導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇飲湖上初晴后雨古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》

一、教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元主題與主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.認(rèn)識(shí)兩課中的19個(gè)生字，隨文學(xué)寫(xiě)“飲、初、富”3個(gè)字，學(xué)習(xí)多音字“抹、磨、參”。

3.能正確、流利地朗讀古詩(shī)和課文，并嘗試背誦古詩(shī)。

4.找出文章中心句，了解課文主要寫(xiě)了什么。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）圖片導(dǎo)入，明確主題

1.欣賞祖國(guó)山河的一組圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.朗讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元主題與主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.板書(shū)課題：

望天門(mén)山

飲湖上初晴后雨（學(xué)生隨板書(shū)學(xué)寫(xiě)“飲、初”，并猜想：詩(shī)人在湖上飲的是什么？）

望洞庭

富饒的西沙群島（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“富”，說(shuō)說(shuō)“富饒”是什么意思）

（二）朗讀課文，整體感知

1.初讀。出示要求，學(xué)生自由朗讀課文：

（1）正確朗讀古詩(shī)和課文，讀不好的地方多讀幾遍，爭(zhēng)取讀流利。

（2）明確詩(shī)人和作者寫(xiě)了哪里的風(fēng)景。

2.展示交流。

（1）交流問(wèn)題：詩(shī)人和作者寫(xiě)了哪里的風(fēng)景？

天門(mén)山、西湖、洞庭湖、西沙群島

（2）指生朗讀古詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)的節(jié)奏。

望/天門(mén)山

【唐】李白

天門(mén)/中斷/楚江開(kāi),碧水/東流/至此回。

兩岸/青山/相對(duì)出,孤帆/一片/日邊來(lái)。

飲/湖上/初晴/后雨

【宋】

蘇軾

水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。

望/

洞庭

【唐】劉禹錫

湖光/秋月/兩/相和，潭面/無(wú)風(fēng)/鏡/未磨。

遙望/洞庭/山水/翠，白銀/盤(pán)里/一/青螺。

3.再讀《富饒的西沙群島》，思考：這篇文章主要寫(xiě)了什么？你能從文中找到一句概括性的話嗎？

板書(shū)：風(fēng)景優(yōu)美

物產(chǎn)豐富

4.朗讀展示：讀句子，讀準(zhǔn)加粗的字詞。

海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武。

富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生活的地方。隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛(ài)的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒。

（三）書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)“淺、挺、鼓”

1.教師板書(shū)，學(xué)生觀察。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)：淺——右邊第一筆和第二筆都是橫

挺——字要寫(xiě)緊湊，“壬”上面是撇

鼓——左上是“士”字

3.學(xué)生練寫(xiě)，評(píng)改。

（四）布置作業(yè)，嘗試背誦

嘗試背誦三首古詩(shī)。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

望天門(mén)山

古詩(shī)三首

望洞庭

篇2

俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，自從我學(xué)過(guò)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)之后，杭州就成了我做夢(mèng)都想去的地方。終于，我們來(lái)到了杭州，領(lǐng)略了她那天堂般的美。

來(lái)到杭州，首先看的是西湖。來(lái)到西湖河畔，看到湖光映著陽(yáng)光，泛起了粼粼波光，還真有“水光瀲滟晴方好”的感覺(jué)。乘上船只，駛在湖面上，湖中荷葉一眼望不到邊際；荷葉中亭亭玉立的荷花，比二月的紅花還美麗，還真像古詩(shī)中描繪的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”?？粗?，看著，我眼前逐漸浮現(xiàn)出一張美麗的面孔：那無(wú)邊的荷葉就是她的眼線，美麗的荷花就是她艷麗的紅唇，湖水變成了他水潤(rùn)的皮膚——她就是美麗的西施，這使我馬上聯(lián)想到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。

西湖周邊還有柳樹(shù)、松樹(shù)。我看見(jiàn)一只可愛(ài)的小松鼠在松樹(shù)上蹦來(lái)蹦去，調(diào)皮極了。還有孔雀園，美麗的藍(lán)孔雀和動(dòng)人的白孔雀，引來(lái)了人們一陣又一陣相機(jī)的“咔嚓”聲。還有著名的花港觀魚(yú)，當(dāng)你把一小把魚(yú)食投到河里時(shí)，魚(yú)兒們就會(huì)向你這邊蜂擁而來(lái)，搶著魚(yú)食吃，可壯觀了。

離開(kāi)西湖，我們來(lái)到了古街清河坊，這是一條清朝留下的古街，里面還保留了許多古代建筑。我們?cè)谀抢镔I(mǎi)了許多紀(jì)念品，個(gè)個(gè)都滿(mǎn)載而歸。

