導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇發(fā)生在教室里的一件事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

發(fā)生在教室里的一件事

今天第一節(jié)課是語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，同學(xué)們都安安靜靜地做題。突然，朱金燕同學(xué)嘔吐了。吐了一地，課室發(fā)出難聞的氣味，課室頓時(shí)炸開了，有的同學(xué)捂住鼻子說(shuō)：“好臭呀！好臭呀！”，也有的同學(xué)看著熱鬧說(shuō)：“怎么了？發(fā)生什么事了？”也有的同學(xué)當(dāng)作沒(méi)有看見(jiàn)，繼續(xù)寫試卷。這是，李裕同學(xué)自告奮勇地說(shuō)：“我來(lái)幫忙吧！”只見(jiàn)他拿來(lái)拖把和拖桶，不怕臟，回的拖地，后來(lái)也有幾個(gè)同學(xué)上來(lái)幫忙。他們來(lái)回的拖，直到?jīng)]有了臭味了。課室又變得干凈了。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)李裕同學(xué)的時(shí)候，我臉紅得發(fā)熱。因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)聞到臭味的時(shí)候，我把頭轉(zhuǎn)了過(guò)去。我后悔沒(méi)有去幫忙，我想同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助。

關(guān)執(zhí)信小學(xué)二（2）班楊瀏穎指導(dǎo)老師：廖海燕

篇2

今天下午第二節(jié)課，我們班里吵吵鬧鬧，原來(lái)這節(jié)是美術(shù)課，何老師沒(méi)有來(lái)，班主任孫老師親自去找何老師，這下可好，教室里像刮臺(tái)風(fēng)似的，亂哄哄的。這簡(jiǎn)直是山中無(wú)老虎??同學(xué)稱大王。

“咚、咚、咚”隨著幾個(gè)腳步聲，教室里便開始混亂了。盡管有中隊(duì)長(zhǎng)和副中隊(duì)長(zhǎng)管著，但教室里還是亂哄哄的。你瞧！有的同學(xué)在走廊上走來(lái)走去說(shuō)空話、有的拿出自己心愛(ài)的書翻起來(lái)、還有的趴在窗口上，看著窗外的動(dòng)靜，以便及時(shí)通知大家，免受孫老師的批評(píng)……那些看書的同學(xué)看得津津有味，好像旁邊沒(méi)有發(fā)出過(guò)聲音。那些趴在窗口的同學(xué)，邊說(shuō)邊笑。中隊(duì)長(zhǎng)盡管三番五次地提醒他們，可是他們?nèi)耘f按兵不動(dòng)，一直趴在那里。那些走動(dòng)的同學(xué)笑哈哈地講著自己身邊發(fā)生過(guò)的事，那些坐在后面的同學(xué)甜甜地講著自動(dòng)鉛筆啊、粘膠紙等一些產(chǎn)品的價(jià)格。有的同學(xué)還拿出一些五花八門的毽子在后面踢了起來(lái)。

“孫老師來(lái)了”不知哪一位好漢叫了一聲。教室里頓時(shí)雅雀無(wú)聲。

篇3

開學(xué)了，同學(xué)們像一群快樂(lè)的小鳥，涌進(jìn)校門，走進(jìn)教室。

發(fā)新書時(shí)，一件發(fā)人深思的事在這充滿歡樂(lè)氣氛的教室里發(fā)生了。

嶄新的教科書一摞一摞擺在講臺(tái)上，同學(xué)們都被嶄新的書本吸引住了。拿到書的同學(xué)急迫地聞著油墨的芳香，摸著光滑的紙張；，沒(méi)領(lǐng)到書的同學(xué)像坐在針墊上似地焦急等待著。再看看負(fù)責(zé)發(fā)書的何老師，她滿面春風(fēng)，腳步輕盈，手中的書一本本地發(fā)了出去，歡笑聲在教室里激蕩。

忽然，何老師的手停在一疊語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上不動(dòng)了，她皺起了眉頭，不停地拍著那一捆書。

“快發(fā)呀！怎么不發(fā)了？”全班同學(xué)急迫地叫著。

“為什么不發(fā)了！”又一次緊急呼喊。

全班同學(xué)都用詫異的目光看著何老師，何老師環(huán)視了一下全體同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，這套練習(xí)冊(cè)，我們班少了十本，這十本練習(xí)冊(cè)可能要上課才能來(lái)，誰(shuí)愿意先不拿書！”這時(shí)，同學(xué)們大聲喊道：“我不拿！我不拿……”有的同學(xué)雖然沒(méi)喊叫卻把手舉得高高的，我也不例外。何老師這時(shí)又高興又有點(diǎn)為難了。何老師說(shuō)：“我高興是因?yàn)橥瑢W(xué)們都有高尚的品質(zhì)，為難是因?yàn)檫@么多同學(xué)舉手，不給誰(shuí)呢！讓誰(shuí)不發(fā)書呢？”同學(xué)們聽了說(shuō)道：“這幾天，我們互相幫助、關(guān)照，住得近的同學(xué)合用一本書，這樣我們的學(xué)習(xí)也不受影響。”何老師點(diǎn)頭叫好，書又一本本往外發(fā)了。我們這些拿到書的同學(xué)也非常愿意幫助他們，因

