導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課；改小學(xué)數(shù)學(xué)；情感；實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)青少年良好邏輯思維能力和理性思想的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初級階段。小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵的初級階段，就必須在教學(xué)實(shí)踐中尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，并針對不同年齡階段、不同個性的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行有區(qū)別的訓(xùn)練，進(jìn)而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中常出現(xiàn)的問題有以下幾點(diǎn)：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)的問題

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，應(yīng)充分利用并發(fā)揮其課堂作用

因此，在課堂上，教師雖然知道學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深，很容易把課堂當(dāng)作自我傳授知識的場所，而忽視學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)、主動思考的部分。一些教師意識到這一問題并努力改正，但是產(chǎn)生“滿堂提問”的課堂現(xiàn)象，這樣無針對性的提問既浪費(fèi)了課堂時間，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有太大的提升效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)可以說是普遍存在的課堂交流模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程更是常見

小組合作學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)人際交往能力，然而，部分教師盲目地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，分組討論成為每節(jié)課每個知識點(diǎn)必須采用的方法，一些無價值的討論都要浪費(fèi)時間進(jìn)行小組交流，而部分學(xué)生實(shí)際上并沒有進(jìn)行問題的討論。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》教學(xué)，教師讓學(xué)生討論什么是異分母分?jǐn)?shù)，然后學(xué)生回答，接著讓學(xué)生討論是異分母加法嗎？學(xué)生回答“是”，教師會鼓勵學(xué)生，這樣根本沒有實(shí)質(zhì)效果的討論嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率，降低了課堂教學(xué)的有效性。

3.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會

因此，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大量地給學(xué)生提供實(shí)踐數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，例如，一些數(shù)字游戲、數(shù)學(xué)道具等，輕視了對數(shù)學(xué)知識的講解、評價和示范，使得一些學(xué)生并沒有真正掌握知識。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)，教師只讓學(xué)生自己做出結(jié)果，卻不給學(xué)生講解做題的過程和其中的捷徑，使得學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效率低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐反思

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維

小學(xué)生正處于好奇期，心智也尚處于發(fā)展階段，因而，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，提升課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”，教師從語言、肢體、教學(xué)情境等多方面融入新鮮有趣的因素，先從感官上加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣?！苯處熗ㄟ^各種途徑吸引學(xué)生的思路，讓形象的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察、思維能力，促使學(xué)生動手實(shí)踐和自主探索，有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.豐富教學(xué)方式，運(yùn)用小組討論、做游戲、講故事、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、家庭游戲等等，將數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，變抽象為具體

針對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出問題，將學(xué)生置身于一種教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極地投身于學(xué)習(xí)中。例如，教師通過多媒體展示三角形和正方形，讓學(xué)生回答這是什么圖形，并讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上畫出圖案，隨之提問學(xué)生怎樣的圖形才是長方形，讓學(xué)生從自己的課桌上找長方形，學(xué)生便開始議論紛紛，最后找學(xué)生回答。這樣，學(xué)生就在和諧歡快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識。

3.教學(xué)要根植于教材和大綱，明確教學(xué)的基本方向，深入探究教學(xué)目的和培養(yǎng)思路

因?yàn)榻滩暮痛缶V是專家經(jīng)過深入研究才確定的教學(xué)依據(jù)，具有科學(xué)性和前瞻性，因此，充分研究教材和大綱，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作是關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要詳細(xì)剖析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身情況制訂教學(xué)計(jì)劃，并對教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)查，及時進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和完善，教學(xué)計(jì)劃不是固定不變的，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行動態(tài)的修改，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上理解和運(yùn)用知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琰.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)反思.吉林教育，2008（32）.

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一、教學(xué)設(shè)計(jì)時的“前置（前瞻）性反思”

學(xué)生是發(fā)展的人，是學(xué)習(xí)的主體. 因此，我們在導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)時應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會碰到的難題以及那些不容易理解或容易混淆的知識點(diǎn)，同時設(shè)計(jì)出解決這些問題的方案. 就此在備課時，我們應(yīng)當(dāng)對過去的導(dǎo)學(xué)方案進(jìn)行反思，反思自己或其他老師在教學(xué)這些問題或重難點(diǎn)時存在哪些問題，有什么值得學(xué)習(xí)的，有哪些經(jīng)驗(yàn)仍可采用，繼續(xù)改進(jìn)的是什么？再進(jìn)行新的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì). 當(dāng)然，還應(yīng)注意，設(shè)計(jì)要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情、已有的知識基礎(chǔ)和對知識的接收能力，預(yù)設(shè)在導(dǎo)學(xué)中可能出現(xiàn)的新問題，并針對這些問題列出解決策略. 如，教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊“有余數(shù)的除法”時，我結(jié)合過去的教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生對這個重點(diǎn)理解不深刻不透徹、運(yùn)用不自如，且經(jīng)常出現(xiàn)“余數(shù)大于除數(shù)”的現(xiàn)象，于是在新一輪的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時，我決定改變過去先自學(xué)，再點(diǎn)撥，后練習(xí)的步驟，采取先自學(xué)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、點(diǎn)撥指導(dǎo)和練習(xí). 尤其是實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)動手給小組成員分鉛筆（15枝，每組6人），并引導(dǎo)他們觀察、討論、比較、思考，最后啟發(fā)學(xué)生通過自己的所做所見總結(jié)得出余數(shù)一定小于除數(shù)的規(guī)律.

