導語：如何才能寫好一篇江雪的意思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所有的山上，飛鳥的身影已經(jīng)絕跡，所有道路都不見人的蹤跡。

江面孤舟上，一位披戴著蓑笠的老翁，獨自在大雪覆蓋的寒冷江面上垂釣。

2、原文：

江雪

柳宗元 〔唐代〕

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

篇2

[關鍵詞] 特德?姜；科幻文學作品；詩意；生命思考

特德?姜（Ted Chiang，姜楠，又名“特德?蔣”），美國當代著名華裔科幻作家，其迄今為止全部作品共有八篇，分別為《巴比倫塔》、《你一生的故事》、《除以零》、《賞心悅目》、《人類科學之演變》、《七十二個字母》、《領悟》和《呼吸》。與其他科幻小說作家不同，特德?姜的科幻文學作品中并沒有利用過多的語言對高科技、星際大戰(zhàn)等進行大規(guī)模、大場面的描繪，特德?姜只是運用精簡凝練的語言，將人類的超乎尋常的想象力表現(xiàn)在作品中。由于特德?姜的文學語言具有概括性和抽象性，在其作品中更是營造出一種與眾不同的詩意語境，使科幻文學作品內(nèi)容不僅僅局限于對科技、宇宙戰(zhàn)爭等方面敘述，開拓了將科學技術、人文社科和等多領域?qū)W科、元素融入科幻文學作品中，從而得到統(tǒng)一的新局面。本文以特德?姜的科幻文學作品為實例，對作品德?姜自成一派的詩意語言和語境進行分析，探尋、解析作者在作品中所表達的對于生命的思考，展示特德?姜為科幻文學發(fā)展做出的偉大貢獻。

一、特德?姜科幻文學作品中的“詩意”

作為文學作品的重要組成部分，語言是最基礎、最不可缺少的。作家在寫作活動中，通過對文學語言的掌握和靈活運用，使文學作品的藝術特征彰顯出來，從而更好的表現(xiàn)內(nèi)容，表達情感。在文學作品中，作家靈活運用文學語言是為了尋找到更好的方式、方法在使作品更具有藝術性，可讀性，從而更好的表達作者的思想感情，價值取向等等。在特德?姜的科幻文學作品中，作者通過對其自成一派的、特色語言的靈活運用，成功的在作品中營造出富有詩意和思考空間的文學語境，在這樣語境德?姜不但闡述了自己對于未知世界的超凡的想象還對宇宙、生命、人類、宗教等問題進行的深刻的思考。例如，《領悟》中，除了荷爾蒙K療法，“我”的生活充滿了浪漫主義色彩，電影、詩歌，小說……一切都是人們所向往的安逸的美好生活，而又正是因為荷爾蒙K療法，“我”擁有了超出于凡人的超能力，高智商，對于肢體語言的敏感、可以透過一切表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)等等。當“我”遇見另外一個也如同“我”一樣的“超人”，在紛爭中，在死亡臨近的最后一刻，“我”對于自己和超能力有了最深刻的領悟。

二、特德?姜文學作品中的生命的思考

人類對于“生命”的理解、解釋多種多樣，其中從生物學的角度來說，人類認為“生命”是指生物體所具有的存在和活動的能力，由此“定義”又引申為事物所具有的能夠生存下來的性質(zhì)、價值、資格等等。宿命論主義者認為“生命”是“命運”的表現(xiàn)形式，等同于“命運”。在特德?姜的科幻文學作品中，通過其詩意語言的表述和詩意語境的烘托，作者對于“生命”的思考也體現(xiàn)在許多不同的方面，諸如生物生存能力本身和生存活動中價值的體現(xiàn)，以及冥冥之中的命運安排等等。

例如，在《你一生的故事》中，特德?姜設定被稱作“七肢桶”的外星人應有自己的文明，并且在作品中對“七肢桶文字”進行了描述。特德?姜賦予“七肢桶文字”類似于中國象形文字的外形，又令“七肢桶人”可以憑借一個文字就表達出需要表達的語意，語意越復雜，文字就表現(xiàn)得越繁瑣。特德?姜在《你一生的故事》中賦予外星生物以生命的能力與資格，并且賦予他們以“命運”，正如文中女主人公所感慨的，“一瞥之下，過去與未來轟然同時并至，我的意識成為長達半個世紀的灰燼，時間未至已成灰。我的余生盡在其中。”然而在現(xiàn)實世界，人類對于未知和真理的追尋從未停止過，即使如《巴比倫塔》中所描述的，最后一無所獲，探索的過程依舊充滿了夢想和美好，特德?姜用他驚人的想象力對“探尋”這個永恒的思考主題進行了表現(xiàn)和闡述，使作品更具有人文深度。

綜上所述，無論是在詩意語言的靈活運用方面，還是在對于語言環(huán)境的構(gòu)造方面，特德?姜在科幻文學寫作過程中都展現(xiàn)出其非凡的藝術創(chuàng)造力。然而特德?姜在作品中，不局限于高科技發(fā)展、星際戰(zhàn)爭等內(nèi)容題材的選擇，以及對于生命的深刻思考又令其科幻文學作品在藝術造詣上提升了高度。特德?姜在科幻文學方面所表現(xiàn)出的創(chuàng)造力也對我國科幻文學發(fā)展做出了良好的啟示。

參考文獻：

[1]特德?蔣.你一生的故事：特德?蔣科幻佳作集.四川科技出版社.2005.2.

[2]詹姆遜.西方科幻理論譯叢之科幻文學的批評與建構(gòu).安徽文藝出版社.2011.11.

篇3

關鍵詞：義務教育；高中教育；學前教育

義務教育年限的延長是世界基礎教育發(fā)展的一大趨勢。在我國，將九年義務教育年限延伸至十二年已經(jīng)得到越來越多有識之士的支持。目前同時將義務教育擴展至學前教育和高中教育的可行性并不高。由此義務教育先向哪個方向延伸，已經(jīng)成為一個熱點話題。文章試圖從不同的角度展開分析，探討不同選擇的教育影響。

一、從教育公平的角度分析

由于學前教育和高中教育都沒有納入義務教育體系，導致這兩個階段教育不公平的問題比較突出。那么先將哪個階段納入義務教育體系能夠更好地實現(xiàn)教育公平呢?

從各教育階段的銜接情況來看，學前教育不公平的影響基本可以由義務教育的實施加以消解。學前教育在入學機會上確實存在著一定的不平等。但是，隨著兒童達到法定年齡，具有強制性的義務教育可以保證每個孩子都有接受教育的機會。所以就不會出現(xiàn)因兒童不能接受學前教育而無法接受后續(xù)教育的問題。即使是沒有接受過幼兒園教育的兒童，也能夠比較順利地開始義務教育階段的學習。所以即使學前教育有所缺失也不會對兒童的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生決定性的影響。

但是在高中階段的教育不公平卻有可能給一個人帶來終身的影響。高中教育在義務教育和高等教育之間起著承上啟下的作用?？梢哉f高中教育的缺失幾乎就意味著一個人不能再接受后續(xù)階段的高等教育。因此，對于為數(shù)不少的青少年而言，高中階段的教育已經(jīng)成為橫亙在義務教育和在大眾化階段蓬勃發(fā)展的高等教育之間的一道巨大斷層。

將高中教育納入義務教育的體系，從表面來看，僅僅只是將受教育的年限延長了三年，但是，在高等教育大眾化以及高中階段所處的“橋梁”階段的背景下，許多人的受教育年限可能不止包括延伸的三年，還將包括四年的大學學習時間甚至更長。由于受到更高層次的教育，對于他們的擇業(yè)、就業(yè)以及他們的人生路向都將產(chǎn)生重大、持久的影響。

二、從學生發(fā)展階段的特點和家庭教育能力的角度分析

當討論義務教育年限擴展的時候，不應當僅僅注意到學校教育。家庭教育的影響也應當列入考慮范圍之列。

學前教育階段的教育有著自身的特殊性。在學前教育階段，兒童的個性開始初步形成，社會性開始獲得發(fā)展，其主導活動是游戲而不是知識的學習。在這個階段，對于兒童應當從養(yǎng)護的角度出發(fā)，注意保證其攝人充足的營養(yǎng)，積極引導幼兒認知從具體形象性向抽象邏輯性過渡。更要注意的是要給予幼兒以一個充滿了愛的環(huán)境，引導其形成正確的自我概念，培養(yǎng)其親近社會的行為和簡單處理人際關系的能力。

