導(dǎo)語：如何才能寫好一篇急救自救知識(shí)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：目的：通過分析低年資護(hù)士急救知識(shí)和技能的掌握情況，比較兩種不同方法的培訓(xùn)效果。方法：將2011年7月~2013年9月我院255名低年資護(hù)士隨機(jī)分成對(duì)照組與觀察組，由我院6位專業(yè)的BLS/ACLS導(dǎo)師對(duì)她們進(jìn)行急救知識(shí)和急救技能的培訓(xùn)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，觀察組采用AHA培訓(xùn)方法，比較兩組急救知識(shí)和急救技能掌握情況。結(jié)果：兩組培訓(xùn)后急救知識(shí)和急救技能掌握情況比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：低年資護(hù)士急救知識(shí)和急救技能總體掌握情況不理想，采用AHA的培訓(xùn)方法，能明顯提高其掌握水平，值得推廣。

關(guān)鍵詞 ：低年資護(hù)士；急救知識(shí)；急救技能；培訓(xùn)；美國(guó)心臟協(xié)會(huì)

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.06.058

Study on the training effect of two different first aid knowledge and skills training methods for junior nurses

JIANG Xiao-hong，LI Xiao-feng，YE Ze-bing，et al

（Guangdong Provincial Second People′s Hospital，Guangzhou510317）

AbstractObjective：To investigate the first aid knowledge and skills of junior nurses by two different training methods，and compare advantages and disadvantages of training effect.

Methods：255 junior nurses （3 years or less） were randomly divided into control group and observation group.Two groups were respectively trained by six BLS/ACLS tutors through traditional （control group） and AHA （American Heart Association） training （observation group） methods.Compared the training effect of two groups before and after training.

Results：There was remarkablely difference between two groups after training on first aid knowledge and skills （P＜0.05）.

Conclusion：The total level of junior nurses about first aid knowledge and skills are not enough.The AHA training methods can significantly improve the level of first aid knowledge and first aid skills for junior nurses，and it should be promoting.

Key wordsJunior nurses；First aid knowledge；First aid skills；Training；American Heart Association

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，“第一目擊者”在“救命黃金時(shí)刻”對(duì)患者實(shí)施救護(hù)，對(duì)挽救生命、減少傷殘極為重要［1］。在醫(yī)院，護(hù)士常常是發(fā)現(xiàn)急危重患者的“第一目擊者”，因此，一線護(hù)士掌握急救知識(shí)和技能水平至關(guān)重要，尤其是低年資護(hù)士執(zhí)業(yè)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)水平相對(duì)欠缺，為了提高其急救水平，本研究將兩種急救知識(shí)和技能培訓(xùn)方法用于低年資護(hù)士，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料我院低年資護(hù)士255名，均為女性。學(xué)歷：本科29名，大專197名，中專29名。年齡18~23歲。均未曾系統(tǒng)接受急救知識(shí)和技能培訓(xùn)。隨機(jī)分為觀察組128名，對(duì)照組127名。兩組在年齡、文化程度等方面比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。培訓(xùn)導(dǎo)師：由我院長(zhǎng)期從事急診、急救的6名醫(yī)護(hù)人員組成，其中2名主講長(zhǎng)期擔(dān)任急救培訓(xùn)任務(wù)。6名導(dǎo)師均獲得美國(guó)心臟協(xié)會(huì)（AHA）BLS/ACLS導(dǎo)師資格證書。培訓(xùn)內(nèi)容：（1）急救知識(shí)。主要包括七部分：創(chuàng)傷急救（止血、包扎、固定、搬運(yùn)），呼吸心臟驟停急救（開放氣道、人工呼吸、胸外按壓），燒傷急救（熱水及油燙傷、化學(xué)燒傷、電燒傷），中毒急救（氣體中毒、食物中毒、中毒、動(dòng)物咬傷等），兒童/產(chǎn)婦急救（兒童急救、產(chǎn)婦急救），自然災(zāi)害救護(hù)（地震、臺(tái)風(fēng)、泥石流、洪水等），其他意外急救（氣管異物、腦卒中、中暑、電擊傷、溺水等）。（2）急救技能。成人單人心肺復(fù)蘇技能操作，內(nèi)容參見《2010年美國(guó)心臟協(xié)會(huì)心臟復(fù)蘇及心血管急救指南》［2］。

1.2培訓(xùn)方法

1.2.1觀察組采用AHA培訓(xùn)方法。（1）急救知識(shí)。采用幻燈講解+視頻錄像+經(jīng)典病例講解等方式，培訓(xùn)時(shí)間為8 h。（2）急救技能。成人單人心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)采用視頻播放+導(dǎo)師示范指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師與學(xué)員比例為1∶6。采用高仿真CPR訓(xùn)練模擬人，模擬人與學(xué)員的比例為1∶3。培訓(xùn)時(shí)間為8 h。

1.2.2對(duì)照組采用傳統(tǒng)培訓(xùn)方法。（1）急救知識(shí)。采用幻燈講解+經(jīng)典病例講解等方式，培訓(xùn)時(shí)間為8 h。（2）急救技能。采用導(dǎo)師講解+導(dǎo)師示范指導(dǎo)的方式，并由一位導(dǎo)師主講，其他導(dǎo)師輔助指導(dǎo)的模式。采用高仿真CPR訓(xùn)練模擬人，模擬人與學(xué)員的比例為1∶3。培訓(xùn)時(shí)間為8 h。

1.3考核內(nèi)容分為培訓(xùn)前考核和培訓(xùn)后考核。（1）急救知識(shí)。總分100分，均為單選題，共20題，每題5分，考試時(shí)間30 min。80分及以上為合格。（2）急救技能。成人單人心肺復(fù)蘇，滿分100分，80分及以上為合格，操作時(shí)間2 min。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：參見《2010年美國(guó)心臟協(xié)會(huì)心臟復(fù)蘇及心血管急救指南》［2］。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用PEMS 3.1統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料的比較采用兩獨(dú)立樣本的χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1低年資護(hù)士培訓(xùn)前急救知識(shí)和技能的掌握情況（表1）

2.2兩組培訓(xùn)后急救知識(shí)和技能掌握合格情況比較（表2）

3討論

隨著人民生活水平的日益提升，人們對(duì)醫(yī)療健康服務(wù)質(zhì)量日益關(guān)注，患者對(duì)護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，而護(hù)士掌握急救知識(shí)和急救技能是職業(yè)技能中最基本的要求。培訓(xùn)前根據(jù)對(duì)低年資護(hù)士急救知識(shí)和技能考核的結(jié)果顯示，護(hù)士對(duì)急救知識(shí)和技能的掌握情況十分不理想。這可能是因?yàn)椋海?）護(hù)士思想上的不重視。相當(dāng)部分護(hù)士認(rèn)為，急危重癥患者的搶救跟她們沒有關(guān)系，那是醫(yī)師的事。（2）護(hù)士缺乏培訓(xùn)的平臺(tái)。很多護(hù)士獲取急救知識(shí)的途徑大多來自工作經(jīng)驗(yàn)、院內(nèi)活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)，甚至有人純粹依靠以往院校教育所學(xué)的知識(shí)，這種單純依靠工作年限的增長(zhǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)的積累來提高急救水平的現(xiàn)狀十分不利于護(hù)士，尤其是年輕護(hù)士獲取更多的急救知識(shí)，不利于護(hù)士整體素質(zhì)的提高［3］。由于許多臨床危重疾?。ㄐ呐K驟停，氣管異物等）發(fā)病迅速，如不及時(shí)搶救，后果相當(dāng)嚴(yán)重。在醫(yī)院內(nèi)，而護(hù)士常常是首先面對(duì)急危重癥患者的“第一目擊者”，在院前急救，護(hù)士是直接處理急危重癥患者的執(zhí)行者，如掌握了更多的急救知識(shí)和技能，則可以第一時(shí)間立即實(shí)施搶救，爭(zhēng)得挽救患者生命最寶貴的時(shí)間，這樣大大提高患者的生存率，為后續(xù)治療提供有利保障［4］，因此，護(hù)士掌握急救知識(shí)和技能是十分有必要的。

我院采用了兩種培訓(xùn)方法，一種是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一種是基于美國(guó)心臟協(xié)會(huì)（AHA）BLS/ACLS的培訓(xùn)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基于知識(shí)點(diǎn)的講解，能實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)傳授，往往忽略了將急救知識(shí)向急救意識(shí)、急救技能轉(zhuǎn)化的介導(dǎo)。表2顯示，AHA的培訓(xùn)模式能讓學(xué)員更牢固的掌握急救知識(shí)和急救技能。AHA的理論課學(xué)習(xí)，采用幻燈片放映結(jié)合實(shí)例講解并插入視頻，使得課程知識(shí)點(diǎn)不僅通俗易懂，而且學(xué)員易于獲得深刻印象，有利于學(xué)員在充分掌握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，上升為整體的知識(shí)體系，而優(yōu)秀的教學(xué)視頻，更是使學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)有直接感官上的認(rèn)知過程，利于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，學(xué)員普遍反應(yīng)較好；技能操作學(xué)習(xí)方面，通過視頻示范教學(xué)和導(dǎo)師分組教學(xué)并親自示范形式，導(dǎo)師和學(xué)員在數(shù)量上按比例分組形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)組合，使得每個(gè)學(xué)員的平均指導(dǎo)受教時(shí)間相對(duì)充足，都得到較好的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，既有利于導(dǎo)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員存在的問題并給與指正，也有利于學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑問及時(shí)得以解答，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過度，切實(shí)提升自身的急救技能水平，為臨床救護(hù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，系統(tǒng)、規(guī)范的急救技能培訓(xùn)可提升救治的整體水平［5］，改善救治的結(jié)果［6］，這對(duì)臨床實(shí)踐具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在低年資護(hù)士培訓(xùn)中，借鑒美國(guó)心臟協(xié)會(huì)（AHA）BLS/ACLS的培訓(xùn)模式，可明顯提高培訓(xùn)的整體效果，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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篇2

