導(dǎo)語：如何才能寫好一篇理想的階梯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 減負(fù)政策 普通高中 教育教學(xué)常規(guī)管理

在嚴(yán)格的減負(fù)政策下我們不得不思考，到底是什么制約了我們的發(fā)展?在新的形勢下，學(xué)生到底遇到了什么樣的學(xué)習(xí)困難?這種困難到底有沒有克服的可能?又如何克服呢?這些都是擺在我們面前，無法回避，并要作出回答的課題。帶著這些問題，我們對本校的不同生源和兄弟學(xué)校的生源進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查分析和研究，發(fā)現(xiàn)主要存在于四個方面差距，一是學(xué)習(xí)的目的性存在著較大的差距，二是自主管理能力或者說學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著較大的差距，三是自主學(xué)習(xí)的能力或者說基礎(chǔ)學(xué)力存在較大的差距，四是智力水平也存在一定差距，但不是主要的因素。

面對上述問題，我們踏著普通的階梯，立足現(xiàn)實，著眼未來，努力攀登理想的高峰。通過近幾年的努力，積極探索，逐步形成了“積極引導(dǎo)，增強(qiáng)動力；嚴(yán)格管理，培養(yǎng)習(xí)慣；注重過程，關(guān)注細(xì)節(jié)；深化科研，改進(jìn)方法”的教育教學(xué)常規(guī)管理思路。

一、以“自主規(guī)劃”為抓手，做好人生規(guī)劃大文章，讓每一個普通的學(xué)生都擁有一個不平凡的理想。

近幾年，學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生做好“個人成長規(guī)劃”上作了一些有益的探索。學(xué)校針對每個學(xué)生的實際，指導(dǎo)學(xué)生從個人理想，高中三年學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)年、學(xué)期學(xué)習(xí)生活，節(jié)假日的學(xué)習(xí)生活安排等方面進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，并組織師生進(jìn)行評比論證。通過規(guī)劃，每個學(xué)生都給自己的各個階段制定了更加明確具體的目標(biāo)。高一年度目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解自我，著眼于發(fā)掘?qū)W生的自我意識和興趣；高二年度目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解現(xiàn)實，著眼于讓學(xué)生面對現(xiàn)實，了解社會需要和自我能力之間的關(guān)系；高三年度目標(biāo)主要是為自我和現(xiàn)實匹配，著眼于讓自我需要和現(xiàn)實需要結(jié)合起來，直接有益于志愿的填報。

在自我規(guī)劃教育的實施過程中，我校最根本的指導(dǎo)思想是：使學(xué)生自覺地將自己在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)與個人的長遠(yuǎn)人生規(guī)劃聯(lián)系起來，最高效率地完成中學(xué)階段的自我培養(yǎng)計劃。同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、設(shè)計自我、調(diào)控自我、評估自我的能力。

二、以“班級管理共同體”為核心，相互協(xié)作，嚴(yán)格管理，把良好的習(xí)慣培養(yǎng)滲透在學(xué)習(xí)全過程，引領(lǐng)學(xué)生從會聽轉(zhuǎn)向會學(xué)、樂學(xué)。

“班級共同體”指以班主任為首的全體任課教師和學(xué)生的共同體，近幾年我校主要在以下幾個方面進(jìn)行了努力。

1.學(xué)會欣賞老師。

2.自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

我們的學(xué)案分三部分，其中第一部分是預(yù)習(xí)作業(yè)和學(xué)法指導(dǎo)。其內(nèi)容主要是預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識的要點重點，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點解決，掌握聽課的主動權(quán)，使聽課具有針對性。

3.專心上課、積極參與的習(xí)慣。

課堂是教學(xué)的主陣地，良好的課堂秩序是高效課堂的前提和保障。要求學(xué)生舉手回答問題，聲音清晰洪亮。通過舉手回答問題，一方面，教師可以通過舉手情況及時反饋教學(xué)情況，另一方面，對學(xué)生而言，舉手回答和洪亮的聲音是一種自信心的體現(xiàn)。

4.慎獨、勤思的習(xí)慣。

《學(xué)記》上講“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流固然十分重要，但我們更主張學(xué)而多思，思而不得時再交流。

5.先復(fù)習(xí)再作業(yè)，作業(yè)后再反思的習(xí)慣。

在我們的學(xué)案中，第三部分是作業(yè)，其中作業(yè)的第一部分就是對當(dāng)天課堂內(nèi)容的回顧，作業(yè)的最后一部分是針對作業(yè)的反思。主要包括五個層次反思。

第一，怎樣做出來的？想解題采用的方法；第二，為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；第三，為什么想到這種方法？想解題的思路；第四，有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；第五，能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

6.整理錯題集的習(xí)慣。

7.客觀評價的習(xí)慣。

學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成正確對待自己和他人，正確對待成功與挫折，正確對待考試分?jǐn)?shù)的好習(xí)慣。只有客觀地評價自己、評價他人，才能評出自信，評出不足，從而達(dá)到正視自我、不斷反思、追求進(jìn)步的目的。

三、以“教學(xué)研究共同體”為基礎(chǔ)，加強(qiáng)校本研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力。

“教學(xué)研究共同體”指同學(xué)科教研組、備課組任課教師和學(xué)生的共同體。

1.以學(xué)案為載體引領(lǐng)學(xué)生從會聽轉(zhuǎn)向會學(xué)、會思。

我校近兩年一直堅持不懈地做一項重要工作，就是邊實踐，邊培訓(xùn)，努力改變教師的教學(xué)觀念，充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的培養(yǎng)。近兩年，如何把學(xué)法滲透在學(xué)案中是我校教研活動的一個重要內(nèi)容。

2.以磨課為載體，引領(lǐng)學(xué)校校本教研，提高課堂效率。

我校的磨課基本單位是教研組，時間是每兩周一次，每次半天時間；方法是專家引領(lǐng)、集體參與、個人感悟；手段是：通過錄像同步進(jìn)行微格研究；過程是個人設(shè)計―課堂實踐（同步轉(zhuǎn)播）―同伴討論―專家引領(lǐng)―個體感悟―課堂再實踐；目標(biāo)是借磨課而“磨人”，把涉及課堂教學(xué)內(nèi)容的如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)語言、教材，乃至學(xué)生反應(yīng)、課堂管理等教學(xué)細(xì)節(jié)通通納入磨課的范圍，敦促教師在細(xì)致的打磨中提升自我。

四、以學(xué)生的認(rèn)知水平和潛力傾向為依據(jù)，努力踐行個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

1.在文化教學(xué)中努力踐行“分層教學(xué)”。

為更好地踐行個性化教學(xué)理念，我校根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和潛力傾向，在每個年級都設(shè)置實驗班、普通平行班、體藝班，供學(xué)生選擇，實行動態(tài)管理。在文化教學(xué)中則以“分層教學(xué)”為切入口進(jìn)行了教改實驗。分層教學(xué)在我校的具體表現(xiàn)是首先從備課組層面進(jìn)行了分類，分別為實驗班備課組、普通平行班備課組、藝體班備課組，每個備課組根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平進(jìn)行分層備課。分層備課的內(nèi)容包括教學(xué)計劃分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課堂練習(xí)分層、課外作業(yè)分層、教學(xué)評價分層。其次，為充分發(fā)揮名教師的優(yōu)質(zhì)資源和傳幫帶作用，我校實行了首席備課制。通過幾年的努力，我校的分層教學(xué)模式已日趨成熟，各個層次的學(xué)生都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

2.特色項目逐漸形成了自己的區(qū)位優(yōu)勢。

學(xué)校本著一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想，適應(yīng)不同層次學(xué)生的興趣愛好和特長發(fā)展，自主開發(fā)了音樂、美術(shù)、舞蹈、體育、播音與主持、編導(dǎo)等特色校本課程。通過多年的探索和實踐，已逐步形成了群眾性藝、體活動與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的特色教育校本化發(fā)展模式。通過廣泛的群眾性文體活動發(fā)現(xiàn)人才，從而加以專業(yè)培養(yǎng)；以專業(yè)的要求，由專業(yè)教師來指導(dǎo)其文體活動，促進(jìn)學(xué)生個性特長不斷提高。近幾年，我校以這種形式選拔的特長生每年都有100多名，最后被藝術(shù)、體育本科院校錄取的達(dá)80%。而特長生專業(yè)的成功又為學(xué)校群眾性的文體活動開展注入了新的活力。現(xiàn)在，我校每兩年都要舉辦一次為期一周的藝術(shù)、科技、體育節(jié)活動，它們完全由學(xué)生自主組織、自主管理、自我評價，深得學(xué)生的喜歡。

五、建立完善的管理體制和保障機(jī)制，保證各項措施落實到位。

1.聘任機(jī)制和管理模式的改革。

學(xué)校實行了三級聘任體制：即由校長室聘年級部主任，年級部主任聘班主任，班主任聘任課教師。并逐步建立了和聘任機(jī)制相配套的管理體制――“條塊結(jié)合，以塊為主”的管理模式。通過管理模式的改革將管理工作重心進(jìn)一步下移，保證事事有人管理。