在所有的上述注意事項中，家庭教育都可以發(fā)揮較為全面的影響，可以較大程度地彌補幼兒園學前教育暫時缺失所帶來的影響。

而在高中階段，高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定。高中生的各項個性品質(zhì)也已趨于穩(wěn)定和成熟，且隨著認知水平的提高及生活經(jīng)驗的積累，青少年的自我意識開始高度發(fā)展，價值觀逐步確立并開始形成自治需求。同時，在高中階段，知識向著更深方向發(fā)展。但是高中階段畢竟是一個從不成熟到成熟的階段，這個時期學生的認識還存在著片面性，還有涉世不深所帶來的理想化色彩。如果不能加以合理的引導，將會對其以后的人生發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

這個時候，家庭教育能夠發(fā)揮的作用，可能就會相對的弱小，更多地表現(xiàn)在為青少年的發(fā)展提供必要的物質(zhì)支持和一定的道德、情感方面的影響。同時，考慮到叛逆期的可能存在，應該努力為處于高中階段的青少年提供更多的引導源。學校和教師將會是一個非常自然的選擇，對于這個時期的知識學習，也同樣如此。由于我國人均受教育程度偏低，大多數(shù)家長無法輔導高中生的知識學習。也就是說，在高中階段，家庭教育的作用代替、彌補不了學習教育的作用。所以說，將高中階段納入義務教育的體系之中，有著更為迫切的需求。

三、從受惠面的角度分析

如果分別將義務教育的年限延伸至學前教育和高中階段的教育，那么，所能惠及的范圍是有著極大的差別的。因為學前教育和高中階段的教育分別處于義務教育階段的兩端，所以，如果在這兩個階段中只選其一，那么正好處于義務教育階段的九個年級的青少年的受益情況是不同的。

如果將學前教育納入義務教育的體系，那么，從該年開始正好處于義務教育階段的九個年級的青少年將不會直接受益。如果將高中階段納入義務教育的體系，那么從該年開始還未結(jié)束九年義務教育的兒童、青少年都將受益。那么在年齡段上就應該比延伸至學前教育提前九年，普及義務教育的效果能夠更好、更快地得到彰顯。

四、從改善人才結(jié)構(gòu)的角度分析

如果將學前教育納入義務教育的體系，而高中仍維持現(xiàn)階段入學率的前提下，對于那些不能升入高中的青少年來說，他們只能接受初中階段的教育，那么，將會有許多青少年依然不能跨越橫亙于義務教育和高等教育之間的高中教育這一道巨大斷層，其最終的受教育水平?jīng)]有得到實質(zhì)性的改變。這和實行九年制義務教育相比，不管是人才的整體分布結(jié)構(gòu)還是具體到個人的知識結(jié)構(gòu)都沒有發(fā)生質(zhì)的較大變化。

篇4

關鍵詞：喬布斯； 演講； 授課； 學生

已故的蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯，是舉世公認的演說家。喬布斯演講時總是熱情洋溢，自信十足，具有強大的感染力和征服力。有人評價他：“多數(shù)演講者只是簡單地傳達信息，喬布斯的演講卻能點燃激情?！彼街?，可以攻玉。喬布斯高超的演講藝術對于我們提高授課水平具有很強的借鑒價值。

一、以熱情成就非凡

與其說喬布斯對演講追求完美，倒不如說他對每一次的演講都充滿了熱情。2001年推出ipod時，他說，“透過這個小小的方式，我們將會把世界變成一個更美好的地方。”別人看到的iPod只不過是個音樂播放器，但在喬布斯眼中卻是豐富人類生活的工具。同時，在他的演講中，還會聽到“非同凡響、華麗麗、酷畢了”等詞匯，這些充分展現(xiàn)了他的興奮與激動。反思我們中的部分教師，授課中既沒有生動的語言，也沒有聲情并茂的肢體表述配合，更沒有與學生進行互動交流，只是照本宣科、表情木然、自說自話，聽得催人“睡下”。出現(xiàn)以上問題，說到底就是授課者在課堂教學過程中缺少熱情和激情。授課是一種現(xiàn)場“秀”的藝術，有熱情才會有感染力。試想，授課人聲情并茂、熱力四射，他的授課方式就會吸引學生的注意，講述方式就會給人以美感，所講的內(nèi)容就會給學生留下深刻的印象，教學效果自然就更好。

二、以簡潔呈現(xiàn)重點

大多數(shù)的演講者喜歡在幻燈片里塞進大量的數(shù)據(jù)、文字和圖表 喬布斯卻不這么干。他用豐富的視覺盛宴替代繁冗的文字圖表，通常每個幻燈片也只有一兩張圖片而已。喬布斯非常注重圖像效應，他的每張幻燈片最多不超過40個字，大都是照片、圖像等視覺元素，就算有文字也很少。他的演講里面的幻燈片沒有一張僅僅只是一個觀點或者一組數(shù)據(jù)而已。換句話說，圖片就是全部。如2008年的演講中，一開始感謝大家讓蘋果電腦在2007年很成功，他身后的幻燈片上就是簡單的兩個字：“感謝”。另外，他還會為每一個產(chǎn)品提供一個標題或者簡單描述，如介紹MacBook Air時他說“這是世界上最薄的筆記型電腦”。簡單的幻燈片可以保持觀眾對于講演者的注意力，因為幻燈片上過多的文字會使觀眾分心。簡潔風格突出了演講重點，也讓喬布斯抓住了聽眾的心。而在我們的實際教學中，有很多教師對用幻燈片輔助教學偏愛有加，在每張幻燈片里放上各種圖片、表格、文字，使用各種炫目動畫，讓人看得眼花繚亂；授課內(nèi)容的講述也是隨性發(fā)揮，洋洋灑灑不著邊際，讓人聽得云里霧里。古人云：“大道至簡”。授課中，幻燈片只是“助手”，如果內(nèi)容太多、畫面太雜，就會喧賓奪主、過多吸引到學生的注意力，影響學生對教學內(nèi)容的記憶和理解，只有堅持少而精，才能帶來藝術的享受。講述時，語言取舍很關鍵，如果啰里啰嗦、七拐八繞，就會偏離主題、言不及意，只有簡明扼要，才能牢牢抓住學生的心。

三、以生動鐫刻印象

為什么喬布斯的演講總能給人極其深刻的印象？因為他把每一個細節(jié)都做得非常生動，在合適的時刻展現(xiàn)合適的內(nèi)容，而不是連篇累牘、鋪天蓋地砸向聽眾。比如，他會為每一個數(shù)字賦予令人吃驚的意義，會讓每一張圖片都很耐看，會不時地爆出幽默詼諧的語言。他的演講永遠會創(chuàng)造一個個令人屏息的時刻。例如在Mac Book Air時，他打開一個大信封，默默抽出了這個新款筆記本電腦，觀眾們瞬間石化了，這也成為2008年Macword大會上觀眾很久以后唯一記得的一件事情。相比較而言，我們有的授課者，語言平淡無奇，甚至就是在讀教材、念講義，這樣的授課只能是了無生氣。授課中，必須有“精品”意識，對語言適度包裝，如適當使用網(wǎng)絡語言，對詞匯、例句的選用與學生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，使之更加貼近青年學生。對課件中的圖片精選設計，使之充滿視覺效果。這樣的授課，相信一定能給學生留下深刻的印象。

四、以分享調(diào)動氛圍

喬布斯幾乎就是蘋果的代名詞，可是他的演講很少是獨角戲。他樂于和商業(yè)伙伴、音樂家、員工一起分享舞臺。2008年10月，他邀請?zhí)O果首席設計大師喬納森·艾維，給觀眾展示蘋果如何給電腦制作鋁制框架，取得明顯效果。反觀我們有的老師，授課中“習慣”一個人從頭講到尾，講得口干舌燥卻效果平平，雖然也安排了提問、舉手等互動環(huán)節(jié)，但由于內(nèi)容簡單、形式呆板，最終效果欠佳。一堂精彩的授課，離不開學生的積極參與。這就需要授課人積極設置各種教學情景并對學生進行角色分配，把講臺讓出一部分來，盡可能地讓學生也參與進來，營造出人人是教員、人人受教育的濃厚氛圍。遵循溝通規(guī)律，多鼓勵、少批評，多說“我們”、少說“你們”，以情景教學的模式吸引學生參與，在生動、輕松的課堂氛圍中增強學生對知識點的深化理解，最終達到愉快式教學的效果。

五、以熟練增強自信

喬布斯做演講看上去毫不費力、收放自如，但是嫻熟的表演來自舞臺下一次又一次不懈的演練。沒有反復的練習，那些視頻剪輯、樣品展示和客串嘉賓便都是浮云。而我們有的老師以“老運動員”自居，對備課這樣的“彩排”工作不屑一顧，難免不時地出現(xiàn)臨陣“卡殼”的現(xiàn)象。有的盡管也做了一些準備工作，但由于缺少對教學重點、難點的充分拓展準備，授課中遇到學生提出比較有新意或是比較有深度的提問這樣的意外情況時便不會處理了。很少有人生來就像喬布斯那樣天賦異稟，但“早起的鳥兒有蟲吃”。如果我們能夠重視“備課試講”環(huán)節(jié)，拿出足夠的時間去彩排、去推演，嚴摳細訓，精雕細琢，就會對每一個授課環(huán)節(jié)都很熟悉，對每一種情況的處理都很從容。（作者單位：撫順職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]卡麥恩·加洛.喬布斯的魔力演講[M].中信出版社，2010（1）.

