導語：如何才能寫好一篇急救知識培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

 衛(wèi)生院舉辦全院急診、急救知識培訓會

為了提高醫(yī)務人員的急救應急能力，我院于5月12日在院辦室舉行了急診、急救知識培訓會，由我院參加過省級急救知識培訓的醫(yī)務工作者進行授課，全院職工參加了培訓。

楊院長作了重要講話，要求全院職工認真聽課，結合實際，把學到的知識運用到臨床工作中去，切實提高我院的醫(yī)療急救應急能力。培訓圍繞臨床常見的多發(fā)傷的急救、急性化學中毒的診斷與治療、農(nóng)藥中毒、亞硝酸鹽中毒、昏迷的診斷和急救、過敏性休克的診斷和急救、呼吸衰竭和人工氣道的建立與管理等內(nèi)容展開，運用案例作了深入淺出的講解，全院職工紛紛表示“象這樣臨床常見的醫(yī)療急救知識的培訓，非常實用，使我們受益匪淺”。 

篇2

關鍵詞 急診科 護士培訓 臨床效果

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.09.161

急診科急救護理的整體水平、服務質量和應急能力，代表和體現(xiàn)著一個醫(yī)院的醫(yī)療護理質量。為了更好地提高急診護理管理水平和急救技術應用能力，我科采取了定期組織急診護士參加急救知識講座、業(yè)務學習以及定期技能培訓等方式，取得了較好的臨床效果，現(xiàn)報告如下。

資料與方法

一般資料：急診科急救護理的患者，多數(shù)是因為突發(fā)車禍、食物中毒、酒精中毒、溺水、嚴重燒燙傷、墜摔傷、農(nóng)藥中毒、突發(fā)事件的群死群傷等人群，尤其是突發(fā)車禍導致的患者顱腦外傷、內(nèi)臟破裂以及急性心肌梗死、腦中風等患者。

方法：①制訂急診科學習計劃，每月舉辦1次急救知識業(yè)務講座，盡可能安排護理專家或中級職稱以上的護師授課，介紹她們的護理經(jīng)驗和搶救技能應用體會，急診科護士長要定期對學習的急救知識進行考核與抽查；②制定急救技能培訓計劃，2次/年，分別在上下半年進行，重點培訓年輕護士和新調(diào)入科室的人員；③每年組織1次急救知識、技能考核；④選派護理業(yè)務骨干，參加上級醫(yī)療機構舉辦的急救技術培訓班，在條件允許的情況下，可安排急診護士輪流到上級醫(yī)院急診科學習進修。

培訓內(nèi)容

心肺復蘇術：判斷心跳呼吸驟停方法，要按照氣道暢通、人工呼吸、心臟按壓和建立人工循環(huán)、復蘇藥物的應用、心電圖監(jiān)護、消除心室顫動等六點進行搶救。要不斷學習相關的理論知識和技能演示，直至能熟練操作為止，使心肺復蘇術能夠熟練地運用于院前、院內(nèi)的急救中。

護理操作技能：應把基礎護理操作技術熟練地應用于醫(yī)療急救護理當中。譬如，護士在靜脈輸液技術上，盡量做到一針見血，并迅速建立靜脈通道；掌握對外傷病人的正確搬動方法和傷口包扎；熟練操作各種醫(yī)療急救儀器，并熟悉其性能及保養(yǎng)方法；學而致用，應用所學的知識及時協(xié)助搶救病人生命，減少并發(fā)癥的發(fā)生。

綜合急救處理能力：應對大宗車禍的群發(fā)群傷、大批食物中毒等公共衛(wèi)生突發(fā)事件能及時準確判斷病情、標識、分診和處置。

病情觀察與搶救：急診護士在面對急癥病人時，應該沉著冷靜，處事不驚，細心觀察病情的變化，發(fā)現(xiàn)問題及時報告醫(yī)生，并迅速給予正確的搶救處理。在觀察病情時，不能只看表面現(xiàn)象而忽略了潛在的危重者，尤其是腦外傷、內(nèi)出血的病人，導致病人延誤搶救的時機或并發(fā)癥的發(fā)生而危及生命，引起病人及家屬的不滿，最后引發(fā)醫(yī)療糾紛或投訴的發(fā)生。

實行風險告知制度：急診護士在醫(yī)療護理時，應對病人或家屬實行風險告知，因為在急診的任何護理操作中，都存在著一定的高風險因素，為此，護士應善于與病人及家屬進行溝通，解釋治療的目的以及操作中可能出現(xiàn)的風險性問題，力爭取得病人及家屬的理解和配合，盡量減少或降低不必要的醫(yī)療護理糾紛。

學習相關的法律法規(guī)：要經(jīng)常組織急救護士學習《醫(yī)療事故處理條例》、《護士條例》等法律法規(guī)，掌握法律本身對醫(yī)護人員和對患者保護的合法權利[1]。因為在急診醫(yī)療護理活動中，其本身就具有高風險和極易引起醫(yī)療糾紛，所以在急診護理工作中，要規(guī)范護理行為，遵守操作規(guī)程，杜絕差錯事故的發(fā)生，以防范醫(yī)療護理的糾紛。如發(fā)生醫(yī)療護理糾紛，要保持冷靜頭腦，耐心傾聽病人的傾訴，多作解釋，盡量化解矛盾；若科室受到患者家屬沖擊急診科或打罵醫(yī)護人員時，護士要盡可能疏散保護病人，避免牽連到患者。在保護自己不受到傷害的同時，盡快求助公安部門解決事件，事后要詳細的記錄事件的全部經(jīng)過，學會運用法律武器來保護自己的合法權益。

結 果

通過對急診護士有計劃、有步驟地合理安排學習和培訓，并運用到臨床護理工作實踐中以外，還把?？评碚摵脱菥毾嘟Y合，使急診護士的急救技術質量不斷提高，以便更好地促進急診?？浦R和急救技術培訓管理水平的全面發(fā)展。我們急診科護士，每年都要參加全市急救技術演練，急診科護士的急救技術水平均在全市各區(qū)級醫(yī)院的前列。在院前和院內(nèi)危重病人的搶救中，護士能夠較熟練地根據(jù)各科疾病的特點，密切配合臨床醫(yī)生給予搶救，使生命垂危的病人得到了及時救治。近3年來，搶救成功率從89.5%提高到97.1%。另外護士們還學會了與病人溝通的技巧，掌握了在急救時需告知患者或家屬的相關內(nèi)容以及醫(yī)患雙方在醫(yī)療活動中各自應承擔的責任與風險，進一步促進了護理服務質量的提高，改善了護患之間的關系，減少了醫(yī)療護理糾紛的發(fā)生，達到了急救護理的目的，護士的整體素質也得到了進一步的提高。

討 論

目前急診科護士獲取急救知識和技術操作的途徑，大多來自臨床工作經(jīng)驗和依靠以往院校教育所學的知識，她們?nèi)狈ο到y(tǒng)的崗位培訓。醫(yī)院應把急救知識和技能作為崗前培訓的一項內(nèi)容，急診科作為急救技能的培訓基地，通過定期的專科知識、急救和應急能力培訓以及老護士的傳、幫、帶，來縮短每個護士的成熟期。

急診科病人病情危急，具有突發(fā)性和不確定性，醫(yī)護人員的工作常是突然的、艱巨的，特別是在院外急救中，多數(shù)情況下是一醫(yī)一護參與搶救，急救技術要求較高，同時服務對象對護理的要求越來越高[2]。急診護士倒班勤、工作強度大，在培訓時應注意盡量安排好護士的輪班，務求每個護士都能參加學習培訓，以獲取更多的急救知識，達到最佳的學習效果。一般科室學習可采取多種形式，同一課程不同時間多次的學習講座，應用滾動的學習方法[3]，使護士有更多的時間可利用，護士長要注重加強對低年資護士的個別培訓，以促進全體護士整體素質的提高 。

急診科的急救護理的整體水平、服務質量、應急能力等，代表和體現(xiàn)著一個醫(yī)院的醫(yī)療護理質量。一個學科的發(fā)展，急救技術水平的提高，必須擁有一批真正鉆研的專業(yè)人員，每年要有計劃的選派護理骨干到上級醫(yī)療機構參加培訓學習，有條件時可輪派護士到上級醫(yī)院作短期進修，時間3～6個月。要重視急診?？谱o理人才的培養(yǎng)，護士只有掌握更多的急救知識和操作技術，并熟練應用到臨床工作中，才能更好地服務于急診的危重患者，及時挽救患者的生命，促使醫(yī)療糾紛大幅度降低，促進社會的和諧。

參考文獻

1 文明溱,孔光妍.加強防范措施減少醫(yī)療糾紛.中國醫(yī)院管理,2000,20(5):40.

