理解，這樣才能了解自己的教學(xué)目的究竟是什么，才能在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生感知、評價，從而使學(xué)生真正深層次理解文本。

改進方案1：關(guān)于語言知識的支架。

此篇旅游日記語言非常真實、地道、自然。無論是對地理環(huán)境的描寫，還是人物的性格刻畫，文本中的用詞都很講究，滲透著英語語言的美感，值得我們細細品味解讀。鑒于文中有一些生詞可能會影響學(xué)生的理解，所以可以引導(dǎo)學(xué)生使用交互補償?shù)拈喿x教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中先解決文中的部分語言問題。

課例2：

（1）先讓學(xué)生根據(jù)一定的分類標準回憶學(xué)過的單詞，然后讓學(xué)生自己從文中找出歸類的新詞匯。

（2）為了降低難度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。教師可對要找的詞匯進行描述或解釋，然后讓學(xué)生猜測是本文中的哪個單詞或短語，如：to say something in order to make someone do something，如果學(xué)生猜不出來，教師可以繼續(xù)舉例進行引導(dǎo)，注意舉例一定要簡單易懂，不要一味重復(fù)詞典上的解釋，而要創(chuàng)造各種語境啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對詞匯的理解更透徹。If a person doesn’t want to do something，what should I do to make him do it？學(xué)生再結(jié)合文中的語境就很容易猜到是persuade。

（3）教師也可以教學(xué)生根據(jù)文中的語境對要找的詞進行描述或解釋，然后進行歸類。Can you infer the meaning of the phrase“give in”in the second paragraph？Which category does it belong to？Tell us your reason.（possible answer：it means“stop arguing and accept someone’s demands”.In the sentence“once she has made up her mind，nothing can change it”，“nothing can change it”implies she is a stubbon person.So we can infer Wang Kun had to give up arguing and accept Wang Wei’s.

注意引導(dǎo)學(xué)生在上下文的語境中推測新單詞的含義，而不是將單詞孤立起來進行單純的詞匯教學(xué)。有了語境的支撐，就可以強化學(xué)生對新單詞的理解，達到詞匯教學(xué)的有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測新詞的能力，也為閱讀理解文本掃清了詞匯障礙。

改進方案2：關(guān)于體裁分析的支架。

在英語教學(xué)中，要想進行有效的閱讀，篇章知識，即關(guān)于課文體裁結(jié)構(gòu)的知識，是一個應(yīng)當重視的要素。從研究文章體裁出發(fā)，將課文分為記敘文、說明文、議論文、新聞報道、人物傳記小說、戲劇等。

課例3：

課例1中的問題設(shè)置只是為了問而問，純粹是處理信息，脫離文本的信息加工，沒有體現(xiàn)文本的內(nèi)涵。而改進方案中的課例3則在體裁的視角中，聚焦了人時地事這一主線，在此過程中處理文本信息中的難點，概括歸納文本的主題及分析人物的性格。這樣的設(shè)計使得閱讀過程不再是漫無目的，而是引導(dǎo)學(xué)生對文本的思考和深層的探究，這對于學(xué)生學(xué)會思考有重大的意義，充分體現(xiàn)了reading for thinking的含義。

改進方案3：關(guān)于閱讀技能的支架。

閱讀技巧指的是在閱讀和鑒賞某一段閱讀材料時所需要的一系列的手段和方法。平時閱讀教學(xué)要有計劃有目的地滲透閱讀技能，精心設(shè)計，合理引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實際，對學(xué)生進行閱讀技能的訓(xùn)練。

課例4：

Step 1：Focus on the picture，trying to think of as many things as possible.

這一步旨在訓(xùn)練學(xué)生讀前的預(yù)測能力，引導(dǎo)學(xué)生借助標題與插圖盡可能地預(yù)測文本的主要內(nèi)容。

Step 2：Skimming.

Read the passage within 3 mins and consider how many parts the passage can be divided into.Then fill in the table.

這一步旨在訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀了解文本的基本框架，訓(xùn)練學(xué)生有意識地分辨主題句的能力，并引導(dǎo)學(xué)生從中概括文章主旨大意，使學(xué)生對文本有更深刻的理解。

Step 3：Analysis the passage paragraph by paragraph.

Paragraph 1：

Paragraph 2：

What do you think of Wang Wei？

What can we learn from her？

Paragraph 3：

Mark the line where the Mekong river follows on the map.

Mark the geographical terms on the map.

State how the Mekong river follows according to the map.

這一步旨在訓(xùn)練學(xué)生的細讀能力，通過引導(dǎo)學(xué)生完成每段的閱讀任務(wù)，能使學(xué)生對文本有細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析。

閱讀技巧的掌握和運用是促進閱讀能力提升的催化劑。課例4中，教師通過運用預(yù)測，略讀、細讀、推斷等閱讀技巧，準確理解作者的寫作風(fēng)格、意圖和文本的具體細節(jié)。改進方案在設(shè)置閱讀技巧訓(xùn)練任務(wù)的時候注重層次與邏輯，由淺到深、由宏觀到微觀地訓(xùn)練學(xué)生的多種閱讀技巧，從而實現(xiàn)文本理解的深層化。

改進方案4：質(zhì)疑作者的支架。

六、結(jié)語

支架式教學(xué)法主要由搭腳手架、進入情景、探索認知和效果評價四個部分組成。從支架的表現(xiàn)形式來看，常見的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等。支架式教學(xué)可以由起初的引導(dǎo)、幫助多一些，逐步過渡到越來越多地放手讓學(xué)生自己探索，甚至最終達到無需教師指導(dǎo)，學(xué)生自己能在知識框架中繼續(xù)攀升，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的最高境界。在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的實踐中，要準確把握支架的內(nèi)涵。不是說在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中隨便地給出一幅圖表、一組問題或一組建議等都可以稱得上教學(xué)支架的。為學(xué)生提供的支架幫助必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平，也就是說支架的出現(xiàn)不但要把握時機，還要設(shè)置得恰到好處。所以我們要根據(jù)實際的教學(xué)需要創(chuàng)造性地綜合運用，切實提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]孫鐵玲，等.“基于開放性問題的高中英語閱讀教學(xué)行動研究”.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[3]葛炳芳.外語教師的專業(yè)成長：閱讀教研與行動改進.浙江大學(xué)出版社，2011.09.

[4]戴軍熔.“高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略”中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2012.

篇4

普通高中信息技術(shù)課的教學(xué)，應(yīng)充分考慮學(xué)科教學(xué)及學(xué)生個體發(fā)展需要，充分體現(xiàn)利用信息技術(shù)工具為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的特點。信息技術(shù)校本課程作為國家、地方課程的有利補充，在內(nèi)容選取上應(yīng)使學(xué)生充分體會信息技術(shù)教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來的變化。“幾何畫板”是一個通用的數(shù)學(xué)、物理教學(xué)環(huán)境，它能夠動態(tài)地展現(xiàn)出幾何對象的位置關(guān)系、運行變化規(guī)律，為“數(shù)形結(jié)合”創(chuàng)造一條便捷的通道，它不僅能為幾何模型的繪制提供信息，同時也可通過圖形變換的動感，讓學(xué)生認清問題的本質(zhì)，在學(xué)校理科教學(xué)中的應(yīng)用非常普及。目前，國內(nèi)許多高中將其開設(shè)成了信息技術(shù)校本課程。

二、設(shè)計概述

Moodle(模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)是澳大利亞教師Maltin Dougiamas在基于建構(gòu)主義教育理論的基礎(chǔ)上開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼軟件。該平臺界面簡單、精巧，教師可以根據(jù)需要隨時調(diào)整界面，增減內(nèi)容。

本課程在Moodle平臺下進行，利用平臺中的資源模塊、程序教學(xué)模塊、作業(yè)管理模塊、討論模塊、評價互動模塊等功能進行探究、合作學(xué)習(xí)。理論知識由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課程重點為實踐操作能力的培養(yǎng)。

教學(xué)過程中采用支架式教學(xué)策略，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用所掌握的信息技術(shù)技能，通過獨立探索、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)完成幾何畫板課程學(xué)習(xí)所需知識的學(xué)習(xí)。在此過程中，既充分發(fā)揮了教師的主體作用，又充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性。

三、教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)前期分析

1　內(nèi)容分析。課程內(nèi)容是高中信息技術(shù)校本課程《幾何畫板》，要求學(xué)生能利用幾何畫板制作相關(guān)幾何圖形，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：幾何畫板制作方法；幾何畫板在不同實踐學(xué)科的具體應(yīng)用。

Moodle平臺對課程中概念性知識及技能操作相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更具有獨特的優(yōu)勢，概念性知識可以通過課件、網(wǎng)頁、文本等形式呈現(xiàn)，并可通過增加一些與幾何畫板知識相關(guān)的站點，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)。

技能操作方面的教學(xué)內(nèi)容一方面可通過程序教學(xué)模塊設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并使用幾何畫板，另一方面還可通過添加視頻、Flas等學(xué)習(xí)資源到平臺中，直觀地讓學(xué)習(xí)者掌握幾何畫板作品的制作方法，并了解其在實際教學(xué)中的應(yīng)用情況。

2　教學(xué)目標及教學(xué)重難點。

(1)教學(xué)目標：

知識與技能：①熟悉幾何畫板窗口組成；②掌握幾何畫板制作相關(guān)幾何圖形的方法；③了解幾何畫板在不同實踐學(xué)科的具體應(yīng)用。

過程與方法：①通過對幾何畫板中相關(guān)工具的使用，熟悉軟件的基本作圖方法；②通過構(gòu)造、參數(shù)、度量等菜單的使用，畫出過圓外一點作圓的切線及相關(guān)帶參數(shù)方程圖形，完成三角形面積公式的驗證。

情感態(tài)度與價值觀：①形成積極主動的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動、參與實際操作的態(tài)度；②樹立共同參與、共同合作、共同協(xié)作、互相交流的意識。

(2)教學(xué)重點：使用幾何畫板制作相關(guān)幾何圖形的方法。

(3)教學(xué)難點：能根據(jù)不同的要求，制作不同的幾何畫板作品。

3　學(xué)習(xí)者特征分析。教學(xué)對象為高中學(xué)生。學(xué)生通過先修課程《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必選修內(nèi)容，其自身已具備了一些實際動手操作能力，學(xué)習(xí)中具有一定的主動性及積極性。

4　教學(xué)策略。本課程的教學(xué)策略選擇的是支架式教學(xué)策略。主要環(huán)節(jié)為搭建腳手架、進人情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個步驟。

(二)教學(xué)過程

1　搭腳手架。(1)教師活動：圍繞學(xué)習(xí)主題。讓學(xué)生通過平臺了解學(xué)習(xí)目的及步驟；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中所需的學(xué)習(xí)資源。(2)學(xué)生活動：通過平臺查閱學(xué)習(xí)目的及步驟。(3)設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。(4)具體資源及環(huán)境：Moodle文本編寫頁；PPT文檔：Word文檔。

2　進入情境。(1)教師活動：讓學(xué)生回憶數(shù)學(xué)、物理課的教學(xué)情境，觀看案例，討論使用幾何畫板制作幾何圖形及用于教學(xué)的優(yōu)勢；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)學(xué)生活動：進入幾何畫板優(yōu)勢討論區(qū)發(fā)表觀點：應(yīng)用所提供資源完成點、線、圓等基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)。(3)設(shè)計意圖：將學(xué)生引入情境。(4)具體資源及環(huán)境：幾何畫板優(yōu)勢在線討論；Word文檔。

