導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇支架式教學(xué)的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞應(yīng)用型本科視角；大學(xué)物理；案例教學(xué)；實(shí)效價(jià)值

案例教學(xué)方法是一種高效的教學(xué)方法，它具有國(guó)際性，被世界各國(guó)廣泛使用和推廣，它起源于美國(guó)，教學(xué)目的是利用一些與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的實(shí)際教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論和交流物理知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求量越來(lái)越大，因此我國(guó)高等教育不斷擴(kuò)大規(guī)模，培養(yǎng)人才。但是，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)型人才過(guò)多，應(yīng)用型人才缺乏的現(xiàn)象，為了解決這一問(wèn)題，高等教育把工作重點(diǎn)放在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，紛紛進(jìn)行傳統(tǒng)本科院校向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型和改革?，F(xiàn)階段，案例教學(xué)方法在很多學(xué)科教學(xué)中都得到廣泛應(yīng)用，但是在大學(xué)物理教學(xué)中的使用次數(shù)較少，這需要相關(guān)人員大力推廣和進(jìn)行深入研究。在實(shí)際的大大學(xué)物理課程教學(xué)中，案例教學(xué)方法受到廣大學(xué)生的歡迎，并且?guī)?lái)了良好的教學(xué)效果，幫助大學(xué)物理教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使用案例教學(xué)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)效價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，充分展現(xiàn)物理課堂的魅力

在傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程教學(xué)中，教師側(cè)重理論知識(shí)的講解，一味的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。物理知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)相比，理論和公式的推理過(guò)程較為復(fù)雜多變，應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力較弱，這在一定程度上增加了他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度[1]。導(dǎo)致一部分大學(xué)生反感物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于提升物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。案例教學(xué)方法在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用把復(fù)雜無(wú)味的物理知識(shí)變得更加生活化，學(xué)生可以有效的將物理知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活場(chǎng)景中，通過(guò)對(duì)案例的閱讀、學(xué)習(xí)、分析討論和交流，學(xué)生會(huì)逐漸理解物理知識(shí)，并且做到有效的運(yùn)用物理知識(shí)，從而使得物理課程教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，形象飽滿。在物理案例的獲取中，教師會(huì)選擇學(xué)生比較熟悉的生活和生產(chǎn)場(chǎng)景，提升學(xué)生對(duì)于物理課程的親近感，通過(guò)了解案例，解決案例中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以感受到物理學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，實(shí)踐能力得到提升，有助于今后步入社會(huì)，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，樹(shù)，樹(shù)立較為強(qiáng)大的自信心和決心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性[2]。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量這一課時(shí)時(shí)，大學(xué)物理教師可以使用火箭升空這一案例，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放我國(guó)火箭升空的相關(guān)視頻，然后簡(jiǎn)單的向?qū)W生介紹火箭技術(shù)涉及到的物理學(xué)家，最后向?qū)W生提出一些問(wèn)題。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)你們的分析和推理，你們認(rèn)為火箭的最終速度是由什么決定的？”并且在多媒體中列出相應(yīng)的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，漸漸推出火箭升空的最終公式，并且找到提高火箭速度的關(guān)鍵因素。這時(shí)，物理課堂的氣氛會(huì)活躍起來(lái)，并且學(xué)生會(huì)積極的參與到案例教學(xué)的討論中，最終計(jì)算出火箭的最終速度，掌握整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)[3]。因此物理案例教學(xué)可以充分展現(xiàn)物理課堂的魅力，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

2拓寬師生課堂交流的渠道，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式中，教師是物理知識(shí)的講解者和傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受物理教育，被動(dòng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，“滿堂灌”的教學(xué)模式較為普遍。在物理信息的交流上，交流方式較為單一，主要為教師和學(xué)生面對(duì)面的交流，這種交流方式在一定程度上，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛不夠活躍，教師雖然在物理課堂上盡力去講解物理知識(shí)，但是有一部分學(xué)生仍然存在著溜號(hào)、應(yīng)付、偷玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象，并沒(méi)有積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，不利于物理知識(shí)的理解和掌握，降低了物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師使用案例教學(xué)方法，充分發(fā)揮其“導(dǎo)演”作用，而學(xué)生則是物理課堂上的演員，在教師的努力引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)積極的參與到案例的分析和討論中，為了做好“演員”每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)增強(qiáng)，主體地位得到充分發(fā)揮，物理課堂效果得到大規(guī)模提升[4]。案例教學(xué)方法可以輕松的將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的交流，拓寬了師生交流的渠道，在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生積極的去解決課堂上遇到的物理問(wèn)題。除此之外，學(xué)生在物理課堂上，不僅僅可以接收到源于教師的信息，還可以接收到源于同學(xué)信息，交流模式拓展為老師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師三種模式，進(jìn)一步拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)的交流渠道，增加了物理課堂的信息量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)和相關(guān)物理技能[5]。教師也可以在案例教學(xué)中，更加深入的了解學(xué)生的性格特征，了解學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度和理解程度，從而進(jìn)一步改善物理課堂的教學(xué)方法，進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生學(xué)以致用。例如，在講解運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)時(shí)，教師可以引入現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的大型交通事故，進(jìn)行力學(xué)鑒定。在某年某道路上，一輛摩托車(chē)與一輛大型貨車(chē)相撞，根據(jù)當(dāng)時(shí)交通事故現(xiàn)場(chǎng)的圖片和相關(guān)的位置坐標(biāo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生利用物理學(xué)中的力學(xué)知識(shí)，以及輪胎留下的痕跡，推算出發(fā)生交通事故前，大貨車(chē)的行駛速度，從而準(zhǔn)確的判斷出大型貨車(chē)是否出現(xiàn)違規(guī)超車(chē)的現(xiàn)象。因?yàn)檫@個(gè)案例是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，比較有親切感，所以比較容易吸引學(xué)生的注意力，教師提出的問(wèn)題比較有意義，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的分析和思考[6]。在教師耐心的引導(dǎo)下，同學(xué)會(huì)積極的討論和交流，并且得出最終的答案，計(jì)算出大貨車(chē)發(fā)生交通事故前的行駛速度。在整個(gè)物理課堂的教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與到其中，實(shí)現(xiàn)信息多向流動(dòng)和暢通交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，大大增強(qiáng)了物理課堂教學(xué)的效果。

3培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)結(jié)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，設(shè)置相應(yīng)的案例情境

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫軌，以教師和教材為中心，主要使用填鴨式的教學(xué)方法，不利于提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，不利充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。案例教學(xué)方法夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)的場(chǎng)景形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，循序漸進(jìn)的將學(xué)生引入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生分析、推導(dǎo)、論證和求解物理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐探討的統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題[7]。除此之外，通過(guò)深入研究和分析相關(guān)物理案例，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其學(xué)到的物理知識(shí)更具可操作性和應(yīng)用性，有利于物理教學(xué)最終目的的實(shí)現(xiàn)。例如，教師在講解電磁感應(yīng)的物理知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的火電廠進(jìn)行參觀，讓學(xué)生親眼見(jiàn)識(shí)到真實(shí)電流產(chǎn)生的過(guò)程，并且請(qǐng)專業(yè)的的電廠工程師進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這時(shí)學(xué)生會(huì)迅速聯(lián)想到課堂中學(xué)習(xí)的相關(guān)物理知識(shí)，心中也一定存在著許多問(wèn)題向工程師求解，在工程師詳細(xì)的解答下學(xué)生更加熟練的掌握和理解了課本上的物理知識(shí)，實(shí)踐能力也會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

篇2

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理（必修1）第四章第二節(jié)——《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的實(shí)驗(yàn)方案，教科書(shū)提供了兩個(gè)參考方案：（一）用懸吊重物的方法同時(shí)拉光滑水平面上的兩個(gè)小車(chē)，用刻度尺測(cè)量?jī)蓚€(gè)小車(chē)在相同時(shí)間里通過(guò)的位移，其位移之比等于它們的加速度之比；（二）用懸吊重物的方法拉傾斜面上的一個(gè)小車(chē)，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器直接測(cè)量加速度。筆者教學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)方案是這樣設(shè)計(jì)的：將兩個(gè)光電門(mén)安裝在距離為s的水平氣墊導(dǎo)軌上，讓滑塊在恒定水平拉力作用下從其中一個(gè)光電門(mén)處由靜止出發(fā)向另一個(gè)光電門(mén)方向做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，用數(shù)字毫秒計(jì)時(shí)器測(cè)出滑塊在兩個(gè)光電門(mén)之間運(yùn)動(dòng)的時(shí)間t，再根據(jù)s=■at■即可算出滑塊的加速度；滑塊的質(zhì)量用天平稱量；滑塊所受外力的大小在誤差范圍內(nèi)近似等于拖動(dòng)滑塊的“小重物”重力的大?。l件是“小重物”的質(zhì)量要比滑塊的質(zhì)量小很多）。

