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關(guān)鍵詞：考核評(píng)價(jià)方式；多元化；改革探索；高校；思政課

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）18-0254-02

目前思政課考核評(píng)價(jià)方式較多，但還有相當(dāng)部分高校還是以考試為主，考試又往往以閉卷考試為主?？荚囀且粋€(gè)教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，也是衡量教師教學(xué)水平、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知能力的一個(gè)重要手段和標(biāo)志，同時(shí)它還對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有重要的導(dǎo)向功能?？己嗽u(píng)價(jià)方式是否合理，對(duì)高校思政課教學(xué)效果的提高具有重要意義。

一、傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式存在的弊端

近些年來(lái)，盡管很多高校在考試改革方面作出了有益的嘗試，但依然存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

1.從考試形式上看，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式依舊比較單一、陳舊，大致分為閉卷考試和開卷考試或閉卷與開卷相結(jié)合的考試形式，考試普遍存在著“閉卷多，開卷少；筆試多，綜合評(píng)價(jià)少”的現(xiàn)象。這樣就容易造成學(xué)生中普遍存在“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”的怪現(xiàn)象。期末考試成績(jī)往往在學(xué)生各種考核成績(jī)中占有很大的比重。這種機(jī)械地應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生循規(guī)蹈矩、缺乏活力，沒(méi)有積極性；也迫使教師在教學(xué)上追求大而全、滿堂灌，嚴(yán)重束縛了教師與學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.從考試內(nèi)容上看，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式注重知識(shí)點(diǎn)的考核而忽略了對(duì)能力的考核。考試普遍存在“重知識(shí)，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新”現(xiàn)象?？荚噧?nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)和基本理論，如論述題等主觀題基本考的是學(xué)生的記憶能力，答案在課本中可以一字不漏地找到，不需要學(xué)生作任何發(fā)揮。這樣容易造成“劃范圍、圈重點(diǎn)”現(xiàn)象。因而一些平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)甚至連課都不上的學(xué)生，有可能通過(guò)“臨時(shí)抱佛腳”這種短期突擊的方式取得較好的成績(jī)。這種考核方式極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，弱化了對(duì)學(xué)生思考、分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

3.從考試計(jì)分方式上看，思政課考試基本上采用百分制，注重判分，甚至每題要點(diǎn)過(guò)于細(xì)化，如大量的單選題、多選題，基本上考的是一些比較死的知識(shí)點(diǎn)。這種考試和中學(xué)時(shí)期沒(méi)有多大區(qū)別，也容易讓大學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。目前，高校課程考核方式大多僅限于課程結(jié)束后進(jìn)行一次性筆試，如閉卷筆試、開卷考試或?qū)懻撐男问?。最終課程成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)比重少，期末成績(jī)比重多，基本上是以期末考試的高低決定課程的成績(jī)。

4.在評(píng)價(jià)形式上看，傳統(tǒng)成績(jī)考核評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)較為片面、單一，對(duì)平時(shí)成績(jī)和品行表現(xiàn)考核力度不夠甚至處于空白的狀態(tài)。學(xué)生只要卷面考試成績(jī)過(guò)關(guān)就萬(wàn)事大吉，平時(shí)品行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律等未完全納入教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，故學(xué)生的品行難以得到促進(jìn)和發(fā)展。

二、改革思政課考核評(píng)價(jià)方式的的基本原則

上述思政課對(duì)學(xué)生的考試考核方法決定了這種考試的功能是不健全的。作為高校的思想政治理論課必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。但無(wú)論如何改革都應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。思政課考試應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞大學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)考試模式，從大學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)出發(fā)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力為目標(biāo)。因此，需要在考試這一過(guò)程中通過(guò)了解學(xué)生去更加貼近學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性與創(chuàng)造性，本著為社會(huì)培養(yǎng)合格人才與接班人的精神，傾注愛(ài)心，盡職盡責(zé)。

2.堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為原則。思政課考試的改革要始終堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為原則，以考促學(xué)、以考促教。就是考試方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力；能更好的激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量和效果。只有這樣才能充分體現(xiàn)考試的價(jià)值，更好的保證教學(xué)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果考核相統(tǒng)一的原則?？己藨?yīng)該是教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的，除了傳統(tǒng)的期末考試之外，必須注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，即過(guò)程考核和結(jié)果考核相統(tǒng)一。大學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成不是一蹴而就的，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

4.堅(jiān)持知行合一的原則。當(dāng)代大學(xué)生們學(xué)習(xí)思想政治理論最鮮明的一個(gè)特點(diǎn)就是“知行脫節(jié)”。知識(shí)是教育得以進(jìn)行、價(jià)值得以傳遞的必要前提，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然以知識(shí)作為載體，這既是教學(xué)本身的要求，也應(yīng)成為考核的對(duì)象之一。實(shí)踐是思想政治理論課的生命力，思政課的考試應(yīng)該注重理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，一方面要考查學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)；另一方面要考查學(xué)生是否在實(shí)踐中把思想道德品質(zhì)內(nèi)化為實(shí)際表現(xiàn)。理論和實(shí)踐兩者相輔相成。

三、關(guān)于多元化考核評(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)思考

盡管很多高校在考試改革方面作了有益的嘗試，但依然不能全面考察學(xué)生的綜合概括能力，也無(wú)法考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)行多元化的考核評(píng)價(jià)方式，以多元化的考核體系取代單一的考試模式，多層面的評(píng)價(jià)學(xué)生，是思政課改革的必然趨勢(shì)。

1.考試內(nèi)容多元化，注重應(yīng)用性。第一，考核的命題不能局限于課堂講授及課本的內(nèi)容，適當(dāng)拓展內(nèi)容。除考查學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)、基本理論掌握情況外，還要考查學(xué)生分析社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題、剖析社會(huì)現(xiàn)象的能力。第二，思政課各門課程之間知識(shí)是密切聯(lián)系和相互滲透的，因此，考試內(nèi)容可以打破課程之間的界限，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和整體把握知識(shí)體系的能力。第三，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的考查，在命題類型上進(jìn)行創(chuàng)新。選擇以主觀題為主的考試內(nèi)容，增加材料題，案例分析，問(wèn)題綜合探討，命題寫作，課程論文等的分值和比重，注重考查學(xué)生分析問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力。總之，通過(guò)豐富多樣的考核方式，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。理論知識(shí)考核要多樣化。