篇4

這是一件發(fā)生在前幾年的真實(shí)事情。

今天，我背著書包到學(xué)校上課。課還是和以前一樣，我們照常上。下午第三節(jié)是音樂(lè)課，老師課前就對(duì)我們說(shuō)了，音樂(lè)課到音樂(lè)教室去上。

第二節(jié)課上好以后，我就從書包里面拿出音樂(lè)書和笛子，想叫上好朋友一起去音樂(lè)教室。我走到他的座位前看到他低著頭在書包里和課桌里尋找著什么東西。我問(wèn)：“你在找什么東西呀？怎么找了那么久也沒(méi)有找到？”他好像沒(méi)有聽見(jiàn)我在跟他說(shuō)話一樣，仍舊低著頭尋找著，好像非要把整個(gè)書包翻個(gè)底朝天一樣。我又說(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)你在尋找什么東西，要不我來(lái)幫你找？”他仍舊沒(méi)有說(shuō)話，還是低頭尋找。又過(guò)了幾分鐘，他像泄了氣的皮球一樣，癱坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)。我再一次問(wèn)他：“你到底在找什么東西，好像在找什么重要的文件一樣！”他心急如焚地對(duì)我說(shuō)：“我的笛子不見(jiàn)了，可能被人拿走了。”我這才知道他在尋找笛子。我突然想到自己家中有好幾根笛子，它們大都躺在寫字臺(tái)里睡覺(jué)呢。我就安慰他說(shuō)：“不就一根笛子嗎？我家有好幾根呢，它們都在睡覺(jué)呢！明天我拿一根來(lái)送給你！今天我先去幫你向別的同學(xué)借一根來(lái)用用吧！”他立刻精神大振，開心地對(duì)我說(shuō)：“謝謝，明天一定要給我一根笛子。”“好，沒(méi)問(wèn)題！”

我立刻去別的班向同學(xué)借了一根笛子給他。第二天，我來(lái)到學(xué)?？吹剿呀?jīng)在教室里了，就把帶來(lái)的笛子高高地舉在手里，送給了他。他激動(dòng)得連聲說(shuō)：“謝謝，謝謝！”我說(shuō)：“不用謝！”

這就是我關(guān)心他人的一件事情。

篇5

點(diǎn)評(píng)人：朱雨欣（小學(xué)高級(jí)教師）

今天，我去學(xué)畫畫時(shí)，看到了一件事，讓我挺有感觸的。 （一句“挺有感觸”預(yù)示著這件事并不簡(jiǎn)單。）

當(dāng)時(shí)，老師正在教一個(gè)同學(xué)畫畫，教室里十分安靜（除了家俊外），大家都在認(rèn)真的（地）畫畫，除了家俊。（瞧，）家俊獨(dú)自一個(gè)人在那玩著悠悠球，他一會(huì)兒卷起悠悠球，一會(huì)兒又把它甩出去，看他玩得還真起勁。 （交代事情發(fā)生的起因。但既然有人在玩著悠悠球，那就不能說(shuō)“教室里十分安靜”了。）

“把悠悠球收起來(lái)！上課了！”突然，老師低喝一聲，看來(lái)，老師是有些生氣了?？墒?，家俊看也不看老師一眼，漫不經(jīng)心的（地）回答：“我玩我的，又不會(huì)吵著他們?！崩蠋熁鹈叭?，對(duì)著家俊大吼一聲，說(shuō)：“再給你一次機(jī)會(huì)，收不收！”這時(shí)(家俊一驚)，悠悠球掉到地上，散架了。家俊把悠悠球拾起來(lái)，認(rèn)真地裝著悠悠球，對(duì)老師的話不理不睬。 （“老師”的行為把“家俊”的淘氣勁展現(xiàn)得淋漓盡致。本文的情節(jié)沖突由此展開。）

這時(shí)，整個(gè)教室更加地安靜了，大家都停下手中的畫筆，轉(zhuǎn)頭看著他們，整個(gè)教室只聽到家俊手中悠悠球“咔咔”的聲音。窗外，雨細(xì)細(xì)的，不緊不慢地下著，無(wú)聲無(wú)息的。時(shí)間，仿佛在這一刻被凝住了。 （場(chǎng)景描寫渲染了當(dāng)時(shí)緊張窒息的氣氛。）

老師的臉色鐵青鐵青的，看樣子生氣到了極點(diǎn)了，停了一會(huì)兒，他用低沉的聲音說(shuō)：“你再不收起來(lái)，我沒(méi)收了！”家俊把老師的話當(dāng)成了耳邊風(fēng)，（只顧）低著頭，手里一下一下地繞著悠悠球的繩子，一句話也不說(shuō)。 （承接上段，再次渲染氣氛，本文的情節(jié)沖突由此升級(jí)。）

老師見(jiàn)他無(wú)動(dòng)于衷，（便）一個(gè)大步，走（沖）上前去，劈手奪過(guò)家俊手里的悠悠球，狠狠地往地上摔去，“啪”的一聲，悠悠球又散成兩片了。

家俊一見(jiàn)，急忙撿起悠悠球，仔仔細(xì)細(xì)地看了一遍，說(shuō)了聲：“沒(méi)——壞！”又修理起來(lái)了。 (上一段“老師”的“氣急敗壞”與這一段“家俊”的“悠悠然”形成鮮明對(duì)比。)