篇3

[關鍵詞] 現(xiàn)場急救；大學生；培訓；模式

[中圖分類號]R459.7 [文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210（2009）02（a）-147-02

現(xiàn)場急救是在醫(yī)院外的環(huán)境下，“第一反應者”（第一目擊者）對危重急癥患者、意外事故受傷者，提供及時有效的初步緊急救護，以挽救生命、減輕傷殘和痛苦。隨著社會生活節(jié)奏的增快，人們社會角色的快速轉變，導致許多突發(fā)急、危、重癥或意外傷害事故發(fā)生在途中、工作場所、家庭等醫(yī)院以外的地方，能在現(xiàn)場施行急救的往往不是醫(yī)生而是同伴或路人。作為大學校園內(nèi)的主體――大學生正處于身體精力的旺盛期，很多疾病被掩蓋，一旦發(fā)生意外事故，會造成很大損失，因此對其進行急救知識教育迫在眉睫。為掌握大學生對現(xiàn)場急救基礎知識的了解及認知情況，提高大學生現(xiàn)場急救能力，普及急救知識，2007年2～11月筆者對某大學城內(nèi)的非醫(yī)學專業(yè)學生展開了幾次調(diào)查與培訓，為在大學校園內(nèi)普及現(xiàn)場急救知識提供一些理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

某大學城內(nèi)在校生。該大學城擁有在校生約3萬人，年齡范圍18～22歲，平均19歲。在校大學生文化素質相對較高，對急救知識培訓熱情較高，通過問卷調(diào)查，普遍愿意積極參加急救知識培訓。我們隨機選擇其中360人分批[60人/（批?次）]進行了以心肺復蘇為主的業(yè)余急救知識培訓，培訓學時為30學時。

1.2 方法

1.2.1 發(fā)放調(diào)查表通過網(wǎng)上調(diào)查及在各個院校面向學生發(fā)放《現(xiàn)場急救培訓調(diào)查、登記表》，對學生急救知識的知曉及學期情況進行調(diào)查，內(nèi)容包括：學生基本情況（包括年齡、性別、文化程度），以及對急救知識知曉情況（其中包括是否了解當?shù)丶本入娫?；“第一目擊者”在心臟猝死發(fā)生現(xiàn)場，是否了解急救的基本知識；是否能夠單獨進行心肺復蘇；是否了解常見外傷的處理及止血方法；已經(jīng)掌握哪些急救知識，亟需了解哪些急救知識普及與培訓等）。在現(xiàn)場急救知識培訓及宣傳后再次發(fā)放問卷，了解培訓的效果。

1.2.2 網(wǎng)絡教學針對大學生的學習及專業(yè)特點，筆者有針對性地通過制作《現(xiàn)場急救技術普及教育》網(wǎng)絡課件，在互聯(lián)網(wǎng)上面對學生開放，內(nèi)容主要有：現(xiàn)場急救的意義、心肺復蘇術(CPR)、心臟病突發(fā)、氣管異物、燒傷、軟組織損傷、骨折、中毒、外傷的急救；車禍、溺水、火災、地震、洪水等緊急避險的方法；止血、包扎、固定、傷者搬運等現(xiàn)場救治的基本方法等。通過文字講述、圖片講解及視頻演示，多方位、多角度對學習者進行強化刺激；在該課件上，建立了一個急救知識論壇，方便學習者之間或與講授者之間的及時交流，以期達到良好的互動效果。

1.2.3 現(xiàn)場教學由專業(yè)教師對學生進行急救知識的講解與演示，主要包括正規(guī)的心肺復蘇（CPR，2005版內(nèi)容）、外傷的處理以及搬運傷者的培訓，培訓達10學時。

1.2.4 實習操作在有條件的學校選擇場地，安排學生進行急救現(xiàn)場實習操作，包括人工呼吸、胸外心臟按壓、除顫器的使用、骨折固定、止血、傷者搬運等急救措施。首先由教師講解、示范，然后由學生操作，最后由教師進行評分，對操作過程中的優(yōu)點與失誤進行講評，并確定操作者的急救是否成功。

1.2.5 急救宣傳協(xié)助各學校制定突發(fā)應急事件事故處理預案，制定急救宣傳冊，分發(fā)給每個學生；在戶內(nèi)外宣傳欄張貼急救宣傳材料，發(fā)放健康處方，通過校園vod視頻點播系統(tǒng)播放急救視頻光盤，普及急救知識。

2 結果

通過培訓前網(wǎng)上以及現(xiàn)場問卷的調(diào)查，收回有效問卷1 125份；通過以上幾種方法對該大學城內(nèi)的在校生近兩年的教學培訓，再次通過網(wǎng)上及發(fā)放現(xiàn)場問卷調(diào)查，收回有效問卷1 136份，通過統(tǒng)計分析得出數(shù)據(jù)見表1。

表1 某大學城現(xiàn)場急救知識知曉率（%）

從表1中可以看出，培訓前后，大學生的應急能力明顯提高。培訓后急救能力都提高15.00%以上，其中意外避險的能力提高最大，達到69.99%，其他能力提高幅度比較，轉運能力(53.01%)＞外傷處理（50.02%）＞猝死判斷（45.00%）＞心肺復蘇（38.04%），培訓效果明顯。

在大學生普遍急需普及培訓的急救知識內(nèi)容中，心肺復蘇列第一位，其次是外傷、交通意外搶救的方法；在教學方法的選擇中，90%的學生選擇了網(wǎng)絡教學和實踐教學。在參訓學生中，有95%通過了CPR、急救技術培訓、考核，能承擔現(xiàn)場急救員的職責。

3 討論

1989～1996年美國青少年每年死于突發(fā)心臟驟停的例數(shù)上升10%左右， 15～34歲的年齡組中，心臟猝死的例數(shù)從1989年的2 724例上升至1996年的3 000例，增長了10%[1]；另有資料顯示，猝死占總死亡人數(shù)的15%～32%，心臟性猝死占50%以上，年輕人猝死以心肌病為主，70%猝死在醫(yī)院外[2]。

據(jù)哈爾濱醫(yī)科大學大二院心血管病醫(yī)院院長于波在第13屆中國心律學高峰論壇上介紹，目前我國心臟驟停救治率僅為1%，而美國在公共場所安裝了AED（人工心臟除顫器）的地區(qū)猝死救治率已由5%升至50%左右。因而，如何提高院外心臟驟停患者的救治成活率，是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。心臟驟停后，大腦耐受缺氧的時間為4 min左右，每延遲除顫1 min，復蘇的成功率會下降7%～10%，最佳急救時間是在發(fā)病、受傷后的幾分鐘到1 h，有“白金10分鐘”與“黃金1小時”之說。因而在發(fā)病或受傷者現(xiàn)場的“第一目擊者”(又稱作第一反應人)是否掌握急救知識和技能是挽救傷病者生命的一個極其重要的因素。因此，需要在全社會大力推廣普及急救知識，提高全民的急救意識和自救互救能力，使公民掌握自救互救技能，在突然發(fā)生意外傷害時能夠采取緊急而正確的急救措施，減輕傷害，為院前急救贏得寶貴時間，真正降低急重傷病患者的死亡率。

大學生是大學校園內(nèi)的主要群體，走出校門后，將是社會成員的重要組成部分。他們年輕，文化程度較高，樂于接收新事物，有接受必要的健康教育以及衛(wèi)生保健知識的強烈需求和能力，同時，校園內(nèi)也容易發(fā)生一些猝死及意外事故，而大學生普遍缺乏必要的急救知識；筆者對其中360人通過網(wǎng)絡教學、現(xiàn)場教學、見習和實習，進行現(xiàn)場急救培訓，并取得初步成效。因此筆者認為，根據(jù)大學生這個特殊人群的特征，采用多種學生喜聞樂見的急救培訓方式，特別是網(wǎng)絡模式，具有一定的可行性和必要性，對于在其他人群進行現(xiàn)場急救培訓模式的探討具有一定的指導意義。

[參考文獻]

[1]北方網(wǎng).小心：青年心臟猝死率上升[OL].health.省略/system/2002/01/03/000234503.shtml.2002-1-3.

[2]計達,陳威.青少年猝死成功救治1例[J].世界急危重病醫(yī)學雜志,2006,3(4):1372.

[3]藺汝云,宋江萍,肖力屏.558例院外猝死及現(xiàn)場復蘇情況分析[J].中國危重病急救醫(yī)學,2003,5:309-310.

篇4

【關鍵詞】實踐性知識 教師培訓 改革

加強教師職后培訓是國際教師教育時展的趨勢，而如何提高教師培訓的質量與效果卻深深地困擾著各國的培訓者。我國傳統(tǒng)教育教學模式根深蒂固，培訓效果的提高困難重重。在實踐中，人們發(fā)現(xiàn)教師培訓與教師的實踐脫節(jié)是問題的癥結所在。有研究指出，專注于理論培訓使得培訓遠離實踐是不可取的，然而完全放棄理論培訓又存在很大的風險　[1]，面對這個兩難問題，筆者對教師實踐性知識與教師培訓的關系進行探討，并提出提升教師實踐性知識對教師培訓的要求，以改革教師培訓的模式。

一、教師實踐性知識與教師培訓的關系

1．關于教師實踐性知識

1981年，艾爾貝茲提出了教師實踐性知識的概念，之后眾多研究者相繼提出不同觀點。綜觀各家之言，筆者從以下幾個方面理解教師實踐性知識的內(nèi)涵。一是具有鮮明的教育教學實踐特征。無論是其生成還是作用對象，無論是其傳播還是發(fā)揮作用的過程，都與教育教學實踐密切相關。二是具有緘默性。其擁有者不能清楚地陳述它，只有在實踐行動中才能表現(xiàn)出來。三是具有明顯的個體性。它的形成與個人的實踐歷程及個性特點等相關，并因為這些因素的個人差異，個體與個體之間的實踐性知識表現(xiàn)出很大的個體差異性，就是從某一個體傳播到其他個體也會發(fā)生很大的變異。四是教師實踐性知識的生成受到個人信念的極大影響。教師的實踐性知識受到教育教學實踐等外在條件的影響，更受到個人內(nèi)部信念體系的影響，也就是說，生成怎樣的實踐性知識在很大程度上取決于個人有怎樣的信念系統(tǒng)。五是實踐性反思是其生成的主要途徑。實踐性反思是對實踐的反思性加工，這是實踐性知識生成的主要途徑?；谝陨险J識，筆者認為，教師實踐性知識是教師在教育教學實踐活動中，在個人信念的影響下，通過反思等途徑建構起來的、作用于教育教學實踐的個體化、緘默性的知識體系。

2．教師培訓要以教師實踐性知識的生成和提高為基礎

教學是一種復雜且不斷變化著的活動過程，影響教學過程的因素不但眾多，而且其變化具有很大的不確定性，教師很難運用既有的理論，按照既定的邏輯和操作程序作出最恰當?shù)男袨榉磻@要求教師具備一種特有的知識體系，能直接、快速、靈活地對教育教學過程中的事件采取恰當而有效的行為，教師實踐性知識便是這樣一種能直接、快速、靈活地作用于教育教學實踐的知識。一位合格的教師應該具有一定的理論知識，但理論知識卻只有轉化為具有情境性、富有個性特點的實踐性知識后才能派上用場，發(fā)揮作用。在教師的知識系統(tǒng)中，學科知識和條件知識都是一種理論性的知識形態(tài)，都必須通過實踐性知識轉化為實踐性知識后才能發(fā)揮作用。教師實踐性知識是教師知識結構中最為關鍵的部分，它影響著教師對知識信息的篩選與獲得、對知識的處理與應用、對教學事件的應對等各個教育教學環(huán)節(jié)。因此，教師培訓必須以生成和提升教師實踐性知識為基礎，只有這樣才能提高培訓質量與效果，使教師培訓走出低效的局面。

