導(dǎo)語：如何才能寫好一篇飲湖上初晴后雨詩意，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、《飲湖上初晴后雨二首·其二》

【作者】蘇軾 【朝代】宋

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

篇2

古詩詞的畫面有的恬淡自然，有的華美壯麗，有的安謐幽靜，有的雄偉壯闊，怎樣把詩詞的畫面美體會出來成為教學(xué)的一個難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中嘗試了一些體會意境美的做法，現(xiàn)列舉如下。

一、繪畫體味法

繪畫體味法就是在讀熟理解古詩的基礎(chǔ)上，把詩描寫的景物畫出來，通過圖畫體現(xiàn)詩的意境美。此法適合于小學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力弱，如果讓他們在誦讀理解詩意的過程中把詩詞描寫的景物畫出來，這樣體味詩的意境美就容易多了。

例如：

飲湖上初晴后雨

蘇 軾

水光瀲滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜。

詩歌大意：晴天的西湖波光粼粼多么美好，雨中的山巒蒼茫也很奇妙。若把西湖比作絕代佳人西施，不管淡妝濃妝總是如此多嬌。

畫面解析：從題目看，詩人用一首詩描繪了兩幅畫面，即“西湖初晴圖”和“西湖后雨圖”，“西湖初晴圖”是“淡妝”，“西湖后雨圖”是“濃抹”，無論是“淡妝”，還是“濃抹”，都做到了恰到好處，如西施般婀娜妖嬈。

繪圖品味畫面美：在充分朗讀背誦理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把“西湖初晴圖”和“西湖后雨圖”畫出來，畫完之后先自主將兩幅圖進(jìn)行比較，體會詩作的畫面美，再全班進(jìn)行交流展示。在繪圖展示交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力特別強(qiáng)，“西湖初晴圖”有同學(xué)是這樣畫的：天幕拉開，白云片片，湖中荷花盛開，荷葉田田，一片碧綠，湖水蕩漾，波光粼粼，湖邊大堤楊柳依依，遠(yuǎn)處群山蒼翠，畫面清新迷人?！拔骱笥陥D”更是超乎了課前的預(yù)想，“小荷青翠，雨滴點(diǎn)點(diǎn)，一艘小船停在湖邊，三兩行人撐著花傘駐足賞景，遠(yuǎn)處群山連綿，籠罩在雨霧之中，給人以虛無縹緲之感”，繪畫鮮艷優(yōu)美，令人陶醉。

二、文體轉(zhuǎn)換體味法

“文體轉(zhuǎn)換體味法”指的是在誦讀理解古詩詞的基上進(jìn)行再創(chuàng)造，即把詩改成詞，把詞改成詩，把古體詩詞改成現(xiàn)代詩，或把古體詩詞改成文筆優(yōu)美的散文。這種做法適宜于中學(xué)生。

例如：

清明

杜 牧

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

畫面解析：這首詩寫的是清明時節(jié)，春雨綿綿，詩人趕路在外，心中傷感悲愁，于是想借酒釋解，便問路尋找酒家，恰好遇一牧童。牧童熱心告訴：遠(yuǎn)處杏花似錦，酒旗飄飄的村落就是。詩的前兩句，畫面凄迷感傷，后兩句，畫面鮮明生動。

將唐詩改為元曲的小令：原詩主體變?yōu)椋骸扒迕鲿r節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處，有牧童，遙指杏花村”。把改后的詩與原詩比較發(fā)現(xiàn)，“紛紛”由修飾限制“雨”變?yōu)榱诵揎椣拗菩腥耍怀隽寺飞闲腥酥?，進(jìn)而讓“欲斷魂”這種悲愁的畫面更加厚重?！坝小庇尚揎椣拗啤熬萍摇?，變?yōu)榱诵揎椣拗啤澳镣保坝心镣锰鹈缆曇?，熱心指點(diǎn)酒家的所在”，增添了詩作畫面的暖色。通過文體轉(zhuǎn)換，讓讀者近一步體味到了詩作的畫面美，獲得了情感熏陶。

三、概括評價法

概括評價法指的是在誦讀理解全詩的基礎(chǔ)上分析景物描寫進(jìn)而概括出詩詞的畫面特點(diǎn)。

例如：（2012山東卷）閱讀下面宋詩，回答問題。

松道中二首（其二）

晁補(bǔ)之

曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

問題：開頭兩句描寫了怎么樣的景色？營造了怎樣的氛圍？

篇3

【片段一】創(chuàng)境導(dǎo)入，感知畫面美

師：同學(xué)們，我們的祖國山水秀麗，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。首先讓我們一起來欣賞名揚(yáng)天下的杭州西湖。

（課件播放杭州“西湖十景”的美景，并配上背景音樂《平湖秋月》）

師：欣賞了美麗的畫面，你想說什么呢？

生：西湖的水是那么碧綠，岸邊的桃花是那么鮮艷，碧綠的柳條倒映在清澈的湖面上，一派春意盎然的景象，讓我感到心曠神怡。

……

師：是啊，“上有天堂，下有蘇杭”。今天就讓我們跟隨北宋著名的詩人蘇軾泛舟西湖吧。（師板書課題，齊讀課題，強(qiáng)調(diào)“飲”的讀音）

【賞析】人對事物的認(rèn)識是從感知開始的，審美當(dāng)然也需從感知開始，通過感知形成表象，入境見形，從而激起美感，產(chǎn)生美的愉悅。新課伊始,教師創(chuàng)設(shè)了與古詩相應(yīng)的情境。優(yōu)美的音樂、動態(tài)的畫面，把學(xué)生帶進(jìn)了西湖的情境中，開啟了美的大門。學(xué)生情不自禁地激起了急于走進(jìn)詩文的欲望,可謂是“未成曲調(diào)先有情”。

【片段二】品讀想象，體味意境美

師：詩人是怎么用區(qū)區(qū)28個字寫出西湖之美的呢？請大家再讀課文，想想哪句寫初晴，哪句寫后雨？

（生找出相關(guān)詩句，師出示前兩句詩，生齊讀）

師：在詩人眼中，晴天西湖的什么最美？

生：水光瀲滟的時候很美。

（師課件出示“水光瀲滟”的畫面，生發(fā)出驚嘆聲）

師：請你描述這美麗的畫面吧！

生：太陽照在碧綠的湖面上，湖水閃爍著點(diǎn)點(diǎn)金光，就像一顆顆小星星眨巴著眼睛。

師：你真會想象！在明媚的陽光下，除了一池碧水，想想還會有什么樣的美景躍入眼簾呢？

（生相繼說出美麗的荷花、跳動的鯉魚、彎彎的小橋……）

師：這樣的美景呈現(xiàn)在面前，詩人不禁贊嘆——

生：水光瀲滟晴方好。

師：正當(dāng)詩人沉浸在晴天的西湖美景中時，天下起了雨，雨中的西湖在詩人眼中又是怎樣的呢？

（男生讀第二句詩）

師：你在生活中見過山色空■的景象嗎？

生：每天清晨，學(xué)校對面的小山上就云霧繚繞，山就像害羞的女孩躲進(jìn)了霧里。

師：你喜歡晴天的西湖還是雨天的西湖，為什么？

（生在說的過程中敘述詩意，師多次引導(dǎo)回環(huán)讀詩句）

師：是啊，不管晴天還是雨天，西湖都是這樣美！不禁讓大家想起了一個人，她是誰？

生：西子。

師：西子是個怎樣的人呢？

生：春秋時代越國著名的美女。

（師出示課件，簡介西施，并講述《沉魚》的故事）

師：西施美嗎？什么時候美？

生：化淡妝和濃妝的時候都很美。

師：所以詩人說——

生：淡妝濃抹總相宜。

師：“總相宜”就是說——

生：淡妝濃妝都好看。

師：西施是這樣的美，詩人在這里僅僅贊美西子嗎？為什么？

生：詩人把西湖比作西子，贊美西湖，因為西湖和西子一樣，不管什么時候都是那么美。

師：是啊，詩人跨越人與物的界線，把西施的不同打扮與西湖的不同風(fēng)光聯(lián)系起來，西湖正是這樣一位美人，湖光、山色，晴天、雨中都“總相宜”，各有一番風(fēng)韻。這個奇妙而又貼切的比喻得到了后世的公認(rèn)，從此“西子湖”成了西湖的別稱。

師（引讀）：水光瀲滟晴方好，山色空■雨亦奇——

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：杭州有美麗的西湖，長陽有秀麗的清江，你能把清江美景介紹給大家嗎？

生：清晨，清江猶如一位美少女，穿著薄薄的輕紗，在江面上隨風(fēng)舞蹈。

生：中午，陽光灑在江面上，波光粼粼，好像一面金色的大鏡子。

師：因此可以說，欲把清江比西子——

生（齊）：淡妝濃抹總相宜。

師：西湖如西子，美景如美人。詩人飲著美酒，看著美景，深深陶醉了，他揮毫潑墨寫下了這傳誦千年的佳作——

（生齊讀全詩）

篇4

〔中圖分類號〕 G622　〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0054—01

古詩文是我國文學(xué)史上的瑰寶，誦讀古詩文，成為發(fā)揚(yáng)民族精神、繼承傳統(tǒng)文化的重要方式。開展經(jīng)典古詩文誦讀活動可以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。為進(jìn)一步推動經(jīng)典詩文誦讀活動，營造濃郁的書香校園氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生經(jīng)典誦讀的熱情，學(xué)?？梢酝ㄟ^以下三個途徑，推動經(jīng)典誦讀活動深入開展。