其具體操作分為三步：

一、控制物體（滑塊）的質(zhì)量不變（M=0.60kg），探究加速度與力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：

1.作出與F的函數(shù)圖像；

2.學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在物體質(zhì)量一定時(shí)，物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比。

二、控制物體（滑塊）所受的外力不變（F=0.10N），探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：

1.作出相應(yīng)的函數(shù)圖像；

2.學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在物體受到的作用力一定時(shí)，物體加速度的大小跟它的質(zhì)量成反比。

三、由學(xué)生根據(jù)一、二的結(jié)論歸納得出物體加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比。

實(shí)驗(yàn)方案反思：

教材提供的方案（一）中的“光滑水平面上”是一種理想化的模型，本實(shí)驗(yàn)方案用水平氣墊導(dǎo)軌等效替代光滑水平面，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)革新，創(chuàng)造條件把實(shí)際問(wèn)題模型化的一次科學(xué)觀、模型觀的思想教育。

該實(shí)驗(yàn)方案的系統(tǒng)誤差主要源于實(shí)驗(yàn)條件的控制?？刂茥l件一：氣墊導(dǎo)軌的水平調(diào)節(jié)；控制條件二：“小重物”的質(zhì)量要比滑塊的質(zhì)量小很多（一般要求滑塊的質(zhì)量比“小重物”的質(zhì)量至少大十倍以上）。

篇3

關(guān)鍵詞：案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；國(guó)家稅收；實(shí)訓(xùn)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0093-02

《國(guó)家稅收》是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程。多年來(lái)，在這一課程的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，教師習(xí)慣上采取傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受教育的注入式教學(xué)法。運(yùn)用這種教學(xué)方法，難以培養(yǎng)學(xué)生涉稅財(cái)務(wù)處理操作技能?，F(xiàn)在，隨著國(guó)家稅收體制的日臻完善，用人單位要求中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生熟練掌握涉稅財(cái)務(wù)處理技能。因此，為適應(yīng)用人單位的要求，教師必須在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法之外尋求新的教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。無(wú)疑，案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（以下簡(jiǎn)稱本法）是一種新的嘗試。為此，本文作者就本法在《國(guó)家稅收》實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用進(jìn)行試驗(yàn)、研究。

一、時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容和方法

（一）時(shí)間、對(duì)象和內(nèi)容

2013年9月至2014年1月，在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)2012級(jí)《國(guó)家稅收》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，隨機(jī)選取2班學(xué)生作為試驗(yàn)對(duì)象，分成對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，共計(jì)113人。2個(gè)處理組的實(shí)訓(xùn)總項(xiàng)目都是涉稅財(cái)務(wù)處理技能。在對(duì)照組，應(yīng)用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，教師在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，按部就班地一邊演示，一邊講解。學(xué)生一邊聽(tīng)課，一邊抄答案，然后按教師所演示的例題練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)組，采用本法。教師提前5天把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)材料印發(fā)給本組學(xué)生，安排他們利用課余時(shí)間查閱資料，并保證課堂上本組每個(gè)調(diào)查對(duì)象都能夠參與討論并合作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，評(píng)估教學(xué)實(shí)效性，最后針對(duì)2種教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、涉稅財(cái)務(wù)處理知識(shí)與技能、創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面進(jìn)行分析、比較和評(píng)價(jià)。

（二）調(diào)查方法

在實(shí)訓(xùn)總項(xiàng)目完成后，任課教師把紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)完成、收回。綜合2個(gè)處理組的問(wèn)卷，對(duì)兩種不同教學(xué)方法的效果作分析、比較和評(píng)價(jià)。共發(fā)出問(wèn)卷113份，收回109份，回收率為96.2%。

二、結(jié)果與討論

（一）結(jié)果

試驗(yàn)與調(diào)查結(jié)果如下表所示：

試驗(yàn)與調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)施本法最為顯著的優(yōu)越性在于，為學(xué)生設(shè)置企業(yè)涉稅財(cái)務(wù)處理的模擬情境，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、分析、討論、處理案例中具體的企業(yè)涉稅財(cái)務(wù)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深理解涉稅財(cái)務(wù)處理知識(shí)，提高實(shí)務(wù)操作能力、創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。值得推廣。

（二）討論

本法是指在中職《國(guó)家稅收》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，在堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”和“理論服務(wù)于實(shí)踐”等原則的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引入具體案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，根據(jù)案例中所涵蓋的與實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的問(wèn)題設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與準(zhǔn)備、思考、分析、討論、操作等活動(dòng)，掌握稅額的計(jì)算，涉稅會(huì)計(jì)分錄、記賬、匯總結(jié)算和填寫(xiě)納稅申報(bào)表等方面知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上看，本法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的融合體。從試驗(yàn)與調(diào)查結(jié)果看，在中職《國(guó)家稅收》實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用本法推進(jìn)教學(xué)改革，勢(shì)在必行。

1.師生均應(yīng)精心做好課前準(zhǔn)備。課前，教師要在研讀教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目精選案例。然后，分析案例，把握案例中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)置學(xué)生所需要完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，做到心中有數(shù)。另外，教師要提前向?qū)W生印發(fā)案例材料。學(xué)生課前要熟悉教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)和案例。

篇4

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)法；大專天然藥物化學(xué)；黃酮；統(tǒng)計(jì)學(xué)比較

支架式的教學(xué)方法指的是，在日常的教學(xué)中，由我們的老師為同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)外觀完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，然后指引學(xué)生在這些結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上尋找新的內(nèi)容，最后再對(duì)這些新的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)判斷歸納的過(guò)程的一種教學(xué)方法。這個(gè)教學(xué)方法當(dāng)然不是我們首創(chuàng)的，它在我國(guó)已有十余年的使用歷史，早已被我們的專家學(xué)者運(yùn)用在一些英語(yǔ)、漢語(yǔ)、物理等相關(guān)大眾化課程中，并且取得的效果也是很好的。在一些偏專業(yè)化的課程比如計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、電工電子等課程上，支架式教學(xué)方法也有被使用過(guò)。但是，在我們的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，特別是我們的《天然藥物化學(xué)》教學(xué)課程，支架式的教學(xué)方法很少被使用到。在醫(yī)學(xué)教學(xué)上，《天然藥物化學(xué)》是一門(mén)非常重要的專業(yè)學(xué)科，它主要講解了常用的天然藥物中各類(lèi)化學(xué)分子的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，以及這些藥物的藥性提取和成分鑒定等方面的學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)非常多，而且相互之間是交叉相連的，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科是經(jīng)常很遇上知識(shí)點(diǎn)記漏和記錯(cuò)的現(xiàn)象。我們針對(duì)這樣的問(wèn)題就提出了在日常的教學(xué)中改用支架式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生能更好更準(zhǔn)確的掌握天然藥物化學(xué)中各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也希望這樣的教學(xué)方法能更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，為他們以后進(jìn)入社會(huì)打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本次研究采用的是各個(gè)章節(jié)理論授課的方式，對(duì)采用傳統(tǒng)方式教學(xué)的小組和采用我們新型的支架式教學(xué)方法的小組進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，最后對(duì)于教學(xué)效果進(jìn)行判斷。

1 教學(xué)實(shí)例

1.1 教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容

這次研究所選擇的對(duì)象是我校2014級(jí)的藥學(xué)專業(yè)一班和二班的學(xué)生，他們的分班是當(dāng)初由電腦隨機(jī)產(chǎn)生，且從入學(xué)以后都是由同一位輔導(dǎo)員進(jìn)行管理，前期接受的教學(xué)課程也是一樣的，我們對(duì)他們兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們兩個(gè)班在學(xué)習(xí)能力上不存在過(guò)大差別。所以，以上所有因素綜合考慮，判斷兩個(gè)班具備對(duì)比的條件，沒(méi)有太大的顯著性差異。因此我們決定藥學(xué)一班（110人）為我們本次研究的實(shí)驗(yàn)班，藥學(xué)二班（112人）為我們本次研究的對(duì)比班。

本次對(duì)比教學(xué)所選取的內(nèi)容是《天然藥物化學(xué)》里面“黃酮”一節(jié)。黃酮類(lèi)的藥物在我們的日常醫(yī)藥中使用的量非常大，但是這類(lèi)的藥物結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，涉及的理論也較多，提取分離的方法也比較麻煩，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)最為吃力。所以我們選擇“黃酮”這一節(jié)作為我們的對(duì)比教學(xué)的課程進(jìn)行教學(xué)，不僅具備教學(xué)的代表性，更能突出教學(xué)的差異性。

1.2 教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是指，是老師通過(guò)對(duì)前期知識(shí)的回歸和相應(yīng)的案例知識(shí)的運(yùn)用，使同學(xué)們漸漸進(jìn)入“黃酮”一節(jié)的教學(xué)中，老師在開(kāi)始教學(xué)時(shí)通過(guò)使用案例分析和黃酮結(jié)構(gòu)的描述來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以后，在慢慢的構(gòu)建一個(gè)關(guān)于黃酮學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的方向。

