導(dǎo)語：如何才能寫好一篇支架式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】 G632

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）

02―0075―01

新課程改革以來，從學(xué)校層面的落實情況看，大多數(shù)學(xué)校實質(zhì)上并沒有真正將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的主體地位沒有充分地體現(xiàn)，致使課堂效率低下，課堂教學(xué)的三維目標難以落實。經(jīng)過學(xué)習(xí)先進地區(qū)經(jīng)驗，結(jié)合本地實際，筆者在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”當中，將支架式教學(xué)理論滲透其中，通過教學(xué)實踐以及平時的思考，做以下探討。

一、支架式教學(xué)梗概

1. 支架式教學(xué)定義。支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解引向逐步深入。

借用建筑行業(yè)中的“腳手架”作為概念框架的形象比喻，實質(zhì)是利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所準備的，通過這種腳手架的支撐作用系統(tǒng)地把學(xué)生的認識提升到更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

2. 支架式教學(xué)環(huán)節(jié)組成。搭腳手架，圍繞當前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。進入情境，將學(xué)生引入一定的問題情境。讓學(xué)生獨立探索，開始時先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。協(xié)作學(xué)習(xí)，進行小組協(xié)商、討論，使原來多種相互矛盾且復(fù)雜的局面變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu)。效果評價，學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人學(xué)習(xí)的評價，評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力和對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻以及是否完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”操作流程

1. 導(dǎo)入明標。根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”入手進行導(dǎo)入，并按照課標要求，結(jié)合學(xué)情，展示學(xué)習(xí)目標。

2. 自學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標的情況下，給學(xué)生限定的時間結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)通過看書、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。

3. 小組交流。學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮小組合作功能，通過優(yōu)生的幫助、帶動，組內(nèi)成員共同進步，實現(xiàn)“兵教兵”。

4. 展示點撥。教師組織全班交流，各小組展示成果或本組不能解決的問題，其他組補充、點評、質(zhì)疑，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，對全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。

5. 拓展訓(xùn)練。教師出示導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計好的當堂達標檢測題，讓學(xué)生交流完成，教師可做適當?shù)狞c撥和點評。

6. 小結(jié)反思。學(xué)生對學(xué)得的知識及其本質(zhì)屬性進行再認識，將自己掌握的知識按照自己的思維方式歸類鏈接，構(gòu)建出個性化的知識體系。

三、支架式教學(xué)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”中的應(yīng)用

1. 要求教師在學(xué)案設(shè)計上遵循支架式教學(xué)理論。支架式教學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的主題采用了建構(gòu)主義理論搭建腳手架來確定，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”在學(xué)習(xí)主題的學(xué)案設(shè)計上依據(jù)的還是建構(gòu)主義理論，提前預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的框架，這就相當于腳手架，另外，在知識體系的構(gòu)建上，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”和支架式教學(xué)一樣，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識體系。

2. 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借鑒了支架式教學(xué)中的進入情境環(huán)節(jié)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)力求精彩簡潔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力引入到學(xué)習(xí)主題上，這一點采用了支架式教學(xué)進入情境的要求，不同的是在導(dǎo)入后，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”還明確了學(xué)習(xí)目標，是對學(xué)習(xí)主題做了進一步的細化要求，使學(xué)生在自學(xué)時有了更加明確的“路線圖”和“目的地”，是對支架式教學(xué)的再創(chuàng)新。

3. 在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)升華了支架式教學(xué)中的獨立探索環(huán)節(jié)。自學(xué)質(zhì)疑本身就含有獨立探索的過程，但二者又不盡相同。獨立探索主要是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)后獨立探究，而自學(xué)質(zhì)疑是在研讀教科書的基礎(chǔ)上學(xué)生自己的思考探究，探究過程還可以存疑，更能體現(xiàn)學(xué)生的獨立性，在知識經(jīng)驗的生成上是真正的建構(gòu)。

4. 在小組交流環(huán)節(jié)采用了支架式教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)方法。小組交流傳承了協(xié)作學(xué)習(xí)的先進經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上加入了組長的組織，既有協(xié)作，又有組長的統(tǒng)一組織，有“兵教兵”的成分在里面，使得小組交流較之協(xié)作學(xué)習(xí)更有組織性、科學(xué)性。

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支架式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它的核心思想是以學(xué)生為主體，建構(gòu)教學(xué)意境，使學(xué)生自主開發(fā)，最終達到教學(xué)目的。本文通過分組實驗對比研究，以求證單手肩上投籃支架式教學(xué)對學(xué)生掌握技術(shù)、鞏固技術(shù)動作和技術(shù)動作的熟練性所達到的教學(xué)效果進行論證。

1.關(guān)于支架式教學(xué)

1.1支架式教學(xué)的起源

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一個部分，在支架式教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

1.2支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！焙茱@然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義者正是從維果斯基（Vygotsky 1978）的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”），不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

1.3支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)

1.3.1學(xué)習(xí)支架的作用

1.3.1.1學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境以保留復(fù)雜性和真實性的形態(tài)被展示、被體驗。離開學(xué)習(xí)支架，一味強調(diào)真實情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實、低效率的。

1.3.1.2學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷一些更有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨立完成任務(wù)的技能。

1.3.1.3保證學(xué)生在不能獨立完成任務(wù)時獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發(fā)展空間。

1.3.1.4對學(xué)生日后的獨立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架支持自己的學(xué)習(xí)。

1.3.2支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)

1.3.2.1搭腳手架：圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

1.3.2.2進入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。

1.3.2.3獨立探索：讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生探索；最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

1.3.2.4協(xié)作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

1.3.2.5效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

2.1傳統(tǒng)教學(xué)思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，在形式上就是大家所熟悉的所謂“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。在我國學(xué)校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.2支架式教學(xué)設(shè)計

我在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期期間，主要負責(zé)2014級共9個班的教學(xué)任務(wù)，試驗主要針對14級數(shù)控班（24人）和2014級樓宇智能班（19人），2014級數(shù)控班使用支架式教學(xué)，2014級樓宇智能班使用傳統(tǒng)教學(xué)，最終對比試驗結(jié)果。

2.2.1單手肩上投籃支架式教學(xué)設(shè)計步驟

2.2.2第一階段：教學(xué)導(dǎo)入階段

教學(xué)目標：通過貫穿整個階段教學(xué)過程的設(shè)計，使學(xué)生掌握本課程主要基礎(chǔ)知識點，并掌握單手肩上投籃方法。

導(dǎo)入項目：單手肩上投籃。

授課重點：單手肩上投籃身體協(xié)調(diào)性的控制，手指手腕對球體的感覺和各項技術(shù)動作的掌握。

設(shè)計思路：單手肩上投籃具備簡單、易學(xué)但涵蓋本課程模塊所有知識點的特點，因此是作為課程導(dǎo)入的最佳項目。通過讓學(xué)生直接具體實踐第一個項目，使得學(xué)生在“做項目”的過程中發(fā)現(xiàn)需求和問題――即關(guān)于項目過程中遇到的知識點、分析問題――學(xué)習(xí)知識點及它們的使用場合和特點、解決問題的方法――用剛學(xué)到的知識點立即解決遇到的設(shè)計問題并進一步總結(jié)和提升。

考核評價：單手肩上投籃在一分鐘之內(nèi)做出的結(jié)果。

成績處理：單手肩上投籃在一分鐘之內(nèi)投進4個球的學(xué)生進入第二階段學(xué)習(xí)，并由考核成績高的同學(xué)組織項目組（每組10人）；考核成績4個球以下的繼續(xù)第一階段學(xué)習(xí)，直到滿足第一階段教學(xué)目標方可進入第二階段學(xué)習(xí)。

2.2.3第二階段：教學(xué)提高階段

教學(xué)目標：通過貫穿整個階段的項目開發(fā)與研討活動，使學(xué)生扎實地掌握本課程能力并有所提高，鍛煉一定的團隊協(xié)作能力，積累一定的項目開發(fā)經(jīng)驗。

導(dǎo)入項目：采用項目討論方式，由教師有關(guān)的資料，學(xué)生以項目組為單位根據(jù)教學(xué)情況解決困難的問題，教師加以引導(dǎo)。

興趣項目：作為本課程教學(xué)目標達成的必要補充，引出學(xué)生興趣點，積極鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)掌握的基本知識，在課余時間觀看視頻短片，分析在課堂中部分學(xué)生出現(xiàn)的動作錯誤，并由教師提供指導(dǎo)和幫助。

授課重點：對照教師上課時的動作示范，通過各項目組的討論，在實踐中進一步掌握本課程核心知識點，積累實踐經(jīng)驗，并注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后通過查資料、研討等構(gòu)建的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計思路：教師提供相關(guān)資料.短片等，學(xué)生結(jié)合在項目開發(fā)中的實踐經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)的問題通過項目組研討、交流等方式，在不斷發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的過程中提高本課程能力，并不斷總結(jié)和提煉。

考核方式：提交項目組分析資料，發(fā)現(xiàn)問題，集體討論。

2.2.4第三階段：教學(xué)綜合實踐階段

教學(xué)目標：通過貫穿整個階段的項目綜合實踐――單手肩上投籃的課程設(shè)計，使學(xué)生熟練地掌握本課程能力并有所提高。

授課重點：分析技術(shù)動作錯誤，在各項目組結(jié)合自身掌握知識點和實踐開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在實踐中進一步掌握本課程核心知識點和分析問題解決問題的能力，注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后通過查資料、研討等構(gòu)建的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計思路：進入本階段，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備比較扎實的基本功、對課程涉及的知識點能夠比較清楚地理解和運用、具備一定的實踐經(jīng)驗，因此，本階段重點是教師和學(xué)生圍繞技術(shù)動作分析的積極互動、探討活動。

