導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇開(kāi)卷有益辯論會(huì)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

叮零零……上課了，老師走進(jìn)教室，說(shuō)：“今天，我們要開(kāi)展一次辯論會(huì)。主題就是開(kāi)卷是否有益。”班里一下子炸開(kāi)了鍋，沸騰起來(lái)．有的說(shuō)開(kāi)卷一定有益，有的說(shuō)開(kāi)卷未必有益。大家議論紛紛“請(qǐng)正反兩方上臺(tái)辯。”老師高聲叫道。正方的主辯手是有著很好語(yǔ)言基礎(chǔ)的我，和我的隊(duì)友：楊曉斐，馬瀟逸，李姝妹和郭婭雯。對(duì)方的辯友是李昊宸，司浩楠，武國(guó)超，霍子帥和黃博文。他們幾個(gè)對(duì)我來(lái)說(shuō)就是張飛吃豆芽——小菜一碟。雖然我信心十足，覺(jué)得打敗對(duì)方的辯友對(duì)我來(lái)說(shuō)易如反掌，但我還是很緊張，心就像一只“跳跳鼠”，馬上就要跳出來(lái)似的。

我先發(fā)制人：“書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。我們現(xiàn)在就是一棵等著吸收營(yíng)養(yǎng)的小苗，只有讀書(shū)，豐富課外知識(shí)，才能吸收營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

李昊宸馬上反駁：“可是你看那些毫無(wú)意義的書(shū)，對(duì)你有什么好處，又有什么作用，看那些不健康的書(shū)，會(huì)使你純潔的心靈變得骯臟起來(lái)，我剛才所陳述的一切，就是我方觀點(diǎn)，“開(kāi)卷未必有益。”

楊曉斐說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。整個(gè)世界都在不斷努力，不斷進(jìn)步，你不讀書(shū)，就會(huì)落在別人的后面，永遠(yuǎn)追不上他。

武國(guó)超說(shuō)：“有些人看漫畫(huà)一類(lèi)的書(shū)，導(dǎo)致他上課不注意聽(tīng)講，走火入魔，一樣學(xué)習(xí)不好，甚至以為自己有翅膀，從天上飛下來(lái)……這都是書(shū)造成的，所以，開(kāi)卷不一定有益”

李姝妹說(shuō)：“光讀有用的好書(shū)，恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。敢于嘗試，樂(lè)于接受不同方面的書(shū)，從書(shū)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，才能更全面的完善自己，從而經(jīng)受的住多方面的挑戰(zhàn)。如果在讀書(shū)之前，就限定了書(shū)的種類(lèi)，讀書(shū)的目的等等，讀起來(lái)雖有用，恐怕再多，也仍營(yíng)養(yǎng)不良。

司浩楠說(shuō)：“那是你贊成我們看漫畫(huà)了？”

馬瀟逸說(shuō)：“漫畫(huà)是用來(lái)娛樂(lè)的，在緊張的學(xué)習(xí)后，我們放松一下，也是應(yīng)該的。”

黃波文說(shuō)：“當(dāng)然，讀書(shū)可以使人增長(zhǎng)知識(shí)，但開(kāi)卷只是在有益的條件下，而不是隨便什么書(shū)都可以。漢代劉向曾說(shuō)過(guò)：‘書(shū)猶藥也，善讀之可醫(yī)愚。’書(shū)既然是藥，就備有兩種功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，可以置人于死地。這不是開(kāi)卷未必有益嗎？

我們吵的面紅耳赤，誰(shuí)都不讓誰(shuí)。臺(tái)下的同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味。

篇2

我認(rèn)為開(kāi)卷未必有益。誠(chéng)然，讀書(shū)可以使人增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶性情，修養(yǎng)身心，但“開(kāi)卷”只是“有益”的必要條件，而不是充分條件。