二、課堂教學(xué)中的“及時（冷靜）性反思”

“金無足赤”. 再好的教學(xué)總有疏漏或欠缺的地方，課中不時會有突發(fā)的“意外”，難免總有期待改進(jìn)、優(yōu)化的環(huán)節(jié). 因此，在導(dǎo)學(xué)中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、質(zhì)疑和學(xué)習(xí)的效果以及他們創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，及時反思教學(xué)中出現(xiàn)或存在的問題，并據(jù)此在短時間內(nèi)反思我們的導(dǎo)學(xué)行為，調(diào)控教學(xué)策略. 只有這樣，我們才能把握課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，更好地促進(jìn)思維發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，迎合學(xué)生發(fā)展的需求. 譬如，當(dāng)學(xué)生在主動求知的過程中，出現(xiàn)思維“梗塞或短路”時，我們應(yīng)及時反思該怎么啟引和鼓勵學(xué)生自主或合作克服這樣的阻礙；當(dāng)課中發(fā)生突發(fā)事件時，我們應(yīng)及時地反思如何委婉地逆轉(zhuǎn)，使學(xué)生的心迅速回到學(xué)習(xí)之中，保持積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài) .

如，教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”練習(xí)時，我出示了一題“梯形的鐵皮的上底是5米，下底是8米，高4米. 求它的面積. ”很多學(xué)生都按照常規(guī)算出了結(jié)果. 在學(xué)生匯報時，一個學(xué)生列式（5 + 8） × 2 = 26（平方米）. 其他學(xué)生是一堂哄笑. 沒想到這個孩子歪著小腦袋說：“它的高是4米，剛好是2的2倍，在算的時候先乘以4再除以2，不就是乘以2嗎？這樣簡潔、干脆！所以我用梯形上下底的和乘以2就等于面積了. ”學(xué)生們聽這個孩子的解釋，都在點(diǎn)頭表示肯定. 此刻我立即冷靜下來，順勢問道“那是不是所有梯形面積的計(jì)算都能用這樣的方法呢？”我沒有只管自己的教學(xué)任務(wù)，而是放手讓學(xué)生討論，結(jié)果他們得出“如果梯形的高不是2的倍數(shù)時，此法行不通. ”其實(shí)，類似這樣的不能預(yù)料的問題，在教學(xué)中廣為存在，作為教師不應(yīng)打斷孩子的“奇思妙想”，而是即時反思，怎么啟引學(xué)生克服思維障礙.

三、課后總結(jié)時的“回顧（更正）性反思”

課后反思，這是教師對導(dǎo)學(xué)的全程在自己的腦海中進(jìn)行回放的過程，包括對自己的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的行為表現(xiàn)、教學(xué)的得失等等情況進(jìn)行綜合的分析，找出教學(xué)實(shí)施到位和不到位、成功與失敗之處，研究有瑕疵或失敗的原因，并對癥下藥尋求改進(jìn)的措施. 課后總結(jié)反思，一般包括以下三個方面：

1. 反思教學(xué)成功之處

對于數(shù)學(xué)課來講，每節(jié)課都有需達(dá)成的目標(biāo)，并有預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)方案和實(shí)施的數(shù)學(xué)活動. 為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效低耗，更有益于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升，有必要對我們自己的每節(jié)課中的成功之處作一個反思. 如，教學(xué)的重難點(diǎn)是如何突出和突破的？“雙突”策略是什么？與以前教學(xué)比這個內(nèi)容時低耗在哪里？教學(xué)中的亮點(diǎn)是什么？精彩的片斷有哪些？對促進(jìn)學(xué)生的思維起到了多大的作用？教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來了哪些靈感？為什么？等等. 這樣反思并做好記錄以便后用.

2. 反思教學(xué)失敗之處

失敗乃成功之母. 對于教師來講，一節(jié)課的失敗不可怕，可怕的是不知道失敗和失敗的原因. 因此，在每節(jié)課后，我們應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地反思自己教學(xué)中的疏漏、失誤，并以此為鑒. 主要從這些反面著手：教材的處理為什么不到位、學(xué)生的操作和小組合作學(xué)習(xí)與預(yù)期效果的差距、對學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)的積極性保護(hù)得如何，是不是理想的效果，等等. 這些我們都要對自己的教學(xué)作認(rèn)真的剖析，追因挖根，并從中吸取教訓(xùn).