篇5

1.人性化教育的重要意義

1.1 是高等醫(yī)學教育與臨床實踐良性接軌的需要。人性化醫(yī)療已經(jīng)成為醫(yī)學文明和現(xiàn)代醫(yī)院的重要標志?，F(xiàn)代醫(yī)療模式是以“人為本”去解決“疾病”，患者在要求獲得高質(zhì)量治療的同時更渴望得到醫(yī)護人員的人性尊重和人文關愛。為使醫(yī)學生更快、更好地適應臨床環(huán)境，高等醫(yī)學院校則應承擔起“仁學”教育的重任。無愛者不能行醫(yī)！醫(yī)學是一個實踐性很強的學科，醫(yī)學實驗室是全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳場所，因此，在實踐教學中實施人性化教育，使學生人性化意識得到培養(yǎng)，為其進入臨床工作自覺運用人文知識、實施人性化服務奠定了基礎。

1.2 是高等醫(yī)學教育提高自身競爭力的需要。當前，在醫(yī)學教育中實施人性化教育不但十分必要，而且極其具有現(xiàn)實意義。醫(yī)學教育已由擴大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量，使原本競爭激烈的招生增添了催化劑，學校發(fā)展面臨多重危機。學校在提高質(zhì)量的基礎上實施人性化教育和人性化服務將成為學生就讀的選擇標準。在弘揚人文精神的今天，學校如果再給社會輸送“人性淡漠”的“產(chǎn)品”，學校不僅嚴重阻礙醫(yī)學教育的健康發(fā)展，而且會產(chǎn)生惡劣的社會影響，它必將在激烈的市場競爭中喪失主動權(quán)。

1.3 是實驗教學堅持“人性化”教育理念的需要。一直以來，實驗教學都是遵循以教師為中心，以示教為主，學生按照教師示范進行操作，或簡單模仿；課堂氣氛呆板，缺乏趣味性，導致不少學生上實驗課不認真，操作馬虎，態(tài)度散漫，甚至逃課；醫(yī)學實驗又多是以模型和動物為實驗對象，如不倡導“人性化”教育，就會出現(xiàn)破壞模型、虐待動物的現(xiàn)象，久而久之，學生的情感會缺失、理性會缺乏、人性會麻木，就難以承擔“濟世救人，仁愛為懷”的責任。顯然，傳統(tǒng)的實驗教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代實驗教學的需要。醫(yī)學教育的本質(zhì)是培養(yǎng)愛心，因此，在實驗教學中引入人性化理念，把傳統(tǒng)的專業(yè)“技術第一”的實驗教學方法，變?yōu)橐浴叭宋年P懷”為核心的實驗教學模式。通過人性化教育體現(xiàn)出真情實感，培養(yǎng)關愛心靈，把學生培養(yǎng)成“仁術”精神的現(xiàn)代傳人。

2.“學可為師，行可為范”，加強教師人性化意識的培養(yǎng)

教師是人性化教育的具體組織者和實施者，是學生生在實驗課程中的指導者、示范者，教師的素質(zhì)決定實驗教學的效益和質(zhì)量，其思想境界、學識修養(yǎng)、言談舉止、高尚的道德情操、健全的人格和個性風采會直接影響著學生的靈魂。由此可見，開展人性化教育，教師應從自身做起：一是進一步學習做人的道理、做事的原則；二是學習專業(yè)知識、交流教學經(jīng)驗；三是學習日常禮儀，使自己成為道德高尚、專業(yè)精湛、實驗技能嫻熟的人；四是學會自我調(diào)節(jié)、保持心理平衡［2］；五是學會處理師生關系的技巧。切忌用訓斥、諷刺、挖苦、命令、威脅，甚至謾罵侮辱學生等缺乏人性的手段。教師可以采取暗示、贊賞、引導、溝通、等人性化手段，讓學生倍感親切、敢于發(fā)展個性、完善人格。只有人性化教育在教師頭腦中扎下根，才能在教育過程中用靈魂塑造靈魂，用人格影響人格，讓學生在充滿人性化的教育過程中，潛移默化地感受“人性”的熏陶［3］，從而激發(fā)學生的理智感，道德感和責任感，自覺養(yǎng)成人性化服務意識。

3.將人性化教育貫穿于實驗教學的幾點思考

3.1 關愛學生，了解需求，營造人性化的實驗環(huán)境。實驗環(huán)境是由教師、學生和實驗室共同組成。營造一種合作的氛圍和環(huán)境，以形成有利于人性成長的“氣候和土壤”。首先教師應主動了解和理解學生，關心他們的學習和習慣，幫助解決一些具體的實際困難，對他們的關愛應平等公正，做他們的良師益友，以此調(diào)動他們的積極性與主動性。讓學生感受到教師的關懷和人性化，在親切友好的氣氛中感受到學習的樂趣。其次，根據(jù)實驗室功能的不同，盡量營造不同的人文環(huán)境，如解剖實驗室應將現(xiàn)代人文文化融入實驗室環(huán)境中，展示的解剖標本如同工藝品，消除學生恐懼心理；護理學科實訓室懸掛有南丁格爾的生平和業(yè)績介紹、南丁格爾的誓言，激發(fā)護生熱愛護理專業(yè)；模擬病房內(nèi)應盡量模擬現(xiàn)代醫(yī)院的臨床設置，有床簾、有鮮花等，營造一種充滿人性、人情味的，以病人需要為中心的實驗室環(huán)境與氣氛，使學生進入實驗室有進入醫(yī)院病房的體驗和感受。第三，實驗教師應將實驗室的環(huán)境、學科實驗的特點、實驗項目、注意事項以及安全措施等應對學生進行詳細介紹。當學生進入實驗室后，能迅速消除膽怯和陌生的懼怕心理，增強自信心。在實驗技能操作中，還應尊重學生間動手能力的差異，注重“抓兩頭，促中間”，使先進者更先進，中間者趕先進，后進者追趕先進［4］。在比學趕幫中真正營造出一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，在學生的心靈深處埋下一顆感恩的心，回報社會的心。

3.2 激發(fā)學生，改革方法，培養(yǎng)人性化服務意識。實驗教學中的人性化教育還必須緊密聯(lián)系學生職業(yè)特點，改革實驗教學方法，設計好每一堂人性化實驗課：如①以病案為中心的操作訓練法：以病案形式在普通的操作中加入了不同的思維訓練及人文素質(zhì)培養(yǎng)，使學生在不同的病例情景中對各項操作的目的、流程、注意事項的理解更加透徹。②角色扮演法：學生通過扮演不同的角色（如病人、醫(yī)生、護士等），形成樂觀向上的職業(yè)態(tài)度與情感。③情景教學法：在教師的指揮下，實施各項搶救措施，如給氧、人工呼吸、心臟按壓等，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的基本功和團隊精神。④靜與動結(jié)合訓練方法：學生除了在靜態(tài)的人體高仿真模型上進行操作訓練外，還運用標準化病人加強技能訓練，提高實訓的真實性。⑤運用多媒體計算機、網(wǎng)絡技術與儀器技術相結(jié)合，構(gòu)建虛擬實驗室，讓學生自由地進入虛擬實驗室進行訓練。在靈活多樣的教學形式與方法中，用人性化教育引導學生學會觀察、認識、體驗和實施關懷行為，從而提高人文關懷的能力，使學生對人文關懷的實質(zhì)得到深刻的認知，懂得哪些醫(yī)學行為具有關懷性，哪些行為能有效提高病人滿意度等，這不但激發(fā)了學生學習興趣，也增強了學生的主人翁責任感，進而形成正確的專業(yè)價值觀，培養(yǎng)和提高了學生的人性化服務意識。