2.2.5第四階段：課程綜合考核階段

所有通過以上三個階段學(xué)習(xí)的同學(xué)，才能參加本課程綜合考核。

考核方式：分組測試，一分鐘定點投籃，重點考察對于單手肩上投籃技術(shù)動作的理解和融會貫通的運用能力。

2.3試驗結(jié)果

兩個2014級教學(xué)班，教授單手肩上投籃，2014級數(shù)控班運用支架式教學(xué)（A組），2014級樓宇智能班使用傳統(tǒng)教學(xué)（B組），共授課2周，每周一節(jié)課，每節(jié)課90分鐘。第三周測試。測試內(nèi)容：一分鐘定點投籃，罰籃線前一米處。

最終測試結(jié)果：

2.4試驗結(jié)論

A組柱狀圖分布均勻，A組學(xué)生投籃進球數(shù)為7時產(chǎn)生峰值；B組柱狀圖分布分散，B組學(xué)生投籃進球數(shù)為6時產(chǎn)生峰值。A組整體進球數(shù)高于B組。A組單手肩上投籃的技術(shù)動作完成程度較高，投籃命中率高于B組，符合這一教學(xué)進度的要求，A組學(xué)生上課積極性較高，主觀能動性較強。B組有一部分學(xué)生的技術(shù)動作達不到課程進度要求，投籃命中率較低，投籃動作的連接性較差，B組學(xué)生上課積極性較差，需要教師督促。

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【關(guān)鍵詞】益智玩具；支架式教學(xué)；幼兒教育

一、支架式教學(xué)的理論來源

支架式教學(xué)法的最直接理論基礎(chǔ)為前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基曾以兩個智力年齡都為7歲的兒童的學(xué)習(xí)的不同潛力為例說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。一個兒童依靠啟發(fā)性問題、例子、示范等很容易地演算了超越他現(xiàn)有發(fā)展水平寫年的試題，而另一個兒童只能解決往前延伸半年的試題。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異。通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在充分肯定了教學(xué)作為一種社會文化要素介入兒童發(fā)展過程的必要性以及成人在教學(xué)中的作用的同時，實際上也描述了一種以“教”與“學(xué)”雙方的社會性互動為基本過程、以引起和促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部的智力活動過程為旨歸的、幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握某種概念或認知活動技能為內(nèi)容的教學(xué)活動模式。西方一些研究者把維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論運用于教學(xué)實踐研究，提出了“支架式教學(xué)”的概念。

二、支架式教學(xué)的定義

“支架”是建筑業(yè)中的一個用語，也叫“腳手架”或“鷹架”，本意指為維護圍巖穩(wěn)定和保障工作安全采用的桿件式結(jié)構(gòu)物或整體式構(gòu)筑物，是起支撐作用的構(gòu)架，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺，使他們能逐層地去建房子。這種支架并不是房子本身的必要部分，也非其組成部分，因而在房屋建好之后，就會被拆掉或撤走。運用于教育中，則一般用來比喻對兒童問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。支架的目的是幫助兒童從一個能力水平向另一個更高的能力水平過渡，發(fā)展高級心理機能，使兒童成為獨立、能動的學(xué)習(xí)者。

由維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論演繹而來的支架式教學(xué)，是一種以學(xué)習(xí)者當前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)和掌握某種概念或認知技能而促使學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的教學(xué)活動形式。它是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。如今，支架式教學(xué)“已經(jīng)成為心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中的一個極為普遍而且又極其有用的教育理念。

支架式教學(xué)的實質(zhì)是成人對兒童學(xué)習(xí)過程的干預(yù)。這種干預(yù)必須以幼兒已有的發(fā)展水平為依據(jù)。只有了解幼兒已有的發(fā)展水平，教師才能明確應(yīng)該在什么時候、采用什么方法才能幫助幼兒從一個水平向另一個水平發(fā)展。什么時候提出什么問題以及如何提出問題取決于教師對于幼兒思維活動的理解。幼兒對教師所提的每一個問題的回答，都可以使教師更好地理解他們的思維活動以及所面臨的困難。成功地為幼兒搭設(shè)支架需要教師花費一定的時間與幼兒在一起，觀察他們的表現(xiàn)和行為。通過和幼兒的對話和交流，教師才能了解他們已經(jīng)達到的發(fā)展水平以及他們下一步可能達到什么水平。

三、益智玩具折射出的支架式教學(xué)

以玩具為中介的支架式教學(xué)以社會建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探討和研究如何利用教育性玩具來促進幼兒的概念學(xué)習(xí)和認知發(fā)展。

（一）以益智玩具為媒介的支架式教學(xué)的特點

長久以來，人們就一直在試圖利用玩具和游戲材料來教給幼兒某種知識技能或概念，益智玩具已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育重要的工具或媒介。但是，玩具并不會自動地教育幼兒。玩具的教育功能的充分發(fā)揮往往需要借助于“人”的作用，教師引導(dǎo)幼兒對于益智玩具的探索是益智玩具的教育功能充分實現(xiàn)的重要因素。在以益智玩具為橋梁的支架式教學(xué)中，“物”和 “人”的中介作用獲得了統(tǒng)一。

（二）玩具在支架式教學(xué)中所起到的作用

利用益智玩具的中介作用，教師可以創(chuàng)造一種獨特的、具有“發(fā)展適宜性”的支架式教學(xué)情景：首先，玩具和游戲材料把幼兒僅憑語言的講解難以理解的比較抽象的概念和關(guān)系具象化，為幼兒探索和理解這些概念和關(guān)系提供了可感知、可操作的形象化的支持物。其次，玩具和游戲材料的外在特點和可操作性以其獨特的魅力激發(fā)幼兒探索的興趣，自然而然地把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)情境中。幼兒通過動手操作，積極探索和理解玩具和游戲材料中所蘊含的概念。第三，教師通過與幼兒的基于材料的互動，發(fā)現(xiàn)幼兒所面臨的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

教育性玩具的教育功能能否充分實現(xiàn)，玩具設(shè)計者的思想能否充分體現(xiàn)，在于幼兒和成人如何運用玩具和游戲材料。僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的，成人應(yīng)當關(guān)注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個幼兒提供適宜于他們身心發(fā)展特點和需要的指導(dǎo)和幫助。

（三）支架式幼兒教學(xué)的基本過程

運用支架式教學(xué)的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式來引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。但是不同年齡的幼兒在操作中還有不同的表現(xiàn)。為了將支架式教學(xué)的基本原理運用于幼兒園具體的實踐教學(xué)中，教師首先要注意觀察幼兒的操作，例如通過觀察幼兒的表情、動作，通過傾聽幼兒的言語以及和幼兒進行的對話交流來判斷幼兒的所面臨的問題并給予有針對性的指導(dǎo)。教師通常要為幼兒創(chuàng)設(shè)獨特的適宜的支架式教學(xué)情景，采取和幼兒共同游戲的方式來引導(dǎo)和支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)：首先是為幼兒探索和理解比較抽象的概念和關(guān)系提供具象化和形象化的支持物；然后根據(jù)玩具的特點激發(fā)幼兒探索和理解的興趣；再者基于與玩具的互動，提供適宜的指導(dǎo)和支持。于是，以玩具和游戲材料為中介的支架式教學(xué)的基本過程包括以下幾個方面。

1.分析教育性玩具所蘊含的概念或任務(wù)。分析和解讀教育性玩具中所蘊含的概念是以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的第一步。為此，教師應(yīng)該充分認識內(nèi)蘊于教育性玩具中的概念，通過解讀和分析，把蘊含在教育性玩具中的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成為若干個幼兒可以掌握的組成部分，從而降低學(xué)習(xí)難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。

以玩具平衡盤為例。通過對玩具平衡盤的分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

（1）玩具平衡盤所包含的平衡關(guān)系非常復(fù)雜，包括：①以圓心為中心的、對稱的、等量、、等距的平衡關(guān)系；②以圓心為中心的、對稱的、不等量、非等距的平衡關(guān)系；③以圓心為中心的、不等量、非等距、非對稱的散點平衡關(guān)系。這些平衡關(guān)系在一般情況下是不可能以語言為媒介的授受方式來“教”給幼兒的。但是通過操作玩具，幼兒可以直覺地理解這些復(fù)雜的平衡關(guān)系。

（2）同色的圓柱體之間存在著相等的關(guān)系、不同色的圓柱體之間存在著高度上的等差關(guān)系?！鞍l(fā)現(xiàn)”圓柱體之間存在的這種相互關(guān)系有助于幼兒“發(fā)現(xiàn)”或“把握”讓不同的圓柱體在平衡盤上保持平衡的基本原理。因此，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)圓柱體之間的相互關(guān)系有助于降低任務(wù)的難度。這可以成為教師提供支架的切入點。

2.明確幼兒的發(fā)展水平和搭設(shè)支架的計劃或步驟。確定幼兒的發(fā)展水平是教師搭設(shè)支架的前提與基礎(chǔ)。教師必須保證新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和環(huán)境對于幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)性，因為幼兒只有在不脫離現(xiàn)有發(fā)展水平但又具有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中才能獲益。因此，教師一方面要創(chuàng)設(shè)一個適宜于幼兒興趣與能力的任務(wù)和環(huán)境，另一方面又要在與幼兒的互動中不斷地根據(jù)幼兒實際情況和需要來調(diào)整干預(yù)的數(shù)量、方式和方法，以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。通過分析幼兒的發(fā)展水平，把握教育性玩具所蘊含的概念，從而確定為幼兒搭設(shè)支架的基本步驟。

3.把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)環(huán)境。在這個過程中，教師要通過讓幼兒估計和猜測來維持幼兒探索的興趣和方向性，使他的注意力保持在任務(wù)和尋求解決問題的方法上。同時，要及時肯定幼兒的努力，通過增加難度或者多樣的方式來維持幼兒的興趣和努力。

4.教師與幼兒合作游戲和幼兒獨立積極的探索。在教師引導(dǎo)下幼兒通過探索所初步了解的基本關(guān)系可以成為幼兒解決新問題的概念“原型”。教師通過在游戲中和幼兒互動，觀察幼兒的玩法，從中確定幼兒所面臨的問題，在適當?shù)臅r候為幼兒提供必要的解決問題的線索。同時，根據(jù)幼兒的實際情況提出具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間認知沖突的“任務(wù)”或“問題”，引導(dǎo)幼兒積極地探索和反思。在這個過程中，教師要逐漸學(xué)會撤離支架。鼓勵幼兒的自主控制，使幼兒在有成人適當支持的過程中逐漸學(xué)習(xí)獨立進行探索和思考。