1 國(guó)內(nèi)關(guān)于PCK的研究

1.1 新手教師與專家教師的比較

李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經(jīng)采用問卷測(cè)查法,考察了32名小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師的學(xué)科知識(shí),得出兩類教師在數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解方面表現(xiàn)出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組織；專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),即將數(shù)學(xué)問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動(dòng)；而非專家型教師則更傾向于“掌握知識(shí)”的觀點(diǎn),即認(rèn)為做數(shù)學(xué)題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程［1］更進(jìn)一步在2006年,研究了小學(xué)數(shù)學(xué)專家型與非專家型教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí),結(jié)果表明：除了教學(xué)設(shè)計(jì)思想這一維度外,兩類教師在理解學(xué)生思維、診斷學(xué)生錯(cuò)誤想法與所采用教學(xué)策略方面表現(xiàn)出明顯差異專家教師能夠結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平,了解學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì),所采用的策略傾向于從學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì)入手,通過圖形、實(shí)物等有意義的表征方法,以及啟發(fā)性問題,關(guān)注學(xué)生對(duì)概念深層理解的過程；非專家教師僅從學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果出發(fā),未聯(lián)系到學(xué)生新的知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系,因而會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)則［2］

上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所(2007)通過個(gè)案研究的方法比較了小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區(qū)兩名小學(xué)三年級(jí)的教師,運(yùn)用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測(cè)試與問卷調(diào)查相結(jié)合法,通過新手與專家教師在①教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、內(nèi)容(任務(wù))、對(duì)象、策略四要素；②課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果三要素；③課后反思內(nèi)容、特征；④對(duì)PCK的認(rèn)知比較；⑤對(duì)PCK生成和發(fā)展的體認(rèn)這五個(gè)方面的比較,得出結(jié)論：(l)小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的特征：綜合性、情境性、個(gè)體性、實(shí)踐性、默會(huì)性、開放性；(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別：主要表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容向?qū)W生有效獲得的二次轉(zhuǎn)化中,第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,表現(xiàn)為對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、風(fēng)格、個(gè)性的把握,教學(xué)方法、策略的選擇；第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中,表現(xiàn)為知識(shí)的呈現(xiàn),課堂的決策、監(jiān)控、補(bǔ)救,媒體的使用,教學(xué)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià),生成問題的應(yīng)對(duì),師生關(guān)系；(3)教師PCK生成與發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程,需要教師不斷的經(jīng)歷歷練,進(jìn)行反思,教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度也是很重要的［3］

錢旭升,童莉(2009)以Shulman數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化理論為基礎(chǔ),選取某市農(nóng)村中學(xué)一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學(xué)錄像編碼的方法,研究其數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化水平Shulman將學(xué)科知識(shí)向PCK轉(zhuǎn)化的過程分為理解、表征、適應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié),論文中將知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程作進(jìn)一步的細(xì)化：將表征又進(jìn)一步細(xì)分為教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用、表征的方式、表征的目的以及對(duì)教科書中規(guī)定的任務(wù)水平的調(diào)整等四個(gè)方面；將適應(yīng)分為對(duì)學(xué)生和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)兩方面的適應(yīng)性,即對(duì)學(xué)生狀況的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某數(shù)學(xué)知識(shí)困難的預(yù)見,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的關(guān)注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系的緊密程度上,得出結(jié)論：(l)專家教師在數(shù)學(xué)知識(shí)理解上更加深刻；(2) ①表征的目的：新手教師傾向于驗(yàn)證,專家教師傾向于防誤；②教學(xué)任務(wù)運(yùn)用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶；③表征方式：專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語言表征(有圖形、語言、符號(hào)、具體操作表征)；④對(duì)教科書任務(wù)調(diào)整分保持、提高、降低三個(gè)維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務(wù),表現(xiàn)為對(duì)教科書中任務(wù)的易化,使得許多高認(rèn)知水平的任務(wù)降低為記憶型等低認(rèn)知水平的任務(wù)；專家教師不一定用教科書的任務(wù)教,但更有效［4］

楊秀鋼(2009)通過個(gè)案研究的方法比較了高中數(shù)學(xué)新教師與經(jīng)驗(yàn)教師的PCK研究選取了所在學(xué)校的兩名高一數(shù)學(xué)教師,通過理論文獻(xiàn)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)目的觀數(shù)學(xué)觀的調(diào)查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結(jié)合,得出結(jié)論：(1)新教師和經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在顯著差異,這和上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所2007年對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專家教師PCK比較的個(gè)案研究的發(fā)現(xiàn)一致主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),還有教學(xué)例題與習(xí)題的選擇上,新教師在教學(xué)目標(biāo)的描述中突出新課程理念,但對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻,認(rèn)為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一樣的,學(xué)生理解的知識(shí)缺乏,教學(xué)的例題與習(xí)題基本上都來自教材,不敢稍加變動(dòng)；(2)教學(xué)反思方面,新教師多是對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)作出反思,對(duì)整堂課缺乏總體的反思,而經(jīng)驗(yàn)教師善于對(duì)教學(xué)的過程的整體進(jìn)行反思,比較深刻；(3)新教師認(rèn)為對(duì)自己來說提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因?yàn)檫@樣做對(duì)他的日常教學(xué)幫助是最大的而經(jīng)驗(yàn)教師認(rèn)為主要途徑是靠自己去鉆研,去經(jīng)歷,去主動(dòng)反思,態(tài)度是最重要的,最喜歡聽優(yōu)質(zhì)課,可以開闊視野,收獲多一些［5］

1.2 PCK的發(fā)展

范良火(2003)通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談,在對(duì)美國(guó)芝加哥大都市區(qū)三所優(yōu)秀高中的所有77名數(shù)學(xué)教師的研究的基礎(chǔ)上得出：教師 “自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發(fā)展自身教學(xué)知識(shí)的最重要的來源,“在職培訓(xùn)”和“有組織的專業(yè)活動(dòng)”也是比較重要的來源,但是相比之下,“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”、“職前培訓(xùn)”和“閱讀專業(yè)書刊”則是最不重要的來源［6］這對(duì)教師PCK的發(fā)展研究提供了有益的借鑒

劉清華(2004)在其博士論文《教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究》中認(rèn)為,教師可以通過不同的渠道來發(fā)展他們的PCK,并根據(jù)其重要性,分為：最重要的來源(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、同事的日常交流)、重要的來源(作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、有組織的專業(yè)活動(dòng)、教科書與教學(xué)參考書、在職培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書刊)和一般的來源(職前知識(shí))［7］

PCK的獲得途徑為：第一，作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)、在職繼續(xù)教育、有組織的專業(yè)活動(dòng)（如專題講座等）、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業(yè)書刊、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思、參加教育科研課題研究和其他方面（如老教師和骨干教師的指導(dǎo)等）. 這11個(gè)方面都是教師PCK的來源，只是貢獻(xiàn)程度不同；第二，對(duì)教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累、與同事的日常交流、有組織的專業(yè)活動(dòng)、參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業(yè)書刊這六個(gè)方面；第三，教師獲得PCK的主要方式包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升、教師間的日常交流、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽等［8］

在已有的文獻(xiàn)中,還沒有比較系統(tǒng)地直接針對(duì)教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個(gè)別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識(shí)建構(gòu)的成因主要有三個(gè)方面：社會(huì)和個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r、教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)或教學(xué)過程各階段學(xué)習(xí)者的特征［9］

孫芳明(2004)在其碩士論文《我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展影響因素及其相關(guān)對(duì)策研究》中提到教師專業(yè)發(fā)展的影響因素包括社會(huì)因素、學(xué)校因素和內(nèi)在因素三個(gè)方面,其中內(nèi)在因素包括教師的內(nèi)在需要(認(rèn)知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業(yè)倦怠等幾個(gè)方面［10］

衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識(shí)的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學(xué)歷、所在學(xué)校類別對(duì)教師的策略性知識(shí)有著顯著的影響［11］

熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學(xué)策略知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素研究》中也得出了相同的研究結(jié)論,教師的教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型對(duì)其教學(xué)策略知識(shí)有著顯著的影響［12］

吳捷(2004)在《教師專業(yè)成長(zhǎng)過程及其影響因素研究》中認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)的影響因素分為外部因素和內(nèi)在因素兩個(gè)部分,外部因素有：社會(huì)環(huán)境因素、工作環(huán)境因素、教育教學(xué)實(shí)踐中的特定事件、職后培訓(xùn)；內(nèi)在因素有：職業(yè)精神和職業(yè)理想、自主意識(shí)和自主能力、對(duì)案例的研究［13］

王儉等在《基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》一文從學(xué)校的層面提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的四大策略：更新觀念策略、外部刺激策略、內(nèi)部激勵(lì)策略與“載體”策略其中內(nèi)部激勵(lì)策略包括：堅(jiān)信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)、讓教師學(xué)會(huì)角色反思、讓教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)；“載體”策略包括：說“故事”與說課、行動(dòng)研究、開發(fā)個(gè)案(案例寫作)等方式［14］

余文森教授指出“教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系,教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” ［15］

