導語：如何才能寫好一篇江雪古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

篇2

關(guān)鍵詞：語文教學；古典詩詞；詩情畫意；樂感；藝術(shù)氛圍

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：2095-0829(2012)02-0037-04

從《詩經(jīng)》時代的詩樂舞三位一體到后代詩畫一體，詩歌蘊含著豐富的藝術(shù)元素。中國古典詩歌具有繪畫美，詩中有畫，講究意境；還具有音樂美，多押韻，多駢句，讀起來朗朗上口，極富樂感；更具有情感美，情是文學的根基，情景交融是中國文學的上上之品，詩歌便是典范。

當代中學生從咿呀學語時就開始學習唐詩宋詞，這些易于記誦的詩歌，到上中學時也積累了不少。好多學生背誦是背誦了，但有些不求甚解，很難融會貫通，具體地說，很難將自己的詩歌積累運用到語文課堂生活中去。這時，教師就要注重引導學生，尋找契機將一些熟悉的詩歌融入語文課堂，使課堂充滿濃濃的藝術(shù)氛圍。形美以感目，音美以感耳，意美以感心，這樣一來，學生就會樂于學習背誦，還能將詩歌運用到寫作當中，從而為自己的寫作錦上添花。

我十分喜愛古典詩詞，所以在具體的教學實踐中，做了一些嘗試。主要結(jié)合詩畫、詩樂、詩情、詩境、詩理、詩藝、詩風等，探究如何將古典詩詞融入具體教學實踐，效果很好。

一、詩畫融一體

古典詩詞具有繪畫美，最為典型的是王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，當然古典詩詞中還有許多詩、畫融一體的杰作。

例如在新人教版七年級上冊綜合性學習《感受自然》一課中，我播放了許多春夏秋冬的美景以刺激學生的眼球，讓學生根據(jù)自己積累的詞語或詩句來給每幅四季圖片命名，學生紛紛舉手，他們喜歡選用詩句。

用于描述春天的有“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！薄皝y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！薄按好卟挥X曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?！薄罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風?！薄疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無。”“野火燒不盡，春風吹又生?！钡?。

用于描述夏天的有“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄跋s噪林俞靜，鳥鳴山更幽?！钡取?/p>

用于描述秋天的有“空山新雨后，天氣晚來秋?！薄白怨欧昵锉帕?，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！薄巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花?！钡?。

用于描述冬天的有“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！薄扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！钡取?/p>

我鼓勵學生，如果能將這些詩詞在寫景時恰當引用，將會為文章增添韻味。這些詩詞同樣適宜于新人教版七年級上冊第三單元寫景抒情文教學，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》等。尤其是給《春》里的春草圖配詩句“草色遙看近卻無”，春花圖配“萬紫千紅總是春”，春風圖配“二月春風似剪刀”，春雨圖配“隨風潛入夜，潤物細無聲?！庇簣D配“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！钡认鄳墓旁娫~，很精彩。

再比如上新人教版八年級上冊第四單元說明文《落日的幻覺》時，我先讓學生根據(jù)圖片回顧自己積累的有關(guān)落日的詩詞名句，學生脫口而出。如“大漠孤煙直，長河落日圓?！薄跋﹃枱o限好，只是近黃昏?！钡龋@也為部分學生感到枯燥的說明文增添了詩情畫意。后來在上王維的《使至塞上》賞析“大漠孤煙直，長河落日圓。”時，我從構(gòu)圖、線條、色彩等三個方面分析了其“詩中有畫”的特色，再讓學生自己做一幅簡筆畫再現(xiàn)其詩畫美，部分有繪畫功底的學生畫得很不錯！

又如教酈道元的《三峽》，我以“仁者樂山，智者樂水?！币?，學生立刻聯(lián)想到與山水有關(guān)的詩詞佳句。如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！薄帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄昂馇镌聝上嗪?，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺?！钡?。

再比如教張岱的《湖心亭看雪》時，學生都能聯(lián)想起與雪有關(guān)的古詩詞，比如“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！薄扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！薄坝麑⑤p騎逐，大雪滿弓刀?！薄安菘蔸椦奂?，雪盡馬蹄輕?！薄按昂鲙X千秋雪，門泊東吳萬里船?！钡?。

所謂形美以感目，面對豐富多彩的畫面，學生怎能不觸景生情。

二、詩樂韻無限

古典詩詞又具有音樂美，音美以感耳。

我上寫作·口語交際·綜合性學習《成長的煩惱》時，一開始我以“煩惱是人的多種情感之一，從古到今人人皆有，我們先來感受古人的煩惱”切入，詩詞配樂唱。這些詩詞有李清照《一剪梅》：“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！崩铎系摹队菝廊恕罚骸按夯ㄇ镌潞螘r了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！毙翖壖病冻笈珒骸ど倌瓴蛔R愁滋味》：“少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天好個秋。”這些吟唱著愁情的詩詞帶給師生們美的感受。

八年級語文下冊第五單元古詩文薈萃中蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！蔽疫\用了學生們耳熟能詳?shù)耐醴频摹睹髟聨讜r有》為背景音樂，同學們在古詩新唱中理解背誦，效果極佳。

詩詞吟唱出來才更能傳情，這些唱詞不僅為課堂增添了許多趣味，也帶給師生們美的感受，讓學生輕松樂學。

三、境似情共鳴

古典詩詞又具有詩情詩境美，意美以感心。

中國古代文學史上，鄉(xiāng)愁是漂泊游子們永恒的話題。我在教李白的《渡荊門送別》時，從詩的思想感情方面作了拓展延伸，設置了“抒發(fā)鄉(xiāng)愁的詩詞佳句還有哪些？”的問題，學生都積極從自己的大腦里搜索有關(guān)鄉(xiāng)情的詩詞佳句，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄跋﹃栁飨?，斷腸人在天涯?！薄叭漳亨l(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！薄班l(xiāng)淚客中盡，孤帆天際看?！薄按猴L又綠江南岸，明月何時照我還?！钡?，這是漂泊游子們的情感共鳴。

在教八年級語文上冊第六單元蘇軾的《記承天 寺夜游》時，除了讓學生積累與有月亮有關(guān)的詩詞外，為了能讓學生更深刻地體會文章思想感情，我從情感角度入手，聯(lián)系此時的蘇軾與張懷民都是被貶黃州，用白居易《琵琶行》中的詩句“同是天涯淪落人”再恰當不過了。

在教八年級語文上冊第五單元的《杜甫詩三首》中《石壕吏》：“聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！”我設置問題“存者且偷生”還能為安史之亂中悲苦的老嫗帶來一絲安慰，用《春望》里哪兩句詩作回答最好呢？同學們都能想到“烽火連三月，家書抵萬金”。因為《春望》、《石壕吏》均是杜甫在“安史之亂”時期的詩作，有著共同的時代背景。

古典詩詞往往營造意境來抒情，其實，許多詩詞在思想情感方面都能找到其共同的地方，這源于抒情者相似的人生境遇以及所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境。

四、詩中有真理

許多詩歌也是蘊含哲理的。

例如我在教新人教版七年級上冊王家新的《在山的那邊》時，讓同學們聯(lián)想與山有關(guān)的詩詞。有學生聯(lián)想到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”時，我贊許地評價：“看來你把文章的主旨用這兩句詩概括了，人生的路上即使‘山重水復’，有恒心就能‘柳暗花明’”。

例如朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！卑h永的意味和深刻的哲理，富于啟發(fā)而又歷久常新，寄托著詩人對讀書人的殷切希望。讀書需要求異求新，詩作以源頭活水比喻學習要不斷讀書，不斷從讀書中汲取新的營養(yǎng)才能有日新月異的進步。學生在讀書時要克服浮躁情緒，才能使自己的內(nèi)心清澈如池水。源頭活水不斷，池水才能清澈見底映照出藍天云影，人只有經(jīng)常開卷閱讀才能滋潤心靈煥發(fā)神采。所以我也經(jīng)常用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”勸勉學生不斷讀書，用“少壯不努力，老大徒傷悲?！薄澳乳e，白了少年頭，空悲切?！碧嵝褜W生珍惜時間。

詩中有真理，經(jīng)得起時間和生活的考驗。

五、賞詩探藝術(shù)

詩歌又是講究藝術(shù)技巧的。

我教八年級語文上冊第五單元劉禹錫的《陋室銘》時，給學生介紹了文章的前幾句“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！边\用了“比興”手法引出文章中心“斯是陋室，唯吾德馨”，并明確“比興”手法就是先言他物，再言其事。接著，我提問：我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》多用“比興”手法，請問同學們《詩經(jīng)·關(guān)雎》那句運用了“比興”手法？大家異口同聲說出了前兩句“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，可見大家已經(jīng)掌握了“比興”這種詩歌的表現(xiàn)手法。

《愛蓮說》和《陋室銘》這兩篇短文都運用了“托物言志”的手法，我引導學生回憶積累的詩詞還有哪些運用了“托物言志”的手法，有個別同學立即想到于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”我隨即介紹了這首詩如何“托物言志”：詩人詠物抒懷，通過對潔白石灰的描述和贊揚，表明自己為國家建功立業(yè)、不畏艱險、縱有千辛萬苦也視若等閑的大無畏精神和為人處世要清白正直的志向。