1.3 擬定問(wèn)題

老師在進(jìn)行教學(xué)案例分析的時(shí)候，可以讓學(xué)生們積極的討論他們?cè)谌粘；蛘呤瞧渌矫嬷赖挠嘘P(guān)黃酮的知識(shí)。比如，在哪些臨床藥品含有黃酮？哪些天然藥品中有黃酮？哪些臨床的癥狀會(huì)用到黃酮？等等。1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將他們進(jìn)行隨機(jī)分組，每十人為一組，選一名為小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄本小組成員討論和分析的結(jié)果，再以小組為單位進(jìn)行知識(shí)框架的連接，最后在整個(gè)班內(nèi)形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈。

小組成員之間討論學(xué)習(xí)完成以后，每組再選擇一名成員與其他組的成員進(jìn)行組與組之間的討論，完成一個(gè)對(duì)所研究知識(shí)的豐富和找錯(cuò)的過(guò)程。這樣反復(fù)討論和研究的過(guò)程中，豐富了我們學(xué)生對(duì)于黃酮類(lèi)知識(shí)的相應(yīng)的掌握。這樣的學(xué)習(xí)方式使得我們的學(xué)生在個(gè)人研究、小組討論和老師的指引下，不斷的學(xué)習(xí)和鞏固相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了我們的學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。

1.5 獨(dú)立探索

在獨(dú)立探索的過(guò)程中，我們的老師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉書(shū)本知識(shí)上的關(guān)于“黃酮”的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或者是圖書(shū)上去收集一些沒(méi)有出現(xiàn)在書(shū)本上的知識(shí)，將這些知識(shí)收集來(lái)以后，可以更好的加深我們的學(xué)生對(duì)于“黃酮”的學(xué)習(xí)。而后，有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以后，我們的同學(xué)就可以在相應(yīng)的“蒽醌”“香豆素”“生物堿”等章節(jié)也采取這樣的學(xué)習(xí)方法。在課余時(shí)間，我們的老師可以用課后作業(yè)的方式來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固黃酮的結(jié)果、黃酮的物理和化學(xué)性質(zhì)等。只要讓我們的學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)的方法，在進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，就可以為完成對(duì)整本書(shū)的學(xué)習(xí)， 同時(shí)我們的學(xué)生也具備有了獨(dú)立判斷和學(xué)習(xí)的能力。

2 效果評(píng)價(jià)

對(duì)于這兩個(gè)教學(xué)方法的結(jié)果的判斷，我們?cè)O(shè)定了一些列的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)全面科學(xué)的判斷支架式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)劣。在主觀方面，我們通過(guò)學(xué)生們對(duì)于黃酮章節(jié)學(xué)習(xí)效果的自我判斷來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在客觀方面，我們準(zhǔn)備了相同的試卷來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試判斷。通過(guò)我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班110名同學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有96.12%的同學(xué)更喜歡支架式的教學(xué)方法，有95.35%的同學(xué)認(rèn)為支架式的教學(xué)方法激發(fā)了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有96.22%的同學(xué)認(rèn)為這種新的教學(xué)方法中他們找到了團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)班的試卷測(cè)試結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)班的成績(jī)。

3 討論

3.1 支架的搭建

本次研究采用支架式的教學(xué)方法，在《天然藥物化學(xué)》中的“黃酮”一節(jié)中，取得了良好的教學(xué)成果。在一系列的反復(fù)探索和研究中，我們發(fā)現(xiàn)，要想運(yùn)用好支架式教學(xué)方法，最主要的就需要建好一個(gè)合理、完善的支架，再找到一個(gè)合適的切入口進(jìn)行細(xì)化，尤其針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，更需要老師建立一個(gè)合適的框架幫助其加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)個(gè)體化

在支架式的教學(xué)方法中，學(xué)生是這個(gè)方法的中心點(diǎn)，所有的支撐點(diǎn)都是圍繞作學(xué)生的能力展開(kāi)。老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。同時(shí)這個(gè)框架的構(gòu)建也要因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力來(lái)有所不同，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，老師構(gòu)建這個(gè)框架是不僅要使學(xué)生掌握其基本的知識(shí)點(diǎn)以外，還更多的有相應(yīng)的發(fā)散的知識(shí)的延伸；對(duì)于學(xué)習(xí)能力不好的同學(xué)，老師在構(gòu)建這個(gè)框架是主要還是以基礎(chǔ)知識(shí)的積累來(lái)構(gòu)建。

3.3 充分利用現(xiàn)代化手段

在支架式教學(xué)方法的運(yùn)用中，會(huì)有一個(gè)知識(shí)收集的過(guò)程，知識(shí)的收集有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和支架式教學(xué)目標(biāo)的完成，這個(gè)過(guò)程學(xué)生會(huì)用到各種工具來(lái)收集知識(shí)，然而對(duì)這些工具的使用還需要老師的指導(dǎo)和推薦。比如，推薦學(xué)生去圖書(shū)館查詢書(shū)籍，或者指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集信息等等。

支架式的教學(xué)方法其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的方法。《天然藥物化學(xué)》這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)體系錯(cuò)綜復(fù)雜，就需要運(yùn)用支架式的教學(xué)方法來(lái)幫助我們的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙悅涵.支架式教學(xué)模式在五年制師范英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)2015（13）：11-12.

篇5

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理論；高中化學(xué)

新課程改革目前已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展階段，構(gòu)建高效課堂是每一位化學(xué)教師追求的目標(biāo)，要達(dá)到高效教學(xué)，教和學(xué)的方式都要變革。支架式教學(xué)就是一種以教師教學(xué)方式的變革來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)模式。

1 支架式教學(xué)理論的概述

“支架”原指建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，又譯作“腳手架”，是建筑工人在建筑樓房時(shí)施予的暫時(shí)性支持。當(dāng)樓房建好以后，這種支持就被撤掉了。根據(jù)這個(gè)建筑中的隱喻，伍德最先借用了這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述同行、成人或有成就的人在另一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中所施予的有效性支持。普利斯里等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供一定的幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去這種幫助。在某種程度上，這種形象的比喻正迎合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，并發(fā)展成為我們今天的“支架式教學(xué)法”。不同的專家對(duì)支架式教學(xué)下的定義都有所不同，其中比較有影響的定義源自于歐共體的“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件。該文件中支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual frame work）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)顯然是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。

2 支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成

2.1搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

2.2進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。

2.3獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少――愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

2.4協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.5效果評(píng)價(jià)――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3 不同類(lèi)型的支架在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

在實(shí)踐中該怎樣具體運(yùn)用支架式教學(xué)法呢？下面對(duì)不同類(lèi)型的支架結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐分別用案例加以闡述。

3.1 范例支架

范例即舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如，高一化學(xué)講解H2S性質(zhì)時(shí)，通過(guò)投影：敦煌石窟是我國(guó)也是世界著名的藝術(shù)寶庫(kù)。敦煌壁畫(huà)是藝術(shù)珍品，但令人奇怪的是，美麗的“飛天”的臉為什么都是黑色的？經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這是自然界中硫化氫搞得鬼。原來(lái)敦煌壁畫(huà)是用堿式碳酸鉛做白色顏料，用氧化鉛做黃色顏料。本來(lái)“飛天”的臉都是用堿式碳酸鉛繪成白色，或加氧化鉛繪成淡黃色。日久天長(zhǎng)，空氣中的硫化氫跟堿式碳酸鉛或氧化鉛反應(yīng)，逐漸變成了棕黑色的硫化鉛。所以，現(xiàn)在看到的“飛天”的臉都是黑的。在日常生活中也常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：家具涂上白漆后，顯得明亮潔白，但一兩年后變得棕黃了，時(shí)間再長(zhǎng)又變得棕黑了。原因是有這些白油漆是用碳酸鉛做顏料?？諝庵辛蚧瘹涓推嶂械奶妓徙U反應(yīng)生成了棕黑色的硫化鉛，這是漸變過(guò)程，先變棕黃，再到棕黑。通過(guò)這段材料可以初步了解硫化氫的一些性質(zhì)。

3.2 問(wèn)題支架

所謂問(wèn)題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架，相對(duì)“框架問(wèn)題”而言，支架問(wèn)題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供此類(lèi)支架。同時(shí)，在特定主題的學(xué)習(xí)中，“支架問(wèn)題”往往比“框架問(wèn)題”更具有結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。問(wèn)題支架包括以下這兩種情況：

3.2.1平行式問(wèn)題支架

平行式問(wèn)題支架是指問(wèn)題之間屬于并列關(guān)系無(wú)主次之分，探究原電池構(gòu)成條件的教學(xué)中設(shè)計(jì)以下平行式問(wèn)題：

問(wèn)題一：將鋅片、銅片用導(dǎo)線連接插入稀硫酸中，電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？