2.民主管理的進(jìn)一步深化。

篇2

亮點素材：1937年的美國仍然沒有從大蕭條的陰影中走出來，4歲的杰里?巴斯每天靠救濟(jì)站的面包充饑。30年后，34歲的巴斯站在洛杉磯繁華的街頭，眼前是他買下的房地產(chǎn)項目，他掙下的第一個100萬美元。

北京時間2013年2月18日，NBA洛杉磯湖人隊老板杰里?巴斯因癌癥逝世，享年80歲。奧尼爾在第一時間送上哀思：“我為他的離世深感悲痛，在我眼里，他是一位親愛的朋友、一位優(yōu)秀的導(dǎo)師、一位睿智的商人?！?/p>

科比曾經(jīng)這樣評價他：“他是團(tuán)隊體育史上最優(yōu)秀的老板，他在我的職業(yè)生涯中意味著全部。在體育界，他所作出的貢獻(xiàn)是旁人難以企及的！”從排隊領(lǐng)救濟(jì)面包的孩子，到揚名天下商界大亨，杰里?巴斯80年的人生跌宕起伏堪稱傳奇。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，湖人隊逐漸成為NBA中的大秀場。他挑選的約翰遜、賈巴爾與詹姆斯?沃西組成的三巨頭，開創(chuàng)了20世紀(jì)80年代的湖人“Showtime”；科比和奧尼爾的“OK組合”幫助湖人隊創(chuàng)造本世紀(jì)初的三連冠。在巴斯的治理下，洛杉磯湖人隊一共獲得10次NBA總冠軍。他曾表示，我想打造出一種“湖人”形象，賦予它一種獨特的身份――體育界的“好萊塢”。

【正能量速寫】

速寫角度：默默堅守精彩人生 受人敬仰

生命的舞臺從無大小之分，人生的價值無需聚光照亮，心有所想，傳奇“大戲”終將上演。

在我的幕后世界 表演一樣的傳奇

也許，你并不知道“杰里?巴斯”這個外國人的名字，但你一定聽說過NBA的湖人隊，一定熟悉“科比”、“奧尼爾”這些響當(dāng)當(dāng)?shù)幕@球明星。這個外國人，就是NBA湖人隊傳奇的締造者，就是科比、奧尼爾的夢想導(dǎo)師。

篇3

隨著江蘇新課程的穩(wěn)步實施,自2008年起,江蘇高考對立體幾何的考試要求有了明顯的下降,與其他省份的考試側(cè)重點迥然不同.比如江蘇教材中已刪去了“三垂線定理及其逆定理”等內(nèi)容；另一方面,由于理科增加了“空間向量與立體幾何”,使得考生在處理立體幾何問題時的手段更加靈活.

二、 借助向量處理立體幾何中的經(jīng)典問題

例1 如圖,在正三棱柱ABCA1B1C1中,若AB1BC1,BC1CA1.

求證:AB1CA1.（2010年南京市高三一輪資料（通用篇）P107例2）

本題的參考答案直接用了三垂線定理及其逆定理,顯然是不合時宜的,對于文科學(xué)生運用現(xiàn)有的知識可采用如下方法:

法一:分別取AB,A1B1中點D,D1,連結(jié)DD1,CD,C1D1,AD1,D1B.

. 由AB1BC1及AB1C1D1 證AB1面BC1D1,進(jìn)而AB1BD1；

. 由A1DBD1證AB1A1D,

結(jié)合AB1CD證AB1面A1CD,從而AB1A1C.

此法可見:題設(shè)中條件BC1CA1是多余的,但文科生以及理科中、后進(jìn)生完成此題的論證確實很吃力.對于理科生則可采用建系的方法輕松獲證:

法二:同法一取中點D,D1,在證完三垂后

以D為原點建系如圖,設(shè)正三棱柱的底面

邊長為a,高為h.可得AB1=(2a,0,h)，

BC1=(-a,3a,h)，CA1=(-a,-3a,h)，

由AB1BC1，得AB1•BC1=-2a2+h2=0,

可證AB1•CA1=-2a2+h2=0,

于是AB1CA1.

此法中也未用到條件BC1CA1,足見它是多余的.

三、 利用坐標(biāo)系證明（線線、線面、面面）垂直、平行的簡化策略

按常規(guī)思路:在建坐標(biāo)系的前提下,通常利用an證aα；用an證aα(其中a為直線a的一個方向向量,n為面α的一個法向量),因此必經(jīng)之路是求面α的一個法向量,這個過程有時比較繁瑣,尤其是利用兩個面的法向量的平行或垂直去證這兩個面的平行或垂直時,需求出這兩個面的法向量,學(xué)生常嫌過程瑣碎而放棄.為了鼓勵采用傳統(tǒng)方法推證有困難的同學(xué)大膽嘗試選用向量法,筆者認(rèn)為可將兩類方法有機(jī)結(jié)合,以簡化過程,而又不失嚴(yán)謹(jǐn)性.

例2 如圖，在正四棱柱ABCDA1B1C1D1中,APA1D交側(cè)棱DD1于點P.

求證：(1) BPA1D；(2) BP面AB1C；(3) 面ABP面A1DC.

（2010年南京市高三二輪資料P97例5）

對于本題（2）,參考答案給出的證明含糊其辭:“同理”使用不當(dāng),若按傳統(tǒng)方法規(guī)范證明,則過程冗長,筆者引導(dǎo)學(xué)生以D為原點建系如圖,設(shè)正四棱柱底面邊長為a,高為b,DP=h,可得AP=(-a,0,h)，DA1=(a,0,b)AB1=(0,a,b),

AC=(-a,a,0)，BP=(-a,-a,h)，

APA1DAP•DA1=-a2+bh=0，

可證AB1•BP=0，AC•BP=0，

于是AB1BP,ACBP,

而AB1∩AC=A,BP面AB1C.

例3 如圖,在正方體ABCDA1B1C1D1中,

M，N，P分別是C1C，B1C1，C1D1的中點.

求證:(1) APMN；(2) 面MNP面A1BD.

（2010年南京市高三一輪資料（通用篇）P105/反饋8）

本題（1）的參考答案用了三垂線定理及其

逆定理,顯然欠妥,可選擇以D1為

原點建系如圖,設(shè)正方體棱長為2a,得

AP=(-2a,a-2a),MN=(a,0,-a),

易證AP•MN=0；

對于（1）,傳統(tǒng)方法亦可平移MN至A1D,先證A1D面AD1P,從而有A1DAP,最后證得MNAP，但規(guī)范書寫的證明過程較長而顯得很復(fù)雜，推理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難寫好.

對于（2）,可利用向量證MNA1D，進(jìn)而MN面A1BD,

同理PN面A1BD;而MN∩PN=N,面MNP面A1BD.

例4 已知直角梯形ABCD中,

ABCD，ABBC，AB=1，BC=2，CD=1+3，

過點A作AECD于E.G，F(xiàn)分別為AD,CE的中點,現(xiàn)將ADE沿AE折疊,使得DEEC.

（1） 求證:（） BC面CDE；（） FG面BCD；

(2) 在線段AE上找一點R,使得面BDR面DCB,并說明理由.

（鹽城市08屆高三二模卷17―08.04）

對于本題中的（3）,傳統(tǒng)方法就比較困難,若以E為原點建系如圖,設(shè)ER=x,則有BR=(x-2,-1,0),CH=1,-12,32,

在BCD中,由BC=CD=2,BH=DH知CHBD,

若面BDR面DCB,可得CH面BDR

CHBR,故CH•BR=(x-2)+12+0=0，

x=32,此時ER=32,AR=12

反之，當(dāng)CHBR時,可得CH面BRD，

進(jìn)而面BRD面DCB

當(dāng)AR∶ER=1∶3時符合題設(shè).

綜上所述，在選用向量證明立幾有關(guān)問題時，可不必按常規(guī)求面的法向量：. 證線面平行時，只要用向量證該線與面中某條線平行（即它們的方向向量共線，以下同）；. 證線面垂直時，只要用向量證該線與面中某兩條相交線垂直；. 證面面平行時，只要用向量證其中一個面中有兩條相交線分別與另一面平行；. 證面面垂直時，只要用向量證其中一個面中有一條線分別與另一面中的兩條相交線垂直.概言之：即分別用線面（或面面）垂直（或平行）的判定定理，借助向量工具完成傳統(tǒng)的證明，這樣處理常常可以降低思維難度，簡化證明過程.

四、 在不建系或不便建系時,亦可考慮選用基向量策略

例5 如圖,在正三棱柱ABCA1B1C1中,點D在棱BC上,ADC1D,點E,F分別是BB1,A1B1的中點．求證:(1) D為BC中點；（2） EF面ADC1.

（南師大附中09屆高三三模卷16―09.05）

本題（2）可平移EF到A1B,利用A1BC中位線DGA1B(其中G=A1C∩AC1)獲證；但若學(xué)生看不透圖中線線關(guān)系,亦可選擇一組基向量證平行:

如設(shè)AC=a,AC=b，AA1=c，則EF=BA12=c-a2，

DG=DA+DC12=-12AD+12DC1

=-12•a+b2+12•BC2+CC1=-14(a+b)+14(b-a)+c2

=-a2+c2=EF,DGEF.