漢代劉向曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”書(shū)既然是藥，就具備兩種功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，置人于死地。不是嗎？20年代的德國(guó)，不少人因看了希特勒的《我的奮斗》，受其不良影響而論為希特勒的殉葬品。“不好的書(shū)就像不好的朋友一樣，可能會(huì)把你戕害”。一點(diǎn)也不假，現(xiàn)在就有一部分同學(xué)迷上了武俠或言情小說(shuō)，整天看那些庸谷怪誕的書(shū)籍，而把功課“丟”在一邊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直往下降，最后造成竹籃打水一場(chǎng)空。試想，“開(kāi)”這樣的書(shū)“卷”，能說(shuō)是“有益”的嗎？“一本好書(shū)勝過(guò)珍寶，一本壞書(shū)比一個(gè)強(qiáng)盜更壞。”因此，開(kāi)卷是否有益，得先看開(kāi)什么卷。

有位哲人曾說(shuō)過(guò)，能夠攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人，比吃得很多的人更健康。同時(shí)，真正的學(xué)者往往不是見(jiàn)書(shū)就讀的人，而是會(huì)讀書(shū)的人。有的人看書(shū)不認(rèn)真思考，只是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水式的隨便翻翻，有的人去讀不適合自己的書(shū)，有的人甚至抱著獵奇的態(tài)度去讀書(shū)，試問(wèn)，這樣的“開(kāi)卷”，又何益之有？

篇3

今天的班隊(duì)活動(dòng)，我們班舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的開(kāi)卷是否有益辯論賽。

“辯論賽開(kāi)始！”隨著羅老師的一聲號(hào)令，辯論賽拉開(kāi)了序幕。

“俗話說(shuō)，開(kāi)卷有益，意思就是說(shuō)，讀書(shū)使人受益。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”如果一個(gè)人不讀書(shū)，那么他的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭；相反，如果一個(gè)人不知疲倦地讀書(shū)，他的知識(shí)就會(huì)像水龍頭一樣不停地流進(jìn)他的大腦。我方認(rèn)為，開(kāi)卷有益！”我代表正方以超強(qiáng)的氣勢(shì)亮明了觀點(diǎn)。反方王凱迪則反駁道：“有些漫畫(huà)書(shū)看了一點(diǎn)益處也沒(méi)有，還浪費(fèi)時(shí)間。”我方華晨就毫不猶豫地回應(yīng)：“吃紅棗傷牙齒，吃梨?zhèn)⑽?。總不?huì)因?yàn)檫@些東西會(huì)傷到一個(gè)部位，就不再吃這些東西了吧？”反方華瓊月又拋出一個(gè)觀點(diǎn)：“讀了那些有害的書(shū)反而使人思想更壞。”我立既反駁道：“你們所說(shuō)的壞書(shū)，并不是代表它一點(diǎn)兒益處都沒(méi)有。你可以從這些壞書(shū)中學(xué)到幾種寫(xiě)作方法，幾句話，甚至幾個(gè)字，這些都是益處啊，怎么能說(shuō)它無(wú)益呢？”對(duì)方個(gè)個(gè)呆若木雞，無(wú)言以對(duì)。過(guò)了好一會(huì)兒，反方上官周易說(shuō)：“課外書(shū)就像芝麻，課內(nèi)書(shū)就像西瓜，我們不能丟了西瓜撿芝麻！”我立刻回應(yīng)：“我們大部分的知識(shí)來(lái)源于課外書(shū)，這個(gè)‘芝麻’對(duì)我們來(lái)說(shuō)很重要！”最后，正方反方各派出一位代表總結(jié)自己的觀點(diǎn)。我們各抒己見(jiàn)，都贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