5.動態(tài)的、發(fā)展性的教學(xué)評價。在以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)中，教師對于幼兒的學(xué)習(xí)的評價是動態(tài)的，發(fā)展性的，著眼于幼兒的進步，通過觀察以玩具為中介的師幼互動、同伴互動以及幼兒與玩具的互動情況，判斷幼兒是否為進入更高水平的發(fā)展做好了準備。從而判斷通過成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒時“還能做什么”。

例如，在幼兒操作平衡盤玩具的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出不同的水平。教師在明確玩具蘊含的概念以及幼兒的不同水平后，首先要做的不是給幼兒打分定格.而是要考慮怎樣針對幼兒的現(xiàn)有水平引導(dǎo)他們向更高的水平發(fā)展，以及采取什么樣的策略和步驟來逐步促進幼兒的發(fā)展。這就是我們進行支架式教學(xué)的目的。

結(jié)束語

以玩具為中介的支架式教學(xué)是一種不以分科課程為基礎(chǔ)、重視幼兒的體驗和建構(gòu)而非系統(tǒng)知識的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式借助幼兒喜歡的玩具這一中介，鼓勵幼兒積極主動地探索，倡導(dǎo)教師與幼兒進行充分的小組和個別的互動，創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒的能力水平且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情景，并提供相應(yīng)的支架，從而促進幼兒進行積極的自我建構(gòu)和社會建構(gòu)，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大發(fā)展。它對于打破傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，推進幼兒園以游戲為基本活動的實踐是一種有益的嘗試。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：支架；支架式教學(xué)；信息技術(shù)

從“計算機要從娃娃抓起”口號的提出至今，信息技術(shù)課程已經(jīng)走過了數(shù)十年光景。同時，信息技術(shù)教學(xué)中的諸多問題也隨之暴露出來。在學(xué)生甚至是很多人看來，信息技術(shù)課程就是電腦課，只要會使用電腦也就沒什么好學(xué)的了。教師大部分也采用“老師演

示―學(xué)生練習(xí)”單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師自身也忽略了理論課程的價值，遠離了信息技術(shù)課程的本質(zhì)思想。再有，即使是上機講課期間，學(xué)生依舊是興趣平平，課堂意識淡薄，大多趁老師不注意自己玩起游戲來；聽課的學(xué)生也僅僅是機械地記住教師的操作步驟和過程，練習(xí)只是對教師演示的重復(fù)，不會有絲毫的創(chuàng)意，其目的只是為了完成課后作業(yè)。這些現(xiàn)象或問題，極大地降低了信息技術(shù)課程應(yīng)有的教學(xué)效果，新的教學(xué)手段呼之欲出。

一、“支架式教學(xué)”理念

“支架”是建筑業(yè)的術(shù)語，建筑工人們借助支架的支撐作用搭建樓房。待樓房建好后，要將支架拆除。根據(jù)原意不難得知，“支架式教學(xué)”就是在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生通過老師的指引和幫助，獲得必要的知識儲備和技能，一段時間過后，將減少甚至撤去教師的幫助，能夠進行自主的學(xué)習(xí)，掌握獨立學(xué)習(xí)的技能。

嚴格地說，“支架式教學(xué)”不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了一個框架，按照這個框架學(xué)生可以有條不紊地學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師起著引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。教師要有計劃和目的地對學(xué)生進行必要的幫助和支持，同時根據(jù)學(xué)生進步情況逐步減少對學(xué)生的這種引導(dǎo)，以達到真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識水平的目的。

1.“支架式教學(xué)”要求教師事先構(gòu)造出框架，把復(fù)雜的問題進行分解，層層遞進，把學(xué)生的理解能力逐步引向深處。當學(xué)生解決了子問題時，就可以自然而然得到問題的最終答案。在這樣的過程中，學(xué)生的成就感得到滿足，會嘗到自主解決問題的“甜頭”，學(xué)習(xí)積極性自然也會提高。

2.“支架式教學(xué)”過程中，教師要注意適時給予必要的引導(dǎo)，作為一種輔助工具加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。但這種引導(dǎo)應(yīng)是適度的、恰當?shù)?，不然會重蹈知識灌輸?shù)母厕H。教師要充分了解“支架式教學(xué)”可調(diào)節(jié)性、暫時性、漸消性的特征，遵循“適時性、動態(tài)性、個性化、引導(dǎo)性、多元性”原則，將之熟練運用。

二、“支架式教學(xué)”在課堂中的應(yīng)用

“支架式教學(xué)”在形成之初就有自己特定的邏輯步驟和操作程序，明確了教師的角色和任務(wù)，提出了學(xué)生的目標和期望。每種教學(xué)模式都需要一定的條件才能達到最理想的效果，實現(xiàn)成果最優(yōu)化。在教學(xué)模式上沒有萬能公式，要根據(jù)課程設(shè)置的特點、課程內(nèi)容、教學(xué)條件等具體情況進行規(guī)劃。在大量的實踐中，我們形成了“支架式教學(xué)”在信息技術(shù)課程中的四大模塊。

1.“問題導(dǎo)入”模塊。在課堂上，教師會很自然地提出一些問題，往往是為能夠順利講解下面的內(nèi)容做鋪墊，同時也是為了引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生思考。此外，教師在備課過程中也會構(gòu)想出各種問題，從學(xué)生角度出發(fā)，試著用學(xué)生的思維提出問題。這樣，教師可以根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。

例如，在探討“數(shù)據(jù)管理技術(shù)三個階段的比較”時，教師可以提出問題：當時有什么樣的應(yīng)用需求？在數(shù)據(jù)管理技術(shù)的每個階段是運用什么工具進行數(shù)據(jù)管理？數(shù)據(jù)管理達到什么樣的水平？存在什么樣的問題？

“問題導(dǎo)入”模塊的運用，能引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考角度，有助于教師把握學(xué)生思考走向。

2.“引導(dǎo)探索”模塊。本模塊是“支架式教學(xué)”在信息技術(shù)課程中的重點部分，此過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下建立具體、明確、可操作性強的學(xué)習(xí)目標，構(gòu)建學(xué)生自主追求學(xué)習(xí)目標所需要的框架，同時注意支架的作用要隨著學(xué)生自身能力的提高而逐漸減少。換言之，就是把長期的學(xué)期目標化解為幾個短期目標，如同馬拉松比賽中，將整個賽程分解為幾個短的賽程，這樣一來學(xué)生容易獲得成就感和滿足感，充滿繼續(xù)下去的動力。

例如，在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的《網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計》一課中，教師可以通過“啟思錄”為授課范例，演示網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計過程中需要注意的各個步驟和細節(jié)，包括網(wǎng)站規(guī)劃中的主題、運行環(huán)境、制作工具的選擇，設(shè)計結(jié)構(gòu)中的版面設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、原理運用等。

3.“自主探究”模塊。這一板塊是對“引導(dǎo)探索”模塊成果的升華階段，實踐性和操作性強是信息技術(shù)課程最明顯的特點，這也是其本質(zhì)要求。在“引導(dǎo)探索”模塊中，學(xué)生不斷遇到問題和疑惑，教師給予指引，而此時，教師要適當減少支架的作用，由引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索，只需要給學(xué)生提供合理的方法和技術(shù)，避免學(xué)生“跑偏”，最終目標是完全拆除支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全獨立起來。

同樣是以《網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計》一課為例，教師可以讓學(xué)生自由分組，形成數(shù)個小團體，制作小組網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計。教師以自己的課件作為范例，為學(xué)生演示。同時，要求學(xué)生要有創(chuàng)新，敢于提出新奇大膽的想法，小組內(nèi)進行討論研究，通過試驗不斷對提出的觀點進行驗證，得出最佳方案。

4.“交流評價”模塊。信息技術(shù)課程不是單一地完成作品、上交作品，其價值在于提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。在作品完成后，教師可以對學(xué)生作品進行點評，提出合理性意見，與學(xué)生進行交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑，追求最佳的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生小組內(nèi)部進行交流和總結(jié)，對于本次合作過程中各自的觀點要進行有效交流，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證本次課程有所得、有所獲。

“支架式教學(xué)”的運用正處于初始階段，“支架式教學(xué)”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還需要進一步探討，然而其運用效果不在于理論的取得，而是能否將這些理論真正運用到課堂中去，實踐是檢驗真理的唯一標準，在應(yīng)用過程中會遇到各種難題，但要堅定信心，終將幫助學(xué)生達到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標。

參考文獻：

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[2]周勇軍.淺談高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J].新課程：教研，2010（05）.