3.3 教育學生，規(guī)范行為，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。要制定學生禮儀、儀表、行為規(guī)范標準。教師要以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教好每一個基本操作，注重教學中的人性化因素，嚴格執(zhí)行操作程序，養(yǎng)成規(guī)范的操作習慣。醫(yī)學實驗教學的操作對象通常是教學模型、標本和動物，學生往往會心不在焉、隨意擺弄或忽視醫(yī)患溝通這一重要環(huán)節(jié)。所以，在教學中教師首先要規(guī)范自己的言行，將它們視為自己服務的真實病人，操作過程中充分體現(xiàn)人文關懷，注意關心體貼模型，如與模型人親切交談，注意保護模型人的隱私部位，搬動過程中注意模型人的衣褲整齊等。要反復告誡學生，醫(yī)學是嚴謹?shù)亩质亲罡蝗饲槲兜男袠I(yè)，醫(yī)務工作者的人性化服務會直接影響到患者的治療效果。顯然，只有在平常的學習訓練中培養(yǎng)高尚的品德、得到積極的情感體驗、形成良好的職業(yè)習慣，才能更好地踐行“救死扶傷”和“人道主義”。

3.4 尊重學生，減輕壓力，創(chuàng)造施展才華的個人空間。在實驗教學過程中，教師不能只做示范和讓學生做一些簡單的操作，應放心讓他們?nèi)ゲ僮鳎l(fā)揮他們的主觀能動性。教師應加強對學生的正確指導，預先估計學生操作中可能出現(xiàn)的問題，著重觀察學生操作情況，對操作中出現(xiàn)的不足，不能無端指責、批評，傷害其自尊心，增加其心理壓力，應認真聽取學生的解釋，指導和糾正他們不正確的操作方法，幫助查找錯誤發(fā)生的原因，共同分析、解釋實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維。同時，還要及時發(fā)現(xiàn)并肯定他們的優(yōu)點，使他們在學習過程中感受到求知的愉悅，體驗到理解的誠摯，獲得施展才華的個人空間。

3.5 引導學生，參與管理，培養(yǎng)協(xié)作的團隊精神。實驗室是基本操作技能的訓練基地，更是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要基地。由于實訓操作的用物比較零散，操作后用物歸放混亂，再加上實驗室需要在課外時間對學生開放，因此，引導學生參與實驗室管理工作，讓學生承擔部分儀器的清理、保管、維護等工作對培養(yǎng)學生的團隊精神非常重要。在落實物品交接責任制、安全責任制、物品使用等制度中，增強其責任感，進一步明確崗位職責?？傊?，在參與實驗室管理中逐漸認識到團隊精神是影響事業(yè)成功的一個基本因素，有利于學生今后臨床工作中團隊精神的培養(yǎng)。

總之，由于人性化教育是一個系統(tǒng)工程，因此對學生人性化意識的培養(yǎng)不僅僅是實驗教學，更要將人性化教育融入到整個教育教學活動之中，通過課堂教學、實驗教學、臨床見習等多個環(huán)節(jié)加強對在校學生的人性化教育，培養(yǎng)學生的人文關懷和人性化服務理念。而人性化又是對師生雙方的人性化，也培養(yǎng)了教師良好的職業(yè)道德和強烈的責任心。

參考文獻

［1］ 許以藍.在護理實踐教學中加強護生人文素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.護理教育，2006，3(2)：81.

［2］ 張紀云，閆家閣，徐相連，等.以人為本樹立實驗室管理的新理念［J］.實驗室研究與探索，2004，23(2)：75-77.

篇6

羅杰斯認為意義學習的核心是學生直接參與學習過程，參與學習目的、學習內(nèi)容、學習結(jié)果評價的決策。學生要有根據(jù)自己的興趣和需要選擇學習的自由。同時，意義學習還必須讓學生體驗到學習對于他們個人的意義。羅杰斯批判傳統(tǒng)教育不讓學生接觸現(xiàn)實生活中真正有意義的問題，不讓他們承擔責任。他指出：“讓年輕人從小學會思考復雜的問題，認識到任何一個問題都有正反兩面和學會選擇自己的立場，是絕對必要的?！瓕W會解決復雜的社會和科學問題是教育的根本目的。”因此，“我們必須讓所有學生，無論他們是在那個(教育)階梯上，接觸與他們生存有關的真實問題，這樣他們才會發(fā)現(xiàn)他們想要解決的問題”。與他的心理咨詢理論一致，羅杰斯認為實現(xiàn)意義學習的關鍵是營造有利于學習的氣氛。既然學生都具有內(nèi)在的學習動力，他們所需要的是不受壓抑，能讓他們的好奇心和創(chuàng)造性得以自由舒展的土壤、陽光和空氣。這些條件一旦具備，那顆求知的種子就會自主地發(fā)芽生長，而教師的主要作用就是營造這種促進學習的氣氛。教師不是專家，不是知識的傳授者，而是“學習的促進者”。教師創(chuàng)造有利于學習的氣氛的關鍵是學習過程中的人際關系，尤其是教師對待學生的態(tài)度。這種態(tài)度的基礎是對學生的信任，即信任學生不僅有學習的內(nèi)在動力而且有自主學習的能力。

目前，高校教育也大多是在為一種職業(yè)所作的專業(yè)訓練。整個訓練過程往往會游離于音樂本性之外，因為在成為職業(yè)藝術家之前，必須天經(jīng)地義地進行大量枯燥乏味的技術訓練。對技術的崇拜無以附加，認為掌握技術就是具備了靈性。就此，我們可以看出，現(xiàn)今高校的音樂教師更應該結(jié)合羅杰斯的人本主義，以學生為本，進行因材施教，才能達到理想的教學效果。我國各高校音樂專業(yè)中傳統(tǒng)的和聲學教學，易使學生陷入一個認為《和聲學》就是過分追求和聲進行和四個聲部間連接的純技術活的誤區(qū)中，從而使學生喪失學習的樂趣，并使學習到的理論知識與實踐應用嚴重脫節(jié)。針對這一普遍現(xiàn)象，因此，教師應摒棄以往傳統(tǒng)講授的授課模式，轉(zhuǎn)為啟發(fā)式，引導式，在重視嚴謹理論知識的基礎上，更加注重和聲的應用與分析，大量分析譜例，聽不同的和聲音響，讓學生自己感受每個和弦在不同作品中的不同效果，將學習和聲的目的，從學習四聲部連接轉(zhuǎn)向?qū)W以致用，即將所學的和聲知識應用到歌曲即興伴奏和小型合唱曲目的寫作中。

另外，兒童的音樂教育也不容忽視，許多兒童學習音樂的動機是為未來生存，為名利，是極為功利化的行為（被成人所強加），其學習過程，并非都能夠真正領略人生的自由和樂趣，而更多的是藝術的靈性被粗暴地消磨，且并不只是個別現(xiàn)象，這種音樂行為過程是令人悲哀的。有那么多兒童想學習音樂，無疑是件非常好的事情，但需要明智的學術介入，挽救兒童就是挽救人性，通過兒童挽救世界。

篇7

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；綜合能力；思考

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-031-1

江蘇高考模式越來越成熟，和新課程標準的理念越來越契合，高中歷史課堂教學應該從側(cè)重基礎知識到更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

高中歷史新課程標準中把課程目標分成三塊：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，在高考試題中出現(xiàn)綜合類的全面考查這三塊目標的題目，無疑是對高中歷史課堂教學效果和學生綜合能力的最好考查。

2011年江蘇卷中第22題就很好地闡釋了新課程標準的理念。原題如下：

傳統(tǒng)經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學家陳旭麓認為，在這一過程中，“除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應當有新生產(chǎn)方式破土而出的生機和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認：歷史的主題應當是后者而不是前者。”閱讀下列材料：

材料一 我們村里有一個老太婆，年紀已經(jīng)七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾輛棉紗。她很少有停手的時候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動的聲音。有一回，她對我們說……

——葉圣陶等《開明國語課本》（1932年初版）

材料二 我的家鄉(xiāng)余姚離寧波不遠?！行┡t紡織發(fā)網(wǎng)和網(wǎng)線餐巾銷售到美國去，出息不錯。

——蔣夢麟《現(xiàn)代世界中的中國?民國初年》

材料三 舊時婦女織布匹，經(jīng)緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而扎花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘?！?/p>

——方洪凱等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國二十六年版）

請回答：（3）運用上述材料，結(jié)合所學知識，論證陳旭麓先生提出的觀點。（6分）（要求：觀點理解準確；史論結(jié)合；邏輯嚴密；表達清楚；200字左右。）

該題突出了新課程的“探究性”、“開放性”理念，對考生的理解能力、思維能力、語言表達能力等綜合能力進行全面考查，這也是新課程標準下高考考查方向的必然趨勢。這就必然推動高中歷史課堂教學的深入改革。

高中歷史課堂教學應當從傳統(tǒng)的側(cè)重于基礎知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡莆栈A知識的前提下，側(cè)重于培養(yǎng)學生的綜合能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。對于歷史學科來說，綜合能力可以概括為知識遷移能力、提取有效信息能力、思維能力、審題能力、語言表述能力等等。這么多的能力如何在平時的歷史教學中逐步培養(yǎng)呢？我們可以從以下幾個方面入手：