例6 如圖,四邊形ABCD為正方形,PB面ABCD,MAPB,PB=AB=2MA.

（1） 證明:AC面PMD；（2） 在線段PB上是否存在點N,使OMAN,若存在,試找出點N的位置；否則請說明理由.（某校09屆高三三模卷16―09.05）

對于（2）,可建系或選擇一組基向量AD,AB,AM,將相關(guān)量用基向量表示:

設(shè)AM=a,則PB=AB=2MA=2a,

由PB面ABCD知PBOA,AMAB,

而OM=OA+AM,AN=AB+BN,

若線段PB上存在點N,使OMAN,

則OM•AN=(OA+AM)•(AB+BN)

=OA•AB+OA•BN+AM•AB+AM•BN=22•2a•2a•cos34π+0+0+a•BN=-2a2+a•BN=0，

BN=2a

反之，當(dāng)BN=2a時,OM•AN=0，OMAN 當(dāng)N為點P時符合題設(shè).

五、 結(jié)束語

自2002年起的新一輪義務(wù)教育課程改革后,新教材培養(yǎng)出來的初中生知識面寬了,合作意識強(qiáng)了,但由于義務(wù)教材中邏輯推理論證內(nèi)容的減少,以及代數(shù)運算與恒等變形能力要求的降低,使得他們在后繼的高中學(xué)習(xí)階段常感后勁不足.

盡管高中教材對立體幾何部分的要求已作了相應(yīng)的調(diào)整,但立體幾何證明過程的規(guī)范性和條理性仍然是制約當(dāng)今廣大中、后進(jìn)生的一大瓶頸.

為了提高廣大中、后進(jìn)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣,筆者認(rèn)為:可以在文科選修11中增加“空間向量與立體幾何”這一章,與理科選修2中的第三章相對應(yīng),但內(nèi)容可較理科簡單,如刪去§3.2.3空間的角的計算,這樣在高考的前160分中,全體考生都可以根據(jù)問題的特點及自己的擅長靈活地選擇方法解答立幾問題.

事實上,近幾年來,廣大的中、后進(jìn)生盡管在立幾上投入了不少精力,但學(xué)習(xí)效果卻不能成正比例地體現(xiàn),這也嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)立幾的積極性,有的同學(xué)甚至選擇放棄！

如果在高中階段統(tǒng)一引進(jìn)空間向量輔助處理立幾問題,把幾何問題代數(shù)化,讓中、后進(jìn)生能動起手來,這樣可大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們學(xué)有所成,從而讓全體中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提升,這樣素質(zhì)教育的口號才能在數(shù)學(xué)學(xué)科上真正落到實處.

其實,早在2002年高中新教材的雛形剛剛出爐時,全省就掀起了一股學(xué)習(xí)空間向量與坐標(biāo)系并用于作為輔助解決立幾問題的新工具的熱潮,當(dāng)時同仁們紛紛開講座、印講義,搞研究,為學(xué)生補充運用空間向量解答立幾問題的范例,讓學(xué)生效仿,也確實取得了不小的成效.

篇4

改革開放以來，廣東的經(jīng)濟(jì)總量、主要經(jīng)濟(jì)增長指標(biāo)以及綜合經(jīng)濟(jì)實力一直保持著全國領(lǐng)先地位。但是，由于多年來我們一直簡單地采用GDP指標(biāo)來衡量經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，相對忽視了教育、文化、衛(wèi)生、環(huán)保、人的幸福指數(shù)等社會發(fā)展指標(biāo)，有些地方和領(lǐng)導(dǎo)多少有點“GDP崇拜”，用經(jīng)濟(jì)上的“GDP政績”來涵蓋、甚至取代其他社會發(fā)展指標(biāo)，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會事業(yè)發(fā)展和管理水平處于一種不平衡的狀態(tài)。這是導(dǎo)致我們的社會事業(yè)發(fā)展和社會管理水平相對滯后，教育發(fā)展水平低于許多發(fā)達(dá)省份，有的指標(biāo)甚至低于全國平均水平，社會矛盾呈現(xiàn)多發(fā)趨勢，社會治安形勢嚴(yán)峻的根本原因。其實，這種只注重GDP、只注重經(jīng)濟(jì)增長的做法，本質(zhì)上是一種“只見物不見人”的片面發(fā)展觀。按照這種發(fā)展觀，我們的經(jīng)濟(jì)增長速度雖然上去了，但人民群眾的收入并未相應(yīng)增加，生活質(zhì)量因環(huán)境污染而下降，幸福感反而在降低。這種片面的“經(jīng)濟(jì)增長”觀犧牲了環(huán)境，浪費了資源，甚至直接損害人民群眾的合法權(quán)益。

我們要認(rèn)識到，GDP增長只是發(fā)展的一個手段，而絕不能成為我們發(fā)展的最終目的。人民群眾對改革和發(fā)展的成果有自己的計算方式，他們不會去看新建了多少高樓大廈，而是看自己能不能分享改革和發(fā)展的成果。對此，書記明確指出：“如果不從‘見物不見人’的誤區(qū)中走出來，必然犧牲群眾的利益，黨的執(zhí)政地位、執(zhí)政能力、執(zhí)政宗旨必然會受到影響?！币虼?，要推動新一輪思想解放，必須堅持以人為本，克服“見物不見人”的傳統(tǒng)發(fā)展觀念，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

處理好外向型經(jīng)濟(jì)和內(nèi)生型經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

改革開放以來，廣東依靠“先行一步”政策優(yōu)勢和毗鄰港澳的區(qū)位優(yōu)勢，在對外貿(mào)易、引進(jìn)外資方面取得了巨大的成績，形成了“三來一補”、“兩頭在外、大進(jìn)大出”的出口加工模式，使外向型經(jīng)濟(jì)成為廣東發(fā)展的主要推動力量，初步形成較為雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)實力。但應(yīng)該看到，廣東經(jīng)濟(jì)的外向型程度雖然高，引入的高技術(shù)含量的特大型項目相對較少，勞動密集型產(chǎn)業(yè)和企業(yè)偏多，且多數(shù)位于產(chǎn)業(yè)鏈低端，經(jīng)濟(jì)增長方式相對粗放，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的任務(wù)十分艱巨。這種外向型經(jīng)濟(jì)模式，不僅造成我省經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重依賴投資與出口拉動的局面，而且也使自主創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足成為我省未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軟肋，嚴(yán)重制約了以本土自主知識產(chǎn)權(quán)和本土品牌為特征的內(nèi)生型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，廣東要做實踐科學(xué)發(fā)展觀的排頭兵，僅僅依靠過去的外向型發(fā)展模式是不夠的，必須通過進(jìn)一步地思想解放，在繼續(xù)發(fā)揮外向型經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢的前提下，提升內(nèi)生型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動力和實力，通過提高自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)從“廣東制造”向“廣東創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，從比較優(yōu)勢向競爭優(yōu)勢的轉(zhuǎn)變。

處理好率先發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系

廣東的發(fā)展速度有目共睹，繁榮氣象舉世矚目。但我們應(yīng)該看到，所謂廣東先行一步、富甲天下，其實只局限在珠江三角洲一片狹小的區(qū)域，廣大的腹地如粵北山區(qū)和粵東粵西兩翼仍然處于相對落后的狀態(tài)，個別地區(qū)的人均GDP甚至低于全國的平均水平。廣東全省仍有為數(shù)不少的父老鄉(xiāng)親沒有擺脫貧窮，有不少失地農(nóng)民生活缺乏保障，一些重大的民生問題和涉農(nóng)問題亟待解決。

目前，珠三角與粵東、粵西、粵北地區(qū)發(fā)展的差距不是在縮小，而是在擴(kuò)大，一些經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的數(shù)據(jù)差距讓人觸目驚心。如何統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展，實現(xiàn)山區(qū)和東西兩翼與珠三角共同富裕、共同繁榮，這個問題看起來是一個經(jīng)濟(jì)問題，其實更是一個政治問題，它不僅關(guān)系現(xiàn)代化建設(shè)的全局，也關(guān)系社會穩(wěn)定和長治久安。書記明確指出：“考驗黨委政府能力、水平最重要的依據(jù)，不是能讓珠三角富裕到什么程度，而是能否實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，共同富裕?！边@顯然是我們在繼續(xù)解放思想的過程中不能不去正視、不能不去解決的一個重要問題。