問(wèn)題二：把銅片換成碳棒，電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？

問(wèn)題三：把銅片換成鐵片，電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？

問(wèn)題三：把稀硫酸換成硫酸銅溶液，電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？

問(wèn)題四：把稀硫酸換成酒精，電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？

問(wèn)題五：將鋅片、銅片分別插入裝有稀硫酸的兩個(gè)燒杯中，再用導(dǎo)線連接，電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？

篇6

一、支架式教學(xué)策略的重要作用

（一）有利于知識(shí)框架的建立

支架式教學(xué)，首先要遵循解決問(wèn)題所需要的能力和原有能力之間的差異，然后做好知識(shí)的分解和重構(gòu)工作，從而建立起完整的知識(shí)框架。要讓知識(shí)框架完整體現(xiàn)出學(xué)習(xí)要求和原有能力的差異，將制作動(dòng)畫(huà)過(guò)程中繁瑣的操作步驟進(jìn)行合理的分解。通過(guò)對(duì)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的完善，體現(xiàn)知識(shí)的層次性，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整體理解，從而使傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式當(dāng)中存在的操作復(fù)雜、知識(shí)量大等問(wèn)題得到改善。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

支架式教學(xué)策略是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，符合動(dòng)畫(huà)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)要求。支架式教學(xué)能夠針對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)設(shè)立具體的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。支架式教學(xué)通常將知識(shí)框架中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為切入口，先讓學(xué)生利用框架解決基礎(chǔ)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，然后再讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，從而對(duì)知識(shí)的構(gòu)架過(guò)程有充分的了解。如果學(xué)生在探究過(guò)程中遇到自己解決不了的問(wèn)題，教師要適當(dāng)給予引導(dǎo)和提示，將教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于動(dòng)畫(huà)教學(xué)來(lái)說(shuō)，支架式教學(xué)策略是一種有效的教學(xué)方式。

二、支架式教學(xué)策略在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）構(gòu)建支架式教學(xué)框架

在學(xué)習(xí)《flash運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》這一課時(shí)，可以確定多變的運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、多個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)創(chuàng)建和單個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)創(chuàng)建三個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中都包含著相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，然后從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系出發(fā)，建立起教學(xué)框架。由于這三個(gè)層次是層層遞進(jìn)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并適當(dāng)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生建立起完整的知識(shí)框架，提高學(xué)生的整體思考能力。

（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

1.引出主題

創(chuàng)設(shè)合理的情境，將動(dòng)畫(huà)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從具體情況出發(fā)，確定活動(dòng)主題。

2.明確差異

教師要通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和逐幀動(dòng)畫(huà)的差異，引出補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的制作主題。通過(guò)對(duì)兩者區(qū)別的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和逐幀動(dòng)畫(huà)的差異，即為原來(lái)知識(shí)和學(xué)習(xí)需求之間的差異。

3.情境設(shè)計(jì)

在這個(gè)階段，教學(xué)要讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的基本步驟，并且讓學(xué)生對(duì)制作細(xì)節(jié)有一定的了解。在教師完成運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)制作方法的講解工作后，要讓學(xué)生完成對(duì)相關(guān)動(dòng)畫(huà)的制作和學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的目標(biāo)有充分的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。

4.自主學(xué)習(xí)

教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組完成動(dòng)畫(huà)制作任務(wù)，然后針對(duì)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論。這個(gè)階段的主要目的是讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們親自完成故事的設(shè)計(jì)工作，通過(guò)鮮活的情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。

5.效果評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并制作出統(tǒng)計(jì)表，然后根據(jù)具體數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況、學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力以及學(xué)生的實(shí)際操作能力等。評(píng)價(jià)要在課程進(jìn)行的過(guò)程中完成，每當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，小組成員都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

6.內(nèi)容延伸

在這個(gè)階段中，教師可以將動(dòng)畫(huà)效果向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察顏色變化、角度變化和旋轉(zhuǎn)等技巧，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的多樣性有一定程度的了解。通過(guò)對(duì)內(nèi)容和知識(shí)的延伸，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們建立完整的知識(shí)框架。

結(jié)語(yǔ)

陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不符合動(dòng)畫(huà)教學(xué)的發(fā)展要求，支架式教學(xué)策略作為構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，能夠在動(dòng)畫(huà)教學(xué)工程中發(fā)揮重大作用，提高動(dòng)畫(huà)教學(xué)效果。本文主要以《FLASH 運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》這一內(nèi)容作為實(shí)踐案例，對(duì)支架式教學(xué)策略進(jìn)行了探討和研究，明確了其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)框架所產(chǎn)生的促進(jìn)作用，希望能夠?yàn)榻處熖峁┮欢ǖ膮⒖?。?dāng)然，教師也要從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，進(jìn)一步研究構(gòu)建知識(shí)框架，提高教學(xué)效果的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮冠祥.基于支架式教學(xué)策略的動(dòng)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育信息技術(shù)，2013（Z2）.

[2]李晶晶.基于“支架式教學(xué)”的開(kāi)放性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與反思[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

[3]劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：支架式 理論 應(yīng)用

在有限的教學(xué)資源條件下，我們不得不承認(rèn)，目前所實(shí)行的考試人才選拔機(jī)制是一種比較公平、公正、公開(kāi)的制度。這過(guò)程中，我們必須要清楚的認(rèn)識(shí)到，考試只是手段，我們的根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。尤其為適應(yīng)快速變化的國(guó)際環(huán)境以及國(guó)內(nèi)社會(huì)環(huán)境，我們急需一批專業(yè)程度深、綜合素質(zhì)強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的人才。教育的目的就是為社會(huì)輸送這樣的人才。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些老師往往本末倒置，只專注傳授式的教育和大量知識(shí)的灌輸，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力。這樣的教育往往是呆板的，缺乏生命力的。而“支架式”教學(xué)模式則要求老師在教學(xué)過(guò)程中更加注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的自主能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才，達(dá)到最根本的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而目前的理論研究卻很少涉及該理論在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，這也是筆者選擇該研究方向的原因。

一、支架式教學(xué)理論

支架式的教學(xué)理論是在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。“最鄰近發(fā)展區(qū)”主張的是通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)兒童的智力從一個(gè)層面到另一個(gè)層面的完美過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)走在發(fā)展的前面。支架式教學(xué)理論是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的激發(fā)式的教學(xué)模式。主要由搭建手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

搭建手架是借用建筑行業(yè)中的“腳手架”一詞，借以形容該模式在教學(xué)中起到的作用?！澳_手架”是一種輔助工具，也就是學(xué)生可以利用這種工具可能實(shí)現(xiàn)個(gè)人無(wú)法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，主要分為教師模擬也就是我們平時(shí)所說(shuō)的老師演示解題、會(huì)說(shuō)話的思維也就是老師在演示解題的過(guò)程中，展示出生的思維、問(wèn)題指的是老師提出層次分明的問(wèn)題一步步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由淺入深最終達(dá)到最終問(wèn)題的解答。理論進(jìn)入實(shí)踐的第一步就是圍繞當(dāng)前的教學(xué)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論要求建立基本框架。其次就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某個(gè)問(wèn)題的相關(guān)情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主的獨(dú)立探索。探索的過(guò)程就是對(duì)問(wèn)題理解的深化過(guò)程，也可以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，老師要適當(dāng)?shù)慕o予某個(gè)點(diǎn)的提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入概念的理解和使用。在學(xué)生自己有了一定的思考之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組的討論，以小組的形式將每個(gè)人的想法表達(dá)出來(lái)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不同看法意見(jiàn)的相互摩擦以及組員之間的相互說(shuō)明，最終得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。旨在各個(gè)成員在小組討論中進(jìn)一步深入理解并且通過(guò)不同意見(jiàn)的碰撞達(dá)到對(duì)問(wèn)題的全面理解。小組作業(yè)也可以一定程度上提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題的能力、自我表達(dá)能力等多種社會(huì)所需的的能力。最后的環(huán)節(jié)――效果評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)過(guò)程的總結(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及小組成員評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)應(yīng)用案例分析

案例一：字母代表什么

北師大版的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)是以比較有意思的游戲――用火柴棍搭正方形引入一系列層層深入的問(wèn)題。在學(xué)生思考求解過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了由具體的圖形到比較抽象的代數(shù)過(guò)程的深入，真正理解字母所代表的含義，并經(jīng)歷了從混亂到規(guī)律的認(rèn)知過(guò)程。而且通過(guò)這樣的一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以明白所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)際生活中的體現(xiàn)和應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們知道，七年級(jí)的孩子剛剛從小學(xué)升入初中，性格和思維方面都比較活躍，對(duì)一些問(wèn)題充滿了好奇心和征服欲。所以在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要特別注意學(xué)生的合作交流、歸納總結(jié)、探索發(fā)現(xiàn)等方面的開(kāi)發(fā)?？梢韵纫浴皵?shù)青蛙”的兒歌引入，進(jìn)而提出問(wèn)題“任意只青蛙有多少只眼睛？”，由老師引入字母，說(shuō)明字母的含義，再通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、小組協(xié)作，完成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。最后作出這節(jié)課堂的總結(jié)，可以提出“這節(jié)課你有什么收獲？”等問(wèn)題，作出自我的評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)。