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摘 要：本文就支架式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實例應(yīng)用展開討論，認為為了實現(xiàn)支架教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐當中的作用，應(yīng)該遵循搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價四個路徑。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動支架教學(xué)在初中英語教學(xué)過程當中的普及應(yīng)用作出有益的貢獻。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；初中英語；實例應(yīng)用

“支架”式教學(xué)模式體現(xiàn)了新課標要求的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，教師是指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的主導(dǎo)者的理念。以建構(gòu)主力理念為依托，以支架式教學(xué)為方法，探索英語教學(xué)中教學(xué)難點的突破，一直是筆者的興趣所在，下面筆者就這一教學(xué)模式展開探討。

一、支架式教學(xué)與初中英語教學(xué)

1.支架式教學(xué)。隨著人教版教材新課程標準的頒布，以及教學(xué)改革的持續(xù)推行，老師在課堂上的意義和價值被重新定義，作為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的重要力量，在今后的課程開展過程當中將主要扮演輔助者的角色，幫助和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這正是支架式教學(xué)的真正定義，從素質(zhì)教育開展的角度上說，進行支架式教學(xué)能夠全方位地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，具有不可估量的作用。

2.初中英語教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，初中英語教學(xué)的開展對于學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，顯然十分重要。在初中階段的英語教學(xué)當中，教會學(xué)生基本的語法和日常生活當中英語的用語習(xí)慣是教學(xué)的重點。不過應(yīng)該注意到，由于上述知識的龐雜性和初中階段學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的，內(nèi)容的多樣性使得相當一部分學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)往往時間被擠壓，而缺乏英語學(xué)習(xí)時間的積累必然會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當中出現(xiàn)這樣和那樣的問題，根據(jù)統(tǒng)計，有相當一部分學(xué)生，英語學(xué)習(xí)不好，根源在于初中階段英語底子沒有打好。針對已有的問題就當前初中英語教學(xué)的過程當中出現(xiàn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間被擠壓的問題，比如支架式教學(xué)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)當中的問題，是解決當前英語教學(xué)當中出現(xiàn)困境的重要途徑。

二、支架教學(xué)在初中英語教學(xué)中的使用應(yīng)該遵循的路徑

1.搭建支架。在支架式教學(xué)開展的過程當中，搭建支架是該教學(xué)方法產(chǎn)生作用的基礎(chǔ)和前提。在搭建支架的過程當中老師一定要重視知識的完備性，并綜合考慮學(xué)生的接受程度。由于知識架構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要遵循，因此老師一定要綜合考量學(xué)生的多種情況，根據(jù)學(xué)生個體的不同特點，來對支架進行細微的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身的現(xiàn)實情況。

例如：在進行人教版初中英語七年級上冊“pencil”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，應(yīng)該結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際學(xué)習(xí)的特點，來制定整個課程的大綱。

2.創(chuàng)設(shè)情境。情境的設(shè)置可以幫助學(xué)生主動思考課堂上老師提出的問題，同時也可以讓學(xué)生在強調(diào)理論課講授的初中英語課堂上增強緊張感，更加集中注意力的去思考和回答老師提出的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。事實證明，這種支架式教學(xué)法方法，在初中英語課堂上是非常有效的。

例如：初中英語老師可以在課堂上設(shè)定一個同學(xué)之間互相對話的情境，讓兩個同學(xué)在課堂上利用英語，對將來的人生規(guī)劃進行交流，在這個過程當中，讓學(xué)生體會到如何通過現(xiàn)在時態(tài)對將來進行時有所表示。

上面提到，支架式教學(xué)法方法的重點和核心是啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，進行自主的思考和學(xué)習(xí)。英語教學(xué)本身是一個比較枯燥乏味的教學(xué)過程，由于英語本身理論性強，所以對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和接受初中英語課的教學(xué)過程會顯得比較枯燥，針對此種現(xiàn)實情r，初中英語老師應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)定情境，幫助學(xué)生增強代入感，以幫助學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。由于當前初中生在學(xué)校的時間比較長，絕大多數(shù)初中生在接受訊息的時候，更偏向于以集體為單位接收，并且在對信息的反饋上，也會呈現(xiàn)出從眾的特點。這就意味著，對初中學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)該以班級或小組為單位，進行有組織有目的的考量和教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中克服緊張感，用更加放松的心態(tài)和狀態(tài)，去理解和接受初中英語課的訓(xùn)練。

例如：在進行被動語態(tài)相關(guān)知識的教學(xué)的時候，老師可以組織學(xué)生去集體完成一部分與被動語態(tài)相關(guān)的練習(xí)題，具體操作上，可以將整個班級的學(xué)生分為幾個小組，以小組為單位進行相關(guān)習(xí)題的答題和討論。同時規(guī)定在下一次的英語課堂上，每個小組選派一名學(xué)生進行習(xí)題相關(guān)問題的回答。

老師在組織學(xué)生進行集體式的探究學(xué)習(xí)的時候，老師應(yīng)該通過具體的行動來暗示和引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成任務(wù)，具體而言，應(yīng)該注意以下兩點，首先就是課堂資源的平均分配，一定要在分組和進行分組討論任務(wù)布置的時候，向?qū)W生明確規(guī)定，回答問題的周期，明確要求每個小組的學(xué)生輪流代表小組進行相關(guān)問題討論結(jié)果的匯報，防止某些成績不好或者性格內(nèi)向的學(xué)生失去在課堂上表達的機會，防止因為這些表達機會的缺失，讓學(xué)生從思想深處產(chǎn)生倦怠和懶惰的傾向；其次要注意布置問題的可討論性，由于很多英語的知識是客觀的，是不具備可討論的空間的，所以，初中英語老師在講支架式教學(xué)法在英語中應(yīng)用的時候，一定要重視生活情境的因素的考量，讓學(xué)生討論的對象不再是空洞的英語，而是具體可感的生活場景。

4.效果評價。效果的評價對于支架式教學(xué)法開展的最終效果的最終考量而言，十分重要。方法的實踐是圍繞激發(fā)學(xué)生主觀能動性的目的來展開的。因而學(xué)生主觀能動性并不會自動自覺的產(chǎn)生，需要教師在課堂上進行有效的引導(dǎo)。具體而言，老師可以在課堂上向?qū)W生經(jīng)常提問題，通過涉及問題的情境和角度，引導(dǎo)學(xué)生去思考初中相關(guān)理論所傳達的現(xiàn)實意義。

在問題設(shè)置方面，初中英語的一個老師應(yīng)該重視控制兩個方面，一是問題的趣味性，二是設(shè)置問題的貼近性。事實上，初中的教學(xué)更加傾向于理論知識的傳達，對于大部分學(xué)生來說，接受初中相關(guān)知識的主要障礙，主要來自于學(xué)生對于相關(guān)在實踐當中對于應(yīng)用的不理解。在這里需要注意到的是，老師在設(shè)計問題的時候一定要注重問題的生活化，重視問題的趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，配合老師進行支架式教學(xué)的開展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計；最近發(fā)展區(qū)；概念框架；建構(gòu)

當前，隨著教育理念的改善和更新，現(xiàn)代教育理論越來越注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以提高教學(xué)效果的教學(xué)模式和方法。VisualBasic程序設(shè)計課程是教育部提出的大學(xué)生計算機技術(shù)基礎(chǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容，作為我校公共基礎(chǔ)課程，中醫(yī)藥類院校非計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受其專業(yè)影響對課程的認識程度不夠，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性。由于課程的邏輯性強、抽象程度高，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時，缺乏理工思維，大大地影響其知識的積累和能力的提升。綜上所述，在VB程序設(shè)計課程的課堂教學(xué)設(shè)計中引入支架式教學(xué)理論，通過搭建概念框架，可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識，鍛煉其分析和解決問題的計算思維，提高學(xué)生編程的實踐能力，提升課堂教學(xué)效果。

一、VB程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育信息化的發(fā)展，VB程序設(shè)計課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)化和工程化的思維方式解決實際問題的綜合能力和素質(zhì)。課程通過程序設(shè)計的語言基礎(chǔ)和語句語法結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)，結(jié)合編程實踐，加強學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的實際操作能力。VB程序設(shè)計課程教學(xué)目前存在的問題如下：

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，被動接受新知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式降低了教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率。一方面，該課程面向醫(yī)藥類院校非計算機專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到所學(xué)專業(yè)和思維模式的影響，對課程的重視程度不夠。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師注重講授理論知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生去了解和感受學(xué)習(xí)該課程對其綜合能力培養(yǎng)的重要性，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)沒有形成正確的認識。

（二）課程知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強、抽象度高，學(xué)生理解和接受程度低

課程中理論概念的抽象程度高，以“填鴨式”的方法介紹各知識點的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師常著重于單個知識點的講述，忽略了闡述知識點的原理，在處理各知識點之間的聯(lián)系以及章節(jié)與章節(jié)之間邏輯關(guān)系時，沒有宏觀上為學(xué)生建立一個系統(tǒng)性強、層次分明的知識體系。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，難以做到“知其然，并知其所以然”，不能以系統(tǒng)性、工程性的思維方式將新知識融入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識體系。

（三）理論學(xué)習(xí)不能與實踐過程相匹配，難以達到教學(xué)目標

課程采用3課時+3課時的理論與實驗教學(xué)相結(jié)合的模式，授課教師在機房教授實驗內(nèi)容，學(xué)生通過實際操作以鞏固理論知識。學(xué)生往往只著眼于復(fù)制實現(xiàn)實踐教材上各例題所涉及知識點的編程代碼，這種實踐模式僅是對單個理論知識點的驗證性實驗，缺乏整體性和連續(xù)性，限制了學(xué)生的探索性和創(chuàng)新性，學(xué)生很難達到靈活運用各理論知識點解決不同實際問題的教學(xué)要求。

二、支架式教學(xué)概述

支架式教學(xué)將這個能夠發(fā)揮支持作用的外界幫助定義為“概念框架”，建構(gòu)主義引用建筑行業(yè)“腳手架”（Scaf－folding）來比喻概念框架的支撐作用[4]。以皮亞杰（J.Piaget）思想為核心的認知建構(gòu)主義提出：學(xué)習(xí)者的認知水平在相對平衡、不平衡和新平衡狀態(tài)的循環(huán)中，通過與環(huán)境的“同化”、“順應(yīng)”兩個基本過程，逐步得到發(fā)展和完善[5]。同化是認知結(jié)構(gòu)內(nèi)量的擴充，即學(xué)習(xí)者在接受新信息或新問題的刺激時，能夠把新刺激納入自己原有知識結(jié)構(gòu)中，此時處于相對平衡狀態(tài)；順應(yīng)是對原有認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有認知水平不能同化新刺激、發(fā)生認知沖突時，因破環(huán)原有平衡而需要修改并重組原有知識結(jié)構(gòu)、建構(gòu)新知識體系，從而達到新的平衡狀態(tài)。因此，學(xué)習(xí)者在以原有認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)新事物的過程中，教學(xué)應(yīng)著眼于通過引入不同類型的腳手架并創(chuàng)建其所需學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，主動建構(gòu)夯實的知識體系。綜上所述，支架式教學(xué)模式的本質(zhì)在于：教師為學(xué)生搭建概念框架，以引導(dǎo)的方式為學(xué)生創(chuàng)造理論知識學(xué)習(xí)的相關(guān)情境；學(xué)生在現(xiàn)有認知的基礎(chǔ)上，以概念框架作為知識學(xué)習(xí)的基本支架，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，逐步完成對新知識體系的自我建構(gòu)；對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)按照理解、掌握和運用的三級目標將學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，從演繹到歸納，引領(lǐng)學(xué)生從初步了解到深入理解。