處理好快速發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系

處理好傳統(tǒng)體制與現(xiàn)代市場體制的關(guān)系

生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑始終是一對矛盾，當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，必然會沖擊原本適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系，對上層建筑提出發(fā)展和變革的要求。改革首先是解放生產(chǎn)力，生產(chǎn)力的快速發(fā)展必然對傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制提出挑戰(zhàn)，提出建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的要求。由于我們過去長期受前蘇聯(lián)的影響，計劃經(jīng)濟(jì)的觀念影響在某些地方、某些部門、某些人那里根深蒂固，時刻在發(fā)揮作用，無時不在制約著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善。我們前面提到的諸多矛盾，往往都與政策制度和運行體制有密切的關(guān)系。比如，由于傳統(tǒng)的財稅、投資、教育、衛(wèi)生、社會管理、行政管理等體制的影響，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式難以轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)、區(qū)域、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展難以協(xié)調(diào)，大量民生問題難以統(tǒng)籌解決。因此，繼續(xù)解放思想，就必須下大力氣突破傳統(tǒng)的體制障礙，大力推進(jìn)制度和體制的創(chuàng)新，為實踐科學(xué)發(fā)展觀掃除障礙。

篇5

【摘要】：目的 探討人體三維立體結(jié)構(gòu)與醫(yī)學(xué)影像二維圖像形成的原理，認(rèn)識其彼此間存在的相關(guān)性，開拓人們?nèi)S立體思維，發(fā)揮對二維圖像與人體三維立體結(jié)構(gòu)的理解和掌握，緊密結(jié)合臨床破解不同病灶的三維立體結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的二維圖像表現(xiàn)，為明確疾病診斷提供可靠的影像依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】三維立體；二維圖像；立體思維；影像特征；

德國物理學(xué)家倫琴于1895年發(fā)現(xiàn)X線，之后不久即應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行疾病診斷，形成了放射診斷學(xué)這一新學(xué)科，并奠定了醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基礎(chǔ)。

隨著時代的變遷，計算機(jī)技術(shù)的普及，數(shù)字化圖像已逐步取代模擬圖像的今天，醫(yī)學(xué)影像所含蓋的面之廣，在臨床疾病診斷方面占比之大，特別是醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的日新月異，新的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)不斷出現(xiàn)，如：計算機(jī)x線攝影(CR)、數(shù)字X線攝影(DR)、數(shù)字減影血管造影（DSA）、電子束CT（EBCT）、多層螺旋CT(MSCT)、磁共振成像(MRI)、圖像存儲和傳輸系統(tǒng)(PACS)等，使醫(yī)學(xué)影像的內(nèi)容極大的豐富。 如何提高各種成像技術(shù)圖像的閱片能力，正確識別正常人體組織器官和不同疾病的影像表現(xiàn)，顯得十分重要和迫切，鑒此，筆者結(jié)合自身多年積累的實踐經(jīng)驗，與X線診斷及其相關(guān)技術(shù)為參照，對人體三維立體結(jié)構(gòu)與醫(yī)學(xué)影像二維圖像的關(guān)系作初步探究，求其拋磚引玉之效。

1、 三維立體

三維立體即由點、線、面所構(gòu)成的各種不同形態(tài)的物體。也可理解為由長寬高組成的幾何體。從解剖學(xué)的角度看人體結(jié)構(gòu)，無論從大體解剖或局部解剖，從運動系統(tǒng)或神經(jīng)系統(tǒng)，從動態(tài)或靜止，從宏觀到微觀（從組織胚胎或細(xì)胞結(jié)構(gòu)），從正常生理狀態(tài)或疾病的異常狀態(tài)等全方位觀察，無不體現(xiàn)出一個特點，那就是三維立體。在此，我們必須要認(rèn)識到一個問題，針對人體的三維立體結(jié)構(gòu)，用視角觀察活體體表及不同部位的解剖標(biāo)本，借助顯微鏡觀察不同組織器官的細(xì)微結(jié)構(gòu)時，在不同的角度和方位，所能看到的輪廓和結(jié)構(gòu)是完全不同的，其結(jié)果明確告訴我們，人體組織器官不僅是地地道道的立體構(gòu)架，同時還存在著前后、左右、上下、不同程度的重疊關(guān)系。

2 二維圖像

二維圖像即能顯示不同黑白灰階或者是彩色的平面圖。在醫(yī)學(xué)影像攝影技術(shù)中，其成像的原理是當(dāng)X線束穿過人體不同部位的組織器官時，根據(jù)其相應(yīng)部位的不同組織結(jié)構(gòu)對X線的吸收不同，即形成所謂的具有X線“對比度”的剩余射線，這部分射線帶有被檢組織的信息，當(dāng)作用于熒光屏就可直接顯示出圖像，即臨床上的透視，當(dāng)作用于膠片（IP板或者FPD）經(jīng)過暗室處理（或計算機(jī)處理）最終獲得X線照片，這里我們必須要明確一個結(jié)果，無論是透視或照片包括所有的影像圖片，到目前為止幾乎所有的圖像均為二維平面圖像，雖然目前的成像新技術(shù)在不斷發(fā)展，要實現(xiàn)真正意義上的三維立體圖像還不到2%。

3 立體思維

立體思維也叫三維思維，針對醫(yī)學(xué)影像的二維圖形，如何用立體/三維的思維方式來認(rèn)識二維圖形的結(jié)構(gòu)，是一名影像工作者時刻必須面對的問題，也是考量一名影像醫(yī)生能否通過平面圖，正確認(rèn)識人體正常組織和判斷病理組織相應(yīng)圖像表現(xiàn)十分重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面就分析思路作一簡要的探究：

3.1 對人體解剖結(jié)構(gòu)的了解和掌握，是認(rèn)識影像二維圖像的首要任務(wù)，具體思路，根據(jù)解剖學(xué)的形態(tài)特點；從各個系統(tǒng)一一分析掌握相應(yīng)組織器官的位置、形態(tài)、大小、數(shù)目、組織成分、生理功能及比鄰間的關(guān)系。重點掌握人體解剖學(xué)的方位、基準(zhǔn)軸、基準(zhǔn)面及體表標(biāo)志，其中矢狀面、冠狀面和水平面顯得尤為重要，特別是對不同斷面的解剖結(jié)構(gòu)圖所對應(yīng)的組織器官必須準(zhǔn)確無誤。

篇6

1、如圖所示，abc是光滑軌道，其中bc部分是半徑為R的豎直放置的半圓軌道.一質(zhì)量為M的小木塊放在軌道水平部分，木塊被水平飛來的質(zhì)量為m的子彈射中，并滯留在木塊中.若被擊中的木塊沿軌道能滑到最高點c，且對C點的壓力大小為（M+m）g，求：子彈射入木塊前瞬間速度大小。

2、在沙灘上有一木塊，質(zhì)量M1=5kg，木塊上放一爆竹，質(zhì)量M2=0.10kg。點燃爆竹后木塊陷入沙中深5cm，若沙對木塊運動的運動阻力恒為58N，不計爆竹中火藥質(zhì)量和空氣阻力，求爆竹上升的最大高度。

第一題，原因是子彈碰撞木塊M，導(dǎo)致子彈隨著木塊M上升了高度，且做的是圓周運動。第二題由于爆竹的被點燃，導(dǎo)致木塊陷入沙中，爆竹上升了高度 。

這兩題都是典型的因果關(guān)系。所謂因果關(guān)系，即原因和結(jié)果的關(guān)系。原因是指引起一定現(xiàn)象的現(xiàn)象，結(jié)果是指由于原因的作用而引起的現(xiàn)象[1]。動力學(xué)中的因果關(guān)系是物理的核心問題[2]，對原因與結(jié)果之間的聯(lián)系分析，掌握信息，循因?qū)Ч?，知果索因的這些方法，就是教師在物理解題教學(xué)中常用到的因果關(guān)系分析法，順向思維法和逆向思維法，這些方法是解決動力學(xué)最基本的方法。

待求量是由原因出發(fā)而求得的方法就是順向思維法，相反，待求量是由結(jié)果出發(fā)求得的方法就是逆向思維法。選擇順向思維還是逆向思維，關(guān)鍵是看待求量是原因中的狀態(tài)量，還是結(jié)果中的狀態(tài)量，待求量是原因中的狀態(tài)量就采取逆向思維法，是求結(jié)果中的狀態(tài)量則采取順向思維法。所以，順向思維和逆向思維都是建立在因果關(guān)系分析法的基礎(chǔ)上的，在解題中，首先要分析題中的因果關(guān)系及因果關(guān)系中分別對應(yīng)的物理狀態(tài)量和涉及到的物理原理， 再根據(jù)因果關(guān)系中的待求量、已知量循因?qū)Ч⒅饕?，完成解題。

如第一題，首先對該題進(jìn)行因果關(guān)系分析：

原因

結(jié)果1

結(jié)果2

其次，判斷待求量是原因中的狀態(tài)量還是結(jié)果中的狀態(tài)量，再選擇順向思維或是逆向思維。該題待求量是子彈射入木塊前的瞬間速度Vo，它是原因中出現(xiàn)的物理量，所以選擇逆向思維法 即由果索因

先從結(jié)果2 ： N+G=（m+M）Vc2/R Vc

再從結(jié)果1：

1/2（m+M）VB2=2（m+M）gR+1/2（m+M）Vc2 VB

最后由原因中mVo=（m+M）VB Vo

又如第二題，第一步對該題進(jìn)行因果關(guān)系分析：

原因：

結(jié)果1：

結(jié)果2：

第二步，待求量是爆竹上升的高度h，

高度h在1/2M2V2?=M2gh出現(xiàn)，，即h在結(jié)果2

中，所以可以選擇順向思維法，順藤摸瓜，循因?qū)Ч?/p>

原因：0=M2V2---M1V1

先由 得 出V2

結(jié)果1：M1Gs--Fs=--1/2M1V2?

