導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)下人家課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《鄉(xiāng)下人家》如一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷，一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，品味優(yōu)美語言，帶領(lǐng)學(xué)生積累精彩句段。

2.走近鄉(xiāng)下人家，感受鄉(xiāng)村生活的美，激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。

3.感悟作者擬人的表達方法。

【教學(xué)重點】

1.帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言，積累精彩片斷。

2.了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的興趣和熱愛。

【教學(xué)難點】

在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活之美。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，老師安排你們預(yù)讀了第21課《鄉(xiāng)下人家》（出示課題：鄉(xiāng)下人家），老師在家也認真地讀了課文，也許是讀的遍數(shù)多了，日有所思，夜有所夢，昨晚我做了個夢，夢見《鄉(xiāng)下人家》這篇文章變成了幾幅美麗的圖畫（課件出示六幅圖畫），你喜歡哪幅圖，找到相應(yīng)的文字。

（課堂伊始，就用一幅幅精美的多媒體畫面，將學(xué)生帶進鄉(xiāng)下人家。）

課文有七個自然段，比較長。長課文我們可以把它讀短了，找找課文哪一小節(jié)概括了鄉(xiāng)下人家的特點？用鉛筆做上記號。

生齊讀，師讀，且故意漏掉“獨特”，引發(fā)學(xué)生討論“獨特”“迷人”。

（巧妙地找到課文的中心句并巧妙地理解。）

二、品讀

（生默讀第一、二自然段。）

師：讀了這么美的文字，你一定有很多的感受，請和大家交流交流你的學(xué)習(xí)體會。

（學(xué)生自主交流閱讀感受，談?wù)勛约焊信d趣的內(nèi)容。）

生：請大家跟我看第一自然段。

師：哦，你看，這位同學(xué)真會學(xué)習(xí)，讀了課文找到了重點句，還找到了關(guān)鍵詞，我們也來看看這一句，鄉(xiāng)下人是用什么裝飾的？

師：而且這裝飾是什么樣的？

師：是呀。同學(xué)們，請你閉上眼睛：青、紅的瓜，構(gòu)成了鄉(xiāng)下人家一道別有風(fēng)趣的裝飾。春天來了，你仿佛看見棚架上……怎么樣？你說。

師：哦，長出新芽來了。哎呀，夏天到了，棚架上……（指名說）

師：是的。秋天到了呢？你說。

師：同學(xué)們，你看，這些裝飾它從開花到發(fā)芽到結(jié)果，慢慢地在成長，在變化，它們是有……有什么??？

師：是的，同學(xué)們，你們再來讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。（齊）

師：作者是怎么寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。

師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見過嗎？

師：（出示幻燈片）什么樣的感覺？說。

師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說的這樣一成不變。這種可愛是熱愛生活的鄉(xiāng)下人創(chuàng)造出來的。

（引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受事物的美。）

師：哎，這樣一對比使我們強烈地感受到這瓜和藤的可愛。你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。（自讀，師生接讀。）

（抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容。）

生（陸續(xù)說）：它們難道不擔(dān)心婦女會打攪它們、傷害它們。鴨子知道，當(dāng)?shù)厝讼矏鬯鼈?，不會傷害它們?/p>

師：是不是呀？人和鴨和諧地生活在一起，小河是他們共同的生命之河。那大家一塊兒來讀一讀把這種自然與和諧讀出來。

師：是呀！那你想，鄉(xiāng)下人家照例除了養(yǎng)雞之外，還會養(yǎng)什么呢？

在鄉(xiāng)下，雞成群，鴨戲水，還有同學(xué)們筆下的狗啊、鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當(dāng)成了自己的――（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉(xiāng)下人家――不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。（出示幻燈片）

總評：本課設(shè)計是《鄉(xiāng)下人家》的第二課時教學(xué)設(shè)計，有以下兩個特點。

1.《鄉(xiāng)下人家》這篇文章猶如一幅幅美麗的圖畫，所以設(shè)計教學(xué)時我注意設(shè)置情境，運用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入鄉(xiāng)下人家，使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情。精美的幻燈片播放貫穿整節(jié)課，還有演繹筍芽的章節(jié)，都能達到這樣的效果。

篇2

語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練對于小學(xué)生來說，是提高語文素養(yǎng)很好的途徑和手段。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！崩首x訓(xùn)練的重點是培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵。

去年在重慶師大參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時候，蒙教授和游教授特別強調(diào)要讓學(xué)生品出文字的味道，讀出文字的感覺，讀出語文味兒。以往的語文課上這方面的訓(xùn)練比較少。前不久，一次偶然的機會讓筆者能真切地實踐，深深感受到了語文的韻味。

二

5月3日上午第一節(jié)課，本該上小學(xué)語文四年級下冊21課《鄉(xiāng)下人家》第二課時，筆者原定的課堂教學(xué)任務(wù)是結(jié)束這篇課文。因為上周舉辦了四天運動會，接連放3天“五一”假，學(xué)生還沒有回味過來。臨進教室的時候，筆者改變了主意。

一上課，筆者就安排學(xué)生大聲地朗讀課文一遍，希望學(xué)生們能用自己的聲音讀出鄉(xiāng)下人家的美；讀完課文后再把自己喜歡的段落好好地讀一遍，讀出喜愛之情。接著，筆者就在黑板上出示：“你從課文哪些語句體會到了‘鄉(xiāng)下人家無論何時何地都散發(fā)著的獨特、迷人的美’·能把你體會到的用朗讀的方式體現(xiàn)出來嗎·”筆者的目的是提示學(xué)生，在交流過程中要抓住重點詞句來體會鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的美，并借機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

首先，讓喜歡課文第一部分的學(xué)生舉手。出乎意料的是居然有好幾個學(xué)生舉手了。八天前的第一課時，這個部分沒有一個學(xué)生喜歡?？磥硗ㄟ^讀書，學(xué)生喜歡上了這個部分。

筆者點了吳同學(xué)起來讀，她讀得很不錯。

“說說你喜歡這段的理由·”筆者問。

“因為它寫出了鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的美!”