3. 反思學(xué)生的反饋

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關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 反思

為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展，真正進(jìn)行素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來。教法要活，學(xué)法更要活。但是由于部分教師對新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，把我們固有的一些傳統(tǒng)優(yōu)勢逐步拋棄，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了“誤區(qū)”。

1.降低計(jì)算教學(xué)總體要求的錯誤認(rèn)識

由于傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)相對繁難，因此在新數(shù)學(xué)課程中一些“繁、難、偏、舊”的計(jì)算內(nèi)容已被刪除。但是，計(jì)算將伴隨人的一生，在小學(xué)階段掌握好計(jì)算的基礎(chǔ)知識，并形成一定的能力，將使人終身受益。

目前，小學(xué)生的計(jì)算能力普遍下降已經(jīng)成為人們的共識，表現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算速度及正確率偏低，“數(shù)感”也較以往略差。學(xué)生在三年級就開始學(xué)習(xí)加法、乘法運(yùn)算定律在整數(shù)四則運(yùn)算中的應(yīng)用，而到六年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)加法、乘法運(yùn)算定律在整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)中的應(yīng)用時，很多學(xué)生仍然不能熟練地應(yīng)用這些已經(jīng)接觸過幾年的運(yùn)算定律，例如在計(jì)算“12.5×32×2.5、17×15/16、16×12.5-1.6×125”??學(xué)生一片茫然；在約分、化簡比等運(yùn)算中很多學(xué)生對：“77與44的最大公約數(shù)是11”、“51與34的最大公約數(shù)是17”??不能一眼看出；對3/4、3/8等一些特殊的分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化模棱兩可；學(xué)習(xí)圓的周長和面積時，對π――10π的值不能脫口而出。造成這種現(xiàn)狀的主要原因：一是教材中計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和難度都比以前降低了很多，二是教師平時對學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算技能訓(xùn)練也較以往明顯減少。

計(jì)算能力的提高可以促進(jìn)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升。我們不能因?yàn)橛?jì)算器的出現(xiàn)而降低計(jì)算教學(xué)要求。數(shù)學(xué)計(jì)算的訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性和靈活性、培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”等也非常有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，總體目標(biāo)不能降低，仍然應(yīng)該把“正確、熟練、合理、靈活”作為計(jì)算教學(xué)的雙基要求。

2.淡化數(shù)量關(guān)系的錯誤認(rèn)識

關(guān)于傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，從低年級開始，教師就會有意識地讓學(xué)生積累并強(qiáng)化一些常用的數(shù)量關(guān)系式：如速度×?xí)r間=路程、單價×數(shù)量=總價、工作效率×工作時間=工作總量等。事實(shí)上這些數(shù)量關(guān)系也能夠幫助學(xué)生輕松解答各種應(yīng)用題?？墒?，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)量關(guān)系似乎已經(jīng)被淡化了。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的過程?！庇纱丝梢?，新課程以及新教材沒有舍棄數(shù)量關(guān)系，倒是教師在解決實(shí)際問題的教學(xué)中忌談數(shù)量關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系看作禁錮學(xué)生思維發(fā)展的“框架”。試想一下，一個搞不清楚數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用情境培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，并逐步提高要求，形成數(shù)學(xué)模型。例如我們以前教學(xué)相差關(guān)系的應(yīng)用題；“紅氣球8個，黃氣球5個，紅氣球比黃氣球多幾個？”學(xué)生列出算式8-5=3（個）后，總是要學(xué)生說出算式中的“8”表示8個紅氣球。“5”表示5個黃氣球，3表示多出的氣球?，F(xiàn)在我們教學(xué)的時候，不需要讓學(xué)生說這么復(fù)雜的理由，但是我們還是要學(xué)生通過意義對應(yīng)的方式，明白紅氣球比黃氣球多的3個是通過比較得到的。

3.加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思想方法的滲透

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教學(xué)反思的本質(zhì)是教師對學(xué)生發(fā)展不斷認(rèn)識與思考的過程。教學(xué)反思是教師對已完成的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，教師要對教學(xué)工作中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考，并把它簡要地記錄下來。通過教學(xué)反思，可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。

1.教師在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。要注重開發(fā)學(xué)生的思維能力，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如：在教《人民幣的認(rèn)識》這節(jié)課時，筆者放了一段錄像：“一位小朋友跟著媽媽去超市購物的場景，各種物品的價格歷歷在目，‘10元錢可以買什么東西？’這樣的生活情景是學(xué)生生活中常見的情景，學(xué)生的興趣極高，這樣為探索新課內(nèi)容起到了很好的輔助作用，達(dá)到了預(yù)先的教學(xué)效果。

2.給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動學(xué)生的活動意識。

3.在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4.整個課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成師生互動。

二、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源。例如，在“克和千克的認(rèn)識初步”這節(jié)課中，有一道題問什么大約重一千克。我想，如果直接給學(xué)生幾種答案，他們不但不明白為什么，也想象不出來一千克到底有多重。于是我讓學(xué)生從家?guī)韮纱}，讓他們用手掂一掂，告訴他們這就是一千克，讓學(xué)生從抽象的概念形成感觀認(rèn)識，然后拿稱去稱一稱，實(shí)現(xiàn)了他們對重量單位的理解和認(rèn)識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。

三、關(guān)于課堂練習(xí)的思考

從聽課中筆者發(fā)現(xiàn)我校數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)檢測反饋階段存在“一多一少”的問題。

1.重視說理訓(xùn)練，但有點(diǎn)超過“度”。注重讓學(xué)生去說理，使學(xué)生不僅能做，而且會說理，這是貫徹落實(shí)新理念，提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的重要舉措。筆者認(rèn)為在練習(xí)中，教師要注意收集反饋信息，學(xué)生能掌握的就不要說，要有選擇地找學(xué)困生去說，不容易掌握的要讓學(xué)生去說，這樣既能增加課堂容量，又能提高教學(xué)效率。