這場(chǎng)辯論賽雖然辯得難解難分，但是我明白了：開(kāi)卷是有益的，關(guān)鍵是要有選擇性地閱讀。

篇4

“鈴~~~~~~”清脆的上課鈴打響了，一場(chǎng)關(guān)于“開(kāi)卷是否有益”辨論會(huì)在緊張、激烈的氣氛中開(kāi)始了。當(dāng)我站起來(lái)時(shí)，心想揣了一只小兔子，七蹦八跳的。我先發(fā)制人：“在這個(gè)信息化的世界里，讀書(shū)是我們獲取知識(shí)的主要途徑之一。多讀書(shū)可以拓寬我們的知識(shí)量，豐富我們的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)日后的說(shuō)和寫(xiě)都有很大的幫助。”對(duì)方陳曉瑩咄咄逼人說(shuō)：“古人云：“開(kāi)卷有益?！贝_實(shí)，這點(diǎn)我們不能否認(rèn)。然而，現(xiàn)代社會(huì)的我們卻**了古人“開(kāi)卷有益”的說(shuō)法，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為“開(kāi)卷未必有益”。當(dāng)然“開(kāi)卷未必有益”這一說(shuō)法并不是說(shuō)多讀書(shū)無(wú)益，而是說(shuō)多讀那些不健康的書(shū)籍便會(huì)對(duì)身心造成影響，沒(méi)有好處。當(dāng)你閱讀得多那些不健康的書(shū)，你的中毒就會(huì)越來(lái)越深，從而導(dǎo)致你淪落，跌落萬(wàn)丈深淵，永遠(yuǎn)沒(méi)有翻身的機(jī)會(huì)，那該是一個(gè)多么悲慘的命運(yùn)??！”

她說(shuō)完后，大家想起了掌聲，只見(jiàn)有的人點(diǎn)頭，有的人小聲地議論。我也不甘示弱：“對(duì)于好書(shū)是有益處的,這點(diǎn)大家都明白.所以要論證的是:所謂的壞書(shū)是否有它自己的一些益處呢?對(duì)于讀書(shū)的益處來(lái)講,大能大到使人大徹大悟, 痛改前非,走向光明之路,取得成功;小能小到學(xué)會(huì)幾種寫(xiě)作方法,幾個(gè)詞,甚至認(rèn)識(shí)幾個(gè)字.這些都是讀書(shū)的益處,沒(méi)法否認(rèn)的。因此不論它有多壞,在所謂的壞書(shū)里至少能學(xué)會(huì)一些寫(xiě)作方法,再不濟(jì)也能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字.這能說(shuō)它無(wú)益嗎？”陳曉瑩又說(shuō)：“假如許多少年看了不該看的書(shū)，走向犯罪之路怎么辦呢？？”我們組的陳開(kāi)山立馬站起來(lái)說(shuō)：“電視上犯罪的青年都是不看書(shū)而去網(wǎng)吧等地玩游戲造成的?。　睂?duì)方呆若木雞，無(wú)言以對(duì)。

我和陳曉瑩你一言我一句的爭(zhēng)辯了起來(lái)，大家能補(bǔ)充的補(bǔ)充，找資料的找資料，最后老師要我們總結(jié)一下。我說(shuō)：“書(shū)是人類(lèi)的朋友！”陳曉瑩說(shuō)：“有些書(shū)會(huì)讓人遭到損害?。　?/p>

雖然這次辯論我們辨得難解難分，不分上下，但是卻讓我知道看書(shū)一定要有選擇，要看好書(shū)，杜絕不良書(shū)籍，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)??！

篇5

“這個(gè)不錯(cuò)，這個(gè)也不錯(cuò)。”我指著電腦說(shuō)。媽媽說(shuō)：“你們老師開(kāi)這個(gè)辯論會(huì)干什么？結(jié)局肯定是開(kāi)卷有益，你的開(kāi)卷未必有益肯定是輸?shù)摹?rdquo;我說(shuō)：“那可不一定，像《》那樣的書(shū)有益嗎？看那些黃色書(shū)籍有益嗎？”

晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)我們贏了。老師微笑的說(shuō)：“反方贏了。”正方的人都垂頭喪氣的低下了頭。