2.考試方式多元化，注重過(guò)程性。改變過(guò)去以閉卷和筆試為主“一卷定終身”的考核方式，采取閉卷與開卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論考試與實(shí)踐操作并舉等，綜合利用多種考核的形式?？荚囆问缴祥]卷考試和開卷考試相結(jié)合，筆試和口試相結(jié)合等。把教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，考核作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)教學(xué)過(guò)程的考核，將考勤、課堂提問(wèn)、小組討論、階段小測(cè)、小論文、寫心得體會(huì)、技能訓(xùn)練、查閱資料各階段的成績(jī)記錄到平時(shí)成績(jī)中。加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，有助于提高學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)方式多元化，注重實(shí)效性。評(píng)價(jià)方式要多樣性的統(tǒng)一。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。把成績(jī)?cè)u(píng)定和個(gè)人品行表現(xiàn)相結(jié)合，把學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與情況相結(jié)合。形式可以不拘一格、內(nèi)容活潑有趣，如講解、討論、看錄像、演劇、唱歌、辯論等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、講演、辯論、案例分析，并根據(jù)學(xué)生參與的情況和次數(shù)，做好評(píng)價(jià)。提升平時(shí)成績(jī)的考核比重，實(shí)行能力考評(píng)方法。其次，評(píng)價(jià)主體多元化。教師考查和輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和學(xué)生自身評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。根據(jù)課堂表現(xiàn)、日常操行、社會(huì)調(diào)查能力、協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系的能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在過(guò)程。注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和階段上所反映出來(lái)的思想動(dòng)態(tài)、行為特征、評(píng)定思想政治素質(zhì)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等更深內(nèi)容。這種具有創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和主動(dòng)性，也將對(duì)于學(xué)生最終學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和過(guò)程的關(guān)注，將結(jié)果與過(guò)程有機(jī)地結(jié)合在一起。

4.實(shí)踐教學(xué)形式多樣化，注重針對(duì)性。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情、增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。社會(huì)實(shí)踐是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要組成部分，社會(huì)實(shí)踐情況和社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告成為考核的重要部分。各高校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，建立社會(huì)實(shí)踐基地，根據(jù)課程特點(diǎn)充分利用寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、社會(huì)考察、青年自愿者活動(dòng)，有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行參觀、考察等活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和善于深入群眾、調(diào)查研究的工作作風(fēng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、體察民情的自覺(jué)性。

不同專業(yè)、不同學(xué)科可以采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式和考核方式。如，我?！L(zhǎng)江師范學(xué)院以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《藝術(shù)實(shí)踐》課相結(jié)合的方式對(duì)2011級(jí)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)合期末考試。這是長(zhǎng)江師范學(xué)院在思想政治理論課教學(xué)改革中“學(xué)生真心喜歡終身受益”的一種改革創(chuàng)新舉措。聯(lián)合考試由“屈辱·探索、愛(ài)國(guó)·戰(zhàn)斗、獨(dú)立·希望”三部分組成。這是在學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中，根據(jù)歷史知識(shí)、歷史題材和中國(guó)近現(xiàn)代史發(fā)展三個(gè)階段的典型歷史事件符合課程內(nèi)容的藝術(shù)作品，用舞臺(tái)演出形式將《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。在創(chuàng)作、展示過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)作能力，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，起到了學(xué)習(xí)思想政治理論課和音樂(lè)專業(yè)課相互促進(jìn)的作用，提高了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效。各門課程以此形式可以作為參考借鑒。

總之，考核評(píng)價(jià)方式的多元化，既要著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又要關(guān)注到學(xué)生能力的培養(yǎng)；既要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性原則，又要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合，努力改變思政課考核模式中長(zhǎng)期存在的只注重知識(shí)層面考核的問(wèn)題，形成將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)統(tǒng)一在一起的既注重全面考核又注重過(guò)程考核的全面、多樣、合理、科學(xué)的考核新模式。

參考文獻(xiàn)：

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【論文摘要】隨著遠(yuǎn)程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠(yuǎn)程教育中的課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、技術(shù)平臺(tái)搭建以及課業(yè)考核四個(gè)方面進(jìn)行了有益的探討。

一、課程設(shè)置和教材選用

課程設(shè)置和教材選定是教學(xué)活動(dòng)中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教育目的手段。課程設(shè)置是否合理、教材選用是否妥當(dāng)、課程質(zhì)量的高低、其實(shí)施是否有效，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設(shè)置受現(xiàn)有的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)者、社會(huì)需求三個(gè)方面的影響和制約。遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置和教材選用原則:

1.實(shí)用性原則:以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，要求課程設(shè)置和教材選用突出教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)效性遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)象大部分都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或有一定的工作經(jīng)歷，因而培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)特定教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。課程設(shè)置和教材選用應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓(xùn)考試，課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主，專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、教育、管理第一線對(duì)人才的實(shí)際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。

2.經(jīng)濟(jì)性原則:課程設(shè)置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)象還是成人函授教育對(duì)象，多以業(yè)余、自主性學(xué)習(xí)為主。應(yīng)貫徹課程設(shè)置少而精的原則，削枝強(qiáng)干，突出主干課程，在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。

3.層級(jí)性原則:明確不同學(xué)習(xí)層次的課程設(shè)置和教材選用，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置和教材選用需要明確不同學(xué)習(xí)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。?？茖哟蔚膶W(xué)習(xí)側(cè)重于基本知識(shí)、基本理論、基本技能;本科層次側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學(xué)習(xí)知識(shí)的獨(dú)立性和連續(xù)性。

二、教學(xué)資源的配置

教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的資源。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源包含現(xiàn)有的“硬件”和待開發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機(jī)結(jié)合，才能確保課程的質(zhì)量和保障課程的效果，促進(jìn)教與學(xué)的效果的最優(yōu)化?！坝布笔侵?jìng)鹘y(tǒng)思想上的教輔資料即課程教材、輔導(dǎo)材料、字典和手冊(cè)等?！败浖敝讣纛l、視頻于一體的網(wǎng)絡(luò)課程課件。從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何整合、研發(fā)各種教學(xué)資源讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，且學(xué)生容易接受便于學(xué)習(xí)。

1.激活學(xué)生的興趣。網(wǎng)上教學(xué)資源不是僅僅只對(duì)課本進(jìn)行電子文檔、電子練習(xí)的延續(xù)，而是具有能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的趣味性、成就感和實(shí)效性。針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)對(duì)象開發(fā)多種媒體的教育資源。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，實(shí)行邊學(xué)邊練的測(cè)評(píng)一體化方式。建立短時(shí)課程輔導(dǎo)資源，半小時(shí)學(xué)習(xí)半小時(shí)練習(xí)。

3.完善課程內(nèi)容的豐富性。每門課程提供教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導(dǎo)與串講、綜合測(cè)試、答疑等教學(xué)內(nèi)容。

三、教與學(xué)的技術(shù)環(huán)境平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)的開發(fā)和建設(shè)，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)保障。教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)應(yīng)以學(xué)生為本，為學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持功能，如網(wǎng)上答疑、在線作業(yè)和測(cè)試、小組學(xué)習(xí)集群討論，等等。

1.網(wǎng)絡(luò)暢通保障學(xué)習(xí)隨時(shí)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)從網(wǎng)上快速獲取相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或在線向老師提問(wèn)和同學(xué)請(qǐng)教。

2.提供互動(dòng)式教學(xué)模式的技術(shù)支撐。第一，網(wǎng)絡(luò)視頻交互教室和即時(shí)通軟件實(shí)現(xiàn)師生之間的即時(shí)視頻的互動(dòng)交流，通過(guò)在實(shí)踐中使用，這種互動(dòng)式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動(dòng)克服面授教育的時(shí)空限制，學(xué)生能平等地接受教育。通過(guò)老師的在線指導(dǎo)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)信息得到及時(shí)反饋。學(xué)生在單一靜態(tài)學(xué)習(xí)教學(xué)資料同時(shí)進(jìn)行學(xué)員間互動(dòng)學(xué)習(xí)和師生問(wèn)交互學(xué)習(xí)。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)變主動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)員間情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和熱情。