景敏通過對(duì)遼寧某中學(xué)數(shù)學(xué)教師采取“行動(dòng)研究方法”研究在職教師PCK的發(fā)展行動(dòng)研究的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上,歷時(shí)一年半,發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用其中包括：(l)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解；(2)數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)； (3)對(duì)學(xué)生前有知識(shí)和認(rèn)知水平的認(rèn)識(shí)；(4)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)信息與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)［16］

黃毅英、許世紅從教學(xué)法角度較明確給出了數(shù)學(xué)教學(xué)PCK的結(jié)構(gòu)特征,并提出一般的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容MPCK結(jié)構(gòu)圖和優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)圖：

圖中CK(content knowledge)表示有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí),包括學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個(gè)基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優(yōu)秀教師的MPCK基本結(jié)構(gòu)框架是一樣的,但是,3個(gè)基本集合與集合的交集的大小有區(qū)別通常情況下,隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,MK、PK、CK往往會(huì)增大,而且它們的交集部分會(huì)越來越大,形成的MPCK就會(huì)越來越豐富圖2顯示出在職優(yōu)秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個(gè)結(jié)構(gòu)圖較好的解釋了數(shù)學(xué)教師PCK的變化發(fā)展及優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別在職優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現(xiàn)出以下的特征：(1)數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)(簡(jiǎn)稱MPK)靈活；(2)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)(簡(jiǎn)稱MCK)豐富；(3)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(簡(jiǎn)稱PCK)多樣研究者還指出了教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)解讀、引入數(shù)學(xué)史、學(xué)與教過程中的常見疑點(diǎn)是3個(gè)常見的PCK培訓(xùn)切入點(diǎn),并研發(fā)了三個(gè)案例,分別從MK、PK、CK三個(gè)角度給出不同的解決方案這樣的案例對(duì)職前、職初教師非常具有啟發(fā)性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓(xùn)提供切實(shí)可行的范例［17］

童莉在其博士學(xué)位論文《初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究》中,選取重慶市2所省重點(diǎn)中學(xué)、2所市重點(diǎn)中學(xué)、2所市區(qū)普通中學(xué)和2所農(nóng)村普通中學(xué)作為學(xué)校樣本,對(duì)樣本學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行整群抽樣調(diào)查,得到了影響初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK轉(zhuǎn)化的主要因素表現(xiàn)為三個(gè)方面：基礎(chǔ)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和效率系統(tǒng)在基礎(chǔ)系統(tǒng)中,教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的廣度、深度和貫通度是教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)中的三個(gè)重要的影響因素,其中教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的貫通度影響的程度尤其明顯；在動(dòng)力系統(tǒng)中,教師所持的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、自我教學(xué)效能感是教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的影響因素其中,問題解決取向的數(shù)學(xué)觀更能有效地促進(jìn)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化；在效率系統(tǒng)中,教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化有著重要的影響這里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)等根據(jù)研究的結(jié)果,對(duì)職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展提出建議：(1)在課程設(shè)置方面,應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課程與教育學(xué)、心理學(xué)課程的匹配和融合；(2)在課程結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)增加實(shí)踐性課程所占的比例；(3)在教學(xué)組織形式方面,應(yīng)提倡專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立；(4)在教學(xué)內(nèi)容方面,既要注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),也要注重運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決教學(xué)的實(shí)際問題對(duì)在職數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展提出如下建議：(1)以行動(dòng)學(xué)習(xí)為主要的教研方式；(2)用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；(3)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；(4)促進(jìn)教學(xué)效能感的發(fā)展［18］

董濤在其博士學(xué)位論文《課堂教學(xué)中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分：作為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)目的的知識(shí)、對(duì)于特定課題的學(xué)生理解的知識(shí)、內(nèi)容組織的知識(shí)、效果反饋的知識(shí)和教學(xué)策略的知識(shí)這六種成分對(duì)教學(xué)的影響的機(jī)制是不同的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)與教學(xué)目的的知識(shí)統(tǒng)稱為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,這種統(tǒng)領(lǐng)性觀念決定了特定課題的教學(xué)價(jià)值,回答了為什么教的問題學(xué)生理解的知識(shí)關(guān)注的是教給誰,他們將怎么學(xué)的問題內(nèi)容組織的知識(shí)劃分了學(xué)科內(nèi)容的層次,確定了特定課題的教學(xué)定位,回答了教什么的問題教學(xué)策略是解決怎么教的問題,是按照學(xué)生怎么學(xué)的及相關(guān)課題是如何關(guān)聯(lián)的來確定的效果反饋的知識(shí)回答了教得怎樣的問題,及時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果,消除學(xué)生的誤解［19］

2PCK研究對(duì)師資培訓(xùn)的啟示

教師可以通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對(duì)教師的教學(xué)幫助是最大的,參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓(xùn)應(yīng)重視加強(qiáng)教師體認(rèn)其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)質(zhì)知識(shí)與章法知識(shí),學(xué)科內(nèi)的重要概念與對(duì)學(xué)科所擁有的信念,使教師們能對(duì)學(xué)科概念有深入的理解與體會(huì),構(gòu)建有意義的與完整的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)對(duì)于職前教師而言,發(fā)展其PCK的主要方式是師資培訓(xùn)職前與初任教師本身的教學(xué)庫貧乏,再加上由于許多職前教師只經(jīng)驗(yàn)過教導(dǎo)式的教學(xué)方法,因此他們的教學(xué)方法基本上亦屬于教導(dǎo)式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓(xùn)中體驗(yàn)利用概念改變(或建構(gòu)式)之教學(xué)法教學(xué),相信教師日后會(huì)運(yùn)用相似的方式于其課室教學(xué)中因此協(xié)助職前或初任教師統(tǒng)整與發(fā)展其PCK之方式,應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)配合反省的演練,由各學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域中任課之教授提供機(jī)會(huì)(例如：發(fā)問、討論、作業(yè)、實(shí)際演練等),并由任課教授自身示范,教學(xué)實(shí)例之討論,課室教學(xué)之觀察,有經(jīng)驗(yàn)教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域之統(tǒng)整并直接的建構(gòu)PCK于其教學(xué)庫中另外,教師學(xué)習(xí)教學(xué)之方式宜以實(shí)例的方式呈現(xiàn),以便于教師能全方位的建構(gòu)與儲(chǔ)存PCK于其教學(xué)庫中,過去僅利用講述的方式傳達(dá)命題知識(shí)(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲(chǔ)存并熟練的運(yùn)用在教學(xué)情境中造成師范生常認(rèn)為與教育相關(guān)的科目的理論非常多但與實(shí)務(wù)不能相連誠(chéng)如前面所述,如授課教授能以具體實(shí)例來講述相關(guān)學(xué)理,并讓教師能由實(shí)務(wù)的演示與討論中自行建構(gòu)與體會(huì)一般之教學(xué)知識(shí),相信對(duì)于教師轉(zhuǎn)移教學(xué)知識(shí)到特定的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中有非常大的幫助

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篇3

關(guān)鍵詞：電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽；培訓(xùn)方式；以賽促教

我校是一所工科為主的高職院校，從2007年開始，積極組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在同類學(xué)校中取得了較好的成績(jī)。參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽不僅能提高學(xué)校的知名度，對(duì)培養(yǎng)高技能、具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的高職應(yīng)用型人才也有非常明顯的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過參加競(jìng)賽促進(jìn)教育教學(xué)改革也是其目的之一。筆者在參加指導(dǎo)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽過程中得到了一些體會(huì)，在此與讀者分享。

一.競(jìng)賽載體--學(xué)生“電子協(xié)會(huì)”

我院2006年成立了學(xué)生學(xué)科型社團(tuán)“電子協(xié)會(huì)”，該協(xié)會(huì)每年都會(huì)舉辦一次校級(jí)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，藉此吸納優(yōu)秀的學(xué)生加入。定期開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，組織義務(wù)電器維修活動(dòng)。每年組隊(duì)參加江西省電子設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)賽，每次獲得的成績(jī)都位居高職高專院校前列。從校級(jí)和省級(jí)賽事中進(jìn)一步發(fā)掘拔尖學(xué)生，參加更高級(jí)別（如“國(guó)賽”）的賽事。

二.我院學(xué)生電子信息類專業(yè)能力現(xiàn)狀

筆者在與學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)在類似“國(guó)賽”的教學(xué)和培訓(xùn)中，我們前期做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尚未形成系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，競(jìng)賽資料嚴(yán)重缺乏。當(dāng)然，這些情況在同類高職院校中是普遍存在的。于是，筆者從2009年開始系統(tǒng)地探索適合高職院校學(xué)生參加“國(guó)賽”的培訓(xùn)方式，并致力于將競(jìng)賽指導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中去，讓更廣大的學(xué)生受益?！皣?guó)賽”考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，綜合、交叉應(yīng)用計(jì)算機(jī)、電子信息、電力電子等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的能力，可以說“國(guó)賽”是考察的是學(xué)生對(duì)產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)的掌握程度。我院在這些學(xué)科領(lǐng)域的軟硬件實(shí)力尚處劣勢(shì)，在培訓(xùn)工作中，我們深感責(zé)任重、壓力大。

三.“國(guó)賽”培訓(xùn)方式

因?yàn)榇髮W(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽技術(shù)門檻較高，涉及的軟硬件設(shè)計(jì)研發(fā)知識(shí)面廣泛，需綜合應(yīng)用單片機(jī)、電子技術(shù)、C語言編程、各種傳感器的應(yīng)用、各種電路模塊的設(shè)計(jì)制作等，最后設(shè)計(jì)調(diào)試出能達(dá)到功能要求的系統(tǒng)。所以，我們著力于收集和整理各種相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)資料集（視頻教程、芯片手冊(cè)、賽題匯編、功能模塊及其軟硬件資料）?；谖以旱膶?shí)際情況，歸納提出了“抓基礎(chǔ)、重實(shí)踐、模塊化”的培訓(xùn)方式。