3．教師培訓是教師生成與提升教師實踐性知識的主要途徑

培訓是基于一個組織在其發(fā)展的過程中，當面對外在環(huán)境的變化和組織自身變革需要的時候，為了彌補組織成員與外在組織的環(huán)境變化和組織自身變革對組織成員在知識、技能和態(tài)度上的要求之間存在的客觀差距而進行的有目的、有計劃、有組織的學習活動。[2] 由此可見，教師培訓是有目的、有計劃、有組織地促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師實踐性知識也可以通過培訓得以提升。而培訓只要具備實踐特性，它完全可以促進教師實踐性知識的生成和提升。教師實踐性知識的生成受到教師的信念的影響，教師培訓可以通過專家指引和正確的教育教學理念的傳播，保證教師信念的正確性，從而保證教師形成正確有效的實踐性知識。另外，教師實踐性知識能在相互交流中傳播與增值，教師培訓為教師交流提供了一個良好的交流平臺，來自不同學校的教師通過這個平臺相互交流，在交流中已有的實踐性知識得以鞏固，同時教師不同的觀念、思想經(jīng)過碰撞會帶來許多新的觀點，這些新觀點可以促進教師生成新的實踐性知識。

二、提升教師實踐性知識對教師培訓的要求

1．提高培訓的實踐性

對教師實踐性知識來說，它與生俱來就與實踐緊密聯(lián)系著，要通過培訓提升教師實踐性知識就必須提高培訓的實踐性。教師培訓要堅持為了實踐、基于實踐、在實踐中展開的理念。首先，教師培訓的目的要為了教育教學實踐。教育教學過程中集結著各類教育教學問題，在培訓實施前應該采用調(diào)研等方式收集中小學教師在教育教學實踐中的疑難和困惑、了解他們的培訓需求，并將這些作為制定培訓方案的重要依據(jù)，使得培訓目標具有較強的實踐性。其次，教師培訓過程要基于教育教學實踐，在教育教學實踐中展開。教師實踐性知識的生成需要實踐情境，在培訓過程中要努力創(chuàng)設實踐情境，調(diào)動受訓教師主動參與，鼓勵他們將已有的教學經(jīng)驗融入到培訓中，將實踐性、問題性滲透在教學的內(nèi)容、方式方法中，使得整個教師培訓都圍繞實踐推進。

2．發(fā)揮受訓教師的主體性

實踐性知識是一種個人知識，教師實踐性知識的生成離不開主體的參與，它需要個體在參與實踐中積累經(jīng)驗。在教師培訓中，應當在教師個人的經(jīng)驗基礎上建構實踐性知識，教師培訓要充分發(fā)揮受訓者的主體性，調(diào)動教師積極參與到培訓中并激活其個人經(jīng)驗。有學者提出，成人學習者個體與兒童青少年學習個體相比，最大的不同點是成人的認知結構中有著比兒童青少年豐富得多的直接經(jīng)驗　[3]，這給激活個人經(jīng)驗提供了前提。因此，培訓者要充分挖掘教師個體的豐富經(jīng)驗，使之成為培訓的重要課程的資源，同時，發(fā)揮受訓教師主體性應增強培訓的選擇性，從培訓目的、培訓內(nèi)容、培訓形式等方面充分考慮培訓對象的特點和需求，設計具有選擇性的培訓方案，讓受訓教師可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的培訓內(nèi)容。

3．保證培訓的交流互動性

教師實踐性知識是一種個人知識，不同個體的實踐性知識有很大的差異，同一文化中的人們會體現(xiàn)出相似的心理傾向，在不同方面表現(xiàn)出某種共同性。教師之間的實踐性知識也有共性，在承認實踐性知識具有個體性的同時，也要承認個人知識具有文化相似性。教師實踐性知識的文化相似性為培訓中教師的交流提供了理論基礎。在培訓中搭建教師交流互動平臺，教師便可通過交流互動，吸取對方經(jīng)驗中的有益成分，并結合自身的特點，生成實踐性知識。建構主義者強調(diào)知識學習中的交流與互動，認為學習的過程是一種合作和交往的過程，知識在交流互動中生成和增長。教師實踐性知識的生成和提升同樣需要交流和互動，因此，交流互動是教師培訓的內(nèi)在要求。

4．引導教師進行實踐性反思

實踐性反思是實踐性知識生成的主要途徑。教育教學中的每一事件是教師生活中的個人經(jīng)歷，都會引起教師實踐性知識的變化或新知識的生成。但是這一變化或生成過程是需要實踐性反思的參與的。如前所述，實踐性反思有時并不需要個人意識的參與便可能自動發(fā)生，但是人類對知識的加工更多時候是在有意識狀態(tài)下進行的，需要個人付出意志去引發(fā)和維持有意識的反思過程。因此，培訓者要引導和鼓勵教師進行實踐性反思，如采取頭腦風暴、集體研討等方法，為教師實踐性反思提供條件，留出時間和空間。

三、教師培訓模式的轉變

教師實踐性知識對培訓提出的要求，應該怎樣改革教師培訓呢？我國的教師培訓是在教師學歷補償教育的基礎上發(fā)展起來的，這使得我國的教師培訓嚴重與實踐脫節(jié)，要使教師培訓成為教師實踐性知識生成的重要途徑，必須改革我國的教師培訓模式。

1．變“說教”式培訓為實踐情境再現(xiàn)式培訓

從培訓情境來看，教師培訓應變“說教”式培訓為實踐情境再現(xiàn)式培訓。我國以往的學歷教育最大的特點就是重視學科理論知識的傳授，教學方式表現(xiàn)為理論“說教”。在此基礎上發(fā)展起來的教師培訓也不可避免地繼承了這一特點，整個培訓表現(xiàn)出極強的“說教”式情境。實踐證明，這種培訓不受教師歡迎，也不利于教師實踐性知識的生成和提升，是低質與低效的。因此，要提高教師培訓的質量與效果，必須改變這種培訓模式，變“說教”式培訓為實踐情境再現(xiàn)式培訓。實踐情境再現(xiàn)就是要再現(xiàn)生動的教育教學實踐情境，使培訓在實踐情境中進行。再現(xiàn)教育教學實踐情境的方式主要有教育教學觀摩、微格教學和教學案例研究等?？偟目磥?，實踐情境再現(xiàn)式培訓要求在培訓過程中再現(xiàn)教育教學實踐情境，讓再現(xiàn)的實踐情境與教師已有的教育教學實踐經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，以幫助改造、提升或生成教師實踐性知識。

2．變單向傳授式培訓為交流互動式培訓

從培訓中的信息流通方式看，教師培訓應變單向傳授式培訓為交流互動式培訓。一直以來，我國學校教育教學中固守以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，教師培訓仍然存在這種問題。教師實踐性知識的提升要求培訓具有主體性和交流互動性，為此，必須改變原有的單向傳授式培訓為交流互動式培訓。目前人們采用的集體說課備課、小組研討或集體研討等培訓方式能很好地調(diào)動受訓者參與的交流互動式培訓，培訓者應采用不同方式激發(fā)受訓者展現(xiàn)個體經(jīng)驗，實現(xiàn)個體經(jīng)驗的相互碰撞、相互借鑒，并生成新的知識經(jīng)驗。

3．變接受式培訓為反思性培訓

從知識的習得方式看，教師培訓應變接受式培訓為反思性培訓。傳統(tǒng)的教師培訓強調(diào)學科知識和條件性知識，這些知識都屬于理論性知識，其擁有者是學科專家。在以理論性知識的獲得為目的的培訓中，受訓教師沒有發(fā)言權，只能被動地接受這些知識；而在強調(diào)實踐性知識生成與提升的培訓中，教師是實踐性知識的擁有者，接受式的培訓不再有效。因此，要生成與提升教師實踐性知識，必須變接受式培訓為反思性培訓。反思性培訓是一種鼓勵、引導和促進教師對教育教學事實和經(jīng)驗進行反思，以鞏固、提升和生成教師實踐性知識的培訓模式。實際上，促進教師反思性培訓的方式很多，如行動研究、教師生活史分析等，都是比較有效的反思促進式培訓，不管采用哪種方式，只要認識到教師反思的重要性，并將之作為知識獲得的重要方式的培訓均是反思性培訓。

【注：本研究為貴州省2011年社科立項課題“基于教師實踐性知識提升的教師培訓模式與策略研究”（項目編號：11GZZC21）的研究成果?！?/p>

（作者單位：貴州師范學院教學實驗管理中心，貴州 貴陽，550018）

參考文獻：

［1］潘岳祥．教師培訓：問題、基礎與創(chuàng)新［J］．教育發(fā)展研究，2005（9）．

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一、水利職工教育培訓中對水利施工人員培訓的重要性

人，是水利工程施工建設中的第一要素，工程建設的各項工作都是以人為基礎進行開展施工和監(jiān)督；施工人員的專業(yè)素質和施工技能水平是影響水利工程質量的智能因素和不易控制的因素，在水利工程施工和水利工程質量監(jiān)督管理中，需要我們加強對施工技術人員的培訓，提升施工人員的質量意識和責任感，這樣才能為提升水利工程施工質量奠定堅實的基礎。

與此同時，在施工單位進行施工人員培訓中，應該加強對施工人員的管理，并完善責任制，使得施工人員、技術人員、質量監(jiān)管人員，都能夠明確自身的職責。

二、水利職工教育培訓中水利施工人員的培訓內(nèi)容

根據(jù)不同的工種要求，水利施工人員的培訓也不同，但大致都包括以下幾部分：水利工程安全施工法律法規(guī)培訓、水利工程施工安全管理知識培訓、水利工程施工技術培訓、水利工程施工管理培訓、施工現(xiàn)場安全隱患排除培訓。其中，最為重要的是現(xiàn)場施工技術的培訓和現(xiàn)場管理的培訓，在熟悉了施工標準和法律法規(guī)之后，需要加強對專業(yè)技能的培訓，才能提升施工水平，保證工程質量。