3.提供學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)。從現(xiàn)代技術(shù)手段上嚴(yán)格對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、平時(shí)成績(jī)提供有力憑據(jù)，從而加強(qiáng)了學(xué)生的管理。

四、課業(yè)水平的考核與評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要的有機(jī)組成部分?？己私Y(jié)果可以作為分析教與學(xué)的質(zhì)量重要依據(jù)之一。

1.課程考核。遠(yuǎn)程教育課程考核由形成性考核即平時(shí)成績(jī)和總結(jié)性考核即期末成績(jī)兩部分構(gòu)成。形成性考核主要有網(wǎng)上學(xué)習(xí)、階段性作業(yè)、參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)等，總結(jié)性考核主要有兩種形式即網(wǎng)上考試和紙質(zhì)考試。根據(jù)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn)，學(xué)生難以抽出大量時(shí)間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運(yùn)用能力?？荚囆问娇梢远鄻踊?開卷、閉卷和考查(設(shè)計(jì)圖紙、程序、讀書報(bào)告等);考試內(nèi)容側(cè)重于技能考核，題型側(cè)重于論述、案例分析、程序設(shè)計(jì)等;考試時(shí)間可以分批進(jìn)行;考試地點(diǎn)可以靈活選擇。

2.畢業(yè)論文評(píng)價(jià)。畢業(yè)論文是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)深度和廣度的全面檢驗(yàn)。

篇3

關(guān)鍵詞:建筑業(yè);營(yíng)管人才;人才培養(yǎng)模式;應(yīng)試教育;應(yīng)用教育機(jī)制設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):F270文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374(2009)21-0095-02

一、中國(guó)建筑業(yè)人才培養(yǎng)、執(zhí)業(yè)資格和存在問(wèn)題現(xiàn)狀分析

(一)營(yíng)管人才培養(yǎng)分析

目前中國(guó)建筑業(yè)人才培養(yǎng)主要是從專業(yè)的大專院校進(jìn)行理論基礎(chǔ)的教育,然后到實(shí)施單位實(shí)習(xí)工作鍛煉成長(zhǎng),這種培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式并不是不好,但它存在著諸多的問(wèn)題:一是學(xué)生入校時(shí)不完全是自愿的,因?yàn)橹袊?guó)的高考體制決定了考生選擇自己喜歡專業(yè)的自由程度有限;二是學(xué)生入校后完全按照研究型人才的培養(yǎng)模式在進(jìn)行教學(xué),但學(xué)生走出校門后絕大部分真正需要的卻是應(yīng)用型人才,由此也造成了有限的大學(xué)教育資源浪費(fèi);三是教學(xué)和實(shí)際沒(méi)有緊密聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很長(zhǎng)時(shí)間不能走上獨(dú)立工作的崗位,由此使得學(xué)生懷疑自己的能力而影響人才的發(fā)揮;四是學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)不對(duì)口和愛(ài)好與自己不相適應(yīng)而導(dǎo)致勉強(qiáng)工作;五是在學(xué)校重視專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng),而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合管理能力的培養(yǎng)等。上述因素都是影響建筑業(yè)營(yíng)管人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

(二)營(yíng)管人才執(zhí)業(yè)資格分析

目前我國(guó)建筑業(yè)營(yíng)管人才的執(zhí)業(yè)資格大致分為建筑師、建造師、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師、結(jié)構(gòu)工程師、安全工程師等,這是國(guó)家或省級(jí)的考試,其次是分為施工員、造價(jià)員、安全員、預(yù)算員、資料員、材料員等。根據(jù)上述的大致分類,要取得上述執(zhí)業(yè)資格證件,每個(gè)人必須參加相應(yīng)級(jí)別的考試。這種制度的設(shè)計(jì)從理論上看是沒(méi)問(wèn)題的,但出現(xiàn)的現(xiàn)象是考取執(zhí)業(yè)資格證的人,很大部分不能執(zhí)業(yè);很大部分能執(zhí)業(yè)的人又考不過(guò)執(zhí)業(yè)資格證。不但如此,由此產(chǎn)生的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)為了幫助這些人考過(guò)資格證,就想盡一切辦法,為這些需要考證的人提供特殊的針對(duì)應(yīng)考培訓(xùn),最后就造成如前所述的考取證的人很大部分不能執(zhí)業(yè),這不知能否說(shuō)明中國(guó)的執(zhí)業(yè)資格考試制度是否有待于加強(qiáng)。

(三)營(yíng)管人才存在問(wèn)題分析

根據(jù)前面對(duì)中國(guó)建筑業(yè)人才培養(yǎng)方式的分析,不難得出結(jié)論,專業(yè)學(xué)校到實(shí)施單位的學(xué)生,理論是專業(yè)的,走進(jìn)工作也是專業(yè)的,如施工員,預(yù)算員,安全員等。這些學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間并得不到綜合能力鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái),長(zhǎng)此以往,建筑業(yè)營(yíng)管人才的單一性就顯現(xiàn)明顯。特別是建筑業(yè)項(xiàng)目管理和公司級(jí)營(yíng)管人才,他們大都是專業(yè)的學(xué)生,到專業(yè)的技術(shù)人才,再到專業(yè)的分管領(lǐng)導(dǎo),最后到主要領(lǐng)導(dǎo)后就不得不專一了。但現(xiàn)實(shí)中的建筑業(yè)企業(yè)營(yíng)運(yùn)需要的不是這種過(guò)分專一的人才,而更多需要的是在行業(yè)內(nèi)較為復(fù)合的人才和更廣泛的管理知識(shí)的人才。這一人才專一現(xiàn)象也嚴(yán)重影響了建筑業(yè)的發(fā)展,特別是在資本營(yíng)運(yùn)、企業(yè)戰(zhàn)略制訂與實(shí)施、企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)制度建設(shè)及企業(yè)信息化建設(shè)等方面。

二、中國(guó)建筑業(yè)營(yíng)管人才培養(yǎng)、執(zhí)業(yè)資格實(shí)施對(duì)策討論

(一)營(yíng)管人才培養(yǎng)應(yīng)用教育機(jī)制設(shè)計(jì)

1.學(xué)校錄取開放。希望中國(guó)的建筑業(yè)相關(guān)的學(xué)校,在對(duì)建筑業(yè)專業(yè)人才錄取前進(jìn)行開放式調(diào)查問(wèn)卷,看學(xué)生是否真正愛(ài)好這一行業(yè),如果學(xué)生不愛(ài)好者這一行業(yè),就算大學(xué)畢業(yè)了,他也未必能安心或做好這份工作;由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康的走進(jìn)自己所愛(ài)好的行業(yè)。

2.降低所謂的統(tǒng)招生。我不知道所謂的統(tǒng)招生與職業(yè)院校的學(xué)生在教育模式上有什么不同,但給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)一個(gè)共同的看法是,統(tǒng)招生就比職業(yè)院校的學(xué)生要高一檔次,由此也引發(fā)統(tǒng)招生的就業(yè)率大大低于職業(yè)院校的就業(yè)率,究其心理本文暫不分析。但希望大大降低統(tǒng)招這一概念,實(shí)質(zhì)性的回歸到職業(yè)教育這條道上來(lái),為我國(guó)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型的實(shí)戰(zhàn)人才。