一、精彩小活動，激發(fā)熱情

1.“晨讀樂”。我校安排了“課前一誦”，利用5分鐘晨讀的時間進(jìn)行教讀，并安排學(xué)生依次到講臺上聲情并茂地朗讀、領(lǐng)讀或者背誦。還讓學(xué)生廣泛搜集詩文故事和作者趣聞，通過班級故事會的形式，評選出班級“故事大王”，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.“詩配畫”。學(xué)生根據(jù)詩意，為古詩配上圖，通過畫來體會詩文的意境。這一活動極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，掀起了學(xué)生學(xué)詩的熱潮。

3.“音畫共享”。古詩文有很強(qiáng)的音樂美，我們在教學(xué)手段上采取相應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中選擇適合古詩意境的音樂，讓學(xué)生在音樂中感受古詩的魅力。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，保證誦讀質(zhì)量

古詩有深奧的內(nèi)涵和豐富的意境，只有真正體會詩歌的意境，才能領(lǐng)悟到古詩的精髓。

1.熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀，輔導(dǎo)學(xué)生“誦”出味道來，而不是一味地背誦。在讀中整體感知，逐步養(yǎng)成整體感悟的能力。

2.聯(lián)系擴(kuò)充法。借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀。但古詩文學(xué)習(xí)的拓展必須精心設(shè)計，并非簡單地以量取勝。拓展教材的組合形式可以是同一主題的詩，如以“送別”、“思鄉(xiāng)”等為主題；可以是同一作者的詩，如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《春夜喜雨》《江畔獨(dú)步尋花》等；還可以整合同一景物的詩，如學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首寫西湖的詩后，帶領(lǐng)學(xué)生對比體會，加深理解。

3.啟發(fā)想象，入境悟情。古詩文教學(xué)中要喚起學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)他們調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，再現(xiàn)作品中的形象，入境悟情。

4.表演激趣法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，精心設(shè)置導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象空間。這樣，學(xué)生在好奇與想象中去閱讀詩文，就會使想象的畫面具體、形象起來。

三、展示創(chuàng)新，追求實效

1.月月有展示。每個同學(xué)都要定期向老師和同學(xué)匯報古詩文誦讀情況。舉行古詩文誦讀“擂臺”賽，全面展示學(xué)生古詩文誦讀情況。在輕松的氣氛里，達(dá)到對所誦詩文溫故而知新的目的。

2.首首有評價。定期組織學(xué)生交流背誦的詩文內(nèi)容、相關(guān)故事和體會收獲等；不定期開展背誦對抗賽、詩文知識競賽和詩文抄寫評比等，鞏固背誦成果，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣。

3.達(dá)標(biāo)升級激興趣。建古詩文誦讀卡是一種行之有效的評價激勵機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，我校還開展了古詩文達(dá)標(biāo)升級活動，首先根據(jù)學(xué)生的實際背誦水平設(shè)三級，背過一級詩文者為“小詩人”，背過二級詩文者為“小詩圣”，背過三級詩文者為“小詩仙”。這一獎勵措施，調(diào)動了學(xué)生誦讀古詩文的熱情。

4.多媒體中尋樂趣。充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，把古詩文誦讀與多媒體有機(jī)結(jié)合。學(xué)生對已積累的詩句，自創(chuàng)繪畫作品或搜集繪畫作品并自配詩句，可以在家長的幫助下與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，使課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)生動起來，學(xué)習(xí)就變得不再枯燥。

篇5

在教學(xué)中，教師要巧妙合理地使用情境教學(xué)法以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)過程中嘗試一下不同方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：

首先，進(jìn)行音樂渲染，體味詩歌的音韻美。古詩詞節(jié)奏鮮明，韻律和諧。在教學(xué)中可以借助一些音樂作品將學(xué)生帶入詩詞情境中。如教學(xué)王維的《送元二使安西》時，教師可以選擇古琴曲配樂，讓學(xué)生聽著蒼涼的樂曲，誦讀優(yōu)美的詩句并開啟想象。在音樂和詩歌的完美融合下，學(xué)生能感受到西北大漠的荒涼和友朋難忍別離的景象。因此，在引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩詞的同時適當(dāng)配上合適音樂，幫助學(xué)生在想象中產(chǎn)生身臨其境之感，更易走進(jìn)詩詞的意境。

其次，呈現(xiàn)畫面，體味詩歌的畫面美。詩與畫是相通的。學(xué)生從畫的顏色、明暗中不僅能迅速感知詩詞的內(nèi)容和內(nèi)涵，同時也能體會到作者把所見事物和場景創(chuàng)作成詩的創(chuàng)作才能。如在教學(xué)《江雪》中，教師就可以運(yùn)用圖片引入情境。當(dāng)學(xué)生看到冰天雪地中，只有一位老翁獨(dú)自坐在江中的孤舟上默然垂釣，無須老師過多講解，詩詞中所表達(dá)出的意境及情感已經(jīng)在學(xué)生們的心中悄然而生了。

最后，品詞析句，體味詩歌文字美。古詩詞語言凝練，富有表現(xiàn)力，往往一兩個詞就能表現(xiàn)出深遠(yuǎn)的意境。在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以對詩詞定的詞句進(jìn)行重點(diǎn)品析，使學(xué)生在品析過程中感受到詩人在行文中的“煉”字技巧，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，體會情感。如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩中，詩人在后兩句是對送別之景的描寫，學(xué)生會感受到這是一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，對朋友美好未來的神馳向往。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用賞析的方式來引導(dǎo)學(xué)生挖掘出詩詞的內(nèi)涵，體會其中的情境。 二、在進(jìn)行背景拓展中發(fā)現(xiàn)詩詞藝術(shù)形象

在小學(xué)語文教科書中收入的古代詩歌，或抒感，或狀物議論，是作者對生活態(tài)度和審美情感的統(tǒng)一。因此，學(xué)生探尋和走進(jìn)詩歌所表達(dá)的意境之中，首先要幫助學(xué)生讀通古詩。例如，蘇教版五年級上冊《清平樂?村居》是辛棄疾的一首蕩漾著歡快之情的詩，“相媚好”和“最喜”這兩個詞必須捕捉，讓學(xué)生從這兩詞中理解一對融洽的老夫婦的普通的農(nóng)村生活。這對其樂融融的夫婦和這樣一個快樂無憂的孩子，生活在這樣恬靜美好的鄉(xiāng)村中讓人陶醉是毫不奇怪的。

因此，在小學(xué)詩詞教學(xué)中，我們可以簡單地圍繞詩的社會背景，詩人的經(jīng)歷、個性與氣質(zhì)，采取小故事的形式，幫助學(xué)生把握詩詞的形象，塑造了主人公的形象。 三、在結(jié)合多媒體中提升詩詞鑒賞的能力

篇6

古詩以意境清新，含義深刻，語言生動，韻律優(yōu)美而著稱。在古詩教學(xué)中，應(yīng)遵循詩意，用詩的情懷去感召孩子的心靈，讓他們的情感得到更好地洗禮。在小學(xué)語文的詩文教學(xué)中，我喜歡陪著學(xué)生一起去漫步詩意的世界，體會詩意語文的動情和優(yōu)美。

一、位卑不敢忘憂國

愛國主義情感維系了中華民族幾千年的民族團(tuán)結(jié)和經(jīng)久不衰，是中華傳統(tǒng)文化中最為濃郁，最為強(qiáng)烈的部分?！拔槐安桓彝鼞n國”是南宋詩人陸游一生愛國憂民的真實寫照，他在《示兒》一詩中寫道：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！痹娙伺R死之前，仍念念不忘祖國的和平統(tǒng)一，其愛國之心，感人肺腑，催人淚下。王昌齡的《出塞》、李清照的《夏日絕句》都抒寫出了他們的愛國之情。教學(xué)時，我們要讓學(xué)生在理解詩句意思和時代背景的基礎(chǔ)上，深入體會詩人的愛國情感。除了對于國家的愛，許多詩文還對于家鄉(xiāng)有著濃烈的愛和思念。唐代著名詩人李白在《靜夜思》中寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！弊掷镄虚g流露出對久別故鄉(xiāng)的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》一詩也寫道：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！贝猴L(fēng)又吹綠了江南，我該何時才能回自己的家鄉(xiāng)呢。這些千古吟唱的佳句，也許是第一次把尚未離家的孩子帶入了思念的世界。盡管不能切身體會，但是相信他們幼小的心靈一定會有所觸動。

二、每逢佳節(jié)倍思親

親情是人生情感的重要組成部分，人只要活著，便會享受著親情的溫暖。唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫道“每逢佳節(jié)倍思親”，手足之情溢于言表，使人感動至極。在教學(xué)這一課時，我聯(lián)系了學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)他們理解了詩人身在他鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，以及那濃濃的思鄉(xiāng)之情。為什么會思念親人，因為離別，因為相隔萬里。同樣，孟郊的《游子吟》則歌頌了偉大的母愛，“誰言寸草心，抱得三春暉”，正是母親對孩子那殷殷的叮嚀和滿腹的關(guān)懷。通過這些詩句，激發(fā)學(xué)生去感受親情的珍貴?？鬃诱f：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。對學(xué)生來說，與朋友的交往是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。古人一向重視朋友間的交情，如李白的《贈汪倫》，表現(xiàn)了詩人和汪倫之間純樸而深厚的感情。王維的《送元二使安西》、杜甫的《江南逢李龜年》等詩都是為朋友而作，表達(dá)了朋友間的深情厚誼。每一個孩子在讀了這樣的詩句后，一定會在身邊給自己找?guī)讉€好朋友，然后驕傲地告訴老師：老師，我也有一個好朋友。