“抓基礎(chǔ)”就是讓學(xué)生熟練掌握單片機(jī)內(nèi)外部資源的操作，熟悉C語言的編程風(fēng)格及常用程序代碼的編寫；

“重實(shí)踐”就是讓學(xué)生邊學(xué)邊練，通過看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果來理解晦澀難懂的單片機(jī)技術(shù)及C語言程序的編寫方式，可以說，看十遍書本不如好好的做一次實(shí)驗(yàn)；在訓(xùn)練學(xué)生使用單片機(jī)能力時(shí)，我們給出了以下13個(gè)基本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，最后達(dá)到非常熟練的程度。

“模塊化”：由于無法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)每次競(jìng)賽的出題方向，所以我們精選了十幾個(gè)典型的電路模塊，在平時(shí)讓學(xué)生對(duì)其剖析，深刻理解模塊的工作原理及相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)程序，如此便做到了以不變應(yīng)萬變。除此之外，我們還加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生閱讀中英文芯片資料的能力，因?yàn)楫?dāng)今控制類產(chǎn)品的主流研發(fā)方式都是以某種微處理器（如單片機(jī)）為核心，控制各種芯片來實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能，不同的芯片可以完成不同的功能。我們?cè)诟?jìng)賽前一個(gè)月的集訓(xùn)中購買了一些常用電路模塊，如：超聲波測(cè)距模塊、紅外檢測(cè)模塊、電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊、液晶顯示模塊、角度傳感器模塊、GSM通信模塊、以太網(wǎng)通信模塊等，帶領(lǐng)學(xué)生從軟硬件兩方面對(duì)這些電路模塊做了細(xì)致的剖析，一個(gè)一個(gè)模塊的理解消化。如此即可將他人的成果轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，“站在巨人的肩膀上”從事自己的設(shè)計(jì)。在競(jìng)賽的四天三夜中，這前期的“模塊化”訓(xùn)練發(fā)揮了巨大的作用，學(xué)生基本上做到了以不變應(yīng)萬變，比較順利。

開展培訓(xùn)工作以來，我們收集和整理的技術(shù)開發(fā)資料具有內(nèi)容詳實(shí)、資料完整、可讀性強(qiáng)的特點(diǎn)，為我院今后開展此類賽前培訓(xùn)活動(dòng)帶來了非常有價(jià)值的借鑒作用。

四.帶賽感想 以賽促教

“以賽促教”是國(guó)家、各省區(qū)組織各種學(xué)科競(jìng)賽的初衷。因此，每次大賽都得到了省教育主管部門及學(xué)院的大力支持。筆者記得在2011年“國(guó)賽”開始前召開的競(jìng)賽巡視員會(huì)議上，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)宣讀了教育部關(guān)于對(duì)電子信息領(lǐng)域教育教學(xué)改革的支持政策，殷切期望各高校務(wù)必重視該競(jìng)賽，期望帶賽老師能以競(jìng)賽為平臺(tái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。競(jìng)賽結(jié)束了，我們的想法是，我們應(yīng)該將在“國(guó)賽”中總結(jié)出來的教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及整理出來的資料（包括眾多不同系統(tǒng)完整的軟硬件解決方案、芯片手冊(cè)、各種程序段等等）全面推向全校相關(guān)專業(yè)和課程的教學(xué)當(dāng)中去，讓廣大學(xué)生也成為受益者，這才是我們帶賽、參賽的最終目標(biāo)所在，而不僅僅是使參賽的幾位學(xué)生受益。

五.結(jié)束語

只有學(xué)生、教師都積極參與， 并采取適合的賽前培訓(xùn)方法，才能在比賽中取得好的成績(jī)。通過參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，將促進(jìn)廣大教師對(duì)電子信息類專業(yè)課程教學(xué)、教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面的改革，進(jìn)而提升學(xué)校的科研創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

為深入貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》、《中華人民共和國(guó)紅十字會(huì)法》、紅十字會(huì)總會(huì)等15部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈中國(guó)紅十字會(huì)關(guān)于廣泛深入開展救護(hù)工作的意見〉的通知》、《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)省府辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)急管理宣教培訓(xùn)工作意見的通知》等文件精神，根據(jù)《關(guān)于印發(fā)dw市開展應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作方案的通知》要求，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，制定本方案。

一、目的意義

應(yīng)急救護(hù)是指突發(fā)事件發(fā)生后，立足于現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)受災(zāi)人員實(shí)施及時(shí)、有效的初步救護(hù)，是尊重生命、促進(jìn)各生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位安全生產(chǎn)主體責(zé)任落實(shí)、減輕人民生命財(cái)產(chǎn)損失的重要應(yīng)急措施。國(guó)務(wù)院總理同志為此作出“加強(qiáng)對(duì)職工的安全培訓(xùn)，增加職工的安全意識(shí)和自我防范能力”的重要指示。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我鎮(zhèn)突發(fā)事件呈現(xiàn)多發(fā)、易發(fā)的趨勢(shì)，各種自然災(zāi)害和意想不到的事故隨時(shí)可能威脅人們的生命。無數(shù)慘痛的教訓(xùn)告誡我們，掌握自救互救技術(shù)已成為當(dāng)今人類求生的基本需要。開展應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)，使廣大市民掌握最基本的應(yīng)急救護(hù)知識(shí)和技能，在意外傷害發(fā)生時(shí)，能及時(shí)、正確地自救互救，最大限度減少傷殘、挽救生命，是一項(xiàng)以人為本的基礎(chǔ)性社會(huì)工程，對(duì)促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》、《中華人民共和國(guó)紅十字會(huì)法》，以“向廣大市民宣傳自救互救應(yīng)急知識(shí)”及“保護(hù)人的生命和健康、發(fā)揚(yáng)人道主義精神、促進(jìn)和平進(jìn)步事業(yè)”為宗旨，以“改善最易受損害群體境況”為已任，切實(shí)開展群眾性初級(jí)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作，普及群眾性應(yīng)急救護(hù)知識(shí)，提高自救互救能力，減少突發(fā)事件造成的人員傷亡，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)形成政府重視、部門配合、群眾參與的初級(jí)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)新格局。

三、目標(biāo)任務(wù)

通過開展應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作，全鎮(zhèn)的初級(jí)救護(hù)知識(shí)普及率和救護(hù)員培訓(xùn)發(fā)證率力爭(zhēng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，受災(zāi)人員及救援人員能夠及時(shí)、正確地實(shí)施自救互救、防災(zāi)避險(xiǎn)，最大限度降低人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。力爭(zhēng)到2012年底達(dá)到以下指標(biāo)：

（一）每個(gè)村（居）委會(huì)的急救護(hù)知識(shí)普及率達(dá)20%，紅十字會(huì)救護(hù)員培訓(xùn)持證人數(shù)與總?cè)丝诒壤坏陀?∶300。

（二）高危行業(yè)從業(yè)人員急救護(hù)知識(shí)普及率達(dá)40%，救護(hù)員培訓(xùn)發(fā)證率達(dá)到4%。

（三）普通企事業(yè)單位生產(chǎn)一線人員應(yīng)急救護(hù)知識(shí)普及率達(dá)到20%，救護(hù)員培訓(xùn)發(fā)證率達(dá)到2%。

（四）初級(jí)救護(hù)培訓(xùn)普及人數(shù)與總?cè)丝诒壤坏陀?∶300。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容主要是現(xiàn)場(chǎng)的、初級(jí)的、群眾易于掌握的應(yīng)急救護(hù)知識(shí)和技能，根據(jù)《中國(guó)紅十字會(huì)救護(hù)培訓(xùn)大綱》規(guī)定，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：

1、止血、包扎、骨折固定、傷員搬運(yùn)四項(xiàng)技術(shù)，現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷急救基本技術(shù)；

2、中毒（化學(xué)和食物）、觸電、溺水、燒傷等意外事故及家庭急救的緊急救護(hù)知識(shí)和技能；

3、公共安全、防災(zāi)避險(xiǎn)基本知識(shí)技能等。

五、培訓(xùn)方法與步驟

全鎮(zhèn)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作在2009年下半年全面啟動(dòng)，力爭(zhēng)成為全市應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作的典范鎮(zhèn)。具體分三個(gè)階段進(jìn)行：

篇5

【中圖分類號(hào)】 R 16I．5 G 479

【文章編號(hào)】 1000-9817(2006)09-0794-01

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生教育；課程；可行性研究；學(xué)生保健服務(wù)

目前，國(guó)內(nèi)高等院校特別是綜合性大學(xué)的在校學(xué)生對(duì)急救醫(yī)學(xué)知識(shí)了解較少，而大學(xué)生在校傷害的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。某項(xiàng)對(duì)5000名大學(xué)生的調(diào)查表明，不會(huì)心肺復(fù)蘇等初級(jí)救生術(shù)者占80．0％，對(duì)溺水、電擊、CO中毒等不會(huì)救護(hù)者占76．2％，對(duì)出血、骨折不會(huì)救護(hù)者占88．9％。由此可見，在校大學(xué)生的急救知識(shí)與技能極度缺乏，迫切需要掌握初級(jí)救生技術(shù)。為此，從2003年起，鎮(zhèn)江市急救中心與江蘇大學(xué)合作，在江蘇大學(xué)開設(shè)《院前急救醫(yī)學(xué)》課程，目的是促使受訓(xùn)大學(xué)生牢固掌握自救、互救知識(shí)和最關(guān)鍵的初級(jí)救生術(shù)，從而提高受訓(xùn)者在突發(fā)災(zāi)害、意外事故和危重病發(fā)生時(shí)的應(yīng)急能力和應(yīng)變能力，充分發(fā)揮“第一目擊者”的作用，從而最大限度地提高大學(xué)生在突發(fā)災(zāi)害或急病發(fā)生時(shí)的自救和互救能力。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象選取21304年江蘇大學(xué)北固校區(qū)(包括醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院)各專業(yè)四年級(jí)和2005年校本部(包括在校各學(xué)院及各專業(yè))二、三年級(jí)大學(xué)生。