再比如我在教七年級下冊第一單元林海音的《爸爸的花兒落了》時，在解釋題目一方面指“爸爸所栽種的夾竹桃的敗落”，另一方面“暗含爸爸的辭世”時，給學生介紹“雙關(guān)”這一修辭手法，“雙關(guān)”即一語雙關(guān)，語音雙關(guān)或語意雙關(guān)。舉例說明時，我舉了劉禹錫的《竹枝詞》：“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”學生立刻明白“雙關(guān)”通俗來講就是指一句話包含兩方面的意思，而“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”既是語音雙關(guān)又是語意雙關(guān)。在學習本單元美國詩人弗羅斯特《未選擇的路》時，學生朗讀詩歌后便能悟出題目中的“路”，既指“自然界的路”又指“人生之路”。再后來教八年級上冊第六單元宋詩陳與義的《登岳陽樓》中“白頭吊古風霜李里，老木滄波無限悲”中對“風霜”一詞的理解時有個別學生立即想到了“雙關(guān)”，這點非常好，我就勢引導他們：這里的“風霜”即指自然界的風霜，又指國破家亡的社會現(xiàn)實。

不少文章中有“樂景寫哀，倍增其哀”的映襯手 法，在教學九年級上冊第六單元《武陵春》：“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！蔽尹c撥學生：“詞人以樂景來寫哀愁，倍增其哀，請同學們從我們已學過杜甫的詩歌中舉出幾例?！庇型瑢W就立即說出了“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！薄罢墙虾蔑L景，落花時節(jié)又逢君?！边@樣一來，既歸納了寫作藝術(shù)技巧，又溫故知新。

可見許多詩歌在寫作的藝術(shù)技巧上還是有異曲同工之妙的。善于思考，善于聯(lián)系就會發(fā)現(xiàn)其妙處。

六、沐浴古詩風

在詩歌風格上，許多詩詞也有相似之處。

陶淵明的《歸園田居》（其三）：“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違?！币辉娬Z言平淡，質(zhì)樸如畫。教學中，我提問道：“我們知道孟浩然是唐代山水田園派代表人物，他的哪首詩與這首詩的風格相近？”同學們立即想到曾經(jīng)學過的《過故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就?！笔瞧降|(zhì)樸，淡中有味。這類詩也給我們吹來了清新質(zhì)樸的田園風。

在教學宋代周密的《觀潮》時，我讓同學們先聯(lián)想與江濤海潮有關(guān)的詩詞，有些學生說出了“海涌銀為郭，江橫玉系腰?！薄按蠼瓥|去，浪淘盡……亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！薄皷|臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙?！钡?。我又趁機設置問題“這些詩歌從風格上來看有什么共同之處？”學生有答“大氣豪放”的，有答“奔放豪邁”的。這些詩歌給我們吹來了豪氣奔放的江河湖海風。

在教學九年級上冊第六單元《武陵春》：“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！蔽以O置問題“這首詞借暮春之景，寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。風格與曹操、蘇軾作品等風格相同嗎？你們感受到了什么樣的風格？”學生們有答“凄美”的，有答“哀婉細膩”的。的確，他們感受到了婉約派一代詞宗的楚雨凄風。

沐浴著古詩詞不同的詩風，也就能夠大致把握詩詞所要表達的思想感情，更好地賞析詩歌。

篇3

作者為中國科技大學管理學院全球企業(yè)家研究中心主任,教授、博士生導師

無論你在組織中是什么角色――CEO,中層管理者,或一線人員――你都能夠通過講故事影響變革、行使領(lǐng)導

你如何說服人們改革?如何促成人們合作?如何平息謠言?如何傳達價值觀?如何帶領(lǐng)人們邁向未來?不管對于一般意義上的知識傳播,還是對于企業(yè)文化的傳承,抑或團隊凝聚力的增強等方面,“故事”無疑都是最有效的方法。沒有故事的企業(yè)也不會基業(yè)長青,而“不會講故事的企業(yè)家就不會管理”。故事就是力量,沒有了故事,企業(yè)界也就不會再有大師。

說故事是現(xiàn)代組織里重大活動的核心,也是我們在公開生活和私下生活中行事的樞紐。能不能抓住適當時機說個適當?shù)墓适?已逐漸成為21世紀用來對付世界亂象和推廣生意的基本領(lǐng)導技巧了。海爾集團CEO張瑞敏說,提出新理念并不難,但要別人認同一個新理念卻很難。講故事在很多企業(yè)成為指導領(lǐng)導力發(fā)展的有效方式絕不是偶然的,這源自于情境指導。情境指導是有效構(gòu)建領(lǐng)導力的一個非常強大的方法。

最成功的領(lǐng)導者都是講故事的大師。20世紀90年代中期,世界第四大輪胎公司德國大陸(Continental AG)的高管團隊非常清楚,公司要生存,就必須構(gòu)建除輪胎生產(chǎn)制造之外的新的核心能力,并在國內(nèi)市場之外求得發(fā)展。公司CEO赫伯特・格萊柏邀請了一批精心挑選的員工參與公司的領(lǐng)導力課程。他認為,必須讓這些具有潛力的核心員工接受大陸公司不能持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實。赫伯特・格萊柏沒有采取說教的形式去影響這些核心員工,而是給他們講了一個在競爭激烈的行業(yè)里大陸公司變革成功的故事。赫伯特・格萊柏告訴他們,大陸公司有驕傲自大的文化傳統(tǒng),他已經(jīng)改變了,用更為寬廣的思維去尋找合作伙伴。這些聽課的核心員工從他身上獲得一個非常關(guān)鍵的信息:承襲過去成就大陸公司輝煌的行為方式與思維,會成為大陸公司變革的最大障礙。這些核心員工轉(zhuǎn)變了思維,認識到只有幫助企業(yè)整合新的合作伙伴才能取得成功。他們成為變革的推動者:組成項目團隊,與跨國的供應商、技術(shù)支持商及其他輪胎制造商構(gòu)建新合作關(guān)系。而這成為大陸公司后來得以在全球競爭中成功的關(guān)鍵。

一個能有效構(gòu)建領(lǐng)導力的有效的故事,至少包括下面的五個關(guān)鍵要素:

故事細節(jié)明確。早期的研究發(fā)現(xiàn),領(lǐng)導力培養(yǎng)的方式與企業(yè)面臨的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)相結(jié)合,效果非常好。這并不是說高管在指導新領(lǐng)導者的過程中不能講述企業(yè)環(huán)境之外的故事,但重要的是,這個經(jīng)驗要與企業(yè)目前面臨的挑戰(zhàn)聯(lián)系起來。

故事的情境適當。故事要求具有啟發(fā)意義,講故事的人要根據(jù)自身的經(jīng)驗構(gòu)思好故事,而且當時所處的職位最好與聽故事的人的職級處于同一層級。大多數(shù)具有潛力的管理人員想通過杰克・韋爾奇或郭士納這些CEO們在怎樣改造企業(yè)的演講中學習到東西是很難的,因為二者存在著經(jīng)驗上的差距。

具有相關(guān)的角色模擬。故事的設計是用于培養(yǎng)新領(lǐng)導者,必須在導師與“學生”之間確立學習關(guān)系。在這一關(guān)系形成之前,高管人員必須要信任和尊重那些參與領(lǐng)導力課程的人員。同時,高管人員必須生動地把故事描述出來,而不是匯報式講述。

具有一定的戲劇性。在聽故事的人眼里,一個吸引人的故事會更吸引他們的注意力。此外,故事的戲劇性要求是制造強烈的沖突,最理想的戲劇性是當事人面臨缺乏一個理想的選擇方式的情境沖突。

篇4

A=Dionisio Archiutti

廚房在家居空間中的地位日益提升，它就不再只是一個功能性場所。消費者對廚房空間的設計感和裝飾性提出了更高的要求，也為品牌方帶來了新課題。什么樣的廚房是舒適的？顯然，僅僅提供審美意義上的好產(chǎn)品是遠遠不夠的。意大利櫥柜品牌Veneta Cucine的首席執(zhí)行官Dionisio Archiutti認為，廚房設計的意義不在于提供裝修方案，而是塑造一種生活方式。這就要求品牌方不僅要展示自己的產(chǎn)品，還要學會講故事，才能將自己的品牌理念融入到消費者的生活當中。

C：在你看來，現(xiàn)代家居中舒適的廚房設計應該滿足哪些條件？

A：過去的廚房設計都是從廚房出發(fā)，讓家居空間去適應廚房，現(xiàn)在則更多是讓廚房去適應家居空間。在設計廚房的時候，考慮的不僅僅是廚房空間的表面，更重要的是考慮人在廚房空間中的生活狀態(tài)。舒適的廚房應該有屬于主人的私密空間。私密不代表空間上的封閉，而是一種與生活緊密聯(lián)系的狀態(tài)。有的人會在白天烹飪，所以廚房是一個白天會使用的場所。到了晚上也有人會使用廚房，但晚上的使用情景會比較私密。客戶下班回到家，可能想泡一杯茶，喝一杯酒，這個時間段是屬于他自己的私密的時間段。所以對于廚房的設計，我們關(guān)注得更多的不是審美、功能上的概念，而是跟個體生活相連的生活方案。