三、處處聞啼鳥

孟浩然在《春曉》中寫道：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”處處鳥語，陣陣花香，春天的一切都變得生意盎然。這是美麗的大自然送給人類的禮物。在古詩文教學(xué)中，也充滿了鳥語花香。杜甫在《絕句》中也寫道：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！秉S鸝的鳴唱和白鷺的飛翔，充滿了一派生機(jī)，從側(cè)面反映出自然環(huán)境的美好。如果生活中“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”（杜甫《絕句》）的動人美景能時時出現(xiàn)，每一個學(xué)生一定都會是個出色的小詩人。除了鳥語花香，還有無數(shù)花草樹木也透著詩意。楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中寫道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”以荷花的美來襯托西湖的美。白居易在《賦得古原草送別》中寫道：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！辈粌H描寫出小草頑強(qiáng)的生命力，而且表達(dá)了自己對小草的深切贊美。杜牧的《山行》、蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》等詩均是把身邊的美景凝聚于筆端。讓后人慢慢地觀賞，品嘗余韻。古時的詩人們不但喜歡留心身邊的景物，更是游遍了祖國的大好河山。蘇軾在《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，在《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗宜人的風(fēng)景；劉禹錫的《望洞庭》寫出了秋夜月色下的洞庭美景……千年前，詩人們在山間漫步，在瀑布前駐足，以自然為友，與山水為師。千年后，我們通過文字去漫步山水，在每一句動人心靈的詩句中斟酌詩人的情懷。

四、只流清氣滿乾坤

在古詩教學(xué)中，我們常常能發(fā)現(xiàn)，杰出詩人多磨難。膾炙人口的詩句，往往都是詩人于患難之中而自然流于紙上。盡管際遇不佳，但這些偉大的詩人們，留給后人的確是這樣一種精神：樂觀積極的人生態(tài)度。即使有眾多的不如意，詩人們也會高誦“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”。如唐代詩人王之渙在《登鸛雀樓》中寫道：“欲窮千里目，更上一層樓”。體現(xiàn)了詩人積極進(jìn)取，不斷開拓的精神。明代詩人于謙《石灰吟》則表現(xiàn)了作者不畏艱難、堅貞不屈，甘為人民利益而犧牲的高尚精神。王安石《梅花》一詩中的“凌寒獨(dú)自開”歌頌了梅花不屈不撓的精神。詩中的梅花，其實是詩人的自我寫照。我和學(xué)生一起讀這些詩句，直覺朗朗乾坤，心中只有熊熊火焰，任千磨萬擊，志氣依舊。

篇7

[關(guān)鍵詞]古詩詞；小學(xué)語文

2017年初，央視播出了由董卿主持的《中國詩詞大會》第二季，引發(fā)如潮關(guān)注，似一股清泉注入大家的心田，喚醒了人們對古詩詞的熱愛和追捧。武亦姝等選手脫穎而出，瞬間成為最為閃亮的明星，被觀眾們盛贊“腹有詩書氣自華”。一直以來，中華民族的詩詞歌賦源遠(yuǎn)流長，為每個國人所自豪。在五千年文明史中，歷代詩人留下了眾多膾炙人口的詩句。網(wǎng)上曾有這樣一個段子：當(dāng)我們看到五彩的晚霞和飛翔的大雁，如果你懂詩詞的話，就會感慨：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。而不是只會說：哇，這夕陽好美，水鳥真好看！當(dāng)你思念一個人時，你可以說：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。而不是只會說：我想死你啦！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出古詩教學(xué)在小學(xué)階段主要的目的是讓學(xué)生“認(rèn)識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。教育教學(xué)的方向是讓學(xué)生“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。教學(xué)的方法是誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出75首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教師充分認(rèn)識到古詩詞教學(xué)地位日益上升。那么，我們該如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣以及運(yùn)用經(jīng)典的能力呢？

一、讀

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，朗讀是教學(xué)古詩詞的關(guān)鍵，也是理解古詩詞的重要手段。

（一）初讀詩文，把握節(jié)奏詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、齊讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

（二）精讀詩文，了解詩意讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，參照注釋和自己的朗讀感悟，理解詩意，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵學(xué)生借助古漢語詞典，去自己翻找難理解的字詞。這對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。

（三）研讀詩文，體會情感在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。比如同樣是寫景詩，李白的《望廬山瀑布》和《獨(dú)坐敬亭山》，前一首豪放大氣，表達(dá)了詩人對祖國大好河山的無限熱愛；而后一首不僅寫出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡”、“孤獨(dú)”、“只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，應(yīng)適時地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調(diào)強(qiáng)弱方面，在韻味緩急方面，教師要適時地范讀，并總結(jié)歸納朗讀吟誦的方法，讓孩子們能有章可循，進(jìn)而提高自己的誦讀能力。

二、想

想象是詩的翅膀。詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生發(fā)揮想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

（一）運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)想象運(yùn)用多媒體課件的設(shè)計、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時，我讓學(xué)生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學(xué)生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。

（二）抓住“詩眼”，放飛想象古詩詞教學(xué)要善于抓住詩詞中的“詩眼”、“詞眼”。因為文眼是最能觸發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”，抓住了這些文眼，引l學(xué)生想象，詩詞的畫面就會豐富、生動起來，學(xué)生更易領(lǐng)悟詩詞的意境。

三、寫

在古詩文教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行讀寫結(jié)合，效果明顯：以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相輔相成，相得益彰。

（一）引用詩句，畫龍點(diǎn)睛

引用詩文佳句這是進(jìn)行古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)最常用的策略。選入教材的古詩文，都是歷久彌新的經(jīng)典名篇，其中的佳句更是濃縮了作者的思想智慧和藝術(shù)造詣的精華。引導(dǎo)學(xué)生在作文中恰當(dāng)引用所學(xué)古詩文，能起到言約意豐、辭采典雅的效果。

（二）古詩改寫訓(xùn)練在教學(xué)古詩時，還可以采用改寫的方式進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在小學(xué)階段，古詩改寫成的體裁主要是以記敘文為主。將古詩詞改寫成現(xiàn)代文，既加深了學(xué)生對詩詞的理解，又鍛煉了文筆，發(fā)揮了想象，一舉多得。

篇8

師：請同學(xué)們看這幅圖，它會令你想起哪首詩？

生：《望天門山》。

師：（多媒體課件出示課題）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李白的詩歌《望天門山》，現(xiàn)在我們一起來背誦一遍。

師生共同背誦古詩《望天門山》。

師：這首古詩不僅要求背誦，還要求默寫，下面請大家拿出筆和紙，看誰填得又快又好。[投影儀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：天門中斷（ ）開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，（ ）一片日邊來。]

師：這位同學(xué)填的是“楚江”“孤帆”，對嗎？

生：對。

師：這位同學(xué)不僅填對了，而且字寫得工整、漂亮，老師給你點(diǎn)個贊?，F(xiàn)在請同桌之間互相檢查，同桌寫對了就給他點(diǎn)個贊吧！

【點(diǎn)評】執(zhí)教老師采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，由古詩《望天門山》引入教學(xué)，既檢測了學(xué)生背誦詩歌及掌握生字詞的情況，又讓學(xué)生溫故而知新。

師：上節(jié)課我們欣賞了李白的詩歌《望天門山》，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾的一首詩。誰來讀一讀課題？

生讀課題《飲湖上初晴后雨》。

師：老師發(fā)現(xiàn)，“飲”的前鼻音和“晴”的后鼻音你讀得特別準(zhǔn)確。題目比較長，我們要怎么停頓呢？誰來范讀一遍？

生范讀課題。

師：這位同學(xué)停頓準(zhǔn)確，讀得很有節(jié)奏，大家一起來讀一讀吧！

師：讀了詩題，你能知道什么？

生1：蘇軾在西湖上喝酒。

生2：天氣是先晴后雨。

師：題目經(jīng)常會缺少一些要素，這首詩的題目缺少了人物，我們在理解題意時要學(xué)會補(bǔ)充人物這個要素。（補(bǔ)充說明：這天，蘇軾和朋友在西湖上喝酒賞景，天氣起初是晴朗的，后來下起了雨。）

【點(diǎn)評】詩題是一首古詩的眼睛。教學(xué)時，執(zhí)教老師讓學(xué)生從讀詩題開始，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，注意停頓，了解題目的意思，很自然地過渡到了下一個板塊的學(xué)習(xí)。

二、讀準(zhǔn)音，初感知

師：詩人看到的是怎樣一番景象？請同學(xué)們自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，把詩句讀流利。

師：這里有幾個特別難讀的字，誰來挑戰(zhàn)？

生1讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。

師：這位同學(xué)讀“妝”時，翹舌后鼻音讀得很準(zhǔn)確，誰再來讀一讀。

生2讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。

師：這位同學(xué)讀“瀲滟”時，前鼻音讀得特別準(zhǔn)確，請你來當(dāng)小老師教大家讀一讀吧。

師：去掉拼音后的生字，你還會讀嗎？

全班學(xué)生讀生字詞。

師：誰來讀一讀這首詩？

學(xué)生讀詩，讀得字正腔圓。

師：你讀得很有節(jié)奏感！“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我們在讀的時候要學(xué)會體會詩的韻味。

男女生比賽讀，最后全班讀。

【點(diǎn)評】朗讀是古詩文教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過多種形式的初讀，如自由讀、個人讀、男女生比賽讀、齊讀等，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，在老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，讀好停頓，讀出詩的韻味，達(dá)到了字字準(zhǔn)確、句句流暢的朗讀目標(biāo)。