2.重視練習(xí)的編排，鉆研練習(xí)題有點(diǎn)“少”。筆者認(rèn)為練習(xí)設(shè)計(jì)要有坡度、有層次、有針對性，注重分層要求、因材施教。在聽課中，筆者明顯感覺到教者對課本習(xí)題編排、訓(xùn)練的要求把握不準(zhǔn)。

年級組長的指示給我們數(shù)學(xué)教師提出了課堂教學(xué)的方向：即要注重課堂補(bǔ)差，關(guān)注學(xué)困生；在處理練習(xí)方面要加強(qiáng)研究，做到高效合理。

四、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。如學(xué)習(xí)了“體”的知識后，就讓學(xué)生找找教室里的一些物體，回家后、外出時觀察各種各樣的物體，還可以動手做長方體、立方體、圓錐體，讓學(xué)生在操作中加深理解這些“體”的特征。

如學(xué)習(xí)“利率”前，先調(diào)查活動，如向爸爸、媽媽或銀行工作人員了解儲蓄的有關(guān)知識，以匯報交流的形式使學(xué)生了解儲蓄種類、年利率、本金及存款單、取款單等。學(xué)習(xí)了“利率”計(jì)算后，讓學(xué)生去銀行存錢、取錢（在大人允許或陪同下），填一填存款單或取款單，實(shí)踐存取錢的操作程序。

又如學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)圖表”的知識后，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校各班人數(shù)，或班中同學(xué)家用電器的情況、班中同學(xué)吃水果的情況，再制成統(tǒng)計(jì)圖表，用發(fā)展的眼光預(yù)測結(jié)果的可能性（大部分學(xué)生能交出自己制作的統(tǒng)計(jì)圖表，有的小干部還給交作業(yè)不自覺的同學(xué)設(shè)計(jì)了“一周作業(yè)情況調(diào)查表”，督促他們完成作業(yè)）。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間突破了書本、課堂、學(xué)校的局限，增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力及主動參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

前段時間，筆者看了吳松弟先生著的《素質(zhì)教育在英國》，書中談到英國的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)目的之一就是重視數(shù)學(xué)和實(shí)踐生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。他談到有的教師布置的作業(yè)，需要學(xué)生去車站、碼頭調(diào)查，獲得有關(guān)數(shù)據(jù)才能完成計(jì)算。不僅數(shù)學(xué)課如此，其他課也是如此。如歷史老師一堂“城堡”課，歷時兩個月；宗教老師上“伊斯蘭教”，為時竟達(dá)一年。教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間里，通過收集有關(guān)資料等實(shí)踐活動，完成關(guān)于“城堡”、關(guān)于“伊斯蘭教”的論文。這樣教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐活動中獲取知識，培養(yǎng)了多方面的能力。筆者認(rèn)為這一做法值得借鑒。

五、創(chuàng)新評價，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

篇5

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力”。創(chuàng)新成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個指導(dǎo)原則，要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)成為簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該具有探索性和思考性。要鼓勵學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，從具體的實(shí)例中體會數(shù)學(xué)，在具體的情境中提出自己的想法。對同一個問題的解答可以有不同的方法，學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題就是一種創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不是高深莫測的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也可以體現(xiàn)出來。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在探索的過程中了解數(shù)學(xué)和認(rèn)識數(shù)學(xué)，在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價值。而互動式教學(xué)就能為學(xué)生提供創(chuàng)新意識的環(huán)境以及實(shí)踐能力得以實(shí)現(xiàn)的空間。

所謂“互動式”教學(xué)模式，就是把教育活動看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

互動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐如下所述：

一、改變以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——小結(jié)——作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程。新的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”?？刹捎靡越處熁顒訛橹鞯慕虒W(xué)方法：講授——聽講、示范——模仿；師生共同活動的教學(xué)方法：提問——回答、激發(fā)——思考；以學(xué)生活動為主的互動教學(xué)方法：組織——討論、指導(dǎo)——練習(xí)，或是學(xué)生討論——學(xué)生提問——教師回答。

二、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流，或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋。 在這個過程中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺和相互交流的機(jī)會，最大限度地擴(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能。

三、回家作業(yè)引進(jìn)“數(shù)學(xué)日記”

要讓學(xué)生體會一下數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，我不知道我這個嘗試能否成功，但我覺得至少可以激發(fā)一下他們用“數(shù)學(xué)眼光”看社會的興趣，培養(yǎng)一下他們的“數(shù)感”， 進(jìn)而激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面是一些學(xué)生寫的幾篇數(shù)學(xué)日記，可能有些幼稚，但我覺得我的目的達(dá)到了，這個孩子已經(jīng)在用數(shù)學(xué)了，我感到很欣慰。

1.今天放學(xué)后媽媽帶我去華信超市買東西，我們買了一些餅干，用了8元7毛，還買了2支鉛筆，四元一支，還買了一本作業(yè)本，用了5角，后來我就和媽媽回家了，我算了一下一共是17元2角。

2.我們二（4）班男生有28人，女生有22人，所以我們班一共有50人。

3.今天，媽媽帶我去買菜。我們買了2個番茄共2元錢，4棵青菜共5元錢，5只螃蟹共10元錢。一共花了多少錢呢？我仔細(xì)地算了一下：2+5+10=17元。所以一共花了17元錢。