1．2方法在同一節(jié)課(2學(xué)時(shí))內(nèi)先進(jìn)行《院前急救醫(yī)學(xué)》常見急癥和案例講座，同時(shí)利用多媒體進(jìn)行操作演示，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬演練。每次教學(xué)任務(wù)結(jié)束前對(duì)選修學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查。

1．2．1課程設(shè)置 課程內(nèi)容經(jīng)急救專家精心選擇確定，參照國(guó)外EMT培訓(xùn)內(nèi)容和國(guó)內(nèi)有關(guān)公眾自救培訓(xùn)內(nèi)容，包括院前急救學(xué)總論，心肺復(fù)蘇初級(jí)救生術(shù)，四大急救技術(shù)操作，交通事故意外創(chuàng)傷的現(xiàn)場(chǎng)急救，常見中毒的現(xiàn)場(chǎng)急救，常見出血的現(xiàn)場(chǎng)急救，煤氣中毒、觸電、燒傷和燙傷的現(xiàn)場(chǎng)急救，自殺、溺水的現(xiàn)場(chǎng)急救以及常見傳染病的現(xiàn)場(chǎng)急救。每項(xiàng)內(nèi)容均安排2學(xué)時(shí)，授課與操作各占1個(gè)學(xué)時(shí)。

1．2．2利用電腦多媒體教學(xué) 所有內(nèi)容首先以案例進(jìn)行介紹，配以豐富的照片、圖形、表格及聲音資料，并制作成多媒體課件在課堂上進(jìn)行演示，有利于學(xué)生對(duì)急救教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

1．2．3理論和操作相結(jié)合除講授急救理論外，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。心肺復(fù)蘇初級(jí)救生術(shù)，急救四大技術(shù)的止血、包扎、固定和搬運(yùn)以及氣道異物的急救方法等操作的訓(xùn)練在部分教學(xué)案例中的比重達(dá)到50％以上。

1．2．4頒發(fā)《初級(jí)救生員證》，挑選優(yōu)秀學(xué)生參加急救中心的社會(huì)實(shí)踐　在選修結(jié)束前進(jìn)行理論考試，成績(jī)合格者頒發(fā)《初級(jí)救生員證》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)在自愿的原則下，讓學(xué)生利用暑假，分批前往急救中心參加3周的社會(huì)實(shí)踐，比較全面地了解急救的程序和現(xiàn)場(chǎng)急救要點(diǎn)。

2結(jié)果

第1次有176名醫(yī)學(xué)生選修，第2次有197名醫(yī)學(xué)生選修，第3次有338名非醫(yī)學(xué)類綜合專業(yè)大學(xué)生選修，于每次教學(xué)任務(wù)結(jié)束前進(jìn)行無記名調(diào)查，共調(diào)查513名參加選修課的學(xué)生。結(jié)果顯示，95．1％的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容十分感興趣；88．5％認(rèn)為授課內(nèi)容實(shí)用，還有10．1％的學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)該增加旅游傷害、運(yùn)動(dòng)傷害等內(nèi)容；98．5％的學(xué)生認(rèn)為課堂上的操作訓(xùn)練十分必要，而且非常有效；85．5％的學(xué)生認(rèn)為如能成為必修課，增加學(xué)時(shí)會(huì)更好，82．3％的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)《院前急救醫(yī)學(xué)》，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活會(huì)有幫助。

3討論

急救知識(shí)的普及宣傳效果會(huì)直接影響居民的健康素質(zhì)。《院前急救醫(yī)學(xué)》課程開設(shè)后，在該校校園內(nèi)產(chǎn)生了很大的反響，深受學(xué)生歡迎。該選修課報(bào)名人數(shù)由最初的176人穩(wěn)步發(fā)展到目前的197人和338人，學(xué)生專業(yè)從原來單一的醫(yī)學(xué)院擴(kuò)展至藥學(xué)院、醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、汽車學(xué)院、工商管理學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院、文學(xué)院等7所學(xué)院。

《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》中明確規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把健康教育納入教學(xué)計(jì)劃。普通高等院校應(yīng)當(dāng)開設(shè)健康教育選修課或講座”。而自救互救知識(shí)正是高校健康教育內(nèi)容之一。筆者認(rèn)為，以大學(xué)生作為普及急救知識(shí)的切入點(diǎn)，不僅能使他們很快學(xué)到一些基本急救技能，還能對(duì)其周圍的人群起到間接影響和宣傳作用。在校大學(xué)生年輕好學(xué)，活動(dòng)面廣，易接受新生事物。一旦出現(xiàn)突發(fā)災(zāi)害或面對(duì)危重病人時(shí)，接受急救培訓(xùn)的大學(xué)生即可成為積極施救的第一目擊者。從跨時(shí)間角度考慮，率先向大學(xué)生普及急救知識(shí)，并試圖通過他們，采取“滾雪球”的方式逐漸向社會(huì)推廣，整個(gè)社會(huì)人群的急救普及率必將大幅升高。這對(duì)增強(qiáng)整個(gè)國(guó)民的健康素質(zhì)，提高全體大學(xué)生的自救互救水平，具有積極的、深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

通過在高校內(nèi)開設(shè)《院前急救醫(yī)學(xué)》，初步效果明顯。說明在高校內(nèi)開設(shè)《院前急救醫(yī)學(xué)》的選修課是可行的，但依然有許多需要完善的方面。

篇6

【摘要】 目的 探討廠礦社區(qū)居民急救知識(shí)培訓(xùn)的方法。方法 選擇兩個(gè)廠礦小區(qū)作為研究對(duì)象，將培訓(xùn)對(duì)象分為觀察組和對(duì)照組，用兩種不同的培訓(xùn)方法進(jìn)行急救知識(shí)的業(yè)余培訓(xùn)，比較兩組的培訓(xùn)效果。結(jié)果 培訓(xùn)后兩組培訓(xùn)對(duì)象成績(jī)皆有提高，但觀察組優(yōu)于對(duì)照組。結(jié)論 只要培訓(xùn)方法得當(dāng)，廠礦社區(qū)居民能夠掌握必要的急救知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 急救知識(shí); 廠礦社區(qū); 培訓(xùn)模式

對(duì)于危重癥患者來說，在專業(yè)人員到達(dá)之前，急救“白金10分鐘”時(shí)間的時(shí)效性不是“120”所具有，而是由家屬、社區(qū)居民、目擊者擁有。這個(gè)時(shí)間段的時(shí)效性遠(yuǎn)大于其后來的專業(yè)人員搶救。在各種災(zāi)害頻發(fā)和心腦血管病高發(fā)的今天，如果不能提高大眾的自救意識(shí)和能力，就等于放棄掉“白金時(shí)間”[1]。本社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心管轄范圍主要以廠礦企業(yè)社區(qū)為主，從近三年來本社區(qū)903例死因譜分析得出，院前病死率占35%，其中相當(dāng)一部分是因?yàn)樯鐓^(qū)“第一目擊者”缺乏應(yīng)有的急救常識(shí)，使患者失去急救最佳機(jī)會(huì)。為提高院前搶救成功率，近年來我們就如何對(duì)廠礦社區(qū)居民進(jìn)行急救知識(shí)培訓(xùn)進(jìn)行試點(diǎn)研究，取得了一定成效。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選擇本轄區(qū)廠礦社區(qū)的民印廠小區(qū)和通用機(jī)械廠小區(qū)作為研究小區(qū)，小區(qū)樓棟長(zhǎng)、家有慢性患者或老年人的居民作為培訓(xùn)目標(biāo)人群，共208名，年齡(56.1±4.1)歲;男性119名，女性89名;文化程度以初中到高中為主，占78%;職業(yè)為工人。兩小區(qū)目標(biāo)人群的年齡、文化、職業(yè)等差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

1.2.1 利用2個(gè)月的時(shí)間，分批進(jìn)行業(yè)余培養(yǎng)，每批培訓(xùn)25～30人，每批培訓(xùn)4個(gè)課時(shí)。并按小區(qū)不同將培訓(xùn)目標(biāo)人群分為兩組，民印廠小區(qū)培訓(xùn)對(duì)象為觀察組，共123人，理論和技能培訓(xùn)分別占課時(shí)30%和70%;通用機(jī)械廠小區(qū)培訓(xùn)對(duì)象為對(duì)照組，共85人，理論和技能培訓(xùn)占課時(shí)各為50%。

1.2.2 分析本轄區(qū)居民的死因譜，了解本轄區(qū)居民的死因構(gòu)成、順位，猝死及非疾病意外事件的發(fā)生率，編印《社區(qū)居民急救培訓(xùn)手冊(cè)》。急救理論知識(shí)的培訓(xùn)重點(diǎn)為急救常用人體解剖常識(shí)、生命體征的判斷，猝死識(shí)別、胸外心臟按壓定位及深度、吸呼比等;急救技能的訓(xùn)練包括心肺復(fù)蘇術(shù)(CPR)程序、海氏急救法[2]，止血、包扎、固定、搬運(yùn)四大技術(shù)等現(xiàn)場(chǎng)救治的基本方法。