就要離開(kāi)西湖了，可我們對(duì)這還是念念不舍。汽車(chē)把我們的軀體載走了，可我們的心還留在這美麗的杭州。

篇3

關(guān)鍵詞：人教版語(yǔ)文；小學(xué)三年級(jí)；古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞是我國(guó)歷史文化的精髓，大多以深邃的意境、優(yōu)美的詞句、簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞就涵蓋了多層內(nèi)涵和深意。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，對(duì)于我們了解歷史、學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法有很大的幫助。本文以人教版三年級(jí)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞為例，談?wù)劰旁?shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生感悟語(yǔ)言之美麗，提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和寫(xiě)作水平的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞語(yǔ)言之美

從小學(xué)一年級(jí)起，語(yǔ)文教材中每?jī)?cè)中必定都會(huì)有一個(gè)或者兩個(gè)單元就是古詩(shī)詞的內(nèi)容?？梢?jiàn)，古詩(shī)文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，較一、二年級(jí)相比，從文化認(rèn)知程度和理解能力都有了一定的提高，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地理解。古詩(shī)詞中以詞句優(yōu)美見(jiàn)長(zhǎng)，可以更好地陶冶學(xué)生的情操和審美觀念。如，在《飲湖上初晴后雨》中，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”形象地描繪出了西湖不管是晴天還是陰天，總有一種獨(dú)特的美，在誦讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生試著閉了眼睛，去感受詩(shī)句中所講到的西湖美景，體驗(yàn)到古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美。

二、培養(yǎng)想象力，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的意境之美

古詩(shī)詞共有的特點(diǎn)就是語(yǔ)言看似簡(jiǎn)練，卻在幾字之間就藏有豐富的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以更多地培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言折射出來(lái)的想象力。如，在《詠柳》一詩(shī)中，作者為了表達(dá)春天來(lái)時(shí)的悄無(wú)聲息，用一句“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，想象春天就像一把剪刀，認(rèn)真將每一片柳葉裁剪得整整齊齊的，顯示了春風(fēng)的神奇靈巧。在這首詩(shī)的課堂教學(xué)之余，讓學(xué)生都根據(jù)對(duì)自己對(duì)本詩(shī)的理解，給本詩(shī)配上一幅插畫(huà)，學(xué)生畫(huà)的各有不同，但通過(guò)此課拓展了他們的思維和想象力。

總而言之，每一首古詩(shī)詞就是一幅精致的畫(huà)，每一首古詩(shī)詞都是一首流動(dòng)的歌。學(xué)好古詩(shī)詞，用好古詩(shī)詞，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯積累，更能豐富學(xué)生的想象力，以此提高他們的寫(xiě)作水平，更能讓他們?cè)诠旁?shī)詞的課堂教學(xué)中，感悟到語(yǔ)言的美，培養(yǎng)他們審美觀念和美好情操。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）08―0079―01

在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重視學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，而思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具正極大地改變著語(yǔ)文教學(xué)模式。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)以及作文教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

一、思維導(dǎo)圖概述

思S導(dǎo)圖也稱(chēng)概念圖，是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。它是康乃爾大學(xué)的Novak（諾瓦克）博士在1960年代著手研究的一種教學(xué)工具。此后它成為盛行于歐美國(guó)家的一種思維工具，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)可視化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生大腦有效地整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、思維導(dǎo)圖使古詩(shī)教學(xué)充滿(mǎn)意境

1. 思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在低年級(jí)的古詩(shī)《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺(jué)新鮮，他們先在紙上畫(huà)了個(gè)又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫(huà)盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫(xiě)了幾句生動(dòng)的詩(shī)句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫(huà)寫(xiě)出了學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚(yú)的活潑身影，這些魚(yú)兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩(shī)中的游魚(yú)一樣自由自在。學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖，雖不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來(lái)。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。

2. 思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維。中年級(jí)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見(jiàn)了許多美妙的畫(huà)面，在文字的襯托下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個(gè)可愛(ài)的小男生在圖上畫(huà)了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書(shū)法體抄寫(xiě)和《贊美你――西湖》小詩(shī)歌的表達(dá)，古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺(tái)樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無(wú)限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在這樣的氛圍中，古詩(shī)教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中。

3. 思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)。在高年級(jí)，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《樂(lè)府詩(shī)集?長(zhǎng)歌行》中，筆者繼續(xù)采用了思維導(dǎo)圖的模式，鼓勵(lì)學(xué)生用一邊構(gòu)圖一邊理解的方式完成。學(xué)生把這首詩(shī)分成了三個(gè)部分，前四句為第一部分，學(xué)生畫(huà)上了太陽(yáng)，葵花，小草，一幅“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”的圖畫(huà)就躍然紙上，十分生動(dòng)形象。畫(huà)筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“常恐秋節(jié)至，j黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛?qǐng)鼍耙幌伦邮挆l冷清起來(lái)。當(dāng)然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫(huà)面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩(shī)句，截然分明的情景對(duì)比鮮明，緊扣主題。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個(gè)傷心欲絕的老人畫(huà)面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無(wú)所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個(gè)閱讀者“珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)”的重要性，整首詩(shī)的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然就輕松自如。