3.強(qiáng)化實(shí)習(xí)與教育的結(jié)合。職業(yè)院校與建筑業(yè)的實(shí)施單位進(jìn)行對(duì)接,把所招學(xué)生均分配到對(duì)接的實(shí)施單位,與實(shí)施單位形成共同培養(yǎng)人才的聯(lián)合框架。學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)教育,實(shí)施單位安排專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)校后,與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議,要求他們從一年級(jí)開始就走進(jìn)實(shí)習(xí)基地,其時(shí)間安排調(diào)整為:周一到周五在學(xué)校進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí),周末和假期均到實(shí)習(xí)基地單位進(jìn)行實(shí)際操作能力的鍛煉。這一體制的建立,就形成了理論教育與實(shí)際操作相結(jié)合,當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí),至少對(duì)一個(gè)實(shí)體工程項(xiàng)目有了整體的概念,在實(shí)施單位專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,除能學(xué)到實(shí)際操作技能外,他們之間還會(huì)產(chǎn)生情感,有效地加強(qiáng)了導(dǎo)師與學(xué)生的溝通了解,同時(shí)也給學(xué)生走出社會(huì)創(chuàng)造了處事哲學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生畢業(yè)后更能適應(yīng)社會(huì)。不但如此,學(xué)生也了解了實(shí)習(xí)單位,實(shí)習(xí)單位也了解了學(xué)生,由此給學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)極大的方便和條件創(chuàng)造;其次是學(xué)校與實(shí)施單位的關(guān)系更加緊密,理論更加聯(lián)系實(shí)際,對(duì)過(guò)程中的一些理論與實(shí)際的問(wèn)題,通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生這一紐帶會(huì)起到不可估量的作用。

4.職業(yè)學(xué)校引進(jìn)建筑業(yè)專家到校任教。在現(xiàn)實(shí)工作中,除研究型單位外,真正能用到很深理論的工作基本上沒(méi)有,教育體制又把大量的教育時(shí)間花在理論教育上。我們可以請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)際操作培養(yǎng),這樣對(duì)學(xué)校和對(duì)學(xué)生及社會(huì)都是有益的。

(二)營(yíng)管人才執(zhí)業(yè)資格考核機(jī)制探索

國(guó)家級(jí)別的執(zhí)業(yè)資格,如一級(jí)建筑師、一級(jí)建造師、一級(jí)結(jié)構(gòu)工程師、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師等都是國(guó)家統(tǒng)一考試注冊(cè),這些執(zhí)業(yè)資格不但要求有較高的理論知識(shí),且必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。但我國(guó)現(xiàn)行的考試注冊(cè)制度對(duì)理論考試做了大量工作,而要求較高的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力卻沒(méi)得到認(rèn)真的考核評(píng)價(jià),由此導(dǎo)致本文前述的大部分有執(zhí)業(yè)資格者不能上崗,而大部分能上崗者又很難取得執(zhí)業(yè)資格。其主要原因是,大部分能考試通過(guò)者都很年輕,對(duì)閉卷考試能力很強(qiáng),問(wèn)題是豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力又需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和眾多案例充實(shí),當(dāng)這一時(shí)間過(guò)后,這些經(jīng)驗(yàn)豐富的人就過(guò)了年輕階段,如果又重到考場(chǎng)用閉卷形式參與考試,那就很難通過(guò)。根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,建議建筑業(yè)國(guó)家或地方級(jí)別的執(zhí)業(yè)資格考試制度進(jìn)行改革。本文提出的改革執(zhí)業(yè)資格制度為:一是將理論閉卷考試方式改為開卷考試。本文認(rèn)為,閉卷考試無(wú)非是在考記憶能力,而不是考實(shí)際操作能力,因?yàn)樵趯?shí)際工作中沒(méi)有一項(xiàng)工作是不準(zhǔn)查閱資料的,根據(jù)這一實(shí)際現(xiàn)象,閉卷考試是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義的;二是在現(xiàn)有理論考試的基礎(chǔ)上,對(duì)申請(qǐng)執(zhí)業(yè)資格者嚴(yán)格評(píng)審實(shí)際工作業(yè)績(jī)。對(duì)沒(méi)有實(shí)際工作業(yè)績(jī)的申請(qǐng)者,嚴(yán)禁取得執(zhí)業(yè)資格,這樣能有效促進(jìn)現(xiàn)實(shí)工作中的傳幫帶培養(yǎng)人才。

三、建筑業(yè)營(yíng)管人才信用檔案與信息披露機(jī)制設(shè)計(jì)

(一)營(yíng)管人才信用檔案建立

1.建筑業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理。建筑業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理是業(yè)內(nèi)針對(duì)項(xiàng)目工程最重要的崗位管理人才,建立好項(xiàng)目經(jīng)理的檔案和做好項(xiàng)目經(jīng)理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估工作是建筑業(yè)重中之重的大事。一個(gè)項(xiàng)目工程的質(zhì)量、安全文明施工、經(jīng)濟(jì)效益、建設(shè)周期、項(xiàng)目運(yùn)行中對(duì)內(nèi)對(duì)外的協(xié)調(diào)、市場(chǎng)開拓等與項(xiàng)目經(jīng)理有著極為密切的關(guān)系。一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目經(jīng)理不僅是一個(gè)專家,更應(yīng)該是一個(gè)管理家,項(xiàng)目經(jīng)理這個(gè)崗位是一個(gè)綜合素質(zhì)要求極高的崗位。由此本文提出建議,在行業(yè)協(xié)會(huì)內(nèi)集中建立項(xiàng)目經(jīng)理人才檔案,并對(duì)執(zhí)業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行嚴(yán)格的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估,將項(xiàng)目經(jīng)理檔案與業(yè)績(jī)信息向業(yè)內(nèi)公開,這樣就利于對(duì)項(xiàng)目的培養(yǎng)和了解,同時(shí)也為業(yè)內(nèi)其他單位招聘人才提供了選擇平臺(tái)。

2.建筑業(yè)項(xiàng)目總工和其它技術(shù)人員。建筑業(yè)項(xiàng)目總工是一個(gè)技術(shù)關(guān)鍵崗位,除項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)一個(gè)項(xiàng)目整體營(yíng)運(yùn)起著關(guān)鍵作用外,項(xiàng)目總工就項(xiàng)目的質(zhì)量、安全、技術(shù)實(shí)施和創(chuàng)新,帶領(lǐng)項(xiàng)目技術(shù)人員具體實(shí)施又是一個(gè)不可替代的崗位。同理,在業(yè)內(nèi)建立項(xiàng)目總工和各類技術(shù)人員的人才檔案,并對(duì)總工及各技術(shù)人員的業(yè)績(jī)進(jìn)行有效的評(píng)估也是十分必要的。