一、認真學習高中歷史新課程標準，把握新課程標準理念

新課程標準中反復強調(diào)，要“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！币虼?，準確把握新課程標準的理念，對于指導我們進行歷史教學有著前瞻性的意義。我們要傳授給學生的不僅僅是一個一個的歷史人物和歷史事件，更重要的是讓學生們學會客觀評價歷史人物和事件，要進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養(yǎng)學生的歷史意識，學會用歷史的眼光看待問題。

二、堅持史論結(jié)合，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

首先要正確理解史與論的相互關系。“史”就是歷史材料，是進行歷史理論思維的基本素材和對象，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結(jié)論，是對史料的分析、概括達到一定程度的產(chǎn)物。《考試說明》中對歷史學科能力的要求其中就明確說明：“歷史闡釋能力，其中包括：歸納、比較和概括歷史知識；把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價；初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律；史論結(jié)合?！痹谄綍r的歷史教學中，教師應當有意識地運用大量材料培養(yǎng)學生的思維能力，從材料出發(fā)去思考問題：“材料說的是什么？”、“為什么這樣說？”、“對我們有什么啟示？”努力做到論從史出，每一個結(jié)論都要有相應的歷史史實作為依據(jù)。這樣，在考試做題時，學生才有可能做到答案從材料出發(fā)，史論結(jié)合，而不是空談一氣，不知所云。

三、課堂多用新材料、新情境，激發(fā)學生探究解釋能力

現(xiàn)在高考越來越多地引用新材料、新情境、新視野，這就對學生們的解題能力提出更高的要求。因此，在課堂教學中，教師就要更多地搜集和教材相關的新材料、新情境，比如在課堂上引進東、西方學者對同一歷史事件的不同看法，培養(yǎng)學生辯證看待歷史事件的能力，同時激發(fā)學生對新材料的探究、解釋能力。

四、以“導”代“教”，培養(yǎng)學生自主學習能力

學生的綜合能力中自主學習能力非常重要。因此，教師在教學過程中要時刻擺正自己的位置。教師在學生的學習過程中更多地是進行指導，而不是把已有知識全盤教授給學生。學生大膽質(zhì)疑，樂于思考，主動對所學知識進行探索，遇到困難時自己尋找解決的辦法，教師從旁進行適當?shù)闹笇В寣W生感受到自主學習的快樂，在快樂學習的過程中逐漸培養(yǎng)自主學習的能力。

五、以古鑒今，培養(yǎng)學生正確的人生觀和愛國情感

篇8

關鍵詞： 新疆中專院校 英語教學 自主學習意識

一、引言

隨著新疆中學英語課改的開展，自主學習已經(jīng)成為新疆英語教學的一個熱點討論問題。 由于中專院校的學生特點，以及培養(yǎng)目標定位的特殊性，學術界在這方面的研究還不多。我通過對新疆中專院校的學生進行自主學習調(diào)查，探討自主學習策略在新疆中專院校英語教學中實行的可行性。

二、自主學習的內(nèi)涵

自主學習（autonomous study）也稱為自主性學習（self-access study）。這一概念從上個世紀80年代提出，于90年代末達到研究高峰。國內(nèi)外很多著名學者從不同角度出發(fā)，對這一領域進行研究，或從英語教學實踐中對現(xiàn)有理論提出建議和解決方案。然而，這一概念無論定義還是內(nèi)涵，在國內(nèi)外并無統(tǒng)一的規(guī)范，這一概念的名稱，除了“autonomous study”外，還有“l(fā)earner autonomy”， “self-monitoring”， “self-instruction”和“independent learning”等不同的說法；國內(nèi)外語界在引進這個概念時，也有諸如“學習者自主”、“學習者自主性”和“自主性學習”等不同譯法。對這一概念的定義，不同學者從不同角度出發(fā)，也有不同的觀點。Holec (1981:3) 將自主學習定義為“一種學生自我管理語言學習的能力”，而Thomson（1996:78）認為，自主學習就是“讓學生自己負責自己的學習”。雖然各個學者對此定義不同，但是這一概念的功能方面差異不大，都是指在學習中，學生自主控制和調(diào)節(jié)學習材料和信息，并根據(jù)需要隨時返回重復認知加工，從而使學習過程由短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，從而增強學生的學習效能和學習積極性。

三、自主學習在英語教學中的發(fā)展

上個世紀80年代末，國外對自主學習理論在語言學習的應用進行大量的研究，如Holec(1981)，Littlewood(1987)，Boud(1988)，Cotterall(1995)，Wenden(1998)。這些研究者從不同角度出發(fā)，對“自主學習”這一理念進行探討，對學習過程中，學習者和教師在教學活動中的角色定位，以及影響學習者的自身因素（態(tài)度、信念、策略和角色）進行了大量研究。國內(nèi)對自主學習的研究略晚于國外，興盛于本世紀初。而且目前的研究主要側(cè)重于理論介紹和該理論與中國實際相結(jié)合的研究。具有代表性的學者包括鄭敏（2000）、戚宏波（2002）、華維芬（2002）和魏玉燕（2002）。這些研究為語言教師和研究者提供了完善的理論框架和指導意見。本文主要對新疆中專院校學生的自主學習態(tài)度進行了研究，探討自主學習理論在新疆中專院校的可執(zhí)行性。我采用Littlewood的做法和問卷調(diào)查，對學生的學習信念進行調(diào)查。

四、新疆中專院校自主學習調(diào)查

由于職業(yè)定位和學生的特殊性，新疆中專院校目前對英語教學的自主學習的調(diào)查研究才剛剛起步。這主要因為中專院校的學生入學基礎較薄弱，無論在英語語言能力上還是自主學習的信念上都與普通高中的學生存在一定差異。

1.自主學習意識調(diào)查設置

本次自主學習的調(diào)查根據(jù)Cotterall(1995)的研究結(jié)果進行。調(diào)查方式分為自主學習信念調(diào)查問卷和訪談方式進行。問卷調(diào)查的對象是對新疆中專院校100名學生，問卷調(diào)查內(nèi)容包括英語學習的動機和學生信念。問卷對象是包括石河子衛(wèi)校在內(nèi)的新疆5所中專院校的學生。發(fā)放問卷100份，回收有效問卷96份。訪談對象是20名中專院校的學生。在得到原始數(shù)據(jù)后，將所有數(shù)據(jù)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS.13進行統(tǒng)計分析作為量化調(diào)查結(jié)果；訪談的結(jié)果作為質(zhì)化調(diào)查結(jié)果。

2.自主學習信念調(diào)查結(jié)果分析

本調(diào)查問卷采用Littlewood的問卷調(diào)查，問卷包括：（1）是否喜歡課堂中參與小組活動。（2）小組活動中，是否會幫助維持小組氣氛，積極討論。（3）公開課上，是否會敢于當眾發(fā)言。（4）在課堂中，教師是否是權(quán)威。（5）在課堂中，知識的傳授應當通過老師，而并非自己發(fā)現(xiàn)。（6）在課堂上，應該由老師來評價學習了多少。（7）如果我認為一個學習任務有實用價值，我會主動努力完成。（8）如果我努力學習，取得成功會幫助一個重要團體實現(xiàn)目標，我會努力學習。（9）在課堂上，我會非常注意自己的表現(xiàn)是否得體。

本調(diào)查問卷每道題的選項按照學生的贊同情況賦分。即完全贊同（5分），贊同（4分），既不贊同又不反對（3分），反對（2分），強烈反對（1分）。平均分值最高分為5分，最低分為1。下表為學生問卷調(diào)查統(tǒng)計情況：

從問卷調(diào)查的第一項和第二項來看，新疆中專院校的學生對小組類型的自主學習形式采取歡迎態(tài)度，并非常重視小組學習中團隊之間的關系與合作。這說明，新疆中專院校學生在英語學習中，可以嘗試采用小組為單位的自主學習。英語教師可以充分利用這一點，合理安排，積極引導，嘗試開展以小組或以項目為中心的自主學習活動。

從第二條和第三條來看，大部分學生對在英語課上開口說英語持中立意見，而更傾向于小組內(nèi)部討論。這要歸因于學生相對較弱的英語口語能力和初中的英語教學模式。在英語教學過程中，教師應當充分考慮這方面內(nèi)容，適當安排班級活動中的個人發(fā)言，把發(fā)言活動以小組討論的方式進行。同時教師也應當做好小組監(jiān)控工作，保障所有小組成員都用英語進行交流。