三、水利職工教育培訓中對水利工程施工人員的培訓分析

在對水利工程施工人員進行培訓時，需要根據(jù)實際情況，進行分步驟的培訓，從工程施工的法律法規(guī)要求、現(xiàn)場施工要求開始，到施工中的安全培訓、現(xiàn)場監(jiān)管培訓，是一個系統(tǒng)的教學和培訓過程，下面進行具體的分析。

（一）對水利工程安全施工法律法規(guī)培訓的分析。首先，根據(jù)《建設工程安全生產(chǎn)管理條例》的規(guī)定，我們需要對水利工程施工的技術人員、具體施工人員、管理人員進行施工法律法規(guī)的培訓，使其明確責任范圍和法律要求。在培訓這項時，要使水利工程施工人員明白，安全生產(chǎn)法律法規(guī)，保證水利工程建設安全生產(chǎn)，依法承擔水利工程安全施工建設責任。要堅持水利工程施工“安全生產(chǎn)管理，安全第一，預防為主”的原則。

（二）對水利工程施工安全管理知識培訓的分析。在對施工人員進行水利工程施工安全管理知識培訓的過程中，首先，應該使培訓人員明確安全的概念和發(fā)生緣由；水利工程施工是一個由施工人員、設備、施工現(xiàn)場環(huán)境、管理等多方面組成的復雜系統(tǒng)，人的因素即是指管理人員、操作工人、事故現(xiàn)場的在場人員等。他們的不安全行為是重要致因；主要包括以下內(nèi)容：忽視生產(chǎn)安全、忽視安全警告、進行危險作業(yè)、使用不安全設備、用手工代替工具進行施工操作或違章操作等。物的因素，指設備、工具、器具、原料、制品、成品、半成品等。物的不安全狀態(tài)是導致事故發(fā)生的物質基礎，是水利工程施工中發(fā)生危險和危害視乎的源泉，當某一條件達到時就會轉化為事故，主要表現(xiàn)為以下幾種情況：安全防護裝置失靈、材料強度或質量不達標、設備工具零部件磨損和老化、物品的堆放有缺陷等。環(huán)境的因素，不安全的環(huán)境是引發(fā)安全事故事故的直接原因。一般指的是溫度、濕度、通風、采光、噪音、振動、采光等因素的不正常。管理的因素，管理不當是事故產(chǎn)生的間接原因，管理導致事故發(fā)生條件主要包括：施工人員對現(xiàn)場工作缺乏檢查指導，或檢查指導不正確、勞動安排不合理、技術管理缺陷，指工藝流程、操作方法存在問題。明確了這些導致安全事故發(fā)生的因素后，就要針對其各自的特點，對施工人員進行專門的培訓；首先，要使項目部每個施工成員明確自己的安全行為責任和任務，樹立強烈的安全施工意識；其次，要制定安全生產(chǎn)規(guī)章制度，通過制度教育。

（三）對水利工程施工人員技術培訓的分析。在水利工程施工建設中，施工人員能否掌握科學的施工技術將直接影響施工進度和施工質量。因此，我們要對施工人員進行技能培訓。水利施工人員專業(yè)技能一般包括：要求能熟練掌握水利工程制圖、工程力學（理論力學、材料力學、結構力學）、地土質與土力學、水利工程測量、建筑材料、水力學與水文學、CAD輔助設計等專業(yè)基礎理論知識。下面進行具體分析。針對不同工種的施工技術人員，我們進行不同的專業(yè)技能培訓；對鋼筋混凝土施工來說，要對施工人員進行混凝土配置、鋼筋捆扎、模板支護施工、混凝土澆筑及養(yǎng)護等方面的培訓，確?；炷潦┕と藛T能夠建造高質量的混凝土結構，這是水利工程重要的組成部分；對工程掛管理人員，進行工程預算編制培訓和施工監(jiān)管培訓，在預算編制培訓時，要求能夠從水利工程原料、機械設備、人員、管理、環(huán)境、地址等方面進行綜合考慮，進行預算編制，在對施工管理人員進行管理技能培訓時，要確保施工人員能夠根據(jù)施工現(xiàn)場進行科學和嚴格監(jiān)督，保證工程質量。

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關鍵詞：基層職工 培訓模式 問題措施

隨著科技的發(fā)展，知識經(jīng)濟的到來，企業(yè)的發(fā)展越來越依靠信息和知識。企業(yè)對基層職工的培訓能使企業(yè)在激烈的競爭中實現(xiàn)穩(wěn)定與發(fā)展。只有不斷加大對基層職工的培訓力度，才能提高其綜合素質，適應發(fā)展變化著的現(xiàn)實。但是，當前很多企業(yè)的基層職工培訓模式與現(xiàn)實需求之間不能很好地適應，不利于更好地發(fā)揮培訓的效果，因此，對基層職工的培訓模式進行分析和研究，是十分必要的。

一、基層職工培訓現(xiàn)狀

（一）對基層職工培訓的必要性

當前，伴隨著科技進步和知識經(jīng)濟時代的到來，知識和技能對于企業(yè)的推動作用越來越大，只有通過培訓，不斷提升自身能力，才能適應發(fā)展變化著的實際環(huán)境，為企業(yè)參與市場競爭助力。企業(yè)只有通過職工培訓工作不斷提高勞動者隊伍的整體素質，才能適應企業(yè)發(fā)展的需要。但是，當前很多企業(yè)卻忽視了對基層職工的培訓，制約了企業(yè)職工素質的提高，削弱了企業(yè)的競爭力，還有一些企業(yè)由于人事管理方式方法不合理，使得職工的培訓不能發(fā)揮理想的效果，嚴重制約了企業(yè)的發(fā)展競爭力。因此，企業(yè)加強對基層職工的培訓，談多出一條科學合理的培訓道路，是十分科學和必要的。

（二）基層職工培訓現(xiàn)狀分析

當前，基層培訓存在的問題主要表現(xiàn)為對基層職工培訓不夠重視、培訓的方法方法不科學，沒有事先預定效果。

在企業(yè)中，很多企業(yè)中層的管理培訓沒有象高層管理培訓那樣受到足夠重視，這導致基層職工的培訓工作嚴重不足，忽視了企業(yè)內(nèi)部基層職工的培訓，使得企業(yè)缺乏姓關的技術人員。在企業(yè)的培訓中，也存在著許多問題與誤區(qū)，認為培訓工作耗時、費力不能立即見效，不能給單位帶來直接的經(jīng)濟利益，忽視了職工將所學到的理論知識轉化為能提高工作能力和效率的行為需要時間，沒有正確認識培訓的作用。同時，有些培訓方式落后，實踐性不強，采用傳統(tǒng)的教育方法，職工的實踐機會不多，弱化了培訓的效果。對于培訓的控制不力，評價效果不及時，缺乏評價的程序化制度建設，培訓工作缺乏針對性。在實際培訓工作中，很多企業(yè)僅停留在技能培訓上，很少能有預見性或定期的做全面、準確的培訓，培訓模式不科學。

（三）以創(chuàng)新促進培訓模式的發(fā)展

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力。在全球科技化、信息化的今天，培訓工作也應樹立創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新改變傳統(tǒng)的培訓模式，不斷地做到與時俱進，全面樹立創(chuàng)新培訓的理念，改革培訓的形式和內(nèi)容，根據(jù)職工的實際需要進行培訓，提升企業(yè)的整體競爭力，以創(chuàng)新企業(yè)的培訓模式使企業(yè)不斷獲得發(fā)展的動力。

二、企業(yè)基層職工培訓中存在的問題

（一）培訓的內(nèi)容和形式不能滿足實際需求

當前，企業(yè)的培訓內(nèi)容不能適應員工的精神需求，培訓形式也不能滿足企業(yè)的實際需要?；鶎勇毠さ膫鹘y(tǒng)培訓模式在社會競爭日益激烈的今天，表現(xiàn)出了培訓內(nèi)容有限，不能適應發(fā)展的實際，也不能滿足員工的實際需要。同時，培訓形式過于形式單一、老套，員工在實際中也得不到滿足和綜合的培訓效果，使培訓失去了最根本的意義和初衷。

（二）培訓效果缺乏評估，反饋不及時

當前，很多企業(yè)都認識到了培訓的重要性，但是，對培訓效果的評估與追蹤卻表現(xiàn)不足，僅強調(diào)培訓計劃，卻沒有強調(diào)培訓結果。有一些企業(yè)雖然有效果評估，但他們的評估也僅是停留在培訓后的簡單考試上，對于培訓結果卻不關心，浪費了大量的時間和人力，沒有達到好的效果，缺乏對培訓的專業(yè)管理，對于培訓的反饋不夠及時，沒有及時了解到培訓對職工的行為、態(tài)度、能力的影響。

（三）對基層職工的培訓投入不能滿足實際需要

雖然企業(yè)對職工的培訓十分重視，但是，卻存在著基層職工培訓投入不能滿足實際需要的問題。這主要表現(xiàn)在培訓人員和培訓資金的不足。在基層職工的培訓中，由于很多培訓員沒有接受專業(yè)的培訓，相關的專業(yè)能力有限，這制約了培訓工作的健康發(fā)展。同時，基層職工的培訓資金不足，培訓設施不能與實際相匹配，影響了培訓的正常開展，不利于培訓工作的創(chuàng)新發(fā)展。

三、優(yōu)化基層職工培訓模式的措施

（一）樹立正確培訓觀念

企業(yè)各級領導要清醒認識到培訓工作的現(xiàn)狀，要轉變傳統(tǒng)培訓觀念，采用新的方式方法，做好新時代的培訓工作。培訓中要加強職工的教育，使職工樹立終身學習的意識，切實采取一些吉利的措施，不斷通過培訓獲得新知識的技能。同時，還要不斷加大對培訓的宣傳力度，樹立起尊重知識和人才的氛圍。

（二）創(chuàng)新培訓內(nèi)容和方法

企業(yè)要在培訓前進行調(diào)查，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和職工的實際需求制定針對性的培訓內(nèi)容，同時，樹立征求額的培訓理念，實現(xiàn)培訓方法上的創(chuàng)新，保證培訓達到預定的效果。