3.營(yíng)管人才檔案評(píng)估的公信度。中國(guó)建筑業(yè)或其它行業(yè)就科技和管理人員的檔案建立基本都是由本人工作單位或人事機(jī)構(gòu)來(lái)完成或保管的,且對(duì)科技和管理人員的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估并非做到實(shí)事求是或認(rèn)真負(fù)責(zé),更有甚者,單位為了應(yīng)付行業(yè)主管部門的人才數(shù)量要求而主動(dòng)幫助科技和管理人員造假,由此使得很多科技和管理人才的檔案公信度失真。為了有效解決這一問(wèn)題,本文建議由行業(yè)協(xié)會(huì)專門成立一個(gè)科技和管理人才的檔案評(píng)估機(jī)構(gòu),由這一社會(huì)法人機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)業(yè)內(nèi)的科技和管理人才進(jìn)行檔案的建立、記錄和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估,并將評(píng)估信息在業(yè)內(nèi)公開,以此方法來(lái)互相監(jiān)督科技和管理人才本身造假或單位協(xié)助造假,有效提高科技和管理人才注重自身信用建設(shè)和業(yè)績(jī)表現(xiàn)。同時(shí)也為用人單位提供招聘人才的選擇平臺(tái)。

(二)營(yíng)管人才信息披露約束機(jī)制

1.現(xiàn)階段建筑營(yíng)管人才的約束機(jī)制?，F(xiàn)階段中國(guó)建筑營(yíng)管人才的約束機(jī)制主要是與單位簽訂的勞動(dòng)合同和企業(yè)規(guī)章制度進(jìn)行約束,另一方面就是靠道德品行來(lái)進(jìn)行自我約束。就現(xiàn)階段這些約束機(jī)制對(duì)企業(yè)和科技及管理人才本身基本上沒(méi)有什么大的作用,其合同約束兌現(xiàn)的概率極低,其靠道德品行進(jìn)行自我約束就更沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義了,由此本文的觀點(diǎn)是一定要建立在制度之上的道德品行才是有效的,特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)潮流中。

2.信息披露約束機(jī)制建立。社會(huì)或企業(yè)對(duì)科技和管理人才的約束形式,最基本的無(wú)非是合同約束、道德品行的自我約束、法規(guī)約束和公開信息約束等。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐證明,在這些基本的約束中,公開信息約束是最為有效的,但在現(xiàn)階段中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中,這一約束機(jī)制卻沒(méi)有得到實(shí)施。由此本文建議,除在業(yè)內(nèi)對(duì)科技和管理人才進(jìn)行檔案建立與評(píng)估外,還應(yīng)對(duì)科技和管理人才的職業(yè)道德等相關(guān)業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)估進(jìn)入檔案,其檔案機(jī)構(gòu)有權(quán)向社會(huì)公開披露違反規(guī)章制度和職業(yè)道德的科技和管理人才信息,這一制度的建立,可以促使用人單位和人才本身都重視自己的信用和業(yè)績(jī),能夠有效地推進(jìn)人才質(zhì)量的提高,對(duì)防止那些惡意跳槽和隨便跳槽的科技和管理人才有著十分重要的作用,同時(shí)也對(duì)用人單位起到很大的約束作用。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)建筑業(yè)營(yíng)管人才從專業(yè)學(xué)校重理論教育向理論與實(shí)踐真正相結(jié)合的教育變革進(jìn)行討論,同時(shí)還對(duì)建筑業(yè)相關(guān)人才執(zhí)業(yè)資格閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試加業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的務(wù)實(shí)人才評(píng)價(jià)機(jī)制建立,這一應(yīng)用教育與人才務(wù)實(shí)評(píng)價(jià)體系的結(jié)論表明,中國(guó)建筑業(yè)人才的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系的變革勢(shì)在必行,也只有這樣,才能為建筑業(yè)培養(yǎng)出一批實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)科技和管理人才。為保證科技和管理人才的信用,本文就人才的約束機(jī)制進(jìn)行了建議,特別是對(duì)人才的檔案建立和信息披露制度建立,能有效的保證人才自我約束。

篇4

關(guān)鍵詞 SPOC；軍隊(duì)院校；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）02-0056-02

Exploration of Mixed Teaching Mode in Military Academies based on SPOC//YI Zhaohui， JIAO Liping

Abstract Analysis of problems existing in the military academy MOOC

online education， the paper explores the application of SPOC mixed

teaching model in military academies based on the proposed method

for the mixed teaching pattern from the teaching resources， curri-culum design， assessment methods and other aspects.

Key words SPOC； military academies； mixed teaching

1 引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）成為近年來(lái)發(fā)展最為迅速的一種嶄新的教育模式。MOOC的興起推動(dòng)著軍隊(duì)院校教學(xué)改革向更深層次發(fā)展。但是，軍隊(duì)院校的信息化教學(xué)改革與地方高校相比存在一定的差異，需要將MOOC與軍隊(duì)院校的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，探索更加適合于軍校教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。

2 軍校MOOC教學(xué)模式的局限性

MOOC作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其本質(zhì)是一種開放網(wǎng)絡(luò)教育形式，建設(shè)的初衷是為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，共享優(yōu)秀教學(xué)資源和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)和認(rèn)證模式。MOOC（Massive Open Online Course）是大規(guī)模、開放式、在線課程的簡(jiǎn)稱。其中，Massive是指注冊(cè)規(guī)模非常大，一般開設(shè)的課程都是幾萬(wàn)人甚至十幾萬(wàn)人，同時(shí)在線的學(xué)生人數(shù)多，可以形成非常活躍的學(xué)習(xí)交流社區(qū)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題；Open的意思是學(xué)習(xí)自

愿，也就是無(wú)人強(qiáng)迫，學(xué)習(xí)完全取決于學(xué)生的主動(dòng)性，這也是MOOC輟學(xué)率高達(dá)75%～90%的主要原因；Online在線這個(gè)概念，更多是體現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備，即隨時(shí)隨地可以學(xué)。

軍隊(duì)院校在這幾點(diǎn)上都不能滿足其要求：

首先，軍隊(duì)院校的培養(yǎng)對(duì)象是事化人才，與地方高校相比，培養(yǎng)規(guī)模較小，一門課程學(xué)習(xí)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“大規(guī)?！钡姆懂牐?/p>

其次，軍隊(duì)院校是軍事化的管理，學(xué)員自主支配的時(shí)間有限，再加上學(xué)員活動(dòng)范圍封閉，能夠獲取到的軍事化信息資源也相對(duì)較少，自愿學(xué)習(xí)的意愿也相對(duì)較弱，容易中途放棄學(xué)習(xí)；

最后，軍隊(duì)院校對(duì)移動(dòng)設(shè)備的管理較為嚴(yán)格，學(xué)員能夠使用的時(shí)間較少，而能夠使用的有線網(wǎng)絡(luò)基本上與互聯(lián)網(wǎng)物理隔離，國(guó)內(nèi)的軍?？梢曰ハ嘣L問(wèn)，但難以訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，外部的大量教育資源獲取受限，尤其是世界知名的MOOC平臺(tái)，如edX、iCourse、Udacity難以登錄或使用。

因此，軍隊(duì)院校難以照搬照抄MOOC教學(xué)模式。

3 基于SPOC的軍?；旌鲜浇虒W(xué)模式

加州大學(xué)伯克利分校?？怂菇淌谔岢?，SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，即“小規(guī)模限制性在線課程”，是與MOOC相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。SPOC教學(xué)模式是教師共享學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，教師在課堂上不再講授，而是以交流、解決問(wèn)題的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)[1]。這種與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式能夠解決MOOC的部分不足，并且使教師有更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)更高價(jià)值的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的效益[2]。