三、知詩意，想畫面

師：我們學(xué)習(xí)古詩，除了讀準(zhǔn)字音，還要了解詩句的意思。你用什么方法理解詩句？給大家推薦一下。

生1：看注釋。

生2：看插圖。

生3：想象畫面。

……

師：古人說“書讀百遍，其義自見”。請你用自己喜歡的方式，選擇一兩種方法讀這首詩，通過字面含義，你能夠想象出什么樣的畫面呢？

生1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了晴天時和下雨時西湖的畫面：天晴時，太陽高照，西湖的水在蕩漾，湖面上閃著粼粼的金光；下雨時，遠(yuǎn)處和近處的景色朦朦朧朧，別有一番奇特的美。

師：你描述了一幅西湖晴雨圖。

生2：我眼前出現(xiàn)了這樣的西湖：晴天時，艷陽高照，水面波光粼粼，是橙色的；下雨時，云霧彌漫在西湖上空，像仙子一般。

師：你用比喻的方式描述了想象中的畫面，真好！

【點(diǎn)評】小學(xué)三年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，教學(xué)時，教師先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩的方法，然后自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面，這樣做有利于學(xué)生在理解詩意的同時感悟詩的意境。

師：你認(rèn)為哪一句詩描寫的是西湖的晴天呢？

生：水光瀲滟晴方好。

師：（多媒體課件出示詩句）你從哪里看出來是晴天呢？

生：水光瀲滟。

師：“瀲滟”是什么意思？

生：波光閃動的樣子。

師：你是怎么知道的？

生：看注解。

師：很好！通過看注釋理解詩句的意思，這也是學(xué)習(xí)古詩的一種方法。

【點(diǎn)評】現(xiàn)行教材從三年級開始，古詩詞就有了相應(yīng)的注釋，對詩詞中的關(guān)鍵字詞做了解釋和說明。教師要指導(dǎo)學(xué)生用好教材，讓學(xué)生掌握借助注釋理解詩句的方法，并在學(xué)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而形成學(xué)習(xí)能力。

師：陽光灑在微波蕩漾的湖面上，你會看到怎樣的景象呢？

生1：微波蕩漾的湖面上銀光閃閃，像是鋪滿了鉆石。

生2：湖面波光閃動，像可愛的小精靈在湖面上玩耍。

師：你們的想象力真豐富，銀光閃閃的湖面多美呀！課文用了一個什么詞語形容這樣的景象？

生：水光瀲滟。

師：我們一起來讀這個詞，讀出湖面波光閃爍的美景。

生齊讀。

師：（多媒體課件出示湖面波光閃動的畫面）你們看，這就是――

生：水光瀲滟。

師：這樣的景象讓你想起了哪些詞語？

生1：波光粼粼。

生2：碧波蕩漾。

師：（多媒體課件出示詞語：波光閃爍、金光閃閃、浮光躍金……）這些都是描寫陽光下水面景象的詞語，讓我們記住它們吧！

師：詩人一個“水光瀲滟”讓我們想象到了這么多的畫面，認(rèn)識了這么多的詞語，現(xiàn)在我們將這些詞語運(yùn)用到詩句當(dāng)中，說一說西湖的美景。[多媒體課件出示（ ）晴方好]

生1：水光粼粼晴方好。

生2：金光閃閃晴方好。

生3：波光閃爍晴方好。

師：好一個絢麗多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你在哪兒看到過這樣的景象呢？

生1：太陽照在北海銀灘海面上也是這樣的景象。

師：當(dāng)你在北海銀灘看到這樣的景象時，你可以說――

生1：水光瀲滟晴方好。

生2：我坐在游船上也看到過這樣的景象。

師：當(dāng)你坐船泛舟湖上時，你可以說――

生2：水光瀲滟晴方好。

師：看到陽光照耀下的南湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；站在風(fēng)景秀麗的漓江邊，看到這樣的景色，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；在杭州，看到晴天下波光閃爍的西湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”。

師：“方”是什么意思？

生搖頭表示不知道。

師：當(dāng)用看注釋、看插圖、想象畫面這些方法仍然無法理解詩意時，我們可以借助工具書?！胺健痹谧值淅镉泻脦追N解釋，老師選出了4種，你認(rèn)為選哪一種解釋才對？（多媒體課件出示：①辦法，技巧；②正、剛剛、??；③地區(qū)、地域；④方形。）

生：選②正、剛剛、恰。

師：沒錯！西湖的晴天美得恰到好處，我們再來感受一下。

生齊讀詩句“水光瀲滟晴方好”。

【點(diǎn)評】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)生誦讀詩文提出了“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”的要求。因此，在教學(xué)“瀲滟”一詞時，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在想象和描述中回憶有關(guān)描寫水面波紋的詞語，積累詞語，領(lǐng)會古詩的意境美。語言文字的運(yùn)用是語文教學(xué)改革的方向，教學(xué)中，教師精心設(shè)計了與水面波紋相關(guān)的詞語，并讓學(xué)生運(yùn)用到詩句中，創(chuàng)設(shè)了許多場景，讓學(xué)生通過吟誦詩句來形容自己見到過的景象，達(dá)到了課標(biāo)的要求。

師：當(dāng)詩人還陶醉在陽光明媚的畫面中時，天空突然下起雨來，雨中的西湖又是怎樣一番景象呢？誰來讀一讀。

生讀“山色空蒙雨亦奇”。

師：說一說你看到了怎樣的畫面？

生1：下雨了，景色朦朦朧朧的，像煙霧繚繞一般。

生2：像一幅山水畫。

師：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)……我們可以用詩句中的一個詞來說，就是――

生：山色空蒙。

師：西湖陽光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思？

生：也很奇妙。

師：“亦”用換詞方法來理解就是――

生：也。

師：“亦奇”就是也奇妙的意思?，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這雨中，感受西湖雨景的奇妙吧！

生讀詩句“山色空蒙雨亦奇”。

師：老師發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)讀“山色空蒙”時聲音特別輕柔，仿佛置身于這奇妙的雨中。（多媒體課件出示圖片和詩句，引導(dǎo)學(xué)生讀出西湖晴雨兩幅圖的不同景象。）一天之中，詩人看到了西湖兩幅截然不同的畫面，全班再讀一讀，邊讀邊想象兩幅不同的畫面。

學(xué)生齊讀第一、二句詩。

【點(diǎn)評】古詩語言精煉、鮮明、形象，學(xué)生通過想象、朗讀，感受到了在不同天氣下西湖的美，將西湖晴雨兩幅圖的美讀得富有層次和厚度。

師：（多媒體課件出示第三、四句詩，學(xué)生齊讀）這么美的西湖，詩人把它比喻成什么？

生：西子。

師：（多媒體課件出示詩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）你知道西子是誰嗎？

生：西施。

師：對，西子名叫西施，是我國古代四大美女之一。她到底有多美呢？老師給你們講一個故事。傳說西施天生麗質(zhì)，每次她在古越國浣紗溪邊洗紗的時候，水中的魚兒一看到她，都忘記了游水，漸漸地沉入了江底，所以她還有一個美稱――沉魚。

師：在蘇軾眼里，西湖就像西子一樣美麗多姿，那么，在其他詩人眼中，西湖又是怎樣的？（多媒體課件出示3組比喻詩句：湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。――白居易《春題湖上》；若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。――周起渭《西湖》；月宮里的明鏡，不幸失落人間。――艾青《西湖》）請同學(xué)們自由讀一讀。

師：詩人把西湖分別比作什么？

生1：白居易把西湖比作圖畫。

生2：周起渭把西湖比作明月。

生3：艾青把西湖比作明鏡。

師：蘇軾把西湖比作西子，妙在哪里？西湖和西子有什么相似之處？

學(xué)生小組合作討論交流。

生1：因為西湖和西子一樣美。

生2：西湖和西子前面都有一個“西”字。

生3：通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)她們都屬于同一個地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一帶，西湖也在浙江。

師：同學(xué)們說的都有道理。對于西子而言，無論是淡妝還是濃抹，都是剛剛合適，對于西湖來說，無論是晴天還是雨天，也都剛剛合適。

生讀“淡妝濃抹總相宜”。

師：“總相宜”是什么意思？

生：是很合適的意思。

師：西湖之美，何止晴天、雨天，其實，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黃昏，景色各異，美不勝收。詩人把西湖比作西子，呈現(xiàn)在我們眼前的是一個富有生命力的西湖，從此西湖就有了一個美妙動聽的名字――西子湖，所以，詩人不禁感嘆――

生讀第三、四句詩。

【點(diǎn)評】“欲把西湖比西子”這個比喻句，傳神地寫出了西湖的神韻美，那么如何把這種神韻美傳遞給學(xué)生呢？在教學(xué)策略方面，執(zhí)教老師選擇了用語言描述、故事引入、小組交流等方式，讓學(xué)生感知西子的沉魚之美，再用對比鑒賞的方法，與白居易筆下的“圖畫”，周起渭筆下的“明月”和艾青筆下的“明鏡”進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白蘇軾的比喻妙處所在，明白西湖的美在于神韻，在于詩人對西湖的熱愛。

四、誦古詩，悟詩情

師：蘇軾用了28個字為我們展現(xiàn)了西湖的美景，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀這首詩，可以加動作讀，可以用吟唱的方式讀，可以配樂讀，試著讀出詩中的畫和詩中的情。

學(xué)生自由讀詩，有的在朗讀時加入肢體動作，有的用吟唱的方式讀。

師：蘇軾在杭州做官時，為了保護(hù)西湖，不惜多次上書朝廷，賤賣自己的字畫，修筑蘇堤，疏通西湖，還修建了三潭映月。剛剛完成長堤修筑，蘇軾泛舟西湖，心情很好，詩情滿溢的他隨即吟誦了這首詩。