筆者追問：“哪一點兒獨特·”

她沉思了一下：“有特別的裝飾味道?！?/p>

筆者就引導(dǎo)學(xué)生在書中將“裝飾”一詞做個標(biāo)記，并查查字典或資料理解詞義。很快，學(xué)生就明白了“裝飾”的意思，并用找近義詞的方法，說了兩個近義詞：“裝點”、“裝扮”。筆者引導(dǎo)學(xué)生看教室的窗花、女孩子頭上的發(fā)飾，回想逢年過節(jié)家門前的燈籠、春聯(lián)等，這些都是“裝飾”。這樣，學(xué)生就理解了“裝飾”的含義了。

接著，讓大家齊讀：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！弊寣W(xué)生去理解這句話中“別有風(fēng)趣”一詞的含義。學(xué)生們一下懵住了。筆者自己范讀這個段落，讓大家邊聽邊思考。當(dāng)筆者聲情并茂地讀完，馬上就有學(xué)生舉手，他說：“房前的瓜架就是一種獨特的裝飾，這就是別有風(fēng)趣?！逼渌麑W(xué)生報以熱烈的掌聲。

筆者讓大家讀第二句：“當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！钡谝槐樽x得很平淡，筆者就示范讀，要求學(xué)生重點讀出“花兒落了”，“青的、紅的”，“長長的”，“綠綠的”這幾個詞。特別是“長長的”要讀得緩慢，讀出藤的細長，讀出那種纏繞?！熬G綠的”要讀得稍重、稍快一點兒，表現(xiàn)出一種驚喜。學(xué)生試讀，效果不錯。練過幾次，讓大家閉上眼睛，有感覺地背誦，想象畫面。

照這個方法，再讀第三句話：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！闭堃晃粚W(xué)生讀一讀，其他學(xué)生評一評讀得怎么樣，好在哪里，不足在哪里。

之后筆者點撥，家鄉(xiāng)可愛的地方很多，作者通過比較，讓人們感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛。接著讓學(xué)生閉上眼睛，聽筆者讀一讀課文中對鄉(xiāng)下人家屋前景色的描寫，想象“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說感受。

最后，要求大家用朗讀來表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的“可愛”，并齊讀課文。

三

篇3

一、適時運用微課，呈現(xiàn)幸福

微課主要是教師把課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成為短小的視頻供學(xué)生觀看的課堂授課方式。這些視頻通常都是反映教學(xué)重難點的，時間不會太長，一般限制在15分鐘以內(nèi)。教師在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)微課，豐富了教學(xué)形式，有效改變了教師一味機械地進行講授的方式。微課的形式首先會吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在課堂上洋溢著幸福的微笑，在觀看中積極進行思維的加工和信息的處理，讓課堂流淌著最精彩的生命激情。微課也是課堂的調(diào)味劑，使學(xué)生感覺到了課堂的新穎與別致，從而積極主動地進行學(xué)習(xí)和探究。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，教師可以給學(xué)生提供微課，來剖析“鄉(xiāng)下人家”給讀者留下了什么樣的印象。教師利用視頻播放有關(guān)“鄉(xiāng)下人家”的美麗景色，使學(xué)生陶醉其中，產(chǎn)生身歷其境的感覺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者眼中的“鄉(xiāng)下人家”是怎樣的，“鄉(xiāng)下人家”什么季節(jié)、什么時候的景色最美，“鄉(xiāng)下人家”不論什么季節(jié)、什么時候，都有一道怎樣的風(fēng)景。通過視頻上問題的引導(dǎo)，學(xué)生會投入到情境中積極地進行思考，陶醉在“鄉(xiāng)下人家”的美麗景色中，從細節(jié)處感受到鄉(xiāng)下每一個角落都隱藏著一道道獨特、迷人的風(fēng)景。視頻的效果是語言達不到的，給人留下深刻印象。微課短小精悍卻直截了當(dāng)?shù)刂v授了文章的主旨和要點，讓學(xué)生形象感受到了“鄉(xiāng)下人家”的美景，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，從而實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

二、精設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，享受幸福

在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。教師可以把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點通過微視頻的方式提前上傳到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生回到家可以下載之后主動地進行學(xué)習(xí)和探究。觀看微視頻可以產(chǎn)生以下作用：一是讓學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)到的知識，加深理解，形成自己的認識；二是促進學(xué)生進行預(yù)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題和困惑，從而在課堂上進行探究和討論。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生會在探究中逐步地建構(gòu)自己的知識體系，進一步感受到語文課堂的魅力，享受著語文課堂帶來的幸福。

例如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》之前，教師給學(xué)生提供微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和探究。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主閱讀探究，初步了解課文內(nèi)容，并產(chǎn)生了一些疑問。這樣，到了學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者，學(xué)生會通過各種方式提出自己的疑問和見解，進而在課堂進行積極討論，形成活躍的課堂氛圍。通過自主探究，學(xué)生能了解文章的內(nèi)容和情節(jié)，但是對于文章想要表達的思想主題還不是很清楚。為了讓學(xué)生更明確故事所表達的情感，可以讓學(xué)生在課堂上進行合作討論，用討論的方式來解決問題。通過合作討論，學(xué)生可以從村民對戰(zhàn)象的友好，戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念中，感受到人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主人，感受語文課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)整合后的課堂精彩和魅力，享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，也就享受到課堂學(xué)習(xí)的幸福。