案例二：生活中的立體圖形

教學(xué)內(nèi)容為《數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)。旨在通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)并識(shí)別各種立體圖形并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。而我們的教學(xué)過(guò)程可以這樣設(shè)計(jì)：（1）復(fù)習(xí)上節(jié)課認(rèn)識(shí)的幾何體；（2）通過(guò)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，給同學(xué)們播放一段星球大戰(zhàn)的視頻，主要讓同學(xué)們觀看各種形狀的飛船、星球；（3）視頻播放后，問(wèn)同學(xué)們看到了什么，怎樣來(lái)描述那些飛船、星球；（4）通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考以及小組討論，請(qǐng)每組派代表發(fā)言；（5）老師對(duì)發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和說(shuō)明，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)；（6）課堂最后，請(qǐng)同學(xué)們分享自己生活中的立體圖形以及本節(jié)課的感受。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)就在于多手段的教學(xué)方式，星球大戰(zhàn)的引入無(wú)疑是成功的，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且順利的引出了相關(guān)的問(wèn)題。

三、總結(jié)

支架式的教育模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是完全不同的，在實(shí)踐中也存在這樣那樣的問(wèn)題。比如說(shuō)教師的理論認(rèn)識(shí)不足、支架的構(gòu)建不盡合理以及如何調(diào)動(dòng)性格比較內(nèi)向、不善交流的學(xué)生的積極性等問(wèn)題。但是支架式的教育是符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求的，也是能夠促進(jìn)個(gè)人更好更加全面發(fā)展的。所以，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分理解“支架式”的教學(xué)模式，并且在不斷地實(shí)踐過(guò)程中一步步的完善相關(guān)理論在中國(guó)的發(fā)展，尤其在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)的將“支架式”教學(xué)模式管出啊按其中，切實(shí)的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到教育的最終目的！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗敏.素質(zhì)教學(xué)論[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1998.5.

篇8

一、創(chuàng)設(shè)情景，“導(dǎo)”得精彩

幼兒園生活游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活，而生活又促使幼兒在區(qū)域中不斷發(fā)展?！翱鞓?lè)娃娃家”的游戲內(nèi)容與他們的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，幼兒可以在游戲中有話可說(shuō)、有事可做，遷移經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)生活?！翱鞓?lè)娃娃家”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的投放以及教師的指導(dǎo)也要根據(jù)幼兒的不同情況具有階段性和針對(duì)性地開(kāi)展。

案例1：

徐睿小朋友選了這個(gè)區(qū)域活動(dòng)，但是，他不知道在娃娃家里應(yīng)該怎么玩，坐在那里發(fā)呆。

教師：想一想，你家里都有哪些人??？你今天就可以扮演他們?。?/p>

徐：我爸爸看報(bào)紙，還拖地的、買(mǎi)菜。

教師：媽媽在家里干嘛啊？

徐：媽媽帶孩子，買(mǎi)好看的衣服。

教師：還有哪些人呢？

徐：還有爺爺。

教師：爺爺在家里會(huì)做什么事情？

徐：爺爺看報(bào)紙，打太極拳。

我并沒(méi)有直接要求他做出選擇，而是針對(duì)他的實(shí)際情況，將他“誘導(dǎo)”到游戲的情景中來(lái)。教師搭建了框架，創(chuàng)設(shè)了情景，就等孩子來(lái)進(jìn)行探索和實(shí)踐了。利用孩子以往的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源，正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、運(yùn)用遷移，“學(xué)”得輕松

遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。生活中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是抽象的，只有變抽象為具體，才能引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析、比較、歸納概括等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幼兒的思維得到發(fā)展 。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要調(diào)整情境中的物質(zhì)成分（如材料的選擇與空間安排）和心理成分（如師生關(guān)系、教學(xué)策略），使幼兒能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)在愿望。

案例2：

王：我在做“媽媽”呢！

教師：哦，你這個(gè)“媽媽”都做了哪些事情??？

王：我早上帶孩子吃了早飯，孩子太小了，全是我喂他吃的。然后，我又帶著孩子去買(mǎi)菜了，這個(gè)孩子真調(diào)皮，總是喜歡亂跑，差點(diǎn)丟了。中午了，我要回家燒飯了。

教師：哦，你真是一個(gè)大忙人啊！快去燒中飯吧！

幼兒進(jìn)入角色游戲后，我要給他一個(gè)空間，讓他自己往里走；給他一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給他一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給他一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給他一點(diǎn)權(quán)力，讓他自己去選擇。那么怎樣去給予，在不打擾孩子游戲的前提下，推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒將生活中已有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，是我要做的事情。

三、自主探索，“問(wèn)”得適度

問(wèn)題是科學(xué)活動(dòng)的心臟，有了問(wèn)題，思維就有了方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。幼兒對(duì)知識(shí)的渴求總是從一一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。

案例3：竹子運(yùn)水（科學(xué)區(qū)域活動(dòng)）

活動(dòng)中指導(dǎo)：

幼兒：老師，我們的接頭的地方為什么總是漏水呢？

教師：你們看看，用其他的材料試一試。

幼兒：周老師，這個(gè)水可以從地處向高處流嗎？

教師：你可以試一試??？

幼兒：老師，我想先把這個(gè)連起來(lái)，再用膠帶綁住，你看行嗎？

教師：完全可以試一試。

教師在這個(gè)區(qū)域中，搭建了框架，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，啟發(fā)幼兒通過(guò)小組合作的形式，實(shí)驗(yàn)探討解決問(wèn)題的辦法，教師發(fā)現(xiàn)幼兒遭遇挫折而難以繼續(xù)活動(dòng)時(shí)，提供有效支持和幫助，不是簡(jiǎn)單告知解決辦法或指責(zé)幼兒未能注意和理解自己的有關(guān)講解，而是讓幼兒通過(guò)多種嘗試，尋求解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作學(xué)習(xí)。重視幼兒的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題情境，贏得最佳教育契機(jī)。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，“思”得有效

“以思維方法的分析帶動(dòng)、促進(jìn)具體區(qū)域知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)也應(yīng)被看成改進(jìn)區(qū)域教學(xué)的一個(gè)有效手段?！苯?gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成思考和建構(gòu)的過(guò)程。

案例4：

在區(qū)域科學(xué)探究活動(dòng)“接水管”中，我為孩子提供了很多pvc管子和接頭，還有小區(qū)樓道的分布，幼兒需從樓道上面的接口將水接入，最后流到一樓即可。帶著這個(gè)問(wèn)題，孩子分成3個(gè)小組，每組4人今天試驗(yàn)操作。

教師問(wèn)第一組幼兒：你們準(zhǔn)備怎樣把水接入到一樓呢？

第一組：我們先把所有的管子接成一根長(zhǎng)管子。

教師：好，你們?cè)囈辉嚕?/p>

教師問(wèn)第二組幼兒：你們?cè)诟陕铮?/p>

第二組：我們準(zhǔn)備先把管子連起來(lái)，然后，看看能不能把水接到一樓。

教師：你們這個(gè)方法很好，可以嘗試一下。

教師問(wèn)第三組幼兒：看樣子，你們要成功了！

第三組：我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，水在流淌的過(guò)程中老是漏出來(lái)，還沒(méi)到一樓就漏光了。怎么辦？

教師：那么，你們可要想想其他的辦法了，找找原因，解決問(wèn)題的根結(jié)所在。

這個(gè)活動(dòng)中，我主要激發(fā)讓幼兒從不同角度去考慮問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的最佳途徑。通過(guò)實(shí)踐，我感受到在區(qū)域活動(dòng)運(yùn)用支架式教學(xué)，幼兒的求知欲被進(jìn)一步激發(fā)了，使幼兒變被動(dòng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主動(dòng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

篇9

【關(guān)鍵詞】中職信息化教學(xué) 支架式教學(xué) 交互動(dòng)畫(huà) AS動(dòng)作腳本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0104-02

現(xiàn)在是一個(gè)信息化網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，F(xiàn)lash 動(dòng)畫(huà)可以將音樂(lè)、聲效、動(dòng)畫(huà)以及富有新意的界面融合在一起，制作出高品質(zhì)的網(wǎng)頁(yè)動(dòng)態(tài)效果，因此倍受用戶歡迎。其中交互動(dòng)畫(huà)由于觀看者可以參與到動(dòng)畫(huà)的控制、操作中，帶來(lái)更好的用戶體驗(yàn)而更吸引人的眼球。然而，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，交互動(dòng)畫(huà)需要學(xué)習(xí)ActionScript 語(yǔ)言。由于中職學(xué)生英文基礎(chǔ)差，使得 AS 動(dòng)作腳本代碼的學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)交互動(dòng)畫(huà)的攔路虎。為了探索這一問(wèn)題，筆者在 2014 級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)課程中，使用了支架式教學(xué)法進(jìn)行嘗試，教學(xué)效果良好。