學(xué)生通過觀察、收集、記錄他們生活中的“數(shù)學(xué)問題”和“數(shù)學(xué)例子”，并用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系。孩子們把收集到的問題，發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用已學(xué)的知識解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現(xiàn)在的知識，而是實(shí)實(shí)在在的“解決問題”了。通過問題的解決，學(xué)生“問題解決”的能力提高了，并且在此過程中學(xué)到了數(shù)學(xué)的“思想”和“方法”，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，這難道不是一舉多得嗎？

篇6

片斷一

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式計(jì)算2.4×5，并把算法展示給大家。

生：2.4×5=2.4+2.4+2.4+2.4+2.4=12

師：你是怎么想到這種方法的？

生：以前，我用這種方法時，老師表揚(yáng)了我。所以，我喜歡這種方法。

由此看來，小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果正確與否的判斷，往往依據(jù)教師不經(jīng)意的一句表揚(yáng)或批評。在教師的表揚(yáng)聲中，很少有學(xué)生再去想一想，自己的學(xué)習(xí)方法真的是最佳的嗎？

片斷二

師：請同學(xué)們算一算下面這道題。

甲數(shù)是120，比乙數(shù)的2倍還多20，乙數(shù)是多少？

生：（120-20）÷2=50

師：算得對嗎？

生：（全班異口同聲地回答）對！

師：真的對嗎？

此時有的學(xué)生說對，有的學(xué)生說不對。

師：到底對不對呢？

學(xué)生們你看看我，我看看你，小聲議論著，但無人敢作肯定的回答。

從中可以看出，小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，很多時候都在猜測教師的意圖，而不會花時間去驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否正確，因而，在教師的一再追問下，他們茫然了。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，不可避免地受許多因素的影響，但細(xì)加分析，我們就會發(fā)現(xiàn)一個共同的特征：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還沒有反思的意識，也沒有反思的習(xí)慣。在小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)方面，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了相應(yīng)的要求：小學(xué)生應(yīng)初步形成評價與反思的意識。第一學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生回顧自己思考過程的習(xí)慣。第二學(xué)段要求學(xué)生初步學(xué)會分析自己思維過程中的得與失，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第三學(xué)段要引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重對經(jīng)驗(yàn)的反思與條理。從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)所提的要求來看，小學(xué)生的反思是初步的，它要求學(xué)生經(jīng)歷反思活動的過程，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)有意識地關(guān)注反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

一、經(jīng)常回憶數(shù)學(xué)活動，精心設(shè)計(jì)再學(xué)習(xí)過程

我們的學(xué)生在天天背法則、概念，天天解答一道又一道習(xí)題，天天解決一個又一個數(shù)學(xué)問題，卻很少對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察記錄，很少寫學(xué)習(xí)心得，很少給自己提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)……這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平總是在原地踏步。因此，我們要提倡學(xué)生對自己參與的每一次數(shù)學(xué)活動進(jìn)行反思：一道題作完了，想一想，這樣做對嗎？一節(jié)課聽完了，精心沉思，我學(xué)到了什么？老師講的都對嗎？一星期，一個月下來，理一理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然后對這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的得失進(jìn)行歸類、取舍，考慮下一次再學(xué)習(xí)類似的內(nèi)容時該如何做？寫出再學(xué)習(xí)的過程設(shè)想。這樣，通過不斷地反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不斷提出新的要求，學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提到了一個新的境界和高度。

二、仔細(xì)分析習(xí)題錯誤，預(yù)防問題再次發(fā)生

錯誤是一個沒有被發(fā)掘的寶藏，利用得當(dāng)，就會產(chǎn)生巨大的財富，為我所用。我們的小學(xué)生是如何對待自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤呢？他們有的不敢正視，悄悄地把它防在一邊；有的靜待老師解決，懶地去分析，稍好一點(diǎn)的，重新把它做一遍，但無意去想為什么會錯？以后碰到類似問題該怎么辦？……應(yīng)該說，我們的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，沒有很好地利用這筆“財富”，為此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生面對錯誤不但要及時訂正，而且要仔細(xì)分析產(chǎn)生錯誤的原因，同時制定預(yù)防錯誤再次發(fā)生的措施，進(jìn)而從整體上把握好自己以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

三、及時記錄智慧的火花，提升創(chuàng)造性思維能力

數(shù)學(xué)活動中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開，師生交流、生生交流的融洽，有時會產(chǎn)生瞬間的靈感。這種智慧的火花往往會突然而至，若不及時記錄，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉這種靈感，一旦發(fā)現(xiàn)，就要及時交流、探討，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)完善。最好能在數(shù)學(xué)書或筆記上及時寫下來，有空時進(jìn)行整理，以備以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時使用。這樣日積月累，就能使自己的創(chuàng)造性思維能得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

四、大膽剖析他人見解，深入探究為我所用

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，無論是教師的講解，還是學(xué)生的回答；無論是小組的討論還是全班的交流，都是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會。每一個學(xué)生的發(fā)言都是他們仔細(xì)鉆研過的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗(yàn)的升華。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽他人意見，學(xué)會博采眾長，不斷提高和充實(shí)自我。