三、靈活采用慕課，實踐幸福

慕課也是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。這種教學(xué)模式帶來了教學(xué)突破，它借助信息技術(shù)的幫助，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個內(nèi)容豐富、形象生動的舞臺。通過慕課平臺，學(xué)生課前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)資料進行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性；慕課中，學(xué)生可以進行在線學(xué)習(xí)，通過自己的思考和探究，闡述自己對問題的觀點，與教師、同學(xué)一起探討課程的重難點，進而掌握語文知識；課后，學(xué)生還可以根據(jù)自身的需求，在慕課平臺里或者得到問題的答案，或者尋找解決問題的方法，或者在系統(tǒng)中與教師探討問題，檢驗問題。學(xué)生擁有了更多自我實踐的時間，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》時，學(xué)生完全可以通過在線自主學(xué)習(xí)，了解到小錢的幸運，他幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)在臺灣找到了適合移植的骨髓。學(xué)生通過閱讀和思考臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過，也會逐步地產(chǎn)生為兩岸人民的團結(jié)做出貢獻的欲望。自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的主動性得到了充分發(fā)揮，改變了教師說教的方式。學(xué)生不再是接受知識，而是主動地獲得知識。這種學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的主觀能動性和想象力，感受到了學(xué)習(xí)的快樂和作為學(xué)習(xí)主體的樂趣，從而實踐幸福，體驗現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的幸福課堂。

四、巧妙借助云課堂，提升幸福

云課堂給學(xué)生提供了一個超大容量的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)互動直播技術(shù)來進行語文知識的學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)的幫助，云課堂實現(xiàn)了學(xué)生對于課堂知識的同步學(xué)習(xí)和探究，可以說這種學(xué)習(xí)模式完全突破了時空限制，成為一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的全方位互動性學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在云課堂中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對新知識進行預(yù)習(xí)或者是對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。例如教學(xué)送別的古詩《贈汪倫》時，教師可以通過云課堂穿越時空，再現(xiàn)當(dāng)年汪倫踏歌送李白的真實場景，讓學(xué)生入情入境理解詩意，領(lǐng)悟汪倫和李白依依惜別的深情。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他送別詩，學(xué)生通過云課堂的方式開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)能力。又如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”這個專題時，由于學(xué)生對宇宙、對現(xiàn)代科技發(fā)展的經(jīng)歷和體驗并不深刻，而這個方面的信息量又很大，教師可與學(xué)生一起搜集、交流和太陽、月球、網(wǎng)絡(luò)、機器人等有關(guān)的資料。學(xué)生既領(lǐng)略了海量的網(wǎng)絡(luò)資源，又煉了搜集、選取、組合和使用信息的能力，培養(yǎng)了想象力，激發(fā)了探索的愿望和對科學(xué)的興趣。在云課堂上，學(xué)生不僅僅接受知識，還可以發(fā)表自己的觀點和看法，形成網(wǎng)絡(luò)上的互動和交流學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)幸福指數(shù)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；質(zhì)疑能力；自主；提問；訓(xùn)練方法

小學(xué)語文新課標(biāo)強調(diào)：小學(xué)語文課程要發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，……就不理解的地方提出疑問。但是實際教學(xué)中卻很少有教師留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間，學(xué)生缺少質(zhì)疑問難方法的引領(lǐng)和訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)，課堂上缺少質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，所以導(dǎo)致自主參與意識不強，自主探究氛圍不濃，自主學(xué)習(xí)勁頭不高。

在小學(xué)語文新課程教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生全員參與、全程參與，實施問題導(dǎo)學(xué)。我們以《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以促進學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難習(xí)慣、提高學(xué)生自主閱讀的能力為目的，根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)和當(dāng)下學(xué)生的現(xiàn)狀，主要以課前預(yù)習(xí)和課中教學(xué)為途徑，采取的訓(xùn)練方法如下：

一、 以課前預(yù)習(xí)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識

（一） 利用問題導(dǎo)學(xué)，對學(xué)生進行質(zhì)疑問難的培養(yǎng)。

“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進步的向?qū)?。我們對?dǎo)學(xué)案上的自學(xué)問題進行改進，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，通過一段時間的實踐，效果顯著。

語文課前預(yù)習(xí)是每個語文老師常布置學(xué)生的家庭作業(yè)，但是效果呢，卻各有千秋。有的目的不明確，學(xué)生往往會走馬觀花，不求甚解，如熟讀課文，劃出本文重點的詞語，并查出意思，哪些詞語為重點，學(xué)生搞不清楚，所以就隨便劃一些；有的預(yù)習(xí)內(nèi)容過簡，沒有思考性，學(xué)生也沒有興致去完成，如把課文多讀幾遍，讀出感情來，沒有思考的壓力，所以也就產(chǎn)生不出想讀的動力，學(xué)生課前主動讀五遍以上的少之又少。為此，在教學(xué)中我們利用問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生圍繞問題進行自主預(yù)習(xí)，然后再通過預(yù)習(xí)鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新問題，并試著自己解決。為了解決問題，學(xué)生不得不多讀幾遍課文，在書上自然就圈圈畫畫，找不出來就不得不去查資料，第二天在上課時通過小組匯報，梳理了預(yù)習(xí)時沒有解決的問題和生成的新問題，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師基本上做到以學(xué)定教。這期間學(xué)生的能動性得到了有效鍛煉，形成了人人都是小老師，人人都是真參與，人人都是真探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，問題導(dǎo)學(xué)開始不能太多、太難，只能根據(jù)學(xué)情，循序漸進，持之以恒。對學(xué)生質(zhì)疑的問題，老師要多鼓勵，有價值的問題要讓學(xué)生把它板書在黑板上，放大它示范的效果，從而引領(lǐng)更多的學(xué)生走進問題中，讓“問”引發(fā)學(xué)生去學(xué)，讓“思”激勵學(xué)生去學(xué)。