再由結(jié)果2：1/2M2V22?=M2gh h

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 聽力理解 影響因素 提高對策

聽力理解在外語學(xué)習(xí)和交際中占有重要地位，它是英語教學(xué)中四項基本技能之一,也是語言學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。隨著英語試卷中聽力試題的增設(shè)并在全國范圍內(nèi)逐步推廣，人們對聽力教學(xué)重要性的認(rèn)識進(jìn)一步加深。聽力一向是中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這主要是因為在平常的英語學(xué)習(xí)中普遍存在著讀多聽少，甚至只讀不聽的弊病。我在此簡要分析影響聽力理解的主要因素及提高聽力教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對策。

一、影響聽力理解的主要因素

（一）聽力材料的本身特點

所聽的材料中出現(xiàn)新詞、新句型和新語法現(xiàn)象，或者由于連續(xù)弱讀、失去爆破、重音移動等而使語法中的詞句發(fā)生變化，這些都會影響聽力理解，歸納起來如下：

1.時間變量，即語速、停頓和遲疑。語速是聽力理解中的決定性因素。語速太快，聽者來不及反應(yīng)，語速太慢，則給聽者造成心理上的障礙，給人不真實的感覺，容易引起厭倦等情緒。不同來源的聽力材料對語速要求并不相同，不同水平的聽者對語速有著不同的要求。語速并不是一個在聽力過程中獨立作用的因素，它與材料本身的特點、聽者的背景、知識等密切相關(guān)。2.聽力材料的類型。學(xué)生在聽英語時，由于不熟悉英美人生活的習(xí)慣、文化特色、志趣愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但不能聽懂其內(nèi)容，在聽時就會思想轉(zhuǎn)不過來。這就是說聽力材料的類型不同，內(nèi)容不同，同樣影響聽力理解。

（二）任務(wù)特征

聽力理解的任務(wù)類型對聽力理解的過程也有影響。聽者對不同類型的任務(wù)有著不同的反應(yīng)：（1）回答多項選擇題要比疑問詞提問的問句容易；（2）回答針對具體線索的提問比依據(jù)整體線索的提問容易；（3）概括理解和綜合信息比尋找某個特定信息的難度大。

（三）聽者的特征

聽者的語言水平、背景知識、記憶力、情感因素和聽力策略也是影響聽力理解的重要方面。目的語輸入的記憶跨度比母語短，但是，隨著學(xué)生英語水平的提高，能成功處理的英語輸入的數(shù)量也隨之增加。所以說，記憶時間長度是聽者整體語言水平的標(biāo)記。與話題有關(guān)的背景知識有助于聽者進(jìn)行想象、猜測，對新信息進(jìn)行加工處理。聽者的心理，聽者聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動、無把握，因此過于緊張，這樣，未來可以聽懂的也聽不懂了，碰到幾句自己聽不動的句子就著急、緊張，認(rèn)為自己不行。因此，堅定聽者的自信心有助于增強(qiáng)聽力理解效果。

（四）外部環(huán)境

聽者聽力能力的提高還受外部環(huán)境的影響。一方面，現(xiàn)在的中學(xué)生接觸英語的時間大多數(shù)是在課堂上，因此，課堂上英語教師是否利用英語教學(xué)，直接影響中學(xué)生聽力水平的提高。堅持利用英語教學(xué)，受教育者的聽力水平一定好于利用漢語教學(xué)的受教者。另一方面，由于課時有限，班級人數(shù)極多，聽力教學(xué)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和必要的視聽設(shè)備、音像材料等因素，這些因素都會影響聽者聽力理解水平的提高。因此，為了真正提高聽者的聽力水平，我們必須注重相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略練習(xí)，以幫助聽者找到聽力理解中的困難及其原因，并采取針對性措施，適時對自己進(jìn)行監(jiān)察、評估和調(diào)節(jié)。策略訓(xùn)練在提高學(xué)生聽力水平的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、提高聽力理解水平的對策

（一）聽音專門訓(xùn)練

提高聽力理解能力必須進(jìn)行聽音訓(xùn)練，但盲目地追求多聽、求量而不求質(zhì)，效果也不會好。這里有兩個被忽視的重要問題：一是材料的“源聲”（source voice）一定要豐富，要盡可能使學(xué)生熟悉各種人的音調(diào)。說出來的話語不同于寫出來的文章，除了連續(xù)、同化、失去爆破等發(fā)音技巧方面的變化外，他還有輕重緩急、喜怒哀樂和說話者個體差異等特征。平時只使用“源聲”單一的材料進(jìn)行訓(xùn)練，會造成學(xué)生的語音適應(yīng)能力低下――他們有可能辨別不出另一位說話者說出來的單詞，或是悟不透那些陌生語氣的內(nèi)涵。二是泛聽必須與精聽相結(jié)合。泛聽時注意的焦點是整段話語的大意，一般聽者能回答有關(guān)中心思想的問題即可；而精聽時注意的焦點則在于語言材料的本身，要求學(xué)生能夠記住細(xì)微的語音現(xiàn)象，其訓(xùn)練形式往往是筆錄、復(fù)述或聽寫。精聽時連續(xù)聽音的最小單位可以是一個句子。把一個完整的句子拆成孤立的單詞進(jìn)行聽力訓(xùn)練不利于培養(yǎng)存儲與加工信息的能力，不宜提倡。只有精泛并舉，才有利于全面提高學(xué)生的聽力理解能力。

（二）朗讀與口頭交際訓(xùn)練

無論是一個單詞還是一句話，說對、說準(zhǔn)和在頭腦里建立起正確的音義對應(yīng)模型是聽動的前提，朗讀和說話的訓(xùn)練既可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義對應(yīng)模型的記憶，又可以練習(xí)辨音?？陬^交際由于適應(yīng)性強(qiáng)，更有利于從中體驗語氣、語調(diào)等方面信息的內(nèi)涵。

（三）一般性讀寫訓(xùn)練

如上所述，除辨音能力外，參與聽力理解活動的各項能力也包含閱讀理解活動。因此，閱讀訓(xùn)練可以使這些能力得到提高。例如，認(rèn)定語法和邏輯關(guān)系的能力是在“語感”形成之后才發(fā)揮作用的，而語感則是在對語言的各種正確組合形式進(jìn)行過無數(shù)次體驗的基礎(chǔ)上形成的。閱讀理解和聽力理解一樣，也是一種對語言形式的體驗。通過閱讀也可以形成語感，這尤其會使聽力理解能力受益。寫作訓(xùn)練對于提高學(xué)生的語法知識、邏輯知識水平和綜合分析能力也有積極的作用。寫的訓(xùn)練不但可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識和能力，而且可以使學(xué)生加深對語言現(xiàn)象的理解和記憶，增強(qiáng)其語感，從而促進(jìn)其聽力理解的發(fā)展。

（四）模擬聽速的閱讀訓(xùn)練

閱讀理解與聽力理解盡管有許多相似之處，但它們畢竟屬于兩種不同形式的活動，除輸入信息的載體不同外，其差異還表現(xiàn)在輸入的方式和速度上。讀文章是面狀展示的，它停留在紙上，可以“一目十行”；聽的話語是點狀排列的，瞬間即逝，只能“聲聲入耳”。讀的進(jìn)程能夠自行調(diào)節(jié)，如可以略讀、跳讀，可以回跳、復(fù)讀也可以研讀；而聽的速度是既定的，不因聽話人的意志而改變。因此，一般性的閱讀訓(xùn)練雖然有助于聽力的提高，但因欠缺速度方面的要求而影響效果。模擬聽速的閱讀訓(xùn)練可以彌補這方面的不足。

模擬聽速閱讀實際上就是勻速閱讀，可以分為朗讀式和靜音式閱讀兩種形式，前者指朗讀或默讀，其特點是無論出不出聲，腦子里都要出現(xiàn)“伴音”的閱讀。這種方法適用于朗讀水平較高的學(xué)生；而后者指腦子里不出現(xiàn)“伴音”的閱讀。無論采用哪種形式，操作的原則都是一樣的，即不準(zhǔn)回跳重復(fù)，不準(zhǔn)停頓思考，必要時可用手指的勻速移動來確定讀速。這種模擬聽速的閱讀訓(xùn)練于讀中練聽，聽讀兼顧，是一種練習(xí)聽力的有效方法。

總之，影響聽力理解的因素多種多樣，聽者必須根據(jù)自己的實際情況，采取積極的、有效的訓(xùn)練方法來不斷提高自己的聽力理解水平。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計；設(shè)計管理；節(jié)點；工序管理；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、建筑設(shè)計的重要意義