老師(又)一把又搶過(guò)悠悠球，抓在手里。家俊愣了一下，突然大嚎了起來(lái)，眼淚如潮水一般涌了出來(lái)，連鼻涕也下來(lái)了，拉扯著老師的衣服，跳著去奪悠悠球。 （“老師”的生氣伴隨著“家俊”的淘氣與天真而不斷升級(jí)，讓讀者的心也吊到了嗓子眼上?！凹铱°读艘幌隆吨蠋煹囊路?，跳著去奪悠悠球?！边@句描寫很傳神，還真的讓人于心不忍。）

只見(jiàn)老師一揚(yáng)手，悠悠球就到門外去了。 （本段承前啟后，這個(gè)“一揚(yáng)手”將帶給孩子的是什么？前面的情節(jié)描寫讓讀者不得不繼續(xù)往下看。）

外面，秋雨細(xì)細(xì)的、細(xì)細(xì)地飄著，無(wú)聲無(wú)息。家俊松開手，發(fā)瘋似地跑到外面，抱著悠悠球在雨中哭著（……）。這時(shí)，一個(gè)人提著水，從他面前經(jīng)過(guò)，家俊朝他身上踢了幾下，接著大哭。 （承接前兩段，動(dòng)作、神態(tài)、場(chǎng)景描寫一下子抓住人心，全文至此進(jìn)入，讓人不由耐心看下去。但“這時(shí)，一個(gè)人提著水，……接著大哭”表達(dá)不夠完整，不如刪去，以省略號(hào)收尾，更能觸動(dòng)讀者的心緒。）

篇6

然而，中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀是，將作文本發(fā)給學(xué)生，信手布置一個(gè)作文題目，讓學(xué)生坐在教室里用兩節(jié)課的時(shí)間寫完，再收上來(lái)加幾條評(píng)語(yǔ)，下次作文課前再發(fā)下去。這就直接導(dǎo)致作文教學(xué)呈現(xiàn)出散亂、無(wú)序、低效的特征。

面對(duì)這一僵局，筆者認(rèn)為，只有多管齊下，多方著力，才能改變目前學(xué)生怕寫作文、教師怕改作文的局面。教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小事，思考其中的真善美、假惡丑 一方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、分析實(shí)例的習(xí)慣。留心生活中的人與事，可以是好人好事，可以是富有情趣的“丑人”，可以是蘊(yùn)涵深意的“錯(cuò)事”，也可以是存在些許瑕疵或負(fù)面性極強(qiáng)的人與事。一聲問(wèn)候，一個(gè)眼神，在特殊的情境中有特殊的巨大力量，把握生活中的靈光一現(xiàn)。這是素材庫(kù)，以備隨時(shí)調(diào)用。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣，對(duì)待生活中的事情，不能只看其表面，而要深入思考其實(shí)質(zhì)，弄清其來(lái)龍去脈。要對(duì)生活瑣事保持敏銳的覺(jué)察力。對(duì)于同一件事，我們站在不同的角度，往往會(huì)得到不同的認(rèn)識(shí)。對(duì)于一件事，我們要思考它發(fā)生的根源，要思考它會(huì)給我們帶來(lái)什么便利或者危害。因?yàn)樯羁臻g相對(duì)狹小，接觸外界事物的途徑相對(duì)單一，傾聽與交談成了獲取信息的重要途徑。身邊故事多，關(guān)鍵在于你是否擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們的心靈經(jīng)常被外界的事物觸動(dòng)著，可你是否把這些曾觸動(dòng)你心扉的東西深留在心底。事實(shí)上，許多包蘊(yùn)深意或情趣的“丑人”“錯(cuò)事”，就因?yàn)槲覀兊牟唤?jīng)意而被錯(cuò)過(guò)。對(duì)別人經(jīng)歷的事做出自己的觀察與思考，便可以從熟悉的事物中覺(jué)察出新意，也可以成就自己的好作文?？梢愿袆?dòng)自己，或許也可以感動(dòng)其他人。

2. 引導(dǎo)學(xué)生樹立在情理基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作的意識(shí) 學(xué)生習(xí)作不一定要以“寫實(shí)”為基調(diào)。在文藝作品中，有生活的真實(shí)和藝術(shù)的真實(shí)之分，雖然中學(xué)生的習(xí)作不能像通俗意義上的的文學(xué)創(chuàng)作一樣講求藝術(shù)內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，但這種合理創(chuàng)作的思想應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解。學(xué)生完全可以根據(jù)表達(dá)的需要，把發(fā)生在同齡人身上的事轉(zhuǎn)移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真實(shí)，且符合該年齡段學(xué)生的一般性特點(diǎn)。學(xué)生的生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)有限，可以運(yùn)用于作文中的有價(jià)值的素材相對(duì)貧乏，一味講求寫實(shí)，有令學(xué)生“為無(wú)米之炊”之感。一味“寫實(shí)”則可能限制了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。

學(xué)生沒(méi)有豐富的生活積累，沒(méi)有豐富的情感體驗(yàn)，適當(dāng)而有限地移植“一塊生活”到自己身上，到自己的作文之中，有何不可？