第二天早上，老師說(shuō)：“辯論會(huì)開(kāi)始！”正方同學(xué)張蓓余說(shuō)：“書(shū)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，難道我們不應(yīng)該多看書(shū)嗎？所以，我認(rèn)為開(kāi)卷有益。”我正想反駁，鄭家凱說(shuō)：“我們并沒(méi)有說(shuō)開(kāi)卷一定沒(méi)有益處，如果看那些黃色書(shū)籍，很有可能讓人走上不歸之路，所以，我認(rèn)為開(kāi)卷未必有益。”正方馬云說(shuō)：“難道你沒(méi)有大腦嗎？只有笨人才會(huì)什么都看。”鄭家凱說(shuō)：“你剛才說(shuō)的，恰好正明我方的觀點(diǎn)，開(kāi)卷未必有益，要有節(jié)制的看書(shū)?？娂逊f理直氣壯的說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。這是人人皆知的名言，難道對(duì)方辯友要否認(rèn)這一點(diǎn)么？”張嘉藝說(shuō)：“可是你想過(guò)沒(méi)有，讀的書(shū)多了，難免會(huì)有人渾水摸魚(yú)，把別人的作文當(dāng)成自己的，而自己卻沒(méi)有付出一點(diǎn)努力。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆也可能沒(méi)有神，這雖然不是人人皆知，但也是一對(duì)方辯友也要否認(rèn)這一點(diǎn)嗎？”周真說(shuō)：“那么所有的書(shū)你都不讀了嗎？”（張嘉藝說(shuō)：“不是不讀，我們是說(shuō)是未必有益，并不是一定無(wú)益。”繆佳穎說(shuō)：“

畢竟還是好處多，你叫一個(gè)人看一本黃色書(shū)籍，在看一本名著，得到的益處，就比的得到的好處要多。”老師說(shuō)：“辯論會(huì)結(jié)束，正方勝利。”

篇6

老師組織我們開(kāi)展了一次辯論活動(dòng)。辯論的是：“開(kāi)卷有益？”和“開(kāi)卷未必有益？”

辯論開(kāi)始前！正方論開(kāi)卷有益，反方論開(kāi)卷未必有益。我們很快分成兩組。我在正方。我們正方人多，反方人少。

開(kāi)始辯論了。正方代表說(shuō)：“多看課外書(shū)對(duì)寫(xiě)作文有很大的幫助?！狈捶今R上說(shuō)：“看了不健康的書(shū)籍有害我們的身心健康?！闭綘?zhēng)辯說(shuō)：“課外書(shū)是我們的‘長(zhǎng)生果’，也是打開(kāi)智慧之門(mén)的鑰匙”反方也學(xué)著我們的樣爭(zhēng)辯說(shuō)：“有些書(shū)有毒，我們這個(gè)年齡的人看了會(huì)走上犯罪的道路。”雙方各抒己見(jiàn)，互不相讓。稍停片刻，我們又開(kāi)始了下一輪的辯論。正方說(shuō)看課外書(shū)有助于開(kāi)闊視野，反方說(shuō)看課外書(shū)會(huì)影響學(xué)習(xí)。我們正方像只只老虎，他們反方如同頭頭水牛。該我說(shuō)了。我說(shuō)了幾句名言警句：讀書(shū)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。

下課了，我們就停止了辯論。我期待下次的辯論會(huì)更精彩。

篇7

一、交流問(wèn)題的針對(duì)性

這里的針對(duì)性含有兩層意思。第一層指說(shuō)話人要陳述什么問(wèn)題。根據(jù)話題的種類(lèi)，這層又包括兩方面的內(nèi)容，一指單方面話題的陳述，如“我最看不慣的社會(huì)現(xiàn)象是什么”，讓學(xué)生針對(duì)這一現(xiàn)象談?wù)勛约旱囊?jiàn)解；二指論辯性陳述，需要雙方就同一問(wèn)題的兩種觀點(diǎn)進(jìn)行論辯，如“開(kāi)卷有益”的話題，指導(dǎo)學(xué)生分有益和無(wú)益兩方面準(zhǔn)備材料，各自闡述自己的觀點(diǎn)。第二層是聽(tīng)話人針對(duì)說(shuō)話人說(shuō)的內(nèi)容采取應(yīng)對(duì)措施，避免張冠李戴。這里的應(yīng)對(duì)措施包括兩方面：一是說(shuō)話人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)與自己一致，但表述不全面，需要對(duì)其陳述的內(nèi)容加以補(bǔ)充，使其更充分、完整；二是論辯的雙方針對(duì)對(duì)方的論述進(jìn)行辯駁，如論辯“開(kāi)卷有益”時(shí)，正方一學(xué)生說(shuō)：“古人云‘讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神’，因此，開(kāi)卷有益?！狈捶揭粚W(xué)生針對(duì)“萬(wàn)卷”一詞辯駁：“如果看的是有害書(shū)刊，那么看得越多，受害愈深，還談什么寫(xiě)文章？”另一反方學(xué)生引用魯迅給顏黎民的信的一段話來(lái)辯論：“魯迅先生有段名言說(shuō)：‘如果只看一個(gè)人的著作……倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！虼?，看一個(gè)人的著作，‘萬(wàn)卷’也不好。”顯然，反方兩個(gè)學(xué)生的辯駁找準(zhǔn)了正方的破綻，確立了反駁的論點(diǎn)，使自己的陳述更有針對(duì)性。