三、思維導(dǎo)圖使作文教學(xué)變得駕輕就熟

篇5

本學(xué)期我接到了上《六月二十七日望湖親硎欏罰ㄋ戰(zhàn)貪迥曇斷虜幔┕開(kāi)課的任務(wù)。磨課期間，我一直在思索一個(gè)問(wèn)題：針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，古詩(shī)教學(xué)是否還停留在通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感？而在一次又一次的試教后，有一種認(rèn)識(shí)和理念逐漸清晰：古詩(shī)的教學(xué)也可以歸類(lèi)到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人的背景出發(fā)鉆研詩(shī)句，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。課堂應(yīng)該是“生長(zhǎng)性”的，基于文本的同時(shí)，更應(yīng)該在文本中多挖掘，帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。

在此理念下，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三點(diǎn)：1.能正確、流利、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。2.體會(huì)夏日西湖驟雨初晴的美。3.感受詩(shī)人蘇軾豁達(dá)開(kāi)朗的胸懷與豪邁奔放的作品風(fēng)格。教學(xué)的重點(diǎn)就是感受詩(shī)人蘇軾豁達(dá)開(kāi)朗的胸懷與豪邁奔放的作品風(fēng)格。而如何達(dá)成這一目標(biāo)的，則通過(guò)以下幾種方式：

一、“抓主動(dòng)”

我在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)以描繪西湖的美作為開(kāi)端，通過(guò)師生合作的方式背誦描繪西湖的詩(shī)句，有明代楊周的《蘇堤春曉》，有清代田庶的《西湖柳枝詞》等，在這么多詩(shī)人滿(mǎn)懷情感的詩(shī)篇中，最出彩的應(yīng)該是宋代的蘇軾，蘇軾對(duì)學(xué)生而言并不陌生，之前就接觸過(guò)他的《水調(diào)歌頭》《題西林壁》，所以學(xué)生在介紹蘇軾的生平時(shí)，更關(guān)注到蘇軾與西湖的淵源：兩次到西湖做父母官；將西湖認(rèn)定是自己的第二故鄉(xiāng)；疏浚西湖，利用淤泥建構(gòu)蘇堤等，通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式了解到蘇軾與西湖的關(guān)系和難以分割的情感，來(lái)走進(jìn)他的詩(shī)歌。而且在理解課題中的“醉書(shū)”時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始都認(rèn)為是蘇軾在喝醉酒的前提下，寫(xiě)下了這首詩(shī)，我并沒(méi)有馬上否認(rèn)，而是打上了一個(gè)“？”，通過(guò)對(duì)于詩(shī)意的整體感知后，學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己理解的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，那是蘇軾因雨而醉，因景而醉。通過(guò)這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種享受，是一種愉快的體驗(yàn)。

二、“重感悟”

蘇軾的這首詩(shī)，他抓住了下雨的整個(gè)過(guò)程中最精彩特征進(jìn)行描繪，四句都是寫(xiě)景，但景中有情，情中感悟！所以在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，尋找最打動(dòng)他們的一副畫(huà)，并說(shuō)清理由。以下是小組合作交流片段―

生：我們小組喜歡的是第一句“黑云翻墨未遮山”，從“翻墨”這個(gè)詞語(yǔ)我們可以看到：黑壓壓的烏云，就像打翻的墨汁一樣。

師：有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黑云翻滾的樣子？這個(gè)“翻”字讓你想到了哪些詞語(yǔ)？

生：翻滾涌動(dòng) 云翻墨滾。

師：這句中的“遮”是個(gè)生字，注意一下字形，詩(shī)中什么遮什么？

生：烏云遮山。

師：那這烏云遮住了嗎？

生：沒(méi)有。

師：為什么呢？

生：來(lái)勢(shì)洶洶的黑云都來(lái)不及遮住山頭，一場(chǎng)雨就來(lái)了。

師：真是“風(fēng)雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”啊！

在小組合作中，讓學(xué)生找到蘇軾看到的“云”、“雨”、“風(fēng)”、“天”四副畫(huà)面，感受到“云如墨”、“雨如珠”、“風(fēng)卷地”、“水如天”的急速變化，通過(guò)引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)感悟表達(dá)，探尋深藏于畫(huà)面中詩(shī)人的豁達(dá)開(kāi)朗的胸懷與豪邁奔放的作品風(fēng)格。

三、“共識(shí)、共享、共進(jìn)”

教學(xué)一首詩(shī)，我并沒(méi)有只停留在這首詩(shī)的教學(xué)中，反而我更注重將學(xué)生接觸過(guò)的詩(shī)篇或與本詩(shī)有關(guān)的詩(shī)篇穿插地出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，以下是我的兩個(gè)教學(xué)片段：

【片斷一】

師：我們還學(xué)過(guò)帶有“忽”字的詩(shī)句嗎？

生：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?/p>

生：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲?！?/p>

生：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

師：有了“忽”這個(gè)字，立刻給我們一種意料之外，很驚嘆的感覺(jué)。

【片斷二】

師：你們喜歡蘇軾的比喻嗎？

生：喜歡啊，我們從“跳”字中可以看出蘊(yùn)含著雨大而急以及作者對(duì)雨的喜愛(ài)之情。

師：蘇軾本人也非常喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫(xiě)到“還來(lái)一醉西湖雨，不見(jiàn)跳珠十五年”。（出示《與莫同年雨中飲湖上》）