C：傳統(tǒng)的中國廚房是封閉式的，現(xiàn)在越來越多的人開始接受開放式廚房，這是否是一種趨勢？除此之外你還感受到中國市場的哪些變化？

A：現(xiàn)在看來，潮流趨勢是很復雜的一個詞。潮流趨勢的產(chǎn)生有兩種情況。第一種是一些品牌商在市場上創(chuàng)造出的潮流趨勢，它們有引導消費者的能力。另外一種相對而言更加積極，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，千禧一代在社會中扮演著非常重要的角色。以前是品牌或者生產(chǎn)商決定趨勢，消費者被動接受這種趨勢。但如今更多是消費者參與到這種決策中來，成為潮流趨勢誕生過程中的一部分。所以，現(xiàn)在商家會更多考慮消費者的訴求。

現(xiàn)在的消費者需要更具個性的產(chǎn)品。廚房漸漸開放之后，引入了開放架，這是很好的從廚房空間過渡到客廳的方案。開放架既不影響視線，又能分割家庭空間。個性化體現(xiàn)在包裝材料、設計風格上。現(xiàn)在裝修一個廚房至少會用到5種以上的材料，不同材料的碰撞會體現(xiàn)出獨特的風格。以前買一套廚柜，側(cè)重點在廠商提供的一套功能解決方案，現(xiàn)在則是設計。這個設計是關(guān)于生活的設計，是一個讓你覺得你的廚房與眾不同，能滿足你對廚房所有設想的設計。

C：廚柜公司如何應對中國市場發(fā)生的變化？

篇5

演講稿應該富有說服力和感染力,要做到這點,除了觀點、道理要能為聽眾接受以外,演講稿還要寫得充滿感情,用情來打動聽眾。下面是為大家精心整理了一些關(guān)于演講勵志故事，歡迎借鑒參考。

演講勵志故事1十年冷窗苦讀，我們懷著沖動的心境跨進了大學的校門。在這里，我們吸納著前人的智慧精華，接收著人文道德的洗禮。我們是幸福的，是榮幸的。由于我們是大學生，我們有毅力暢游知識的海洋、有韌性攀緣科學的頂峰，更有理性穿梭于多彩的世界。

人們給了我們光彩的稱號，給了我們這么多榮幸的光環(huán)，更給了我們衷心回報社會、家庭的神圣的職責。這就是我們大學生應有的良知。在這知識的殿堂里，我們是否做天了與知己為伴，讓靈魂得到高尚、讓人格得到高貴、讓人生得天升華呢!有的人做到了，時刻讓良知牽引自己前行，盡力為以后的人生展墊著牢固的基石。然而，令我們可悲的是，在這通往光亮與光輝的路上，有人卻輕易地拋掉了良知，讓昏暗遮蔽了自己。

馬加爵，這個曾經(jīng)的乖孩子、昔日的優(yōu)等生，但誰也無法想到，他竟然會親手殺逝世自己的同學的四位同窗。四個不瞑的靈魂走了，留給我們的卻是深深地思索。馬加爵，作為一個大學生，本應當保衛(wèi)自己的這片良知凈土，積極樂觀，克服心理作遂。但惋惜的是他泯滅了這一切，讓自己同罪行的兇犯站在同一平臺上，終極讓邪惡毀掉了自己。他是可悲的，由于他沒能讓大學生的良知在自己的心中根深蒂固，因而造成了今天這無法挽回的悲劇。

還有一個不知該為他的不幸而哭，還是該為他的幼稚而笑的咸陽大一男生，由于在情人節(jié)送花給敬慕的女生遭到謝絕，他竟以選擇跳樓而停止了自己和性命。他死了，人們給他的只是同情，同情他的年少、同情他的無知。作為大學生，沒有大學生處置問題的沉著，更沒有大學生應有的廣闊胸懷，這真的是作為大學生的悲痛。

更有一個令人難以置信的法律專業(yè)的大學生，為了替父還債，竟然綁架了鄰居小孩，勒索20萬元現(xiàn)金。被逮捕后，卻以沒想過傷害人質(zhì)為由，請求廣大處置。真令人痛心，這種痛是為她如此單薄的法律意識的痛;為她就這樣輕易葬送自己美妙前途的痛;更為她作為大學生，卻擯棄了大學生良知的痛。等等的事件，在我們四周產(chǎn)生，帶給我們的是震驚、是思索。我們心中自問：是什么使我們當中的他們產(chǎn)生了質(zhì)的變更?是自卑、是脆弱、是無知，我這就是答復。

面對生涯的挫折與打擊，他們沒能憑毅力與智慧克服，因愚蠢而失敗;面對生活的陷井他們沒能懸崖勒馬，因盲目而墜進其中，故事。一切罪行地產(chǎn)生都是錯的，看似生涯的錯，聽似別人的錯，但我以為更應當批評的是作為大學生，卻擯棄大學生知己的他們。我們是大學生，我們真摯、樂觀、自負、文明，我們對生涯充斥熱忱，心靈，對人生滿懷信念。這就是我們的實質(zhì)，這就是我們的知己。馬加爵，他們擯棄了這些，這是他們的悲痛，但我們不要。我們理解生的意義，我們銘刻人生的哲理——把有限的性命投進到無窮的為人類謀幸福之中，在性命逝往時，讓精力之光照射萬代，讓人類之火熊熊燃燒。同窗們!別讓愚蠢的悲劇重演，勵志歌曲，重演在這洋溢著智慧與活氣的舞臺上。讓我們攜起手來，堅守我們的良知，以此來演奏屬于我們當代大學生的精美樂章!讓我們攜起手來，保衛(wèi)我們的良知，以此來開啟屬于我們當代大學生的人生航帆。

演講勵志故事2很高興看到大家能來到湖工。校園里新丁涌動，空氣中蕩漾著興奮，好奇和激動的情緒，隨著秋風漸起，再次給我們的校園注入活力。

幾經(jīng)風雨，幾經(jīng)挫折，交織著淚水與歡笑，青燈黃卷十幾載，我們終于走進了大學的殿堂。如詩如畫的校園風光，意氣風發(fā)的同學少年，一切是如此的美好，我們似行走在茫茫沙漠中的旅人找到水源般歡喜，沉浸在自己的喜悅中。當我開始新的學年時，面對新的挑戰(zhàn)，我才猛然發(fā)現(xiàn)，再過去的一個月里，我竟然遺失了少年時的夢想，我只顧欣賞身邊的人和事，卻把最初的夢想拋到了九霄云外。

人最可怕的不是沒有時間和金錢而是沒有理想，而理想是屬于青年一代的，只要我們重拾信心，努力奮斗，夢想實現(xiàn)的一天總會早日到來。于是，我重拾信心，重新編織著我的大學夢想。

大學是黃金時代，是最能體現(xiàn)青春風采的時代。站在這高高的象牙塔里，極目遠望，過去與未來交織，青春與夢想閃爍，我們的人生便開始了新的篇章。這時候我們的夢想不可能再是兒時那樣地簡單與純粹，我們要重新編制青春的夢想，確定人生的奮斗目標，明確且又具體。我們已經(jīng)告別了愛幻想的花季雨季，我們已經(jīng)成長為有理想有個性的大學生，因此，我們就要為了明確的目標前行不止。生命不止，奮斗不息，才是青春的話語。

歲月如潮，奔涌而來的日子，漫過心緹。一路風雨，一路歌笑，一路輝煌，一路迷茫?？吹浇裉斓哪銈儯拖肫甬敵醯奈?，同樣是意氣風發(fā)，卻又徘徊迷茫，同樣是雄心勃勃，卻又不知何處是岸。我要感謝營銷協(xié)會，是它照亮了我大學的

希望，是它給了我前行的力量。來到湖工，我希望大家不管是欣喜還是抱怨，都能以一種平靜而非急躁，開闊而非苛求的心態(tài)去面對人生，我們也就能從平淡的生活中不斷地發(fā)現(xiàn)生命的喜悅，從內(nèi)心中發(fā)現(xiàn)煥然一新的人生空間。營銷協(xié)會的使命是成為湖工最令人向往的組織，不管是去年我們組織淘寶活動，還是組織大學生社會實踐，我們都從未忘記自己的夢想。我想，人的一生不是因為后悔做過什么，而更多的是后悔自己沒做過什么。因此，我真心希望營銷協(xié)會能幫助更多的人去了解社會，了解人生，成就自己的大學夢想。