二、表達(dá)意思的目的性

目的是行動(dòng)的宗旨和歸宿，在口語(yǔ)交際中也是闡述的觀點(diǎn)和表達(dá)的中心。學(xué)生在交流時(shí)，找準(zhǔn)話題，并針對(duì)這一話題應(yīng)對(duì)時(shí)，只是一個(gè)動(dòng)機(jī)過(guò)程，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)還有一個(gè)思維加工創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括問(wèn)題的質(zhì)疑、思考及對(duì)語(yǔ)言材料的收集，最后確立自己要闡述的觀點(diǎn)。如上文所述，學(xué)生針對(duì)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”一句中的“萬(wàn)卷”辯駁時(shí)，由“萬(wàn)卷”聯(lián)想到了一些有害書(shū)刊，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在“開(kāi)卷未必有益”的大中心下，根據(jù)收集到的素材確定一個(gè)子中心，即“看有害書(shū)沒(méi)有益”，這就為自己的辯駁明確了目的。明確的目的，為學(xué)生的下一步闡述指明了方向，學(xué)生會(huì)圍繞這一目標(biāo)闡述自己的觀點(diǎn)。

三、陳述內(nèi)容的條理性

學(xué)生明確了表達(dá)的目的，只是解決了“說(shuō)什么”的問(wèn)題，條理性則是解決“怎樣說(shuō)”的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)的口語(yǔ)交際提出要求：“學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)?！笨谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練不能單純地依賴口語(yǔ)交際課堂，我們要充分挖掘教材中的資源，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，對(duì)收集到的素材進(jìn)行加工整理，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的條理性。如學(xué)完《草船借箭》《將相和》《景陽(yáng)岡》后，我讓學(xué)生評(píng)論一下文中的人物，讓學(xué)生明確自己表達(dá)的目的是什么。一個(gè)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是勇敢機(jī)智的藺相如，然后圍繞“勇敢機(jī)智”這個(gè)中心整理材料，按照事情發(fā)展的順序，陳述藺相如怎樣完璧歸趙，并在澠池之會(huì)上挽回趙國(guó)的尊嚴(yán)。在一次大學(xué)生辯論會(huì)上，學(xué)生們圍繞“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)豐富了（污染了）我們的語(yǔ)言”展開(kāi)了辯論。反方辯手詰問(wèn)：“現(xiàn)在的學(xué)生在作文中大量使用‘坑爹’、‘有木有’等詞，這難道不是在污染我們的語(yǔ)言嗎？”針對(duì)這一觀點(diǎn)，正方用了一個(gè)比喻來(lái)回復(fù)：“語(yǔ)言就像一件泳裝，在水里，它可以減少水的阻力，但是如果有人穿著泳裝參加晚會(huì)，人們會(huì)說(shuō)他穿錯(cuò)了衣服，而不說(shuō)泳裝污染了衣著。所以，學(xué)生在作文中使用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，我們只能說(shuō)他們用錯(cuò)了語(yǔ)言，而不能說(shuō)這些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)污染了我們的語(yǔ)言?！闭较却虮确秸f(shuō)明問(wèn)題，然后歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)，表述清楚明白，條理清楚。每一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我都適時(shí)對(duì)學(xué)生表述的條理性進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生表述完后，我又及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生最終形成習(xí)慣與能力。