3　獨立探索。(1)教師活動：教師演示――構(gòu)造、度量、參數(shù)等菜單的操作：三角形的外接圓制作方法、驗證直角坐標系中兩點間的距離公式、帶參數(shù)方程Y=KX+B的圖像制作；讓學(xué)生分析其構(gòu)造菜單應(yīng)用方法、構(gòu)造原理：布置任務(wù)，并對操作中容易出現(xiàn)的失誤作適當?shù)奶嵝?，學(xué)生獨立探索圖形構(gòu)造方法。(2)學(xué)生活動：學(xué)生利用平臺中的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)圖形構(gòu)造操作、思考過圓外一點作圓的切線、驗證三角形面積公式及帶參數(shù)的拋物線方程圖像的操作。學(xué)習(xí)中遇到困難，可以通過幫助文件、討論區(qū)、老師獲取指導(dǎo)。(3)設(shè)計意圖：探索開始時，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己分析；探索過程中教師適當提示。(4)具體資源及環(huán)境：PPT文檔；Word文檔；探索問題討論區(qū)。

4　協(xié)作學(xué)習(xí)。(1)教師活動：根據(jù)上一環(huán)節(jié)布置的三個任務(wù)，由于每個學(xué)生的速度不同，教師在學(xué)生制作時進行巡視，在不打擾其他同學(xué)的情況下進行個別輔導(dǎo)。教師布置課外任務(wù)：利用所提供的學(xué)習(xí)資源，加強對構(gòu)造、度量及計算、參數(shù)圖像的學(xué)習(xí)，完成圖形變換內(nèi)容學(xué)習(xí)以及了解幾何畫板在不同實踐學(xué)科的具體應(yīng)用。(2)學(xué)生活動：學(xué)生以小組方式(3人一組，每人完成一個任務(wù))完成作品，并以小組為單位提交，完成后小組間利用作品討論區(qū)，相互交流各自的制作心得；以小組為單位，利用課余時間完成度量及計算、函數(shù)圖像的學(xué)習(xí)與制作[制作一動畫按鈕，畫正弦曲線，驗證勾股定理，實現(xiàn)函數(shù)圖像的繪制及完成利用圖形變換，繪制車輪在平面上滾動中，輪上一固定點的軌跡(擺線)]。(3)設(shè)計意圖：在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)；(4)具體資源及環(huán)境：PPT文檔：Word文檔；作品討論區(qū)；作業(yè)區(qū)。

5　效果評價。(1)教師活動：學(xué)生以小組提交作品后，教師利用互動評價模塊對學(xué)生作品進行評價，確定學(xué)生的作業(yè)等級并給出反饋意見(由于時間關(guān)系，教師隨機抽取兩個組進行評價，其他作品評價待課后完成)，進行教學(xué)總結(jié)。(2)學(xué)生活動：學(xué)生進行作品自評及互評，也可對作品寫出評價反饋意見。(3)設(shè)計意圖：學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的問題并及時改進，教師了解學(xué)生掌握知識的情況。(4)具體資源及環(huán)境：互動評價模塊。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)支架；探究式教學(xué)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》明確地指出了“高中數(shù)學(xué)課程設(shè)立‘數(shù)學(xué)探究’和‘數(shù)學(xué)建?！葘W(xué)習(xí)模式”.也就是說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中，積極引入探究模式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而通過一系列情境的設(shè)置讓學(xué)生能夠積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、合作探究、得出真知.這不但是教學(xué)中很重要的教育理念，也是學(xué)生不可或缺的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).新課程改革不斷深入和發(fā)展，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)被顛覆，學(xué)生的積極主動性得到了發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中不再是一味的“獨角戲”，學(xué)生和教師之間有了更多的互動，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在一步步地提升.但是可喜成績的背后，我們也發(fā)現(xiàn)了一系列的問題.就探究式教學(xué)模式而言，教師對探究式教學(xué)模式還存在一定的照抄照搬模式，還不能與實際的教學(xué)與學(xué)生的具體情況進行很好的融合；教師對探究式教學(xué)模式的研究還不夠透徹，還不能運用自如；隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，許多教師還沒有認識到信息技術(shù)對探究式教學(xué)的極大推動作用，還很難把信息技術(shù)與教學(xué)很好地結(jié)合，讓信息技術(shù)為探究式教學(xué)服務(wù).鑒于此，筆者認為以建構(gòu)主義為基石的支架式教學(xué)對探究式教學(xué)的進一步深入是有著積極作用的.支架式教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生的需要，為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生更快速與順利地穿越“最近發(fā)展區(qū)”獲得知識與發(fā)展.學(xué)習(xí)支架是學(xué)生突破知識難點和重點的必要支架，也是學(xué)生更好地參與知識、探究知識的有力手段，這個過程學(xué)生對知識全面經(jīng)歷，更好地促使學(xué)生對知識的掌握與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成.以下，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述學(xué)習(xí)支架對高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的促進作用.

案例函數(shù)模塊應(yīng)用案例 y=Asin（ωx+φ）的函數(shù)性質(zhì)

一、教學(xué)目標

學(xué)會利用“五點作圖法”繪制正弦函數(shù)圖像；通過多角度觀察，找出A，ω， φ與函數(shù)的關(guān)系；理解函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的實際意義.

二、教學(xué)重點與難點

重點：了解并掌握函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像及其性質(zhì).

難點：從多角度認識函數(shù)的參數(shù)對函數(shù)的影響.

三、教學(xué)過程

1.設(shè)置情境導(dǎo)入，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架

上課之初，教師運用“幾何畫板”向?qū)W生展示單擺的動態(tài)運動過程，讓學(xué)生通過仔細觀察單擺的運動，探析單擺的運動過程中時間與其擺動的高度有怎樣的圖像.教師引導(dǎo)學(xué)生小組間進行討論，根據(jù)給定的數(shù)據(jù)，嘗試繪制函數(shù)的圖像.學(xué)生正是以動態(tài)的單擺運動過程為支架，開啟了對正弦函數(shù)的認識，為接下來函數(shù)的深入學(xué)習(xí)埋下了伏筆，也正是動態(tài)的圖像展示，燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.接下來，學(xué)生依據(jù)教師的問題，進一步進行動手操作，正是小組間及小組成員之間相互討論，建立起了學(xué)生之間的支架，學(xué)生們通過討論、操作，互相取長補短，繪制出了函數(shù)的圖像.接著教師趁熱打鐵，讓學(xué)生仔細觀察圖像，是否覺得圖像似曾相識.接著教師引入本節(jié)課的研究課題：y=Asin（ωx+φ）.學(xué)生通過聯(lián)想對接到了正弦函數(shù)y=sinx，接著筆者引導(dǎo)學(xué)生思考y=sinx與新函數(shù)在定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性以及周期性上的聯(lián)系與區(qū)別.通過動態(tài)的情境導(dǎo)入，為同學(xué)建立了函數(shù)學(xué)習(xí)的情境支架，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情都有著極大的促進作用.接著教師通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，在問題的討論與實踐操作中，學(xué)生之間互為支架，互相取長補短、相互借鑒，促進了知識的獲得，也為接下來的學(xué)習(xí)奠定了良好的氛圍.而與正弦函數(shù)y=sinx的對比，不但架起了舊知識與新知識之間的橋梁，讓舊知識成為新知識的支架，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了一定的高度，學(xué)生也在新舊知識的比較中，鞏固舊知識獲得新知.

2.合作探究，讓教師與學(xué)生互為支架

教師根據(jù)剛才對正弦函數(shù)的引入，引導(dǎo)學(xué)生探究正弦函數(shù)y=sinx與新函數(shù)y=Asin（ωx+φ）之間的關(guān)系，并繪制出圖表，讓學(xué)生之間進行深入探究，并探討y=sinx如何向y=Asin（ωx+φ）轉(zhuǎn)變.教師還為學(xué)生設(shè)置了更為具體的問題情境，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）中A，ω，φ的不斷變化，會對圖像產(chǎn)生怎樣的影響？如何設(shè)計出更為準確的驗證方式來驗證參數(shù)對函數(shù)圖像的影響？除了運用“幾何畫板”還有哪些方案可以進行論證？這個過程是學(xué)生獲得本節(jié)課重點的過程，教師需要走入學(xué)生的探究與合作，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和建議，參與學(xué)生的探究，與學(xué)生進行互動，成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要支架，為學(xué)生指明方向.在學(xué)生探究之后，筆者引導(dǎo)每個小組選派一名代表，闡述自己小組探討的結(jié)果.而對于正弦函數(shù)向y=Asin（ωx+φ）的轉(zhuǎn)變，ω和φ的轉(zhuǎn)變順序以及轉(zhuǎn)變方法，是學(xué)生很容易出錯的地方，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生.在這個過程中，問題情境的一步步深入，是學(xué)生探索知識進行思考的有力支架，也是學(xué)生進行探究性活動的必要前提.學(xué)生小組間的合作，通過共同發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，獲得的不僅僅是知識還是一種重要的數(shù)學(xué)涵養(yǎng).而正是小組合作探究，小組的學(xué)生之間互相為支架，取長補短，集思廣益，更全面更準確地去探索知識，也為學(xué)生之間建立了良好的友誼.在這個過程中，教師的支架（上接55頁）

作用也是不可小覷的，教師不能架空于學(xué)生之上，任由學(xué)生自由發(fā)揮，教師需要走入學(xué)生中間，進行有力的引導(dǎo).除了必要的問題設(shè)置外，教師還要對知識的重、難點以及學(xué)生易出現(xiàn)錯誤的地方進行正確的導(dǎo)向.例如，對于正弦函數(shù)y=sinx向y=Asin（ωx+φ）的轉(zhuǎn)變過程，到底參數(shù)ω和φ應(yīng)該是怎樣的轉(zhuǎn)變方式和轉(zhuǎn)變順序，這些常常被學(xué)生們所忽略，這就需要教師進行正確地引導(dǎo).

3.應(yīng)用拓展，讓練習(xí)成為學(xué)生知識的鞏固支架

學(xué)生對知識的掌握，需要通過運用才能得到真正的驗證，而一節(jié)課知識的結(jié)束也需要進行合理的總結(jié).對于本節(jié)課而言，由于本節(jié)課相對比較抽象，有一定的難度，教師采用了多樣化的習(xí)題模式，鞏固學(xué)生的知識.習(xí)題如下：（1）用至少兩種方法來闡述函數(shù)圖像y=sinx如何向y=3sin2[]3x+π轉(zhuǎn)變？（2）求函數(shù)y=-2sin2[]3πx-5的值域、單調(diào)性與周期.以上筆者通過兩道習(xí)題，讓習(xí)題作為學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識的支架，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行運用和總結(jié).而習(xí)題的設(shè)置不僅要有典型性，也要具有多樣性，讓學(xué)生能夠很好地對知識點進行多樣化的運用與貫通.