1.2.3 培訓(xùn)師均由獲得廣西紅十字急救中心培訓(xùn)合格證的全科醫(yī)生和社區(qū)護(hù)士擔(dān)任，以《社區(qū)居民急救培訓(xùn)手冊(cè)》為教材。急救理論知識(shí)主要利用多媒體進(jìn)行授課講解，急救技能主要是利用模擬人進(jìn)行示范，并由培訓(xùn)對(duì)象親自操作來達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

1.2.4 對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)人群在培訓(xùn)前后發(fā)放院前急救認(rèn)知調(diào)查表，內(nèi)容包括：職工基本情況(年齡、性別、文化程度、職業(yè)，急救知識(shí)知曉情況)，“白金10分鐘”的概念及意義，“第一目擊者”是否知曉與醫(yī)療急救機(jī)構(gòu)聯(lián)系的方法，是否能正確呼救，是否具有識(shí)別猝死的基本知識(shí)，能否單獨(dú)進(jìn)行心肺復(fù)蘇，掌握哪些外傷處理的知識(shí)等。

1.2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件錄入數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 從院前急救認(rèn)知調(diào)查表和培訓(xùn)后考核得知，“第一目擊者”知曉與醫(yī)療急救機(jī)構(gòu)聯(lián)系的方法，并能正確呼救的由21.6%上升到87.2%，具有識(shí)別猝死基本知識(shí)的由2.5%上升到77.6%，掌握CPR技術(shù)的由1.44%上升到57.7%，掌握止血、包扎、固定、搬運(yùn)四大技術(shù)者由4.8%上升到63.9%。各項(xiàng)指標(biāo)均較培訓(xùn)前有明顯提高(P

2.2 兩組培訓(xùn)后急救理論知識(shí)合格率比較，觀察組123例中合格81例，合格率為65.9%;對(duì)照組85例中合格57例，合格率為67.1%。培訓(xùn)后兩組急救理論知識(shí)合格率差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.3 培訓(xùn)后急救技能考核合格情況見表1。由表1可知，培訓(xùn)后觀察組徒手CPR及四大技術(shù)兩項(xiàng)急救技能考核合格率均高于對(duì)照組，而海氏急救法兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表1 培訓(xùn)后急救技能考核合格情況比較

3 討論

3.1 灌輸“白金10分鐘”的概念及意義是我們提高大眾自救意識(shí)的一個(gè)切入點(diǎn)，根據(jù)社區(qū)死因譜制訂培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)重點(diǎn)，以社區(qū)發(fā)生的急癥事件為案例，提高培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性，變枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)為生動(dòng)、直觀的主動(dòng)求知過程[3]，激發(fā)了居民學(xué)習(xí)急救知識(shí)的熱情。

3.2 平均年齡偏大，“空巢”老人較多，文化程度相對(duì)較低，是廠礦企業(yè)社區(qū)的人口結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本次培訓(xùn)的目標(biāo)人群有一定的分析理解能力，但因缺乏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不易理解醫(yī)學(xué)術(shù)語，理論知識(shí)容易忘記。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)內(nèi)容上增加相關(guān)解剖知識(shí)的培訓(xùn)，力求圖文并茂，通俗易懂，加深感性認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了居民對(duì)醫(yī)學(xué)術(shù)語的理解和記憶。

3.3 在社區(qū)培訓(xùn)中，由于受時(shí)間的限制，合理安排課時(shí)顯得很重要。從社區(qū)居民自救互救的特殊要求來考慮，社區(qū)急救主要以操作為主，動(dòng)手能力的培養(yǎng)非常重要。從研究結(jié)果得出，30%和50%的課時(shí)在理論授課上的分配，急救理論知識(shí)合格率沒有差別，說明安排30%的時(shí)間進(jìn)行理論授課能夠滿足社區(qū)居民急救理論知識(shí)培訓(xùn)要求;海氏急救法主要用于各年齡段氣道異物導(dǎo)致呼吸道梗阻的急救[3]，操作簡(jiǎn)單，易于掌握，所以兩組比較沒有差別。相對(duì)而言，徒手CPR和止血、包扎、固定、搬運(yùn)四大技術(shù)操作比較復(fù)雜，需要有更多的時(shí)間訓(xùn)練，適當(dāng)增加技能操作時(shí)間，不僅促進(jìn)了技能的熟練掌握，還加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。

參考文獻(xiàn)

1 何忠杰，馬俊勛.建立社區(qū)急救體系，提高猝死搶救成功率.中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2006，9(20):16591662.

篇7

救護(hù)培訓(xùn)工作方案》有關(guān)要求，制定本實(shí)施意見。

一、目標(biāo)任務(wù)

通過開展應(yīng)急救護(hù)普及培訓(xùn)工作，到2012年年末，全區(qū)公安、教育、建筑、旅游、安全監(jiān)管等行業(yè)部門從業(yè)人員救護(hù)知識(shí)普及率不低于35%，取得紅十字救護(hù)員證人員達(dá)到2.5%；2014年年末，普及率不低

于60%，取得紅十字救護(hù)員證人員達(dá)到5%。到2014年末，全區(qū)普通市民應(yīng)急救護(hù)知識(shí)普及率不低于16%，每100-200人中有1名培訓(xùn)合格的紅十字救護(hù)員，全區(qū)初級(jí)衛(wèi)生救護(hù)知識(shí)普及率和救護(hù)員培訓(xùn)合格率

達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)《中國(guó)紅十字會(huì)救護(hù)培訓(xùn)大綱》規(guī)定，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括止血、包扎、骨折固定、傷員搬運(yùn)四項(xiàng)技術(shù)，現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷急救基本技術(shù)；中毒（化學(xué)和食物）、中暑、觸電、溺水、燒燙傷、氣管

異物阻塞等意外事故及家庭急救緊急救護(hù)知識(shí)和技能；公共安全、防災(zāi)避險(xiǎn)基本知識(shí)技能等。

三、工作步驟

全區(qū)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作自2011年4月份開始啟動(dòng)，分三個(gè)階段進(jìn)行：

（一）籌備啟動(dòng)階段（2011年4月—5月）。建立區(qū)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)辦公室，召開相關(guān)責(zé)任單位協(xié)調(diào)會(huì)議，研究部署應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作。各街道、相關(guān)責(zé)任部門按照培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)制定培訓(xùn)計(jì)劃，組織參訓(xùn)人

員，安排培訓(xùn)場(chǎng)地，全面啟動(dòng)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作。

（二）深化推進(jìn)階段（2011年6月—2013年12月）。優(yōu)先滿足高危行業(yè)培訓(xùn)需求，重點(diǎn)在傷害事故易發(fā)的公安消防、建筑工程、警務(wù)保安、傷害事故易發(fā)的企業(yè)等行業(yè)全面鋪開，逐步向大中小學(xué)校、街道

社區(qū)延伸。

（三）總結(jié)評(píng)估階段（2014年末）。檢查、評(píng)估全區(qū)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作，建立健全救護(hù)員信息資料數(shù)據(jù)庫，建立長(zhǎng)效機(jī)制，使救護(hù)普及培訓(xùn)工作成為政府倡導(dǎo)、企業(yè)需要、群眾受惠，社會(huì)各界支持的常

態(tài)工作。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)及職責(zé)分工

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

由區(qū)紅十字會(huì)牽頭成立區(qū)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)協(xié)調(diào)辦公室，負(fù)責(zé)指導(dǎo)協(xié)調(diào)全區(qū)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作。

（二）職責(zé)分工

區(qū)紅十字會(huì)：負(fù)責(zé)分解全區(qū)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作年度目標(biāo)，督促、檢查、考核各部門落實(shí)職責(zé)分工及完成年度目標(biāo)情況，負(fù)責(zé)救護(hù)員考核、發(fā)證工作。

區(qū)應(yīng)急辦：負(fù)責(zé)全區(qū)應(yīng)急救護(hù)普及培訓(xùn)的協(xié)調(diào)工作。

區(qū)教體局：負(fù)責(zé)在中小學(xué)及幼兒園師生中開展救護(hù)知識(shí)普及培訓(xùn)工作，組織學(xué)生開展避險(xiǎn)逃生演練和自救互救知識(shí)技能比賽。

區(qū)財(cái)政局：負(fù)責(zé)救護(hù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障工作。

區(qū)人力資源和社會(huì)保障局：負(fù)責(zé)組織公務(wù)員和事業(yè)單位職工的救護(hù)培訓(xùn)工作；結(jié)合崗前培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、失業(yè)人員培訓(xùn)開展救護(hù)知識(shí)普及培訓(xùn)工作。

區(qū)城管局：負(fù)責(zé)組織城管系統(tǒng)救護(hù)知識(shí)培訓(xùn)工作。

區(qū)安監(jiān)局：負(fù)責(zé)將救護(hù)技能培訓(xùn)納入安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)體系。

區(qū)衛(wèi)生局：負(fù)責(zé)組織基層醫(yī)務(wù)人員應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)，共同做好社區(qū)居民應(yīng)急及健康保健知識(shí)普及培訓(xùn)工作。

區(qū)旅游局：結(jié)合導(dǎo)游員年審培訓(xùn)工作，負(fù)責(zé)對(duì)導(dǎo)游員進(jìn)行救護(hù)知識(shí)培訓(xùn)；協(xié)助組織星級(jí)飯店等一線員工參加救護(hù)知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