三、支架式教學(xué)在VB程序設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用

通過分析傳統(tǒng)模式下VB程序設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)化編程語言的語法結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用，學(xué)生僅僅是被動的接受相關(guān)知識，而不能靈活地應(yīng)用去解決問題。因此，作者借鑒“最近發(fā)展區(qū)”的思想，從理解、掌握和運用三個目標層面分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從認知建構(gòu)的角度將支架式教學(xué)模式引入到課程教學(xué)設(shè)計中并組織教學(xué)，其教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)如下：

（一）搭建支架

圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建概念框架是展開支架式教學(xué)的基礎(chǔ)。對于編程語言中難以理解的結(jié)構(gòu)化語句的語法結(jié)構(gòu)及其運用，按照知識點的層級結(jié)構(gòu)及其之間的聯(lián)系，構(gòu)建層次分明、邏輯清晰的知識結(jié)構(gòu)體系，并以此為基礎(chǔ)，搭建作為支撐的“腳手架”是幫助學(xué)生理解和掌握結(jié)構(gòu)化語句的有效工具[6]。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化程序語言，語法結(jié)構(gòu)是大多數(shù)非專業(yè)學(xué)生之前從未接觸過、相對陌生的知識。因此，借助學(xué)生已有的漢語句式結(jié)構(gòu)的認知搭建一個概念型腳手架，能夠幫助學(xué)生理解其語法格式，掌握解決問題所需的認識和方法。漢語語句由字、詞和相關(guān)句式結(jié)構(gòu)按照語法慣例連結(jié)而成，結(jié)構(gòu)化編程語句也是由關(guān)鍵字和表達式按照其規(guī)定結(jié)構(gòu)組成。以For...Next循環(huán)結(jié)構(gòu)為例，其句式結(jié)構(gòu)如下[7]：For循環(huán)控制變量=初始值To結(jié)束值[Step步長值]循環(huán)體Next循環(huán)控制變量循環(huán)語句結(jié)構(gòu)規(guī)定以For開始、Next結(jié)束。該句式的基本結(jié)構(gòu)是由for、to、next等關(guān)鍵字和一個描述循環(huán)開始與結(jié)束的表達式所組成，能夠完成一些操作不復(fù)雜、但需要反復(fù)多次處理的循環(huán)執(zhí)行內(nèi)容（循環(huán)體）。這個概念框架是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化程序語言后，能夠獨立解決問題所需要的外界幫助。借助搭建的概念框架，可以以最直觀的方式將知識點展示給學(xué)生，通過發(fā)揮學(xué)生的理性邏輯思維能力，幫助其形成基礎(chǔ)知識架構(gòu)。

（二）創(chuàng)造情境

“情境式”教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，創(chuàng)建情境服務(wù)于學(xué)生新知識體系的建構(gòu)，是以概念框架為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)的展開環(huán)境。借助概念框架，學(xué)生初步構(gòu)建了程序語言句式結(jié)構(gòu)的認知體系，而這個概念框架僅能發(fā)揮基礎(chǔ)支撐的作用，學(xué)生僅是被動地接受，不能很好地同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中。為了幫助學(xué)生更有效地利用概念框架，理解和掌握For...Next循環(huán)語句的結(jié)構(gòu)和原理，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容積極地創(chuàng)造具體、形象的學(xué)習(xí)情境，將的理性知識與感性認識相結(jié)合，有助于學(xué)生主動建構(gòu)新知識。對于For...Next循環(huán)語句，概念框架所述句式結(jié)構(gòu)是為了完成循環(huán)語句的功能，即解決需要反復(fù)多次地執(zhí)行一些不復(fù)雜操作的相關(guān)問題。教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生熟悉或感興趣的事物，營造學(xué)習(xí)氛圍。通過描述為觀賞廬山三疊泉，需要從第1級臺階由上而下歷經(jīng)3300個臺階后，到達目的地的旅游經(jīng)歷，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。對于重復(fù)爬臺階的活動，其目的在于反復(fù)執(zhí)行動作以抵達目的地?？蓪⒆匀徽Z句分解為：1.反復(fù)執(zhí)行的動作：爬臺階；2.動作開始和結(jié)束的條件：從第1級臺階開始、第3300級臺階結(jié)束；3.每次執(zhí)行動作的結(jié)果：當前臺階的級數(shù)增加1。將其轉(zhuǎn)化為符號化的表達式。因此，對應(yīng)關(guān)系如下：1.反復(fù)執(zhí)行的動作：循環(huán)體；2.臺階的數(shù)量是決定爬臺階動作開始和結(jié)束的關(guān)鍵，其開始值和結(jié)束值控制動作執(zhí)行的次數(shù)，即循環(huán)語句中的循環(huán)控制變量。通過定義臺階數(shù)量的循環(huán)控制變量，并將其值的變化轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)表達式：臺階數(shù)量=1To3300；3.通過定義步長值，描述每次循環(huán)執(zhí)行后，循環(huán)控制變量值的變化量。即當前臺階級數(shù)加1。在實際教學(xué)過程中，通過上述方式為復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)搭建概念支架并為其創(chuàng)建形象具體的應(yīng)用情境，有利于學(xué)生結(jié)合已有認知，更主動的理解結(jié)構(gòu)化語句的各組成元素，理清知識脈絡(luò)、掌握結(jié)構(gòu)化語句的語法規(guī)則。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨立探索

支架式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者以概念框架作為知識學(xué)習(xí)的基本支架，逐步完成對新知識體系的自我建構(gòu)的主觀能動性。因此，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師在教與學(xué)的關(guān)系中應(yīng)完成引導(dǎo)、啟發(fā)和組織的基本功能，以任務(wù)驅(qū)動的方式引領(lǐng)和鼓勵學(xué)生積極探索和嘗試是支架式教學(xué)開展的主要目標。學(xué)生在具備程序設(shè)計語言基礎(chǔ)的內(nèi)容后，沒有形成一個知識體系用來解決“學(xué)”以致“用”的問題。根據(jù)信息加工理論，發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程離不開信息的獲取、存儲、轉(zhuǎn)換、加工和利用[8]，即分析問題的過程。因此，在學(xué)生已理解結(jié)構(gòu)化語句的語法結(jié)構(gòu)和運用原理后，教師可以用基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的“任務(wù)驅(qū)動”法，以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計例題，通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建一個分析并解決問題的認知體系。以For循環(huán)語句的應(yīng)用為例，設(shè)計例題：求解水仙花數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時分析和思考：1.問題求解對象是什么？2.需要哪些關(guān)鍵信息作為解決問題的基礎(chǔ)？3.為了解決問題需要使用什么方法？4.求解的結(jié)果是否符合問題解答的各項要求，可以怎樣表示？學(xué)生在理解語法結(jié)構(gòu)和原理后，借助分析問題的思維模式，可以清晰地抓住解決問題的關(guān)鍵在于什么樣的數(shù)是水仙花數(shù)。為激發(fā)學(xué)生興趣，還可通過女生喜歡通過照鏡子保持儀容的現(xiàn)象引入古希臘美少年納喀索斯的神話，創(chuàng)建水仙花癥的自愛成疾的情境，幫助學(xué)生理解水仙花數(shù)作為1個三位整數(shù)，其三個數(shù)位上數(shù)字的立方之和等于這個數(shù)本身的特征，設(shè)計算法并進行代碼實現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生獨立探索是教學(xué)過程中教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)過渡的重要環(huán)節(jié)，善用“我們試想一下”、“大家一起嘗試看看”等啟發(fā)性語句，有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)生在引導(dǎo)下主動嘗試，經(jīng)過分析和獨立思考，逐漸形成自己分析并解決問題的認知體系，減輕復(fù)雜知識學(xué)習(xí)的認知負荷、形成自己的方法論[9]。在組織教學(xué)過程中，對復(fù)雜知識點有意識地設(shè)計特定的問題并創(chuàng)造相應(yīng)的情境，將感性認識和理性思維相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動完成任務(wù)為主動探索，靈活運用抽象概念以解決實際問題。

（四）鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義思想指出，學(xué)習(xí)者在融合新舊知識時，借助“支架”建構(gòu)和發(fā)展對事物的認知體系。學(xué)習(xí)者以自己的方式選擇支撐的“支架”，在認識、接受和內(nèi)化新知識的過程中，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者從不同角度建構(gòu)認知體系。協(xié)作學(xué)習(xí)作為支架式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，通過分組討論等形式給學(xué)生建立溝通合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、互相補充和共同促進的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，更為詳盡、深入地分析和解決問題。利用不同結(jié)構(gòu)化語言編寫程序解決實際問題的難點在于分析問題的過程和選擇解決問題的算法。在上述例題中，解題本質(zhì)在于判定和窮舉，而解決問題的算法靈活多樣。通過引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計算法的關(guān)鍵點，以小組討論的形式進行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生的開拓性和批判性思維方式，對不同算法進行比較和優(yōu)化，選擇最優(yōu)或相對滿意的算法解答具體問題。在教學(xué)過程中，對于例題中判定和窮舉的實現(xiàn)，設(shè)計有啟發(fā)性的相關(guān)問題，組織學(xué)生進行分組討論，并在討論后實現(xiàn)小組所選擇算法的代碼，提交作業(yè)文檔。例如：1.窮舉有哪些方式？可以用什么語句？2.執(zhí)行判定是否一定要用If語句去實現(xiàn)，若否，則嘗試實現(xiàn)其他的選擇語句？3.如何處理窮舉和判定的嵌套關(guān)系？4.求解得到的水仙花數(shù)可以用哪些方式表示，并實現(xiàn)。通過組內(nèi)協(xié)作討論、交流反饋并進行實際操作實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生從整體的角度出發(fā)，綜合解決問題所需各相關(guān)知識點，深入學(xué)習(xí)與思考，融會貫通后“同化”、“順應(yīng)”并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。