以上筆者通過具體的教學(xué)案例“函數(shù)模塊應(yīng)用案例 y=Asin（ωx+φ）的函數(shù)性質(zhì)”對學(xué)習(xí)支架對高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)方面的運用進行了分析，主要從“設(shè)置情境導(dǎo)入，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架；合作探究，讓教師與學(xué)生互為支架；應(yīng)用拓展，讓練習(xí)成為學(xué)生知識的鞏固支架”這三個方面進行了探究.從以上案例我們可以看出，學(xué)習(xí)支架在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用.學(xué)習(xí)支架架起了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)之間的橋梁，它通過動態(tài)的過程，讓信息技術(shù)很好地融入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ).同時，教師通過問題情境以及與學(xué)生的積極互動，架起了學(xué)生學(xué)習(xí)方向的支架，讓學(xué)生向著更正確的方向去探究與實踐，為學(xué)生的有效探究有效獲得知識建立很好的基礎(chǔ).而探究活動需要學(xué)生之間的討論，需要學(xué)生們敞開心扉，相互之間取長補短，不斷地追求更全面更準確的知識探究過程，而且在這個過程中大家集思廣益，增強了創(chuàng)造性思維，讓知識能夠最優(yōu)化地獲得，同時增進了學(xué)生之間的相互了解與交流.雖然學(xué)習(xí)支架的運用在教學(xué)過程中獲得了一定的成效，但是筆者深知這其中還有許多細節(jié)需要注意與改進，而且每一節(jié)課都需要教師細心地鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，認真研究教學(xué)理論并進行很好的融合，不斷地反思、探索才能獲得發(fā)展.

【參考文獻】

篇6

【關(guān)鍵字】新課改 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

新課改之后，高中數(shù)學(xué)教材打破了原先的代數(shù)、立體幾何、解析幾何進行分科的編排，而轉(zhuǎn)成是系統(tǒng)安排知識點的這種編寫體系。新教材在進行編排的時候是按照從淺入深，從表到里，螺旋式上升的方法進行編排的，在內(nèi)容上新教材也更加強調(diào)在注重知識講解的同時要對數(shù)學(xué)思想方法進行總結(jié)和提煉。新教材的編排更加符合高中生的認知規(guī)律和年齡特征，得到了很多一線教師和學(xué)生的高度認可。然而，也有一些老師很難適應(yīng)新課程的改革，在教學(xué)方法上沒有進行優(yōu)化改革，不能讓學(xué)生從課堂中體會到學(xué)習(xí)的快樂。本文主要從新課改之下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進行了相關(guān)探討。

一、更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的從屬地位，往往會成為教師進行知識灌輸?shù)娜萜?。新課程則要求老師要從居高臨下的知識傳授者改變?yōu)榻?gòu)知識的參與者，讓老師明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”所以在日常的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該盡可能的去創(chuàng)造一種相對民主的師生關(guān)系。對于學(xué)生在課堂中提出的一些比較奇怪的想法，要認真思考而不是簡單的進行否定和排斥。這些創(chuàng)造性的思維往往是學(xué)生創(chuàng)造的開始。有一種重要的教育理念被稱為傾聽者的教育，這種教育理念強調(diào)學(xué)生和老師之間互相傾聽。在互相傾聽的過程中，老師可以敏銳的獲取學(xué)生理解上的一些偏差，從學(xué)生言行中全班學(xué)生對于問題所理解的深度。通過傾聽，也可以讓老師對于學(xué)生的理解能力有一個大致的了解，從而判斷老師對于知識的補充需要深入到哪一種程度。如在學(xué)完圓錐曲線這一章節(jié)的時候，有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在橢圓、雙曲線和拋物線中，只有雙曲線是漸近線。那么漸近線能不能去解決生活中的一些實際問題呢，這時候老師就可以啟發(fā)學(xué)生，漸近線是兩條直線，在直線中斜率是非常重要的一個概念，在畫雙曲線的時候會發(fā)現(xiàn)雙曲線的開口大笑是隨著漸近線的斜率變化而不斷變化的。因此就可以利用漸近線的斜率來判斷直線和雙曲線的交點問題。這樣二元二次問題就比較輕松的得以解決。

二、注重數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的進一步深入，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過

參考文獻：

[1]陳小波.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對話行為有效性初探[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2009(01).

[2]李玉龍.簡論數(shù)學(xué)“支架式教學(xué)模式”[J].紅河學(xué)院學(xué)報. 2008(02).

[3]馮曉英,張偉遠,陳麗.遠程校際協(xié)作學(xué)習(xí)中支架教學(xué)策略的應(yīng)用研究[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報.2008(01).

篇7

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―098一03

黨的十確定了全面推進依法治國的基本國策，要求繼續(xù)“深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學(xué)法遵法守法用法意識”。高校作為大學(xué)生接受法制宣傳教育的主陣地，在大學(xué)生法制教育中起到不可替代的作用；從我國高校法制教育的發(fā)展歷程來看，高校法制教育的目標發(fā)展經(jīng)歷了由普及法律常識到增進法律意識再到提升法律素質(zhì)的奠基階段、鞏固階段和發(fā)展階段。作為高級階段的發(fā)展目標，提升法律素質(zhì)是一個不斷延續(xù)的實踐過程，是在制度化的法律知識和法律意識生成途徑中形成的，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循基本認知規(guī)律對創(chuàng)新高校法制教育理論、加強和改進高校法制教育實踐具有重要意義。

一、建構(gòu)主義是增強高校法制教育有效性的理論基礎(chǔ)

目前，高校大學(xué)生法制教育主要是通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）的教學(xué)和極少的法制宣傳教育活動，效果甚微，實效性不強，很難滿足大學(xué)生對法律知識的需求和渴望?，F(xiàn)階段，高校法制教育重在提高法律素質(zhì)，培養(yǎng)法制觀念，需從建構(gòu)主義視角加強大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、意義性和情境性，并以此理論觀點為支撐，應(yīng)用于高校法制教育實踐的各個環(huán)節(jié)。

（一）建構(gòu)主義創(chuàng)新高校法制教育認知方法，增強法制教育實效性

法律知識作為一般知識和其他專業(yè)知識都是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理組織部分，是增強法律意識、提高法律素質(zhì)的重要前提。我國高校目前的法制教育存在重知識不重理念，重課堂不重實踐，教育內(nèi)容寬泛，教育手段單一、教育環(huán)境缺乏等一系列問題，嚴重影響法律知識的獲得，導(dǎo)致大學(xué)生法律意識淡薄、法制觀念薄弱，制約和影響高校法制教育的實效性。而建構(gòu)主義尊重大學(xué)生的認知規(guī)律，注重大學(xué)生法律知識學(xué)習(xí)的主動性，提倡自身在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主建構(gòu)“法律體系”，優(yōu)化法制教育內(nèi)容、剖析案例實質(zhì)、培養(yǎng)法制觀念等，提出許多有效教學(xué)方法，對現(xiàn)實法制教育課堂教學(xué)具有重要的促進作用，從而有助于增強高校法制教育實效性。

（二）建構(gòu)主義促進道德規(guī)范向法律規(guī)范的正遷移，促進法律素質(zhì)的提高

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動性、意義性、情境性建構(gòu)。在高校法制教育中，大學(xué)生應(yīng)以社會主義核心價值體系為原有經(jīng)驗基礎(chǔ)，在法律素質(zhì)培養(yǎng)中借鑒道德認知，在道德規(guī)范基礎(chǔ)上主動建構(gòu)公平正義的法治理念。張會峰認為法律基礎(chǔ)教育是“介于‘問題’（知識教育）與‘主義’（價值教育）之間的教育”，“主義”教育是法律基礎(chǔ)教育的終點。道德教育與法制教育必須有效結(jié)合，因為二者在促進人的發(fā)展和實施依法治國與以德治國過程中，具有他律與自律、懲罰與激勵、普遍性要求與層次性要求、現(xiàn)實性規(guī)范與理想性追求的功能互補性。加涅的智力技能層次理論認為知識的學(xué)習(xí)過程分為三步：辨別學(xué)習(xí)一概念學(xué)習(xí)一規(guī)則學(xué)習(xí)。在法制教育中，大學(xué)生法律素養(yǎng)的提高就應(yīng)該遵從此條規(guī)律：道德與法律的正遷移一法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)一法律素質(zhì)的提高，只有遵循這樣的規(guī)律，才能提高法制教育的實效性。

（三）社會主義法治理念教育是建構(gòu)主義理論在高校法制教育中應(yīng)用的最新成果

“六五”普法規(guī)劃明確規(guī)定，要根據(jù)青少年的特點和接受能力，結(jié)合公民意識教育，有針對性地開展法制宣傳教育，引導(dǎo)青少年樹立社會主義法治理念和法治意識，養(yǎng)成遵紀守法的行為習(xí)慣，培養(yǎng)社會主義合格公民。高校法制教育要根據(jù)這一目標，結(jié)合大學(xué)生的思想發(fā)展過程，推動法制教育活動朝著這一方向發(fā)展；要針對大學(xué)生成長過程的需要不斷地更新具體的法制教育目標，以適應(yīng)將來社會的發(fā)展需求。

二、建構(gòu)主義發(fā)展和完善高校法制教育理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，它所倡導(dǎo)的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀對高校法制教育實踐具有指導(dǎo)作用，是增強高校法制教育實效性的重要保障。建構(gòu)主義視角下發(fā)展和完善高校法制教育理論，必須樹立正確的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀。

（一）以提高法律素質(zhì)、增強法治觀念為目標的知識觀

提高法律素質(zhì)、增強法治觀念是高校法制教育的最終目標，法律素質(zhì)的提高源于法律知識的了解運用，要求大學(xué)生法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)具有主動性，通過原有法律基礎(chǔ)知識的內(nèi)部建構(gòu)，并在一定的社會文化環(huán)境中運用法律思維解決具體問題，將具體的法律基礎(chǔ)知識內(nèi)化為法治觀念，進而提高自身法律素質(zhì)。因此，高校法制教育應(yīng)側(cè)重于法律原則、法律規(guī)則、法治理念的教育，只有這些才是把握法制教育的尺度，教育主體應(yīng)該樹立正確的知識觀，以社會主義核心價值體系為基礎(chǔ)，在現(xiàn)有道德水平的基礎(chǔ)上加強道德與法理的學(xué)習(xí)，通過道德與法理原則的結(jié)合，提高大學(xué)生自身的法律素養(yǎng)，進而增強高校法制教育實效性。

（二）以增強法律運用能力為目標的學(xué)習(xí)觀

高校法制教育中的知識觀決定著法制教育的學(xué)習(xí)觀，有什么樣的知識觀就有什么樣的法制教育的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義視域下高校法制教育學(xué)習(xí)觀與其他理論既有相似之處，也存在不同，它更強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、意義性、情境性，以期在實踐中增強法律運用能力。

1.法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性

法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是對法律體系的主觀系統(tǒng)建構(gòu)，要求大學(xué)生對法律知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，不僅要接受客觀知識，還要積極主動地建構(gòu)對知識的理解，變知識的單向傳輸為雙向活動轉(zhuǎn)化過程。法律具有穩(wěn)定性，法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)無論是自我學(xué)習(xí)還是單向的灌輸都要求學(xué)習(xí)者主動地記憶，學(xué)習(xí)者都是在一定的情境中，利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)去詮釋、認同新知識，賦予其一種新的意義，將其內(nèi)化為“原有的經(jīng)驗知識”。法律素質(zhì)的提高不僅要求法律知識的增多，還需要在客觀的“原有的經(jīng)驗知識”基礎(chǔ)上主動建構(gòu)對不同法律規(guī)范的理解，增強自身法律素質(zhì)。