3. 引導(dǎo)學(xué)生常練多練，靈活設(shè)題激發(fā)寫作熱情 日常教學(xué)總是在一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的指導(dǎo)下展開的，教師也要結(jié)合具體情況，機(jī)智靈活的命題。很多老師習(xí)慣于這些內(nèi)容——開學(xué)之初，以“寒/暑假里一件有意義的事”為題寫作文；記人的，就是“我的媽媽/老師/奶奶/同桌”；記事的，不外乎“一件難忘的事”……計(jì)算一下，這些老生常談的題目，學(xué)生寫過(guò)多少次呀！他們會(huì)對(duì)這些東西感興趣嗎？因此，我們的作文教學(xué)不能太死板，不要找個(gè)題目，就讓學(xué)生寫，我們可以就地取材、隨機(jī)命題，這樣效果會(huì)更好。隨機(jī)命題時(shí)，窗外飄揚(yáng)的雪花、飛翔的小鳥、青翠的杉樹等，都可用來(lái)作為寫作的話題或材料。

筆者曾有這樣一節(jié)課：一次正在上語(yǔ)文課時(shí)，窗外北風(fēng)呼嘯，天昏地暗，霎時(shí)，大片大片的雪花從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飄下，學(xué)生的注意力全部轉(zhuǎn)移到窗外，此時(shí)已經(jīng)很難按原計(jì)劃教學(xué)了，于是我就隨機(jī)將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為“觀察雪花——描寫雪花”，并帶領(lǐng)學(xué)生到教室窗口觀察，讓學(xué)生從雪花的形狀大小、飄落的姿態(tài)、雪花的數(shù)量和落點(diǎn)，還有整個(gè)天地背景、鳥蟲行人等等多個(gè)方面觀察，之后按照邏輯順序?qū)懥艘粋€(gè)片斷。這種隨機(jī)性的作文效果非常好，教師只要適時(shí)加以指導(dǎo)即可。

篇7

[關(guān)鍵詞]師德培訓(xùn) 方法改進(jìn)

[中圖分類號(hào)]G72[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)06-0173-01

筆者長(zhǎng)期從事師訓(xùn)工作,在所有的教師培訓(xùn)項(xiàng)目中幾乎都安排有師德一項(xiàng),但培訓(xùn)起來(lái)難度很大,幾乎所有參訓(xùn)老師都有抵觸情緒。他們認(rèn)為師課就是說(shuō)教,沒(méi)有實(shí)際的用處,不如學(xué)一些教法之類的來(lái)得實(shí)在;并且會(huì)很主觀地認(rèn)為自己的師德沒(méi)有問(wèn)題,無(wú)需再學(xué)習(xí),純屬浪費(fèi)時(shí)間。

一、師德培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

首先是培訓(xùn)的內(nèi)容缺少指導(dǎo)性成份,導(dǎo)致老師們?cè)趯?shí)踐中缺少應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方法,認(rèn)為“沒(méi)用”。其次是培訓(xùn)方法的問(wèn)題:培訓(xùn)教師和學(xué)員之間、學(xué)員和學(xué)員之間缺少有效的溝通,忽略學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與。

二、師德培訓(xùn)中的方法改進(jìn)

針對(duì)上述問(wèn)題,我嘗試在師德課上對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法進(jìn)行調(diào)整,做了“四個(gè)”嘗試,收到很好的效果。

(一)換角度出新意

這主要是指要對(duì)師德培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整,如:談到教師職業(yè)道德問(wèn)題時(shí),以往更強(qiáng)調(diào)教師的“態(tài)度”問(wèn)題;而現(xiàn)在,我們認(rèn)為教師職業(yè)道德不僅僅是“態(tài)度”問(wèn)題,更多的是“能力”問(wèn)題,或者如一些學(xué)者所說(shuō):是“智慧”問(wèn)題;再如,當(dāng)談到對(duì)于教師的職業(yè)道德要求時(shí),我們引導(dǎo)教師體會(huì)要通過(guò)職業(yè)生活感受幸福、成功和滿足,通過(guò)職業(yè)生活感受成長(zhǎng)、尊嚴(yán)和生命的歡樂(lè),而不是一味地強(qiáng)調(diào) “奉獻(xiàn)”。這樣一些對(duì)教師職業(yè)道德新的理解,拉近了培訓(xùn)者與老師的距離,使參加培訓(xùn)的教師更容易接受。

(二)觸心靈重感受

我們嘗試將情感引進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程,改變過(guò)去枯燥無(wú)味的純知識(shí)輸入――輸出的活動(dòng),使師德培訓(xùn)成為一種融知識(shí)、情感為一體的、積極愉快的感悟和學(xué)習(xí)過(guò)程。情感的引入不僅要求培訓(xùn)者要以人本主義的思想關(guān)懷教師的生命狀態(tài),關(guān)注教師的感受和情感體驗(yàn),而且要通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)情境,使培訓(xùn)過(guò)程中始終洋溢人性的關(guān)懷和濃郁的情感成份。

(三)析案例增興趣

師德培訓(xùn)中通過(guò)提供大量教師職業(yè)生活中的實(shí)際案例,引發(fā)老師們討論,大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距,培養(yǎng)了他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的理性思辨能力,同時(shí)也激發(fā)了他們參與教學(xué)的愿望,增進(jìn)了老師們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。師德培訓(xùn)離不開一個(gè)個(gè)生動(dòng)真實(shí)的案例,缺少了案例支撐的培訓(xùn)必然會(huì)因空洞而失去其應(yīng)具有的實(shí)際價(jià)值。