首先，在培訓內(nèi)容上，要做到與市局經(jīng)，根據(jù)變化的實際，及時更新培訓內(nèi)容，在培訓中，根據(jù)企業(yè)和職工的需要進行培訓。培訓的內(nèi)容要確定能夠滿足企業(yè)的長期發(fā)展需要，有預見性和超前意識，及時更新不符合實際的培訓內(nèi)容。企業(yè)培訓的內(nèi)容是很廣泛的，但一定要確保培訓后能切實提高職工的技能，如果培訓不能真正促進職工的技能提高，那么培訓的生命力就會減弱。其次，還要保證培訓的方法、方式的科學性，因為培訓的方式能夠確保培訓的質量，它對于實現(xiàn)培訓目標也很重要。所謂培訓方式的創(chuàng)新，要求培訓者合理運用各種教學方法以達到增強教學的吸引力和感染力，根據(jù)需求，創(chuàng)新培訓模式，在培訓中，可以使用案例法培養(yǎng)職工的能力，實現(xiàn)培訓方法的創(chuàng)新。

（三）進行需求分析，明確培訓目標

企業(yè)在進行培訓前要進行培訓需求分析，明確培訓的目標，制定好培訓計劃并加強反饋。在對現(xiàn)有職工調(diào)查的基礎上，明確職工的不足和培訓需求，通過分析職工自身的不足與企業(yè)發(fā)展的差距，對培訓計劃進行完善 、改進并落實培訓計劃，最后，根據(jù)實際情況，選擇培訓機構進行職工培訓，培訓完成后，還要做好培訓的反饋工作，根據(jù)職工對培訓的反饋，及時改變不合理的內(nèi)容，不斷完善培訓的內(nèi)容和方法。

加大培訓的投入

為保證基層職工培訓的效果，企業(yè)要加大在資金和人員方面的投入，切實滿足培訓的需求。通過加大資金投入，使培訓配備必備的設施，開展更加豐富的培訓活動，保障培訓工作目標的全面實現(xiàn)。同時，加大對培訓人員的投入，因為培訓人員的素質對于培訓效果有著直接的影響。要想提高培訓效果，首先要強化培訓者的專業(yè)知識、教學技巧和能力，使他們的培訓的能力提高，還要加強對他們的獎勵力度，激發(fā)他們的能力，切實保障培訓效果的實現(xiàn)。

四、總結

基層職工的培訓是人力資源開發(fā)的關鍵性工作，對于不僅企業(yè)長遠發(fā)展、保證企業(yè)的活力有重要的作用。企業(yè)只有不斷重視培訓工作，才能保證企業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。但是，當前企業(yè)的基層職工培訓中依然存在著諸如重視不夠，方方方法落后，投入力度不夠等問題，這要求我們應正確認識基層職工培訓工作，切實做到全面規(guī)劃、系統(tǒng)管理的原則，不斷創(chuàng)新工作內(nèi)容和方法，通過加大投入保證培訓的高效進行。

參考文獻

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關鍵詞：人才培訓 人事制度 資源配置

一、引言

人才的社會化管理就是單位實行人事制度改革、實行新的用人方式后，要解決人才和單位對人事檔案依附關系的問題，讓人才自由流動而沒有人事檔案管理的后顧之憂，同時也為單位在自主選擇用人上消除人事管理關系的顧慮，最終實現(xiàn)人才資源的社會化配置。發(fā)揮政府人事部門人才服務機構的主渠道作用，按照規(guī)定，人事檔案除可由單位的組織人事部門和政府人事部門所屬人才培訓服務機構管理。組織人事部門賦予人才培訓服務機構人事管理職能，來保證人事檔案的真實性、嚴肅性、完整性和安全性。作為承擔政府人事部門職能的人才培訓服務機構，起著聯(lián)系政府人事部門、單位及人才的橋梁和紐帶作用，專門負責為人事制度改革提供人事人才社會化管理和服務。

二、創(chuàng)新服務機制與拓展服務領域

（一）強化服務職能，淡化管理職能

變管理為服務，轉變職能最重要的就是要從管理延伸到服務，由過去單純的“管檔管人”逐步轉變到“為人才和單位服務”，貼近企業(yè)與個人的需要，不斷拓展服務領域和空間，通過管理體現(xiàn)服務，實現(xiàn)管理的價值，增加服務附加值，使人才檔案管理和使用發(fā)揮新作用。人才服務機構在人才檔案的社會化管理中不斷提升人才檔案的使用價值，豐富檔案記錄內(nèi)容，為企業(yè)用人提供必要的有效信息，以優(yōu)質、高效、一流的服務，讓人才滿意放心，讓單位減負消腫，更好地為用人單位和各類人才服務，更好地為社會主義市場經(jīng)濟建設服務。

（二）構建市場化運行新機制

建立適應市場化、符合社會化的運行新機制。時代在變，管理也要變，適應市場化就是要有適應市場競爭的能力，要有市場的促銷方式和手段，要有廣為人知的宣傳力度，要讓人才個人和單位能接受和認可的社會化管理和服務的方式。符合社會化運行的新機制就是人才培訓服務機構內(nèi)部要有激勵創(chuàng)新機制、調(diào)整分配機制、用人機制，調(diào)動員工積極性、工作動力等，激活內(nèi)部管理和服務，來贏得客戶。人才進入市場，通過市場調(diào)節(jié)優(yōu)化配置，實現(xiàn)人才效能的最大釋放，單位用人到市場，人才求職找市場的市場化格局已逐步形成，人才服務機構在市場化經(jīng)濟環(huán)境中提供社會化管理和服務的作用更加顯現(xiàn)，在推進人才市場化配置和人才檔案社會化管理服務方面，作為政府人事部門人才服務機構，也要調(diào)整定位，建立與之相適應的、符合人事政策和市場運行的機制。

（三）不斷拓展創(chuàng)新服務項目

基礎管理服務工作是原來已建立起來的傳統(tǒng)人事管理業(yè)務，包括檔案管理、人才調(diào)動、身份保留、工齡計算、職稱評審、出國境政審、辭職審批等管理服務，在做好基礎管理服務的前提下，挖掘和發(fā)展的新服務領域和項目，使傳統(tǒng)業(yè)務與現(xiàn)代管理相結合，擴大管理和服務面，以解決不斷發(fā)展的新需求，通過人才檔案管理提供新的服務，如注冊資格審查的存檔證明、合同鑒證、代辦社會保險、人才派遣、人才引進、人才測評等，使管理和服務不斷推陳出新，人才檔案的社會化管理才有生機和活力。

三、加快社會化公共服務進程營造社會化環(huán)境

（一）為社會化管理和服務鋪路搭橋

以政策為導向，為社會化管理和服務鋪路搭橋，人才的社會化管理和服務進程離不開政府的推動，以及人事行政部門的政策性支持。隨著各項人事制度改革的深入，促使人才服務機構為單位改革和人才進入社會化提供配套的人事人才服務保障。這一切都是政府在穩(wěn)步推進各項改革的基礎上發(fā)展過來的，是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的必然，既有其行政手段，又有其社會特征，既依靠政策導向，又依賴于市場實現(xiàn)社會化管理和服務。

（二）完善社會化服務功能

人才培訓服務機構要改進服務手段，拓展服務范圍，形成多層次、多功能的覆蓋全社會的人才檔案社會化服務體系，就要注重三個結合。其一是基礎服務與需求服務相結合，基礎服務包括檔案管理、職稱評審、出國境政審等，在提供快捷、方便、高效的同時，做好已有的基礎業(yè)務，同時認真解決新的需求服務，拓寬服務渠道和范圍，實現(xiàn)服務效率最大化。其二是單項服務與全程服務相結合，人才派遣服務有其自身的特性，根據(jù)單位和人才個人的需要，結合對人才派遣業(yè)務管理和服務不同層次的要求，可提供菜單式的服務項目，既可單項派遣服務，也可全程派遣服務，任其選擇，以求實效。其三是人才檔案管理全面化與個性化相結合，在檔案管理的基礎上，針對不同類型的人才，提供不同的檔案管理服務，如建立專業(yè)技術檔案、業(yè)績檔案等不同類型的個性化檔案，不斷豐富和創(chuàng)新檔案管理內(nèi)容。

四、人才培訓服務機構針對性地加強培訓工作

人的素質與能力不是自然形成的，而應有計劃地進行開發(fā)。人力資源開發(fā)的主要手段是教育和培訓。從某種意義上說，員工培訓是人力資本增值的重要途徑，人才培訓服務機構把教育培訓工作作為一件大事來抓，并對培訓工作加強管理。第一，對培訓有全面的計劃和系統(tǒng)的安排。人才培訓服務機構首先要進行培訓需求調(diào)研，并結合各單位工作特點，按照缺什么補什么，保持適當超前性的原則確定培訓內(nèi)容，并對培訓方法、教師、參加人員、經(jīng)費和時間等有一個系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。第二，建立培訓激勵機制，教育培訓工作應與個人的考核、提升、晉級、調(diào)動等緊密結合起來，以提高各類人才參加培訓的積極性。

篇8

一、高等職業(yè)教育會計專業(yè)實訓方面存在的問題

（一）頂崗實習流于空談，校外實訓基地形式化

頂崗實習作為高職教育實踐教育環(huán)節(jié)的重點，多數(shù)高職院校都能高度重視，也建立了很多校外實習基地，但對于會計專業(yè)的特殊性而言，不能像工科專業(yè)那樣與企業(yè)緊密地聯(lián)合起來，共同進行人才的培養(yǎng)。沒有那個實習基地能接受大量的會計專業(yè)學生實習，沒有任何一家單位有能力接受大量會計實習生，即便是把真實的財務資料展示給實習生也是不可能實現(xiàn)的，即便是會計師事務所這樣的專業(yè)性會計公司，也因為業(yè)務量的限制，所能接收的實習生也是很少量的。

會計專業(yè)學生的頂崗實習，更多的是流于形式，成為所有高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的難題，相比之下，校內(nèi)實訓更容易把握一些，絕大多數(shù)高職院校都建立有自己的會計專用機房，配備有財務教學軟件，盡管是停留在模擬層面，也多少有點實際意義。實踐性教學，成為會計專業(yè)要破解的瓶頸，在校內(nèi)實訓的基礎上，如何進一步加強校企合作，也許是一條突破之路。