2.法治理念培養(yǎng)的意義性

意義學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)活動對大學(xué)生法律素質(zhì)的提高具有重要意義。法制觀念、法律素質(zhì)的培養(yǎng)不同于法律規(guī)范學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)把握法律概念、法律原則、法律規(guī)則的復(fù)雜性，能從法的價值去分析、思考問題，并能在實踐中維護自身及他人合法權(quán)益，真正理解踐行黨的事業(yè)至上、人民利益至上、憲法法律至上的社會主義法治理念的內(nèi)在要求。高校法制教育的對象大部分是非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上理解法的精神，運用法律思維，注重培養(yǎng)大學(xué)生的法制觀念，提高法律素質(zhì)。

3.法律規(guī)范學(xué)習(xí)的情境性

法律規(guī)范存在于一定的假定條件中，法律條文的適用在不同的假定條件中有所不同，假定條件作為法律條文的要素之一，相當于現(xiàn)實情境，是大學(xué)生理解法律條文、詮釋法律意義的重要因素。社會現(xiàn)象千變?nèi)f化，具體的情境對大學(xué)生理解法律條文、法律原則、法律精神具有極大的促進作用；一條法律條文可能適用于多種情境中，一種情境也可以適用多條法律條文。高校案例教學(xué)是學(xué)習(xí)情境性的最好詮釋，從最真實的案例中、從兩難的情境中建構(gòu)法治精神，增強法律意識，貼近實際、易于理解是大學(xué)生建構(gòu)自身法制觀念、提高法律素質(zhì)的最好途徑。

（三）注重自身培養(yǎng)的學(xué)生觀

認知主義者喬森納認為，受日常生活經(jīng)驗和過去學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)者的頭腦中會形成一定的知識經(jīng)驗，即先前經(jīng)驗，每一位學(xué)習(xí)者在面對新的信息時總是在自己的先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上以特殊的方式來建構(gòu)對新信息、新問題的理解，從而形成個人的意義。在高校法制教育中，只有大學(xué)生個體主動地建構(gòu)與理解法律知識，才能達到理想的效果，他們接觸道德觀念總是先于法律知識，將社會道德具體化到個人身上就成了大學(xué)生獨特的品德。因此，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)和幫助下通過意義建構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)加強法制觀念的培養(yǎng)，不斷提高自身法律素質(zhì)。

（四）以幫助和引導(dǎo)為職責(zé)的教師觀

建構(gòu)主義認為學(xué)生是法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的主體，通過法律基礎(chǔ)知識主動地理解與運用提高法律素質(zhì)，即借助教師和同學(xué)等“專家”的幫助，通過對必要的法律知識的意義建構(gòu)獲得。在建構(gòu)主義的視野下，教師的作用已不在于給予真理，而是在確定的經(jīng)驗領(lǐng)域里，在概念建構(gòu)上給予學(xué)生支持和控制。高校法制教育中教師應(yīng)該樹立正確的教師觀，要成為學(xué)生法律知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，通過各種有效途徑強化大學(xué)生“基礎(chǔ)課”學(xué)習(xí)，成為大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)過程中蘇格拉底式的“助產(chǎn)士”。

三、建構(gòu)主義視域下加強高校法制教育的對策建議

加強和改進高校法制教育要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、意義性和和情境性，并重視學(xué)生的觀點和經(jīng)驗，要求教師在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中應(yīng)該遵循“少而精”的原則。針對以上原則，筆者結(jié)合建構(gòu)主義相關(guān)理論主要提出以下四點建議：

（一）優(yōu)化高校法制教育內(nèi)容，提倡隨機通達學(xué)習(xí)

高校作為大學(xué)生法制教育的主陣地，其主要途徑是“基礎(chǔ)課”教學(xué)。目前，高?！盎A(chǔ)課”教學(xué)執(zhí)行"05方案”，法律基礎(chǔ)知識部分主要分布在第七章“增強法律意識、弘揚法治精神”，第八章“了解法律制度、自覺遵守法律”兩章中，內(nèi)容龐雜，教學(xué)課時短，嚴重影響法律基礎(chǔ)部分教學(xué)的效率和成效。因而，需要有效地利用時間，整合法制教育內(nèi)容，將高校法制教育的內(nèi)容分為不同層次、不同模塊，實現(xiàn)模塊化教學(xué)，以節(jié)約課時，提高實效性；需要探索和創(chuàng)新教學(xué)策略以適應(yīng)“05方案”的要求和教學(xué)方式的改變。隨機通達學(xué)習(xí)的教學(xué)方式以其鮮明的認知性、靈活性和多元性等特點有利于促進高校法制教育中大學(xué)生法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的正遷移。

（二）采用支架式教學(xué)法，提高大學(xué)生法律素質(zhì)

建構(gòu)主義者認為支架應(yīng)該是一個完整的概念體系，起點知識應(yīng)該高于學(xué)生已有的知識水平，教師必須對學(xué)生的現(xiàn)有的法律知識和法律素質(zhì)有充分的了解，通過課堂教學(xué)設(shè)置學(xué)生應(yīng)該達到的目標。從支架的表現(xiàn)形式來看，常見的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖標等，通過支架式教學(xué)可以對大學(xué)生法制素質(zhì)培養(yǎng)提供有效幫助，使其能夠順利解決遇到的法律困惑，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進其主動學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中將外部知識內(nèi)化為自己的知識，提高法律素質(zhì)。它為學(xué)習(xí)者提供了有效的學(xué)習(xí)方法，有利于提高自身學(xué)習(xí)能力，促進大學(xué)生的意義建構(gòu)。

（三）提高教師自身法律素質(zhì)，發(fā)揮認知學(xué)徒制教學(xué)方法的作用

教師是大學(xué)生法律素質(zhì)提高的幫助者和引導(dǎo)者，教師的法律思維方式、法制觀念等對學(xué)生具有示范作用，能通過示范、指導(dǎo)、清晰表達、反思、探究等方法使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)。對于法律條文的理解記憶，教師只能通過灌輸?shù)姆椒▊魇诮┗姆芍R，但對法制觀念的提高，學(xué)生跟隨教師從多個角度觀察、模仿“專家”在解決問題時所外化出來的認知過程，從而獲得可認知的法律知識和解決問題的法律思維，從而逐步提高法律素質(zhì)。

（四）強化實例教學(xué)，增強高校法制教育實效性

高校法制教育強調(diào)實例教學(xué)旨在增強大學(xué)生法律知識認知的真實性、具體性和實效性，使學(xué)生在一個完整的、真實的問題情境中，通過主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生反思，提高知識遷移能力和解決問題的能力。在高校法制教育過程中創(chuàng)設(shè)具體的問題情節(jié)，基于問題的分析方法，對具有感染力的真實事件或問題進行學(xué)習(xí)，即創(chuàng)設(shè)問題、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果學(xué)習(xí)。要求學(xué)生完成對所學(xué)法律知識的意義建構(gòu)，即讓學(xué)生掌握對具體案例所反映的法律知識的要點、本質(zhì)、精神的深刻理解，在真實的環(huán)境中去感受、領(lǐng)會，通過聆聽或講解所獲得法律知識的適用原則、規(guī)則和法的精神實質(zhì)，培養(yǎng)良好的法律思維方式和解決問題的能力。

篇8

[關(guān)鍵詞] MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）； 教育學(xué)分析； 課程設(shè)計； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)； 在線學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 韓錫斌（1964—），男，天津人。副研究員，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)理論與方法研究。

MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）具有大規(guī)模、開放性、自組織等特點，吸引了眾多學(xué)習(xí)者的參與，也為在線課程建設(shè)和課程教學(xué)提供了反思的契機。有學(xué)者認為當網(wǎng)絡(luò)課程被創(chuàng)造性地使用時，它將會是有意義的變革，但是更根本的還是積極的學(xué)習(xí)方法，[1]這就需要對課程進行精心的設(shè)計和有效的組織實施。本文試圖利用課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)論的概念和方法分析MOOCs的特點及其不足，并根據(jù)分析結(jié)果改進其教學(xué)設(shè)計，為MOOC課程以及其他在線課程的開發(fā)提出建議。

一、教育學(xué)視角下的MOOCs分析

本文所稱的教育學(xué)視角，主要是指采用課程論、教學(xué)論以及教育技術(shù)學(xué)背后所蘊含的系統(tǒng)論針對課程教學(xué)設(shè)計提出的理論與方法作為本文的分析框架。李秉德提出“教學(xué)活動七要素”理論，即課程教學(xué)活動包括七個要素：目的、課程（內(nèi)容）、方法、環(huán)境、教師、學(xué)生和反饋（評價）。[2]這些要素既呈現(xiàn)了課程與教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了課程與教學(xué)實施的動態(tài)環(huán)節(jié)。本文首先分析MOOCs的理論基礎(chǔ)，再根據(jù)上述七要素對MOOCs的特點和不足進行剖析。

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論為主導(dǎo)，理論基礎(chǔ)過于單一

MOOCs的發(fā)展分為兩個方向，一是以喬治·西門子（George Siemens）與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downs）于2008年合作開設(shè)的“聯(lián)通主義與連接性知識（Connectivism and Connective Knowledge，CCK08）”課程為源起發(fā)展的cMOOC。二是2011年秋季，以斯坦福大學(xué)試探性地在網(wǎng)上免費開放的三門計算機科學(xué)課程：數(shù)據(jù)庫（Databases）、機器學(xué)習(xí)（Machine Learning）、人工智能導(dǎo)論（Introduction to Artificial Intelligence）為開端，之后以Coursea、Udacity、edX等平臺為代表的xMOOC。目前盛行的是xMOOC，本文著重分析這類MOOCs的特征。

xMOOC中廣泛應(yīng)用的微視頻、測試和自動反饋是典型的基于行為主義的教學(xué)模式。[3]以行為主義為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計的重點是在適當?shù)臅r候給出適當?shù)沫h(huán)境刺激，為學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機會，直到形成練習(xí)行為。從20世紀20年代開始發(fā)展的教學(xué)電影、教學(xué)機器和程序化教學(xué)系統(tǒng)都是基于行為主義理論的學(xué)習(xí)或教學(xué)系統(tǒng)。[4] xMOOC體現(xiàn)了斯金納“程序教學(xué)理論”的基本原理，如依據(jù)小步原理，分割視頻內(nèi)容，按照周次，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，為教學(xué)內(nèi)容設(shè)定按部就班的學(xué)習(xí)順序；應(yīng)用積極反應(yīng)原理，在每段視頻中間或之后，呈現(xiàn)練習(xí)測試；學(xué)生做完測試之后，由系統(tǒng)自動評價，體現(xiàn)及時反饋原理；學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏開展學(xué)習(xí)，符合自定步調(diào)原理等。xMOOC課程具有方法成熟、可操作性強、適合結(jié)構(gòu)化知識學(xué)習(xí)的特點，形成穩(wěn)定并可復(fù)制的教學(xué)模式，推動了MOOCs的快速發(fā)展，但是其理論基礎(chǔ)過于單一的問題使得其課程模式很難適應(yīng)多樣化教學(xué)的需要。

（二）教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容單一化、淺顯化，便于大規(guī)模應(yīng)用，但很難滿足多樣化學(xué)習(xí)的需要