四、表述內(nèi)容的簡(jiǎn)明性

這里的“簡(jiǎn)”與“啰嗦”相對(duì)立，是在表達(dá)意思明了的基礎(chǔ)上刪繁就簡(jiǎn)，與掉詞少句大相徑庭。中國(guó)的許多詞語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)典故都是語(yǔ)言的精髓，我們要指導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用，還要充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。如《詹天佑》一文中有一句話：“……一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑……”“否則”一詞表達(dá)的是假設(shè)、否定的結(jié)果，在文中表達(dá)的是如果修不好鐵路會(huì)怎么樣的意思。這個(gè)詞運(yùn)用得恰到好處，既達(dá)到了辯駁的效果，又減輕了聽(tīng)者視覺(jué)上的疲勞。

篇8

【關(guān)鍵詞】作文；創(chuàng)新；思維訓(xùn)練；發(fā)散

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以立于世界民族之林。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中的主要目標(biāo)提出：“瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)。目前，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力！語(yǔ)文，作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，作為學(xué)科改革的排頭兵，應(yīng)該首先進(jìn)行改革，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。

1.優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

1.1創(chuàng)建寬松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)形態(tài)，是智力的高級(jí)表現(xiàn)，它是在獨(dú)特地、新穎地解決新異問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)；其目的是得到社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。它的產(chǎn)生、發(fā)展和形成是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，要有外因和內(nèi)因兩個(gè)要素。創(chuàng)建這種環(huán)境，是給它提供一個(gè)外因。在作文教學(xué)中，教學(xué)的民主性，建立平等、互助的新型師生關(guān)系，互相討論，互相交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，各抒己見(jiàn)，學(xué)生的新觀點(diǎn)、新做法、就容易出現(xiàn)。對(duì)發(fā)“怪問(wèn)”的同學(xué)，老師也要加以肯定，以保護(hù)他的積極性。

1.2采用靈活多樣的教學(xué)方法。由于教學(xué)內(nèi)容的多樣性和學(xué)生個(gè)體的差異性，教學(xué)中宜采用多種方法。或以講評(píng)導(dǎo)路，或以范文引路，或以比較探路，或以情景鋪路，或以訓(xùn)練指路；或先導(dǎo)后做，或先做后導(dǎo)；或室內(nèi)、室外進(jìn)行，等等。采用靈活新穎的教學(xué)方法，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著潛移默化的影響。

2.發(fā)展創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，因?yàn)槌橄笏季S是創(chuàng)新能力的核心。

首先，要培養(yǎng)想象力。想象力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！敝笇?dǎo)作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，跨越時(shí)空，展開(kāi)想象，才能使思想更有深度，內(nèi)容更有廣度。如展望未來(lái)的《明天的我》；學(xué)了《慈母情深》，寫(xiě)《媽媽的愛(ài)》；學(xué)了《從百草園到三味書(shū)屋》后，寫(xiě)作文《我做壽鏡吾先生的學(xué)生》等。這樣的作文，既要大膽想象，又要不離開(kāi)“現(xiàn)實(shí)”，情節(jié)的發(fā)展必須符合人物的性格和時(shí)代特征。

其次，訓(xùn)練發(fā)散性思維。發(fā)散性思維（又稱多向思維）訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生多方向、多廣度、多途徑的思考問(wèn)題，尋求對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種正確認(rèn)識(shí)，尋求解決一個(gè)問(wèn)題的多種正確方法。它具有思維的開(kāi)放性，克服定勢(shì)思維的影響。如寫(xiě)《水》，可以由水的溶解性強(qiáng)，想到東西文化的交流，人類(lèi)文化的相互兼容；可以由水的可容一切，想到人的胸懷要博大，能容下一切可容之人，可容之事；可以由“流水不腐”，想到人的思想也要不斷變化，更新，要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能有生命力等等。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)，思路就靈活多了。