（二） 進行質(zhì)疑問難示范，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。

學(xué)生由于怕提不出問題或回答不好其他問題，所以就很難舉手發(fā)言。為了讓學(xué)生的自主性得到持久發(fā)揮，還要教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。如初讀課文題目時腦中會出現(xiàn)哪些問題？整體感知課文時，如何質(zhì)疑，品讀課文重點語段時，又如何質(zhì)疑，對于不同類型的課文題目，不同結(jié)構(gòu)類型的課文，層次清析的課文，又是如何質(zhì)疑？通過實驗，對學(xué)生進行一系列訓(xùn)練，從示范到練習(xí)，從課本中到課本外，從專門訓(xùn)練到隨意監(jiān)測，由于訓(xùn)練扎實，學(xué)生基本上克服了懼怕問問題、不會問問題的心理，現(xiàn)在在語文閱讀學(xué)習(xí)中好多學(xué)生愛上了提問題、自主解決問題的學(xué)習(xí)方法，同時他們在展示過程中也收獲了很多的成就感。

二、 課中探究，把質(zhì)疑問難的習(xí)慣轉(zhuǎn)化為能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可是由于學(xué)生已固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難把學(xué)生帶進這種學(xué)習(xí)方式中。過去課堂中，雖然也常能聽到老師說“同學(xué)們，現(xiàn)在小組討論一下XX的問題”，但是由于學(xué)生平時的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還沒有進入討論狀態(tài)，課堂有限的時間就結(jié)束了他們的討論，這種走過場的學(xué)習(xí)方式，很難培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，學(xué)生自主性得不到充分發(fā)揮，質(zhì)疑問難的本領(lǐng)得不到展示，自主閱讀的習(xí)慣也很難養(yǎng)成。我們在語文教學(xué)實踐中，通過“檢查預(yù)習(xí)、集體糾錯；問題導(dǎo)學(xué)，自主探究；展示交流，點撥生疑；達標(biāo)檢測，反饋提高”四段式教學(xué)，學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問難的習(xí)慣已轉(zhuǎn)化成各種能力。如在《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生圍繞“你最喜歡哪幅畫面，通過你的朗讀或說說感想來表達”，學(xué)生在展示中各抒己見，旁聽的學(xué)生質(zhì)疑積極性也很高，而且形成辯論的狀態(tài)，有理有據(jù)。

生1： （認為鄉(xiāng)下人家中雨后春筍的畫面很美，充滿生機，接著他就讀起來：）在屋后種上幾十株竹，綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭，幾場春雨過后，到那里走走，常?？梢钥吹皆S多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

生2： 你朗讀，讓我的眼前仿佛出現(xiàn)充滿生機的畫面，但是我認為你沒有把春筍“探”出頭來的語氣讀出來，因為春筍像春天的娃娃，活潑可愛，心情應(yīng)該是喜悅的。（說著他就讀起來……）

生3： 鄉(xiāng)下人家，我喜歡門前鮮花盛開的迷人畫面，因為這里鮮花很多，而且依著時令，順序開放，真是獨特迷人。

生4： 那你能說說什么是“時令”嗎？

生3： 時令就是季節(jié)呀！

生5： “樸素”、“華麗”，這不是自相矛盾嗎？作者為什么要這樣寫呢？

生6： 嗯（思考狀），……

生7： 我認為“樸素”就是這些花沒有名貴的花，但是這些花開放顏色鮮艷，在鄉(xiāng)下人家這里就顯得很美，就是“華麗”，我們家門前花一開，也很美，就顯得華麗。

……

學(xué)生就在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)著，品讀著，爭論著。雖然有時學(xué)生的質(zhì)疑笨拙，回答可笑，但是這樣的課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在這里顯得自由自在，自主表達，這也正是我們新課程教學(xué)需要追求的目標(biāo)。不過我們需要把學(xué)生這種學(xué)習(xí)習(xí)慣堅持發(fā)展下去，把它變成學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，并把這種能力也遷移到其他方面的學(xué)習(xí)中去。

參考文獻：

[1]雷玲著《教師要學(xué)陶行知》，華東師范大學(xué)出版社。

篇5

                         

隨著“微時代”的來臨，微信，微博很大程度上影響著我們的生活，而“隨課微寫”在語文教學(xué)中可謂是耗時少，針對性強，它能讓教師創(chuàng)造性地使用好課文這一范本，挖掘文本特色的語言典范和表達方式，真正體現(xiàn)語文的“工具性” ，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

人間四月，桃紅柳綠，草長鶯飛，恰在此時，我們又相聚在環(huán)境優(yōu)雅的繼光實驗小學(xué)，更相聚在小學(xué)語文隨課微寫課堂的春天里。在為期兩天的“國培”中，我有幸再一次體驗了學(xué)生生活，并與各位名師專家進行零距離接觸，離別之際，收貨頗多，感觸良多……

首先，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格的樂山縣街的李方斌老師，為我們展示了 《 秦兵馬俑》 的課例，通過師生三次不同的探究，讓學(xué)生感悟說明兵馬俑規(guī)模宏大的方法，進而多形式練說和感受運用四字詞語的氣勢，再到打破原文呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生探究句子的對稱，感受更精美的節(jié)奏感，最后將微寫點定位，明確用“有的”對稱句子結(jié)合四字詞語連用的形式寫心中的兵馬俑。課堂笑聲，掌不斷，精彩紛呈。

接著，有妙語連珠，神采飛揚的殷宗祥教授給我們作了關(guān)于“習(xí)作教學(xué)新路程”的講座，他從什么是隨課微寫的特點，詳細為參訓(xùn)老師們闡述了隨課微寫，告訴我們要在課堂上多讀，多背，多抄，多寫，平平常常教語文，扎扎實實打基礎(chǔ)，為我們隨課微寫的教學(xué)指引了方向。