一、中等職業(yè)學(xué)校 Flash 交互動(dòng)畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前不少教材中 Flash 交互動(dòng)畫(huà)代碼多且繁瑣，對(duì)ActionScript（以下簡(jiǎn)稱 AS）代碼的的解釋也相對(duì)簡(jiǎn)單。本校使用高等教育出版社出版的由潘尚仕主編的《網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)與制作》作為教材，本文以課本《第四章互動(dòng)廣告設(shè)計(jì)》中的“大眾汽車(chē)廣告實(shí)例制作”為例進(jìn)行講解。在本案例中，使用 AS 代碼 42 條，僅對(duì)舞臺(tái)上的對(duì)象和參數(shù)進(jìn)行初始化就使用了 7 條 AS 代碼，其中還涉及類(lèi)庫(kù)定義、定義位置、可見(jiàn)性、數(shù)據(jù)類(lèi)型等知識(shí)。由于目前中職學(xué)生入學(xué)時(shí)零門(mén)坎，英文基礎(chǔ)薄弱，如 2014級(jí)計(jì)算機(jī) 1 班，全班 51 人，第一學(xué)期英語(yǔ)期考補(bǔ)考人數(shù)就達(dá)到 20 人，因此，學(xué)生面對(duì)大量的英文指令，覺(jué)得無(wú)從下手，更有同學(xué)看了課本中此案例的兩頁(yè) AS 代碼后對(duì)老師說(shuō)：“老師，這兩頁(yè)英文，打死我們都學(xué)不會(huì)，我們不學(xué)了！”學(xué)生對(duì)繁復(fù)的 AS 語(yǔ)言無(wú)法理解，這造成的情況是在做此類(lèi)案例時(shí)，往往是學(xué)生按照課本把代碼輸入，只要做出效果就算完成案例，結(jié)果是作業(yè)做完了卻什么都不會(huì)。

二、教學(xué)中應(yīng)該考慮的因素

在交互動(dòng)畫(huà)廣告的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生反映，教材中部分案例代碼太復(fù)雜，不易掌握。筆者針對(duì)中職學(xué)生英文底子薄，耐心不足的特點(diǎn)，使用支架式教學(xué)對(duì)該案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)法，這種教學(xué)法的好處是能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生逐漸掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在此案例中筆者按照案例所要達(dá)到的效果來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架――“支架”。知R框架的建立為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并可根據(jù)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于知識(shí)框架中每一個(gè)小的點(diǎn)的難度不大，能夠很容易達(dá)到所需要的效果，有利于提高學(xué)生興趣。小步快走，逐步攀升，學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)，也有利于教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只要求他們能夠?qū)W會(huì)理解所學(xué)的知識(shí)的概念及簡(jiǎn)單使用，對(duì)于理解能力強(qiáng)的同學(xué)，可以通過(guò)提出問(wèn)題，讓他們自行探索知識(shí)的應(yīng)用。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）分析交互動(dòng)畫(huà)效果，建立知識(shí)框架

1.分析“大眾汽車(chē)廣告”這個(gè)主題

圍繞“大眾汽車(chē)廣告”這個(gè)主題，讓他們自行分析以下問(wèn)題：

（1）此廣告能達(dá)到什么效果？

（2）制作此效果所需要什么知識(shí)？

（3）知識(shí)中最重要的概念是什么？

（4）此知識(shí)應(yīng)用在什么地方？

2.搭建知識(shí)框架

按流程圖（如圖 1）進(jìn)行知識(shí)框架搭建。

知識(shí)的應(yīng)用可暫時(shí)不列入知識(shí)框架中，通過(guò)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用總結(jié)。

經(jīng)過(guò)分析，達(dá)到的效果是：隨鼠標(biāo)的移動(dòng)展示汽車(chē)動(dòng)畫(huà)的部分或全部畫(huà)面，背景音樂(lè)通過(guò)點(diǎn)擊控制播放，效果分析如圖 2 所示：

所需的知識(shí)從基礎(chǔ)知識(shí)到 AS 知識(shí)逐級(jí)分解，由易到難。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課本，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立知識(shí)框架，經(jīng)過(guò)分析效果 1，建立如圖 3 所示的知識(shí)框架：

經(jīng)過(guò)分析效果 2，建立如圖 4 所示的知識(shí)框架：

（二）進(jìn)入情景，逐個(gè)突破

1.基礎(chǔ)案例，引入知識(shí)

知識(shí)框架搭成以后，教師需要針對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的案例，以此引入講授基礎(chǔ)知識(shí)。有了一個(gè)易于理解，容易上手的案例，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是最好的老師，也是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本案例筆者先使用圖案字復(fù)習(xí)遮罩中遮罩層與被遮罩層的概念，并提示：制作遮罩，一定要弄清楚遮罩層與被遮罩層的關(guān)系，即遮罩層是一個(gè)透光的孔，被遮罩層則是需要查看的內(nèi)容，通過(guò)遮罩層的形狀查看被遮罩層的內(nèi)容。使用 AS 代碼制作遮罩時(shí)，要注意將遮罩層與被遮罩層轉(zhuǎn)換為元件，并分別為它們起名字，這個(gè)名字叫做“實(shí)例名”。可使用實(shí)例的遮罩屬性（.mask）實(shí)現(xiàn)遮罩效果。例如在圖案字中，將圖片轉(zhuǎn)換為元件后，為它起一個(gè)實(shí)例名為“tu”的名字；輸入文字并轉(zhuǎn)換為元件后，為它起一個(gè)實(shí)例名為“zi”，使用行為窗口，在幀上寫(xiě)出語(yǔ)句“tu.Mask=zi；”，它的意思是：tu（圖）的mask（遮罩）是zi（字），即可用 AS 實(shí)現(xiàn)遮罩效果。此時(shí)，學(xué)習(xí)了知識(shí)框架中知識(shí)點(diǎn) 1 （遮罩使用）中的“遮罩層與被遮罩層”和知識(shí)點(diǎn) 1 進(jìn)階（用 AS 代碼控制遮罩）中的“AS添加遮罩效果”。由于只有一句簡(jiǎn)單而又易于理解的 AS 語(yǔ)句，學(xué)生很容易制作出圖案字，又由于可以按不同的圖片發(fā)揮自己的創(chuàng)意，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得 AS 很復(fù)雜，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.提出要求，探究難點(diǎn)

老師提示并講解“.startDrag（ ）”屬性，在學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)案例“圖案字”的基礎(chǔ)上，分別展示“字動(dòng)圖不動(dòng)”和“圖動(dòng)字不動(dòng)”兩種案例的效果，要求學(xué)生探究使用 AS 代碼制作文字跟隨鼠標(biāo)運(yùn)動(dòng)效果。同時(shí)，在探究過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示：“想一想，是什么跟隨鼠標(biāo)在運(yùn)動(dòng)？”“如果需要文字在鼠標(biāo)的中心運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該設(shè)置什么？”幫助學(xué)生沿知識(shí)框架攀升。然后讓先做出來(lái)的學(xué)生當(dāng)“小老師”演示制作方法。這樣做，一方面提高“小老師”的成就感；另一方面，讓學(xué)生在“小老師”寬松、愉悅的教學(xué)氛圍中，促使其思維活躍、發(fā)言積極。對(duì)操作中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組互助學(xué)習(xí)中解決。這樣通過(guò)探究，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)框架中知識(shí)點(diǎn) 1 （遮罩使用）中的“效果分析”和知識(shí)點(diǎn) 1 進(jìn)階（用 AS 代碼控制遮罩）中的“圖片跟隨鼠標(biāo)”“遮罩跟隨鼠標(biāo)”等。

（三）獨(dú)立探索，完成案例

對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，由于他們的英文基礎(chǔ)薄弱，在進(jìn)行效果2 知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中他們可能不太理解，此時(shí)可以讓他們獨(dú)立完成課本中的效果 1 的內(nèi)容，即“隨鼠標(biāo)的移動(dòng)展示汽車(chē)動(dòng)畫(huà)的部分或全部”。進(jìn)入問(wèn)題情境后，讓學(xué)生自行案例制作。在案例制作過(guò)程中，老師要估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的問(wèn)題，適當(dāng)加以提示。對(duì)一些難點(diǎn)，可以加以引導(dǎo)，并通過(guò)多媒體廣播軟件適時(shí)演示解決方案。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐u減少，越來(lái)越多地放手讓學(xué)生自己探索，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的精神。

以同樣的方法進(jìn)行效果 2“點(diǎn)擊控制聲音的播放”中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，即先用基礎(chǔ)案例，引入知識(shí)，再提出要求，探究難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，完成案例，讓學(xué)生在知識(shí)框架中繼續(xù)攀升。