從第四、第五和第六條來看，新疆中專院校的學生比較傾向傳統(tǒng)的教學方式，即主要由教師知識講授，教師是學習活動的仲裁者和成果評價者。這種自主學習的前社因素，教師在具體實施時，也應當善加利用。一方面要充分利用學生對教師的信任和依賴合理安排各項自主學習活動，另一方面要逐步安排小組學習自主活動，避免落入窠臼。

第七條再次印證了學生在英語學習中具有較高的應用性和交際動機。教師應當充分利用這種動機，多多鼓勵信任學生，同時時刻提醒學生外語學習的重要性，激發(fā)學生學習熱情。

五、結(jié)語

隨著新課改的推進，新疆的英語教學越來越側(cè)重學生學習的主動性和積極性，而新疆中專院校的英語教學模式卻大多沿襲以往的教學思路。時代在變，學生在變，中專院校的英語教學模式也應當有所改變。本調(diào)查顯示自主學習的理念完全能夠在新疆中專院校的英語教學中采用。在今后的教學中，教師應當充分提高理論素質(zhì)，將自主學習的理念應用到教學實踐當中，在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，增強學生自主學習意識，同時，校方和職能部門也應當順應潮流，建立外語自主學習中心，為自主學習提供充足的學習資源和完備的學習環(huán)境，使新疆中專院校的英語教學達到更好的教育目標。

參考文獻：

［1］Boud D. Moving towards autonomy［A］.In D.Boud.Developing students Autonomy，1988.

［2］Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pergamon，1981.

［3］Littlewood W. Do Asian Students really want to listen and obey?［J］.Applied Linguistics，1999.

［4］李紅.學習自主性與中國英語教學［J］.外語與外語教學，1998.

［5］戚洪波.中國外語學習者自主意識分析［J］.外語教學，2004.

篇9

[關鍵詞] 腦梗死；同型半胱氨酸；臨床意義

[中圖分類號] R743.33[文獻標識碼] A[文章編號] 1673-7210（2014）06（a）-0060-03

Levels of plasma homocysteine in patients with acute cerebral infarction and its clinical significance

CHENG Zhiguo

Fengtai Teaching Hospital of Capital Medical University, Beijing 100071, China

[Abstract] Objective To investigate the expression of plasma homocysteine in patients with acute cerebral infarction and its clinical significance. Methods 150 patients with cerebral infarction from June 2011 to May 2012 in Department of Neurology, Fengtai Teaching Hospital of Capital Medical University were selected as cerebral infarction group, 90 cases in healthy physical examination center in the same term were chosen as control group. The plasma Hcy concentration was measured by enzymatic cycling method and compared. Results The Hcy concentration in cerebral infarction group were (18.99±7.86) μmol/L. The Hcy concentration in control group were (10.94±4.47) μmol/L. The Hcy in cerebral infarction group was higher than that in control group, the difference was statistically significant (P < 0.05). Conclusion Plasma homocysteine levels in patients with cerebral infarction are significantly increased, homocysteine is a risk factor for cerebral infarction.

[Key words] Cerebral infarction; Homocysteine; Clinical significance

腦卒中俗稱腦中風或腦血管意外，指向大腦供血的血管在各種誘發(fā)因素下發(fā)生狹窄，閉塞或破裂，導致臨床表現(xiàn)為偏癱、失語等局部神經(jīng)功能缺失的一組急性腦血管病的總稱，分為缺血性腦卒中和出血性腦卒中。缺血性腦卒中又稱為腦梗死，是指局因血液循環(huán)障礙，引起局部腦組織缺血、缺氧而發(fā)生的軟化壞死，大約占所有腦卒中的80%。腦梗死作為神經(jīng)系統(tǒng)的常見疾病，是目前導致人類死亡的三大主要疾病之一，也是最常見的致死和致殘原因之一。近年來血漿同型半胱氨酸（Hcy）在心腦血管疾病的發(fā)生、發(fā)展中的作用越來越受到重視[1-3]。Hcy即2-甲基4-巰基丁酸，是一種含硫基的人體非必需氨基酸，是蛋氨酸循環(huán)的重要環(huán)節(jié)及蛋氨酸代謝的中間產(chǎn)物，在生物體內(nèi)由甲硫氨酸進行轉(zhuǎn)甲基反應時脫甲基生成，即：S-腺苷甲硫氨酸S-腺苷同型半胱氨酸，后者的SH基經(jīng)胱硫醚與絲氨酸的羥基交換，合成半胱氨酸。同時Hcy可由甘氨酸、甜菜堿、肌氨酸等甲基供體再度被甲基化而回到甲硫氨酸。它以3種形式存在于機體血漿中，即游離型Hcy、雙硫Hcy（同型胱氨酸）、同型半胱氨酸-半胱氨酸（混合二硫化物）[4]。肝臟和腎臟為其主要代謝器官。正?？崭寡獫{Hcy總量為3～15 μmol/L，超過15 μmol/L為高Hcy血癥。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇首都醫(yī)科大學豐臺教學醫(yī)院2011年6月～2012年5月收治的腦梗死患者150例，均為首次發(fā)病1周內(nèi)，診斷符合第四屆全國腦血管疾病學術會議修訂的《各類腦血管疾病的診斷要點》中的診斷標準[5]，并且均經(jīng)過實驗室檢查、頭顱CT或者MRI證實。排除標準：①嚴重心臟病患者；②伴嚴重的肝、腎疾病患者；③近期使用影響血漿同型半胱氨酸者，如葉酸、維生素B12、甲氨蝶呤等藥物。其中男81例，女69例，平均年齡（53.3±14.2）歲。同時選擇同期體檢的健康者90例，其中男53例，女37例，平均年齡（50.1±13.7）歲，無心、肝、肺、腎等主要臟器疾病。腦梗死組與對照組年齡、性別一般資料比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

清晨空腹采取靜脈血3.0 mL，EDTA抗凝管，充分混勻后1 h內(nèi)離心[6]，3000 r/min，離心半徑15 cm，10 min。嚴格按照OLYMPUSAU2700生化分析儀操作流程，循環(huán)酶法進行測試。其原理是血漿氧化型同型半胱氨酸經(jīng)三（2-氯乙基磷酸酯）（TCEP）還原成游離型Hcy，游離型Hcy與共價底物S-腺苷甲硫氨酸SAM催化反應形成蛋氨酸（Hcy的轉(zhuǎn)化產(chǎn)物）和S-腺苷同型半胱氨酸（SAH）。SAH被SAH水解酶水解成腺苷和Hcy，形成的Hcy可以循環(huán)加入反應，從而放大了檢測信號，腺苷（Ado）立即水解為次黃嘌呤和氨，氨在谷氨酸脫氫酶的作用下，使NADH轉(zhuǎn)化為NAD+，樣本中的Hcy的濃度與NADH的變化成正比，并記錄相應數(shù)據(jù)。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS 16.0對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

150例腦梗死組和90例對照組血漿Hcy水平分布范圍分別為：5.9～40.6 μmol/L和4.1～25.2 μmol/L，兩組血漿Hcy水平分別為：（18.99±7.86）、（10.94±4.47）μmol/L，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表1。