所謂軍?；旌鲜浇虒W(xué)，是以軍校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺(tái)，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與SPOC教學(xué)模式相結(jié)合的方式，由各個(gè)課程負(fù)責(zé)人組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取多樣性的教學(xué)方法，組織形式豐富的教學(xué)內(nèi)容，形成立體化的教學(xué)資源。SPOC通過(guò)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)研討、在線考評(píng)等方式，使學(xué)員學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、師資力量等方面的限制，有效彌補(bǔ)面對(duì)面課堂教學(xué)模式的不足。學(xué)員可以反復(fù)看微課視頻、隨時(shí)在線互動(dòng)討論，加深對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，面對(duì)面教學(xué)進(jìn)一步答疑、研討和知識(shí)內(nèi)化。

混合式教學(xué)使得知識(shí)的傳遞不限于課本、課堂、教師。教員把課程材料和相關(guān)內(nèi)容等教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、微視頻、閱讀材料和測(cè)試。課堂上由教員主導(dǎo)，課下學(xué)員安排自主時(shí)間?；旌鲜浇虒W(xué)能夠有效增加教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)和深度交流，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和特色教學(xué)的相互融合和相輔相成。

4 軍隊(duì)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)開始萌芽，很多院校在這方面都進(jìn)行了有益的嘗試。設(shè)計(jì)良好的混合教學(xué)，可以更好地將已有的教學(xué)資源與院校的教學(xué)要求相結(jié)合，解決MOOC教學(xué)模式的不足，帶來(lái)一種新的在線教育體驗(yàn)。

混合式教學(xué)模式分為線上和線下兩部分，線上部分依托SPOC在線教學(xué)環(huán)境，學(xué)員開展在線自學(xué)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究、交流反饋等形式，完成課前的自學(xué)和相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備；線下部分以課堂教學(xué)為主，通過(guò)課堂教學(xué)鞏固和釋疑自學(xué)內(nèi)容、講授部分拓展內(nèi)容、研討升華重要概念，最終使學(xué)員更好地內(nèi)化吸收知識(shí)。

對(duì)這兩部分教學(xué)效果的反饋，則以過(guò)程性考核評(píng)價(jià)為主。過(guò)程性考核評(píng)價(jià)將課程考核劃分為多個(gè)考核環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋，不斷修正“教”與“學(xué)”的效果，使“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計(jì)軍隊(duì)混合式教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

構(gòu)建立體化教學(xué)資源 以軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課外輔導(dǎo)資料、試題庫(kù)和模擬考試系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)素材和樣例、想定等）；為了突出線上學(xué)習(xí)的碎片化、交互性特質(zhì)，教學(xué)資源建設(shè)要突出“微”的特點(diǎn)，著力建設(shè)包含微視頻、微課件、實(shí)踐案例庫(kù)等內(nèi)容的微教學(xué)資源庫(kù)；適應(yīng)多媒體教學(xué)需要，利用動(dòng)畫將一些講授和理解難度大的原理性知識(shí)形象地表述出來(lái)，使煩雜的概念通過(guò)指向明確的動(dòng)畫方式清晰地表達(dá)；多方位豐富教案內(nèi)容，使課程更加形象、立體、直觀；進(jìn)一步完善在線課程的在線作業(yè)提交、在線考試等，方便學(xué)員提交作業(yè)和開展自我測(cè)評(píng)，提供及時(shí)的反饋信息。

交互式課程設(shè)計(jì) 混合式教學(xué)模式對(duì)教員的課程設(shè)計(jì)提出新的要求。教員需要改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方法，不僅僅是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要根據(jù)整個(gè)課程線上線下的時(shí)間、空間跨度，合理設(shè)計(jì)整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)氛圍。教員要靈活運(yùn)用案例式、情景式、研討式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考、積極實(shí)踐，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

教員要確定哪些課程內(nèi)容在課堂上講授，哪些內(nèi)容讓學(xué)員自學(xué)，將這些內(nèi)容進(jìn)行重新的歸納整合后，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、呈現(xiàn)方式、作業(yè)和討論、階段性測(cè)試等環(huán)節(jié)都需要按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式重新設(shè)計(jì)。甚至整個(gè)課程都要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)和制作，通過(guò)增強(qiáng)交互性和趣味性，讓學(xué)員提高學(xué)習(xí)興趣，在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

過(guò)程性考核評(píng)價(jià) 混合式教學(xué)模式采用全過(guò)程、多元化的考核方式，將學(xué)員學(xué)習(xí)的全過(guò)程納入考核范圍，使學(xué)員重視學(xué)習(xí)過(guò)程和能力培養(yǎng)。過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)可采取以下步驟。

1）要素分解，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，分解為多個(gè)考核內(nèi)容點(diǎn)，如需要記憶的知識(shí)點(diǎn)、特定問(wèn)題的分析和解決能力等。

2）選擇考核方法，即根據(jù)具體考核內(nèi)容，選擇合適的考核方法，如平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)踐、課程報(bào)告、期末考試等。

3）設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)，即將考核內(nèi)容分散到多個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，以做到“教”“學(xué)”“考”的同步。

4）考核結(jié)果分析，即分析學(xué)生“學(xué)”的效果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有達(dá)到，要分析“教”和“學(xué)”中的問(wèn)題。

5）問(wèn)題反饋，即把考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生和教師。

一般性的過(guò)程考核可以參考平時(shí)作業(yè)（15%）、課程實(shí)踐（15%）、課程大作業(yè)（20%）、期末開卷考試（20%）、期末閉卷考試（30%），當(dāng)然也可以根據(jù)各課程的實(shí)際情況進(jìn)行修改。

5 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的軍?；旌鲜浇虒W(xué)模式使教員從課堂的掌控者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)員從被動(dòng)的知識(shí)接受者向知識(shí)的探索者轉(zhuǎn)變。雖然這種教學(xué)模式并不能解決教學(xué)過(guò)程中的所有問(wèn)題，但只要不斷深化教學(xué)改革，不斷探索新的教學(xué)方式，就一定能蚴菇萄效果和教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)新的突破。■

參考文獻(xiàn)

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”：SOPC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式改革 ；探索與實(shí)踐

職業(yè)教育的辦學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)是以學(xué)歷教育為主，按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)定位與現(xiàn)實(shí)相脫離。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，并依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)安排課程結(jié)構(gòu)。我們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃重新設(shè)計(jì)，將實(shí)訓(xùn)由半年改為一年，減少基礎(chǔ)課，增加實(shí)踐課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。如何科學(xué)的安排兩年的理論教學(xué)和一年的實(shí)踐教學(xué)（簡(jiǎn)稱2+1教學(xué)模式），我們進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

一、“2+1”教學(xué)模式的可行性

（一）理論依據(jù)

2004年6月全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議在江蘇召開，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在會(huì)上發(fā)表重要講話。他指出，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中等職業(yè)教育的辦學(xué)方向絕不是中職升高職，中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。中等職業(yè)教育基本學(xué)制以三年制為主，堅(jiān)持以能力為本位，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)為半年至一年。這種培養(yǎng)目標(biāo)的明確定位和強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)的指示精神，要求我們必須改革原有的辦學(xué)模式和觀念，也是我們推行“2+1”教學(xué)模式的理論依據(jù)。