然后，中江本土的兩位名師也給我們傾情獻課。小南街小學(xué)的鄒秀華老師給我們帶來了《鄉(xiāng)下人家》，通過抓住對比，活用巧妙，讓我們感受到別樣的鄉(xiāng)下人家，孩子們熱情高漲。繼光實驗小學(xué)的楊坤老師的《 頂碗少年》 ，引導(dǎo)孩子們體會側(cè)面描寫，在輕松幽默中通過“ 自黑 ”的方式來啟迪孩子們微寫 《糟糕的課》，拓展了學(xué)生的寫作空間，做到了求實真，求實，保護和激發(fā)了學(xué)生的童心，童趣，從而提高了學(xué)生的寫作能力。

篇6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；閱讀；互動

一、認認真真讀書

閱讀是豐富個人精神世界的最有效方式，閱讀也是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的主要手段。作為班主任，不僅要進行大量的課外閱讀，對語文教材的認真閱讀也是非常有必要的。相對于學(xué)生而言，教師是領(lǐng)先一步的閱讀者，教師有了自己的閱讀所得，才能與學(xué)生展開交流，這也是教學(xué)過程的第一步。如果未烤鴕喚謨鏤目衛(wèi)此擔(dān)我認為應(yīng)從以下幾點做起。

1.早讀

教師需要先讀課文，以給學(xué)生提個醒。眾所周知，“先入為主”一詞是指先聽進去的話或先獲得的印象，往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知也是這樣的，如果做好語文的課前預(yù)習(xí)，在課堂上是特別有利于教師教學(xué)順利進行的。在任教一年級語文時，《秋天到》這篇詩歌中出現(xiàn)了“紅彤彤”一詞。我沒有先去讀詩歌，只是讓學(xué)生回家自主預(yù)習(xí)。課堂中，全班學(xué)生在讀到“紅彤彤”一詞時，他們?nèi)几鶕?jù)音節(jié)讀成了hóng tóng tóng。我清楚地記得，課堂上，學(xué)生每讀一次，我都要改正一次讀音，直到最后，班級內(nèi)三分之一的學(xué)生依舊沒有把讀音糾正過來。因此，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師需先讀課文，以給學(xué)生提個醒。

2.熟讀

在一些優(yōu)秀教師的語文課上，我們常常會被其課堂上酣暢淋漓的表現(xiàn)所傾倒，殊不知，對教材中的內(nèi)容已做到“爛熟于心”。“書讀百遍，其義自見。”我們只有對課文內(nèi)容了如指掌，才能真正做到立足教材，也才有望超越教材。

3.廣讀

文本作為教師教學(xué)的主要著力點，需要教師從多方面對其進行解讀，我認為主要從文本背景進行解讀。在教授《鄉(xiāng)下人家》這一課時，我曾打算讓學(xué)生在課堂上想象鄉(xiāng)下人家冬天里的景象?？墒窃诮?jīng)過教研員的培訓(xùn)后，我發(fā)現(xiàn)了我太孤陋寡聞了，因為這一課中所描寫的那個地方?jīng)]有冬季，因此作者只寫了春日景、夏晚飯、秋夜夢的景象。所以，對于文本的背景我們不能忽略，了解了文本的背景我們的課堂教學(xué)才不會失去方向。

二、實實在在交流

語文課堂中如果有了與學(xué)生實實在在的交流，不僅可以幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以使課堂教學(xué)更加生動、有趣。

1.要用心傾聽學(xué)生的回答，利用學(xué)生純真、樸實的話語，引導(dǎo)學(xué)生

在讓學(xué)生找出《鄉(xiāng)下人家》課文中獨特迷人的地方時，一名學(xué)生找到了人們在院落里吃晚飯的情景，他告訴我因為這里讓他感到人們是樂呵呵的。其他學(xué)生聽到了這樣的話語后，臉上自然地表現(xiàn)出很輕松的表情。接著，我引導(dǎo)學(xué)生先談?wù)勛屇愀械饺藗儤泛呛堑睦碛?，談?wù)勅藗儤泛呛菚r的樣子，再引導(dǎo)學(xué)生懷著這樣樂呵呵的心情讀課文，這樣比我直接讓學(xué)生有感情朗讀課文的效果好得多，因為既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又感染了其他學(xué)生，促進了學(xué)生的思考，課堂上的教學(xué)活動也生動了許多。

2.要真心與學(xué)生互動

蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于老師忘卻了上課是學(xué)生和老師共同的勞動?！闭n堂中應(yīng)如何和學(xué)生互動呢？我認為主要從以下方面做起。（1）與學(xué)生交流時，要以一種商量的口吻進行對話。例如，我找個同學(xué)來幫幫你吧！咱換種方法，好嗎？……這樣的交流很容易調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，很愿意投入到學(xué)習(xí)探究中。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點時，給予激勵的評價?！傲佳砸痪淙?，不用說學(xué)生，就是我們老師，也希望得到別人給自己的鼓勵，對自己的贊美。因此，教學(xué)中，教師要善于利用激勵性語言，把對學(xué)生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態(tài)，這些都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識，心理上會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。記得在一節(jié)語文課中，我們正學(xué)習(xí)“連綿不斷”的“綿”字。學(xué)生用“綿”字組詞，我正板書時，坐在前面的小林不經(jīng)意說了一句：“棉花的棉和它很像。”聽到這句話后，我立刻對他伸出了大拇指，我說：“孩子，你太棒了，你懂得把新學(xué)的字與學(xué)過的字作比較。”頓時，他喜上眉梢，身體還左右搖動了兩下?？吹剿情_心的樣子，我的心里也有說不出的高興。在剩下的時間里，他表現(xiàn)得格外認真，發(fā)言的次數(shù)明顯增多，而且也帶動了其他學(xué)生主動提出問題。所以，對于學(xué)生偶爾表現(xiàn)出的優(yōu)點，我們一定不要放過，更要真心地去贊許。