全班學(xué)生齊讀詩歌。

師：千年后的今天，西湖依然水光瀲滟，仍舊山色空蒙，但湖上已不見飲酒之人，只有西湖邊上坡的雕像深情矗立，他對西湖的愛已融入詩中，成為了千古絕唱。

生再次誦讀古詩。

師：蘇軾的詩現(xiàn)存約2 700余首，詩的題材廣泛，豪放曠達(dá)又不失婉約，善用夸張、比喻等修辭方法。老師推薦大家讀一讀這兩首詩《望湖樓醉書》《中秋月》，試著領(lǐng)會蘇軾創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。

【點(diǎn)評】學(xué)習(xí)古詩尤其要重視誦讀，執(zhí)教老師在教學(xué)時采取范讀、個別讀、配樂吟誦等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，進(jìn)而體會詩歌的含義與情感，最后通過補(bǔ)充蘇軾的資料、推薦古詩的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會詩人創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。

【總評】

教學(xué)時注重學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，是語文課程改革的方向，也是智慧課堂的標(biāo)簽。教學(xué)古詩詞，教師如何讓學(xué)生理解詩意，感悟詩情，積累語言，提升思維和語用能力呢？執(zhí)教老師對此做了有效的探索。

一、讀準(zhǔn)確，讀通順，讀出詩的節(jié)奏和韻味

古詩語言凝練、形象，有著鮮明的節(jié)奏，富于音樂美，朗讀最能夠讓人感受到這種藝術(shù)魅力。教學(xué)中，執(zhí)教老師設(shè)計了3個層次的讀：一是讀通、讀順、讀準(zhǔn)確；二是讀出詩的節(jié)奏和韻律；三是讀出詩的個性和韻味。每一個層次的讀目的不同，形式也比較多樣。第一層次的讀，學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二層次的讀，學(xué)生在讀中要把握詩句的含義，讀出詩的節(jié)奏美和音韻美。第三層次的讀，學(xué)生在充分感悟詩情后，通過不同形式的讀，加深對詩意的理解，感悟詩人的情感。這樣的教學(xué)很好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)以誦讀感知為主的特點(diǎn)。

二、懂詩意，悟詩情

詩歌飽含著作者的情感與豐富的想象，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩詞除了能夠理解詩意，重點(diǎn)在于想象畫面，感悟詩情畫意，體會詩人的情感。在教學(xué)中，執(zhí)教老師善于引導(dǎo)學(xué)生想象，在學(xué)生讀通讀順整首詩后，沒有對詞句進(jìn)行瑣碎的分析，而是以“讀著這首詩你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面”這一問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如抓住“水光瀲滟”一詞，讓學(xué)生想象陽光下湖光閃動的美麗畫面“像可愛的小精靈在湖面上玩?！薄昂嫦袷卿仢M了閃閃發(fā)光的鉆石”。

三、想意境，品詩情，積累運(yùn)用，領(lǐng)略詩韻

美學(xué)大師朱光潛在《詩的境界》一文中說過：“無論是欣賞還是創(chuàng)造，都必須見到一種詩的境界。‘見’字最要緊?！币姡且环N當(dāng)下的直覺的觀照。見什么？見景，見意象。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生能夠見意象，教師的作用就是“舉象”，“舉”是打開，是呈現(xiàn)，是營造，不僅要“舉象”，還要“造境”。

教學(xué)中，執(zhí)教老師不但帶領(lǐng)學(xué)生想意境，品詩情，還注意引導(dǎo)學(xué)生讀詩“見”景，通過“舉象”“造境”讓學(xué)生展開想象，并在想象中積累語言、運(yùn)用語言。例如，學(xué)習(xí)“水光瀲滟晴方好”這句詩時，教師抓住“水光瀲滟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象“陽光下水光瀲滟的畫面讓你想到了哪些詞語”？于是，波光粼粼、波光閃動、銀光閃閃、碧波蕩漾等詞不斷地從學(xué)生口中涌出。接下來，執(zhí)教老師又設(shè)計了讓學(xué)生將積累到的詞語填到詩句中的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而深入理解“水光瀲滟”一詞的含義，更好地體悟詩情，接著又以“晴天下湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你還在哪兒看到過這樣的情景”這一問題，讓學(xué)生從西湖水光瀲滟聯(lián)系到北海銀灘等地的景象，學(xué)生由此讀出了詩情畫意。再如，學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子”這句詩，執(zhí)教老師分別用了3位詩人的3首詩，通過對比、討論、品味，讓學(xué)生體會比喻這一修辭手法的精妙，進(jìn)而積累與比喻相關(guān)的詩句，最后還補(bǔ)充了蘇軾的資料，讓學(xué)生能夠繼續(xù)研究詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。這節(jié)課很好地實現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)。

篇9

中國的古代文學(xué)就如一顆明珠，無時無刻不在影響著人們的生活。千古詩詞，從周至今，詩與詞都是在歷史洪流的裹挾下滾滾奔瀉，走向成熟。以下是小編精心收集整理的古詩詞高二作文700字，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

古詩詞高二作文700字1有人愛看感人淚下的小說，有人喜愛纏綿悱惻的歌曲，有人鐘情閑來獨(dú)坐碧溪上的垂釣，有人癡迷于更快、更高、更強(qiáng)的體育，而我，卻唯獨(dú)迷戀中國古典文化的瑰寶——唐詩、宋詞、元曲。

正當(dāng)我對生活一籌莫展的時候，婉約、優(yōu)雅的她正翩地向我走來，她就是唐詩。

我之前是一個不喜歡看書的人，每次看到書，腦袋恨不得要火山爆發(fā)，但去年夏天讓我改變了這一觀念。

那天偶得閑暇，我無聲靜坐，拿出了那本《唐詩三百首》，靜下心來看，無意中發(fā)現(xiàn)了詩歌的樂趣，就這樣我背會了《詠鵝》，那綠水、白鵝、紅掌與藍(lán)天的明麗畫面，深刻在我的腦海里，與唐詩同行的路上，我看到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春，欣賞了“接天蓮葉無窮碧，映日蓮花別樣紅”的夏，領(lǐng)略了“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，感悟了“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的冬。在路上，我被“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西“的友情所感動，被”鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊“的思鄉(xiāng)之情所動融，被”一片丹心圖報國，兩行清淚為忠家“的愛國情而默默致敬。

當(dāng)我對唐詩情有獨(dú)鐘時，古典文化的又一瑰寶——宋詞也迎面向我走來，與她邂逅，我一見傾心。

宋詞，一種擺脫了絕句律詩束縛的新文體。那個風(fēng)雨飄搖的王朝，孕育出了千百詞人，獨(dú)樹一幟?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪“是豪放派詞人蘇軾描繪的雄奇之景。”楊柳岸，曉風(fēng)殘月“是婉約派柳永勾勒的凄清之景。”塞下秋風(fēng)來景異，衡陽雁去無留意“是邊疆戍守的范仲淹展示的蕭瑟之景。戀上宋詞，我認(rèn)識了”莫道不消魂，簾轉(zhuǎn)西風(fēng)，人與黃花瘦“的李清照，崇拜上了”壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血“的岳飛。

正當(dāng)我對宋詞愛不釋手時，我又與元曲不期而遇，并結(jié)為好友。

元曲，是一個具有鮮明特色的文學(xué)式樣，迷上元曲，我了解了《竇娥冤》、《梧桐雨》、《漢宮秋》、《趙氏孤兒》四大長篇悲劇，但最讓我著迷的就是短章精品——小令。你看，馬致遠(yuǎn)的一首《天凈沙。秋思》勾起多少遠(yuǎn)方游子的思念。白樸一句“從來好事天生險，自古先苦后甜。“又是多么的淺白直率、詼諧而淳樸!

唐詩、宋詞、元曲的魅力，穿越千年歷史，撥動我的心弦，讓我今生永愛戀!

古詩詞高二作文700字2午自習(xí)，黃老師走進(jìn)教室，打開電腦，說：“今天我們進(jìn)行古詩詞初賽，請大家準(zhǔn)備好。”同學(xué)們反應(yīng)不一，有的驚訝，有的欲哭無淚，也有的興高采烈。

老師在電腦上打開一個文件，我們看見了幾個字：古詩詞75首。還有一個開始鍵、一個停止鍵、一個抽中內(nèi)容鍵和一個重新開始鍵。正當(dāng)我納悶是怎么回事時，黃老師點(diǎn)了開始鍵。電腦上就有數(shù)字在不停滾動，黃老師一點(diǎn)停止鍵，數(shù)字停止?jié)L動。黃老師一點(diǎn)抽中內(nèi)容鍵，上面就出現(xiàn)了抽中古詩的標(biāo)題。能夠背過關(guān)，背不出淘汰。從1小組第一個輪流。

到了我背的時候，我額頭上直冒汗。前面的人只有兩個背出來了，我應(yīng)該也背不出吧。

電腦的屏幕上出現(xiàn)《古朗月行》，這個我背過。我聽見孫愷直說：“《古朗月行》《古朗月行》，李思張未免也太幸運(yùn)了吧。”

我很流利地背誦出來，滿意地坐下了。同桌不會背《小池》，喪氣地坐下，說：“唉，我怎么會敗在《小池》上呢?話說，《小池》怎么背來著?”他嘰里咕嚕說了一大堆，我懶得理他，就當(dāng)沒聽見。

第一輪結(jié)束，全班就只剩下十幾個人了。第二輪開始，我手心也直冒汗。黃老師會不會為我抽到《示兒》《竹石》什么的呢。這幾首詩我可不會背呀。我探腦一看，好朋友劉靜瑤和張思涵都刷下來了，不由得又緊張了一些。

我站起來時，黃老師為我抽到了《飲湖上初晴后雨》。這個我三年級就背過了，難怪同學(xué)們一個勁地羨慕我：“這也太簡單了吧，我也會呀!”但我的大腦有點(diǎn)短路了。本來是宋·蘇軾，我卻背成了唐·蘇軾。幸好及時改了過來。背到第三句時，我又卡住了，可能是太緊張了。思索幾秒后，我終于背出來了。