篇7

【關(guān)鍵詞】新時代背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)反思

【中圖分類號】G633.7 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0034-01

隨著時代的高速發(fā)展，我國小學(xué)教學(xué)模式也在不斷的改革更新，其中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和思考尤為重要，數(shù)學(xué)是當(dāng)代知識經(jīng)濟(jì)社會中的重要組成部分，它對社會的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步都有著重大的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，在小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)所帶來的樂趣，讓小學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。

一、重視課前預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開端，課前預(yù)習(xí)有著極其重要的作用。課前預(yù)習(xí)主要指的是學(xué)生利用自己所學(xué)的知識，在正確科學(xué)的思維指導(dǎo)下，開展有關(guān)未學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀察、理解、辨析、記憶、比較的一種過程。其能夠讓小學(xué)生對未開始學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個全面大致的了解，在教師教授有關(guān)課程的時候能夠聯(lián)合自己的理解去消化教室所教授的內(nèi)容。教師應(yīng)該重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以往的課前預(yù)習(xí)都會讓學(xué)生記憶學(xué)習(xí)目標(biāo)，新時代背景下的課前預(yù)習(xí)必須避免這種傳統(tǒng)的做法，將新知識的標(biāo)題改變成為疑問的內(nèi)容，將思維焦點(diǎn)定位于如何解惑上面，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際水平能夠通過簡單思維就能得到答案的問題。

二、注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中就明確規(guī)定了，必須要“使小學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程不是單純的傳授知識、學(xué)習(xí)知識的過程，而是一個培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過程，特別是小學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)生的思維還沒有定型，是培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳時期之一。將小學(xué)數(shù)學(xué)知識技能與思維能力相結(jié)合的教學(xué)方式將是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展的必由之路。這種教學(xué)方式一方面是運(yùn)用不同的思維教學(xué)方式和手段對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識技能的傳授。另一方面，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中也為培養(yǎng)小學(xué)生思維能力提供了具體的教學(xué)內(nèi)容。良好的數(shù)學(xué)知識技能教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供有利條件，同時也是思維能力教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用原有的知識教學(xué)條件，并學(xué)會因材施教， 以此來開發(fā)小學(xué)生的邏輯思維能力。

三、提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，由此可見，興趣對人學(xué)習(xí)某種學(xué)科的效率有著重要的影響。對于數(shù)學(xué)這門相對復(fù)雜的學(xué)科來說，若對其產(chǎn)生不了興趣，那么想要獲得較好的學(xué)習(xí)成果也是不可能的。數(shù)學(xué)需要進(jìn)行大量的邏輯思考，對人的邏輯思維能力要求較高，因此，只有入迷才能夠叩開思維的大門，從而使智力以及能力得到快速發(fā)展。學(xué)生能否主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是數(shù)學(xué)教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。在目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依舊沿用以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識技能的培養(yǎng)放在教學(xué)的第一位。這種教學(xué)方式已經(jīng)讓很多小學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)難的感受，并因此降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率普遍下降。因此，要提高教學(xué)效率，必須大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，只有讓學(xué)生有了對數(shù)學(xué)的求知欲望，才能促使他們對數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四、教師與學(xué)生的溝通至關(guān)重要

正所謂“沒有問題，就沒有思考”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多向?qū)W生提出一些問題，并采用不同的方式將某些較為枯燥的問題變得生動有趣， 以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。而問與答的過程則是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的重要途徑，也是連接師生共同知識認(rèn)識的橋梁。教師應(yīng)主動與學(xué)生交流，并鼓勵學(xué)生多提問、多回答，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。除此之外，師生之間的良好溝通還能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并更大程度的提高學(xué)生的邏輯思維能力，促使教學(xué)效率提高。

五、加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生本身就是一個具有極強(qiáng)想象力的群體，而如果將這種想象力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考的問題。運(yùn)用數(shù)學(xué)猜想的教學(xué)方式能夠有效實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。所謂數(shù)學(xué)猜想，實(shí)際上就是對數(shù)學(xué)的一種想象，是人探索數(shù)學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的一種策略，是一種建立在已有的數(shù)學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上，采用非邏輯性的思維而獲取的假設(shè)。這種猜想并非毫無邏輯也并非無法實(shí)現(xiàn)，而是為解決數(shù)學(xué)難題創(chuàng)造有力的條件?；仡櫄v史，可以發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都來自于合理的猜想，例如，“哥德巴赫猜想”以及“四色猜想”等。因此，在當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)猜想來營造教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和想象力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

六、建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展

篇8

一、激發(fā)求知欲，訓(xùn)練思維的積極性。

       思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。例如：在一年級《乘法初步認(rèn)識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學(xué)生，仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。而后，教師又出示3＋3＋3＋3＋2，讓學(xué)生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時予以點(diǎn)撥，學(xué)生列出了3＋3＋3＋3＋2＝3×5－1＝3×4＋2＝2×7……雖然課堂費(fèi)時多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā)學(xué)生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識時，學(xué)生列舉了生活中見過的角，當(dāng)提到墻角時出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認(rèn)識呢？我讓學(xué)生帶著這個“謎”學(xué)完了角的概念后，再來討論認(rèn)識墻角的“角”可從幾個方向來看，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