表1 腦梗死組與對照組血漿Hcy水平比較（μmol/L，x±s）

注：與對照組比較，t = 8.87，P = 0.00；Hcy：同型半胱氨酸

3 討論

國內(nèi)外許多學者均認為血漿Hcy含量升高已成為腦梗死發(fā)生的一個獨立危險因子[7-9]。有研究通過Meta分析表明血漿Hcy升高5 μmol/L腦梗死風險增加59%，而Hcy降低3 μmol/L腦梗死風險降低24%[10]，提示Hcy的濃度水平與腦梗死疾病的危險性密切相關。高濃度的Hcy導致腦梗死的致病機制，主要有以下幾點：①內(nèi)皮細胞毒性作用。Hcy通過產(chǎn)生大量過氧化物、超氧化物、氧化自由基引起氧化還原應激反應，引起蛋白質(zhì)損傷，酶、受體功能障礙，直接損傷血管內(nèi)皮細胞，同時Hcy作為含硫氨基酸，在內(nèi)皮細胞蓄積過多，可以直接反應性損傷血管。Hcy可引起內(nèi)皮細胞表型發(fā)生改變，改變內(nèi)皮細胞基因表達，抑制內(nèi)皮細胞的生成和發(fā)育，誘導細胞凋亡。②腦動脈粥樣硬化。Hcy具有強烈的促血管平滑肌細胞分裂，引起平滑肌增生，導致彈力纖維破壞，鈣質(zhì)沉積，導致動脈內(nèi)膜受損，管壁內(nèi)膜受損后易為膽固醇、脂質(zhì)沉積，最終導致動脈粥樣硬化[11]。Hcy誘導黏附分子和趨化因子表達，從而促進單核-吞噬細胞細胞黏附于血管內(nèi)皮并遷移進人內(nèi)皮下組織。③血栓和凝血作用。Hcy引起血漿血栓素B2（TXB2）水平增高，激活血小板黏附和聚集，導致血小板功能亢進。Hcy還可促使氧自由基生成，自由基使血管內(nèi)一氧化氮合成酶活性降低，一氧化氮活性下降，血管舒張功能下降，血小板聚集和黏附增強，促進血栓形成。Hcy可以引起蛋白C的活性下降，阻止了凝血系統(tǒng)Ⅴ因子的抗凝作用，使機體凝血加速。Hcy抑制纖溶酶原和纖維蛋白原之間的結(jié)合從而影響機體凝血功能[12]。④影響體內(nèi)的轉(zhuǎn)甲基化反應。Hcy升高影響體內(nèi)許多物質(zhì)的甲基化過程。如核酸、蛋白質(zhì)、多糖等。甲基化能力的降低影響細胞發(fā)育和分化，產(chǎn)生錯誤蛋白和無功能蛋白。雞胚實驗發(fā)現(xiàn)胚胎羊膜、卵黃囊及病變部位細胞數(shù)目減少，空洞樣變及微絨毛變暖，提示細胞受損。⑤脂類代謝異常。Hcy和其他硫氫化物一樣，可以促進膽固醇和低密度脂蛋白（LDL）的氧化。Hcy與脂蛋白先結(jié)合成脂蛋白Hcy復合物，此復合物被動脈壁上的吞噬細胞吞噬，形成泡沫細胞，隨即分解釋放出脂肪和膽固醇，進而促進動脈粥樣硬化斑塊的形成。Hcy脫水產(chǎn)物中的硫化內(nèi)酯促進LDL的聚集，升高LDL水平。

Hcy在體內(nèi)存在復雜的代謝途徑，一為再甲基化通路：在5-甲基四氫葉酸同型半胱氨酸甲基轉(zhuǎn)移酶的催化下，再甲基化形成蛋氨酸。葉酸和維生素B12起到輔酶作用。二為轉(zhuǎn)硫基途徑：維生素B6為輔酶，Hcy在胱硫醚合成酶的催化下形成胱硫醚。三為直接釋放到細胞外基質(zhì)，形成一定的Hcy血濃度。各個代謝途徑障礙均會導致Hcy水平異常。綜合來看，影響Hcy的水平因素主要有以下幾點：①遺傳因素：基因缺陷或突變導致編碼Hcy代謝所必需的酶（5-甲基四氫葉酸同型半胱氨酸甲基轉(zhuǎn)移酶、蛋氨酸合成酶、胱硫醚合成酶等）缺乏，導致Hcy代謝異常，從而引起血漿Hcy水平升高。②營養(yǎng)狀況影響：葉酸、維生素B6和維生素B12在血漿中的水平直接與Hcy呈負相關。葉酸是Hcy代謝過程中的底物，維生素B12是蛋氨酸合成酶的輔酶，葉酸和維生素B12在Hcy的再甲基化過程中起到關鍵作用。維生素B6為胱硫醚合成酶輔酶，在Hcy轉(zhuǎn)硫基途徑中發(fā)揮重要作用，因此葉酸、維生素B6、維生素B12的缺乏可引起同型半胱氨酸在體內(nèi)堆積，引起血漿Hcy水平升高。③疾病的影響：由于人體99%的Hcy在腎臟代謝，70%經(jīng)腎臟清除。因此腎功能損傷可引起血漿Hcy升高。血液透析的腎病患者，其血中同型半胱氨酸可達到正常人的2～4倍，且發(fā)生血管栓塞性癥狀的概率顯著增加。消化系統(tǒng)疾病可導致維生素B組和葉酸攝入減少、丟失增多，也可以導致血漿Hcy升高。④一些藥物如卡馬西平、異煙肼、苯妥英鈉、丙戊酸鈉、甲氨蝶呤等，可導致血漿Hcy水平升高。⑤生活習慣。不良的生活習慣例如吸煙、酗酒都會引起血漿Hcy水平升高。

腦梗死具有發(fā)病率高、復發(fā)率高、致殘率及致死率高四大特點。而Hcy與腦梗死的密切相關性在臨床上已經(jīng)逐步被認可，越來越受到重視。本文研究結(jié)果顯示，腦梗死組血漿Hcy水平顯著高于對照組血漿Hcy水平。因此臨床上對于腦梗死高危人群和腦梗死患者需要定期檢測其體內(nèi)血漿Hcy濃度，可以掌握病理情況，及時采取措施，降低血漿Hcy濃度，從而減少重病例的發(fā)生，改善預后。2004年，在Toole等[13]進行的著名“預防腦卒中的維生素干預RCT試驗”（VISP試驗）中，明確顯示血漿Hcy水平升高，腦卒中風險加大。后來，在排除了VISP試驗中腎功能不全及維生素B12狀態(tài)因素后的再分析結(jié)果表明，腦卒中風險降低21%。由此可以看出，應提倡進行早期干預治療和“零級預防”心腦血管事件。目前已知的降低Hcy水平的最有效方法是補充葉酸和維生素B族。富含葉酸的食物有豬肝、雞蛋、豌豆、菠菜等。葉酸制劑與膳食混合食用，能大大提高葉酸的生物利用度。富含維生素B6的食物有肉類、全谷類、蔬菜和堅果類，動物類食物生物利用率較高。富含維生素B12的食物有肉類、動物內(nèi)臟、魚類、禽類和蛋類。乳及乳制品含量很少。其次日常飲食中減少動物蛋白的攝入，從而減少甲硫氨酸的攝入。美國CDC的報告顯示，美國、加拿大從1998年開始在食品中強制添加葉酸以后，顯著降低腦卒中死亡率。我國林縣的隨機臨床試驗也證明，每日服用葉酸8000 mg+維生素B6 6 mg+維生素B12 18 mg+多種金屬元素，與對照組比較，可使腦血管疾病死亡減少37%。

綜上所述，在Hcy復雜的轉(zhuǎn)化過程中，B族維生素，包括維生素B6、維生素B12以及葉酸是Hcy代謝途徑的重要輔酶，對其代謝發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。腦梗死的發(fā)生與血漿中Hcy濃度之間存在密切相關性。高同型半胱氨酸通過多種不同機制導致腦梗死的發(fā)生，其已成為腦血管病重要的危險因素之一[14-16]。因此對于腦血管病危險人群廣泛開展Hcy濃度篩查，指導意義重大，尤其是對于Hcy高值患者應足夠重視，進行藥物和飲食干預，減少腦梗死發(fā)生。

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篇10

[關鍵詞]核心競爭力 學科建設 學科群 產(chǎn)業(yè)鏈

高校的核心競爭力分為環(huán)境競爭力、管理競爭力和學科競爭力。學科競爭力是高校核心競爭力重要的組成部分,甚至是核心中的核心。作為新建的獨立學院,能否在區(qū)域立足,能否獲得優(yōu)勢明顯的核心競爭力,關鍵在于創(chuàng)建相應水平的學科,尋求跨越。本文以筆者所在的浙江大學寧波理工學院為例,探討提升獨立學院學科競爭力的戰(zhàn)略對策。

一、提升學科競爭力的優(yōu)劣勢分析

1.主要優(yōu)勢

(1)寧波市政府的投資基礎

寧波市政府對我院的基礎建設等方面投入近8.4個億,為學院的辦學創(chuàng)造了良好的開端,使學院在實驗室建設、學科建設等方面有足夠的資金投入。四年來,我院自籌億元資金,高起點、高標準建設了各類專業(yè)實驗室51個,購置實驗設備15093臺(套),設備配置生均超過1萬元。目前已經(jīng)擁有寧波市級重點實驗室及重點實驗室培育基地2個,學院還成立了浙江大學國家工科基礎課程力學基地寧波理工建設中心,建立了浙江大學寧波博士后工作站理工學院科研基地等。

(2)根據(jù)地方需求設置學科專業(yè),有不可替代性

學院目前設置了以應用性為主的、市場需求旺盛的學科專業(yè),一方面,能滿足區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的人才需求,另一方面,通過集聚于寧波地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要相關的高層次人才,增強服務地方積極社會的能力,使得學科專業(yè)在服務地方經(jīng)濟上形成獨特的不可替代的作用。