用生命創(chuàng)造夢想，或者用夢想升華生命。大學時代的夢想。美麗卻又徘徊，又有幾人真正地用生命實踐著曾經(jīng)許下的諾言?美好的大學時光里，我們唯一能做的就是珍惜現(xiàn)在，趁著青春年少，多學一些有用的知識，多掌握一些本領(lǐng)，才不枉來走這一遭，才不負父母的切盼。

青春如醇酒，薰然而又芬芳，在日子的重影里，青春被演繹成繽紛的花瓣。數(shù)不清的花瓣在晨露與夕陽中紛飛，一如我們的夢想。我們的大學夢想，就在奮斗的腳步聲中，沉淀出希望的光芒。

在此，我代表營銷協(xié)會全體同仁歡迎你的到來，并誠摯的邀請不斷為自己編織夢想和不甘平庸的同學加入到我們的隊伍中來。我們的團隊因你的加入而更精彩。

演講勵志故事3同學們，你喜歡自己嗎?你對自己滿意嗎?你很羨慕某些人，甚至愿意自己也成為他嗎?如果你對自己有疑惑，那么我來告訴你：就像每一片葉子都有它獨特的形狀，每一朵花兒都有它獨特的香味，我們每一個人都是世上獨一無二的個體，在這個世界上，沒有兩個人是完全一樣的。我們每一個人的存在，都有自己的價值與意義，別人可以比我好，也可以比我差，但沒有人可以取代我。美國少年天使肯尼，一出生就因為身體畸形截掉雙腿，后來又發(fā)現(xiàn)切口的根部被癌細胞侵入，只好把腰部以下的身體全部切除。但是，肯尼并沒有向病魔低頭，他在家人的幫助下向自己的生命挑戰(zhàn)，拼命練習生存技能，使得自己日漸獨立，能跟常人一樣上學，甚至還學會了溜滑板、溜冰?？夏岬纳敲利惖摹尤说?。

有時候我們以為遭遇到的危機使我們走投無路了，卻在事后發(fā)現(xiàn)這是生命的轉(zhuǎn)機。美麗的生命在于勇于更新，且愿意努力學習。化蛹為蝶，才能使生命煥然一新。人的一生也需要蛻變才能成長。每一次蛻變都回帶你走進人生的新領(lǐng)域、新境界，使你獲得新的感受、新的驚喜。

健康的我們，更要學會容忍自己的不足和缺點。俗話說人無完人。正因為這樣，我們才要不斷學習、不斷提高自己。如何在正視不足和缺點的前提下，采取積極的行動來彌補不足、克服缺點呢?一方面要正確和別人做比較，認識到自己在群體中處于什么樣的位置，尋找以后努力的方向;另一方面要正確認識自己。不要只從不同的方面平價自己，卻看不到自己的優(yōu)點，老覺得“某某的學習比我好，某某的書法比我好，某某的琴比我彈得好”，而實際上每個人身上都有自己的閃光點:學習好的可能體育不如你，書法好的可能學習不如你，不要一味給自己挑毛病。既能夠看到閃光點，也能夠看到不足之處，對自己的認識才會全面，才能更好的取長補短。

臺灣著名作家瓊瑤，小時候除了語文外，其他學科成績并不好。有一次，數(shù)學考試她只考了20分，學校發(fā)給她一張“通知單”，要她拿回去給父母蓋章。捱到深夜，她鼓足勇氣拿著通知書交給母親。母親整個臉色都陰暗下去，將他好好責罵了一頓。她絕望的給母親寫了一封長信，服毒自殺，幸虧搶救及時，才沒有造成終身的遺憾。從死神手中逃回來的她，分析了自己的長處與短處，下決心取長補短，專心寫作。父母默認了她的追求，她開始發(fā)揮自己寫作方面的長處，真正追求自己的事業(yè)，最終取得了令人羨慕的成就。

所以我們要多鼓勵自己：“成績單不漂亮沒關(guān)系，只要我努力，就是一名好學生!”“基礎不好沒關(guān)系，只要我每天都有進步，就是一種成功!”“我的生活是充滿陽光的，努力的我最美麗!”這樣自信的度過每一天，你會越來越體驗到：我的人生是非常有價值的，我是最棒的!

演講勵志故事4同學們，你喜歡自己嗎你對自己滿意嗎?你很羨慕某些人，甚至愿意自己也成為他嗎?如果你對自己有疑惑，那么我來告訴你：就像每一片葉子都有它獨特的形狀，每一朵花兒都有它獨特的香味，我們每一個人都是世上獨一無二的個體，在這個世界上，沒有兩個人是完全一樣的。我們每一個人的存在，都有自己的價值與意義，別人可以比我好，也可以比我差，但沒有人可以取代我。美國少年天使肯尼，一出生就因為身體畸形截掉雙腿，后來又發(fā)現(xiàn)切口的根部被癌細胞侵入，只好把腰部以下的身體全部切除。但是，肯尼并沒有向病魔低頭，他在家人的幫助下向自己的生命挑戰(zhàn)，拼命練習生存技能，使得自己日漸獨立，能跟常人一樣上學，甚至還學會了溜滑板、溜冰。肯尼的生命是美麗的、動人的。

有時候我們以為遭遇到的危機使我們走投無路了，卻在事后發(fā)現(xiàn)這是生命的轉(zhuǎn)機。美麗的生命在于勇于更新，且愿意努力學習?；紴榈?，才能使生命煥然一新。人的一生也需要蛻變才能成長。每一次蛻變都回帶你走進人生的新領(lǐng)域、新境界，使你獲得新的感受、新的驚喜。

健康的我們，更要學會容忍自己的不足和缺點。俗話說人無完人。正因為這樣，我們才要不斷學習、不斷提高自己。如何在正視不足和缺點的前提下，采取積極的行動來彌補不足、克服缺點呢?一方面要正確和別人做比較，認識到自己在群體中處于什么樣的位置，尋找以后努力的方向;另一方面要正確認識自己。不要只從不同的方面平價自己，卻看不到自己的優(yōu)點，老覺得“某某的學習比我好，某某的書法比我好，某某的琴比我彈得好”，而實際上每個人身上都有自己的閃光點：學習好的可能體育不如你，書法好的可能學習不如你，不要一味給自己挑毛病。既能夠看到閃光點，也能夠看到不足之處，對自己的認識才會全面，才能更好的取長補短。

臺灣著名作家瓊瑤，小時候除了語文外，其他學科成績并不好。有一次，數(shù)學考試她只考了20分，學校發(fā)給她一張“通知單”，要她拿回去給父母蓋章。捱到深夜，她鼓足勇氣拿著通知書交給母親。母親整個臉色都陰暗下去，將他好好責罵了一頓。她絕望的給母親寫了一封長信，服毒自殺，幸虧搶救及時，才沒有造成終身的遺憾。從死神手中逃回來的她，分析了自己的長處與短處，下決心取長補短，專心寫作。父母默認了她的追求，她開始發(fā)揮自己寫作方面的長處，真正追求自己的事業(yè)，最終取得了令人羨慕的成就。

所以我們要多鼓勵自己：“成績單不漂亮沒關(guān)系，只要我努力，就是一名好學生!”“基礎不好沒關(guān)系，只要我每天都有進步，就是一種成功!”“我的生活是充滿陽光的，努力的我最美麗!”這樣自信的度過每一天，你會越來越體驗到：我的人生是非常有價值的，我是最棒的!

演講勵志故事5巴金在自己的隨想錄中說過?！叭瞬皇屈c綴太平的。而是工作的，正因為有了荊棘，才需要我們在荊棘中開辟道路?！币粋€人來到世界上，平平坦坦過完一生是毫無意義的。要建立自己的天地，讓成為主宰自己的主人。這一切都不可以空想，要靠實際行動、勇氣、智慧、毅力才能實現(xiàn)?？墒沁@條路不好走。放眼望去它若隱若現(xiàn)，只有一條荊棘叢生、彎彎曲曲、坑坑洼洼的小路。為了自己的目標，為了磨練自己的意志，我們必須果斷的選擇這條路。從我們降生到世上那一刻起，注定要經(jīng)歷一翻徹骨寒。有人要逃避磨難，導致被小小的寒氣所封殺。

我走在這條路上，永不后悔。我赤著雙腳。用雙手扒著荊棘，荊棘的鋒芒和我的肌膚一次次零距離接觸，傷痛讓我一次次動搖決心，但我固守陣地，決不動搖!強忍傷痛依然義無反顧的朝目的地前進。雖說傷痛時常讓我疼痛難忍。我卻從中總結(jié)了不少經(jīng)驗，傷痕彌合留下了不少疤痕，每一個傷疤都是一次挫折，都是一次經(jīng)驗的積累，都是一次成長的標志，所以我不悲傷，堅定的走下去。只有在這樣的道路上我才能充分挖掘自己的潛能。荊棘并不可怕，可怕的是沒有信心、沒有勇氣走下去，半途而廢。沒有荊棘的道路，沒有挑戰(zhàn)性;沒有挑戰(zhàn)的人生，沒有意義;沒有意義的人生，生不如死!