總之，認認真真地讀書，實實在在地與學(xué)生交流，是我以后應(yīng)該繼續(xù)堅持、努力的方向。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)的方方面面都需要我不斷發(fā)現(xiàn)、研究。有了敬業(yè)精神，把基本功練扎實，善于思考，善于深入實際進行教學(xué)，這樣教師的語文課堂教學(xué)效率才有可能提高。

參考文獻：

篇7

一、從兒童的視角結(jié)合課標(biāo)的要求解讀文本

語文教學(xué)以一定的文本為載體進行語言知識、技巧、理解等知識和能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文課堂同時還承擔(dān)著審美和傳統(tǒng)文化滲透的使命，是一個體驗和享用的過程。語文教材文本是教學(xué)開展的直接精神資源，教師要本著兒童本位的原則，從兒童的視角出發(fā)，同時兼顧文化的深度進行教材解讀。根據(jù)不同年級和班級學(xué)生的實際特點，找尋恰當(dāng)?shù)膬和暯乔腥朦c和興奮點。例如四年級《幸福是什么》一課中，教師讓小學(xué)生談自己對幸福的理解，小學(xué)生充分分析和表達自己對幸福的自主、獨立、個性化的理解，傾聽他們的心聲和觀點，使語文課堂真正成為兒童的天真浪漫的展現(xiàn)舞臺，給他們體驗和分享的空間與時間。在此基礎(chǔ)上，教師將兒童的發(fā)言和感受進行總結(jié)，對教材從人文、社會、審美、語文常識等角度進行逐步的點撥和提升，讓課堂中的精華部分成為兒童成長的助推劑。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境激發(fā)小學(xué)生的童心

小學(xué)生的感性思維豐富，理性思維較差，教師要發(fā)揮語文學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的童心和童趣。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，營造出與文本相適應(yīng)的課堂氣氛，使小學(xué)生的各個感官充分調(diào)動起來，提高教學(xué)實效性。例如《鄉(xiāng)下人家》的課堂教學(xué)中，教師可以抓住該文圖文并茂的特征，創(chuàng)設(shè)出田園風(fēng)景畫式的課堂。利用多媒體音樂、圖片、田園風(fēng)情的影視資料，將課文中的語言美、意境美，融入到畫面美和音樂美中，提升小學(xué)生初步的審美能力，培養(yǎng)小學(xué)生對大自然的熱愛和鄉(xiāng)村生活的向往，為深刻理解文章體現(xiàn)的鄉(xiāng)村之美與作者的情感奠定了基礎(chǔ)。教師必須沉浸在課堂氣氛中，和小學(xué)生一樣保持著童心，對教材進行再次熟讀分析，細心體會鄉(xiāng)下人家的靜謐、淡泊、親切、淳樸，引導(dǎo)兒童進入到鄉(xiāng)下人家的意境中。最后，教師可以啟發(fā)小學(xué)生每人畫出自己心中的鄉(xiāng)下田園圖，并配以文字描述，在音樂的播放聲中，小學(xué)生自由書畫與表達，豐富了想象力和創(chuàng)造力，編織了自己童年的夢想和幸福。

三、開展具有童心的教學(xué)活動，在快樂中體驗語文的樂趣

小學(xué)生的注意力不能持續(xù)性集中，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和約束力，教師應(yīng)該把握其年齡規(guī)律，通過開展豐富多樣的活動，適應(yīng)童年的童心、童趣特征，促進小學(xué)生的好奇心。教學(xué)活動要生動有趣，能夠增加課堂的活躍程度，讓小學(xué)生在開心快樂中積極主動研究語文知識。例如二年級課文《動手做做看》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前準(zhǔn)備好活動的道具，將裝著小金魚的小魚缸藏在桌子里，然后按照教材的講述，向裝滿水的杯子里分別投入橡皮、鉛筆等東西，讓小學(xué)生真正觀察到了水從杯子中溢出的現(xiàn)象，調(diào)動了小學(xué)生的情緒和思維。教師在此基礎(chǔ)上發(fā)問:同學(xué)們可以得出什么結(jié)論?小學(xué)生會爭先恐后回答:水杯裝滿水，放入東西會使水溢出來。教師提出和教材中法國科學(xué)家朗志萬一樣的問題：把金魚放進杯中，卻不是這樣，那是為什么呢？小學(xué)生會提出各自觀點，思維再度深化和調(diào)動，教師順勢引入課題，師生共同閱讀和欣賞教材《動手做做看》，小學(xué)生的童心和童趣在教材中得到釋疑，興致勃勃地投入到教師的語文教學(xué)中。最后，教師可以將藏著的金魚拿出來，為大家當(dāng)眾演示金魚進入水杯的過程，隨著水漫出杯子，小學(xué)生歡呼與感嘆，自覺得出感悟，對動手和動腦的意義認識更加深刻，享受了語文教學(xué)的快樂，對小學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和思維方式都能產(chǎn)生深遠影響。