(四)重參與生感悟

通過(guò)吸引教師參與一些精心設(shè)計(jì)的、富有情趣和啟發(fā)意義的活動(dòng),使他們產(chǎn)生感悟,受到啟發(fā),促使他們深刻體會(huì)其中蘊(yùn)涵的教育觀念和教育哲理,并從中受到感染,在工作中自覺(jué)去實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中,培訓(xùn)的內(nèi)容是由參加培訓(xùn)的教師在活動(dòng)過(guò)程中自己生成的?；顒?dòng)形式的引入使培訓(xùn)擺脫過(guò)去由培訓(xùn)者唱主角,培訓(xùn)對(duì)象擔(dān)當(dāng)配角的一貫做法,變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí),大大增強(qiáng)了培訓(xùn)的效果。

三、方法改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)例分析

(一)“教育有悔”主題反思活動(dòng)

要求學(xué)員回憶從教以來(lái)與學(xué)生交往過(guò)程中讓你感到最后悔的一件事,先在小組內(nèi)進(jìn)行交流,各組推薦出最富有啟發(fā)性的、最精彩的發(fā)言,在全班范圍交流。大約半個(gè)小時(shí)后,各組推舉出來(lái)的代表紛紛走到前面,講述發(fā)生在自己身上的事情。如:

A老師:今天的討論,我們都敞開了心扉,談了自己壓抑心底多年的有違師德的事情,我時(shí)而眼里含著熱淚,時(shí)而和同學(xué)們一起歡笑。我的心情久久不能平靜,今天當(dāng)著這么多人的面,我把我后悔的事情講了出來(lái),我覺(jué)得我已經(jīng)向前邁了一步,我會(huì)找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),向我的學(xué)生道歉。我覺(jué)得人不怕犯錯(cuò)誤,關(guān)鍵是要從中吸取教訓(xùn),不斷完善自己。

(二)“充耳不聞”情感體驗(yàn)活動(dòng)

將全班學(xué)員分為兩組,一組來(lái)到教室外,對(duì)他們說(shuō),一會(huì)兒不管你的同伴對(duì)你說(shuō)什么,你都要充耳不聞,干什么都可以,總之不可以聽他(她)講話;另一組留在教室內(nèi),對(duì)他們說(shuō),一會(huì)兒你的同伴回來(lái)后,你要將你與同事相處過(guò)程中最感動(dòng)的一件事講給他(她)聽。老師們對(duì)這個(gè)活動(dòng)都很感興趣,一開始,教室里還可以聽見(jiàn)饒有興致的說(shuō)話聲,可時(shí)間不長(zhǎng),教室里開始變得安靜……。

B老師:我的同桌小丁進(jìn)來(lái)后,我就興高采烈地講我的故事,可她并不理我,連看我一眼都沒(méi)有,我很生氣,就自己坐在那兒不吭聲了,我心里還想,這小丁平時(shí)也不這樣啊,今天是怎么了?事后,我得知,是老師有意安排她們這樣做的,這件事不大,但讓我們懂得了“尊重”的含義和重要性,同事之間要互相尊重,對(duì)學(xué)生也要尊重,而這種尊重是從傾聽開始的。

篇8

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約高效；科學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-385-01

【案例】踏上教育崗位已將近七年，期間有歡笑，有淚水，有感動(dòng)，也有煩惱。腦海中，印象最深刻的還是發(fā)生在七年級(jí)臨近期末的一件事。那天，下課鈴聲響后，語(yǔ)文老師氣沖沖地回辦公室問(wèn)我：“伍老師，你究竟用什么方法在教學(xué)生呢？”我忙問(wèn)：“怎么啦，發(fā)生什么事情了？”于是，語(yǔ)文老師就把發(fā)生在班里的事情娓娓道來(lái)。

原來(lái)，剛才上課的時(shí)候，語(yǔ)文老師抽查學(xué)生回家背誦文言文的情況，幾乎一半的學(xué)生站起來(lái)都沒(méi)有背出來(lái)。馬上就要期末考試，而站起來(lái)的學(xué)生還不肯回家背誦，語(yǔ)文老師隨口就問(wèn)：“語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，科學(xué)四門主課中，你們連語(yǔ)文這門最基本最簡(jiǎn)單的學(xué)科都學(xué)不好，剩下還有哪一門課會(huì)及格呢？”“科學(xué)！”還沒(méi)等她說(shuō)完，學(xué)生就在下面回答。

語(yǔ)文老師一下子愣住了?？茖W(xué)？怎么會(huì)是科學(xué)呢？科學(xué)中有復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算，枯燥的電路設(shè)計(jì)，壓力壓強(qiáng)問(wèn)題，阿基米德原理等等使科學(xué)一向來(lái)被公為是四門課中最難的學(xué)科。這些孩子，怎么會(huì)這么自信滿滿地說(shuō)，科學(xué)一定會(huì)及格的呢！

后來(lái)，在期末考試成績(jī)出來(lái)后，四門課中，科學(xué)果不其然是考的最好的，及格率達(dá)到了百分之九十五以上。在隨后的協(xié)作組會(huì)議中，其他三位老師疑惑，為什么在期末復(fù)習(xí)中，并沒(méi)有看到我們班學(xué)生花大量的時(shí)間在科學(xué)上進(jìn)行復(fù)習(xí)，可是最后的成績(jī)卻能如此優(yōu)秀呢？我笑著回答，那是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中就覺(jué)得學(xué)科學(xué)是一件簡(jiǎn)單的事情，所以才會(huì)成功。