荊棘的道路上成就有勇氣、有自信、有智慧、有夢想的人!荊棘的道路上錘煉了人的意志，荊棘的道路上打磨了人的夢想。走在荊棘的道路上，用古人仁的經(jīng)驗告誡世人，成功的人必須有成功的路，成功路上必定坎坎坷坷、荊棘叢生，荊棘叢生必定能苦其心志。只要我們有堅定的信心和勇氣，荊棘便不會阻礙我們通向成功。相反，荊棘是我們成功的墊腳石，磨難使我們越挫越勇。在荊棘叢中開辟道路!我要在荊棘中開辟道路!

篇6

“講故事”教學模式認為學習是一種真實問題中的實踐參與，尊重精神價值的實踐內(nèi)生過程。不僅利于提高課堂中的教學效率，還能培養(yǎng)學生的表達能力，形成指導生活的價值體系。本文分析了故事教學模式的特點與意義，對故事教學模式的實施策略進行了暢想，希望對新課標背景下的“講故事”教學模式進行有益探索。

【關(guān)鍵詞】

小學 低年段 講故事教學

一、前言

故事教學模式由來已久。在傳統(tǒng)的授受式課堂教學中，故事被當成引發(fā)學生興趣、理解概念的工具。在新課標的要求下，新的教學模式要求故事引導學生在問題情景中思考問題、解決問題，提升學生知識的應用能力，進而構(gòu)建學生價值體系。在“講故事”的實踐中，學生講述故事、實踐體驗故事的意義與價值，學生的學習過程由起點故事、探索故事、自己的故事等整體的故事脈絡組成，這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生講故事的能力，激發(fā)學生再創(chuàng)作的興趣，更有利于提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生態(tài)度和價值體系的形成。因此，在現(xiàn)如今新課標的背景下研究故事教學模式具有重要意義。

二、“講故事”教學的特點與意義

1.傳遞意義與價值，關(guān)注學生價值體系建構(gòu)

故事不只是一種創(chuàng)新教學方式的工具，更是一種對價值的探索。故事的內(nèi)容中承載著學生這個敘述者的價值觀，作為一種載體，將價值以及意義借助情景的方式進行闡釋。具體來說，學生需要借助不同故事教學所獲得的知識來體會日常生活中的不同經(jīng)歷，從而替代性積累生活經(jīng)驗，在一定程度上讓自身的價值觀與人生觀得到啟發(fā)，獲取多樣化社會體驗。通常情況下，故事的主題是故事的核心所在，它是故事的主體精神的表達，主題的選擇植根于學生對社會、對人生的深入觀察和思考。在故事教學過程中，教師需要首先捕捉到一個與學生們有強烈交集和共通感的生活原型，以帶領(lǐng)學生進入一個知道卻從未發(fā)現(xiàn)的世界，讓學生根據(jù)自己的體驗將故事敘述出來，在人物及其沖突的深處找到自己，進而啟發(fā)價值的思考。

2.秉持生活化思維，指導學生日常生活

教育學家Engel說“W童在理解日常生活經(jīng)驗時就如在讀一系列的故事腳本，藉由情節(jié)式的建構(gòu)，學童建構(gòu)他對這世界、對生活事件的理解，包括事情如何發(fā)生、如何進行，包含哪些人、他們做些什么事等。這些故事將我們的經(jīng)驗實體化，帶領(lǐng)我們超越生活的限制―到過去、未來，或者想象的世界?！笨傮w而言，故事的精神促使學生從故事中找到仿效的對象，并有針對性地啟發(fā)和規(guī)約個體能動的發(fā)展。小學低年段的學生通過自己的語言表達和獨特思考方式進行敘述，不同于教師成人化的敘述方式，更能被同齡學生接受，以指導他們的日常生活。

3.內(nèi)容開放、隱喻，助益學生理解接受

故事透過敘述傳遞學生獨特的價值和經(jīng)驗，并描述其獨特的行為模式。在“講故事”過程中，學生作為主要的敘述者將故事敘述出來，經(jīng)過不同學生的個人體驗，學生們會有不同的理解與思考，這就是故事在敘事過程中表現(xiàn)出的開放性。同時，“講故事”的內(nèi)容具有隱喻性。故事敘述以假設的方式來表現(xiàn)，具有隱喻性。在敘述的過程中，學生是由“旁觀者”身份對故事當中的相關(guān)情境進行充分體會。而且在該背景之下，通過故事的形式把學生個人問題轉(zhuǎn)換為他人問題或者是普通問題，進一步讓學生獲得心理層面的安全距離，從根本上避免抵觸情緒與逃避情緒的產(chǎn)生。與此同時，故事能夠從第三人稱的角度來看待問題，從而讓學生客觀性體驗故事當中的相關(guān)情節(jié)與故事教學所提供的教學意義，讓學生重新獲得經(jīng)驗與解答。正是故事教學這樣的特性，使得它更容易讓學生接受，也更容易啟發(fā)學生們的思考。

三、“講故事”教學中的實施策略

在研究“講故事”教學模式實施策略之前，應從教材故事特點角度出發(fā)進行詳細分析，縱觀低年級教材當中的故事型課文，可以總結(jié)出以下三個特點：第一，每個故事當中都有一些生字生詞，故事教材的設置可以使學生在學習生動具體教材故事的基礎上熟練掌握語言環(huán)境當中存在的生字與生詞；第二，故事當中通常情況下都會存在一種特殊性的語言形式，該形式的表達方式，可以在一定程度上引導學生在實際故事閱讀的過程中有效吸收語言以及內(nèi)化語言；第三，教材故事當中出現(xiàn)的人物以及所呈現(xiàn)出來的生活場景都屬于學生熟悉的人物或場景，故事中的生動情節(jié)可以很好地將學生積極帶入到日常生活當中，然后實現(xiàn)學生與大自然的緊密接觸，從中悟出更多的生活道理。如何充分利用這些特點，運用何種教學策略讓故事發(fā)揮最大的效果，這就是本文將要討論的重點。

1.學生為主，教師引導

在目標教學環(huán)節(jié)時要求教學目標的設計不僅要充分考慮到學生對于教學內(nèi)容的積極性與學習熱情，而且必須要為學生創(chuàng)造相對平等以及自由的空間，積極鼓勵學生進行互動分享，給予學生參與活動的機會。小學低年段學生的語言仍處于發(fā)展階段，在日常溝通交流期間，其語言能力能夠在一定程度上得到相對快速的提升，而且交流也能夠為共同建構(gòu)帶來較大的可能性。根據(jù)神經(jīng)語言學的相關(guān)專家學者研究結(jié)果顯示，語言所具有的形、音、義中，最容易受到損傷的是形以及音，聯(lián)系較弱，而形、義之間的聯(lián)系相對來說是最強的。所以，在對學生進行語言教學的時候，需要從語言形、音、義等方面加強形與音之間的聯(lián)系，并給予其高度重視，因此，我們必須要主動鼓勵學生加強交流合作，并鼓勵學生主動提出問題。在堅持語言完整性原則前提下，正確認識到語言學習不能離開真實交流而單獨存在。

實質(zhì)上，交流過程本身可以促使學生在聽、說、讀上能力的提升，有的時候還會涉及到其他能力的提升。此外，學生借助個性化思維組織語言，能夠在一定程度上促進思維發(fā)展。講故事教學期間，教師與學生間以及學生與學生間的互動在促進學生健康發(fā)展中的影響是非常大的。教師有目的、有針對性對故事的架構(gòu)進行引導，啟發(fā)學生去思考并且表述出來。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

杜威認為興趣具有三點含義，其中第三種含義認為興趣是“個人情感的傾向，重點指個人的態(tài)度”，這也是小學低年段學生較為突出的興趣。興趣可以維持學生活動的進行，使他們敢于冒險，在教學中激發(fā)學生興趣是學習中是必不可少的。從新課標教學原則出發(fā)，創(chuàng)設的環(huán)境學生越感到熟悉和自然，興趣程度就會越高。學生感興趣的故事情境和活動的場景是一種強大的吸引力，使他們較容易的投入創(chuàng)設的活動情境之中。通過情境的創(chuàng)設激發(fā)學生對活動的興趣，保持持久的注意力。例如，以一個問題開頭，激發(fā)學生們的興趣。在《烏鴉喝水》這篇課文的開課引導時，可以問學生一個問題，“大家見過烏鴉喝水嗎？”“如果給你一個窄口瓶，還不讓你用吸管，你會怎么喝瓶子里的水呢？”開展教學活動時，要有效利用學生的有效學習時間，以新穎奇特的活動情境引起學生情感上的共鳴，使學生對所要進行的“講故事”環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣，使他們主動去講述他們腦海中的故事。