再次，訓(xùn)練求異思維。求異思維強(qiáng)調(diào)的是思維的獨(dú)特性，由于它追求與眾不同，才經(jīng)常導(dǎo)致創(chuàng)新。它往往否定傳統(tǒng)的說(shuō)法，提出大膽的設(shè)想，具有批評(píng)精神。它常常表現(xiàn)為逆向思維。如寫(xiě)《有志者事竟成》則提出相反的立論：“有志者事不一定成”，《開(kāi)卷有益》則又提出“開(kāi)卷不一定有益”的觀點(diǎn)。這樣寫(xiě)別開(kāi)生面，獨(dú)樹(shù)一幟，具有創(chuàng)新精神。

3.強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練

這里就作文訓(xùn)練的過(guò)程，來(lái)說(shuō)明如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.1擬題的新穎性；文題是作文的眼睛，能反映出創(chuàng)新能力的智慧光芒。擬題要從生活出發(fā)，給人以新奇感。擬題有三種方式：一種是命題作文，如《考試》、《平靜的夜》、《哭笑不得》等；第二種是半命題作文，如《我家的

》、《這件事真令我

》等；第三種是自命題作文，如《我們的“賀老總”》、《“洋鐵桶”的故事》等。題目要以奇取勝，使人產(chǎn)生不讀不快之感。如文中的“賀老總”，要寫(xiě)的是外貌像賀老總的賀老師，“洋鐵桶”原來(lái)是一個(gè)外號(hào)叫“洋鐵桶”的人。審題要靈活，運(yùn)用多向思維。如寫(xiě)《考試》，可以寫(xiě)一次學(xué)業(yè)考試，也可以寫(xiě)一次社會(huì)上的思想考試?！镀届o的夜》寫(xiě)不平靜的夜里發(fā)生的事情。 《哭笑不得》寫(xiě)“哭笑不得”的事。

3.2選材的新穎性；買(mǎi)菜要揀新鮮的，因?yàn)樾迈r菜營(yíng)養(yǎng)豐富，而且有刺激食物的功能。選材也是這個(gè)道理，同一個(gè)主題或觀點(diǎn)，如果用新鮮的材料表現(xiàn)或論述，人們讀起來(lái)恐怕要愜意得多。如寫(xiě)《中秋》，可以選的材料：團(tuán)圓、賞月、思念親人，文筆好的可描寫(xiě)一段嫦娥、玉兔的神話傳說(shuō)，但這些材料不新鮮；如果寫(xiě)中秋之夜買(mǎi)月餅去慰問(wèn)殘疾人，就比較好，因?yàn)檫@時(shí)臨近“世界助殘日”，比較合乎時(shí)代精神。怎樣選取材料呢？要采用新近出現(xiàn)的人和事，選取鮮為人知的人和事表現(xiàn)。怎樣獲取新鮮材料呢？一要勤觀察，善于從平凡小事中發(fā)現(xiàn)具有閃光點(diǎn)的新鮮材料；二要仔細(xì)琢磨，善于從比較中挑選出新異的材料。三是對(duì)材料作多向思考，也往往能捕捉意想不到的好材料。

3.3構(gòu)思的創(chuàng)新性；“主題是文章的靈魂”。構(gòu)思立意起著決定文章優(yōu)劣的重大作用。構(gòu)思立意應(yīng)有：①新的觀點(diǎn)。如寫(xiě)《我家有老鼠》，寫(xiě)出老鼠的可愛(ài)，再想到老鼠遭到人的唾棄是沒(méi)有實(shí)行計(jì)劃生育，無(wú)節(jié)制的繁衍，如果大自然中的老鼠極少，恐怕比“國(guó)寶”大熊貓還珍貴呢。這樣在觀點(diǎn)上有新意。②新的層級(jí)。如寫(xiě)贊美老師，寫(xiě)他（她）關(guān)心教育學(xué)生只能算是一般性的構(gòu)思，而如果寫(xiě)老師不僅關(guān)心教育學(xué)生，還關(guān)心、幫助學(xué)生的家長(zhǎng)，那就比較新穎了。③新的時(shí)代精神。如寫(xiě)某個(gè)農(nóng)民把勤勞致富的錢(qián)捐給汶川地震災(zāi)區(qū)，可立意這種“傻勁”是我們時(shí)代精神文明的標(biāo)志。④新的角度，運(yùn)用多向思維和逆向思維立意。如寫(xiě)《談成功與失敗》，可以立論為“失敗之后未必是成功”，這樣，文章就富于新意了。訓(xùn)練構(gòu)思立意，讓學(xué)生勤動(dòng)腦筋，深入開(kāi)掘，寫(xiě)出別人還沒(méi)有寫(xiě)的題材和見(jiàn)解。