寧波市將要扶持發(fā)展適應經(jīng)濟發(fā)展需要和城市功能定位的特色高校、特色學科和特色專業(yè),并對高校形成項目、基地、人才協(xié)調(diào)發(fā)展方面作出了明確的政策說明,對我院來說形勢非常好,關鍵在于我們能否抓住機會,瞄準寧波經(jīng)濟、社會發(fā)展重大需求和技術關鍵,整合自身的科技優(yōu)勢,積極參與寧波“十一五”科技規(guī)劃的制定并爭取承擔更多的任務,為寧波經(jīng)濟建設服務爭取能夠取得扶植的優(yōu)勢。

(3)浙江大學的支撐優(yōu)勢

浙江大學在人才資源、學科平臺和品牌等方面提供了強大的支撐。浙大委派學院領導、中層管理干部,參與到學院管理各個領域的中;以教授、副教授為主的教學骨干承擔主干課程的教學任務和指導畢業(yè)設計(論文);具有鮮明特色的首席主講教授制度和專業(yè)責任教授制度發(fā)揮了重要的作用。學院已建立了“浙江大學博士后工作站寧波理工學院科研基地”和“浙江大學研究生寧波理工培養(yǎng)基地”,集聚了一大批研究水平較高富有活力的研究力量;帶寬1000兆的專用光纖直通浙大本部,師生可充分共享浙大豐富的教學研究資源;此外,學員可以共享部分“浙江大學”品牌的無形資產(chǎn),彌補辦學時間短引起的諸多問題。

2.劣勢分析

(1)學科層次不分明,學科方向凝練不夠

國內(nèi)高校根據(jù)國家、省、市重點學科、博士、碩士學位授予點、校重點學科、特色學科和一般學科等層次進行分類和建設?？傮w上看我院學科整體層次不分明,體現(xiàn)在重點學科層次不多,特色學科沒有特色,學科的覆蓋面還不夠?qū)?研究實力不強,學科間缺乏交叉融合機制;在學科方向凝煉不夠,除了少數(shù)分院已經(jīng)有了相對集中和穩(wěn)定的學科方向以外,大部分分院的學科建設規(guī)劃還比較粗糙,學科方向較多,攤子鋪得較大,沒有形成自身優(yōu)勢和特色。

(2)學科組織建設力度不夠,單打獨斗難以維系

學科組織建設缺乏實際措施,現(xiàn)有的研究所基本處于有名無實的狀態(tài),具有競爭優(yōu)勢的研究領域不多,科研機構(gòu)的管理運行機制有待進一步完善。缺乏學科建設平臺和載體,學科建設、學術科研停留在單打獨斗的不利局面,難以體現(xiàn)學術團隊的優(yōu)勢和競爭力。

(3)學科隊伍建設任務艱巨

學科隊伍結(jié)構(gòu)不合理。學科隊伍建設上基礎比較薄弱,梯隊沒有完全形成,學院由于成立時間短,教學任務重,引進的人才中年輕博士、碩士較多,而在我院工作的浙江大學教師大多是年齡偏高或者是偏向教學型,使得我院有影響的學科帶頭人不多,中青年學術骨干不多,學術研究氛圍不濃厚。由于以學科建設為龍頭的學校事業(yè)發(fā)展觀未深入人心,在教師隊伍數(shù)量不足、層次偏低的情況下,學科隊伍建設目標不是十分明確,人才引進與培養(yǎng)工作處在相對被動的地位。許多分院在進人時考慮更多的是學歷層次,對學科方向考慮過少,對形成我院的學科特色十分不利;此外,學院在吸引、穩(wěn)定優(yōu)秀學科帶頭人特別是杰出學科帶頭人的機制尚未建立。

二、提升我院學科競爭力的對策思考

我院應圍繞“立足寧波,服務浙東,面向浙江,輻射全國”和“服務與地方經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展”的服務定位開展學科建設,具體措施有:

1.明確學科定位,凝練學科方向

學院的定位是為地方經(jīng)濟文化和社會發(fā)展服務,為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型、復合型、外向型人才和提供科學技術支持為宗旨。因此,我院的學科建設首先要突出地方性、區(qū)域性,即要從區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展中尋找學科所具有的自身特點及優(yōu)勢發(fā)揮的突破點和生長點,從而凝練出學科方向。如寧波正在努力打造以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為基礎、基礎產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)為支撐、現(xiàn)代服務業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。就機械學科而言,就可根據(jù)寧波區(qū)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)需求情況,利用華中科技大學國家重點實驗室寧波中心的建設,大力加強模具技術及CAD/CAM研究。就法學學科而言,根據(jù)社會對保護創(chuàng)新的需求,可以加強對知識產(chǎn)權(quán)保護方面的研究。

在學科定位和方向凝練要注意三點:一是要充分預見到學科發(fā)展的趨勢,瞄準科學發(fā)展前沿和重大生產(chǎn)及社會實踐問題,體現(xiàn)前瞻性;二是要考慮學院現(xiàn)有的學科基礎,注重可能性和可操作性。三是在凝煉學科研究方向的基礎上要堅持學科研究方向的長期相對穩(wěn)定,強調(diào)學科梯隊與研究方向的相對應,研究成果與研究方向相一致。

2.對接產(chǎn)業(yè),構(gòu)建具有良好發(fā)展前景的特色學科群

在現(xiàn)有的學科資源中,需要加強學科間的交叉、滲透,建立面向地方的特色學科群。這里所指的特色學科群是區(qū)別于已有的學院建制的學科群,而是打破分院體制,按產(chǎn)業(yè)或行業(yè)集合進行構(gòu)建。特色學科群的建設能夠為不同學科、不同部門的學者和研究生從事教學、科研提供服務。

分析寧波的產(chǎn)業(yè)情況,依托高新技術的先進制造業(yè)的發(fā)展和寧波建設成上海國際航運中心主要組成部分、長江三角洲國際物流樞紐城市和浙江省主要綜合物流中心的思路,我院可以圍繞“機電產(chǎn)品”,著手構(gòu)建以機械工程為主干學科、控制工程、高分子材料、包裝工程、物流管理等學科或?qū)I(yè)為支撐的新型學科群,從產(chǎn)品的設計成型、材料加工、包裝運輸?shù)确矫嫣厣膶W科支撐群體,在產(chǎn)品生產(chǎn)的上下游上做文章,將形成一個特色的具有較強競爭力的學科優(yōu)勢。

3.借助外力,“不求所有,但為所用”

充分利用浙大母體資源。支持浙江大學的優(yōu)秀教授和學術帶頭人到理工學院創(chuàng)辦研究機構(gòu),帶動理工學院的科研梯隊建設;鼓勵和吸引浙大教授到理工學院的相關研究所兼職,對研究所的發(fā)展進行指導,以理工學院名義在寧波申報各類縱橫向項目;鼓勵理工學院研究機構(gòu)與浙江大學相關研究機構(gòu)建立正式或非正式的合作研究關系,聘請一批浙大教授擔任理工學院相關研究機構(gòu)的特約研究員,使理工學院研究機構(gòu)成為浙大相關研究機構(gòu)在寧波的一個研究基地;通過項目合作形式,將浙大教授引入理工學院科研項目研究中來,提高理工科研項目的完成質(zhì)量和水平。

充分利用寧波資源。加強研究機構(gòu)與企業(yè)、地方政府及職能部門的交流與合作,鼓勵與企業(yè)、政府或其職能部門共建研究所,支持寧波產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)界在理工創(chuàng)辦科研基地,促進產(chǎn)學研結(jié)合;通過項目合作、學生實習等形式,深入到企業(yè),密切與企業(yè)的關系。

充分利用其他資源,加強與其他高校交流,通過與其優(yōu)勢學科、重點實驗室、項目等開展合作,形成“共贏”機制。

4.加強學科梯隊建設,引進和培養(yǎng)高水平的學科帶頭人

制約我院學科發(fā)展的關鍵因素是學科帶頭人的問題。學院要本著有利于重點學科建設、有利于特色學科群作用發(fā)揮,有利于學科交叉等原則,從學科總體發(fā)展規(guī)劃學科帶頭人的引進和培養(yǎng)工作;在高水平的、適合我院學科發(fā)展方向的學科帶頭人引進上,盡可能提供優(yōu)厚待遇、科研條件;要培養(yǎng)現(xiàn)有的學科帶頭人,組織到國內(nèi)外考察,開拓視野,支持和鼓勵到國內(nèi)外高水平大學做訪問學者,在學科帶頭人從事或申請國家、省級等高層次科研項目方面給予支持,支持學科帶頭人參加國內(nèi)外學術交流活動,支持學科帶頭人走訪本學科知名專家、學者。

三、結(jié)語

獨立學院學科建設是高校的一項系統(tǒng)工程,隨著獨立學院的不斷發(fā)展和學科建設的日益深入,實現(xiàn)獨立學院學科建設突破路徑的探索仍需要不斷進行調(diào)整和研究,仍需要在實踐中不斷地創(chuàng)新。

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