（二）可行性分析

第一，“2+1”教學(xué)模式，增加了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，強(qiáng)化了職業(yè)技能的培養(yǎng)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)目標(biāo)的要求；第二，“2+1”教學(xué)模式注重能力培養(yǎng)，減少了理論課，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，定會(huì)受到學(xué)生的歡迎；第三，我校會(huì)計(jì)專業(yè)已連續(xù)招生三十多年，積累了豐富的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一支善于改革的教師隊(duì)伍，教學(xué)設(shè)施和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件完備，完全能滿足新的教學(xué)模式的需要。第四，按“2+1”教學(xué)模式的理念，可將不同學(xué)制，不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)過(guò)程演化為“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一種可以根據(jù)定單要求進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)模式，必然具有較強(qiáng)的生命力。

（三）推行方略

第一，要求專業(yè)系部依據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，制定出新的科學(xué)和切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)目標(biāo)與要求、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位、課程設(shè)置及時(shí)間分配、教學(xué)進(jìn)程及學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)行學(xué)分制等內(nèi)容。第二，學(xué)校對(duì)系部提交的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行分析和研討，制定出實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。第三，各科教師，要改變教學(xué)觀念，根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)真組織教學(xué)，把教改的精神落實(shí)到實(shí)處。第四，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，各專業(yè)要加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)，制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

二、“2+1”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)是我校的骨干專業(yè)之一，本專業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：培養(yǎng)目標(biāo)與要求、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位、課程設(shè)置及時(shí)間分配、教學(xué)進(jìn)程及學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)行學(xué)分制等內(nèi)容。

（一）招收對(duì)象與學(xué)制

招生對(duì)象：初中畢業(yè)生

學(xué)制：三年

（二）培養(yǎng)目標(biāo)與要求

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，既具有會(huì)計(jì)專業(yè)理論水平，又具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能，適應(yīng)行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)勞動(dòng)者。具體要求是：

學(xué)生應(yīng)熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，具有崇高的思想品德，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德；具有積極進(jìn)取的職業(yè)心理素質(zhì)，勇于自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生應(yīng)具有必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握本專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)各單位會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理第一線崗位需要的實(shí)際工作能力和素質(zhì)；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)崗位變化的能力；具有健康的體魄、良好的體能及健全的心理。

（三）知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)理論教學(xué)，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下知識(shí)：（1）掌握本專業(yè)所必需的應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等文化基礎(chǔ)知識(shí)；（2）掌握本專業(yè)所必需的市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、財(cái)稅與金融、經(jīng)濟(jì)法規(guī)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；（3）掌握會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)及會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)知識(shí)。

2、能力結(jié)構(gòu)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下能力：（1）具有較強(qiáng)的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力；（2）具有較強(qiáng)的社交能力、公關(guān)能力；（3）具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力；（4）具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力及進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)分析的能力；（5）具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化操作能力；（6）具有較強(qiáng)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理、分析與決策能力，籌資、投資分析與決策能力，盈利分析能力以及計(jì)劃編制能力。

3、就業(yè)崗位。根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)戰(zhàn)略的要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)合職業(yè)教育的目標(biāo)及本專業(yè)的特點(diǎn)，本專業(yè)就業(yè)崗位主要有：（1）企事業(yè)單位的出納人員；（2）系統(tǒng)管理員；（3）系統(tǒng)操作員；（4）數(shù)據(jù)審核員；（5）專職會(huì)計(jì)員；（6）系統(tǒng)維護(hù)員；（7）企業(yè)內(nèi)審、國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)之審計(jì)人員；（8）其他行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人員等。

（四）課程設(shè)置、學(xué)分及時(shí)間分配

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格的要求，本專業(yè)的課程由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和綜合實(shí)訓(xùn)課幾部分組成。

1、必開基礎(chǔ)課。主要包括：計(jì)算技術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊、體育、思想品德修養(yǎng)等。

2、必開專業(yè)課程。主要包括：經(jīng)濟(jì)法、財(cái)稅與金融、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等。

3、選修課。包括：市場(chǎng)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、公共關(guān)系概論、小企業(yè)會(huì)計(jì)、思想品德修養(yǎng)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)概論、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)、商品學(xué)、電子商務(wù)基礎(chǔ)、管理會(huì)計(jì)、商品經(jīng)營(yíng)、商務(wù)禮儀、商業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、生理衛(wèi)生與健康等。

4、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)包括社會(huì)見習(xí)、教學(xué)過(guò)程的課堂實(shí)踐、專業(yè)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐教學(xué)反映在相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)程中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有以下內(nèi)容：

（1）社會(huì)見習(xí)：第一、二學(xué)期各安排一周。教學(xué)見習(xí)的主要任務(wù)是通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，了解工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)或其他企業(yè)、事業(yè)單位的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)情況，了解企、事業(yè)單位各業(yè)務(wù)部門的性質(zhì)和任務(wù)，了解會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)及業(yè)務(wù)工作范圍。

（2）會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)及考核：應(yīng)在第四（或第五）學(xué)期組織學(xué)生參加會(huì)計(jì)電算化集中培訓(xùn)，并參加財(cái)政部門的會(huì)計(jì)電算化考核，畢業(yè)生應(yīng)獲取會(huì)計(jì)電算化等級(jí)證書。

（3）珠算等級(jí)證書培訓(xùn)：在第一、二學(xué)期應(yīng)組織學(xué)生每天進(jìn)行一定時(shí)間珠算練習(xí)，直至達(dá)到普通五級(jí)以上水平，畢業(yè)生應(yīng)獲取珠算普通五級(jí)以上證書；

（4）專業(yè)模擬實(shí)習(xí)：時(shí)間第五學(xué)期。主要任務(wù)是對(duì)會(huì)計(jì)核算進(jìn)行模擬操作，可安排在校內(nèi)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室或教室分別進(jìn)行，其主要內(nèi)容有：

①會(huì)計(jì)基礎(chǔ)模擬訓(xùn)練 ，包括數(shù)碼字的書寫，原始憑證的填制等；

②會(huì)計(jì)崗位模擬訓(xùn)練，包括出納崗位模擬訓(xùn)練、債權(quán)債務(wù)會(huì)計(jì)崗位模擬訓(xùn)練、存貨會(huì)計(jì)崗位模擬訓(xùn)練、費(fèi)用會(huì)計(jì)崗位模擬訓(xùn)練、工資崗位會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練、成本會(huì)計(jì)崗位模擬訓(xùn)練、投資會(huì)計(jì)崗位模擬訓(xùn)練、收入和利潤(rùn)會(huì)計(jì)崗位模擬訓(xùn)練、會(huì)計(jì)報(bào)表崗位模擬訓(xùn)練等；

③綜合會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練，可設(shè)計(jì)一套綜合模擬習(xí)題，以原始憑證的方式給出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按規(guī)定的會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行填制審核憑證、登記賬簿（建賬、結(jié)賬、對(duì)賬）、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)資料整理裝訂、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等。