3.4練習(xí)的多樣性；做到四個(gè)結(jié)合：①課內(nèi)與課外結(jié)合。課堂是作文教學(xué)的主陣地，課外是作文教學(xué)的重要戰(zhàn)場(chǎng)，課堂指導(dǎo)課外作文，課外促進(jìn)課堂作文。②一題多練與一材多練結(jié)合。一題多練，可以從不同角度，不同文體來(lái)寫(xiě)。如寫(xiě)《竹》，既可寫(xiě)成散文，也可寫(xiě)成說(shuō)明文。一材多練，如寫(xiě)地震災(zāi)區(qū)志愿者的題材時(shí)，可以從不同角度命出許多題目，可運(yùn)用多種體裁，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。③書(shū)面作文和口頭作文相結(jié)合?？梢园才耪n前五分鐘演講，看圖作文，即興作文等形式的訓(xùn)練，以培養(yǎng)思維的敏捷性。④一般性指導(dǎo)與技巧指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)會(huì)基本的“套路”后，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，能在結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新。

3.5閱評(píng)的創(chuàng)新性；作文批改通常是多批少改。老師批，重在指導(dǎo)；學(xué)生改，提高實(shí)踐能力。作文本發(fā)下來(lái)。學(xué)生根據(jù)老師的批改意見(jiàn)修改。學(xué)生自改時(shí)，可以提出與老師不同的修改方案，學(xué)生可以寫(xiě)反批意見(jiàn)。改后交來(lái)檢查，老師對(duì)改得好的加分，不改或改得少的減分。

作文評(píng)分要講科學(xué)。評(píng)分不是教學(xué)目的，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的重要手段。根據(jù)作文性質(zhì)的不同的評(píng)分方法?？荚囎魑牟捎脴?biāo)準(zhǔn)評(píng)分法，以免誤差太大，埋沒(méi)人才；競(jìng)賽作文采用橫向比較法，逐層篩選，防止掛漏佳作。平時(shí)訓(xùn)練作文采用“縱向比較”。把每個(gè)學(xué)生的作文同他前幾次比較，尋找閃光點(diǎn)。只要稍有進(jìn)步就加分，某方面某段落有特色有新意就給高分，幫他們樹(shù)立起寫(xiě)好作文的決心。

講評(píng)采用多種方法，可以是師評(píng)，可以分組評(píng)，可以師生互評(píng)。對(duì)作文寫(xiě)得好的同學(xué)，讓他們上臺(tái)現(xiàn)身說(shuō)法，談寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

4.活化創(chuàng)新舞臺(tái)

在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還表現(xiàn)在與別的學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。還要給學(xué)生的作文提供施展才華的“舞臺(tái)”。我們極力讓這種“舞臺(tái)”生動(dòng)活潑，多姿多彩。

4.1展現(xiàn)式；把佳作配上揷圖，集成一冊(cè)，作為班刊在校發(fā)表，也可向全國(guó)各地的報(bào)紙雜志投稿?；蜣k墻報(bào)，手抄報(bào)。

4.2表演式；①舉辦演講會(huì)、辯論會(huì)。②舉辦故事會(huì)，講自己改編的故事，如《新龜兔賽跑》、《“雪人”后傳》。③把自己寫(xiě)的詩(shī)配上曲，參加學(xué)校歌唱大賽。④把自己寫(xiě)的小說(shuō)、劇本搬上舞臺(tái)，參加學(xué)校的文藝匯演。