【反思】剛從事科學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，就聽周圍的同事或者學(xué)生抱怨，科學(xué)這門課涵蓋的內(nèi)容那么多，是那么的難學(xué)，枯燥的數(shù)字，抽象的概念，復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。。。。。。我想，在這么沉重的思想壓力下，孩子們會(huì)接受這門學(xué)科嗎？估計(jì)大多數(shù)的孩子們會(huì)被嚇倒了，甚至本來(lái)基礎(chǔ)不好的學(xué)生就更加沒(méi)有信心了。于是，我認(rèn)真地分析了教材和課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)初中《科學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的有趣簡(jiǎn)單的理科課程。因此，我想構(gòu)建“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的簡(jiǎn)約課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中愉快地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，并且喜愛(ài)上這門課是我所追求的教學(xué)觀。

那么，應(yīng)該如何打造簡(jiǎn)約高效的的科學(xué)課堂呢？

一、跟孩子們灌輸這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)觀

學(xué)科學(xué)真的是一件很簡(jiǎn)單的事情，上課內(nèi)容不難，都是跟我們的生活息息相關(guān)的問(wèn)題，只要同學(xué)們認(rèn)真聽懂老師上課的每句話，積極投入和參與到每個(gè)課堂活動(dòng)中，每位同學(xué)都能表現(xiàn)的很出色，當(dāng)然也能很輕松地對(duì)付考試。以上所說(shuō)的這些，主要是為了使同學(xué)們?cè)谒枷肷戏潘梢稽c(diǎn)，使他們不懼怕科學(xué)這門課。

二、當(dāng)然我們?cè)谒枷肷贤艘徊降耐瑫r(shí)，我還是要求學(xué)生在行動(dòng)上要更進(jìn)一步

比如養(yǎng)成簡(jiǎn)單的“三步走”習(xí)慣：課上認(rèn)真地聽講，不走神；下課后認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，再做作業(yè)；作業(yè)批改后，馬上訂正，形成糾錯(cuò)本。在他們把這些簡(jiǎn)單的事情做好后，收獲的就是不簡(jiǎn)單的成績(jī)了。

三、當(dāng)然，我不僅要求學(xué)生“簡(jiǎn)單”地學(xué)，同時(shí)也要求自己“簡(jiǎn)單”地教

1、確定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)一般從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要照顧三維度或三方面平均用力，就可能出現(xiàn)“全面發(fā)展也全面平庸”的情況。“傷其十指，不如斷其一指”，一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下了東西，遠(yuǎn)比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。以七年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)測(cè)量》這一節(jié)為例，我就將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)量筒使用”。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生使用量筒反復(fù)測(cè)量、比較測(cè)量、差異測(cè)量，保證所有的學(xué)生下課時(shí)都會(huì)用量筒，分析量筒讀數(shù)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀數(shù)。

2、課堂語(yǔ)言追求簡(jiǎn)要

“話不在多，到位就行”?？茖W(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確規(guī)范，簡(jiǎn)潔明了，字字句句都要給學(xué)生以明亮清澈的感覺(jué)。

（1）教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該干凈利落又導(dǎo)向明確。如在學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生，節(jié)日里我們看到的霓虹燈是如何連接的，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題并不是串聯(lián)或并聯(lián)知識(shí)所能解決的，實(shí)際連接比較復(fù)雜，這樣的提問(wèn)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。此時(shí)，可提問(wèn)，“教室中的電燈和電扇是如何連接的？”學(xué)生對(duì)教室里的電器比較熟悉，知道電燈和電扇不是同時(shí)工作的，故很容易答出并聯(lián)。指向性不明確的提問(wèn)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和對(duì)話的延續(xù)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言追求扼要坦誠(chéng)。如“很遺憾，你錯(cuò)了，再想想”、“爭(zhēng)論不是解決問(wèn)題的最好方法，為了說(shuō)服對(duì)方，請(qǐng)亮出你有力的證據(jù)來(lái)”、“老師明白你的意思，但怎樣說(shuō)才能讓大家都明白呢？”、“真理有時(shí)掌握在少數(shù)人的手中，相信真理，堅(jiān)持到底”，等等。教師做到言而由衷，學(xué)生就會(huì)真心傾聽。

3、教學(xué)方法追求簡(jiǎn)化

篇9

任秋凌

南非著名的克魯格國(guó)家公園附近，有一所普通卻又特殊的學(xué)校――南十字座學(xué)校。說(shuō)它普通，因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)大綱和南非其他學(xué)校并無(wú)二致，但教學(xué)方法卻完全不同。教師和學(xué)生不是坐在教室里一本正經(jīng)地上課，而是在樹叢里鉆來(lái)鉆去，或坐在草地上討論問(wèn)題。

上學(xué)路上常有動(dòng)物出沒(méi)

南十字座學(xué)校占地約247公頃。用土磚、茅草封頂?shù)膶W(xué)校建筑和周圍灌木叢融為一體，看上去倒更像一間間獵人住的小屋。從擁有40張床位的寄宿宿舍的窗戶，能看到南非最長(zhǎng)的山脈德拉肯斯堡山脈的風(fēng)光。

從宿舍前往教室，需要通過(guò)一條被稱為“疣豬跑道”的小徑。一些珍奇動(dòng)物就生活在附近，小道曲折延伸在灌木叢里，上面留下了長(zhǎng)頸鹿、角馬和黑斑羚的足跡。疣豬常旁若無(wú)人地在附近草地上拱來(lái)拱去。教室書架上放滿了在該地區(qū)收集的石器時(shí)代的器物。