公安分局：負(fù)責(zé)組織公安民警救護(hù)培訓(xùn)工作。

交警大隊(duì)：負(fù)責(zé)組織交通警察、機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)藛T的救護(hù)知識(shí)培訓(xùn)。

消防大隊(duì)：負(fù)責(zé)組織消防人員救護(hù)知識(shí)培訓(xùn)，配合有關(guān)單位做好救護(hù)演練。

各街道辦事處：負(fù)責(zé)做好轄區(qū)內(nèi)重點(diǎn)行業(yè)、社區(qū)居民的救護(hù)培訓(xùn)工作。

五、經(jīng)費(fèi)保障

為保障全區(qū)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作持續(xù)深入開展，培訓(xùn)堅(jiān)持公益性原則，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由區(qū)財(cái)政保障，納入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

六、工作要求

（一）提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作是全區(qū)應(yīng)急體系建設(shè)的重要組成部分，是一項(xiàng)以人為本的民心工程，關(guān)乎廣大人民群眾的生命安全以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定。各級(jí)各有關(guān)部門要以對(duì)人民生命

財(cái)產(chǎn)安全高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，把應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作作為保民生、保穩(wěn)定的一項(xiàng)重要舉措，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善機(jī)制，廣泛發(fā)動(dòng)，積極推進(jìn)，抓好落實(shí)。

（二）積極協(xié)調(diào)，加強(qiáng)溝通。各有關(guān)部門要積極配合，相互協(xié)作，對(duì)在培訓(xùn)工作中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)與區(qū)紅十字會(huì)、區(qū)應(yīng)急辦聯(lián)系溝通，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善工作機(jī)制，共同推進(jìn)我區(qū)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作

健康有序發(fā)展。

（三）科學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督。區(qū)紅十字會(huì)要不斷加強(qiáng)對(duì)全區(qū)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌指導(dǎo)，嚴(yán)格按照要求，學(xué)計(jì)劃、材、統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考核發(fā)證；要加大監(jiān)督力度，定期通報(bào)各行業(yè)

篇8

通過社會(huì)廣泛參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極建立“遇害能防，遇險(xiǎn)會(huì)救，遇難能幫”為全民急救事業(yè)注入新活力。

兩年來，協(xié)會(huì)采取多種形式向?qū)W生、市民、農(nóng)民工等不同群體普及急救知識(shí)40余次。在六一兒童節(jié)為孩子們舉辦專場(chǎng)急救知識(shí)培訓(xùn)；赴陽曲縣、方山縣等貧困山區(qū)對(duì)650名村民、140名鄉(xiāng)村醫(yī)護(hù)人員普及急救知識(shí)，兩年間普及人數(shù)8千余人。

在人流密集的迎澤公園、龍?zhí)豆珗@為市民手把手輔導(dǎo)急救技能；在青年宮廣場(chǎng)、社區(qū)等為市民宣傳普及急救知識(shí)；遠(yuǎn)赴汾陽市汾陽醫(yī)學(xué)院舉辦“自救互救走進(jìn)大學(xué)校園”活動(dòng)，組織志愿者代表參加“校園急救實(shí)踐大賽”，讓學(xué)生們很快掌握要領(lǐng)；

隨著協(xié)會(huì)知名度的不斷提高，一些單位主動(dòng)參與到急救知識(shí)的普及提高中，先后為全省鐵路護(hù)路系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)200余人講解應(yīng)急體系組建和響應(yīng)的流程；多次為省、市大型活動(dòng)組織志愿者服務(wù)，先后參與了中部六省貿(mào)易博覽會(huì)、中國(guó)太原能源博覽會(huì)、中國(guó)太原國(guó)際馬拉松等。特別是一些專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)也發(fā)來邀請(qǐng)，為一所當(dāng)?shù)刈畲蟮娜揍t(yī)院1000余名醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行為期兩周的急救技能培訓(xùn)和考核并納入該院績(jī)效管理。

為擴(kuò)大傳播效果，協(xié)會(huì)推出 “一分鐘學(xué)會(huì)徒手救援”的宣傳冊(cè)；策劃“急救志愿者‘救’在您身邊”全民普及急救知識(shí)有獎(jiǎng)大賽” ；建立協(xié)會(huì)網(wǎng)站，網(wǎng)上注冊(cè)并通過愛心積分調(diào)動(dòng)志愿者積極性；開設(shè)了“山西急救志愿者協(xié)會(huì)”微博，開展“微電影” 活動(dòng)等。

兩年來，急救志愿者隊(duì)伍迅速壯大，急救志愿者達(dá)1萬余人，其中7000名在校學(xué)生，4000余名社會(huì)人員，在高校及相關(guān)單位設(shè)立了協(xié)會(huì)工作站，急救網(wǎng)絡(luò)已具雛形，社會(huì)效果良好。

篇9

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生； 急救； 知識(shí)技能

當(dāng)今世界，各種自然災(zāi)害和意外事故頻發(fā)，嚴(yán)重威脅人類的生命安全。讓人們掌握自救互救的本領(lǐng)，已成為社會(huì)發(fā)展的要求和趨勢(shì)。大學(xué)生是高素質(zhì)群體，具有學(xué)習(xí)、理解、接受能力與可塑性強(qiáng)的特征，因此，進(jìn)行大學(xué)生急救知識(shí)技能的培養(yǎng)，對(duì)全民自救互救能力的提高具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本調(diào)查通過了解醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生急救知識(shí)技能的掌握程度、培訓(xùn)情況及培訓(xùn)需求，旨在為開展醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生急救知識(shí)技能的培訓(xùn)提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用方便抽樣法，選取遵義醫(yī)學(xué)院2010級(jí)和2011級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)105名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查。

1.2 方法 參考有關(guān)資料自行設(shè)計(jì)問卷，問卷內(nèi)容由基本信息、知識(shí)技能掌握情況、培訓(xùn)現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求四部分組成。于2011年10月進(jìn)行調(diào)查，問卷采用不記名形式發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收，共發(fā)放問卷105份，其中個(gè)人信息不完整、問卷填寫不完整的問卷視為無效問卷，回收有效問卷102份，有效回收率為97.1%。所有問卷經(jīng)核查后統(tǒng)一編號(hào)，采用Excel 2003軟件進(jìn)行處理。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 共102例學(xué)生，其中2010級(jí)39例（38.2%），2011級(jí)63例（61.8%），年齡（19.83士1.22）歲。

2.2 急救知識(shí)技能的掌握程度 102例學(xué)生對(duì)急救電話的知曉率為93.1%；在心肺復(fù)蘇、止血、包扎、骨折固定、傷員搬運(yùn)的技能自評(píng)中，學(xué)生選擇“完全掌握”所占百分比最少，分別是4.9%、4.9%、4.9%、5.9%和5.9%，見表1。

獲取急救知識(shí)的途徑為多項(xiàng)選擇，5個(gè)選項(xiàng)被102例學(xué)生共勾選194次，勾選次數(shù)按百分比由多到少排序，依次為：電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)72次（37.1%）；報(bào)刊、書籍56次（28.9%）；老師、家長(zhǎng)、同學(xué)48次（24.7%）；講座、培訓(xùn)15次（7.7%）；其他3次（1.5%）。

2.3 培訓(xùn)現(xiàn)狀 102例學(xué)生中沒有接受過急救培訓(xùn)的為95例（93.1%），接受過1次培訓(xùn)的學(xué)生為4例（3.9%）、接受過2次及以上培訓(xùn)的學(xué)生為3例（3.0%）。

2.4 培訓(xùn)需求 92例（90.2%）認(rèn)為非常需要和需要掌握急救知識(shí)技能，而且認(rèn)為“小學(xué)高年級(jí)階段就應(yīng)開展急救知識(shí)技能培訓(xùn)”的學(xué)生所占百分比最多為44例（22.9%）。在培訓(xùn)方式上，73例（71.6%）希望接受多媒體講授與模擬實(shí)踐的綜合培訓(xùn)方式，并且超過一半的學(xué)生（57.8%）愿意醫(yī)院從事急救醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師作為培訓(xùn)教師。

3 討論

3.1 重視急救培訓(xùn)，提高學(xué)生急救水平 在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)生從入學(xué)第1天起就開始接受急救相關(guān)知識(shí)的教育[1]。本調(diào)查顯示，沒有接受過急救培訓(xùn)的學(xué)生為95例（93.1%），而且在急救技能自評(píng)中選擇“完全掌握”所占百分比最少，說明學(xué)生參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，他們的急救知識(shí)技能水平不容樂觀。因此，應(yīng)該積極開展急救培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的急救意識(shí)，提高其急救水平。

3.2 充分利用學(xué)校資源，滿足學(xué)生培訓(xùn)需求 從調(diào)查結(jié)果看，90.2%的學(xué)生認(rèn)為非常需要和需要掌握急救知識(shí)技能，由此反映出學(xué)生具有學(xué)習(xí)急救知識(shí)技能的強(qiáng)烈意愿。所以，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)急救知識(shí)技能創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校自身的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校和附屬醫(yī)院充足的教學(xué)資源，為學(xué)生提供相關(guān)的教材、開設(shè)相關(guān)的課程以及開展有效的培訓(xùn)等。此外，還可以拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，借助遠(yuǎn)程教學(xué)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生更快捷、更方便地學(xué)習(xí)急救知識(shí)技能。

4 建議

無論是否會(huì)經(jīng)歷災(zāi)難，都必須為未來做好準(zhǔn)備。因此，提高全民的急救常識(shí)勢(shì)在必行，特別是提高大學(xué)生的急救知識(shí)技能更是必不可少。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生強(qiáng)化急救意識(shí)，開展急救培訓(xùn)，提出以下幾點(diǎn)建議：（1）建立健康信仰。通過教育和正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，讓他們充分認(rèn)識(shí)到急救的重要意義，從而自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握急救知識(shí)技能，肩負(fù)起“第一目擊者”的重任并發(fā)揮傳播載體的作用，促進(jìn)周圍人群學(xué)習(xí)急救知識(shí)技能，以推動(dòng)我國(guó)急救全民化的發(fā)展。（2）開設(shè)形式多樣的急救課程或者急救培訓(xùn)。最大范圍地使人人都能參與和系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地掌握急救知識(shí)技能。（3）推廣急救員證書考試制度。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)急救知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、經(jīng)?；€能使其學(xué)有一技之長(zhǎng)，從而拓寬就業(yè)面[2]，更好地發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋正莉，陳務(wù)賢，梁榕，等.心血管病患者家庭成員急救知識(shí)水平的效果評(píng)價(jià)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，25（1）：9.