師：雨點(diǎn)不只是落進(jìn)船里，更多的是落在湖面上，濺起無(wú)數(shù)朵水花，很美！震撼人心的美，令人激動(dòng)的美！誰(shuí)來(lái)將這場(chǎng)又急又大的雨，通過(guò)朗讀帶到我們大家眼前？

在學(xué)生分析完每一句的精彩過(guò)后，我都用一句詩(shī)進(jìn)行了總結(jié)，比如說(shuō)最后一句的“望湖樓下水如天”和“秋水共長(zhǎng)天一色”相呼應(yīng)；對(duì)于對(duì)“醉書(shū)”的理解，我用歐陽(yáng)修的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”做批注……

我還選擇了蘇軾的另一首寫(xiě)西湖的詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)尋找兩首詩(shī)的異同點(diǎn)，來(lái)感受蘇軾豁達(dá)開(kāi)朗的胸懷與豪邁奔放的作品風(fēng)格。

學(xué)的是詩(shī)，悟的也是詩(shī)，讓學(xué)生整個(gè)沉浸在詩(shī)意中感受中華詩(shī)歌的魅力！在教學(xué)中我與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

篇6

使用多媒體教學(xué)，不但替代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且更是一種嶄新教育理念的體現(xiàn)。但如果使用不當(dāng)，將會(huì)造成很多弊端。我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)必須掌握一定的使用方法，讓多媒體教學(xué)的效果明顯突出。我在多年來(lái)的工作實(shí)踐中積累下來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)，是非常值得其他教師借鑒和反思的。下面我就來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勗谑褂枚嗝襟w教學(xué)中應(yīng)反思的幾個(gè)問(wèn)題：

一、多媒體不能完全替代教師

我為什么要說(shuō)多媒體在教學(xué)中不能完全替代教師?因?yàn)槲以诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，有的老師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，把自己給忽視了，他們只想到的是反正所要教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)播放給學(xué)生看了，用不著再去給學(xué)生講解。其實(shí)，播放出來(lái)的知識(shí)一閃而過(guò)，學(xué)生能記住多少呢?像這樣的課學(xué)生根本就沒(méi)有多少收獲。我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)，不要以為多媒體能幫助我們把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，它只能幫我們把某些抽象的東西直觀地顯示出來(lái)，而在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上還是要我們老師給學(xué)生加以講解和分析，這樣，學(xué)生才能很好地接受知識(shí)，課堂效果才會(huì)明顯。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)課件應(yīng)注意的問(wèn)題

大家都知道，我們使用多媒體上課離不開(kāi)課件，這個(gè)課件相當(dāng)于我們平時(shí)所寫(xiě)的教案。但把課件和教案相比，有大大的不同之處。平時(shí)我們所寫(xiě)的教案只是文字，然而課件除了文字之外，還有資料、圖片等。例如，設(shè)計(jì)《飲湖上初晴后雨》的課件，首先要設(shè)計(jì)關(guān)于這首詩(shī)的資料，然后設(shè)計(jì)這首詩(shī)的背景圖片或動(dòng)畫(huà)錄像，同時(shí)配上相關(guān)音樂(lè)，最后設(shè)計(jì)詩(shī)句的意思，這樣學(xué)生就能有條有理、形象直觀、輕而易舉地學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解古詩(shī)。所以，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)，根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的圖片，配上美妙的音樂(lè)，這樣學(xué)生才能直觀地理解知識(shí)，在美妙的樂(lè)聲中記住知識(shí)。

三、使用多媒體教學(xué)自然實(shí)驗(yàn)課應(yīng)注意的問(wèn)題

有的老師上實(shí)驗(yàn)課，為了給自己減少實(shí)驗(yàn)操作的麻煩，就使用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，當(dāng)然是可以的。不過(guò)，在使用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意一個(gè)問(wèn)題：老師不只是專(zhuān)門(mén)播放課件給學(xué)生看，更不能怕麻煩，而是要帶領(lǐng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。我也曾經(jīng)教過(guò)幾年的自然課，知道自然課中的實(shí)驗(yàn)課是比較多的，據(jù)我的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師親手演示的實(shí)驗(yàn)和他們自己親自動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，更感興趣，而且印象比較深刻。