首先，建筑設(shè)計的質(zhì)量間接影響最終的建筑質(zhì)量，從而影響投資效益。根據(jù)我國的建筑資料的分析統(tǒng)計，工程質(zhì)量的影響因素里，由于建筑設(shè)計的責(zé)任導(dǎo)致的質(zhì)量事故多達(dá)40%，也是眾多影響工程質(zhì)量的主要因素?？梢钥吹?，我國很多的問題建筑大多是由于設(shè)計感差，設(shè)計不科學(xué)，從而最終導(dǎo)致建筑物的功能性缺失，從而使住戶出現(xiàn)體驗感差的住戶體驗，甚至有些影響正常的使用；而有些則是由于前期的設(shè)計圖紙的低質(zhì)量導(dǎo)致不同專業(yè)設(shè)計之間的矛盾，輕則造成工程延期和停返工，重則導(dǎo)致建筑項目出現(xiàn)重大安全隱患，最終會導(dǎo)致投資方的利益損失，影響投資效益。

其次，最初的設(shè)計方案的不合理影響投資效益。建筑工程項目是一個系統(tǒng)化的施工過程，項目方案的設(shè)計是三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而且是投資控制的關(guān)鍵因素。項目設(shè)計方案的不合理經(jīng)常容易導(dǎo)致項目物資的浪費以及施工的各種問題，而且會影響最終進(jìn)行的投資決策。

最后，設(shè)計方案會影響經(jīng)常性費用。雖然建筑施工是一項復(fù)雜而且系統(tǒng)性極強(qiáng)的項目，并且涉及的范圍極廣。在實際的施工現(xiàn)場和施工過程里，雖然某些關(guān)鍵性的技術(shù)手段和物資不可或缺，但也只是一時的需要，施工階段的常規(guī)性投資也只是部分經(jīng)常性的投入，那么設(shè)計方案必須要認(rèn)識到施工的特殊性，以減少不必要的投資。

二、建筑設(shè)計管理環(huán)節(jié)節(jié)點問題的分析

節(jié)點問題具體到建筑設(shè)計上，指的是建筑施工關(guān)鍵性工序的收尾部分，它基本上是要貫穿整個工程的始終。比如我們通常所講的結(jié)構(gòu)性封頂、三類建設(shè)結(jié)束、基坑開挖結(jié)束以及地基和基礎(chǔ)的做完階段等等，還有關(guān)鍵性性裝修的初、精裝修收尾階段都需要節(jié)點設(shè)計和管理。而一般來說，工程的節(jié)點分析和管理做的細(xì)致程度與工程的質(zhì)量是成正比關(guān)系的，因此對節(jié)點的分析進(jìn)行的越及時和細(xì)致就越能發(fā)揮技術(shù)的因素，從而保證施工質(zhì)量，不過與此同時對節(jié)點作出的分析和管理也需要時間和精力，所以也并非對節(jié)點作出分析是無節(jié)制的，工程投資的效益是關(guān)鍵，所以為了進(jìn)行合理的節(jié)點分析，我們需要進(jìn)行節(jié)點管理。根據(jù)節(jié)點的分析，可以大致從以下幾個階段進(jìn)行管理分析：

首先，前期節(jié)點管理準(zhǔn)備。節(jié)點管理同樣是建筑施工的技術(shù)投入，為了保證節(jié)點分析的合理性，確保節(jié)點的效能和最終質(zhì)量，我們需要對其作出預(yù)先的分析和準(zhǔn)備，前期的準(zhǔn)備工作可以分為以下幾個步驟：

第一點，對建筑項目的投資預(yù)算進(jìn)行及時清算，特別要熟悉工程項目的施工預(yù)算料表。項目的開始之后，施工進(jìn)行并不是簡單按照設(shè)計圖紙進(jìn)行施工操作，作為一項復(fù)雜和投資巨大的項目，首當(dāng)其沖地要進(jìn)行投資預(yù)算。對于建筑施工項目來說，最大的投資預(yù)算是工料的投入，建筑物資的投入是整個工程最大的投入。所以一開始，節(jié)點管理的目標(biāo)就是對項目預(yù)算總表的材料進(jìn)行匯總分析，分出工程階段的主次，挑選主要的階段如結(jié)構(gòu)性施工和裝修階段以及即將發(fā)生的大批量的物資投入材料進(jìn)行篩選，結(jié)構(gòu)性階段要對其中的諸如鋼筋、周轉(zhuǎn)材料等進(jìn)行節(jié)點控制嗎，建立節(jié)點重點物資的報表目錄，以便進(jìn)行財務(wù)統(tǒng)計和投資控制。

第二點，采購節(jié)點上注重對策劃和執(zhí)行進(jìn)行管理。對施工物資的清算和控制，不過都是在前期預(yù)算之下的推測，采購是最終投資的輸出階段。在正式施工前，我們要根據(jù)之前做的物資分類進(jìn)行不同對待。對重要的關(guān)鍵物資，要重點保證物資的質(zhì)量和投入，還要盡量按照物資使用的先后順序?qū)κ袌鲞M(jìn)行分析，從而確定購買的具體細(xì)節(jié)，采購需要制定采購合同以及勞務(wù)分包的管理合同，在具體的操作上我們盡量要注重幾個方面的內(nèi)容：①分析建筑材料的價格走勢，綜合材料的使用階段和市場具體的走勢，還要充分考慮投資資金的使用效率，這就需要綜合各方面的信息進(jìn)行控制。資金的節(jié)點控制是投資高效的重要方面。目前通常采用前期大量采購做好備貨以及階段備貨，或者分析施工階段進(jìn)行階段性采購，目的都是為了降低前期的采購成本，最終實現(xiàn)企業(yè)投資的高收益。比如建筑材料中化工材料和金屬材料的波動性在三個月內(nèi)的波動都是十個點左右。而在具體的施工中，鋼筋水泥和電線電纜的使用周期相對較長，占整個物資投入的大頭。在資金投入計劃明確的情況下，節(jié)點管理控制的關(guān)鍵就是靈活備料，充分利用現(xiàn)金的功能實現(xiàn)采購成本的控制。②關(guān)于施工勞務(wù)分包隊伍的節(jié)點控制管理。首先要在制度上對分包合同進(jìn)行嚴(yán)格訂制，盡量降低對材料的消耗。施工過程中對不同的材料有著不同程度的需求，在進(jìn)行材料消耗節(jié)點控制時既要考慮材料的種類，還要考慮材料的需求時間，分別制定嚴(yán)格的材料收發(fā)以及消耗制度，同時針對現(xiàn)場管理建立物資管理機(jī)制。依據(jù)材料的投入成本和需求總量及損耗度采用節(jié)點技術(shù)分析，建立獎懲制度，確保材料可控和責(zé)任承擔(dān)制度。

其次，技術(shù)管理中節(jié)點分析和改進(jìn)。節(jié)點是針對工序的一種即時的總結(jié)，每到施工階段的結(jié)束就要進(jìn)行階段性的技術(shù)總結(jié)。把節(jié)點前的重要物資合同履行情況和實際的采購數(shù)量等等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對比，落實節(jié)點技術(shù)管理上。節(jié)點控制要與日常的管理制度進(jìn)行比較落實，不斷去分析不同施工階段，掌握不同施工材料以及不同時期的使用情況才能更加準(zhǔn)確地做出后期的施工決策。節(jié)點技術(shù)需要不斷進(jìn)行改進(jìn)，通過一次次的分析才能不斷完善，也能更加反映現(xiàn)場管理的事實，從而提高建筑施工技術(shù)管理技術(shù)。技術(shù)管理中節(jié)點控制不僅是投資前的預(yù)算階段，同樣還有不同技術(shù)工序的收尾階段。設(shè)計圖紙階段的末期需要節(jié)點技術(shù)進(jìn)行最終核實和確認(rèn)，經(jīng)過不同角度的分析考慮，才能進(jìn)行圖紙的應(yīng)用施工，裝修階段的末期需要節(jié)點技術(shù)進(jìn)行裝修的完善和后續(xù)的操作，節(jié)點技術(shù)不僅是工程質(zhì)量的保證手段，還是節(jié)省投資的有力手段。目前的節(jié)點控制技術(shù)依然需要多方實踐才能不斷完善，才能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢下我國建筑行業(yè)的高速發(fā)展和成長階段的需求。

三、總結(jié)

建筑設(shè)計管理是建筑施工的重要步驟，建筑設(shè)計的重要性在文章開始就已經(jīng)簡單談過，技術(shù)管理作為企業(yè)管理的一個部分，不僅對建筑設(shè)計至關(guān)重要，對于整個的企業(yè)管理也有著舉足輕重的地位。作為技術(shù)管理的一個部分，節(jié)點管理的重要作用也是經(jīng)過了多年的實踐檢驗，得到了廣大建筑企業(yè)的認(rèn)可。節(jié)點控制需要從各個方面不斷完善，才能實現(xiàn)節(jié)點技術(shù)的目的。節(jié)點技術(shù)涉及到企業(yè)投資，涉及到關(guān)鍵工序的完成質(zhì)量，對于整個企業(yè)的發(fā)展都有重要的作用。通過不斷的節(jié)點分析，建筑施工可以建立完善的物資管理和質(zhì)量控制體制，從而為工程施工提供了成本管理和效益的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉梅，建筑設(shè)計管理問題分析[J]，科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012(02)