等到第三輪，最后剩下六個人。老師要從中選出兩個去參賽?？粗懊娴膸孜唤舆B失敗，只有謝可馨過關(guān)，我腿都發(fā)抖了。我背的時候，大屏幕上出現(xiàn)的詩題是《楓橋夜泊》。我想了幾秒，記得詩句是：月落烏啼霜滿天……但不記得詩人叫什么名字了。“楓橋夜泊，唐……”我一直卡在這里。

最終，我還是被刷下去了。后來我才知道詩人的名字叫張繼。唉，一步之遙，我與成功擦肩而過。

早知道，我就背熟練一點(diǎn)，比賽的時候也就用不著那么緊張了。如果有后悔藥就好了。我一定要多讀多背古詩詞，爭取在以后的比賽中脫穎而出。

古詩詞高二作文700字3溫暖的太陽照射在我們的教室里，格外明亮，葉子在外面沙沙作響，像是在說悄悄話。我們的教室里卻熱鬧非凡，因為我們正在舉辦一場古詩詞比賽。

首先，老師把我們分成了A、B兩組，我是在B組。我十分緊張，像是有千萬匹戰(zhàn)馬在心中奔騰。我環(huán)顧了一下四周，有的同學(xué)似乎一點(diǎn)兒也不緊張，面不改色;有的同學(xué)因首次聽說古詩詞大賽，吃驚得張大了嘴巴，似乎下巴都要掉到地上去了;還有的同學(xué)顯得十分開心，手舞足蹈的。此時的我，心里七上八下，因為我平時背誦古詩詞那只是像魚兒般的短暫記憶，速記速忘，對于詩句也只是一知半解。

比賽開始了，老師給出詩意，每組選出一個人互相PK，哪位選手先搶答出詩句，哪組就可贏得寶貴的1分。我們組的第一位選手扭扭捏捏地站了起來，看來她也是心里沒底，顯得緊張。老師在PPT上放映出了第一道題目，兩位選手看完后都抓耳撓腮，被這道題給難住了。許久，他倆眉頭緊皺，疑惑地盯著這些文字，可能因為緊張，他們倆連接知識庫中的“信號”不太好了。旁邊的人看著都著急了，趕緊想辦法提示各組的選手。我們組的人用手比劃著圓形，但是我們組的那位組員看后仍一頭霧水。這時，A組的一名組員著急得直跺腳，后來干脆，一溜煙地跑到選手的旁邊，用調(diào)了“靜音”模式的唇語夸張地說著答案。當(dāng)選手答不上來的時候，我們組員可以給予提示，只是不能發(fā)出任何聲音。A組的選手目不轉(zhuǎn)睛地看著那超級夸張的嘴形，不停地琢磨，突然豁然開朗，大聲地吟誦道：“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。”A組所有的人歡呼起來，而我們B組只能唉聲嘆氣。這首詩除舊迎新，抓住了節(jié)日的特點(diǎn)——燃爆竹，換新桃，迎新春，富有濃厚的生活氣息。A組就這樣先得一分，當(dāng)然詩意也牢牢地印在了我的腦海中。

比賽在轟轟烈烈地進(jìn)行著，我們B組的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于A組了，但我們B組仍然堅持努力答題。又一輪挑戰(zhàn)開始了，我們組回答慢了一拍，讓A組得了分，那這熟悉的詩句是什么呢?當(dāng)然是“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！痹娭袑懗隽嗽娙霜?dú)在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)和無助的情感，從中我們可以感受到濃濃的思鄉(xiāng)之情，久受壓抑，這個節(jié)日里詩人更想念親人了。

最后，還是A組在第一環(huán)節(jié)中勝利了。從這次的詩詞大賽中讓我知道了古詩并沒有像之前讀得平淡無味，古詩是我們文化的瑰寶，我們不僅要學(xué)會背誦，更要去理解其中濃濃的情感。

古詩詞高二作文700字4遇見你，晴空萬里，韶華正好，你是淡雅婉約的唐時風(fēng);遇見你，十里桃花，濃妝素裹，你是清高自恃的宋時雨;遇見你，漫山遍野，春暖花開，你是最美古詩詞;遇見你，良辰美景入夢，我和你，才是緣分。

在這里我遇到了你，在這金碧輝煌的宮殿里，這里胭脂花粉，青絲如云，紅曼飄飄，鶯歌燕語，可你不適合這里。但有一人卻高呼：“我本楚狂人，鳳歌笑孔丘?！闭缭娭兴?，這人本就如此豪邁不羈。烈酒和詩才是他的靈魂，于是他高呼：“天子呼來不上，自言臣是酒中仙?！庇谑撬统骸拔寤R，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾共銷萬古愁?！庇谑撬允觯骸把鎏齑笮Τ鲩T去，我本楚狂人?！币舱且驗樗淖繝柌蝗?，讓天子對之喜愛，否這他怎會讓三千寵愛集一身的傾國貴妃為他磨墨，怎會讓天子身邊的寵臣高力士為他脫靴?但他清高自恃，對這天下珍寶為之不屑，“安能摧眉折腰畏權(quán)貴，使我不得開心顏?”他鏗鏘有力，擲地有聲。他便是這盛唐的一枝獨(dú)秀，搖曳守護(hù)著你的詩仙李太白。

在這里，我遇到了你，這里黑暗潮舊，腐朽難忍，空寂無人，貧困如洗。但你不該出現(xiàn)在這里，這是一位亡國之君的囚牢啊!落魄的難以看出他曾是一位皇帝，唯有雙眸還熠熠閃動，只是殘破布衣也難以掩蓋他一身的儒雅，他望著曾經(jīng)家的方向，語氣辛酸：“夢里不知身是客，一晌貪歡。”又獨(dú)自感嘆：“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深苑鎖清秋。”想象曾經(jīng)的輝煌，而今的落魄，卻道獨(dú)自莫憑欄。他是一朝君王，更是一位詩人，望這一江春水，他終是選擇了你。

在這里，我遇到了你。只是一所小庭院，一位荊釵布衣的女子正在對鏡梳妝，一瀑青絲，難掩曾經(jīng)的清麗。只是時間洗白了雙鬢，又蹉跎了臉頰，或許她也曾在午后的秋千上輕吟：“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅?！敝皇悄俏灰m劃金釵溜的女子在經(jīng)歷了家破人亡的悲痛后，只能道一聲：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！彼莵y世中的一朵絕代佳麗，在這硝煙彌漫的年代，且歌且行。

遇見你，再續(xù)一段佳話，我與你，是幾世的緣分。遇見你，醉在一片山河里。枕著韻律入夢，良辰美景已到達(dá)。

古詩詞高二作文700字5一年一度的古詩詞大賽開始了!老師提前一周給我們發(fā)了張紙條，讓我們背上面的詩詞。為了這個，前天晚上我到十一點(diǎn)才睡。

星期五下午的兩節(jié)課，比賽正式開始。老師在黑板上貼了大大的四個字——大浪淘沙。完了完了，我的末日要到了。我眉頭緊鎖，牙齒咯咯響，兩眼瞪著老師，心里直打鼓。“每五個人上，依次抽簽，看看抽到的是哪一首，在教室外準(zhǔn)備?！笔裁?這么說第二輪就是我了!我只能聽天由命了。

第二輪到了，我在心里暗暗祈禱：希望抽到我會的呀!一看，是《念奴嬌?赤壁懷古》。幸虧幸虧，我要再復(fù)習(xí)一下，可來不及了，已經(jīng)到我了。沒辦法，看著辦吧。

“……故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁——”怎么卡殼了?以前我背得可熟了!面對眾人的目光，我的臉上一陣熱，心砰砰直跳，恨不得找個地縫鉆下去。我不急，同學(xué)們可急了，給我在空中比劃著。“誰提醒呢?”老師大吼一聲。突然，我腦袋靈光一閃，想出來了!我高興地差點(diǎn)跳起來?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪……”背完之后，我走下了講臺，期待著下一輪——小組賽的競選。

能過初賽的人水平自然不差。下午的第二節(jié)課，小組賽開始了。我突然覺得自己其實不算什么，第一組的勝出者——祝子健，他說的很多詩句我都沒有聽過。強(qiáng)大者就在我身邊，我該怎么面對?想不了這么多，我們是第二組，很快就到我們了。

“花”、“水”、“山”、“月”——我們抽到了“花”?！盎?”我的大腦快速地尋找之前學(xué)過的詩詞?！跋乱粋€!”老師的話語把我從幻想中拉了回來。“春去花還在?！蔽也挥勺灾鞯卣f道。第一輪刷下了兩名同學(xué)，第二輪該怎么辦?這說明“臨時抱佛腳”是沒有用的。

篇10

師：同學(xué)們，你們好！在我們平時的語文學(xué)習(xí)中，常常會遇到古詩的學(xué)習(xí)。我們知道，中華民族有著悠久的歷史和文化，古詩就是其中一顆閃閃發(fā)光的明珠。不知道你們有沒有注意過，很多古詩所描述的情境都像一幅畫一樣，所以也有人說：詩就是畫，畫就是詩。下面我就來考考你們，看看你能說出下面的幾幅畫對應(yīng)的是哪幾首詩嗎？