四、調(diào)動小學(xué)生的想象力喚醒被壓抑的童心

創(chuàng)新是一個民族進步的重要條件，想象力是創(chuàng)新的前提。兒童時期是想象力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該尊重和喚醒小學(xué)生的童心，調(diào)動小學(xué)生的想象力，將一個個“小大人”從考試的桎梏中解放出來，喚醒被壓抑的童心本性。在詩歌的講授中，可以充分利用兒童天馬行空的想象力，發(fā)揮童心對詩歌意境的感悟。例如在三年級《乞巧》的課堂中，教師可以為小學(xué)生鋪墊講解牛郎織女的神話傳說，讓小學(xué)生在對神話的向往和想象中，朗誦和體會詩歌，研究乞巧的含義。教師在有限的課堂中為小學(xué)生拓展了空間和時間的張力，增加了語文教學(xué)的思維活躍程度，使小學(xué)生主動探究字、詞等教學(xué)目標(biāo)。最后，教師啟發(fā)小學(xué)生進行練筆：今年乞巧節(jié)，你打算向織女乞巧什么呢？如何實現(xiàn)呢？教師通過對寫作訓(xùn)練的作業(yè)布置，為小學(xué)生插上了想象的翅膀，將中華傳統(tǒng)文化習(xí)俗與生活相融合，提高了語言表達能力和創(chuàng)造力，增加對幸福生活的向往和追求。

五、鼓勵小學(xué)生質(zhì)疑教材和教師保護童心

篇8

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運用，可以達到使小學(xué)語文單元整體知識相融合的目標(biāo)。筆者根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。

一、重視對單元整體性的設(shè)計工作，提高語文課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)改革以后小學(xué)語文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過圍繞單元教學(xué)的主題達到強化語文課文知識關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)，同時實施拓展性的教學(xué)手段。此時小學(xué)語文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點，在整體單元主題內(nèi)的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學(xué)原理，達到主題性的教學(xué)目標(biāo)，最后落實單元整組的教學(xué)任務(wù)。

例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學(xué)目標(biāo)，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下d與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結(jié)了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學(xué)生又新學(xué)會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯的。

二、采用點面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗

“課標(biāo)”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語文教師在對單元知識進行整合之時，應(yīng)該認識到語文課程知識對學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設(shè)計之時，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價值取向，或弘揚我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時語文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、 對課程單元內(nèi)容進行整體的回顧

“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語文知識的規(guī)律，同時強化自身對語文知識的學(xué)習(xí)能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、展示學(xué)習(xí)成效的過程。

例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學(xué)中，教師為了鍛煉小學(xué)生的口語表達能力，組織學(xué)生開展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動，那么小學(xué)生在對家鄉(xiāng)景物特色進行描述的過程中，語言表達能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉(xiāng)熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設(shè)有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內(nèi)容，那么小學(xué)生在對本單元某篇課文進行學(xué)習(xí)之時就可以參照這類資料，達到充實自身語文文化底蘊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身的語文素養(yǎng)得到切實的培養(yǎng)與強化。

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1．平等是“對話”的前提

要實現(xiàn)有效的“對話”首先要創(chuàng)設(shè)一種平等的教學(xué)環(huán)境。有了平等“對話”的環(huán)境，才能讓學(xué)生暢所欲言，從而促進他們自主和自由地發(fā)展。為此，教師需要做好以下幾項工作。

（1）教師要善于引領(lǐng)。在教學(xué)中教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生走進文本，這樣學(xué)生才能看到文本后面更為精彩的世界。例如在執(zhí)教《 月光曲 》一課時，為了讓學(xué)生體會貝多芬對兄妹倆的同情，我讓學(xué)生換位思考：“假如你是貝多芬，聽了兄妹倆的話，你會有什么感受？你會為他們做些什么呢？”這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本之間對話的欲望。

（2）教師要善于賞識。賞識的前提是教師平等地看待學(xué)生并給他們?nèi)宋年P(guān)懷。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、欣賞學(xué)生的特長，多肯定、鼓勵他們的優(yōu)點，讓他們更多地體驗成功的愉悅。

（3）教師要善于評價。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握、能力的提高、思維的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而要做好這些可以通過教師恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生來實現(xiàn)。對于文本的解讀，面對學(xué)生各種不同的理解，甚至是相反的理解，這時不能一味追求“平等”而放棄原則，在尊重學(xué)生獨特體驗的同時還要注意文本的價值取向，做到“尊重而不盲從”。只有正確地引導(dǎo)和評價學(xué)生，才能把文本背后的價值呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2．互動是“對話”的關(guān)鍵

閱讀教學(xué)中，只有師生互動、生生互動，閱讀教學(xué)才會閃現(xiàn)生命的靈性，生成動態(tài)的美感。

（1）讓學(xué)生在動中求“悟”。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生自讀自悟的權(quán)利，讓他們有充足的時間去“親近”文本，去生成自己的理解。例如在教學(xué)《 西門豹 》一文時，我讓學(xué)生用課本劇的方式來再現(xiàn)課文描寫的情景。學(xué)生為了演好自己的角色，與文本進行了深入的對話，獲得了深刻的感悟。這一課的教學(xué)，教師不必作過多分析，學(xué)生就能在活動中輕松地理解和感悟了文本的內(nèi)涵。

（2）讓學(xué)生在動中求“活”。我認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生去活動，去探究。通過活動和探究，可以開闊學(xué)生的視野，讓他們的思維變得更“活”。比如學(xué)習(xí)《 小英雄雨來 》一課時，我設(shè)計了一個思考題：“你更喜歡雨來還是二??？并說說喜歡的理由?！本瓦@樣，一場課堂辯論賽熱鬧地展開了。辯論賽將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性都充分挖掘出來了，而課堂也變得鮮活與靈動。