用動(dòng)物喝水來(lái)教數(shù)學(xué)

在這個(gè)特殊校園里，老師把大自然當(dāng)成教學(xué)工具，帶著學(xué)生去草原尋找自然現(xiàn)象，幫孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、社會(huì)學(xué)及語(yǔ)言等課程。

比如數(shù)學(xué)課，在其他學(xué)校不外乎老師在講臺(tái)上，讓學(xué)生算算“籃子里有多少蘋果”。南十字座學(xué)校的老師則帶孩子們?nèi)ジ浇乃?，讓學(xué)生根據(jù)水槽邊留下的不同動(dòng)物的足跡數(shù)量，計(jì)算一晚上有多少動(dòng)物來(lái)這里喝過(guò)水。學(xué)生們還通過(guò)觀察前夜水槽水位的高低，統(tǒng)計(jì)水的損耗量。如果是高年級(jí)學(xué)生，就讓他們計(jì)算幾周和幾個(gè)月后水槽內(nèi)會(huì)有多少水被動(dòng)物們喝掉?？菰?、抽象的數(shù)學(xué)就這樣和生動(dòng)的大自然聯(lián)系在一起。

如果學(xué)校附近發(fā)現(xiàn)一只死去的動(dòng)物，老師會(huì)讓學(xué)生展開調(diào)查，內(nèi)容包括：它在食物鏈上處于什么位置，為什么會(huì)死，人類應(yīng)該如何保護(hù)它的生存環(huán)境等。這樣，又上了有趣的生物課和環(huán)保課。此外，語(yǔ)言、演講課的重點(diǎn)也在環(huán)保與自然方面。學(xué)校最近組織的一次辯論會(huì)，主題就是“嚴(yán)重的旱季，人們是否應(yīng)該給野生動(dòng)物水喝？”

教育應(yīng)從認(rèn)識(shí)自然開始

最早提出建立南十字座學(xué)校的是休?格德丁，她當(dāng)時(shí)是克魯格國(guó)家公園保護(hù)區(qū)的管理員。當(dāng)她的孩子到了上學(xué)年齡時(shí)，她沒(méi)像其他人那樣把孩子送到大城市的學(xué)校，而是決定成立一所學(xué)校，充分利用特殊的自然環(huán)境，為孩子們提供最好的教育。

格德丁的提議很快得到另一位母親的支持。不久，時(shí)任約翰內(nèi)斯堡一家學(xué)校主管的威廉斯也加入了她們的行列。三人都認(rèn)為，教育應(yīng)該從認(rèn)識(shí)自然開始。在熱心人的捐助下，2002年1月，南十字座學(xué)校終于落成。最初學(xué)校里只有40個(gè)孩子，現(xiàn)在注冊(cè)的學(xué)生人數(shù)已超過(guò)100人。威廉斯說(shuō)，學(xué)校老師是從幾百名申請(qǐng)者中精心挑選的，而對(duì)自然的激情是選拔的最終標(biāo)準(zhǔn)。

路要拾遺

聞　己

赴丹麥哥本哈根探親訪友，我所遇到的一件事情至今難忘，仿佛就發(fā)生在昨天。

篇10

關(guān)鍵詞：榜樣；力量；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0280-01

自學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一就餐以來(lái)，學(xué)生們養(yǎng)成了排隊(duì)取飯，飯后主動(dòng)清理桌面，保持干凈并自覺(jué)將餐具放回指定地點(diǎn)的好習(xí)慣，就餐秩序井然。但在放餐具時(shí)乒乓這聲不絕于耳，餐具在許多同學(xué)的手中或自由飛翔，或自由落體，以致許多餐具傷痕累累，也影響了學(xué)生的食欲，這噪音使許多同學(xué)趕著結(jié)束就餐。這或許是大家忽視了餐具要輕放這么個(gè)細(xì)節(jié)，或許是要發(fā)泄對(duì)食堂飯菜不合口味的不滿，對(duì)此在班團(tuán)課上教育多次，可效果甚微。周三是我的值班時(shí)間，照例坐在空位子上，與新來(lái)的女生余金香閑聊。發(fā)現(xiàn)我班上的吳同學(xué)在放餐具時(shí)，將框里的調(diào)羹彈了出來(lái)，他居然沒(méi)發(fā)現(xiàn)，緊接著班上的江同學(xué)踩著了剛才彈出來(lái)的調(diào)羹也沒(méi)察覺(jué)。倒是平時(shí)比較邋遢的沃同學(xué)彎腰將餐具無(wú)聲地放入框內(nèi)并將剛才彈出的調(diào)羹撿起來(lái)放入了框中。這給了我一個(gè)驚喜，給了我一個(gè)靈感。在午間休息時(shí)間我在教室里向全班同學(xué)說(shuō)："今天在就餐時(shí)我發(fā)現(xiàn)一喜一憂，要在班上表?yè)P(yáng)一個(gè)同學(xué)，批評(píng)一件事。我們班有一個(gè)同學(xué)今天真的與別人不同，在放餐具時(shí)是彎腰將餐具無(wú)聲地放入框內(nèi)，據(jù)我觀察我們班僅此一人，全年級(jí)也僅此一人可能全校也僅此一人。"我故意夸大其詞地表?yè)P(yáng)一番，"同時(shí)我也看到我們班上有一個(gè)同學(xué)放餐具時(shí)居然將框內(nèi)的調(diào)羹彈了出來(lái)，大家想一想他放餐具時(shí)的高度有多高？這只被彈出的調(diào)羹還被我們班上的同學(xué)踩到而身材嚴(yán)重變形，這個(gè)同學(xué)居然沒(méi)有一點(diǎn)察覺(jué)，這是一件要批評(píng)的事，但這兩位同學(xué)的名字我替他們保密，讓這只變形的調(diào)羹歸隊(duì)的還是剛才要表?yè)P(yáng)的同學(xué)，他是沃同學(xué)。"我的話音剛落，下面就有個(gè)別同學(xué)鼓掌，隨后全班同學(xué)都鼓起掌來(lái)。"為了能有更多的同學(xué)像沃同學(xué)一樣，從明天起由新同學(xué)余金香作一下統(tǒng)計(jì)，有多少同學(xué)能做到彎腰、輕放。"第二天因有第四節(jié)課，在去食堂的路上，余金香跟我說(shuō)"老師，您要所有同學(xué)做到彎腰輕放，我看很困難。"我說(shuō)；"凡事有一個(gè)過(guò)程，不指望每人都能馬上做到，只要今天比昨天好就行，等會(huì)我坐你對(duì)面，我們邊吃邊觀察，到底有多少人能做到。"結(jié)果大大出乎意料，所有同學(xué)都做到了彎腰輕放。后來(lái)又經(jīng)過(guò)幾次"明察暗訪"， 沒(méi)有一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)一次反復(fù)，以后又經(jīng)常拿這事來(lái)表?yè)P(yáng)全班同學(xué)，使他們引以自豪，一項(xiàng)好習(xí)慣由此養(yǎng)成了。