“教學(xué)什么”是課程論主要研究和解決的一個問題。[5]課程內(nèi)容的選擇和組織要受教育目的的制約，同時也為實現(xiàn)各類教育目的而服務(wù)。課程內(nèi)容又對教學(xué)過程有著直接的制約作用，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置在很大程度上都要取決于課程內(nèi)容。“課程所提出的目標和內(nèi)容是教學(xué)活動的前提”。[6]

在面授課程中，學(xué)習(xí)者群體很小，一般具有相似的知識基礎(chǔ)、心理特征和學(xué)習(xí)需求，課程的教學(xué)目標可以針對性地確定。對于MOOC課程，情況就要復(fù)雜得多。由于課程對外開放，學(xué)生群體龐大，類型也因此變得多元化，每個學(xué)習(xí)者的知識水平、心理特征和學(xué)習(xí)需求多樣化。一門課程要滿足如此復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求，對課程目標的制定和內(nèi)容的選擇均是巨大的挑戰(zhàn)，需要深入研究。然而，目前的MOOC課程對于這一問題尚未作深入考慮，例如有的課程說明其目標要求與真實校園環(huán)境中的要求是一樣的，由此看出，課程目標的制定和內(nèi)容的選擇并沒有依據(jù)教育目的、學(xué)生類型、教學(xué)環(huán)境的變化而作出相應(yīng)的改變，更多的還只是一種由傳統(tǒng)課程向在線課程的直接移植。MOOC課程的通行辦法就是將課程內(nèi)容淺顯化，以滿足其大規(guī)模應(yīng)用的目的。MOOC平臺上大多數(shù)課程的定位都是入門級的，對于先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗并沒有提出特殊要求，由此帶來的問題就是無法滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求。美國杜克大學(xué)（Duck University）對2012年11月至2013年2月在Coursera上開設(shè)的天文學(xué)課程的學(xué)習(xí)者進行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)習(xí)者無法順利通過課程學(xué)習(xí)的原因之一是部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)此課程需要大量的基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)；而另有一部分學(xué)生卻覺得課程內(nèi)容太基礎(chǔ)，不是真正的斯坦福、劍橋等名校的水平。[7]

（三）教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，在線教學(xué)環(huán)境的特點利用不充分，知識傳播效率高，但學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果不盡如人意

教學(xué)方法的選擇需要依據(jù)多種因素，包括“教學(xué)的具體目的與任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生的實際情況，教師本身的素養(yǎng)條件，各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件以及教學(xué)時間和效率的要求、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備”。[8]教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用需要一定的教學(xué)環(huán)境支撐。

有學(xué)者總結(jié)類似于斯坦福大學(xué)人工智能等課程是視頻講授教學(xué)、在線交互練習(xí)和考試的集合。[9]在線教育環(huán)境下，MOOC課程呈現(xiàn)的視頻教學(xué)，主要采用的是“講授式”和單純依靠練習(xí)和作業(yè)來支撐教學(xué)活動的教學(xué)法。這種教學(xué)方法繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授法的優(yōu)點，教學(xué)組織與知識傳播效率高，教師在教學(xué)時間內(nèi)，不間斷地講解，學(xué)生理解與記憶，“傳遞與接受”是建立在學(xué)習(xí)者的“同化與順應(yīng)”知識的基礎(chǔ)之上的。然而這種“授受式教學(xué)法”受到許多學(xué)者的質(zhì)疑，Daniel（2012）指出，當前許多MOOCs在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也比較低。

在線教學(xué)環(huán)境為教學(xué)提供了更多生動、豐富的情境，MOOC平臺本應(yīng)借助于在線優(yōu)勢支持“師—生”、“生—生”交互，以及建構(gòu)主義所強調(diào)的深度協(xié)作與交流，從而促進學(xué)生根據(jù)自己原有的認知結(jié)構(gòu)，主動學(xué)習(xí)，通過同化或者順應(yīng)作用來“生成”新的知識。[10][11]然而MOOC課程的交互性大多只是體現(xiàn)在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間，在構(gòu)建情境化的師生交互上都有所欠缺。論壇是目前MOOC課程教學(xué)中應(yīng)用最多的交互工具，但大多數(shù)學(xué)生都只是扮演“潛水者”的角色，而且受制于教師與學(xué)習(xí)者之間數(shù)量比例的限制，教師在所謂的“辦公時間”，只會回答幾個投票數(shù)最高、由學(xué)生提議的問題。[12]由計算機自動評閱的成績通常也就是給出正確與錯誤的“結(jié)果”，“過程性”的解釋被忽視；作為被鼓勵實施的學(xué)生之間的互評通常也被學(xué)生流于形式地草草完成，或者過于粗魯與遲滯。[13]雖然MOOC課程支持大規(guī)模教學(xué)，體現(xiàn)了知識傳播的高效率，但是能夠順利完成課程的學(xué)生，更多的不是靠MOOC教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的支持，而是靠學(xué)習(xí)者堅強的意志力。

（四）教師角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生自學(xué)能力要求提高，師生交互缺失

教師是教學(xué)活動的組織者，是影響教學(xué)效果的最重要的變量之一。他們所起的作用不僅僅是簡單的傳授知識，還需要指導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，運用各種方法去構(gòu)建能夠刺激學(xué)習(xí)的情境，維持師生、生生之間的社會化關(guān)系，甚至也可以扮演學(xué)習(xí)者，在與學(xué)生的互動交流中拓展自己看問題的視野，汲取新的知識。[14]與遠程教育課程的做法類似，[15] MOOC課程在其建設(shè)中引入了團隊的概念，課程的設(shè)計、教學(xué)材料的開發(fā)、課程的制作不再是主講教師的個人任務(wù)，還能得到其他相關(guān)人員的支持和配合。在教學(xué)過程中也會形成由主講教師、輔導(dǎo)教師和支持人員等角色組成的教學(xué)團隊。因此，MOOC課程的教師需要與課程建設(shè)與教學(xué)團隊緊密配合，重新定位并適應(yīng)自己的新角色。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的風(fēng)格、能力傾向以及學(xué)前準備等都會影響教學(xué)活動的組織和效果。雖然MOOCs不限定學(xué)習(xí)者的身份、背景和知識水平，但是它的課程教學(xué)實踐表明，學(xué)習(xí)MOOC課程需要更高的能力準備。學(xué)習(xí)者在注冊課程時，必須要明確自我學(xué)習(xí)目標，具備自主構(gòu)建知識、與其他學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。[16]MOOCs要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，判斷個人學(xué)習(xí)情況與已學(xué)知識的吸收程度。此種學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間與努力程度都提出了很高的要求。[17] MOOCs學(xué)習(xí)者一般需要具備以下幾方面能力：信息技術(shù)能力、良好的英語能力、自我調(diào)節(jié)適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力與自主學(xué)習(xí)能力等。[18][19]

“教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是相互依存的，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)也應(yīng)該是相互作用的雙向關(guān)系的”。[20]教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過程中的引導(dǎo)和組織作用，學(xué)生也應(yīng)該將自己看成是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到教學(xué)活動當中去。然而目前MOOC課程的學(xué)生只是被動地跟隨教學(xué)計劃看完視頻，在規(guī)定的時間內(nèi)提交作業(yè)，完成考試。這種以教為主、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方式完全淡漠了師生間相互依存的教學(xué)關(guān)系。而時空分離的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境也使得問題更加嚴重，使得教師無法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而在整體上影響學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（五）教學(xué)評價反饋及時，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏有針對性的指導(dǎo)

教學(xué)評價是“對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果所進行的價值判斷”。反饋是MOOC課程特別重視的一個環(huán)節(jié)。在測試作業(yè)中，學(xué)生選定選項后可以立刻獲得反饋，并允許學(xué)生不限次數(shù)回答。對于某些課程的編程練習(xí)題，系統(tǒng)也會自動評分，一些編程題也會有好幾個子問題，回答后面的問題需要用到前面問題的答案，問題設(shè)計體現(xiàn)出進階式的特點。2013年3月edX了一個開放式回答的評價工具（EdX-Ora），結(jié)合了機器評價、同伴評價和自我評價功能。[21]

筆者通過E-mail與幾位“人工智能”課程的學(xué)員訪談后得知，該課程會依據(jù)平時測試作業(yè)和最終的期末考試來評定學(xué)生的最終成績。雖然edX的評價模式不僅僅是總結(jié)性評價，在教學(xué)期間還會有階段性的測試作業(yè)要求，然而課程并沒有依據(jù)這些測試作業(yè)來診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動仍然是按照預(yù)定的統(tǒng)一計劃進行。而且edX課程的測試題型一般都只是選擇題，所能檢測的知識內(nèi)容和效果有限。所以課程如果想要實現(xiàn)教學(xué)評價的功能和意義，還必須要科學(xué)地制定評價指標體系，設(shè)計多種測試作業(yè)題型，完善平臺功能，真正地發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、MOOCs的優(yōu)化設(shè)計

（一）MOOCs優(yōu)化設(shè)計的原則

1. 引通主義等學(xué)習(xí)理論，注重多理論指導(dǎo)

xMOOC基于行為主義理論實現(xiàn)了標準化和規(guī)?；慕虒W(xué)，有效地促進了結(jié)構(gòu)化、基礎(chǔ)性知識的傳授。這種模式凸顯了其高效性和易操作性，以及對行為訓(xùn)練的有效性。然而教學(xué)不僅要關(guān)注行為訓(xùn)練和效率，還需關(guān)注批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相比以結(jié)構(gòu)化知識傳授為主的xMOOC 教學(xué)模式，cMOOC模式基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，注重非結(jié)構(gòu)化知識的協(xié)同學(xué)習(xí)，強調(diào)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，更符合數(shù)字化知識經(jīng)濟時代人們學(xué)習(xí)的特征和要求，是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式的一種創(chuàng)新探索。聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來，各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義表達了一種“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認知”的觀念。[22] cMOOC課程試圖探索如何利用簡單、碎片化的外部知識與聯(lián)系引起學(xué)習(xí)者持久、深層次學(xué)習(xí)的聯(lián)通主義教學(xué)模式，具有開放性、自主知識建構(gòu)、適合非結(jié)構(gòu)化知識學(xué)習(xí)的特點。cMOOC課程中的行為主要是基于社交網(wǎng)絡(luò)的群體之間的交互，以學(xué)習(xí)、對話以及討論的個性化為主，使得新手可以多角度創(chuàng)造性地思考，重視參與者之間的聯(lián)通性、合作性以及分享。[23]

除了xMOOC和cMOOC采用的教學(xué)模式外，其他學(xué)習(xí)和教學(xué)理論還提出了更加多樣化的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)等，需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索這些教學(xué)模式的課程設(shè)計。[24]

2. 針對不同教學(xué)對象，明確教學(xué)目標，分層分類開展教學(xué)

MOOCs的學(xué)習(xí)者類型多種多樣，這就需要通過學(xué)習(xí)者特征分析使得課程的教學(xué)目標與學(xué)習(xí)者原有的先驗知識、認知結(jié)構(gòu)相匹配。有學(xué)者指出：[24]不同的學(xué)習(xí)者所適用的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的， 例如麻省理工學(xué)院的MOOC課程更適合清華、北大的學(xué)生，這些學(xué)生具備良好的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，同時具有很強的自我管理能力，但這些課程可能并不適合中國二本、三本大學(xué)的學(xué)生。