3.提供材料，鼓勵探究

從專業(yè)化角度出發(fā)，小學低年級學生自身的認知發(fā)展主要是從感知開始的，其對于周圍環(huán)境的認知與探索主要是借助對于周圍事物的良好感知。杜威認為人天生就有四種本能，具體來說，就是藝術(shù)本能、制造本能、社會本能以及調(diào)查研究本能，其社會本能的表現(xiàn)在于談話以及溝通上，調(diào)查本能則是表現(xiàn)在操作性探究中，怎樣充分利用好學生自身所具有的這種特征，從新課標的教學原則出發(fā)開展日常教學活動。教師組織故事教學活動時，要為學生提供豐富的材料，比如《烏鴉喝水》可能學生沒辦法理解烏鴉的狀況，這時候教師可以為同學們提供一個窄口瓶，讓他們實際操作去想辦法。在活動中，使得他們所講述的故事更加真實化、更具想象力，也更能夠促進他們的認知發(fā)展。

【結(jié) 語】

語文課堂上的“講故事”教學活動是語言教育活動重要的實施途徑，這一方面可以幫助學生更好地掌握日常生活中的常見用語，從而最大限度減少生活交流當中的障礙，從另一方面來說，學生在開始接觸到語言文字時，往往會發(fā)自內(nèi)心的進行探究，具有非常強烈的好奇心，這種本能可以幫助學生更好地樹立起相對積極的情感，進而對語言層面的學習產(chǎn)生非常濃厚的興趣。因此，充分利用小學低年段學生的特點，發(fā)揮“講故事”教學的優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展，在未來教學中具有重要意義。

【參考文獻】

【1】李永會.故事教學法實施構(gòu)想【J】.教育評論，2006（08）

篇7

關(guān)鍵詞：英語 小學生 故事教學

現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)用的是新版PEP小學英語課本，這個版本總共有A、B、C三個部分，A、B部分主要包含了Let’s talk、play、learn、chant、do、sing，C部分包含了Story time。有些老師在上課時根據(jù)課時的多少對C部分進行了選擇性教學。其實我覺得C部分與Let’s do的性質(zhì)是一樣的，都是對Let’s talk、learn的鞏固練習，但C部分涵蓋了所有知識點。所以，我覺得在此教學過程中，我們可以將C部分貫穿于整個單元，也就是將整個單元故事化，用講故事的方式把所有知識點都教給學生。以三年級上冊第三單元為例：Look at me 這一單元主要是介紹身體部位和與朋友打招呼，學習單詞ear、nose、mouth、eye、face，句型：（1）Look at me.This is my…（2）A：Hi，Mike.How are you？B：Very well.Thanks.（Great.I’m fine.）由此教學過程設計如下：

課時一，學習句型（2）。同學們，今天老師給大家講一個有趣的故事。故事名字叫做Look at me （看看我）。有一天，小熊Zoom在家很無聊，沒事做，他想出去玩，可是又不知該去哪玩。正在他感到煩惱時，電話響了：叮鈴鈴……于是，Zoom拿起電話，聽到電話里說：“Hello，Zoom.I’m Zip.How are you？”（老師問學生：你們知道打電話的是誰么？他說了些什么？你們覺得Zoom知道么？請看看Zoom是什么反應？） Zoom一句也沒聽懂，他說：“你好，請問你是誰呀？”這時，Zoom聽見電話要哈哈大笑的聲音（慢慢地）說：“Hello，Zoom.I’m Zip.How are you？”（老師：這次Zoom聽懂電話里說的是什么了么？接下來我們來看看Zoom是什么反應。）Zoom立馬大叫起來說：“原來是小松鼠Zip呀！小松鼠，你剛才說的那句話是什么意思呀？我沒聽懂?！毙∷墒笳f：“哪一句呀？”“How…”“呵呵，那是‘How are you？’是我在向你問候，你過得好嗎？”Zoom撓撓腦袋，不好意思地說：“呵呵，我沒聽過這句，你能教教我么？我也想學?！盳ip：“沒問題，請跟我說：How are you？你過得好嗎？你好嗎？How are you？”Zoom跟著說了兩遍（這時請學生跟著說，老師書寫句子），然后跟Zip說：“那我該怎么回答呢？”Zip：“你可以說：Very well.Thanks.”（老師書寫句子問學生：你們知道這是什么意思么？來看看Zoom知不知道吧）Zoom：“這是什么意思呀？”Zip：“very是‘十分、很’的意思，well是‘好的’意思，very well是‘非常好，很好’的意思。”Zoom：“那后面那個詞呢？”“Thanks 是‘謝謝’的意思，還可以說Thank you，謝謝你?！盳oom：“呵呵，我懂了，那該怎么讀呢？”Zip：“V-e-r-y w-e-l-l.T-h-a-n-k-s.”Zoom跟著讀了兩遍，說：“好難呀，我又忘記了。”Zip笑了笑，說：“你多讀幾遍就好了，我再教你三遍，你一定要大聲讀，好嗎？”（學生大聲讀）Zip又讀了三遍。（老師問：你們學會了么？那你們覺得Zoom學會了么？）三遍過后，Zip說：“你學會了嗎？”Zoom：“學會了?！薄澳俏铱伎寄?，咱們來進行對話吧?！盳oom：“OK.”Zip：“Hello，Zoom.I’m Zip.How are you？”Zoom：“Very well.”Zip：“那后面呢？”Zoom：“Th--額，我又忘記了?！保ɡ蠋焼枺耗銈兡軒蛶蚙oom嗎？）【之后學生角色扮演進行對話練習】過了一會兒，Zip：“‘我過得很好’還可以用‘Great， I’m fine.’來回答?！保ㄍ?，練習。）Zoom學了一會兒，然后說：“那我過得不好，應該怎么說呀？”Zip：“這個嘛……讓我想一想。Just so so. 或者說：Not very well.”（老師書寫，同上練習。）Zoom笑著說：“Just so so.真有意思呀，這是什么意思呀？”“一般般，還可以?！薄澳呛竺婺且痪淠?？”“Not very well.就是不太好的意思，你還記得我們剛學的Very well嗎？就是在very well的前面加一個not。”Zoom：“哦，原來如此，那你能再教教我怎么讀嗎？”Zip：“沒問題?！盳ip又教了兩遍。（老師請學生來讀一讀。）過了一會兒，Zoom說：“Zip，咱倆來對話吧，看看我說得好不好?！盳oom說：“Hello，Zip.How are you？”Zip：“Very well.Thanks.”Zip：“Hello，Zoom.How are you？”Zoom：“Not very well.”Zip很好奇地說：“為什么呀？”Zoom說：“我的作業(yè)寫完了，想出去玩，但不知去哪兒?！盳ip突然拍拍腦袋說：“對了，我這兒有兩張小丑演出票，是明天早上十點半的，在中心公園附近的小丑表演劇場，你愿意和我一起去嗎？”Zoom大叫起來：“太好了，我非常喜歡小丑表演?！盳ip：“好的，那我們明天在中心公園集合，然后一塊去行嗎？”Zoom：“好的，不見不散哦?！?/p>

接著，課時二就可以緊Zoom和Zip在公園見面后，一起去看小丑表演，通過小丑對自己的介紹，將新的知識點展現(xiàn)出來。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹谥v故事的整個過程中，老師語言親切，聲音抑揚頓挫，表演生動有趣，既吸引了學生的注意力，又便于學生對于知識點的記憶，同時還能提升孩子的想象力與創(chuàng)造力，可以說是一舉多得的方法。

參考文獻

篇8

一、故事的選擇

1.巧妙利用――傳統(tǒng)故事

片段：質(zhì)數(shù)、合數(shù)

陳景潤是我國家喻戶曉的數(shù)學家，在攻克哥德巴赫猜想方面作出了重大貢獻，創(chuàng)立了著名的“陳氏定理”。

1937年，勤奮的陳景潤考上了福州英華書院。一天，他的老師在數(shù)學課上給大家講了一個故事：“200年前有個法國人發(fā)現(xiàn)了一種有趣的現(xiàn)象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89。每個大于4的偶數(shù)都可以表示為兩個質(zhì)數(shù)之和。因為這個結(jié)論沒有得到證明，所以還是一個猜想。大數(shù)學家歐拉說過：雖然我不能證明它，但是我確信這個結(jié)論是正確的。陳景潤對這個奇妙問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。課余時間他最愛到圖書館，不僅讀中學輔導書，而且大學的數(shù)理化課程教材他也如饑似渴地閱讀。正是這樣的數(shù)學故事，激發(fā)了陳景潤的興趣，從而成就了一位偉大的數(shù)學家。

2.現(xiàn)身說法――身邊的故事

片段：打折

六一期間，老師決定去買一件衣服，這件衣服原本600元。甲商店打六折，乙商店采取了購物500～1000元免200元的方法，丙商店優(yōu)惠總價的2/5，去哪家買最劃算？

學生思考：去哪家買最合算，需要先求出每家的實際金額才能進行比較。甲商店打六折，說明是在600元的基礎上打折，也就是600×6/10=360元。再看乙商店的價格，購物500～1000元送200元，上衣原本600元，只送200元，就需要付600-200=400元，然后再算出丙商店的600×（1-2/5）=360元。所以甲和丙最合算。

3.童眼看世界――兒童故事

片段：教學>、

有一天，數(shù)字9從左邊走來遇到了從右邊走來的數(shù)字20，9看見20，不由得張大了嘴巴驚呼道：“?。∧阏娲笱?！”（老師邊說邊表演，學生哈哈大笑，跟著老師一起做）