（學(xué)生猜詩、背詩《望廬山瀑布》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《小兒垂釣》）

師：同學(xué)們，剛才我們是對照畫面猜詩、背詩。假如不給你們畫面，而是給你古詩，你們還能夠把它變成生動的畫面嗎？

（大部分學(xué)生搖頭，有同學(xué)邊舉手邊說――能！）

師：請這位同學(xué)來說說，你怎么能把古詩變成畫兒？

生：我會把古詩里有的景物畫出來，比如說有小草我就畫小草，有小鳥我就畫小鳥。

師：你可真聰明！知道要把古詩變成畫得抓住古詩中描寫的景物?？墒?，咱們所說的這個畫可不是在紙上畫畫。那是怎么回事呢？今天老師就來教大家一種讀懂古詩意思的方法――把“話”變成“畫”。誰知道，這里面的“話”指的是什么？

生：說話。

生：不是說話，是詩的內(nèi)容。

生：是詩中的語言文字。

師：你說得真準(zhǔn)確！這個“話”就是指詩文，就是詩中的語言文字。那么“畫”呢？

生：畫面。

師：是真的要大家動筆畫畫嗎？

生：不是，是在頭腦中畫畫。

師：依據(jù)文字描述的情景，在頭腦中畫畫。假如你還能夠把這畫面用語言描述出來，那就更了不起啦。

師：今天我們就以《尋隱者不遇》這首詩為例，來學(xué)習(xí)把“話”變“畫”理解古詩意思的方法。請大家自己來讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音，同時想一想這首詩講得是什么意思？不懂的地方一會兒提出來。

（生自由讀，同桌檢查讀，教師指名讀）

附：尋隱者不遇

賈島

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

師：有哪些地方不太明白，現(xiàn)在可以提問。

生：“尋”是什么意思？

師：誰能夠解答他這個問題？

生：“尋”是尋找的意思。

生：我覺得他要尋的隱者是一個人，不是一件東西，所以不應(yīng)該用尋找，應(yīng)該用尋訪。

師：你真會思考和比較，一個“訪”字就顯示出了作者對隱者的――

生：禮貌。

生：尊敬。

師：那么，什么樣的人叫隱者呢？你們快看看書下的注解。

生：就是隱居在山林里的人。

師：這樣的人往往有一顆淡泊的心，有一份寧靜的情感。

生：老師，我不懂什么叫“不遇”？

師：“不遇”就是沒有遇見。誰能把這個題目完整地講給大家聽？

生：賈島去尋訪一個山中的隱者，但是沒有遇到。

師：“但是”這個詞用得很好，表示意思的轉(zhuǎn)折，本來想訪問人家，結(jié)果沒有遇到。還有不懂的地方嗎？（生搖頭）誰能把這首詩的大致意思講給同學(xué)們聽？

生：賈島到山里去尋訪一個隱者，可是只見到了隱者的徒弟，一個小童子。小童子說師傅采藥去了，就在這座山里，但是云彩太多了，不知道他到底在什么地方。

師：謝謝這位同學(xué)清楚的表達(dá)?？墒俏矣幸粋€問題，并詩中沒有說這個小童子是隱者的徒弟??？你為什么這么講？

生：“言師采藥去”里面的“師”應(yīng)該是師傅的意思，所以我覺得小童子就應(yīng)該是隱者的徒弟。

師：能夠從文字中找到自己這樣說的依據(jù)，很了不起。

師：剛才這位同學(xué)理解“云深”就是說云彩太多了，你們同意嗎？

生：我覺得主要是說云彩太濃了，太厚了，當(dāng)然也很多，所以看不見師傅到底在什么地方。（眾笑）

師：這樣一說就更準(zhǔn)確了。接下來請每一位同學(xué)都試著說說這首詩的意思。（生自由說）

第二板塊：提問題，想畫面

師：說到這里，好像這首古詩我們已經(jīng)讀懂了，其實還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不信，你們看第一句，老師就還有好幾個問題要問呢？（展示ppt）

賈島在什么樣的松樹下面？怎么樣地問？問一個什么樣的童子呢？請你來想象并描述一下。

生：賈島在一棵古老蒼翠的松樹下面，遇到了一個正在閉目養(yǎng)神的小童子，于是他給小童子深施一禮，問道：“小童子，你的師傅到哪兒去了？”

師：你們聽，他多會想象，多會表達(dá)！“古老蒼翠”說出了松樹的特點(diǎn)，“閉目養(yǎng)神”點(diǎn)出了小童子的神態(tài)，“深施一禮”則表現(xiàn)出了賈島的動作，多好??！就這樣沿著問題來想象和表達(dá)，誰的腦海里還有不一樣的畫面？

生：賈島在一棵高大茂盛的松樹下面，彬彬有禮地問一個頭扎著發(fā)髻的胖乎乎的小男孩兒：“請問，你的師傅到哪兒去了？”

師：你怎么知道這個小男孩扎著發(fā)髻呢？

生：書上插圖里畫著哩?。ū娦Γ┰僬f，我從古裝電視劇里看到的小男孩就是這個樣子的。

師：看來，看書上的插圖、看電視劇，都能夠幫助我們更好地學(xué)習(xí)語文。

師：接下來，請你自己針對后面幾句詩來提問，看看你還能問出什么樣的問題呢？

生：小童子是怎樣回答的？

生：山什么樣？

生：山中都有什么？

生：隱者什么樣？

生：隱者怎樣采藥？

生：采些什么藥？

師：下面就請大家選擇你們提出的一兩個問題靜靜地思考、想象，兩分鐘后我們來匯報，看誰想象得更合理，描述得更清晰。（學(xué)生靜靜地思考2分鐘，指名匯報）

師：按照詩文的順序，誰來先說說小童子是怎么回答賈島的提問的呢？

生：小童子急忙還一個禮說：“我?guī)煾傅缴街胁伤幦チ??！保ㄟ呎f邊做動作）

師：這個小童子真有禮貌！

生：小童子仰著頭，指著遠(yuǎn)處的山說：“我?guī)煾档侥亲缴喜伤幦チ?。?/p>

師：這里山挨山，山連山，簡直分不清是哪一座。不過，師傅就在這里采藥，只是云霧彌漫，找尋不到蹤跡??！那么，師傅什么樣？怎樣采藥？在什么樣的山中采藥呢？

生：師傅長著白眉毛，留著白胡子，眉開眼笑，唱著山歌走在山路上。

師：好一個仙風(fēng)道骨的師傅?。∵@簡直是神話傳說中的老仙翁??！

生：師傅非常和藹，身穿長袍，腳踏草鞋，肩背藥筐，手舉藥鏟去采藥。

師：這位同學(xué)前幾個用詞非常精當(dāng)，穿、踏、背，我很欣賞。后面的“手舉藥鏟”我覺得改為“手持藥鏟”會更好，你說呢？（生點(diǎn)頭表示贊同）

生：師傅是一個鶴發(fā)童顏的老人，他一會兒蹲在草地上小心翼翼地挖出人參，一會兒爬上峭壁去采靈芝。

師：這山里的好東西可真是不少，又是人參又是靈芝的。（眾笑）當(dāng)然，這也說明我們同學(xué)知識非常豐富，知道這都是些名貴的藥材，能治病。你剛才用了一個詞來形容這位老人――鶴發(fā)童顏。你知道它是什么意思嗎？

生：就是頭發(fā)白了，但是臉色很紅潤。

師：是啊，就是形容老人的氣色特別好。

師：師傅要是采藥時累了該怎么辦呢？

生：師傅采藥累了就躺在大青石上休息一下。

生：師傅采藥累了就躺在草地上休息一下，他可能會閉目養(yǎng)神，也可能會望著天上的白云發(fā)呆呢！

師：師傅要是渴了餓了，該怎么辦呢？

生：師傅要是渴了就喝點(diǎn)礦泉水，餓了就摘點(diǎn)野果充饑。

師：你知道師傅喝的是什么牌子的礦泉水嗎？（眾笑）

生：沒有牌子，就是山里的水。

生：是純天然牌的。

師：誰能夠完整地再來描述我們頭腦中這么生動的畫面？

生：師傅休息時，有小鳥在枝頭唱歌，蝴蝶在身邊飛舞。師傅喝水時，還有小鹿在旁邊看自己映在水中的倒影呢！

師：這位師傅的生活是多么的悠閑自得啊，不為世俗所干擾。小童子雖然沒有給我們描述師傅如仙人一般的生活，但是他自己是完全可以想見得到的。你們說，他說這話的時候該是怎樣的語氣呢？

生：高興。

生：驕傲。

生：得意。

師：請你再來讀讀這首詩，體會那個小童子高興、驕傲，甚至有些得意的感情。（生練習(xí)讀詩）

第三板塊：入詩境，悟詩情

師：同學(xué)們，你們通過想象使畫面越來越豐富，越來越生動。請你們結(jié)合題目再來想一想：賈島尋隱者的結(jié)果是沒有遇上，但是當(dāng)他想象著原來隱者過著這樣一種生活的時候，他會怎么做呢？