二、轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練思維的求異性。

       發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)相同時，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如189－7可以連續(xù)減多少個7？應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學(xué)知識有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導(dǎo)出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設(shè)置上進(jìn)行正逆向的變式訓(xùn)練。如：進(jìn)行語言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓(xùn)練則更為重要。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓(xùn)練，將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢。

三、一題多解、變式引伸，訓(xùn)練思維的廣闊性。

        思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法?？赏ㄟ^討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。

篇9

一、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中存在的不足

1.觀念轉(zhuǎn)變不夠，“合作學(xué)習(xí)”流于形式。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，加上受“應(yīng)試教育”的影響，一些教師不善于或不樂于開展真正意義上的教學(xué)改革創(chuàng)新。具體的問題主要體現(xiàn)在：一是合作學(xué)習(xí)未普遍開展，只多見于一些公開課上。在這類課上，教師常會安排一些合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛熱熱鬧鬧，課后就是實(shí)施傳統(tǒng)的“應(yīng)試教學(xué)”，讓人感到教師有作秀的嫌疑。二是合作學(xué)習(xí)被生搬硬套。日常教學(xué)中，有的教師見有人在公開課上使用合作學(xué)習(xí)手段，就不假思索地照搬過來，重形式輕效果，合作學(xué)習(xí)多流于形式。

2.本質(zhì)把握不準(zhǔn)，“合作學(xué)習(xí)”雜亂無章。合作學(xué)習(xí)，是在學(xué)生獨(dú)自解決不了問題的情況下，通過師生互組互動以達(dá)到解決問題的一種可選方式。它是在一定條件下講究一定教學(xué)契機(jī)的教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，較為普遍存在的問題主要有：一是把合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，就是所謂的內(nèi)容不夠合作學(xué)習(xí)來湊；二是盲目實(shí)施合作學(xué)習(xí)，如一個很簡單的問題，卻復(fù)雜地實(shí)施合作學(xué)習(xí)；三是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥，認(rèn)為可以包治學(xué)習(xí)上的百病。

3.方式組織不當(dāng)，“合作學(xué)習(xí)”顧此失彼。教師應(yīng)當(dāng)真正地參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)按教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生個體差異，妥當(dāng)安排組織方式。實(shí)際教學(xué)中，主要存在以下問題：一是教師不參與，只當(dāng)監(jiān)工，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)可以減輕老師負(fù)擔(dān)，所有問題都讓學(xué)生自己去解決，老師在課堂上只當(dāng)看客，甚至個別老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時自己在想與教學(xué)無關(guān)的事；二是合作小組組員組合不當(dāng)，如沒考慮學(xué)生個體差異、人數(shù)不合理、小組成員不更新等，從而造成師生之間、學(xué)生之間的交流和信息的傳遞不足，學(xué)生的自我價值得不到充分體現(xiàn)。

二、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)存在問題的思考

如何有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮出最大的效能呢？關(guān)鍵在于我們要科學(xué)準(zhǔn)確地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，并以有效的形式組織實(shí)施。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化合作意識。合作教育實(shí)際上是相對于權(quán)利主義和強(qiáng)迫命令的教育而提出，合作學(xué)習(xí)就是要確立新的學(xué)習(xí)動機(jī)，從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。要做到這一點(diǎn)就必須使每一個學(xué)生都“感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂”，哪怕是能力最差的學(xué)生，也能加入到小組的討論、辯論中去，并能在活動中說出自己的想法，體驗(yàn)到快樂。為此，首先要在教育思想上實(shí)現(xiàn)一個根本的轉(zhuǎn)變，改變教師在教學(xué)中的任務(wù)只是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)認(rèn)識，然后再實(shí)現(xiàn)“成為學(xué)生學(xué)習(xí)引路人”的轉(zhuǎn)變。因此，如何把握、組織好有效的合作學(xué)習(xí)，對教師的素質(zhì)提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。這種標(biāo)準(zhǔn)的提出，就必須要求教師通過理論更新徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而再把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要有效途徑，而不只停留于開公開課上的作秀、走過場。

2.及時總結(jié)實(shí)踐，巧設(shè)合作情境。要組織好合作學(xué)習(xí)，教師就要善于及時總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，積極探索在什么時候最適宜創(chuàng)設(shè)合作情境。本人認(rèn)為，主要是要做好以下兩點(diǎn)：一是通過教師對比總結(jié)，尋找最佳時機(jī)開展合作學(xué)習(xí)。在第一次運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式上五年級數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的搜集與整理”時，本人讓學(xué)生觀看錄像統(tǒng)計(jì)進(jìn)校的男女學(xué)生人數(shù)，由于一開始就讓學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)，結(jié)果學(xué)生統(tǒng)計(jì)起來很簡單，體會不到合作的作用與樂趣。在第二次上這節(jié)課時，本人先讓學(xué)生各自統(tǒng)計(jì)，學(xué)生得出的結(jié)果五花八門。面對學(xué)生的這個困惑，本人再讓學(xué)生運(yùn)用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個人數(shù)女生人數(shù)，一個人數(shù)男生人數(shù)，一個人記錄，在此基礎(chǔ)上大部分合作小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致。這樣，學(xué)生很快就明白了合作的意義與樂趣，自然地增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的愿望與意識?？梢?，教師經(jīng)驗(yàn)的及時總結(jié)，對尋找最佳合作時機(jī)有重大意義。二是利用學(xué)生熟悉場景，巧設(shè)合作情境。在教學(xué)“認(rèn)位置”時，教材中的主題圖呈現(xiàn)的問題是：練習(xí)本的左邊是數(shù)學(xué)書，數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右邊。我適時讓學(xué)生作前后左右對比，由于除了四周邊上的學(xué)生外，每個學(xué)生都有前后左右，學(xué)生很容易通過合作感受到物體的位置是相對的。