（二）實踐教學條件不足，制約學生職業(yè)技能的提高

高等職業(yè)教育的會計專業(yè)，仍存在實踐難的困境，一是高職院校的實訓地點，主要在校內(nèi)會計模擬實訓室，但實訓流于表面，難以發(fā)揮應有的作用，無法保證實驗實訓需求，這樣學生通過校內(nèi)有限的實訓鍛煉，并不能獲得真正的提高；二是高職院校會計專業(yè)的校外實訓基地難以大規(guī)模落實，這是會計行業(yè)的特點決定的，這就使學生的實踐培養(yǎng)不能真正落到實處，制約了高職院校培養(yǎng)技術技能人才的目標實現(xiàn)。三是會計專業(yè)很多實踐課程存在重復現(xiàn)象，導致教學效果較差，如財務會計實訓、管理會計實訓和財務管理實訓等脫離現(xiàn)實，難以適應現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的需要。

校外實習基地也往往流于形式。主要原因有三點：首先，企業(yè)不愿意把自己的會計資料向外人展示。較為規(guī)范的企業(yè)甚至不允許本單位的臨時工從事財務工作，更別談外來的實習生了。而私企之類的單位，會計人員往往都是自家親戚，對實習生就更是排斥；其次，企業(yè)財務人員不愿意教實習生。老會計多年的實踐經(jīng)驗是一筆寶貴財富，受教會徒弟餓死師傅的傳統(tǒng)觀念束縛，往往不愿意輕易教會實習生；最后，即使是會計師事務所這樣的行業(yè)也因為受限于業(yè)務量規(guī)模，往往也只能接受極少數(shù)學生去實習，不能從根本上解決問題。

（三）缺乏基于企業(yè)真實業(yè)務支撐的實訓教材

實訓教材是實踐教學的出發(fā)點，只有切合企業(yè)實務的教材，才有可能實現(xiàn)教學做一體化的高職教學理念，雖然目前出版了不少會計專業(yè)實訓教材，很多是從理論角度理想化的設計會計業(yè)務，考慮的是業(yè)務的完備性而不是延續(xù)性，甚至很多實訓教材沒有脫離學術性的背景，也導致會計實踐教材存在缺陷。會計是一個系統(tǒng)性很強的工作，而現(xiàn)有的實訓教材往往是以一個月的經(jīng)濟業(yè)務來核算，難以體現(xiàn)其系統(tǒng)性和延續(xù)性，導致學生只見樹木不見森林，不能從整體上掌握會計核算的本質。而且很多會計實踐教材都停留在工業(yè)企業(yè)階段，忽視了當前經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，忽視了中原經(jīng)濟區(qū)建設對會計實用型人才的需求，忽視了產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的趨向，落后于現(xiàn)實社會，缺乏對服務行業(yè)的會計業(yè)務的開發(fā)。還有很多實訓教材雖然來源于某企業(yè)實際資料，但后期缺乏加工整理，沒有行業(yè)代表性；更有部分實訓教材完全根據(jù)理論虛擬，缺乏真實感，將實訓變成會計作業(yè)的翻版。

盡管當下高職院校也出版了不少實訓教材，但都是拿年底最后一個月的經(jīng)濟業(yè)務作為訓練背景，有悖于會計工作重在業(yè)務連續(xù)性的行業(yè)特點。拿會計類課程最常見的有《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》課程來說，業(yè)務訓練都是按照六大會計要素、從會計憑證直到會計報告這一流程展開，導致學生對知識的理解和掌握還停留在理論層面，不夠接地氣。事實上，會計法對會計機構負責人的資格要求，有至少三年以上工作經(jīng)歷，很多單位招聘會計人員，一般都有工作經(jīng)驗要求，這是會計工作的特殊性決定的。只有經(jīng)過較為長期的訓練，才有可能掌握會計的核心能力，如果缺乏基于工作流程的實訓教材，再強調(diào)什么案例教學之類的教學方法都是舍本逐末，會計教學質量的提升，離不開貼近企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的系統(tǒng)性教材。而現(xiàn)有的師資隊伍普遍缺乏實踐經(jīng)驗，改進教學方法和手段也更多地有賴于實踐性的教材。教材內(nèi)容不生動，實際業(yè)務是不完美的、不夠完善的，只有通過企業(yè)，真實業(yè)務訓練才能幫助學生掌握動手能力和創(chuàng)造能力。沒有科學的教材，叫嚷改進教學方法無異于水中撈月。而對發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務不會分析處理的狀況，必須通過反復練習、長期練習，讓學生逐漸達到量變引起質變，最終實現(xiàn)融會貫通的目的。

二、完善高職會計專業(yè)實訓不足的對策

（一）加強校內(nèi)實訓業(yè)務環(huán)節(jié)，開拓頂崗實習新途徑

由于會計專業(yè)的行業(yè)特殊性，會計資料在任何單位都是保密的，很少有企業(yè)愿意接受會計專業(yè)學生實習，更談不上大批量的學生頂崗實習，承認并面對現(xiàn)實，才在此基礎上找更好地解決辦法。高職教育要求教學計劃使各專業(yè)要從實際出發(fā)，爭取辦出特色，校外實習仍依賴于校企深度合作，校內(nèi)實訓基地建設可以自己把握，實訓基地的建設，如能加強校內(nèi)與校外企業(yè)合作創(chuàng)新，成效必然明顯。

第一，改善以前校內(nèi)的會計手工實訓完善性的教材，采用企業(yè)真實的不夠完善的業(yè)務資料進行練習，并安排有工作經(jīng)驗的會計老師輔導，使學生在校內(nèi)實習實訓的過程中，能夠處理企業(yè)真實的業(yè)務，盡量達到甚至超越頂崗實習和校外實習的效果。將編寫的這本《建賬技術》作為頂崗實習教材，供會計專業(yè)學生在最后一個學期使用。因為這本教材本身來自于企業(yè)實際，又是校企合作編寫的成果，具有很強的實踐性，比學生盲目地找頂崗實習單位要現(xiàn)實得多，也有效的多，是解決會計專業(yè)學生頂崗實習難的自救途徑。同時，建議結合畢業(yè)設計進行，將畢業(yè)實踐與頂崗實習相結合，在頂崗實習的最后，以一套臺賬作為畢業(yè)設計，也是建賬技術課程的顯性評價結果反映。這樣也保證了頂崗實習的崗位與實習的內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。

第二，要緊密聯(lián)系行業(yè)或企業(yè)，由學校提供場地和管理，聘請企業(yè)精英擔任兼職會計專業(yè)實訓教師，走校企合作辦學的道路，以實際業(yè)務為主組織實訓。多組織學生和企業(yè)財務人員的溝通交流機會，讓學生在實踐中掌握理論，并能靈活運用理論指導實踐業(yè)務，提高動手能力的同時，能夠不斷解決現(xiàn)實問題。同時，要結合高校服務地方經(jīng)濟的功能，加強對外培訓力度，并通過培訓多方面認識和了解各行業(yè)財務工作現(xiàn)狀，為學校教學提供輔助和借鑒。

第三，成立記賬公司，給學生開發(fā)實踐機會。高校服務地方經(jīng)濟的職能，在高職會計專業(yè)，主要體現(xiàn)在記賬業(yè)務和會計培訓業(yè)務，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮師資優(yōu)勢，成立記賬公司，在培訓會計技能的基礎上，提供真實業(yè)務的學習機會。大力開展校企合作的實習基地，與企業(yè)合作開發(fā)和進行研究會計領域的研究，不但可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，還可以作為企會計人員的繼續(xù)教育基地，實現(xiàn)校企合作的雙贏局面。

（二）切實加強校企合作是開發(fā)會計專業(yè)新教材的起點

教材是課程教學的起點，也是核心，高等職業(yè)教育可以從開發(fā)教材為突破口，在加強校企合作的基礎上，按照職業(yè)教育工學結合的特點，合作開發(fā)基于工作流程的新教材，從根本上擺脫壓縮型本科教育框架。本項目主持人帶領的校企合作課程開發(fā)團隊，所開發(fā)成功的新教材《建賬技術》，就是基于高職教育教學做一體化的模式完成的。以企業(yè)實際業(yè)務為背景，合理選擇知識點，營造學習任務，不強調(diào)理論的完整，而是夠用就行，從企業(yè)會計工作崗位出發(fā)，讓學生真正學會做會計分錄，進而掌握會計核算的精髓。

《建賬技術》這樣的實訓教材結構安排，其實是校企合作的最終體現(xiàn)，是會計崗位實踐在教學中的具體體現(xiàn)，這樣的教材能夠支持翻轉課堂的實現(xiàn)，讓學生在動手的同時，發(fā)揮學習的主體作用，而教師，更多的就是引導，通過穿插案例講解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學與技能合二為一的高職教育目標。

（三）高職會計實訓教材開發(fā)新方向

會計實訓新教材要基于工學結合校企合作的基礎，符合會計工作的基本行業(yè)特點：一是業(yè)務的連續(xù)性。從表面上看，財務工作月月重復，但實際上存在量變引起質變的情況，只有多年的積累，才能對財務有全面的把握，這也是為什么很多公司招聘財務人員都要求三年以上工作經(jīng)驗的原因。二是實際業(yè)務的知識含量不多，但更重要的是在會計業(yè)務的訓練中逐漸養(yǎng)成認真、細心的優(yōu)秀品質。建賬技術新教材的開發(fā)，可以加速學生對會計實際業(yè)務的了解，掌握實際業(yè)務的會計核算技巧，達到學以致用的目的。從此目的出發(fā)，高職會計實訓新教材應具有三個創(chuàng)新點：

第一，以全年業(yè)務為背景，而不是僅僅以某個月的業(yè)務為訓練資料，強調(diào)業(yè)務的延續(xù)性而不是完備性，并且每個任務都要求出具財務報表作為核算結果的反映。

第二，由簡而繁，將全年整體業(yè)務合理劃分為四個階段，由簡而繁，從新成立企業(yè)到成熟運營企業(yè)，讓學生了解不同時期企業(yè)核算特點，還可以前后聯(lián)系整體掌握，整體了解企業(yè)全年業(yè)務流程。