（四）引導(dǎo)創(chuàng)新，協(xié)作學(xué)習(xí)

此時(shí)提出“還有什么動(dòng)畫(huà)、音效能通過(guò)‘圖片跟隨鼠標(biāo)’‘遮罩跟隨鼠標(biāo)’和‘控制聲音的播放’等方式來(lái)展現(xiàn)？”通過(guò)此問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。學(xué)生會(huì)提出“探照燈”“放大鏡”“打靶”“走馬燈”等不同創(chuàng)作主題，此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)主題的技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，再組織學(xué)生按團(tuán)隊(duì)選擇不同的主題進(jìn)行創(chuàng)作。

1.主題創(chuàng)作

分團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作，三人一組進(jìn)行主題創(chuàng)作，甲負(fù)責(zé)創(chuàng)意，提出想要做的效果，乙負(fù)責(zé)收集所需素材，丙負(fù)責(zé)制作動(dòng)畫(huà)效果，并由甲審核最終效果。

2.豐富資源庫(kù)

同一主題下，按團(tuán)隊(duì)收集不同風(fēng)格的素材，為低年級(jí)的同學(xué)做好資源庫(kù)的儲(chǔ)備。

此過(guò)程是通過(guò)后續(xù)的案例進(jìn)行知識(shí)的鞏固和擴(kuò)展。而對(duì)于能力特別強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，可給一些教程讓他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如偵聽(tīng)和控制鼠標(biāo)的動(dòng)作的編寫(xiě)。老師還可進(jìn)一步進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠做出更加精細(xì)的動(dòng)畫(huà)。

使用支架式教學(xué)法學(xué)習(xí) Flash 交互動(dòng)畫(huà)是可行的，效果是顯著的。通過(guò)這種教學(xué)法，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在思考中攀升，學(xué)習(xí)積極性得到極大地提高。不但培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，而且使其創(chuàng)新能力得到一定的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：支架搭建；學(xué)導(dǎo)式；操作系統(tǒng) ；引導(dǎo)；主體

一、引言

1.1操作系統(tǒng)課程的特點(diǎn)

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中不可缺少的最底層系統(tǒng)軟件。是“計(jì)算機(jī)專業(yè)”的一門(mén)必修課，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)可為學(xué)生較全面的建立起關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念。本課程從資源管理和用戶接口等角度介紹操作系統(tǒng)的基本原理、實(shí)現(xiàn)機(jī)制和基本算法等。并結(jié)合目前的典型操作系統(tǒng)進(jìn)行具體分析，加深對(duì)操作系統(tǒng)基本原理的理解和認(rèn)識(shí)。課程中有許多必須掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其特點(diǎn)是理論知識(shí)多，概念性強(qiáng)，涉及相關(guān)課程多，抽象，枯燥，難學(xué)。

1.2操作系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)只要會(huì)用操作系統(tǒng)就行，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)原理好象用處不大。這就降低了學(xué)生的積極性，造成部分學(xué)生從心理上對(duì)該課程并不是很重視，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒(méi)有動(dòng)力。同時(shí)，操作系統(tǒng)原理與硬件關(guān)系較大，在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)易于操作和理解的系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)體系較難，教學(xué)方法單一，一般的操作系統(tǒng)教材大多是以抽象的原理敘述為主，理論往往與實(shí)際應(yīng)用融通不夠，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，講解過(guò)程中缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和實(shí)例化的講解，使得學(xué)生學(xué)完操作系統(tǒng)課程后，無(wú)法把所學(xué)知識(shí)與目前常用操作系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，更無(wú)從實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的功能了。學(xué)生得不到感性認(rèn)識(shí)，難以引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

在和師生的交流中，普遍反映計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程難教也難學(xué)，枯燥而繁雜的理論，往往又不能真正應(yīng)用于操作系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)中，純粹是各種原理和算法的羅列，教與學(xué)兩方面都覺(jué)乏味。特別是網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展促使計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)有了較大發(fā)展,必然對(duì)“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”教學(xué)有著更新更高的要求。而高校計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、上機(jī)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)上都滿足不了實(shí)際需求。再加上課程自身的原因和目前的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等因素，因此對(duì)《操作系統(tǒng)》課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

本人通過(guò)十多年對(duì)《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，提出一種“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是按照學(xué)生的智力，為學(xué)生建立理解問(wèn)題的構(gòu)架——>組成知識(shí)的概念框架——>學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)——>分析難點(diǎn)重點(diǎn)得出結(jié)論——>歸納總結(jié)的方法，這種教學(xué)方法，把支架教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式

2.1搭建操作系統(tǒng)課堂新型教學(xué)模式

課堂教學(xué)是教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的教具。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握。使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。本人結(jié)合操作系統(tǒng)課程的特點(diǎn)和目前教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的不足，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)施和研究的積累，建立“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)講授模式。逐步形成了卓有特色和成效的創(chuàng)新人才教學(xué)方法，并逐步建立了完善的實(shí)施管理體系，提高了教學(xué)效果。

1、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)法的定義也很多。目前，比較有影響、流行的定義源自于歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。 這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，要先分解學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于把學(xué)生引入更深入的理解。[2]”支架式教學(xué)法認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)該從教師的外部輔導(dǎo)到學(xué)生的自我內(nèi)化這一次序進(jìn)行。它是以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的方法。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看：可以分為范例、問(wèn)題、建議、工具、圖表等。在實(shí)際授課過(guò)程中，采用哪種支架教學(xué)法，應(yīng)該圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，按“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求，建立相應(yīng)的支架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景，也就是進(jìn)入支架的某個(gè)層次，再由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索，從而確定與概念相關(guān)的各種屬性，掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時(shí)也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)的思想。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的一種方法。是一種充分重視教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，同時(shí)也把學(xué)好這門(mén)課的責(zé)任交給了他們。在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，為使學(xué)生主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，讓學(xué)生“學(xué)”在前面，積極進(jìn)行“自學(xué)和解疑”，這都是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用自己的潛能去主動(dòng)獲取未知的知識(shí)[3]。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是支架式教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方式的一種有效結(jié)合。教師需要在課前明確教學(xué)主題的目的和重點(diǎn)難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生的理解能力和學(xué)生的知識(shí)層次，為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的支架，然后引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在此模式的教學(xué)過(guò)程中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

2、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)模式

教學(xué)改革研究小組成員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在十多年的教學(xué)研究過(guò)程中，改革了計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)并實(shí)施了“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的教學(xué)講授模式。如圖1所示。

圖1基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式

該模式的教學(xué)中，將計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的系列內(nèi)容搭建成一個(gè)個(gè)支架，讓學(xué)生首先體驗(yàn)學(xué)習(xí)主題的任務(wù)情景，并產(chǎn)生任務(wù)意識(shí)，以“疑“為主軸，學(xué)為主體，探討問(wèn)題的原因及解決辦法，學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)方式，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，也可以“學(xué)生和學(xué)生”之間、“老師和學(xué)生”之間小組討論的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行探索與研究問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生“自主、協(xié)作及探究”的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生主動(dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的真正的主人[4]。該模式具有以下幾個(gè)方面的特征： “支架式”教學(xué)策略的運(yùn)用為學(xué)生的有效探究提供了支持和幫助，能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并形成對(duì)事物的概念框架；學(xué)導(dǎo)式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)導(dǎo)式讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要運(yùn)用知識(shí)，還要會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，發(fā)展了學(xué)生的思維，也在一定程度上提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；在具體教學(xué)中，還設(shè)計(jì)并實(shí)施了“問(wèn)題探究”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的“互動(dòng)”理論課堂教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，形成一套自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2.2基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法“按照學(xué)生的智力，為學(xué)生建立理解問(wèn)題的構(gòu)架——>組成知識(shí)的概念框架——>學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)——>分析難點(diǎn)重點(diǎn)得出結(jié)論——>歸納總結(jié)的方法”展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索和創(chuàng)新能力。