（五）重視效果評價

支架式教學(xué)模式的目的在于學(xué)習(xí)者主動進行自身知識建構(gòu)和發(fā)展，建立科學(xué)有效的評價機制對學(xué)習(xí)效果進行評估是改進教與學(xué)方法的源動力。支架式教學(xué)模式的主體是學(xué)習(xí)者，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價，知識建構(gòu)效果的評估。因此，VB程序設(shè)計課程的教學(xué)效果可以從學(xué)習(xí)能力和知識建構(gòu)兩方面進行評價。學(xué)習(xí)能力分為自主學(xué)習(xí)、團隊合作及溝通能力，知識建構(gòu)是指綜合運用自身知識體系，分析和解決問題的能力。量化后分為30%的形成性評價和70%的總結(jié)性評價。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言的形成性評價主要從學(xué)生以概念框架為基礎(chǔ)從理解和掌握語法結(jié)構(gòu)和原理的接受程度來評估；總結(jié)性評價主要依據(jù)學(xué)生能否利用知識結(jié)構(gòu)靈活解決問題來具體評價。其中，建立教師、學(xué)生自己和組內(nèi)同學(xué)的三方反饋機制是客觀評價學(xué)習(xí)能力和知識建構(gòu)效果的重要保證。

四、結(jié)束語

篇7

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)英語課外閱讀運用實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0060－02

英語閱讀過程是一個有目的的心理、認知和情感的語言解碼過程，它涉及在篇章、句子和詞匯三個層面理解所需的英語知識、了解世界的知識或日常生活常識等，運用多種方式思考和解讀書面語言所傳遞的各種意義，從而達到讀者與作者在情感和觀點方面進行交流的目的。隨著社會的發(fā)展，英語閱讀無論在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)中還是在實際的社會工作中都十分重要。閱讀能力的高低能體現(xiàn)大學(xué)生英語綜合素質(zhì)。然而，英語閱讀課卻是英語教學(xué)中飽受詬病的薄弱環(huán)節(jié)。因此，英語教師如何有效地運用閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平，已成為當前理論界及教學(xué)界探討的主要問題之一。

一 支架式教學(xué)理論

20世紀70年代，美國教育心理學(xué)家伍德、布魯諾等人在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上提出了教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭腳手架的教育概念。支架即腳手架，原始建筑業(yè)的專用術(shù)語，指建筑施工現(xiàn)場為方便工人操作搭在外墻以及層高無法施工地方的暫時性支架，施工完成之后拆除。伍德等人最先借用這一術(shù)語用來描述同行、成人或有能力的人在另一個人的發(fā)展過程中提供的有效幫助。借用“支架”這一比喻進行的教學(xué)就是“支架式”教學(xué)。羅森塞恩認為，支架式教學(xué)就是教師或更有能力的同伴幫助學(xué)生解決獨自不能解決的問題而提供幫助、支持的過程。普萊斯利將支架式教學(xué)模式看作是教師根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。

二 當前英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題

為了調(diào)查和發(fā)現(xiàn)當前英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題，筆者于2012年對普洱學(xué)院英語系英語專業(yè)一、二年級學(xué)生共發(fā)放300份調(diào)查問卷，最終收回251份有效問卷。經(jīng)過細致地分析和研究，筆者總結(jié)出其中存在的三個主要問題：

1．閱讀課時少，課堂教學(xué)僅關(guān)注教材

作為專業(yè)基礎(chǔ)課的英語閱讀在課程設(shè)置上所占比重較小，僅為每周2節(jié)，因此，閱讀課教師為了完成教學(xué)進度和大綱計劃，把僅有的課時都放在教材的講解上，滿堂灌，很少有教師把課外讀物帶進課堂作為輔助材料。

2．課堂閱讀時學(xué)生過分依賴詞典和教師講解

由于絕大多數(shù)學(xué)生早已習(xí)慣了課堂閱讀時隨時查閱詞典或電子詞典，有的甚至過分依賴教師的生詞講解，所以對自己猜詞的能力沒有多大把握，這就影響了對文章整體意義的理解；有時盡管沒有遇到太多生詞，但對相關(guān)背景知識缺乏了解，也難以讀懂材料內(nèi)容。

3．詞匯量小導(dǎo)致對課外讀物有畏難情緒

因為沒有養(yǎng)成猜詞的閱讀習(xí)慣，僅憑學(xué)生平時累積不多的詞匯，在完成教材的閱讀任務(wù)時已經(jīng)相當吃力，更別提擴充課外讀物，對此，學(xué)生普遍存在較大的抵觸情緒。特別是閱讀英文原著和科普性文章時，學(xué)生的畏難情緒最嚴重，根本堅持不下來。

如何有效地解決這些普遍存在的問題，已成為閱讀課教師迫在眉睫的任務(wù)。針對無法改變的課程設(shè)置，教師不妨轉(zhuǎn)變思維，充分利用和開發(fā)第二課堂――課外閱讀，而支架式教學(xué)無疑將為第二課堂的有效開展提供強有力的保障。

三 支架式教學(xué)在課外閱讀指導(dǎo)中的運用實踐

課外閱讀由于其不可控因素太多，因此不太為廣大教師所看重。但若能因勢利導(dǎo)開展有效的指導(dǎo)勢必對閱讀教學(xué)的改革具有極大的推動作用。筆者將“最近發(fā)展區(qū)”理論引入課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，嘗試性對普洱學(xué)院2013級英語專業(yè)本科3班學(xué)生實施支架式教學(xué)，具體過程如下：

1．搭支架

圍繞課外閱讀活動的主題和“最近發(fā)展區(qū)”的要求將活動任務(wù)分解，并建立整個任務(wù)的概念框架。教師首先搭建任務(wù)支架（以閱讀任務(wù)為目標導(dǎo)向）和材料支架（提供可供學(xué)生開展閱讀任務(wù)活動的課外讀物的背景知識，練習(xí)的作業(yè)和任務(wù)形式）。確定了任務(wù)的概念框架后，教師著手從搭建情感支架來分析學(xué)生的起點能力，了解影響課外閱讀有序進行的因素，從而確定閱讀目標的結(jié)構(gòu)與層次。為學(xué)生構(gòu)建進一步理解課外閱讀任務(wù)所需的概念框架。筆者按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求將課外閱讀任務(wù)分解（閱讀材料的確定；閱讀材料的背景和文化知識收集；閱讀計劃；讀后感撰寫；讀后的劇本創(chuàng)作和舞臺劇的編排與表演等若干小任務(wù)），并建立整個任務(wù)的概念框架。具體步驟為：第一，確定閱讀小組的人數(shù)和組員組合形式。第二，指導(dǎo)小組成員根據(jù)對歷史背景和社會文化背景知識的了解來確定各組的閱讀取向。第三，教師為學(xué)生提供更為詳盡的作家及其作品概要的資料，確定各組的閱讀作品。

2．進入情境

如何讓對課外閱讀有畏難情緒的學(xué)生對閱讀作品產(chǎn)生興趣，需要教師善于創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境。筆者首先在課堂上對課外讀物如文學(xué)作品發(fā)展的各個時期（如文藝復(fù)興時期、新古典主義時期、爛漫主義時期和維多利亞時代等）的歷史背景和社會文化背景知識做一個簡要的介紹，邀請學(xué)生將它們與現(xiàn)當代社會文化背景知識進行比較，逐步將學(xué)生引入一定的閱讀興趣情境。然后，筆者又積極創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生的閱讀興趣，可以通過一定的教學(xué)設(shè)計，將閱讀任務(wù)科學(xué)地劃分為不同的問題情境，使學(xué)生的已有經(jīng)驗與新的問題情境產(chǎn)生矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生探索篇章材料的興趣和愿望。最佳的問題情境是處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題情境，也是與學(xué)生的生活感知相關(guān)聯(lián)的問題，如作品的名字告訴你了什么？作者為何如此命名這部作品？如果你是作者你將如何給它命名？作品中出現(xiàn)了哪些人物、什么時間和什么地點？它們之間是什么關(guān)系？故事因何而起？故事又是如何發(fā)展的？最終是什么事件導(dǎo)致了故事的？故事是以大團圓結(jié)局還是以悲劇收場？這些問題都能夠引發(fā)學(xué)生的認知需要、興趣和動機，同時這些問題也成為了一種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而解決這些問題就構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動。

3．獨立探索

讓學(xué)生獨立于教師來完成課外閱讀任務(wù)。教師要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，特別是行動小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生建立整個閱讀任務(wù)的概念框架，創(chuàng)設(shè)好吸引閱讀的問題情境后，筆者開始逐步淡出課外閱讀的任務(wù)活動，即開始拆掉部分的腳支架。利用已規(guī)劃好的層級分明的閱讀細化任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有計劃地大膽探索文學(xué)作品。同時利用各種媒介（電子郵件、QQ聊天和手機短信的形式）及時跟進學(xué)生的閱讀進度，并為某些有閱讀障礙的小組或確立閱讀目標，或提供問題情境方向，亦或是提供探索該作品所需的概念框架、閱讀技巧、作者生平及藝術(shù)表現(xiàn)手法的特征等輔助知識，并使其內(nèi)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。最后通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出閱讀疑問并尋找解決途徑的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成讀后感撰寫與劇本創(chuàng)作等閱讀任務(wù)。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)