生：賈島把棋盤擺在石桌上，一邊和小童子下棋，一邊等著隱者回來。

師：總之非要見上一面，因為畢竟為拜訪而來?？梢赃@樣想。

生：賈島坐在松樹下，和小童子聊天，進(jìn)一步地了解隱者的生活。

師：這棵大松樹可派上用場了，它再一次進(jìn)入了我們的視野，那一片綠蔭給賈島和童子提供了聊天和休憩的場所。

生：賈島讓小童子拿來紙筆，即興寫下了《尋隱者不遇》這首詩。

師：想得妙啊！或許這首詩就是這樣即興而作，一揮而就。

生：賈島背著手，站在松樹下，望著遠(yuǎn)處的山，陷入了沉思之中。

師：雖然我們不清楚賈島到底在想些什么，但是我們知道今天的尋訪對他觸動很大。

生：賈島辭別小童子，邁著輕盈的步子走入密林，他要去尋找隱者的蹤跡。

師：賈島是非要找到隱者這個人不可嗎？

生：不是。我覺得他是向往隱者這樣的生活，他也想過隱者這樣的生活。

生：賈島留在隱者的茅草屋里，他要等著隱者回來與他喝酒、對詩。他甚至還想搬到這里來和隱者一起住。

師：這樣的生活少了世俗的煩擾，所以賈島尋訪隱者不遇，非但不失望，反而心情愉悅，充滿了向往。

第四板塊：明方法，重訓(xùn)練

師：同學(xué)們，最初我們理解這首詩的意思的時候，只是說“賈島到山里去找一個隱者，可是只見到了隱者的徒弟，一個小童子。小童子說師傅采藥去了，就在這座山里，但是云太深了，不知道到底在什么地方。”然后我們在這樣的理解的基礎(chǔ)上，針對詩句中的文字提問題，結(jié)合問題來想象，使得我們真正讀懂了這首古詩的意思，自然而然地體會到了詩人的情感?？磥?，把“話”變成“畫”真的是讀懂古詩意思的好方法。我們再來看另一首古詩，你還能夠用這個方法來學(xué)習(xí)嗎？

宿新市徐公店

楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

（師大致講解意思，然后請學(xué)生結(jié)合詩文提問）

生：小路是用什么鋪成的？

生：樹頭上的花怎樣落下來？

生：兒童用什么來捕捉蝴蝶？

生：他們是怎樣在菜花中尋找的？

師：請你結(jié)合自己提出的問題在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步想象畫面，用三兩句話寫下來。

（學(xué)生思考寫話約4分鐘，然后匯報）

生：一個叫楊萬里的詩人住在新市一個姓徐的人開的店里。一天早上，他走出門來，想呼吸一下新鮮的空氣。眼前的景色把他牢牢地吸引住了。只見有一條石子鋪成的小路沿著稀稀落落的籬笆伸向遠(yuǎn)方。

師：他給大家開了個好頭兒，誰能接著他的往下說。

生：小路兩邊的桃樹啊，杏樹啊，枝頭上的花已經(jīng)開過了，隨著微風(fēng)的吹來，像小蝴蝶一樣紛紛地飄落下來。

師：老師建議你把“開過”了改成“開敗”了，這里的“敗”就是花朵凋零的意思。

生：幾個孩子正在捉蝴蝶，他們用衣服撲，用網(wǎng)子罩，一會快步跑過去，一會又悄悄靠近?？墒呛斆鳂O了，飛進(jìn)了菜花叢里，你就再也找不到它。

師：要是我來寫這段話，我會這樣寫，“幾個孩子正在興高采烈地捉蝴蝶，他們有的用衣服撲，有的用網(wǎng)子罩，一會快步跑過去，一會又躡手躡腳地悄悄靠近。可是蝴蝶聰明極了，躲進(jìn)了菜花叢里，你就再也找不到它?！蹦銈冇X得我這樣寫好嗎？

生：好！

師：好在哪兒呢？

生：您用了好詞，例如興高采烈和躡手躡腳。

師：這兩個詞怎么好?。?/p>

生：把孩子們捉蝴蝶的樣子表現(xiàn)出來了。

生：您還用了“有的……有的……”這樣的句式。說明有好幾個孩子，他們捉蝴蝶的方法不一樣。

師：你聽得可真專心！

生：您把他說的“飛進(jìn)了菜花叢里”改成“躲進(jìn)了菜花叢里”，因為要捉小蝴蝶的小朋友太多了，所以小蝴蝶只好躲起來了。（眾笑）

師：僅僅一字之差，你就能體味出其中的妙趣，我們要向你學(xué)習(xí)。

師：今天，我們以《尋隱者不遇》這首詩為例，學(xué)習(xí)了把“話”變成“畫”理解古詩意思的方法。方法經(jīng)常用才會成為技巧，才會對你的學(xué)習(xí)更有幫助。老師祝愿你們在今后的學(xué)習(xí)中能夠總結(jié)出更多更好的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的能手！

讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的幸福

讀著王文麗老師的古詩教學(xué)實錄，我的腦海里閃現(xiàn)一個詞匯：幸福。每個字里行間洋溢著幸福的味道，課堂是幸福的，孩子是幸福的，老師是幸福的。不得不讓人想起《小學(xué)語文教師》執(zhí)行主編李振村老師關(guān)于幸福課的言論：“幸福課不是一種方法，而是一種理念；幸福課不是一種模式，而是一種境界；幸福課不是課堂改革的短期目標(biāo)，而是課堂教學(xué)的終極追求?！蓖跷柠惱蠋煹恼n應(yīng)該可以歸結(jié)于這幸福課的范疇，因為她的課堂體現(xiàn)的是古詩詞教學(xué)的理念，達(dá)到的是課堂教學(xué)藝術(shù)的境界，實現(xiàn)的是課堂教學(xué)的終極追求?？v觀《尋隱者不遇》這一首詩的教學(xué)，板塊清晰，遵路尋真，展現(xiàn)了具有古詩詞特點(diǎn)的教學(xué)。

舒適，才是愉快的。古詩詞語言不同于其他文體，它往往意思跳躍，語句濃縮，成分省略?！秾る[者不遇》這首古詩相對似乎比較直白，但對三年級的學(xué)生來說還是具有一定的閱讀理解障礙。疏通語句，這是學(xué)習(xí)古詩的必要教學(xué)程序。一字一句的理解，字字落實的翻譯，往往使這一環(huán)節(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩最痛苦的情感體驗。但是在王文麗老師的課堂上卻尋找不到一絲疏通詩句帶來的疲累。打破按部就班的教學(xué)程序，代以學(xué)生自問自答的方式，教師扮演的是學(xué)生群體中的一員?！拔矣幸粋€問題，詩中并沒有說這個小童子是隱者的徒弟啊？你為什么這么講？”“剛才這位同學(xué)理解云深就是說云彩太多了，你們同意嗎？”整個教學(xué)氛圍是寬松、自由、平等的，學(xué)生是以舒服的精神狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去的。所以，在課堂上學(xué)生才會有這樣的發(fā)現(xiàn)和言論：“我覺得他要尋的隱者是一個人，不是一件東西，所以不應(yīng)該用尋找，應(yīng)該用尋訪。”“‘言師采藥去’里面的‘師’應(yīng)該是師傅的意思，所以我覺得小童子就應(yīng)該是隱者的徒弟。”閱讀是個性化的行為，不應(yīng)該由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀體驗。在愉快的交流中，原本了無生氣的教學(xué)內(nèi)容也變得情趣盎然。

投入，才是有激情的。怎樣讓孩子投入，一個最簡單的辦法是帶領(lǐng)孩子走入情境。王文麗老師是一位富有智慧的教者，她巧妙地帶領(lǐng)著孩子暢游在古詩詞特有的意境中，握著孩子的手觸摸到了這首詩的“意象”。意象是詩詞作為一種文體的典型標(biāo)志。詩人創(chuàng)作詩詞，緣于外物的觸發(fā)。但正如陶淵明在《飲酒》中所言：“此中有真意，欲辨已忘言。”為了彌補(bǔ)言不及意的困窘，詩人創(chuàng)造了獨(dú)特的表達(dá)方式，即用語言塑造意象，再用意象傳達(dá)詩情，即使可直接表達(dá)的情思也往往寄寓于意象。古詩詞凝練的話語背后一幅幅形象的畫面，形成的就是直觀可感的意象。從上課開始，至課的結(jié)束，自始至終，學(xué)生投入地學(xué)習(xí)一個教學(xué)內(nèi)容：把‘話’變‘畫’。我認(rèn)為這不能簡單地稱之為理解古詩意思的方法，而更應(yīng)該稱為“觸摸意象”的藝術(shù)。老師展示問題，學(xué)生想象描述；學(xué)生自主提問，再思考、想象、描述；最后完整地描述頭腦中生動的畫面。多么隨意！教學(xué)最高的境界是無痕，王文麗老師讓學(xué)生把“話”變“畫”的過程就是踏雪無痕！原本樸實得就如拉家常談?wù)撎鞖馐降脑娫~語言，在想象過程中，變得這么有情有趣。一個仙風(fēng)道骨的師傅，一個鶴發(fā)童顏的老人，在深山中手持藥鏟采藥。休息時，有小鳥在枝頭唱歌，蝴蝶在身邊飛舞；喝水時，還有小鹿在旁邊看自己映在水中的倒影。如此悠閑自得的生活怎么能不讓小童子驕傲，如此不為世俗干擾的生活怎么不讓學(xué)生激情地醉一回？

“賈島尋隱者的結(jié)果是沒有遇上，但是當(dāng)他想象出原來隱者過著這樣一種生活的時候，他會怎么做呢？”當(dāng)學(xué)生談到賈島要去尋找隱者的蹤跡時，王文麗老師又以波瀾不驚的方式擲出了激起學(xué)生更投入思維的小石子：“賈島非要找到隱者這個人不可嗎？”是啊，我們有沒有思考過這個問題呢？在讀著簡單到幾乎在陳述一件簡單事情的詩句后，我們是否去思考過詩人憑借意象所表達(dá)的情感是什么呢？“不遇”，從事情本身來說，是令人失望的。但是，詩人創(chuàng)作這首詩時需要傾訴的情愫就是失望嗎？相反，非但不失望，反而心情愉快，充滿了向往，充滿了期待。期待與隱者的進(jìn)一步相識，向往也能過上不沾世塵的生活，為不虛此行而感到愉快。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情感是富有激情的?！耙匝栽煜?，立象盡意”，學(xué)生投入地想象，在頭腦中建立了意象，憑借意象的通道，把握了詩人內(nèi)心涌動的情思。