在操作系統(tǒng)課程里，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的不同，搭建不同類(lèi)型的支架，然后教師采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，分析難點(diǎn)重點(diǎn)得出結(jié)論，最后歸納總結(jié)，完成整堂課程的教學(xué)，譬如：在講解進(jìn)程同步問(wèn)題時(shí)，應(yīng)搭建一個(gè)案例支架，以病人去醫(yī)院看病為例，看病過(guò)程可以看成是兩個(gè)活動(dòng)：化驗(yàn)活動(dòng)和診斷活動(dòng)，這兩個(gè)活動(dòng)就是兩個(gè)進(jìn)程，化驗(yàn)單和化驗(yàn)結(jié)果類(lèi)似與進(jìn)程同步問(wèn)題中的信號(hào)量。在講解進(jìn)程調(diào)度算法時(shí)，也可以用日常生活中在車(chē)站排隊(duì)等搭建案例支架；又譬如在“操作系統(tǒng)”課程中,“多道程序設(shè)計(jì)技術(shù)”、“進(jìn)程”、 “線程”、 “緊湊技術(shù)”等很多概念和技術(shù)的引入都有它的原因，在講解這些概念時(shí)可以搭建問(wèn)題支架：為什么要引入這些概念和技術(shù)？他們能解決什么問(wèn)題？是如何解決的？解決后又會(huì)帶來(lái)什么樣的新問(wèn)題？在這種特定主題的學(xué)習(xí)中，教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。這樣我們對(duì)任何一個(gè)概念的講解和任何一種技術(shù)的引進(jìn)，都努力去搭建問(wèn)題支架。有問(wèn)題的提出，就有引發(fā)思考和爭(zhēng)論，就能啟動(dòng)學(xué)生的思維，就會(huì)活躍課堂氣氛，也就不再感覺(jué)操作系統(tǒng)“枯燥和乏味”了。這樣就把抽象難懂的理論講得生動(dòng)活潑, 使學(xué)生能抓住重點(diǎn),感覺(jué)課堂講授有趣味。因此把“問(wèn)題”引用到學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中，搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，提升他們的創(chuàng)新能力有一定的作用。

三、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式在操作系統(tǒng)課程中的實(shí)現(xiàn)

3.1要把握操作系統(tǒng)課程中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

操作系統(tǒng)原理課程是以“操作系統(tǒng)的五大功能”為主線，貫穿整個(gè)教材的，通過(guò)多年操作系統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為在該課程學(xué)中應(yīng)注重把握操作系統(tǒng)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。典型的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容有： 單道與多道、并發(fā)與并行、同步與互斥、設(shè)備緩沖等概念的理解與區(qū)別；進(jìn)程同步與互斥中的信號(hào)量機(jī)制、進(jìn)程調(diào)度等算法的理解；存儲(chǔ)管理的原理與算法、虛存、頁(yè)面置換等算法的理解；磁盤(pán)調(diào)度等算法的理解與實(shí)現(xiàn)、中斷/異常處理過(guò)程、文件系統(tǒng)的目錄結(jié)構(gòu)、文件存儲(chǔ)、訪問(wèn)權(quán)限等等。把握了這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，就能抓住操作系統(tǒng)課程的精髓。

對(duì)于這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，在采用“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的教學(xué)組織方面，教師通過(guò)教學(xué)研討教學(xué)主題的重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生精心設(shè)計(jì)搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效支架，使抽象的概念具體化、形象化，在引導(dǎo)學(xué)生思考、答疑、解疑時(shí)，了解學(xué)生的掌握情況，實(shí)施調(diào)整引導(dǎo)策略、更新教學(xué)手段，并輔以分組等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)施方面，對(duì)于概念通過(guò)建立概念框架、結(jié)合實(shí)際操作系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生理解并掌握；對(duì)于各種算法，則通過(guò)案例支架、圖表支架等，直觀地講述算法的原理和流程，同時(shí)通過(guò)多種算法的比較獲得更好的講解效果。

3.2調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)。

操作系統(tǒng)在整個(gè)計(jì)算機(jī)中處于承上啟下的地位, 操作系統(tǒng)課程的先修課程是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理。這便決定了操作系統(tǒng)課程與其他課程之間的緊密聯(lián)系及彼此間教學(xué)內(nèi)容的重疊性。另外，就操作系統(tǒng)教材本身，好多章節(jié)中的內(nèi)容相互重復(fù)，譬如：在進(jìn)程調(diào)度算法中的FCFS算法和FPF算法，在設(shè)備分配算法中也有FCFS算法和FPF 算法，基本缺頁(yè)置換中的LRU算法和LFU算法，頁(yè)式虛擬存儲(chǔ)中也有LRU算法和LFU算法，這部分內(nèi)容相同，前面講過(guò)，后面可一帶而過(guò)。又因教材中的信息既有學(xué)生已知的，也有學(xué)生未知的。也可一帶而過(guò)，而那些容易引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)能力的部分，應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，直到學(xué)生滿足為止。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須熟悉教材各部分的內(nèi)容，避免有的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多次的被講解，教材中許多知識(shí)的呈現(xiàn)都能激發(fā)教師的創(chuàng)造性。備課應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行取舍，力求實(shí)用化，努力挖掘教材中能力訓(xùn)練素材和具有思維價(jià)值的材料，及時(shí)添加更新教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建完整的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，再通過(guò)各種方式加以合理組合，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要給學(xué)生一個(gè)自由的空間，我們?cè)诓僮飨到y(tǒng)課程中安排了“課堂實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己分解任務(wù)，安排分工等。由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的和現(xiàn)成的答案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前要自己查找資料，設(shè)計(jì)方案，交流討論。

操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)理解操作系統(tǒng)的基本理論,掌握操作系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)技術(shù),體驗(yàn)操作系統(tǒng)的抽象思維方法,培養(yǎng)規(guī)范的系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)能力,都具有十分重要的意義。操作系統(tǒng)課作為計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)成熟。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一般學(xué)校由于條件限制很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生完成所有實(shí)驗(yàn)，甚至有的學(xué)校根本不做實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該改變這個(gè)現(xiàn)狀。

在操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置面向?qū)嶋H應(yīng)用的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握針對(duì)實(shí)際應(yīng)用的系統(tǒng)，為了理論聯(lián)系實(shí)際，在教授原理和實(shí)驗(yàn)中，因 Linux操作系統(tǒng)源碼公開(kāi)，應(yīng)用廣泛，而且還是免費(fèi)的，故引入Linux操作系統(tǒng)作為實(shí)例，加深對(duì)操作系統(tǒng)原理的理解和認(rèn)識(shí)。

操作系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)改革的難點(diǎn)主要包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)課題、內(nèi)容及要求的確立和操作系統(tǒng)綜合模塊化實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的建設(shè)等兩方面。目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以“處理機(jī)管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理和文件管理”四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。在今后的實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中可考慮引入進(jìn)程與線程的實(shí)現(xiàn)、文件管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地將教學(xué)與操作系統(tǒng)的新發(fā)展、新技術(shù)、新內(nèi)容融合到操作系統(tǒng)教學(xué)中，不斷更新理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。建立“課堂實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)+知識(shí)競(jìng)賽+創(chuàng)新訓(xùn)練”的完整的實(shí)踐教學(xué)鏈。學(xué)生可自行設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，建立操作系統(tǒng)案例庫(kù)，優(yōu)秀作品可選入案例庫(kù)，供學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)和不斷改進(jìn)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中掌握基本方法，積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷的探索，在經(jīng)歷創(chuàng)新的艱辛中體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。

四、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)效果

基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)效果先后在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2006——2008級(jí)全體學(xué)生中以及在應(yīng)用技術(shù)專業(yè)200生中的“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程中得以實(shí)施，并取得了顯著效果。

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教師搭建理論課堂與實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，老師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，分析難點(diǎn)重點(diǎn)得出結(jié)論最后歸納總結(jié)的方法，這種交互方式，學(xué)生非常樂(lè)于接受，使學(xué)生不再感覺(jué)操作系統(tǒng)課程抽象、難懂、枯燥，而是覺(jué)得有問(wèn)題可以探討，分析和解決，使學(xué)生能抓住重點(diǎn),感覺(jué)課堂講授有趣味。

2.掌握操作系統(tǒng)的原理。

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握操作系統(tǒng)的基本原理，基本算法和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，并結(jié)合目前的典型操作系統(tǒng)（以Linux操作系統(tǒng)為實(shí)例）進(jìn)行具體分析，加深對(duì)操作系統(tǒng)基本原理的理解和認(rèn)識(shí)。

3.注重能力的培育。

通過(guò)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生思考、精心構(gòu)造涉及現(xiàn)代操作系統(tǒng)核心技術(shù)的和面向應(yīng)用的創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì)，精心選取實(shí)際操作系統(tǒng)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)造性，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。

五、總結(jié)

幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，采用基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，不僅使學(xué)生更好地掌握了操作系統(tǒng)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，而且，學(xué)生設(shè)計(jì)解決具體問(wèn)題的能力大大提高，全面提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式比較適合原理性比較強(qiáng)的課程，老師應(yīng)能以多元化，多層次形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于該課程，學(xué)生能按自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣及認(rèn)知風(fēng)格來(lái)自主學(xué)習(xí)，,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

對(duì)“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)模式理論的探討，還需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷地論證和改進(jìn)。還應(yīng)完善教學(xué)網(wǎng)站，建立操作系統(tǒng)試題庫(kù)，開(kāi)發(fā)該科目的在線考試系統(tǒng)。教育在發(fā)展，教學(xué)模式，教學(xué)方法都在個(gè)改變。隨著我們的不斷探索，不斷地研究，我們的教學(xué)會(huì)更加完善！

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯子贏.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)[M].西安：電子科技大學(xué)出版社，2006

[2] 何克抗，鄭永柏，謝幼如．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社2002.10．164