二、故事的作用

1.新奇?zhèn)魃瘿D―用故事導課

片段：教學加法巧算

高斯念小學的時候，有一次學完加法，老師出了一道題目：1+2+3+…+97+98+99+100=？

老師心想，這下學生一定要算到下課了！正要借口出去時，卻被高斯叫住了！原來呀，高斯已經(jīng)算出來了，小朋友你可知道他是如何算的嗎？

1.舉一反三――自編故事鞏固知識

在教學中常遇到剛剛講過的問題，只要把題目中的名稱和數(shù)量稍做改動學生就不會了，主要原因是學生沒有把解決問題的辦法與自己獨有的思維習慣或生活經(jīng)驗結(jié)合。獨立地記憶某個知識點或解決問題的辦法對于低年級的學生有一定難度，怎樣讓新知識和原有知識經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生能夠舉一反三觸類旁通呢？下面就來看一下故事的魅力。

片段：教學“求部分”解決問題

問題：小白兔有56根胡蘿卜，送給小黑兔一些還剩26根胡蘿卜，送給小黑兔多少根胡蘿卜？

解決問題時有學生列式：56-30=26（根），通過詢問我知道了原因：送給了小黑兔就是小白兔減去的30根（口算出來的），剩下正好26根，跟題目的敘事過程相吻合。我讓學生討論，問題與計算結(jié)果相符嗎？為什么會這樣？通過討論，學生明白了這兩個減法是不一樣的，一個是減去送出的部分，求剩下的部分；另一個是減去剩下的部分就是送出的部分，而這個題目是讓學生求送出的部分，所以應該用第二個算式。

為了讓學生加深印象，我讓每一位學生都編一個類似的小故事考考大家，下面就是學生的作品：

A：媽媽買個15個蘋果，我和弟弟吃掉一些，還剩8個，你猜一猜我們吃掉幾個蘋果？

B：我們班一共有45名同學，到校的有40名，有多少名沒來？

C：老師一共投了10個球，3個沒有投中，投中了幾個？

……

各種各樣的問題，各種各樣的情境全都發(fā)自學生的內(nèi)心，正是通過一個個故事解決了他們曾經(jīng)有難度的問題。

2.教給孩子講故事――用故事演繹法解決問題

解決實際問題是數(shù)學問題中最復雜、錯誤率最高的問題，原因就在于題目中往往有較多的文字敘述或帶有對話的圖畫，這些對于看慣了動畫片的孩子很難產(chǎn)生共鳴，難以摸清其中的數(shù)量關(guān)系，這時故事演繹法就派上了用場。故事演繹法有點類似于福爾摩斯斷案中使用的情景還原，是讓對話發(fā)出聲音，讓動作生動起來，結(jié)果立體起來，最后結(jié)合生活經(jīng)驗在腦子里放電影，幫助學生理清關(guān)系，進而達到解決問題的目的。

片段一：折紙鶴

我們班同學一起折紙鶴，一共折了36個，女生折了20個。男生折了多少個？

故事演繹法：（假如我是一名男同學）我們班全體同學在教室里折紙鶴，折了36個，都一起擺在了課桌上，數(shù)一數(shù)一共有36個，是男生折的多還是女生折的多？大家準備把這36個按男女生的分開，讓女生先拿，拿走了20個，剩下的都是男生的，剩了多少個呢？36-20=16（個），男生折了16個。

片段二：雞、兔同籠

雞、兔共10只，32條腿，雞、兔各有幾只？

篇9

依稀記得，孩提時代，當朝陽披著一身紗，我已經(jīng)陷在椅子上，當月亮潑我一身水，我仍然固定在椅子上。都是該死的“三字經(jīng)、千字文、詩詞曲”惹的禍，要不是有它們的存在，父親斷不會沒完沒了地要求我背誦；要不是背得快忘得更快，我就可以跟小伙伴們爬上樹摘果子吃。好像老吃同樣的食品會厭食似的，我徹底對豐盛的“三字經(jīng)、千字文、百家姓”大餐厭倦了，看到線裝本，看到高背椅，我就想盡辦法逃避。

從事教師職業(yè)后，我忽然發(fā)現(xiàn)父親曾經(jīng)的強制要求，對豐厚我的文學素養(yǎng)的巨大作用，我深深感受到了博大精深的中華文化，對豐厚我們自身的積淀有多么重要。我知道少年時代是記憶的黃金時期；我更知道，天真爛漫的兒童是多么渴望到伙伴中，到大自然中恣意地釋放童趣。我不止一次地矛盾著，背誦古典詩詞重要還是讓孩子的童年多一點幸福的玩耍重要。我試圖找到二者的平衡點，我嘗試將每學期的第一和第二個月設定為古詩詞背誦月：每人每天自背一首詩，每天全班共背一首詩，每天早上二十分鐘時間賽詩會。老師絞盡腦汁想辦法，學生筋疲力盡忙應對，孩子們的積累跟上了，但，他們毫無表情的臉龐告訴我內(nèi)心的不情愿，倦怠的目光告訴我，不是盲從我的指令，只是愛的力量在牽引他們完成任務。每當眼睛和眼睛相對的時候，我總在自責；每當賽詩會上響起零零散散的掌聲的時候，我感受到了一份抗議。為人師且為人母的我，多次想到了放棄。是的，孩子的語文素養(yǎng)不是一朝養(yǎng)成，它的作用也不可能像激素那樣立竿見影，我有放棄的一百個理由。但是，每當看到生活中個別人信口雌黃，決不能放棄的理由就更加堅強，我不能讓我的孩子們在和我的生命共同生長的日子留下天窗。

讓枯燥無味變成妙趣橫生，這就成為擺在我面前的一道難題。

多次和孩子們交心之后，我發(fā)現(xiàn)了來自孩子們自己的導學伙伴的重要作用。這些伙伴既是孩子們心中的偶像，又是他們無話不說的鐵哥們。為了自己的哥們，孩子們沒有什么不敢做的。可是，不同你年齡段的孩子喜歡的伙伴性格不相同，即使是相同年齡段的孩子，也會因為性別的差異而選擇不同的伙伴形象，要得到大家的認可，唯有公開征集導學伙伴形象。沒有想到，這一想法，立刻得到了孩子們的積極呼應。于是，瞇瞇眼、小叮當、豆豆，三個導學形象終于確定了?？蓯鄣暮⒆觽兙瓦B作夢，也在思念自己的小伙伴呢。這種喜悅，唯有教師自己才能說得清楚。

被動地接受，終有厭倦的時候，唯有主動探索，才能引發(fā)內(nèi)心的原動力。我嘗試讓孩子自己當老師，通過競爭的方式，取得上課的內(nèi)容，自己組建備課小組精心準備。課堂上，我目睹了奇跡的發(fā)生：簡單的生字教學，竟然編出了朗朗上口的兒歌；枯燥的課文分析，居然演變成了一幅幅圖畫的傾訴；平常的句子朗讀，也幻化出萬千味道……平靜的課堂沸騰了，燃燒的是一顆顆斑斕的童心。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。大膽的一次放手練習，勝過幾百遍的叩問心扉。我看到了把課堂交給孩子的曙光，欣然放手，似乎理所當然。多次扮演學生角色之后，我發(fā)現(xiàn)了孩子們自給自足的學習方式帶來的弊端：不同認知，不同水準，不同經(jīng)歷的孩子群體，對教材的把握存在非常大的偏差；站上教師首席的孩子群，容不得別人打斷思路。如果只是孩子群中的極個別人唱主角，其他孩子的主動性怎么發(fā)揮呢？倒是小鬼當家的課堂，讓我找準了不同年齡段孩子的興奮點。盡情地玩游戲，在趣味游戲中學習，是低段孩子的最愛；時常冒出新點子，偶爾冒點險，在輕微的刺激中學習，是中段孩子的特點；總認為自己已經(jīng)長大了，有事沒事喜歡打抱不平，渴望援助別人，在自我滿足中學習，是高段孩子的特征。滿足孩子們的這些要求的課堂，總能熠熠生輝魅力無限。于是，我們的編寫思路確定了。

篇10

王 芳

摘 要：課堂教學中，必須高度重視和充分利用學生主體性資源，教師應當多選用學生自己經(jīng)歷的事情，亦即“講述學生自己的故事”。講述“學生和自己之間的故事”，可以幫助學他們盡早發(fā)現(xiàn)并及時解決情感心靈上的困惑、行為習慣上的偏差、思維意識上的薄弱等問題；講述“學生與同學之間的故事”，有助于催生、深化彼此間的情誼；講述“學生與老師之間的故事”，有助于達成師生心靈的契合與共鳴；講述“學生和社會之間的故事”，可以使學生正確理解個人與社會的關(guān)系，懂得自身對社會責任的擔當。