篇7

眾所周知，不論是五言絕句還是七言律詩(shī)大都具有簡(jiǎn)短精煉、平仄有序、風(fēng)格明朗等特點(diǎn)。對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，之所以千年流傳，首先就在于它的韻律美，也正是因?yàn)檫@種韻律美才使得古今的文人墨客大都愛(ài)拿古詩(shī)詞作文章。在課堂教學(xué)上，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出古詩(shī)詞的韻律美，這樣教學(xué)才能逐漸地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，并愛(ài)上我國(guó)的詩(shī)詞歌賦，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第八冊(cè)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，祖國(guó)的千山萬(wàn)水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫(huà)。今天就讓我們一起去游覽祖國(guó)的大好河山——敬亭山。在教師導(dǎo)入之后，教師再讓學(xué)生自讀古詩(shī)，為了讓學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)過(guò)的劃分節(jié)拍的方法，先給古詩(shī)標(biāo)出重音與節(jié)奏：眾鳥(niǎo)／高飛盡，孤云／獨(dú)去閑。相看，兩不厭，只有／敬亭山。然后，再進(jìn)行朗讀。這樣一來(lái)，在節(jié)奏與重音的標(biāo)注下，學(xué)生們朗讀得也越來(lái)越有趣味，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，并使學(xué)生感受到了詩(shī)詞所流露出的韻律美，受到了美的熏陶。

二、放飛想象，感受畫(huà)面美

自古以來(lái)，就有詩(shī)畫(huà)不分家之說(shuō)，對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)就是其最明顯的特點(diǎn)。在古詩(shī)詞的教學(xué)上，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分地放飛想象，并結(jié)合詩(shī)句想象一下古詩(shī)詞所描寫(xiě)的畫(huà)面，這樣教學(xué)可以使古詩(shī)詞所描寫(xiě)的意境自然浮現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，并在畫(huà)面結(jié)合中產(chǎn)生一種美的享受。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的時(shí)候，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟到西湖的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山的情感。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠感受到詩(shī)詞所流露的情感，享受到美的熏陶。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合詩(shī)句中的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，教師讓學(xué)生邊朗讀邊想象畫(huà)面，在此基礎(chǔ)上，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想到了怎樣一幅畫(huà)面。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說(shuō)：“自己仿佛看到了小雨淅淅瀝瀝地下著，詩(shī)人打著油紙傘漫步雨中，一切看來(lái)是那么美，那么地和諧自然。”有學(xué)生說(shuō)：“自己仿佛看到了在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子里，西湖邊上的美景與水里的倒影交相輝映，形成了一幅美好的畫(huà)面。”就這樣，在想象中學(xué)生領(lǐng)悟到了詩(shī)詞所流露出的畫(huà)面美，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然很顯著。

在上述教學(xué)案例中，在古詩(shī)詞的教學(xué)上，教師主要采取了讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)意想象的方法，使詩(shī)詞中所要描寫(xiě)的畫(huà)面和表達(dá)的情感，在學(xué)生的想象中也就顯得更加立體鮮活，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也更好。

三、巧妙鏈接，感受情誼美

對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，它不僅具有韻律美和畫(huà)面美，而且由于這些古詩(shī)詞大都是作者情感的流露與心聲的表達(dá)，充滿(mǎn)了智慧和情誼。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生能夠會(huì)讀，會(huì)想，還要讓學(xué)生與作者的心境巧妙地鏈接起來(lái)，從而使學(xué)生能夠真正領(lǐng)略出古詩(shī)詞的情誼之美，進(jìn)而在潛移默化中受到教育，獲得美的享受。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的時(shí)候，作為一首送別詩(shī)，表達(dá)了作者和朋友之間的深情厚誼。在教學(xué)的時(shí)候，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們都有自己的好朋友，那么，當(dāng)由于某種原因，你的好朋友不得不離開(kāi)你的時(shí)候，比如他們搬家了，或者轉(zhuǎn)學(xué)等原因，你會(huì)想些什么？做些什么？和好朋友說(shuō)些什么呢？那么，你知道我們熟悉的詩(shī)人李白和他的好朋友分別的時(shí)候，他又是怎樣的情感嗎？他會(huì)想些什么呢？這樣一來(lái)，在教師的鋪路搭橋下，學(xué)生對(duì)于此時(shí)詩(shī)人對(duì)好朋友的情感也有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生能夠真正地深入文本，感受到詩(shī)人與朋友之間的濃濃情意，在教學(xué)的時(shí)候，教師主要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)人手，喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞所要表達(dá)的情誼美，進(jìn)而得到了事半功倍的教學(xué)效果。

篇8

我國(guó)古典詩(shī)文是取之不盡、用之不竭的人文文化瑰寶，有著博大的精神力量。讓學(xué)生誦讀大量古詩(shī)文，可以啟迪學(xué)生的心靈，增強(qiáng)原創(chuàng)力。英國(guó)著名浪漫主義詩(shī)人華茲華斯曾說(shuō)過(guò)：“所有好詩(shī)，都是從強(qiáng)烈的感情中自然而然地溢出來(lái)的?！痹谡b讀過(guò)程中可以感受詩(shī)人的心靈，從而培養(yǎng)自我高尚的情感世界與健康的人格。下面我就自己在小學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)方面談一點(diǎn)淺薄的見(jiàn)解。

一、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才會(huì)有一個(gè)自由發(fā)展的空間，才會(huì)盡顯自己的個(gè)性。“學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)’作舟”，興趣是最好的老師，我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì)。帶著濃濃的興趣做自己喜歡的事，即使累也不覺(jué)得。因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)詩(shī)詞必須要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谶@個(gè)樂(lè)園中隨意采擷，有滋有味地、有意識(shí)地學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞。