目前尚無太好的方法解決一門課程滿足如此大規(guī)模、多樣化學(xué)習(xí)需求的問題。作為MOOC課程的教學(xué)者至少應(yīng)該遵循規(guī)律，慎重對待，不應(yīng)過分渲染“大規(guī)?！?、“免費”和“普適性”，需要尊重每個參與者的學(xué)習(xí)體驗，明確學(xué)前要求和課程的定位，針對特定學(xué)習(xí)群體進行課程的精細設(shè)計，結(jié)合課程特點設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)模式，給學(xué)習(xí)者提供有效的個性化學(xué)習(xí)支持。[26]

3.在保持視頻授課優(yōu)點的同時融合多種教學(xué)方法，強化交互，構(gòu)建支持多種模式的教學(xué)環(huán)境

MOOCs主要采用視頻授課和即時測試反饋的教學(xué)方式，適合于傳授結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)知識和技能，與很多高校無交互的大課堂面授教學(xué)模式相比，MOOC課程即便是少了 “現(xiàn)場教學(xué)交互”，也可以借助于測試等交互與反饋行為來彌補。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程內(nèi)容不僅僅是視頻，還包含多媒體材料和豐富的拓展資源等，而且課程的價值不只是內(nèi)容本身，更重要的在于其產(chǎn)生的結(jié)果：社會交換（the Social Exchange）、規(guī)范（Enactment），以及內(nèi)容、教師和學(xué)生間的交互。[27]除了基于視頻的知識點講授以外，在線課程需要設(shè)計的教學(xué)策略還包括自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、導(dǎo)航策略和交互策略。自主學(xué)習(xí)強調(diào)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，并且能夠根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。自主學(xué)習(xí)策略包括啟發(fā)式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略、隨機進入教學(xué)策略、自我反饋教學(xué)策略和基于Internet的探索式教學(xué)策略等。協(xié)作學(xué)習(xí)是為多個學(xué)習(xí)者提供用不同觀點觀察、分析、比較、綜合同一問題的機會，這種方式會明顯加深對問題的理解，對知識的掌握。常見的協(xié)作式教學(xué)策略包括課堂討論、項目協(xié)作、問題解決、角色扮演等。導(dǎo)航策略主要是和教學(xué)平臺有關(guān)，教師要充分發(fā)揮平臺的功能，避免迷航現(xiàn)象的出現(xiàn)。交互是實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的必要條件。交互性也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個核心評價要素，是教師和學(xué)習(xí)者都非常關(guān)注的特性。要便于教師和學(xué)生之間的協(xié)作性學(xué)習(xí)，必須要有工具支持師生之間的信息共享、在線討論、同步/異步交流。教學(xué)平臺不僅需要支持學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的交互，更重要的是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交互。[28]

教學(xué)情境是指支持學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境， 這種情境既可以是物質(zhì)實體的學(xué)習(xí)環(huán)境， 也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。教師需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境。例如，對于基于項目的教學(xué)，情境設(shè)計必須能夠促進學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作，利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。對于基于問題的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，“既要保證所設(shè)計的問題適合學(xué)生已有的知識能力，又要讓學(xué)生感到需要經(jīng)過努力才能找到問題解決的方案，從而促使學(xué)生形成對未知事物進行探究的習(xí)慣”。[29]

對于類似edX這樣一個提供在線課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來說，它需要為教師在網(wǎng)上實施多種類型的教學(xué)提供全面的工具支持，網(wǎng)上教學(xué)也應(yīng)從簡單的教學(xué)信息演變?yōu)橐粋€充滿交互的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。很多國內(nèi)學(xué)者都認為一個功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該包含多個子系統(tǒng)。余勝泉、何克抗認為一個完整的平臺應(yīng)該由四個系統(tǒng)組成：“網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上課程開發(fā)工具和網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng)?！盵30]武法提認為，“網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺是支持網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的軟件系統(tǒng)，它包括三個功能子系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)與教務(wù)管理系統(tǒng)”。[31]程建鋼和韓錫斌總結(jié)清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺由四個部分組成：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理。”[32]盡管這些子系統(tǒng)的分類和所包含的具體功能不完全一致，但是我們還是可以從中總結(jié)出，完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所包含的要素必須有課程、資源、教學(xué)支持、教學(xué)管理等。

4. 注重多元評價，提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力，推進大數(shù)據(jù)分析的實踐應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價應(yīng)該是動態(tài)的過程，一般包含三種形式的評價形式，即診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價可以用于課程開始階段，檢測學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，從而設(shè)定其學(xué)習(xí)起點。形成性評價關(guān)注平時的學(xué)習(xí)過程，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題，并反饋給學(xué)習(xí)者。在跟蹤評價的同時，還要注重對學(xué)習(xí)者的主動性、態(tài)度、學(xué)習(xí)進展的分析，給出具有針對性的建議。這種評價方式不僅可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果上的反饋，還可以幫助改善教學(xué)活動的組織?？偨Y(jié)性評價是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動給出最終的評價與結(jié)論。[33]

MOOCs超低的學(xué)生保持率是被廣為詬病的一個問題。大規(guī)模群體教學(xué)中，學(xué)生受關(guān)注度的減弱，可能會因為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需要或者學(xué)習(xí)壓力等問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的終止。建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以及提供個性化學(xué)習(xí)評價，是降低輟學(xué)率的措施之一。通過edX平臺分析可以看出，其所展現(xiàn)出來的還只是課程、部分資源和教學(xué)活動，對于教學(xué)支持服務(wù)和教學(xué)管理目前還重視不夠。需要充分借鑒現(xiàn)有成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教師在網(wǎng)上實施教學(xué)提供全面的工具支持，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

針對MOOC學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的定位、運行和技術(shù)缺陷等，建立基于Web2.0和社交媒體的強化教育響應(yīng)，重視彈性引導(dǎo)，采用人性化的育人策略，個性化的培養(yǎng)方案的新服務(wù)理念和分類、推送、評價、聚合和綜合的新技術(shù)，并推進技術(shù)從大規(guī)模的系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)向具體應(yīng)用環(huán)節(jié)中的支持技術(shù)研究轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變以適應(yīng)個性化的高等教育支持學(xué)習(xí)需要，推動在線學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)活動與過程的發(fā)生，從而提高學(xué)習(xí)效果，降低輟學(xué)率。[34]

雖然MOOCs提出要利用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)習(xí)提供支持，但目前其學(xué)習(xí)平臺中尚未看到面向過程性評價的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的成熟應(yīng)用。借助于大數(shù)據(jù)分析和海量數(shù)據(jù)，辨別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及其發(fā)展趨勢，從而構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是MOOC平臺今后發(fā)展的方向。

（二）MOOC課程案例的分析和優(yōu)化設(shè)計

本文從edX平臺中選擇了加州大學(xué)伯克利分校（University of California， Berkeley）的“統(tǒng)計學(xué)入門：描述性統(tǒng)計分析”（Introduction to Statistics： Descriptive Statistics，課程代號STAT2.1x）[35]作為案例進行教學(xué)分析，并提出改進方案。這門課是由安仁·阿迪卡里（Ani Adhikari）和菲力普·斯達克（Philip B. Stark）兩位教授共同開設(shè)的。課程從2013年2月20日開放，課時持續(xù)四周時間。因為edX上很多課程都還只是入門級課程，專業(yè)核心課程較少，作為一門理科課程，這門課相對而言比較具有代表性。統(tǒng)計學(xué)入門課程共有三個系列，這是第一個系列。下面將從課程目標、教學(xué)對象、課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等五個方面描述這門課程。

課程目標：這門課的重點是描述性統(tǒng)計分析。描述性統(tǒng)計分析的目的是歸納和呈現(xiàn)有啟發(fā)性、有用的數(shù)據(jù)信息。這門課程既包括數(shù)據(jù)的圖形描述，也包括數(shù)值概述，從描述一個單一的變量，過渡到分析兩個變量之間的關(guān)系，并利用來自人文社會學(xué)科不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)來闡述這些統(tǒng)計分析方法。這門課不需要盲目地記憶公式和方法，重點是要理解計算背后的原因，在什么條件假設(shè)是成立的，以及怎樣正確地對結(jié)果進行解釋。

教學(xué)對象：有較強的英語能力，并且最好能有高中程度的算術(shù)水平。

課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)：課程內(nèi)容包括莖葉圖、直方圖、眾數(shù)等位置測量指標、離散程度的測量、正態(tài)曲線、散點圖、線性相關(guān)系數(shù)r的計算、回歸及其誤差分析等。課程教學(xué)以周為單位。教學(xué)材料被分成了八個部分，每一周的教學(xué)內(nèi)容包含一到兩個部分，而每一部分又都包含若干個六分鐘左右的短視頻，以及相應(yīng)的PPT講稿。

教學(xué)方法：學(xué)生在看完教學(xué)視頻后，可以在做練習(xí)題之前點擊教師提供的鏈接，在伯克利分校在線教學(xué)網(wǎng)站上看一些問題集，做這些問題集是不計分的。學(xué)生可以利用討論區(qū)與教師或者學(xué)生交流。

學(xué)習(xí)評價：平時練習(xí)題占50%，期中考試成績占20%，期末考試成績占30%。12個習(xí)題集中得分最低的兩次成績不計入總分?？荚囶}型包括選擇題和填空題。其中，填空題都是數(shù)值填空，且必須嚴格按照要求才有效。期中考試的20道題全是單項選擇題。學(xué)生成績超過總分35%的都可以獲得課程完成證書。

結(jié)合本文提出的MOOCs優(yōu)化設(shè)計的原則，對該課程的設(shè)計提出如下改進建議。

1. 課程計劃和說明，明確告知課程目標和預(yù)期受眾對象

課程計劃不僅僅是對課程開設(shè)的子專題和時間等進行，提醒學(xué)生進行課程注冊，更重要的是要準確描述整個課程的教學(xué)目標，標明課程的重點難點，對課程類型、課程前后關(guān)聯(lián)課程體系進行說明，以及對學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)進行提示?？梢詫Α敖y(tǒng)計學(xué)入門：描述性統(tǒng)計分析”八個教學(xué)單元的子教學(xué)序列中添加各小節(jié)的課程目標，這樣既能夠便于學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)效果，也便于學(xué)生選課時參考，從而對學(xué)習(xí)者進行分類與分流。

2. 實施診斷性評價和分類補充學(xué)習(xí)

由于這門MOOC課程對學(xué)生的先前知識技能沒有太大要求，學(xué)生類型多樣。如果課程計劃和說明還不能準確描述適合本門課程的學(xué)習(xí)者的話，則可以在課程開始之前，設(shè)計一個在線測試問卷，作為診斷性評價，檢測學(xué)生的先驗知識。根據(jù)學(xué)生的測驗成績，評定學(xué)生等級，判定相應(yīng)的教學(xué)起點。在教學(xué)之初，可以分層分類提供學(xué)習(xí)建議和說明，并根據(jù)學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)提供補充學(xué)習(xí)，如相關(guān)高等數(shù)學(xué)知識，這些補充學(xué)習(xí)可以是教學(xué)視頻，也可以是其他形式的教學(xué)資源或者網(wǎng)站鏈接等。