關(guān)鍵詞：課堂教學 主體性資源 故事

作者簡介：王芳，女，江蘇省金湖縣外國語學校，中學高級教師。

學生在生命成長中的欣喜與困頓、慶幸與沮喪、歡笑與淚水，都是教育的寶貴資源，引領(lǐng)學生從自己成長的最真實的經(jīng)驗中學習，是教育最為重要的路徑。的確，學生的主體性作為一種重要的教育資源必須得到高度重視和充分利用，思品教師應當關(guān)注學生的生活體驗和感受。在課堂教學中，多選用學生自己經(jīng)歷的事情，亦即“講述學生自己的故事”，這樣既突出主體性，又增加體驗性；既避免選材時的舍近求遠、舍本逐木，又能使課堂教學接地氣、顯實效。

一、講述和自己之間的故事——體會嬗變

知人者智，自知者明。學生在學習、生活過程中難免存在這樣那樣的問題，諸如：情感心靈上的困惑、行為習慣上的偏差、思維意識上的薄弱等。課堂上多講述“學生和自己之間的故事”，可以幫助他們盡早發(fā)現(xiàn)并及時解決這些問題。所謂“學生和自己之間的故事”，就是在教學中，教師通過一些情境、活動、問題的設置，引導學生在參與的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，亦即“自知”，并在教師的指導幫助下，不斷進行自我認識、自我約束、自我調(diào)整，在連續(xù)反復的“自我對話”中體會自身的嬗變，感受自我成長的力量和美好。學生自身會因這些“親歷”與“成功的體驗”而更加自信，對于其他同學而言，來自同伴的經(jīng)驗和身邊的榜樣更加可親可感、可信可行。

在學習“優(yōu)良的意志品質(zhì)”一課時，教師先讓學生根據(jù)優(yōu)良意志品質(zhì)的四個特征進行自我剖析，找出自身意志品質(zhì)方面存在的不足，如：做事缺乏耐心、虎頭蛇尾、優(yōu)柔寡斷等；接著，教師借用一份意志品質(zhì)心理問卷進行評估，使學生更全面客觀地認識自我；然后，請部分學生將自己培養(yǎng)意志品質(zhì)的心得體會與大家分享；最后，教師要求學生根據(jù)自身實際情況，每人確定兩種磨煉堅強意志的方法（一是做自己不感興趣卻有長遠意義的事，二是從日常生活中的小事做起），并繪制成表貼于桌面（見下表），定期進行自我回顧、反思總結(jié)（必要時，教師和家長參與督促與評價）。

這樣的課堂，雖沒有看似琳瑯滿目的課件以及刻意追求的震撼效果，但卻始終聚焦學生、關(guān)注學生、服務學生，簡單中透著深厚，質(zhì)樸中蘊含精彩。學生在審視自我、剖析自我、完善自我的過程中詮釋著“自我成長的故事”。課堂沒有作秀，而是基于一種良知和責任。

、講述和同學之間的故事——深化情誼

同伴關(guān)系是青少年學生一種重要的人際關(guān)系，發(fā)展親密的同伴關(guān)系是青少年一種精神需要。建立良好的同伴關(guān)系不僅有助于個體產(chǎn)生歸屬感、減少人際沖突，增強解決問題的能力，幫助其自我管理和調(diào)控，而且對青少年的社會化起著重要的作用。實踐證明，情誼深厚的同學不僅是學習中的伙伴、玩耍時的搭檔，更是心靈上的知音，是青少年成長中不可或缺的“重要他人”，對于獨生子女而言，尤為如此。課堂上，讓學生講述自己與同學之間的故事，回憶彼此相處的點點滴滴，無疑可以促使他們或冰釋前嫌、握手言和，或相互欣賞、彼此激勵，或化解隔閡、增進了解，或心生默契、心照不宣，有助于建立和鞏固一份純真、真摯的同學情誼。

“學會與人合作”一課，在“彌補合作的遺憾”環(huán)節(jié)，教師設計了三個逐漸深入的問題，引發(fā)學生對以往合作經(jīng)歷的回顧，找尋自己在此方面存在的不足：1．在此之前，你與別人的合作中有過不愉快甚至是失敗的經(jīng)歷嗎？2．原因是什么？3．如果重新合作一次，你會如何彌補合作的遺憾？

學生爭先恐后地談了自己曾經(jīng)與他人合作的經(jīng)歷，內(nèi)容大多涉及“出黑板報、拔河比賽、掃地、搬書本、小組討論問題”等。他們在發(fā)言中都能主動剖析自身存在的不足，并為自己曾經(jīng)的不當言行真摯地向合作伙伴致歉，表達了再次友好合作的愿望與誠意。這些故事中的“合作伙伴”大多就在現(xiàn)場，他們在對方講述時，或面帶笑意、點頭贊許，或起身回應，甚至還出現(xiàn)握手擁抱、相互鼓勵的動人場景，這種釋懷、感化、溫暖的力量都會催生、深化彼此間的情誼。

三、講述和教師之間的故事——契合心靈

“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是一種積極而正向的教育力量。這種關(guān)系不僅僅影響學生的學習，更會對其價值觀和人格的形成產(chǎn)生重要影響。學生現(xiàn)在和將來的思維模式、為人處事中，都或多或少會留下教師的印記。許多年后，教師傳遞的溫暖、心靈的鼓勵、困境的引導，都會讓人銘記終生。然而，當下的師生關(guān)系卻不容樂觀，體罰與變相體罰學生，辱罵教師，不想和教師交流、心理委屈不想辯解等問題仍然存在于教育生活中，這些都嚴重侵蝕著師生之間的生態(tài)體系，重建良好的師生關(guān)系迫在眉捷。

教師是師生關(guān)系的主要建構(gòu)者。思品教師一方面要研究和遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律、特點，善待學生的逆反心理、自主意識、成長渴求，積極主動地構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系；另一方面，要善于捕捉和選用師生之間積極正向的故事素材，以感化、喚醒、激勵學生，寓教育于故事與講述中，化矛盾于無形與無痕處，從而獲得師生心靈的契合與共鳴。

學習“理解我們的老師”一課，教師安排了一個環(huán)節(jié)：講一件發(fā)生在自己和老師之間的故事；你是如何學會理解老師的？有的學生說老師曾在作業(yè)本里夾一封勉勵自己的信；有的學生說老師為自己買過早點。其中一學生這樣說道：“我常常覺得自己很不幸，因為我從小就沒有爸爸媽媽，是年邁的爺爺獨自將我?guī)Т蟆Ｃ看慰吹絼e的孩子和爸爸媽媽在一起幸福的樣子，我都會將頭扭開，還經(jīng)常躲起來偷偷地哭。家里吃的穿的用的東西基本是靠別人給予的，所以我是在別人的同情、憐憫中長大的，因而我特別自卑、敏感。上初一，遇到了政治課的王老師，我才慢慢改變。她看人的目光很友好，很溫暖，她似乎對我很了解也很關(guān)心，總是在我需要的時候，給我真誠的欣賞、熱情的鼓勵，當然也有善意的批評和提醒。她送給我學習文具時總是把話說得那么自然、真誠，不讓我感覺難堪、沒面子。一開始，我還懷疑她是否也是一時的同情而已，可快兩年了，她對我的關(guān)愛只多沒少。我雖然不幸，但也很幸運，謝謝您，王老師！”說完后，這名學生深深地鞠了一躬。

言者淚流滿面，聽者眼眶濕潤。課堂表面上靜謚安然，實則，不只是故事的雙方，每一個學生都獲得了心靈的溫暖和精神的成長。感動、友好、信任、珍惜，這些陽光般的種子定會在他們的心中生根、開花、結(jié)果。

四、講述與社會之間的故事——學會擔當

應該說，在現(xiàn)代教育普遍重視知識學習甚至把教育簡單地等同于知識教育的背景下，思品教育也沒能完全走出“知識本位”這一相對狹隘的教育觀，致使課堂教學與社會生活、社會實踐之間呈現(xiàn)出一種隔離狀態(tài)。這種隔離不只禁錮著學生的身心和視野，更使得學生普遍缺乏公民意識和社會情懷，這些將嚴重制約著學生的長遠發(fā)展和國家的未來建設。這就要求思品教師要深入了解學生的學習需求，善于開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，組織學生參加豐富多彩的社會實踐活動，打破傳統(tǒng)課堂與外界生活間的壁壘，讓學生在與社會的“重歸于好”中，演繹“自己和社會之間的故事”，并通過這些“故事”的親歷和講述，開闊學生的眼界，拓寬學生的胸懷，培養(yǎng)其獨立精神，豐富其團隊合作經(jīng)驗，增強其公民意識和社會責任感。

學習“親近社會服務社會”一課時，教師將班級學生去敬老院看望老人、公園撿拾垃圾、街道擦洗護欄、馬路口義務值勤等活動的視頻和照片加以剪輯整合，配上《志愿者之歌》的音樂播放給學生看。真實的場景、熟悉的畫面、親切的面龐、真切的體驗，學生在重溫回顧中，加深了對個人與社會關(guān)系的理解，懂得自身對社會責任的擔當，也增強了學生對社會的認同感，滿足了其自我價值實現(xiàn)的需要。