篇9

關鍵詞：農(nóng)民工；職業(yè)培訓質量；策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年8月21日

農(nóng)民工職業(yè)培訓是一項系統(tǒng)工程，需要農(nóng)民工、培訓機構和政府等各方面的共同努力。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的升級，農(nóng)民工在國家經(jīng)濟建設中的作用日漸凸顯，因此，國家從宏觀的政策層面頒布了許多有關農(nóng)民工職業(yè)培訓的政策，農(nóng)民工為了適應新形勢的發(fā)展，培訓意愿和需求等方面也都發(fā)生了很大的變化，然而，處于中觀層面的為農(nóng)民工提供培訓服務的民辦培訓機構卻沒有發(fā)揮應有的作用。因此，培訓機構如何提高農(nóng)民工的培訓質量是當前迫切需要解決的問題。

一、農(nóng)民工職業(yè)培訓的困境

通過筆者對農(nóng)民工職業(yè)培訓的文獻調(diào)研，重慶市、西安市等多個實證研究表明農(nóng)民工培訓效果不盡如人意是不爭的事實。根據(jù)重慶市調(diào)查結果，認為培訓課程量充足的占到整體分布的一半，而在數(shù)量充足的前提下，認為培訓課程效果較好的占14.2%，認為效果不夠好的占36.4%，培訓課程與自我需求不銜接的占15%。在西安市接受過職業(yè)教育的新生代農(nóng)民工調(diào)查中，很滿意的有9.1%，比較滿意有40.6%，認為一般的有20.6%，不滿意的有29.7%。這些事實的背后，政府、企業(yè)、培訓機構還是農(nóng)民工本身都有其自身的責任。但是針對這些困惑，我們更應當從培訓機構去探究深層次的原因。

二、農(nóng)民工職業(yè)培訓質量不高的原因

（一）培訓機構缺乏統(tǒng)一的行業(yè)規(guī)范與行業(yè)標準。當前培訓機構數(shù)量眾多，但良莠不齊。許多培訓機構只注重招生數(shù)量，而忽視培訓質量；有的教學達不到學時要求，偷工減料，不能保證農(nóng)民工的學習時間；有些培訓機構只看重暫時利益，不重視長遠發(fā)展，“一錘子買賣”現(xiàn)象嚴重；有些培訓機構既沒有標準化教材、課件，又沒有正規(guī)教師，更沒有符合教學要求的實驗設備。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因在于培訓機構缺乏相應的行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標準。培訓教師沒有明確、具體的從業(yè)資格標準，勞動部門與教育部門的審批范圍界限不清，民政部門、教育部門對培訓機構的相關規(guī)定不一致等，導致許多培訓機構有機可乘，對自身要求不高。

（二）師資力量嚴重缺乏，教師專業(yè)化程度不高。據(jù)國家人力資源和社會保障部統(tǒng)計，2013年全國農(nóng)民工總量達2.69億人，比上年增加633萬人；其中外出農(nóng)民工1.66億人，比上年增加274萬人。目前，我國農(nóng)民工中接受過職業(yè)技能培訓的僅占30%。可見農(nóng)民工職業(yè)培訓市場具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。培訓機構迅猛發(fā)展的同時，十分缺乏既有豐富培訓經(jīng)驗、了解培訓需求，又具專業(yè)度高、研發(fā)能力強的教師。許多培訓機構的培訓教師大多是半路出家，臨時聘請，一般不具有職業(yè)教育學、心理學、課程開發(fā)、教育管理學等職業(yè)教育知識基礎，管理人員更是專業(yè)性不強，甚至沒有專業(yè)，主要承擔招生、教學組織、后勤服務等管理工作，缺乏對市場運作和商業(yè)策略方面的經(jīng)驗和知識。因此，當前培訓機構教師專業(yè)化、職業(yè)化程度不高是導致培訓質量不高的主要原因。

（三）培訓內(nèi)容和培訓方式不符合農(nóng)民工職業(yè)需求和特點。在培訓實踐中，培訓內(nèi)容方面的缺陷主要表現(xiàn)在兩個方面。一是培訓內(nèi)容層次低，內(nèi)容單一。當前，許多培訓機構往往把就業(yè)當成是農(nóng)民工培訓的首要任務，采取的是一種應急性的培訓政策。教學內(nèi)容簡單，屬于入門或初級層次，很少體現(xiàn)生產(chǎn)中的新知識、新技術、新工藝。而且只關注某個職業(yè)的專業(yè)知識，忽視能夠長遠影響農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展的一些方法能力和社會能力方面的知識的傳授；二是培訓內(nèi)容缺乏職業(yè)針對性。多數(shù)職業(yè)培訓機構沒有開發(fā)出專門適用于農(nóng)民工培訓的體現(xiàn)工作過程導向的課程。在教學實踐中，教師傳授的課程內(nèi)容強調(diào)學科知識的邏輯性和知識體系的完整性，而不是按照崗位需求、工作任務和所需的職業(yè)能力來編排。導致所教知識與現(xiàn)實中的職業(yè)工作很少能建立起聯(lián)系，培訓內(nèi)容與就業(yè)脫節(jié)。

此外，職業(yè)教育培訓中以傳統(tǒng)的講授、演示和模仿等方法為主，教學組織形式和教學媒體比較單調(diào)（如黑板加粉筆）。許多培訓機構只注重理論傳授而輕視實踐學習和動手操作。這種傳統(tǒng)的教學方式使教師始終處于教學過程的主體地位，現(xiàn)代教學論中所倡導的教師應是“學習顧問”的意識和能力無從體現(xiàn)，農(nóng)民工的積極性受到影響，學習效果不理想。

三、提高農(nóng)民工職業(yè)培訓質量的策略

（一）樹立整體化培訓理念。這種整體化表現(xiàn)為一要全面滿足農(nóng)民工相關利益者的多方需求。即職業(yè)培訓機構必須滿足農(nóng)民工個人、企業(yè)需求和勞動力市場對職業(yè)教育培訓的內(nèi)容、形式以及費用等方面不斷變化的需求；二要滿足當前和未來發(fā)展的需要。為其提供綜合性的服務，而不是簡單一次性的課程，與農(nóng)民工建立長期的學習伙伴關系；三要滿足農(nóng)民工全面發(fā)展的需要。職業(yè)教育培訓的目的是促進職業(yè)活動能力的發(fā)展，不但包括專業(yè)認知和技能方面的學習，還包括專業(yè)以外的如心理和社會方面的學習。因此，促進新生代農(nóng)民工個性發(fā)展、專業(yè)能力、方法能力和社會能力的發(fā)展，以達到對職業(yè)的成熟認知和實踐是當前培訓機構的主要目標。

（二）快速響應市場和滿足農(nóng)民工的要求。在當今快速發(fā)展的時代，培訓機構必須基于一定的戰(zhàn)略高度，快速預測和響應不斷變化的教育培訓市場需求。培訓機構作為培訓市場的組成部分，在運營的過程中，要樹立市場化的理念，明確自身成敗的關鍵在于提供的培訓服務能否適銷對路。這就需要培訓機構既要了解企業(yè)的用人需求，又要深諳受訓者的培訓需求。因為就農(nóng)民工這個群體而言，老一代農(nóng)民工和新生代農(nóng)民工在認知特點、培訓意愿、自我發(fā)展等方面存在很大差異，能否在最短的時間內(nèi)為他們提供符合各自要求的培訓內(nèi)容并加以有效管理是提高培訓質量非常重要的策略。

（三）加強師資隊伍建設，提高教師素質。教師是培訓機構的關鍵資源。培訓機構既要有自己的專職教師，又要充分利用高校的師資，還可以聘請企業(yè)的專業(yè)技術人員作為兼職教師，這樣才能滿足多樣化的教育需求。新時期的培訓教師應是具有較高職業(yè)能力的知識化的教師，他們應能在靈活多變的工作環(huán)境中獨立解決不斷出現(xiàn)的新的問題，這就要求每個教師都具有終身學習的能力，成為學習化的培訓師，能夠始終保持自己對培訓機構和培訓人員的價值。因此，教師應利用和創(chuàng)造各種機會獲取、保持和發(fā)展職業(yè)能力的方法和途徑。同時培訓機構的管理人員隊伍建設也不能忽視。教育培訓機構的管理人員是培訓工作的具體實施者，其管理水平和管理質量代表了培訓機構的形象。因此，教育培訓機構管理人員，應要按照教育教學規(guī)律、按照教育培訓的性質和特點從事管理工作；同時還要增強服務意識，不能因農(nóng)民工的社會地位不高而采取輕視的態(tài)度，要做到以人為本。

（四）運用有針對性的教學策略和靈活的技術解決方案。培訓機構要想提高農(nóng)民工的培訓質量，必須借助教育思想、組織管理和教育技術手段的創(chuàng)新，為不同智力條件、文化基礎和學習能力的農(nóng)民工提供適宜的教育培訓。教學方式要從以教師為中心轉變到以農(nóng)民工為中心，培訓機構要能充分理解農(nóng)民工，讓農(nóng)民工能有機會參與設計學習過程，同時采取正面課堂教學、獨立學習、合作學習、工學整合式學習等多樣化的教學組織形式和項目教學法、引導課文教學法、張貼板教學法等體現(xiàn)行動導向的教學方法，使農(nóng)民工能保持濃厚的學習興趣和較高的學習欲望，最終實現(xiàn)自我管理式學習，取得滿意的培訓效果。

（五）調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)容，開發(fā)適合農(nóng)民工特點和社會發(fā)展需要的課程和教材。課程和教材作為農(nóng)民工職業(yè)培訓的重要載體，在農(nóng)民工職業(yè)培訓中發(fā)揮著重要的作用，打破農(nóng)民工職業(yè)教育培訓中學科系統(tǒng)化課程體系已成為當前培訓機構的共識。因此，開發(fā)出適合農(nóng)民工特點，能夠體現(xiàn)生產(chǎn)中的新知識、新技術、新工藝、新方法的工作系統(tǒng)化的課程和教材十分必要和迫切。這就需要培訓機構在內(nèi)部和外部開展廣泛的協(xié)作，將不同職業(yè)和技術領域、各種層次的勞動力市場調(diào)查、工作分析、職業(yè)標準分析、課程模式、教材開發(fā)、媒體制作等加以結合，進行課程開發(fā)和教材編寫，充分發(fā)揮課程和教材在農(nóng)民工職業(yè)培訓中的作用。