3. 采用多種教學(xué)模式，促進學(xué)生的投入和同伴之間的互助

這門課程除了采用短視頻和測試自動反饋的教學(xué)法外，還提供了討論區(qū)作為教學(xué)的異步交流工具。但是從討論區(qū)的發(fā)帖標題可以看出，大部分都是感謝類的帖子，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。還有一些是平臺操作或技術(shù)求教的問題。這表明，學(xué)生并沒有真正地投入到學(xué)習(xí)當中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、促進師生和生生互動，可以采用基于項目的教學(xué)模式。該模式強調(diào)的是以學(xué)生為中心，小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，探究現(xiàn)實情境中的真實問題。通常其流程分為“選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟”。[36] 在活動的整個過程中，學(xué)生都可以在討論區(qū)發(fā)帖，向教師咨詢問題。教師可以選定每周的固定時間作為在線實時討論的“辦公時間”，及時解答學(xué)生的困惑。對于教學(xué)評價，評價內(nèi)容除了平時的練習(xí)、考試以外，還應(yīng)該計入項目活動的評價分數(shù)，同時還可以對討論區(qū)的發(fā)帖情況進行統(tǒng)計評分，這樣能夠督促學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當中。

4. 應(yīng)用學(xué)習(xí)分析，提高教學(xué)質(zhì)量

基于成千上萬的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)來建立一個有關(guān)記憶是如何工作的數(shù)學(xué)模型，這種研究的結(jié)果可以被直接應(yīng)用于提升教學(xué)質(zhì)量。[37] 學(xué)生參與MOOC課程的一切事情都會以數(shù)據(jù)的方式記錄下來，研究者可以挖掘這些數(shù)據(jù)，并進行實驗研究。通過工具、技術(shù)以及大數(shù)據(jù)環(huán)境下的分析，幫助教師和平臺管理人員，從學(xué)習(xí)者和教師參與的諸多活動中獲取大量數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析后得到精確且有意義的推論。[38] 正是借助這種大數(shù)據(jù)分析，建立在量化和科學(xué)分析基礎(chǔ)之上，跟蹤學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生興趣與薄弱環(huán)節(jié)，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與輔導(dǎo)，以便改善學(xué)習(xí)績效。

三、結(jié) 束 語

在線教育早已不是新鮮事物，MOOC的異軍突起也并非偶然，世界名校的參與足以勾起學(xué)習(xí)者的好奇心，因為大多數(shù)人都愿意相信，品牌大學(xué)的師資是教學(xué)質(zhì)量保證的有效條件。MOOCs是免費開放的，只要擁有上網(wǎng)條件，人們就可以注冊課程，進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。MOOC平臺的用戶已經(jīng)遍布世界各地，達到了幾百萬人數(shù)。如果這些學(xué)習(xí)者都投入了足夠的時間和精力，都是在有效學(xué)習(xí)的話，那么他們的思想碰撞才能真正體現(xiàn)大規(guī)模開放在線課程的優(yōu)勢。

篇9

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 教學(xué)模式 汽車構(gòu)造

課 題：本文系張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年資助項目《基于高職生自我效能與學(xué)習(xí)策略的研究》（ZHKT2014-001）研究成果。

目前汽車類專業(yè)已經(jīng)成為高職院校的最熱門的專業(yè)，而汽車構(gòu)造是汽車類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理論知識點多、實踐操作性強又與行業(yè)聯(lián)系密切的特征，該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。而行動導(dǎo)向（也被稱為實踐導(dǎo)向）教學(xué)模式的核心思想是“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”，以“職業(yè)行為”體系代替“專業(yè)學(xué)科”體系，培養(yǎng)學(xué)生的“知識、技能和關(guān)鍵能力（職業(yè)崗位技能）”。大量實踐證明，行動導(dǎo)向教學(xué)可以積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力及可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力。

一、行動導(dǎo)向與傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點比較

行動導(dǎo)向教學(xué)方法，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以人為本”的思想。行動導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)之間有著比較明顯的區(qū)別。但是行動導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)不存在對立的行為，可以有機地結(jié)合在一起，更好地提供學(xué)生學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的職業(yè)行動能力。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式特點

（1）教學(xué)目標：兼顧運用職業(yè)技能和知識的能力，以理論認知為主，注重實現(xiàn)認知目標。

（2）教學(xué)形式：教師為主，學(xué)生為輔。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容：傳授間接經(jīng)驗，學(xué)生主要是驗證或積累間接經(jīng)驗，在驗證的過程中可獲得一些直接經(jīng)驗。

（4）參與程度：學(xué)生被動參與，程度較弱，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（5）激勵驅(qū)動：考試分數(shù)激勵學(xué)生內(nèi)在潛能，是外部激勵。

（6）考核方式：單一考核（理論+實踐），理論為主。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)特點

（1）教學(xué)目標：兼顧運用職業(yè)技能和知識的能力，以實際職業(yè)技能為主，實現(xiàn)認知目標、情感目標、行為目標等。

（2）教學(xué)形式：學(xué)生為主，教師引導(dǎo)。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容：間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗兼顧，學(xué)生在驗證間接經(jīng)驗的過程中獲取直接經(jīng)驗。

（4）參與程度：學(xué)生主要參與，程度強，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（5）激勵驅(qū)動：某項行動任務(wù)成功激勵學(xué)生內(nèi)在潛能，是內(nèi)在激勵。

（6）考核方式：綜合成績考核（理論+實踐+行動過程），技能為主。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建

基于“職業(yè)崗位技能”的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，在實際的教學(xué)過程當中，采用工作任務(wù)驅(qū)動，項目教學(xué)引導(dǎo)，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。近五年來，隨著筆者學(xué)院汽車專業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)改革不斷深入，汽車構(gòu)造教研組將汽車構(gòu)造分為六個單元項目：汽車總體構(gòu)造、汽車動力源裝置（發(fā)動機、電動機等）、動力傳動裝置（底盤、車架等）、行駛裝置（懸架）、控制裝置（轉(zhuǎn)向、制動等）、電子電氣裝置（包括汽車空調(diào)、車載網(wǎng)絡(luò)等），以汽車動力傳動為主線，將六個單元項目串聯(lián)起來，開展課程設(shè)計思路教學(xué)改革，達到了學(xué)生的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)目的。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實踐

1.設(shè)計課程教學(xué)的模式

在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，課程的教學(xué)環(huán)節(jié)分為：實體結(jié)構(gòu)認識、理論分析與探討、技能實訓(xùn)操作、操作技能考核四個步驟進行，使學(xué)生明確課程內(nèi)容的培養(yǎng)目標和任務(wù)。

（1）學(xué)生通過對汽車構(gòu)造實體結(jié)構(gòu)的認知、拆裝、討論等學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

（2）針對學(xué)生提出的問題，教師進行講解和分析內(nèi)容，然后學(xué)生進行小組討論、總結(jié)和評價。

（3）明確相應(yīng)的目標，分析出學(xué)習(xí)的方法，進行實訓(xùn)操作，給出分析的報告。

（4）對實訓(xùn)的設(shè)備進行詳細的了解，以實際工作過程的技術(shù)要求進行生產(chǎn)性的實習(xí)并進行考核。這樣就可達到教學(xué)改革的目標，培養(yǎng)學(xué)生的理論認知和實踐操作技能。

2.多種現(xiàn)代教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師為完成教學(xué)任務(wù)，在設(shè)置課程的學(xué)習(xí)情境中，運用有效的和適應(yīng)的教學(xué)謀劃和措施滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師通過研究和掌握有效的教學(xué)策略，不僅可提高自身的素質(zhì)，形成自己的教育教學(xué)特點和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生找到獲取知識與技能的途徑與方法。另外，教師在教學(xué)過程中，要起到“為人師表”“教書育人”的作用，由“知”的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕钡慕】党砷L，引導(dǎo)學(xué)生在身心、智力、情感、責(zé)任、價值等方面進行全面發(fā)展與完善，做好學(xué)生的人生導(dǎo)師，起到榜樣力量的作用。

（1）學(xué)習(xí)情境教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標的要求和教學(xué)的進度，通過問題的提出、任務(wù)的要求等，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)對象相適宜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標知識點的學(xué)習(xí)。

（2）案例教學(xué)。首先，教師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。并且在案例選擇上，優(yōu)先選擇與所授課程內(nèi)容緊密相關(guān)的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生參與到分析和討論當中，鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性的思維，指出案例中所蘊涵的社會職責(zé)、人生價值等。提高學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的社會能力。

（3）交流、合作、互動的教學(xué)。教師要盡可能地去設(shè)置合作互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，加強學(xué)生之間的相互交流與探討，利用班級團隊的智慧和力量，提高班集體的團隊意識。同時，更要加強師生之間的交流與互動，學(xué)生通過教師的課堂教學(xué)信息，經(jīng)大腦的處理和加工，再反饋給教師，教師通過學(xué)生反饋的信息改進教學(xué)。這樣，靜態(tài)的知識變成了動態(tài)的信息，使“靜態(tài)”與“動態(tài)”之間的相對關(guān)系轉(zhuǎn)變成為“知識”與“信息”之間動態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)生能夠充分獲得有益于其自我發(fā)展的效能信息。

3.與企業(yè)管理相結(jié)合教學(xué)模式

（1）基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的自身優(yōu)勢，引入企業(yè)績效考核制度。

（2）實行梯隊式的管理，即以班主任和專業(yè)教師為主導(dǎo)，以高年級擔(dān)任低年級的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員為引導(dǎo)，同時聘請行業(yè)技術(shù)能手、管理人員以及優(yōu)秀校友等不定期地對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育和行業(yè)標準學(xué)習(xí)的梯隊式管理模式。

（3）結(jié)合學(xué)生的興趣，增加某企業(yè)管理的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的紀律意識與競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作的能力和社會能力。

四、小結(jié)

通過幾年的行動導(dǎo)向教學(xué)模式在汽車構(gòu)造課程中教學(xué)改革與實踐，達到了企業(yè)用人單位的職業(yè)技能要求，并得到肯定。但隨著汽車新技術(shù)、新工藝以及新材料的不斷發(fā)展，汽車構(gòu)造變得越來越復(fù)雜，同時隨著我國職業(yè)教育的改革不斷深入，汽車專業(yè)教師必須不斷拓寬知識面和實踐經(jīng)驗，才能滿足高職院校職業(yè)教育的要求。

參考文獻：

[1]王甲聚.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職汽車課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國市場，2015（24）.

[2]謝少芳，盧曉春，李明惠.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職汽車課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012（4）.

[3]張蓉，周秀珍.高職汽車課程理實一體化教學(xué)模式的研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2014（7）.

[4]李海梅.基于支架式教學(xué)模式的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（12）.