1.合適的榜樣才有無(wú)窮的榜樣

都說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，結(jié)合本案我覺(jué)得應(yīng)該還應(yīng)有一個(gè)前提，這個(gè)榜樣必須是合適的，具體的。純粹的榜樣會(huì)讓人產(chǎn)生陌生感，有一種遙不可及的感覺(jué)。在上述案例中我選擇了一個(gè)在班級(jí)中成績(jī)偏下，表現(xiàn)一般甚至是一個(gè)在其它方面（比如個(gè)人衛(wèi)生）比較成問(wèn)題的學(xué)生，而沒(méi)有選擇一個(gè)同樣做得很好的班干部作榜樣（其實(shí)那天我發(fā)現(xiàn)體育委員胡卓凱同樣做得不錯(cuò)，但我故意不提，因?yàn)檫@個(gè)同學(xué)各方面都很優(yōu)秀）班干部是班級(jí)同學(xué)的榜樣，以身作則，是天經(jīng)地義的事，已經(jīng)被大家所習(xí)慣，不會(huì)太引起學(xué)生的關(guān)注，班干部太優(yōu)秀會(huì)給讓其他同學(xué)有壓力，只會(huì)有短暫的學(xué)習(xí)的愿望而不會(huì)有持久的學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而選擇一個(gè)普通的在某一點(diǎn)較突出的同學(xué)作榜樣，會(huì)激發(fā)其他同學(xué)的信心，覺(jué)得他（她）都能做到，我照樣能做得更好。這樣起點(diǎn)低，要求明確，會(huì)給其他同學(xué)迅速而持久的影響，也會(huì)給這個(gè)同學(xué)本人有深刻的教育，會(huì)比原來(lái)做得更好（因?yàn)樗闪藙e人榜樣）。這樣一來(lái)大家都努力去做好，目的就達(dá)到了。只有對(duì)他人有廣泛、持久而深刻影響的人，這樣的榜樣才有力量。長(zhǎng)期來(lái)我們給學(xué)生的榜樣太完美，只有優(yōu)點(diǎn)，不談缺點(diǎn)，就失去了真實(shí)，讓人感到天壤之別，讓人無(wú)法靠近。找不到共同性，就失去了學(xué)習(xí)的支點(diǎn)和基礎(chǔ)。

2.多表?yè)P(yáng)，慎用批評(píng)尤其是當(dāng)眾批評(píng)

表?yè)P(yáng)要落實(shí)到人，批評(píng)則就事論事，只要不涉及道德品質(zhì)與原則問(wèn)題，盡量不當(dāng)眾批評(píng)，點(diǎn)到為止。行為習(xí)慣上的事情，很多是學(xué)生不注意或是家長(zhǎng)忽視所造成的，現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境太單一，缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而不是指責(zé)和批評(píng)。每個(gè)人都有自尊，滿足自尊，才能引導(dǎo)學(xué)生積極向上，本案中沃同學(xué)大受表?yè)P(yáng)，是其意想不到的，也是其他同學(xué)不會(huì)想到的，這樣一個(gè)不起眼的舉動(dòng)竟然也成了同學(xué)效仿的標(biāo)準(zhǔn)。兩位行為有瘕疵的同學(xué)應(yīng)該批評(píng)，但自尊心受到了保護(hù)。這樣細(xì)小的問(wèn)題都沒(méi)有逃過(guò)老師的觀察，藝術(shù)的處理使他們感到老師的關(guān)懷，自然會(huì)產(chǎn)生感激之情，這種感激自然會(huì)轉(zhuǎn)化為持久的力量，有力量就能改變行為。表?yè)P(yáng)要充分，批評(píng)留有余地。忠言不逆耳、良藥不苦口，豈不是更好？