二、倡導(dǎo)多維詩(shī)詞誦讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累

小學(xué)生正處在記憶的黃金期，讓他們多背一些古詩(shī)文，不僅能豐富語(yǔ)言，而且能陶冶愛(ài)美的情趣，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

1.根據(jù)意境背

根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容把詩(shī)分成言志詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)、敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、勸勉詩(shī)等類(lèi)，讓學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行背誦。當(dāng)遇到能讓孩子“播種理想、放飛希望”的教學(xué)情景時(shí)，讓他們背起于謙的《石灰吟》、鄭板橋的《竹石》、王之渙的《登鸛雀樓》等言志詩(shī);當(dāng)帶領(lǐng)孩子們觀賞自然風(fēng)光、游山玩水時(shí)，讓他們背起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、杜牡的《山行》、王維的《山居秋暝》等寫(xiě)景詩(shī);當(dāng)學(xué)生面對(duì)友情難忘、地久天長(zhǎng)時(shí)，讓他們背起李白的《贈(zèng)汪倫》、高適的《別董大》、崔顥的《黃鶴樓》等送別詩(shī)……總之，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意背，能促使學(xué)生分清類(lèi)別，能讓學(xué)生從詩(shī)句中體會(huì)出生活的真諦。

2.結(jié)合時(shí)令背

就是根據(jù)古詩(shī)文所反映的時(shí)令進(jìn)行背誦。依照春夏秋冬及二十四節(jié)氣的順序，找出相應(yīng)的詩(shī)句，理一條線索，讓學(xué)生從背誦中體會(huì)時(shí)令的變化，感受詩(shī)句中季節(jié)的優(yōu)美，從而使學(xué)生們更能理解古詩(shī)的意思。例如三年級(jí)學(xué)生在春天，讓學(xué)生背誦《早春》、《春江花月夜》;夏賞綠荷邊，讓學(xué)生背誦《夏日》、《小池》;秋觀黃菊時(shí)，讓學(xué)生背誦《秋思》、《秋浦歌》，冬遇白雪時(shí)，讓學(xué)生背誦《冬景》、《江雪》，讓學(xué)生細(xì)心感受多彩的四季，提高學(xué)生欣賞自然美的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)情景背

在學(xué)生背誦時(shí)，充分利用各種手段，為他們創(chuàng)設(shè)一種背誦的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖车乇痴b。如利用音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片等方法創(chuàng)設(shè)一定的詩(shī)境，造成特有情境氛圍，促進(jìn)學(xué)生背誦。同時(shí)還可以采用兩人賽、小組賽、男女賽、師生賽、接龍賽、問(wèn)答背等靈活且富有變化的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、采用靈活多變教法，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要采用符合兒童特點(diǎn)的教法，不求精講精析，只求學(xué)生在快樂(lè)中能對(duì)詩(shī)詞有一些朦朧理解，培養(yǎng)一種感悟詩(shī)詞的能力。

1.多多欣賞，促進(jìn)審美體驗(yàn)

作為藝術(shù)形式之一的古詩(shī)詞，營(yíng)造了情景交融的審美意境，它是通過(guò)語(yǔ)言在主體心中直接喚起審美意象的。譬如蘇軾的詩(shī)就是由對(duì)“大江東去”和“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的自然景觀的審視觸發(fā)起壯闊豪邁的心情的。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受詩(shī)詞的魅力，能融入詩(shī)歌的美妙意境中，能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們探索利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，組織學(xué)生觀看詩(shī)詞類(lèi)配音動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)景里，體味詩(shī)的優(yōu)美。如《山行》一詩(shī)，就出現(xiàn)這樣一幅畫(huà)面：一條彎彎曲曲的小徑直通深山，在云霧繚繞的深林間，隱約有幾戶(hù)人家，那滿(mǎn)眼的秋意，讓人無(wú)限遐想，學(xué)生時(shí)而隨著典雅的古箏曲低吟高誦，進(jìn)入杜牧所描繪的美妙意境中……。

2.畫(huà)演古詩(shī)，交流形式創(chuàng)新

在中外藝術(shù)史上，許多人把畫(huà)與詩(shī)相提并論。宋代文學(xué)家張舜民說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！边_(dá)?芬奇把繪畫(huà)比做“啞巴詩(shī)”，把詩(shī)比做“瞎子畫(huà)”。 如教南宋楊萬(wàn)里的“兒童急走追黃蝶，飛入菜化無(wú)處尋”兩句詩(shī)時(shí)：怎樣在畫(huà)面上表現(xiàn)出“無(wú)處尋”的蝴蝶呢？要求大家開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象。

四、展開(kāi)豐富多彩活動(dòng)，喚起學(xué)生成功快樂(lè)