篇10

關(guān)鍵詞：聚焦+上下文；程序設(shè)計；腳手架

作者簡介：李昕，男，講師，研究方向為可視分析、程序設(shè)計語言教學(xué)

1概述

計算機程序設(shè)計日益成為促進科技發(fā)展的重要技術(shù)，也是理工科院校的一門非常重要的計算機基礎(chǔ)課。目前，許多高等院校對于這門課程的設(shè)置正在從教學(xué)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這期間面臨著眾多挑戰(zhàn)：一方面，程序設(shè)計課程的學(xué)時普遍較少；另一方面，就程序設(shè)計課程本身而言，從構(gòu)建模型到實現(xiàn)算法，從簡單的數(shù)學(xué)問題求解到復(fù)雜的工程實踐，教學(xué)內(nèi)容非常豐富。在現(xiàn)有教學(xué)條件下，教師無力擴展教學(xué)內(nèi)容，如何在有限的課時內(nèi)，既能完成課程本身的內(nèi)容，又能交代清楚應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生進一步面向自己專業(yè)構(gòu)建大型項目打下良好基礎(chǔ)，成為程序設(shè)計課程面臨的重要挑戰(zhàn)。

2“聚焦+上下文”方法介紹

“聚焦+上下文”方法是可視化領(lǐng)域的一種常用方法。它的基本想法是讓用戶看到重要的、感興趣區(qū)域的全部細節(jié)，同時能夠獲知周圍相關(guān)信息的整體印象，即上下文。例如，“魚眼”技術(shù)[1]就是“聚焦+上下文”方法的一個典型代表，它將用戶關(guān)注區(qū)域進行變形放大，周圍相鄰區(qū)域雖然相對減小，但是并不消失[2]，能使用戶在相關(guān)上下文中，仔細觀察重點區(qū)域的細節(jié)。“聚焦+上下文”方法主要用來解決有限資源和信息膨脹之間的矛盾。隨著云時代的到來，信息量不斷膨脹，但是對信息的瀏覽會受到資源規(guī)模的限制。例如，當需要查看一張高分辨率圖像的局部細節(jié)時，就需要對圖像進行放大，但由于顯示器的空間有限,全局的放大只能顯示關(guān)注的部分，喪失了上下文信息，這就是有限屏幕資源與龐大數(shù)據(jù)量之間的矛盾?！熬劢?上下文”方法可以較好地解決此類問題，它通常采用的方法是對關(guān)注區(qū)域進行線性或非線性的放大，同時保留或壓縮背景區(qū)域，用戶不僅可以看到感興趣對象的局部細節(jié)，同時能得到其周圍信息的一個整體印象。這種方法在許多可視化系統(tǒng)中都能得到應(yīng)用[3]。

3“聚焦+上下文”方法與程序設(shè)計課程

為了解決豐富的教學(xué)內(nèi)容和被壓縮課時之間的矛盾，我們將“聚焦+上下文”方法引入到程序設(shè)計課程的教學(xué)中。面向初學(xué)者的程序設(shè)計課程所解決的問題規(guī)模通常比較小，純粹針對課程內(nèi)容的講解就會與實際應(yīng)用相脫離。如果將每個理論知識點都按照應(yīng)用場景進行擴展，將會造成教學(xué)內(nèi)容的大幅擴張，在有限的課時內(nèi)無法完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。按照“聚焦+上下文”方法提出的模式可以有效解決這個問題：首先根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容選擇一個合適的應(yīng)用；然后搭建應(yīng)用的框架，即構(gòu)建應(yīng)用的上下文環(huán)境，并將教學(xué)關(guān)注的部分建立一個接口，留給學(xué)生去實現(xiàn)；最后讓學(xué)生沉浸在這樣一種應(yīng)用體驗下，輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，將教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容不斷放大，實現(xiàn)聚焦。聚焦能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標清晰明確，上下文提供的應(yīng)用場景能讓學(xué)生有效地集成數(shù)字學(xué)習(xí)場景與真實世界，去除理論學(xué)習(xí)的枯燥性，獲得更具適應(yīng)性和活力的學(xué)習(xí)支持[4]。

4用上下文構(gòu)建理論學(xué)習(xí)的腳手架

人類的理性思維與計算機的構(gòu)造性思維之間存在一個割裂帶，其中計算機的構(gòu)造性思維也稱為計算思維。從存儲角度講，日常生活采用十進制，計算機采用二進制，數(shù)制轉(zhuǎn)換的原理決定了絕大多數(shù)十進制小數(shù)在計算機中無法精確存儲；從物質(zhì)角度講，真實世界遵循物質(zhì)守恒、能量守恒等物理定律，而計算機是虛擬的，自由落體和物體碰撞等現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象必須通過特定的算法進行模擬；從思維角度講，人類能從多個角度進行綜合的、模糊的分析，而計算機的思維是單一的，只能從輸入到輸出，按照精確的方式進行計算。人類理性思維與計算思維之間的諸多不同形成了一道屏障，造成學(xué)生無法快速地將解決方案轉(zhuǎn)換成程序輸送給計算機，甚至少數(shù)學(xué)生遲遲不能入門。如何完成初學(xué)者從已知領(lǐng)域（人類思維）到未知領(lǐng)域（計算思維）的過渡，讓學(xué)生更好地掌握程序設(shè)計這門課程呢？建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的背景環(huán)境下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，提供支架式教學(xué)輔助環(huán)境。

建構(gòu)主義的一個分支——支架理論，更是提出一個“最近發(fā)展區(qū)”zoneofproximaldevelopment（ZPD）的概念[5]。這個概念是俄國心理學(xué)家和哲學(xué)家維果茨基20世紀30年代提出的，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與即將取得的潛在發(fā)展水平之間的距離，最近發(fā)展區(qū)就是處于已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域之間的過渡帶。教師引導(dǎo)著教學(xué)，通過設(shè)計提供各種外部幫助，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們能進行更高水平的認知活動。通過來自教師或同伴的支架，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架，使學(xué)生獨立解決問題或獨立進行同類型的學(xué)習(xí)。在支架理論的指導(dǎo)下，我們可以圍繞程序設(shè)計課程的理論知識點，構(gòu)建應(yīng)用環(huán)境的上下文。學(xué)生真正聚焦的部分是課程內(nèi)容，但應(yīng)用環(huán)境上下文的建立形成一個從人類理性思維到計算思維的腳手架，完成從真實世界到程序設(shè)計之間的平滑過渡。最后撤離教師的腳手架，讓學(xué)生對知識點進行整合，達到融會貫通的效果。應(yīng)用環(huán)境上下文中ZPD的連續(xù)出現(xiàn)及解決，使得學(xué)生的所有發(fā)展領(lǐng)域發(fā)生動態(tài)變化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的質(zhì)變[6]。這種教學(xué)方式對激發(fā)學(xué)生興趣，擴大程序規(guī)模，掌握計算思維等各方面都能起到非常大的輔助作用。

5“聚焦+上下文”教學(xué)方法的設(shè)計

為了更好地將“聚焦+上下文”方法實施到課程中，程序設(shè)計課程將會被劃分為3個階段：預(yù)備階段、實施階段和腳手架撤離階段。在預(yù)備階段，要讓學(xué)生掌握最簡單的程序?qū)崿F(xiàn)，了解程序的基本流程，并介紹函數(shù)接口的最基本概念，為形成腳手架做好理論儲備；在實施階段，教師針對性地建立上下文應(yīng)用環(huán)境，抽離接口，讓學(xué)生沉浸在上下文環(huán)境中，充分地掌握教學(xué)內(nèi)容；在腳手架撤離階段，教師不再提供輔助上下文，只提出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生針對任務(wù)選擇掌握的知識點，為自己建立一個合適的上下文應(yīng)用環(huán)境。列舉了三個不同階段的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和針對“聚焦+上下文”方法的教學(xué)策略。

6案例與效果評估

6.1教學(xué)案例

在講解二維數(shù)組的時候，建立一個圖像處理的應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生聚焦于二維數(shù)組的處理過程。一個BMP圖像的處理過程涉及程序設(shè)計中的大量知識點，如文件格式、文件讀寫、結(jié)構(gòu)體和多文件處理等。由教師將整個過程全部實現(xiàn)，只針對圖像處理部分設(shè)計一個函數(shù)接口，把圖像數(shù)據(jù)的二維數(shù)組、長度和寬度信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)指定算法實現(xiàn)圖像的通道抽離、灰度化和模糊等圖像處理效果。學(xué)生只把注意力集中在二維數(shù)組的處理過程，但是在教師提供的輔助框架的幫助下，可以親眼看到一個BMP圖像在自己手中實現(xiàn)的各種效果，這樣就能拉近理論知識和實際應(yīng)用的距離。最后我們讓學(xué)生針對二維數(shù)組的處理做一些相關(guān)練習(xí)，雖然這些練習(xí)可能只是未提供應(yīng)用環(huán)境的抽象數(shù)學(xué)問題，但是學(xué)生已經(jīng)了解了應(yīng)用背景，會潛意識地告知自己，這些問題都是具有實際應(yīng)用價值的。此外，同一個應(yīng)用場景可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容做不同的接口剝離，上述例子可以在講解文件處理內(nèi)容部分，將文件的讀寫部分進行剝離，讓學(xué)生去實現(xiàn)。如果應(yīng)用實例選擇得恰當合適，能夠充分剝離每一個知識點，那么在腳手架撤離階段，學(xué)生會很容易地將不同知識點部分剝離的內(nèi)容進行整合，從而獨立實現(xiàn)一個綜合項目，達到程序規(guī)模的擴大化。

6.2效果評估

列出傳統(tǒng)方法與“聚焦+上下文”方法的效果對比，2013級采用傳統(tǒng)教育方法，2014級采用“聚焦+上下文”方法。題目數(shù)量一欄中列舉了兩個年級做題數(shù)量的平均值、最大值和最小值，三項數(shù)據(jù)都幾乎增長了30%。編程累計行數(shù)TLOC（totallinesofcode）和單個程序的最大代碼行數(shù)SLOC（sourcelinesofcode）是國際代碼衡量標準體系包括兩個重要的指標，被Stanford和UIUC等國際知名大學(xué)用作教學(xué)效果的量化指標。表中列舉了TLOC的最大值和最小值，其中最大值增長了66%，最小值增長了42%。這說明“聚焦+上下文”方法激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們的編程總量大幅上升，對好的學(xué)生增幅效果更為明顯。因為在“聚焦+上下文”方法下，學(xué)生有能力構(gòu)建小型應(yīng)用項目，所以SLOC這項指標更是有了巨幅提升。

7結(jié)語

“聚焦+上下文”方法能在有限的資源總量下，實現(xiàn)局部細節(jié)的放大。我們將這種方法應(yīng)用于程序設(shè)計課堂的教學(xué)，通過構(gòu)建理論知識的上下文應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生從真實世界到計算機運行方式之間實現(xiàn)了平滑過渡，同時讓他們關(guān)注主要的課程內(nèi)容。這種方式改變了傳統(tǒng)程序設(shè)計課程教學(xué)中沉寂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生編程練習(xí)的總量不但有較大提升，而且程序的規(guī)模也有大幅增長，這為其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，有效地完成了程序設(shè)計語言作為計算機學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]FurnasG.Generalizedfisheyeviews[J].ProceedingsCHI,1986(2):16-23.

[2]LeungY,ApperleyMA.Areviewandtaxonomyofdistortionorientedpresentationtechniques[J].ACMTransactionsonComputerHumanInteraction,1994(5):126-160.

[3]AndyC,AmyK,BenjaminB.Areviewofoverview+detail,zooming,andfocus+contextinterfaces[C].ACMComput.Surv.2009(1):31.

[4]陳湘軍,趙璐華,陳明霞.基于上下文感知的普適程序教學(xué)環(huán)境構(gòu)建[J].實驗室研究與探索,2014,33(9):111-115.

[5]麻彥坤,葉浩生.維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想的當展[J].心理發(fā)展與教育,2004,20(2):89-93.