[3]張家祺，王陽，設(shè)計管理核心探討與實例研究[J]，設(shè)計，2012(02)

篇9

關(guān)鍵詞：圖象；斜率；面積；截距

物理圖像是形象描述物理過程和物理規(guī)律的有力工具，也是解決物理問題的一種手段，利用物理圖像解決物理問題，其優(yōu)點一是能形象直觀地表達(dá)許多物理過程和規(guī)律，形象反映兩個物理量間的依存關(guān)系、變化規(guī)律；二是利用圖像分析物理問題，思路清晰，分析過程巧妙，靈活。

高中物理學(xué)習(xí)中也涉及大量的圖象問題，從力學(xué)到熱學(xué)、電學(xué)、原子物理學(xué)等，涵蓋面相當(dāng)廣泛。運用圖象的能力要求歸納起來，主要包含以下三點：（1）讀圖：即從給出的圖象中讀出有用的信息來補足題設(shè)中的條件解題；（2）用圖：利用特定的圖象如€%n-t圖、U-I圖P-V圖等來方便、快捷地解題；（3）作圖：通過作輔助圖幫助理清物理線索來解題。這三點對學(xué)生思維的能力要求層層提高。

下面先看一道利用圖象方便解題的例子。

例1： 如圖1所示，某物體從斜面A點由靜止開始下滑，第一次經(jīng)過光滑斜面AB滑到底端所用時間為t1，第二次經(jīng)光滑斜面ACD滑下，滑到底端所用時間為t2，已知AC+CD=AB，且不計物體在C點損失的能量，則兩段時間相比t1____t2(填“＜”“＞”或“＝”)

解析：本題從運動學(xué)考慮，物體在斜面AB上做勻加速運動，設(shè)其加速度為a，物體在斜面ACD運動時，AC段的加速度大于a。取AB上的一點E，如圖2，使AE=AC，當(dāng)然也有EB=CD。那么由可知，再由 知，由機(jī)械能守恒定律可知，再由€%n=知€%nCD＞€%nEB。最后由s=€%n·t得出從而得出。

上述分析是很復(fù)雜的，其過程顯得繁瑣，而利用圖象解題則簡潔明了。只要根據(jù)AC+CD=AB和其它相關(guān)的關(guān)系畫出如圖 圖像（這里的 理解為速率）如圖3所示的兩條 圖線與橫軸圍成的面積應(yīng)相等，那么從圖中可以看出：

上例中圖象解題簡明、快捷的特點顯而易見，可是學(xué)生卻常常不能很好地運用圖象。原因是很多學(xué)生沒有抓住圖象的要素，就圖論圖，對圖象的認(rèn)識停留在淺表的層次上，難免覺得圖象方法變化多端，比較抽象，自然也就談不上靈活應(yīng)用了。

圖象雖然看似復(fù)雜，其實，只要抓住斜率、截距、交點、面積、臨界點這幾個要點，即可達(dá)到既加深理解圖象的物理意義、又直觀方便解題的目的。

一、理解斜率的物理意義

物理學(xué)習(xí)中大量涉及的圖象是€%n-t圖，它變化很多，在此首先要搞清的就是€%n-t圖中的曲線上某點的切線的斜率所代表的是該點的加速度。

例2：在傾角為€%a的長斜面上有一帶帆的滑塊從靜止開始沿斜面下滑，滑塊的質(zhì)量為m，它與斜面間的動摩擦因數(shù)為€%e，帆受到的空氣阻力與滑塊下滑速度的大小成正比，即f=kv。滑塊從靜止開始

下滑的速度——時間圖象如圖所示，圖中斜直線

是t=0時速度圖線的切線，若已知m=2.0kg，€%a=30€?，g=10m/s2，由此求出€%e和k的值。

分析：本題最關(guān)鍵之處是讀出圖中兩個隱含條件：由圖線開始處的速度圖線的切線的斜率得到t=0時的加速度a0= 3m/s2， 再由圖中讀出物體運動的最終速度€%nm =2m/s。由滑塊受力分析，即可得a=（mgsin€%a-€%emgcos€%a-kv）/ m， 當(dāng)a=0時，得到滑塊下滑的最大速度€%nm = （mgsin€%a-€%emgcos€%a ）/ k 。把a0和€%nm的值代入前面兩式即可求得€%e=7.5和k=3Ns/m。

例3：如右上圖，A物體放在粗糙水平面上，用繩和B物體連結(jié)在一起。用水平力F作用在A上向左拉動A，使B豎直向上勻速運動，判斷力F的大小如何變化。

分析：對物體A進(jìn)行受力分析如右中圖，因為物體B是勻速的，所以T大小不變，且兩物沿繩方向速度相等，€%nA=€%nB/cos€%a，€%a是在減小的，所以€%nA也是減小的，物A做減速運動。Tcos€%a+€%e(G-Tsin€%a)-F=ma，得F=Tcos€%a+€%e(G-Tsin€%a)-ma，式中Tcos€%a、€%e(G-Tsin€%a)這兩項都是增大的，關(guān)鍵是判斷a究竟是增大還是減少的，但這超出了初等數(shù)學(xué)的范圍。此時可以利用圖象加以判斷。據(jù)€%nA=€%nB/cos€%a，當(dāng)從90€啊?€暗墓討?，€%nA單調(diào)減小，且€%nA€%nB，作出€%n-t圖象如右圖，由圖中曲線切線的斜率可以看出，a是單調(diào)減小的，由此得到F是逐漸增大的。

學(xué)生常常想不到何時可用€%n-t圖象，象上題這類Fav的問題，當(dāng)無法用初等數(shù)學(xué)解決，且題目本身又并不追究具體的數(shù)值，僅作出變化趨勢的判斷，那就不妨嘗試一下圖象解法，或許就會柳暗花明了。

二、抓住截距的隱含條件

圖象中圖線與縱、橫軸的截距是另一個值得關(guān)注的地方。

例4：在測電池的電動勢和內(nèi)電阻的實驗中，根據(jù)得出的一組數(shù)據(jù)作出U—I圖像，如圖所示，由圖像得出電池的電動勢€%^=V，內(nèi)電阻r =€%R。

分析：電源的U-I圖象是經(jīng)常碰到的，從圖線與縱軸的截距容易得出電動勢€%^=1.5V，學(xué)生在這里常犯的錯誤是把圖線與橫軸的截距0.6A當(dāng)作短路電路，而得出r=€%^/I短=2.5€%R的錯誤結(jié)論，原因就是在初始學(xué)習(xí)時（題目的縱、橫坐標(biāo)起點均為0）對截距的物理意義不求甚解（此時縱軸截距為外電路電流為零時的端電壓，即電動勢，橫軸截距為端電壓為零時的電流，即短路電流），而單純的機(jī)械記憶造成的。

本題還可在截距上進(jìn)一步變化，使橫坐標(biāo)的起點也不是從零開始，這時就連電動勢也不能簡單的從圖線與縱軸的截距上讀出了，而要根據(jù)縱、橫截距的物理意義代入方程進(jìn)行計算了。如果沒有對圖線的截距所代表的物理意義分析透徹，是無法得到正確的結(jié)論的。

三、挖掘交點的潛在含意

圖象中的交點往往又是一個重要的條件，需要我們多加關(guān)注。

例5：現(xiàn)有一只標(biāo)有“6V、1W”的小燈泡，用伏安法測得一組數(shù)據(jù)后作出了小燈泡的U-I特性曲線如右上圖，若將此燈泡與R=9€%R的定值電阻串聯(lián)后，接在一個電動勢為€%^=6V、r=1€%R的電源上，此時燈泡的實際功率是多少瓦？

分析：從燈泡的U-I特性曲線可以看出，燈泡作為一個實際的用電器，其電阻是隨著電流的增大而增大的，所以在不同的電壓下其電阻是不一樣的，不能簡單地用串、并聯(lián)中電壓分配的規(guī)律來求出功率。把定值電阻R=9€%R并入電源，相當(dāng)于電源的內(nèi)阻r€$Q=10€%R，根據(jù)端壓公式U=€%^-Ir€$Q，在圖中作出電源的端壓U=€%^-Ir€$Q與電流關(guān)系的U-I圖線（如右圖），其與燈泡的U-I特性曲線的交點C所對應(yīng)的縱、橫坐標(biāo)即代表該電源與該燈泡連接時燈泡連端實際的電壓U和電流I，根據(jù)功率的公式P=UI，即可得燈泡的實際功率。

四、明確面積的物理意義

利用圖象的面積所代表的物理意義解題，往往帶有一定的綜合性，常和斜率的物理意義結(jié)合起來，其中€%n-t圖象中圖線下的面積代表質(zhì)點運動的位移是最基本也是運用得最多的。