“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取“娃”聲一片。每天清早，教室里就傳來(lái)了瑯瑯書(shū)聲：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”……這是我班搞的一項(xiàng)特殊活動(dòng)，每天都請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師，將自己學(xué)到的古詩(shī)文講給大家聽(tīng)，指導(dǎo)大家朗讀。這樣的活動(dòng)提高學(xué)生整體素質(zhì)，弘揚(yáng)民族文化。

每周我都能欣賞到孩子們依據(jù)詩(shī)詞的意境表現(xiàn)出的繁花錦繡般生動(dòng)的“美”，然后評(píng)選出優(yōu)秀作品，將其張貼在“學(xué)習(xí)園地”欄目里。

每個(gè)月，我都要利用一節(jié)課作為“展示課”。課程以競(jìng)賽形式展開(kāi)，把全班學(xué)生分成幾個(gè)參賽組，教師精心準(zhǔn)備形式多樣的題目，有搶答，有必答等，讓學(xué)生充分展示自己的古詩(shī)知識(shí)。

篇9

一、目標(biāo)一致同價(jià)值

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的方向，明確的目標(biāo)可以讓學(xué)生擁有克服困難的勇氣和動(dòng)力，在群體心理中，群體成員之間的共同價(jià)值是其重要的組成部分。所以，我們要明確一個(gè)目標(biāo)，而這目標(biāo)不僅局限于教學(xué)目標(biāo)，更多的是要讓學(xué)生明白為何要學(xué)好語(yǔ)文，旨在創(chuàng)造共同的價(jià)值取向。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生喜歡被尊重，若教師只是一味地自作主張，充當(dāng)控制者的角色進(jìn)行觀念灌輸式教育，那學(xué)生會(huì)更加叛逆和抵觸。教師應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生們的看法，在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合課文和實(shí)例，在自主討論和思想的碰撞中，讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)客觀地分享自己的結(jié)論，萌發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的決心并為之不斷努力。

例如，在學(xué)習(xí)課文“養(yǎng)花”時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)，結(jié)合課文傳達(dá)的思想來(lái)進(jìn)行滲透式教育。在學(xué)習(xí)完生字、課文之后讓學(xué)生自主討論“養(yǎng)花的樂(lè)趣”?！梆B(yǎng)自己能奮斗的花”給以我們?nèi)松鷨⒌希弧梆B(yǎng)花要摸門(mén)道”說(shuō)明養(yǎng)花可以增加知識(shí)；“養(yǎng)花使人喜悅和憂傷”說(shuō)明有喜有憂也是一種樂(lè)趣。此后，便可讓同學(xué)們結(jié)合自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱陌駱雍蛯W(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在傾聽(tīng)學(xué)生們的看法之后，教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)，告知學(xué)生：學(xué)習(xí)如同養(yǎng)花一般，需要精心呵護(hù)，在不斷摸索中感受憂愁和欣喜，并不斷增加見(jiàn)識(shí)，爭(zhēng)取面對(duì)日常瑣碎生活也能有自己的感悟和想法，延長(zhǎng)生命的廣度和深度。

二、競(jìng)爭(zhēng)氛圍活課堂

緊湊的教學(xué)安排令小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始體會(huì)到學(xué)習(xí)的壓力，情感的日益豐富讓他們的心思開(kāi)始多樣化，自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，喜歡被關(guān)注。在教學(xué)中若適度應(yīng)用此種心理，可營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中鞏固學(xué)到的知識(shí)，大膽分享自己的體會(huì)，在尋求認(rèn)同感的同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生被聚焦的需求，從而讓教學(xué)工作取得事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)課文“落花生”時(shí)，文中的重點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一句話的內(nèi)涵。在大方向確定的基礎(chǔ)上，不同的人會(huì)有不同的看法，這些看法或互相佐證，或相互違背。教師可以舉行辯論賽，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法，或許有學(xué)生會(huì)覺(jué)得在當(dāng)今時(shí)代，“碰瓷”、“老人污蔑路人”等現(xiàn)象的發(fā)生證明：有時(shí)候，做好事反而會(huì)引禍上身。爭(zhēng)取讓學(xué)生在搜集論據(jù)和爭(zhēng)鋒相對(duì)的思想碰撞中有自己的主見(jiàn)，在活躍課堂的同時(shí)也拓展學(xué)生的思維。還可比比誰(shuí)搜集的材料多，讓學(xué)生尋找相似的文章，比如老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》等，包括《小草》等勵(lì)志性歌曲，在比拼中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、合作安排固基礎(chǔ)

競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營(yíng)造可以活躍課堂，但合作的安排依然是必不可少的。在競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)手的激勵(lì)作用可以讓學(xué)生不斷進(jìn)取、彌補(bǔ)自身不足而奮力向前，而合作則可以幫助學(xué)生將資源更好地共享，鞏固已有的基礎(chǔ)，融入集體的生活，更加積極向上。語(yǔ)文的教學(xué)主要集中于課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作有助于將課堂延伸到日常生活中，保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，維持對(duì)問(wèn)題的思考，提高學(xué)習(xí)的熱情。

篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0098-01

當(dāng)下，外出打工的農(nóng)民日益增多，農(nóng)村小學(xué)中的留守兒童也越來(lái)越多。父母愛(ài)的缺失、家庭教育的缺位、溝通交流的缺乏等導(dǎo)致留守兒童在情感、心理成長(zhǎng)方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了他們的健康成長(zhǎng)。為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)是一個(gè)很好的途徑。誦讀《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》《千文字》《弟子規(guī)》《增廣賢文》等經(jīng)典美文，能夠達(dá)到文化熏陶、人格培養(yǎng)的目的。下面，筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)踐，談?wù)勯_(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的做法。

一、開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，提升小學(xué)生的道德品質(zhì)

經(jīng)典美文朗朗上口，易于記憶，因此，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀經(jīng)典美文，為學(xué)生誦讀經(jīng)典美文搭建平臺(tái)，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展課內(nèi)外相結(jié)合的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生誦讀經(jīng)典美文的空間，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，改掉不良的言行，提高學(xué)生的文明素養(yǎng)。以筆者所在的學(xué)校為例，在開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)之前，有的學(xué)生存在一些不良的言行，如在說(shuō)話時(shí)習(xí)慣使用粗俗的語(yǔ)言，在校園里看見(jiàn)老師卻假裝沒(méi)看見(jiàn)，害怕向老師問(wèn)好；喜歡亂翻同學(xué)的書(shū)桌，順手牽羊拿走同學(xué)的筆等。針對(duì)學(xué)生存在的這些不良言行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀與培養(yǎng)良好言語(yǔ)習(xí)慣、誠(chéng)實(shí)做人等相關(guān)的經(jīng)典美文，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典美文中學(xué)會(huì)做人，改掉不良的言行。在開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)過(guò)程中，教師在看到高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)上前教導(dǎo)學(xué)生：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！弊寣W(xué)生明白尊老愛(ài)幼的道理。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生偷拿他人的筆或書(shū)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“物雖小，勿私藏，茍私藏，親傷心。”讓學(xué)生明白做一個(gè)良好公民的意義。當(dāng)教師遇到不敢向老師問(wèn)好的學(xué)生時(shí)，可以主動(dòng)與這些學(xué)生打招呼，然后引導(dǎo)學(xué)生誦讀“稱(chēng)尊長(zhǎng)，勿呼名，路遇長(zhǎng)，疾趨揖”，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，猶如春雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，有利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

二、開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

農(nóng)村小學(xué)生普遍存在接受學(xué)前教育不規(guī)范的現(xiàn)象，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。在這種情況下，教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，彌補(bǔ)學(xué)前教育的不足。學(xué)生都有向師性，假如教師能夠自覺(jué)地在學(xué)生面前展示對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的感悟，并能夠吟誦詩(shī)文，有利于激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文的興趣。比如，誦讀詩(shī)歌《鵝》時(shí)，教師可以輔助一些體態(tài)語(yǔ)，做一些與詩(shī)句相呼應(yīng)的動(dòng)作，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿。有趣的表演，有利于學(xué)生識(shí)記詩(shī)句所描述的場(chǎng)景，更好地理解詩(shī)句的含義，達(dá)到舉一反三的效果。再如，教師在誦讀詩(shī)句“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼和關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生欣賞梅花不畏嚴(yán)寒的圖片，讓學(xué)生在賞析古詩(shī)詞中體會(huì)梅花的品格，還可以選擇合適的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生徜徉在詩(shī)的海洋里。只有激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，他們才會(huì)對(duì)經(jīng)典誦讀樂(lè)此不疲。隨著經(jīng)典誦讀“量”的積累和“質(zhì)”的提高，學(xué)生的記憶力也會(huì)越來(lái)越好，也就不會(huì)再把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字當(dāng)做是沉重的負(fù)擔(dān)。

三、開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

作文教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以通過(guò)經(jīng)典誦讀培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。比如，誦讀《飲湖上初晴后雨》《游園不值》等經(jīng)典詩(shī)文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，體驗(yàn)“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”等詩(shī)句的美妙，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的讀書(shū)感悟，提高寫(xiě)作水平。再如，誦讀《唐詩(shī)宋詞》《增廣賢文》時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生每次誦讀的內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的解釋?zhuān)f(shuō)明一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映，經(jīng)典美文也不例外，由于時(shí)代和歷史的局限，必然會(huì)打上那個(gè)時(shí)代的烙印。這樣的說(shuō)明有利于學(xué)生在誦讀中學(xué)會(huì)明真理、辨是非，在寫(xiě)作文時(shí)學(xué)會(huì)合理取舍經(jīng)典詩(shī)文素材。又如，在誦讀詩(shī)句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時(shí)，讓學(xué)生懂得朋友情誼的珍貴。聯(lián)系實(shí)際識(shí)記經(jīng)典美文，有利于學(xué)生掌握經(jīng)典詩(shī)文的含義，并在寫(xiě)作文時(shí)將這些經(jīng)典詩(shī)文融會(huì)貫通，根據(jù)需要靈活組合，寫(xiě)出具有個(gè)性的作文。