采取行動小組的協(xié)作式學(xué)習(xí)能較好地克服學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和閱讀畏難情緒，充分利用同學(xué)影響和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律為創(chuàng)設(shè)情感支架提供有力保障。在獨立探索階段，教師角色將逐漸淡出，但為了確保閱讀活動的有效開展，要把支架功能逐步轉(zhuǎn)移到小組中有能力的學(xué)生身上。筆者積極鼓勵學(xué)生進行小組協(xié)商，討論，甚至在閱讀任務(wù)設(shè)置上有意識地強調(diào)有能力的學(xué)生在合作中的支撐作用。在同學(xué)的影響，支撐和監(jiān)督下，小組中能力較弱的學(xué)生也能積極地投身到閱讀活動中來。在合作過程中，學(xué)生分享彼此對于問題的理解和解決問題的思路，完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，同時培養(yǎng)了學(xué)生與他人的溝通協(xié)作能力。

5．效果評價

支架式教學(xué)的效果評價不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的制度化評價體系。相比較而言，內(nèi)容上更注重學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等的綜合考查。在評價標準上更重視個體差異發(fā)展，提倡開放的、多元的評價，以充分反映學(xué)生知識構(gòu)建過程中不同的水平差異。在方式上更重視過程評價，即教師應(yīng)適當?shù)卦诮虒W(xué)活動的各個環(huán)節(jié)加入評價部分，不一定要評出優(yōu)劣，而是要就學(xué)生的表現(xiàn)，閱讀任務(wù)完成的情況給出客觀、中肯的點評，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。因此，筆者在實踐中把教師、學(xué)生個體和學(xué)生團體都設(shè)置為評價的主體，評價的方式也采用教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的評價三者相結(jié)合。評價內(nèi)容上，筆者主要考查學(xué)生對任務(wù)的投入程度，自主學(xué)習(xí)能力，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻，以及是否在閱讀任務(wù)中完成所學(xué)知識的意義構(gòu)建等。

通過一學(xué)期的試點教學(xué)，英本3班的學(xué)生在閱讀興趣上有所加強，閱讀能力進一步提高，并且大部分學(xué)生都克服了閱讀文學(xué)作品的焦慮和畏難情緒。甚至有部分學(xué)生因為較為出色的劇本創(chuàng)作和表演能力而被推選為學(xué)校文化月的才藝表演和圣誕晚會的直通節(jié)目，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)優(yōu)越感。

參考文獻

［1］Spratt，M.，Pulvernes，A.，and Williams.劍橋英語教學(xué)能力認證考試教程［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007

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一、支架式教學(xué)特點

1. 主體活動積極性。支架式教學(xué)以學(xué)生為中心，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)新精神，教師的角色不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和灌輸者，而是一個促進者和合作者。教師為學(xué)生創(chuàng)造可以參與的社會情境，通過提供例子、形成討論、不斷促進和支持等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在不同的案例中獲得知識和技能。

2. 學(xué)習(xí)活動操作性。采用Moodle平臺支架式教學(xué)，在不同的課堂中，不同的學(xué)生對我提出的同一個問題都會有不同的想法和答案，目的是不能讓學(xué)生按著教師的思路走，而是結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識與技能搭建起支架融入到情景教學(xué)中，這樣學(xué)生易于接受，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動手能力。

3. 學(xué)習(xí)過程互動性。學(xué)生以小組為單位進行討論、分析，通過成員之間的互相借鑒，取長補短，產(chǎn)生思維的火花，促進知識的構(gòu)建與創(chuàng)新。小組成員要進行分工與合作，在有限的時間內(nèi)進行知識的合成，以小組為單位完成答卷。

二、依托Moodle平臺，開展支架式教學(xué)

1. 創(chuàng)設(shè)情境。主要是指通過Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺，對每一堂課的課程設(shè)計采用Moodle的“添加資源”中的功能為課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)材料。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)體現(xiàn)廣闊深邃的思考空間，拓展情感的發(fā)展天地，把教學(xué)內(nèi)容融入現(xiàn)實生活，增進學(xué)生的主動參與感。整堂課學(xué)生都置身于教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境中。

2. 搭建支架。搭建支架就是圍繞當前學(xué)習(xí)情境中提出的問題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。當學(xué)生對影視的基本功能有所掌握，此時，他們應(yīng)掌握常用的合成、實體（固態(tài)層）的創(chuàng)建、參數(shù)設(shè)置以及素材的導(dǎo)入、特效的加入和設(shè)置，掌握其對層的調(diào)整、遮罩的使用、使用文字通道，最終通過學(xué)習(xí)能夠獨立完成對多媒體特效的合成。熟悉了這些后，就掌握了AE的制作方式。當需要利用AE完成時尚廣告時，我就抓住這個時機，為學(xué)生搭建一個充分發(fā)揮潛能的“腳手架”。在教學(xué)時，首先把學(xué)生分成若干個小組，3至4人為一組，并選出小組長，負責(zé)考勤以及與指導(dǎo)教師聯(lián)系。接著，為每組學(xué)生搭建的支架就是根據(jù)時尚廣告創(chuàng)建和編輯的方法制作某產(chǎn)品廣告，以實訓(xùn)時間的長短制定一個切實可行的方法。以產(chǎn)品廣告為例，每組同學(xué)安排制作不同部分，如片頭、片尾、主體部分等，促使每組學(xué)生各自獨立設(shè)計制作，組合到一起后是統(tǒng)一設(shè)計風(fēng)格的產(chǎn)品廣告作品。

3. 獨立探索。每一小組的每一個成員都有具體的分工，有的學(xué)生負責(zé)做片頭設(shè)計，有的負責(zé)主體部分設(shè)計，有的負責(zé)片尾設(shè)計等。為了達到更好的制作效果，必須綜合運用其它軟件，加入AE軟件里的外掛插件，同時使用其他輔助軟件，如3D文字軟件Xara3D。在影視后期制作中，比較重要的內(nèi)容就是片頭、片尾的字幕設(shè)計。使用AE、Photoshop等軟件難以快速生成高品質(zhì)的3D文字。而Xara3D，對于大多數(shù)用戶而言，幾乎不需要學(xué)習(xí)就可以創(chuàng)作出效果驚人的3D文字?？梢赃x擇不同的文字風(fēng)格、文字顏色、燈光、貼圖、動畫效果等，生成光滑平整的專業(yè)圖片，也可以生成視頻、flas等多種格式的文件，滿足用戶多樣化需求。

值得注意的是音頻處理軟件GoldWave，它小巧、實用，具備錄音、播放、轉(zhuǎn)換、編輯等功能，內(nèi)含豐富的音頻處理特效，而且易用性好，特別適合層次不是很高的中職學(xué)生。FormatFactory是當前功能最強大的音頻視頻格式轉(zhuǎn)換軟件之一，易用性好，也很適合中職學(xué)生使用。

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；支架式教學(xué)；措施研究

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對于教育來說，采用信息技術(shù)可以帶來全新的發(fā)展空間。且將支架式教學(xué)方法運用到高中化學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。同時在支架教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的主體性得到了發(fā)展，而對于教師來說，也可以更好地開展教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐與鍛煉中提高自身的化學(xué)意識與化學(xué)成績。

一、在課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并結(jié)合教材中的重點內(nèi)容，吸引學(xué)生目光，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在此影響下學(xué)生也可以在教學(xué)情境中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次在開展課堂教學(xué)的過程中，教師要利用學(xué)生對新鮮事物有強烈好奇心的這一特點，幫助學(xué)生營造出解決問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑與積極探索的精神。同時要注重培養(yǎng)學(xué)生對新鮮事物的興趣，這樣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中主動觀察事物，在產(chǎn)生問題后，也能積極主動地找到解決方法。通過這樣的方法可以有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，從而達到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要將靜止的教學(xué)方案活化起來，讓學(xué)生更好地接受化學(xué)知識。第一，教師在設(shè)計教學(xué)情境時要設(shè)計好懸念，構(gòu)建起學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)場景。第二，要求教師設(shè)計好實驗操作的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起手腦并用的情境。第三，教師要注重做好事例的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合的場景。第四，教師要科學(xué)采用電教手段，以此豐富活動情境。

二、教師要幫助學(xué)生搭建好支架

所謂的支架式教學(xué)方法其實就是教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極探索問題。因此在實際教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，以此為發(fā)展方向為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。其次是教師要緊跟學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供其所需要的知識。再次是教師要將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到問題情境中，同時教師要明確引導(dǎo)工作要隨著學(xué)生解決問題能力的提高而逐漸減少。另外教師要為學(xué)生提供科學(xué)的資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識。同時教師要讓學(xué)生掌握調(diào)查對象及怎樣進行調(diào)查。如讓學(xué)生之間就某一問題進行探討，發(fā)表自己的意見［1］。

三、提高學(xué)生的自主探究意識

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，讓學(xué)生對教材進行全面分析，從而提高自身解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師最主要的作用就是為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時要保證這一學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生主動參與其中。因此在學(xué)生具備這一能力以后，教師要逐漸將支架拆除，讓學(xué)生依靠自身的知識探索學(xué)習(xí)方向，并選擇一個適合自己的學(xué)習(xí)方法完成獨立探索。這樣在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師影響下，可以選擇不同的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時充分展現(xiàn)出自身的個性特點［2］。通過讓學(xué)生利用自己的親身感受獲取學(xué)習(xí)資料，可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的認識。讓學(xué)生通過自己的直觀感受學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生掌握更多化學(xué)知識。

四、合作學(xué)習(xí)與評價

所謂合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過相互合作優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。且就合作學(xué)習(xí)來說，基本是以小組為組織形式的，通過整合教學(xué)資源與動態(tài)因素等實現(xiàn)相互促進的，并以整體成績作為評價標準，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)教學(xué)目標。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生進行小組合作，同時要及時記錄當時的想法，并講述出來與其他同學(xué)分享，這樣其他學(xué)生就會提出相應(yīng)的意見，從而形成整體意見。教師在組織學(xué)生進行小組討論的過程中，要深入學(xué)生中，及時掌握每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，以此調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強教學(xué)效果。另外教師可以一個學(xué)習(xí)小組為例，在小組成員發(fā)表完自己的意見以后，組織其他同學(xué)發(fā)表自己的見解。這樣在這種爭論狀態(tài)下，學(xué)生就可以很容易地發(fā)現(xiàn)存在的不同之處。在這種思維的影響下，學(xué)生可以更好地認識問題，加深印象。這樣就實現(xiàn)了從具體到抽象，從模糊到準確的轉(zhuǎn)變。評價則是整個高中化學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，評價效果直接影響化學(xué)學(xué)習(xí)方式。且對于評價來說，可以幫助學(xué)生與教師完善教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)效果與質(zhì)量。因此在實際中，必須保證化學(xué)評價可以展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價值，并針對化學(xué)學(xué)習(xí)的目的與特點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［3］。以上只是支架式教學(xué)的一般模式，因此在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進行優(yōu)化與調(diào)整，以此強化學(xué)習(xí)效果。且對于支架式教學(xué)模式來說，是不會受到固定模式的限制的，而是融入整個學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻：

［1］楊伏勇.新課程理念下元素化合物的教學(xué)實踐探索———以魯科版高中新課程“碳的多樣性”一節(jié)的教學(xué)為例［J］.化學(xué)教與學(xué)，2014（02）：31-33.