例6：如圖，一顆子彈以較大的速度水平擊穿原來靜止在光滑水平面上的木塊，設(shè)木塊對子彈的阻力不隨速度而變，則當(dāng)子彈水平速度增大為時，問：

（1）子彈穿過木塊的時間如何變化？

（2）木塊獲得的速度大小如何變化？

分析：細(xì)想起來，當(dāng)子彈的速度大小發(fā)生變化的時候，其穿越木塊的時間、速度的改變量、木塊獲得的速度等等都會跟著改變，似乎顯得頗為復(fù)雜。但如果抓住了在這些復(fù)雜的變化中的不變量——子彈和木塊之間的相對位移，即木塊的厚度，并利用€%n-t圖象，事情就一下子變得簡單了。

作出子彈和木塊的€%n-t圖，為圖中的€%n0a和0b，子彈穿出木塊所對應(yīng)的時間t1，圖中梯形€%n0at10的面積代表子彈的位移，0bt1的面積代表木塊的位移，則梯形€%n0ab0的面積代表子彈和木塊之間的相對位移。當(dāng)子彈的速度增加時，因為相互作用力不變，作出的€%n-t為圖中的€%n*0 c和0d，為保證梯形€%n*0cd0的面積（即子彈和木塊之間的相對位移）和梯形€%n0ab0的面積相等，則必然t2＜t1，木塊的速度€%nd＜€%nb。

利用類比的方法，搞清不同圖象中線下面積所代表的物理意義，可以解決更多的問題。

五、在圖中表達(dá)臨界條件

例7：某人在日落后4小時看到一顆人造衛(wèi)星恰在頭頂上，求該人造衛(wèi)星的周期.(已知地球半徑為R，質(zhì)量為M)

分析:本題如能抓住“恰在頭頂”這幾個字，把物理情景在圖中表達(dá)出來(如右圖)，則可知道經(jīng)過4小時，該觀察者隨地球自轉(zhuǎn)從圖中A位置轉(zhuǎn)到圖中A/的位置，轉(zhuǎn)過的角度€%a=60€啊K耘卸銑鑫佬搶氳匭牡木嗬雛=2R，由即可得出周期T的結(jié)果.該題經(jīng)過作圖，各物理量關(guān)系一目了然，勝過許多文字表達(dá)。

通過以上討論可以看到，圖象的內(nèi)涵豐富，綜合性比較強(qiáng)，而表達(dá)卻非常簡明，是物理學(xué)習(xí)中數(shù)、形、意的完美統(tǒng)一，體現(xiàn)著對物理問題的深刻理解。給學(xué)生的不僅

僅是一種解題方法，也是一個感悟物理簡潔美的過程。但并非所有的問題都可用圖象解題。如熱學(xué)玻璃管中被液滴分割的兩部分氣柱，當(dāng)溫度變化時氣柱向什么方向移動的問題，雖然很多書中都提到了用p-T圖象解題的方法，但我認(rèn)為，此類問題采取假設(shè)液滴不動的方法，利用查理定律的變形p=(T*p)/T，完全可以收一網(wǎng)打盡之功效，用圖象解題反而徒增了理解上的難度，顯得累贅了。

希望通過本文幫助同學(xué)克服對圖象解題的神秘感和恐懼心，善于應(yīng)用圖中條件，樂于嘗試用圖象來解題，加深對物理問題本質(zhì)的理解，在實踐中不斷提高自己運用圖象解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]傅道春，齊曉東.新課程中教學(xué)技能的變化[M].首都師范大學(xué)出版社.

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單項選擇題是高考題型中必不可少的題型，題目語境化、交際化、側(cè)重考查語言運用能力的程度在逐年加大，表現(xiàn)在：題干隱蔽性強(qiáng)，句子結(jié)構(gòu)變化復(fù)雜等。這些都造成了學(xué)生在做題時感到無所適從或錯選。下面就單項選擇題中的一些結(jié)構(gòu)變化例舉如下：

1.Do tell me the ways you think of ___ the problem as soon as possible.

A. to solve B. solving C. solve D. being solved

解析：答案為A。本題考查學(xué)生的逆向思維。因為think of 通常接動詞-ing 形式，所以許多學(xué)生就誤選了B、D項。此題干中的you think of 是一定語從句修飾the ways，意為“你想到的辦法”，不是“你考慮解決困難”，故think of與solve 不是動賓關(guān)系。由題意“務(wù)必告訴我你想到的盡快解決這一困難的辦法?！笨梢钥闯鰏olve the problem 作定語修飾the ways。way后面常用of doing或to do 作定語，故答案為A.

2.The theory he had stuck ___ to be true.

A. proved B .to proving C .to prove D . to proved

解析：答案為：D。此題把定語從句中的謂語動詞stuck to 與主句謂語連在一起，許多學(xué)生由于思維定勢而錯誤地認(rèn)為介詞to后應(yīng)跟動詞-ing形式而錯選為B。

3. ___the house Mr Zhang has been broken into？

A. When was it that B. When C. Has D. Had

解析：此題答案為C。主要考查疑問句的構(gòu)成。由于學(xué)生對題中含有的定語從句Mr Zhang has分辨不清，誤認(rèn)為Mr Zhang has been broken into而造成思維空缺，錯選為A。此題句意為“是否有人闖入張先生的房子？”，故此題答案為C，構(gòu)成現(xiàn)在完成時態(tài)的一般疑問句。

4.Time must be made full use of ___hard.

A. to study B. study C. studying D. studied

解析：答案為A。此題考查的是make full use of time.。但由于此句用了被動語態(tài)使得謂語動詞中的of與后面作目的狀語的不定式連在一起，使許多學(xué)生認(rèn)為介詞of后跟to study是違背語法的而錯選為C。

5.She is often listened ___ English songs.

A. to sing B. to to sing C. sing D. singing

解析：答案為B。此題考查感官動詞后跟不定式作賓語補足語時通常要省略to，但在變成被動語態(tài)時要加上其符號to，即：listen to sb. do sth.sb. be listened to do sth.。這樣就把謂語中的listen to 與不定式to sing 中的兩個to連在一起，使得學(xué)生認(rèn)為兩個to是不可能連在一起的而誤選為A。

6.Who did the teacher ____an article for the wall newspaper？

A. has write B. has written C. have write D. have written

解析：答案為C。此題考查have sb. do sth.。但由于題干中用了一個特殊疑問詞what對賓語提問，造成學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)分辨不清，認(rèn)為have write 不符合現(xiàn)在完成時態(tài)構(gòu)成而錯選為B。

7.The teacher often tells him to spend as much time as he ___ his lessons.

A. can do to study B. can studying C. possibly studying D. possible to study

解析：答案B。此題主要考查句型to spend...（in） doing sth.但由于在e語后插上一個狀語從句，并把從句中的謂語與該句型中的一部分連起來使得學(xué)生忽略對題干的整體理解而誤選。

8.The home improvements have taken what little there is ___ my spare time.

A. from B. in C. of D. at

解析：答案為C。此題設(shè)計巧妙，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，我們通過觀察句子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，謂語動詞have taken 的賓語是一個以what引導(dǎo)的感嘆句，如把此句用正常語序排列：...what little___my spare time there is可清楚地看出“...花費我的空余時間中的不多時間”，故正確答案為C。

9.Last term our teacher set so difficult an examination problem ___none of us worked out.

A. that B. as C. so that D. which

解析：答案為B。此題考查引導(dǎo)狀語從句的連詞之間的區(qū)別。但由于學(xué)生們故有的思維定勢而輕率的選擇了A，忽略了對句子結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步探究。狀語從句none of us worked out中的worked out 是一個及物動詞須帶賓語，因此須用關(guān)系代詞as引導(dǎo)，as作worked out 的賓語。如要看作狀語從句，則必須加上代詞it，即...worked it out.

10.Is this watch ___ you wish to have repaired？

A. the one B. which C. that D. what

解析：答案A。此題考查引導(dǎo)定語從句時關(guān)系代詞該如何選擇，但該句以疑問句的形式出現(xiàn)，對學(xué)生引起誤導(dǎo)，認(rèn)為先行詞是this watch.，事實上，this watch 在句中作主語，如把此句改為陳述句則為：This watch is ___you wish to have repaired.，顯然，此句缺少表語也就缺少先行詞，因此正確答案為A。

反饋練習(xí)：

1.You can hardly imagine what great trouble I’ve had ___ the wounded soldier.

A. treat B. treated C. treating D. to treat

2.CCWhat have you ___hydrogen， Mary？ CC- Balloons.

A. have filled with B. had filled with. .C. had filled of D. to have filled

3.That’s the best way you should think of___ the dying soldier.

A . to save B. save C. having saved D. saving

4.More attention should be paid ___good habits of reading carefully.

A. for forming B. to form C. to forming D. in forming

5.To my disappointment， I saw the computer I had ___went wrong again.

A. it repair B. it repaired C. repaired D. to be repaired

6.Mr Li made up his mind to devote all he could ___ his oral English before going abroad.

A. improve B. to improve C. improving D. to improving

7.The girl___ forward to buying a new diamond ring.

A. referred to look B. refers to looking C. referred to looks D. referring to look

8.Has the boy who was made use of ___realized his mistake？

A. stealing B. stolen C. to steal D. for stealing

9.The war and suffering ___caused made him older than he really was.

A. it B. that C. what D. which

10.We did all___ help the poor children in western regions.