3．延伸是“對話”的追求

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了其教學(xué)資源的豐富多彩，這些資源也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活水源頭。例如教學(xué)《 將相和 》時，學(xué)生對歷史故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就因勢利導(dǎo)，布置學(xué)生閱讀有關(guān)課外書籍，延伸學(xué)生與文本的“對話”，讓他們了解秦國滅六國的過程，從而了解對于一個國家來說“將相和”的重要性。在執(zhí)教《 鄉(xiāng)下人家 》一課時，為了讓學(xué)生感受文中鮮花盛開的美麗，我讓學(xué)生課后閱讀朱自清的散文《 春 》。通過對比閱讀，五彩斑斕的花兒互不相讓地?zé)狒[開放的場面一下就進入了學(xué)生的腦海。通過與課外文本的延伸對話，《 鄉(xiāng)下人家 》讓城里的孩子也感受到了美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光，閱讀教學(xué)也成了語文課堂的一道亮麗的風(fēng)景線。

篇10

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；“讀寫訓(xùn)練點”；“語用”

一、把握學(xué)段目標(biāo)

把握各個學(xué)段的“閱讀”和“寫作”目標(biāo)，融會貫通，是找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點的理論依據(jù)。如第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)是體驗感悟，自由表達，側(cè)重有特點的段式訓(xùn)練。因此中年級的讀寫訓(xùn)練點要以此為導(dǎo)向。如在三年級下冊《翠鳥》第一自然段教學(xué)時，我們可在學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥外形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住特點，并按一定順序描寫的方法進行片段訓(xùn)練。如可出示小白兔、小烏龜?shù)葓D片，讓學(xué)生按一定的順序，抓住特點進行觀察，并圍繞“它長得真可愛呀！”這句話把小動物的外形寫具體。這樣的訓(xùn)練符合年級特點，貼近學(xué)生的生活，因此扎實、有效。

二、立足單元訓(xùn)練

讀寫訓(xùn)練點的確立還應(yīng)結(jié)合單元習(xí)作要求，把單元習(xí)作訓(xùn)練點作為閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合點，甚至還可以把單元習(xí)作訓(xùn)練點分散在本單元的閱讀教學(xué)中，通過分項訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作的能力。

如：三年級下冊第一單元安排有四篇課文《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》。本單元的口語交際及習(xí)作要求是：選擇家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景進行介紹，講清這處風(fēng)景在什么地方，有哪些特點，表達出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。本組課文是本單元習(xí)作的范例。在閱讀教學(xué)中，我便結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練點，進行讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)他們經(jīng)歷了一個觀察體驗的過程。

在教學(xué)《荷花》時，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶先生抓住荷花的特點細致觀察的方法，并感受葉圣陶先生豐富的想象力，體會其在表情達意方面的巧妙──運用擬人、比喻的方法來表達自己的喜愛之情。結(jié)合文本，我布置學(xué)生觀察春天校園有代表性的一處景物，并填寫觀察表，記錄自己的觀察所得。在教學(xué)《珍珠泉》時，我引導(dǎo)學(xué)生交流觀察中的發(fā)現(xiàn)，說出春天校園的特點。在習(xí)作課上，讓學(xué)生把校園春色寫下來。

這樣，就將一次習(xí)作設(shè)計成了“觀察記錄――篩選素材――下筆成文”的親身體驗過程，有了親身體驗，學(xué)生下筆時有話可說、有內(nèi)容可寫、有情可抒，習(xí)作訓(xùn)練就水到渠成了。由此可見，單元習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)不是僅僅在習(xí)作課上進行落實，還要巧妙地與單元閱讀教學(xué)進行整合。

三、挖掘文本秘妙

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。要憑借優(yōu)美生動的教材，讓學(xué)生感受語言的精美，學(xué)習(xí)如何運用語言?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，學(xué)習(xí)作者運用語言的方法。只有這樣，才能讓“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一理念落到實處。

1.關(guān)注言語形式

閱讀教學(xué)要做到內(nèi)容與形式并重，在理解感悟的基礎(chǔ)上關(guān)注語言表達的形式，學(xué)習(xí)語言表達的方法。所謂“得意不忘言”“言意兩兼得”。

如《花鐘》第一自然段，同樣是寫花開，作者卻用了九種不同的寫法。為了讓學(xué)生感受語言表達的特點，我先讓學(xué)生找出描寫花開的句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。孩子們在思考中發(fā)現(xiàn)，因為花開的時間、花的顏色、形狀、花期的長短不同，所以作者才有了“從夢中醒來”“舒展開自己的花瓣”“含笑一現(xiàn)”等富有情趣的表達。接著，我在屏幕出示各種花的圖片，讓學(xué)生仿照文中的語言，說說自己喜歡的花是怎樣開放的。孩子們興趣盎然，很投入地練習(xí)起來。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子們?nèi)计鹆酥腔鄣幕鸹?，學(xué)會了運用擬人這一富有情趣的表達方式。如“迎春花在春天吹起了金黃的小喇叭?！薄跋奶欤苫ň`開了粉紅的笑臉。”“燙了金秋最時尚的發(fā)型?！薄懊倒逑穹噶隋e的孩子，羞紅了臉，低著頭。”學(xué)生在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實踐語言表達的過程中，更深刻地感受到了這種言語形式的魅力。

2.聚焦精妙語言

教材中所選的課文文質(zhì)兼美，具有一定的代表性、典范性。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。

如在教學(xué)《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生通過詞語替換，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不用“生出來”、“長出來”、“鉆出來”而用“冒出來”？孩子們通過“冒出來”一詞感受到荷花生長迅速，生命力強，同時在言語實踐中，體會到作者遣詞造句的精妙之處。

3.填補文本空白

文章處處是精彩，空白也無處不在。這些文本空白使文章意蘊深刻，令人回味，是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生表達的沃土。

四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)中，因為大多數(shù)孩子沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷，所以在品讀“院里雞覓食”這個畫面時，我巧用留白，引導(dǎo)學(xué)生想象母雞帶領(lǐng)小雞覓食的情景，感受鄉(xiāng)下人家雞群和諧、幸福的生活。