提升農(nóng)民工培訓質量是當前擺在面前的重要任務，民辦培訓機構要想在農(nóng)民工培訓市場中占據(jù)有利地位，必須在體制創(chuàng)新和組織人員建設方面進行大膽的探索，發(fā)揮出強大的生命力和創(chuàng)造性。

主要參考文獻：

篇10

關鍵詞：早教師資；職后培訓；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01

2001年，國務院批準印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》，第一次明確提出要發(fā)展0―3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)。2010年5月，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，規(guī)劃綱要在學前教育發(fā)展任務中，明確要求“重視0―3歲嬰幼兒教育”，這就意味著國家正式將0―3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中。

2013年6月，鞍山市開始實行《鞍山市0―3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）》，該辦法對于早教機構師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。2014年7月，中國標準化研究院出臺了《早期教育服務規(guī)范》國家標準（征求意見稿），對早期教育機構的教學人員作出了明確規(guī)定。

然而，鞍山市目前的早教教師中多數(shù)教師不具備幼兒教育經(jīng)驗及幼教基礎知識，即便原來是幼兒園教師，也缺乏對0―3歲兒童教育的理論知識、教育實踐經(jīng)驗以及相關的專業(yè)技能，不能適應0―3歲兒童教育的特殊性；還有的早教人員經(jīng)過十幾天的短期培訓就直接上崗，這種短期培訓既不系統(tǒng)也不規(guī)范，后續(xù)培訓幾乎為零。因此，總體來看，絕大多數(shù)從業(yè)教師在0―3歲嬰幼兒教育理論知識及教育實踐能力方面明顯不足，調(diào)查早教師資職后培訓現(xiàn)狀，并提出合理化的建議，有助于提升早教師資的專業(yè)化水平。

一、概念界定

本文中，將親子早期教育活動界定為在早教機構中，面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長等，以發(fā)展嬰幼兒認知、體能、情感、社會性等為目標，由具有相應資質的教師帶領嬰幼兒和家長，有計劃地組織實施的以游戲為主要形式的一系列教育活動與過程。早教師資指的是在早教機構中，以開發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長教養(yǎng)水平為目標，有計劃地設計、組織、實施教育活動的教師。

由于親子活動是教師、家長和嬰幼兒多方參與的活動，教師擔負著“提升家長教養(yǎng)水平、促進嬰幼兒全面發(fā)展”的雙重任務。親子教育的對象和所承載的任務決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育，對師資也有特別的要求。首先，早教教師是親子教育活動的設計者、組織者，是家長和嬰幼兒的指導者，同時早教教師還是咨詢者，需要解答家長提出的關于孩子的教養(yǎng)問題。家長提出的這些問題涉及方方面面，無法通過一次活動預設出來，只有具備扎實的專業(yè)功底和豐富的教育經(jīng)驗，方可應對家長的教養(yǎng)難題。

二、早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構成

本文結合《鞍山市0―3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）》和中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規(guī)范》國家標準（征求意見稿）兩個文件，提出早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構成如下：

1專業(yè)知識與技能

掌握關于嬰幼兒生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定，如：《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教育法》；掌握不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進嬰幼兒發(fā)展的策略與方法，能根據(jù)嬰幼兒自身特點實施個性化教養(yǎng)工作；掌握安全應急處理預案，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法；具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養(yǎng)方案的能力。

2綜合素質

教學人員應對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業(yè)性和獨特性；具有較強的溝通交流能力和活動組織能力；具有較強的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息采集與處理能力。

三、鞍山市早教師資職后培訓現(xiàn)狀

1政府部門對早教師資職后培訓引領不夠

目前，鞍山市的早教機構基本上是獨立辦學，各機構之間沒有溝通和交流，甚至為了保護所謂的知識產(chǎn)權，禁止同行相互觀摩，更談不上共同研討教學。而作為主管部門的教育局或區(qū)教委，并沒有像幼兒園的管理那樣，開展業(yè)務指導和活動評比，對于各個早教機構的引領很少。教育部門沒有開展早教機構教師的觀摩和評比活動，對于早教師資的業(yè)務指導任務更多由早教機構的總部承擔。比如紅黃藍親子園、金寶國際親子園等，這些早教機構的教師接受的是全國總部的業(yè)務指導。

2早教師資職后培訓形式以園本培訓為主

早教機構的培訓以園本培訓為主，大多數(shù)采用師徒傳幫帶這一傳統(tǒng)師資培訓形式。針對剛入職的年輕教師經(jīng)驗少，對嬰幼兒和家長指導能力較差的現(xiàn)狀，機構給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過渡到助課，由一個環(huán)節(jié)的助課過渡到整個活動的助課，進而發(fā)展為能夠獨立承擔課程的能手。

3早教師資職后培訓內(nèi)容單一

通過與早教機構的任課教師訪談得知，他們的職后培訓內(nèi)容大多數(shù)是親子活動課程的培訓，偏重技能，淡化理論。大部分早教機構對新教師的培訓內(nèi)容是該機構親子活動的環(huán)節(jié)與培訓流程。由經(jīng)驗豐富的教學主任進行培訓，將活動環(huán)節(jié)肢解，每位新教師學習之后進行活動展示，采用磨課的方式進行考核。培訓時間一般為一周到兩周。培訓之后，新教師對于如何組織親子活動有了大致了解，并能夠嘗試采用配課方式接觸家長和幼兒。

另外，很多學前教育專業(yè)的?？飘厴I(yè)生專業(yè)理論功底不夠扎實，在親子教育活動中來自家長方面的壓力很大，有位教師吐槽：最擔心家長在活動中提出這樣或那樣的問題。她認為自己缺乏觀察力，看不出嬰幼兒行為的特點，且分析不出行為背后的原因。當家長面對嬰幼兒家庭教養(yǎng)困惑，向自己直接求助時，很難做出正確的指導。即使有時能夠看出幼兒的行為問題，但是如何將問題進行歸納總結，將問題聚焦，用哪些理論能夠解釋這種行為，自己卻分析不出原因。

中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規(guī)范》國家標準（征求意見稿）中也提出早教機構教師應具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養(yǎng)方案的能力，而很多早教機構的培訓中卻未涉及該項內(nèi)容。

4教師參與培訓的熱情不高漲

新教師在經(jīng)過培訓與配課之后，在剛剛能夠獨立承擔親子活動課程的一段時間內(nèi)，工作熱情高漲，在面對家長提出的疑難問題而無法應對時，再培訓的需求比較強烈。然而，由于親子課程的流程一成不變，在入職一年之后，很多教師組織親子活動輕車熟路，對于應對家長的問題也有了經(jīng)驗，工作熱情減弱，再培訓的需求不再強烈。在調(diào)查中，偶遇某親子園園內(nèi)全腦培訓，需要參加培訓的教師一共8人，由于個人原因請假3人，另外5人中，有2人堅持完上午的培訓，下午找了理由退出培訓，僅剩3人，在下午的培訓中明顯心不在焉，不時拿出手機看時間。由此可見，教師參與培訓的熱情并不高漲。

四、鞍山市早教師資職后培訓的建議

1發(fā)揮政府部門的教育引領作用

早教機構應經(jīng)過工商部門的審批后，接受教育部門的業(yè)務指導。各機構的辦學歷史淵源、優(yōu)勢和特色各不相同，辦學經(jīng)驗也不同，有互相借鑒和學習的地方。應由地方教育局或區(qū)教委牽頭，定期組織各早教機構之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學經(jīng)驗，觀摩骨干教師的優(yōu)質活動。以觀摩與評比帶動全市早教師資隊伍的專業(yè)發(fā)展，也不失為早教師資職后培訓的有效形式。

2拓展培訓形式

目前，早教機構的培訓大多限于園本培訓，應拓展培訓形式?？梢圆捎谩罢堖M來，送出去”的培訓方式；可以聘請醫(yī)院的兒科醫(yī)生、高校的學前教育專家等到機構進行專項培訓，雖然培訓地點仍在園內(nèi)，但講座人員卻不限于園內(nèi)的教職員工，從某種程度上吸取了外部新鮮的知識，開闊了視野。另外，可以將教師送到其他教育機構，比如高校課堂、可承擔師資培訓任務的早教機構進行學習和掛職鍛煉，一方面提升教師的理論水平，另一方面，可以豐富專業(yè)知識和技能，為一成不變的教學流程增添新的內(nèi)容。

3豐富教師職后培訓的內(nèi)容

早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構成包括專業(yè)知識與技能和綜合素質兩部分。早教師資職后培訓的內(nèi)容也應與教師的專業(yè)素養(yǎng)相對應，不應僅限于親子活動的設計與組織這一項內(nèi)容。

早教機構可以將入職教師的職后培訓分層分步進行。首先，新入職教師的培訓從嬰幼兒生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定入手，如學習《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規(guī)，讓新入職的教師對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業(yè)性和獨特性。其次，學習有關不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進嬰幼兒發(fā)展的策略與方法等內(nèi)容，使教師具備根據(jù)嬰幼兒自身特點實施個性化教養(yǎng)工作、與家長有效溝通、指導家長制訂教養(yǎng)方案的工作能力。最后，宣傳有關安全應急處理知識，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法。

4將培訓后的教學能力提升與薪水待遇相關聯(lián)

新教師成為能手之后，一旦教學方面游刃有余，便容易產(chǎn)生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下，即使再培訓，教師的薪水待遇也不會發(fā)生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓的熱情。因此，早教機構可以根據(jù)培訓后教學效果及可承擔的工作量來計算薪水，這樣教師參與再培訓的熱情會提高很多。

參考文獻：

全國教育服務標準化技術委員會秘書處關于對《早期教育服務規(guī)范》國家標準（征求意見稿）征求意見的函2014.

王穎蕙0―3歲嬰幼兒早教機構教師專業(yè)發(fā)展的初步思考教育與教學研究，2013，（8）.