［2］夏軍，黃愛民.SOLO分類評價理論在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的運用———以蘇教版高中化學(xué)1《配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液》一課為例［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2014（10）：27-28.

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[關(guān)鍵詞] 支架式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 概念圖

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-019

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，建構(gòu)內(nèi)容不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包含非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗背景。支架式原意是建筑業(yè)中使用的腳手架，在教學(xué)實踐中是形象地表示一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識和技能，從而促使他們能進行更高水平的認知活動。支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)由以下五個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架――進入情境――獨立探索――合作學(xué)習(xí)――效果評價。

概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其相互關(guān)系的圖解。概念圖的作用有二：一是直觀地描述出與一個概念相關(guān)的各種屬性；二是表示出這些要素之間的關(guān)系。概念圖的運用，有助于學(xué)生對事物諸要素的分組和整理。概念圖作為一種重要的工具支架，把學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)會如何學(xué)習(xí)結(jié)合為一體，是一種有效的教學(xué)工具。

二、教學(xué)實例分析

支架式教學(xué)策略是一種以學(xué)為主，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)策略。它要求學(xué)生在支架式教學(xué)過程中圍繞框架中的某一個問題節(jié)點，自覺進入學(xué)習(xí)情境中獨立探究，再通過小組合作學(xué)習(xí)完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。而概念圖利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把頭腦中的隱形知識顯性化、可視化，有利于搭建支架。概念圖軟件Inspiration的使用，更能準確地表達概念之間的邏輯和推理關(guān)系，把每一個學(xué)生的注意力都集中到學(xué)習(xí)中來，在教師的指導(dǎo)下，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

基于概念圖的支架式教學(xué)充分體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》所倡導(dǎo)的理念：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！蹦侨绾卫酶拍顖D來展開《彩色的非洲》一文的教學(xué)呢？

（一）回顧導(dǎo)入， 確定目標

課前，教師對學(xué)生原有水平進行分析。已知方面：五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，學(xué)習(xí)了抓住課文主要內(nèi)容的多種方法，具備了有目的地查找資料的能力，初步掌握了運用資料的方法；未知方面：因為年齡、閱歷等原因，學(xué)生對異域風(fēng)情了解較少，需要教師的積極引領(lǐng)；難知方面：學(xué)生初次學(xué)習(xí)“把人的活動與景物、風(fēng)情特點相結(jié)合”的寫景課文，對這一表達方法的認識有困難。

根據(jù)學(xué)生原有水平，《彩色的非洲》這一課學(xué)習(xí)目標是：通過使用概念圖，整體把握內(nèi)容，感受“非洲真是一個色彩斑斕的世界”，學(xué)習(xí)課文從事物的幾個方面來展示非洲多姿多彩的寫法，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高；引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑搜集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

新課伊始，運用概念圖回顧人教版五年級語文上冊第八組單元學(xué)習(xí)主題――異域風(fēng)情（如圖1所示）。教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)要求：“閱讀課文，想一想：‘非洲真是一個色彩斑斕的世界’都表現(xiàn)在哪些方面。結(jié)合課文和搜集到的資料，談?wù)勛约簩Ψ侵薜挠∠蟆！边@樣，在特定主題的學(xué)習(xí)中，以此作為“支架問題”，開始《彩色的非洲》這一課的學(xué)習(xí)。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架

建構(gòu)主義認為：學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予知識以某種意義?；诟拍顖D的支架式教學(xué)從五年級學(xué)生的思維特點出發(fā)，首先利用多媒體播放系統(tǒng)來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看視頻，說說非洲給自己留下的印象。多媒體手段的運用，有效地刺激學(xué)生的感官，喚起了他們對彩色非洲的興趣。接著，學(xué)生瀏覽課文，畫出文中兩個直接說非洲彩色的感嘆句，讀一讀。然后，學(xué)生再次瀏覽課文，想一想：“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現(xiàn)在哪些方面，找出文中那些表示承上啟下的關(guān)鍵句。學(xué)起于思，思源于疑。求知欲是從問題開始的。教師利用問題引發(fā)學(xué)生的興趣，激起了學(xué)生的求知欲望。問題支架的搭建，可以起到四兩撥千斤的功效。

當設(shè)問語句改成陳述語句時，“問題支架”就成為“建議支架”。接下來，學(xué)生自主完成填空題。這個建議支架的建議更直白，能直截了當?shù)刂赋鰡栴}的關(guān)鍵所在。填空：

非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！

那里的（ ）是彩色的，

那里的（ ）是彩色的，

那里的（ ）是彩色的，

那里的（ ）是彩色的，

那里的（ ）是彩色的。

啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！

在以學(xué)為主的教學(xué)活動中，教師提供概念圖工具支架，讓學(xué)生讀課文，理清結(jié)構(gòu)，畫出概念圖上傳到Vclass平臺。借助概念圖工具支架，教師引導(dǎo)學(xué)生體會出文章在結(jié)構(gòu)上采用了“總―分―總”的寫作方法（如圖2所示）。概念圖可以直觀地表達事物之間的聯(lián)系，系統(tǒng)把握復(fù)雜問題的脈絡(luò)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利而高效。

（三）自主學(xué)習(xí)， 獨立探索

基于概念圖的支架式教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生獨立探索，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生自己去分析。在探索過程中，教師適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步深化理解。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找出非洲的相關(guān)圖片欣賞，讀課文，自主選擇最喜歡的段落，找出具體描繪非洲色彩斑斕的精美詞句來寫批注。這樣就搭建了圖文結(jié)合支架，進一步激發(fā)學(xué)生對非洲的向往。在視覺沖擊過后，學(xué)生再次走入文本，就能入情入境地閱讀，更容易也更愉悅地接受文字，內(nèi)化語言。

這種支架式教學(xué)可以不停地把學(xué)生的能力從一個層次提升到另一個新的更高的層次，真正做到教學(xué)走在發(fā)展的前面。在爭當小導(dǎo)游環(huán)節(jié)，學(xué)生自選非洲的某一個方面來介紹。他們借助概念圖，繪聲繪色地介紹非洲的景物或風(fēng)情特點（如圖3、4所示） 。從朗讀到探究，從理解到仿說運用，學(xué)生經(jīng)歷了一個從學(xué)習(xí)語言到內(nèi)化語言、表達語言的過程。學(xué)習(xí)支架起著一定的輔助作用，提高了語文教學(xué)的實效性！

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，展示成果

基于概念圖的支架式教學(xué)通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)知識的正確理解，形成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在小組合作環(huán)節(jié)，他們明確分工后，制作《異域風(fēng)情》電子報刊，上傳到Vclass平臺。在小組學(xué)習(xí)的安排中，教師照顧每一個學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有任務(wù)可做，小組學(xué)習(xí)井然有序，真正達到了合作學(xué)習(xí)的目的。

制作《異域風(fēng)情》電子報刊，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。此舉也正是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》所要求的：“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！币詫W(xué)為主的支架式教學(xué)策略，既要體現(xiàn)學(xué)生獨立探索的自主學(xué)習(xí)過程，也兼顧了小組成員間的合作學(xué)習(xí)。

（五）評價效果，延伸提高

基于概念圖的支架式教學(xué)評價要與問題探索過程融為一體，既要關(guān)注學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們在實際活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。學(xué)生根據(jù)自己對課文理解程度的不同，學(xué)習(xí)本冊課本附錄的選讀課文《維也納生活圓舞曲》，寫出自己的一兩點感受，小組進行評價。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“資料城”自選有關(guān)外國風(fēng)光、異域文化的拓展閱讀材料，寫出自己的感受，上傳到Vclass平臺，與全班同學(xué)分享。

課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣意猶未盡。因此，在布置作業(yè)時，教師將課堂內(nèi)容延伸到課外，建議學(xué)生通過多種途徑搜集資料，為舉辦一個異域風(fēng)情展覽會做好準備。這樣安排使教學(xué)內(nèi)容與課外實踐有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的先進理念。豐富多彩的作業(yè)形式，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

從課堂實踐來看，基于概念圖的語文支架式教學(xué)策略可行性強，充分發(fā)揮了概念圖的作用，以學(xué)習(xí)支架為重要的學(xué)習(xí)載體，體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)為主”的課堂教學(xué)理念。學(xué)生在支架式教學(xué)過程中圍繞框架中的某一個問題節(jié)點，自覺進入學(xué)習(xí)情境中并獨立探索，再通過小組合作學(xué)習(xí)完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。實踐結(jié)果表明，學(xué)生能夠熟練地運用概念圖，進行有效的自主學(xué)習(xí)。整堂課上，教師遵照支架式教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)來進行，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理應(yīng)以掌握語文知識、方法和技能為目標展開教學(xué)?；诟拍顖D的語文支架式教學(xué)，利用概念圖作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累和運用語言，無疑是一條提高語文能力的捷徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蓋青.美國20世紀教育實驗研究[M].廣州，廣東教育出版社，2010.

[2] 覃輝，鮑勤.建構(gòu)主義教學(xué)策略實證研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

[3] 胡小勇，王泳，容梅.概念圖教學(xué)實訓(xùn)教程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.