篇10

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)相長

教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐后，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常問一問自己，哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應(yīng)該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學(xué)之后，我聽取了老師們給我的意見，進(jìn)行了教學(xué)反思。在備課時，光靠經(jīng)驗(yàn)或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法是尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會得到較快發(fā)展。

1 深入鉆研教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.1 “導(dǎo)”要精彩。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師“導(dǎo)”入的語言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識的欲望。因此教師導(dǎo)入語言必須適合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，提高語言的藝術(shù)性，只有這樣，上課伊始，教學(xué)便盡可能快地吸引學(xué)生的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到學(xué)習(xí)的整個過程中。

1.2 “導(dǎo)”要適度。任何事情都有個“度”的問題，導(dǎo)入也要講究個“度”，要導(dǎo)的適度，教師就要做到語言精煉而不冗長，簡明而又準(zhǔn)確無誤，使學(xué)生深刻體會到語言的魅力，使他們對所學(xué)習(xí)知識通過教師的語言表述而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望，使他們想學(xué)習(xí)。

2 重視啟發(fā)、誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用主體作用

啟發(fā)學(xué)生主動去思考，合理運(yùn)用教學(xué)手段，讓學(xué)生愿意去嘗試、探索，主動參與獲取知識的整個過程。例如，在教學(xué)“圓的周長”一節(jié)時，用直觀教學(xué)引入——建立數(shù)學(xué)概念——應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。①運(yùn)用遷移規(guī)律出示一個長方形，指出哪一部分是它的周長，并讓學(xué)生計(jì)算長方形周長；②出示“圓”導(dǎo)入新課，先讓學(xué)生找出哪一部分是圓的周長，然后讓學(xué)生拿出自己制作的圓，用手指出圓周；③讓學(xué)生動手演示，感知“圓的周長是直徑的三倍多一點(diǎn)”，介紹圓周率，理解π的意義，掌握π的數(shù)值；④師生共同推導(dǎo)出圓的周長公式：C=πd或C=2πr，最后舉例：①求圓的周長；②求圓的直徑。

3 掌握學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡比較小，正處在心理和生理發(fā)展初級階段，思維水平比較低，對事物認(rèn)識只能憑借直觀，從簡單逐漸到復(fù)雜，由個別到一般。理解問題的程度、水平有較大差別。因此，在教學(xué)過程中，教師不能用其認(rèn)識方法去取代學(xué)生的認(rèn)識過程。例如，我在給學(xué)生講長方體的表面積時，學(xué)生通過對長方體的實(shí)物觀察，得出如下計(jì)算方法：方法1：長×寬+長×寬+長×高+長×高+寬×高+寬×高；方法2：長×寬×2+長×高×2+寬×高×2；方法3：（長×寬+長×高+寬×高）×2。

這些方法說明學(xué)生的認(rèn)識水平有差別，通過討論，同學(xué)們一致認(rèn)為第三種方法既概括又簡練，提高了認(rèn)識水平，使一些習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

4 善于創(chuàng)設(shè)問題增境，調(diào)動學(xué)生積極動腦思考

要想促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師就要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就必須在課堂教學(xué)上使學(xué)生有效地把耳、目、腦、口充分運(yùn)用起來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思考。

4.1 會聽。課堂上，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽教師講，特別是自己搞得不太懂的地方。而且還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，特別是與自己思路不同處。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，我進(jìn)行了如下的練習(xí)：①口算題由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)；②教學(xué)口述應(yīng)用題，學(xué)生直接寫出算式。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)思維的敏捷性。

4.2 會看。凡是學(xué)生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以少講，甚至不講，讓學(xué)生通過自己觀察、比較，作出判斷。

4.3 會想。首先要使學(xué)生善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點(diǎn)撥外，更要靠教師去“激勵”、“促動”，促使學(xué)生去動腦想問題，教學(xué)要給學(xué)生留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表達(dá)自己的意見和想法。

4.4 會說。在課堂上，要盡量讓學(xué)生多說，要鼓勵學(xué)生說，哪怕學(xué)生說的是錯誤的，讓學(xué)生敢于表述自己的想法，特別對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要給他們說的機(jī)會，說的自由。

通過學(xué)習(xí)新課程，我知道了在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就不是一句空話了。而一個教師的成長要經(jīng)歷三個階段：“新教師”、“有經(jīng)驗(yàn)的教師”、“專家型教師”。教師的教學(xué)能力是在基于實(shí)踐的教學(xué)研究中不斷提高，新的教學(xué)思想也必然在新的教育教學(xué)改革實(shí)踐中逐步確立。從有經(jīng)驗(yàn)的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進(jìn)行研究與反思，設(shè)計(jì)教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經(jīng)歷。