篇10

【關(guān)鍵詞】 急救；護(hù)理人員；突發(fā)事件

突發(fā)公共事件是指突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴(yán)重社會(huì)危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對(duì)的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件的應(yīng)急預(yù)案整體系統(tǒng)。近年來，各類突發(fā)公共事件不斷發(fā)生，如：2003 年SARS爆發(fā)流行、2008 年汶川地震及日常生活中身邊發(fā)生的車禍、窒息、溺水等事件嚴(yán)重危害人們生命健康。我院護(hù)理部以《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》為標(biāo)準(zhǔn)，組織全院護(hù)理人員學(xué)習(xí)急救知識(shí)，使護(hù)理人員在遇突發(fā)事件時(shí)能從容應(yīng)對(duì)，減少傷殘、挽救生命，提高自救互救能力。

1 籌備階段

護(hù)理部擬定應(yīng)急救治能力培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)時(shí)間6個(gè)月。

培訓(xùn)人員：全院護(hù)理人員：

1.1 高級(jí)職稱護(hù)理人員共同商討、確定培訓(xùn)計(jì)劃，按內(nèi)科、外科系列確定培訓(xùn)內(nèi)容，制定急救流程。搜集資料制定公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)事件（災(zāi)害和災(zāi)難事故）應(yīng)急預(yù)案、防范非醫(yī)療因素引起的意外傷害事件應(yīng)急預(yù)案、群體交通傷員搶救預(yù)案、集體食物中毒搶救預(yù)案。

1.2 分工明確，高級(jí)職稱護(hù)理人員根據(jù)個(gè)人學(xué)科特長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。

1.3 選派科室骨干護(hù)理人員外出學(xué)習(xí)先進(jìn)急救技術(shù)。

1.4 籌備急救物品、器械、模擬人。

1.5 制作急救流程圖，急救知識(shí)多媒體課件。

2 培訓(xùn)內(nèi)容

2.1 急救知識(shí)培訓(xùn)

2.1.1 急救原則：先復(fù)后固（先心肺復(fù)蘇再固定骨折）、先止后包（先止血再包扎）、先重后輕、先救后送，先急后緩，先近后遠(yuǎn)、，要沉著、迅速判斷病情，開展現(xiàn)場(chǎng)急救工作。

2.1.2 現(xiàn)場(chǎng)施救的常規(guī)程序：認(rèn)知事件、安全評(píng)估、病情判斷、急救呼救、病情處理、維持平衡

2.1.3 傷情判斷與分類培訓(xùn)：傷情判斷：氣道是否通暢、呼吸道是否正常、循環(huán)情況、有無

2.1.4 大出血、意識(shí)狀態(tài)。

分類：一級(jí)優(yōu)先：紅色標(biāo)識(shí)；二級(jí)優(yōu)先：黃色標(biāo)識(shí)；三級(jí)優(yōu)先：綠色標(biāo)識(shí)；四級(jí)優(yōu)先：黑色標(biāo)識(shí)。

2.2 常用急救知識(shí)培訓(xùn)

常用急救藥品劑量、作用及用途。病情觀察要點(diǎn)、徒手心肺復(fù)蘇、簡(jiǎn)易呼吸囊使用、氣管插管的配合、心電監(jiān)護(hù)、吸痰、吸氧、測(cè)中心靜脈壓等技術(shù)的培訓(xùn)。

2.3 內(nèi)科急救知識(shí)培訓(xùn)

咳血的急救、低血糖癥急救、消化道出血急救法、急腹癥急救、高血壓危象的緊急處理、癔病急救法、癲癇急救法、腦出血急救法、心絞痛、心肺復(fù)蘇等。

2.4 外科急救知識(shí)培訓(xùn)

止血、包扎、固定、搬運(yùn)是外傷救護(hù)的四項(xiàng)基本技術(shù)。先止血后包扎，再固定后搬運(yùn)。跌倒損傷處理、燒燙傷處理、迅速止血、緊急包扎、骨折救護(hù)、搬運(yùn)、溺水急救、中暑急救、眼異物處理、咽喉異物處理等。

2.5 器械使用培訓(xùn)

心電監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)、電動(dòng)吸引器、微泵、除顫儀使用、血糖儀的使用方法進(jìn)行培訓(xùn)，及緊急狀態(tài)下制作簡(jiǎn)易輔助工具方法。

2.6 消毒隔離培訓(xùn)

消毒劑種類、濃度、使用方法，個(gè)人防護(hù)技術(shù)、消毒程序，消毒方法選擇。

2.7 心理疏導(dǎo)培訓(xùn)

護(hù)理人員遇突發(fā)公共事件時(shí)不但要承擔(dān)急救、護(hù)理任務(wù)，在需要時(shí)、必要時(shí)還要承擔(dān)心理疏導(dǎo)工作，所以護(hù)理人員還有掌握必要的心理學(xué)知識(shí)。認(rèn)知疏導(dǎo)、情感疏導(dǎo)、、社會(huì)環(huán)境疏導(dǎo)。

2.8 組織能力培訓(xùn)

護(hù)理人員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)應(yīng)沉著冷靜、積極應(yīng)對(duì)控制混亂局面。組織人員進(jìn)行急救自救。鎮(zhèn)定有序的指揮：一旦災(zāi)禍突然降臨，不要驚慌失措，如果現(xiàn)場(chǎng)人員較多，要一面馬上分派人員迅速呼叫醫(yī)務(wù)人員前來現(xiàn)場(chǎng)，一面對(duì)傷病員進(jìn)行必要的處理，合理組織分流運(yùn)送。

3.培訓(xùn)形式

急救知識(shí)講座：護(hù)理部合理安排學(xué)習(xí)程序，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)兩次，避免因值班等原因錯(cuò)過學(xué)習(xí)。

操作示范：設(shè)操作室，備模擬人、急救物品。每項(xiàng)操作專人負(fù)責(zé)示范、指導(dǎo)，醫(yī)院護(hù)理人員隨時(shí)學(xué)習(xí)。

模擬急救：個(gè)人急救模擬、配合急救模擬：設(shè)置急救情景：骨折、猝死、溺水等，按急救流程個(gè)人急救或多人配合施救。

4 考核

4.1 口試

護(hù)理部人員及院高級(jí)職稱護(hù)理人員在工作時(shí)間下科室隨機(jī)提問急救知識(shí)，及時(shí)給與指導(dǎo)。

4.1 筆試

理論考試，考核急救原則、急救知識(shí)、設(shè)置病例考核病例分析、急救程序。

4.2 操作考核

逐項(xiàng)考核操作項(xiàng)目，心肺復(fù)蘇，氣管插管、吸氧、吸痰、止血、包扎等。

4.3 應(yīng)急能力考核

抽簽決定模擬急救項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)人模擬急救考核。抽簽決定模擬急救項(xiàng)目及人員進(jìn)行配合模擬急救考核。

5 完善補(bǔ)充

5.1 根據(jù)考核情況組織科室相互學(xué)習(xí)?？萍本戎R(shí)、器械使用。

5.2 重視個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)人的情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

6 結(jié)果

6.1 護(hù)理部與高職稱護(hù)理人員占全院護(hù)理人員11%，成立應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件管理委員會(huì)，各司其職，防患于未然。通過組織籌備階段提高了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的組織、協(xié)調(diào)能力。

6.2 63%護(hù)理人員熟練掌握急救知識(shí)，能獨(dú)立應(yīng)對(duì)突發(fā)事件， 遇突發(fā)事件可起到承上啟下作用，可按上級(jí)部署組織、指導(dǎo)完成急救工作。

6.3 24%護(hù)理人員掌握急救知識(shí)、技術(shù)操作。

6.4 根據(jù)考核結(jié)果選思想覺悟高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、心理素質(zhì)好護(hù)理人員成立預(yù)備救援小組。

7 討論

7.1 重視個(gè)體差異

由于護(hù)士存在年齡、學(xué)歷、個(gè)人能力等多方面的差異，導(dǎo)致對(duì)同一項(xiàng)活動(dòng)的掌握有快、慢及優(yōu)、劣之分。所以，在培訓(xùn)中我們要重視個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)人的的情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

7.2 在考核中發(fā)現(xiàn)問題

建立考核制度可幫助我們了解護(hù)士對(duì)急救知識(shí)及技能的掌握情況，能對(duì)存在的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，也能幫助我們調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和重點(diǎn)，同時(shí)也起到督促護(hù)士加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王正國(guó).現(xiàn)代創(chuàng)傷學(xué)研究的某些進(jìn)展[J].中華創(chuàng)傷雜志，1995，11:262-165.