④會(huì)計(jì)電算化模擬訓(xùn)練，可利用手工綜合模擬習(xí)題，在電算化實(shí)驗(yàn)室采用不同的會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行上機(jī)模擬，并把模擬的結(jié)果與手工模擬結(jié)果進(jìn)行比較。

（5）畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文：時(shí)間安排在第六學(xué)期。畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，就某方面的問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告或畢業(yè)論文。

（五）教學(xué)進(jìn)程及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配表（略）

三、教學(xué)實(shí)踐探索

“2+1”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，只是新的教學(xué)模式下的一種教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)指導(dǎo)方案，是否科學(xué)可行，教學(xué)過(guò)程檢驗(yàn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、考核方式改革等貫穿到教學(xué)之中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出建設(shè)性的意見，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善和科學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新的教學(xué)模式實(shí)施有賴于教師的理解并具體化 ，而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變則是關(guān)鍵性的前提，沒(méi)有合乎時(shí)代的教學(xué)觀念，也就沒(méi)有符合時(shí)代需要的教學(xué)行為?，F(xiàn)代教學(xué)觀念，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。作為職業(yè)學(xué)校的教師因培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生來(lái)源異于其他教育機(jī)構(gòu)，要樹立教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位兼顧共融的教學(xué)觀，樹立培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)操守相結(jié)合的發(fā)展教學(xué)觀，樹立充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的啟發(fā)式教學(xué)觀。特別是要有一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，要把教書育人放在首位，用自己積極健康向上的言行引導(dǎo)學(xué)生，用自己精業(yè)敬業(yè)的工作精神感染學(xué)生，用自己高尚的人格力量影響學(xué)生。

（二）推進(jìn)教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)的一切方法的總和。教學(xué)方法種類很多，要根據(jù)授課內(nèi)容及教育對(duì)象的不同靈活選用。一位老教師說(shuō)的好：只要你課講的活，學(xué)生愿意聽，且能學(xué)的會(huì)，就是好方法。這里的“活”主要是教學(xué)方法選用得當(dāng)，駕御課堂能力強(qiáng)，還包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握及語(yǔ)言表達(dá)能力等 。這里的“會(huì)”是指教學(xué)結(jié)果，是對(duì)教學(xué)方法及過(guò)程的檢驗(yàn)。我們?cè)谪?cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課教學(xué)中 推行“案例教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)” 和“討論式教學(xué)”；在會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)實(shí)踐課推行“模塊教學(xué)”、“示范教學(xué)”和“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”等方法，同時(shí)實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方略，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容的改革服從服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，包括課程設(shè)置和授課內(nèi)容的改革。課程設(shè)置的優(yōu)化在教學(xué)設(shè)計(jì)得到體現(xiàn)，即減少理論課，增加實(shí)踐課和選修課。理論教學(xué)學(xué)時(shí)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例已經(jīng)達(dá)到了1：1.2以上，實(shí)踐課和選修課的學(xué)分已達(dá)到總學(xué)分的57%。在授課內(nèi)容上，按照“需要”和“夠用”的原則，重點(diǎn)是抓好基礎(chǔ)理論和基本技能教學(xué)。教師可根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，對(duì)不同課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)協(xié)調(diào)。加強(qiáng)與證書教育的銜接，把會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書有關(guān)考核的內(nèi)容納入課程體系。充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制，提高多媒體教室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、電算化實(shí)訓(xùn)室的利用率。

（四）考試方法的改革

考試是對(duì)教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要廢除學(xué)好學(xué)壞期末看試卷的考試觀，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，采取靈活多樣的考試方法，實(shí)行教學(xué)過(guò)程的考核與期末考核相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。能開卷考的不閉卷，能考實(shí)踐的不考理論。以能力考核為重，使學(xué)生不畏考、不唯考，通過(guò)考試體驗(yàn)成功。

（五）實(shí)踐教學(xué)的組織

會(huì)計(jì)教學(xué)，不僅向?qū)W生傳授專業(yè)理論和核算方法，最關(guān)鍵的是組織好實(shí)踐教學(xué)，包括教學(xué)過(guò)程中的課堂實(shí)踐、多媒體情景教學(xué)、案例教學(xué)、校內(nèi)手工模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。由于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量多，安排頂崗實(shí)習(xí)難度較大，故校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)成為各財(cái)經(jīng)類院校的首選，這也是我們?cè)黾影肽晷?nèi)實(shí)訓(xùn)的原因。但長(zhǎng)時(shí)間多個(gè)班級(jí)在校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，給學(xué)校管理帶來(lái)很大的難度，老師和學(xué)生亦會(huì)對(duì)單調(diào)枯燥的操作感到厭煩。為此我們?cè)谥贫▽?shí)踐性計(jì)劃時(shí)，增加了基礎(chǔ)訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)和從業(yè)資格證書考試的相關(guān)課程，用以調(diào)整單調(diào)的專業(yè)訓(xùn)練氛圍，排列了課程表，經(jīng)檢驗(yàn)比單純的專業(yè)訓(xùn)練更具科學(xué)性。

（六）評(píng)價(jià)及特色

該模式在2005級(jí)和2006級(jí)六個(gè)會(huì)計(jì)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)召開的師生座談會(huì)和調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，滿意度達(dá)到95%以上，特別是對(duì)強(qiáng)化職業(yè)能力的一些實(shí)踐措施給予充分肯定。從檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，同學(xué)們手工處理賬務(wù)更加規(guī)范，對(duì)各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的業(yè)務(wù)更加熟練，珠算等級(jí)合格率100%，會(huì)計(jì)電算化證書考取率100%，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考取率95%以上，其職業(yè)技能和職業(yè)操守得到任課教師和用人單位的好評(píng)。大家認(rèn)為新模式具有以下特色：第一，更加強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。與傳統(tǒng)模式相比，增加了一個(gè)學(xué)期的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到授課總時(shí)數(shù)的56%以上，將實(shí)踐性教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終；第二，有具體的 “專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃”。針對(duì)一年時(shí)間的會(huì)計(jì)實(shí)踐，制定了科學(xué)的實(shí)施性實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)課時(shí)及實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生在?？既?huì)計(jì)從業(yè)資格證書有利于就業(yè)的實(shí)際，增加了《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》三門課的強(qiáng)化訓(xùn)練摸塊；第三，專業(yè)課前移。因減少基礎(chǔ)課，增加實(shí)踐課，使專業(yè)課能夠前移，即第一學(xué)期就開專業(yè)課。專業(yè)課前移既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，又為以后進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐和畢業(yè)前的就業(yè)活動(dòng)預(yù)留了空間，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生既要專業(yè)實(shí)習(xí)、撰寫論文，又要考從業(yè)證書，還要到處求職的矛盾。第四、注重教學(xué)過(guò)程的改革。對(duì)教師師德建設(shè)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、考核方式方法等，提出了具體的改革要求。

四、需完善及解決的問(wèn)題

（一）提高專業(yè)教師實(shí)踐技能。我們安排雙師型教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，他們有較高的理論水平，但實(shí)際操作技能有待提高，應(yīng)加大對(duì)師資培訓(xùn)力度，可參加國(guó)家骨干教師培訓(xùn)或到企業(yè)鍛煉培養(yǎng)。