導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇活動(dòng)設(shè)計(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的活動(dòng)目標(biāo):①知識(shí)與技能:復(fù)習(xí)和鞏固生物科學(xué)中的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律;梳理和鞏固生物教材中的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架。②過(guò)程與方法:培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)發(fā)散思維、知識(shí)遷移能力;體驗(yàn)觀察、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和比較等方法的綜合設(shè)計(jì)與運(yùn)用;培養(yǎng)圖表表達(dá)能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)簡(jiǎn)單易行的設(shè)計(jì)活動(dòng)，在從材料選擇、內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的多項(xiàng)目標(biāo)。

2創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)的類型與組織形式

生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)組織形式為筆試(閉卷和開卷的書面表達(dá))，這樣操作方便簡(jiǎn)便，不受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料等條件的限制。關(guān)鍵是注重看是否設(shè)計(jì)出新意來(lái)，設(shè)計(jì)出效果來(lái)。

2．1閉卷比賽部分

通過(guò)設(shè)計(jì)的比賽試卷，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)。通過(guò)批改以后，數(shù)量多、質(zhì)量高者勝出。如在60min內(nèi)，若能正確設(shè)計(jì)出20個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)，還可以獲“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能手”的稱號(hào)。該類型重點(diǎn)考查和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和發(fā)散思維能力。

2．2開卷比賽部分

通過(guò)布置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用課余時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。要求根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)、借助書刊和網(wǎng)絡(luò)等工具，對(duì)教材或某一實(shí)驗(yàn)的材料、方法過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn);甚至是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，該類型重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能具有創(chuàng)新性和可操作性。

3設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)的實(shí)施

3．1活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和要求

為節(jié)省時(shí)間，要求學(xué)生用圖表(簡(jiǎn)圖或簡(jiǎn)筆畫)的形式科學(xué)合理地表達(dá)，有針對(duì)性地訓(xùn)練圖表、文字表達(dá)能力。當(dāng)然最好能先給予一個(gè)范例，讓學(xué)生先模仿，這樣更具可操作性。

3．2活動(dòng)方案具體設(shè)計(jì)

分三個(gè)層次，根據(jù)不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次設(shè)計(jì)，可通過(guò)初、復(fù)賽逐步推進(jìn)。

3．2．1自由式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

僅出現(xiàn)表達(dá)形式，自由設(shè)計(jì)，合理、科學(xué)即可，但不能相似?；虬朊}設(shè)計(jì)，如探究生物(自選)對(duì)環(huán)境(自選)的影響，探究環(huán)境(自選)對(duì)生物(自選)的影響。

3．2．2某主題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

指定某一主題或某一實(shí)驗(yàn)材料，如基于蚯蚓的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);或基于“某一實(shí)驗(yàn)方法”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如模擬實(shí)驗(yàn)法，要設(shè)計(jì)出20個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，難度也是較大的。

3．2．3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

閉卷自由選題設(shè)計(jì)，學(xué)生有較開放的設(shè)計(jì)空間，但因時(shí)間限制，往往較難出高質(zhì)量的設(shè)計(jì)。或者根據(jù)某一問(wèn)題或某一材料，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求實(shí)驗(yàn)過(guò)程或方法有具體的創(chuàng)新。通常采用開卷形式，給予一定的時(shí)間完成。

3．3活動(dòng)實(shí)施的年級(jí)

一般借助每年一屆的校園科技節(jié)，通過(guò)比賽推動(dòng)，這樣就較有執(zhí)行力。學(xué)生要選擇初二年級(jí)以上的，才有一定生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和能力積累;且一般以小組為單位，2人一組，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，這樣可較易實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3．4活動(dòng)實(shí)施的組織

根據(jù)預(yù)期需要，可以組織全級(jí)或每班推薦若干代表，集中于一個(gè)階梯課室進(jìn)行限時(shí)紙筆測(cè)試，組織簡(jiǎn)單易行，有效且高效。

3．5活動(dòng)評(píng)價(jià)和表彰

活動(dòng)實(shí)施最難的環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)。如何評(píng)定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等級(jí)，需要提前準(zhǔn)備一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)，主要從科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、表達(dá)力、創(chuàng)新性來(lái)評(píng)定。創(chuàng)新性視要求而定，如初賽時(shí)為幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)，對(duì)原創(chuàng)性無(wú)要求;復(fù)賽時(shí)已規(guī)定回避教材實(shí)驗(yàn)，要求對(duì)材料、方法或過(guò)程創(chuàng)新，進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。此外，注意類似實(shí)驗(yàn)的把關(guān)，如原理相似，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)合理給5分;第二個(gè)至第N個(gè)均只給1分，其他類似得分類推。

3．6創(chuàng)意活動(dòng)的拓展

篇2

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)設(shè)計(jì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)境脈

在現(xiàn)階段的課程教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教師開始在教學(xué)上提出了許多新的看法。特別是在課程教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程方面，基于活動(dòng)的討論法，法，情景法在教學(xué)中得到了很大程度的關(guān)注，特別是情景教學(xué)方法，受到了更多課程教師的親睞。在很多的學(xué)科教學(xué)中，隨著教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的額逐步實(shí)現(xiàn)，基于問(wèn)題的教與學(xué)情景的活動(dòng)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了很多的方式，如基于問(wèn)題探究的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)情景的小組合作學(xué)習(xí)模式等。本文力從適應(yīng)性學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)積極有效的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)的相關(guān)

在設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，作為環(huán)境組成的要素，活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)程。因?yàn)樵诃h(huán)境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)者的個(gè)體來(lái)說(shuō)，總是需要參與一些不同的活動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。人的認(rèn)知是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，需要很多的環(huán)境來(lái)提供有效的建構(gòu)場(chǎng)景。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中活動(dòng)的設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)不斷演化的過(guò)程。

活動(dòng)理論源于康德和黑格爾的古典德國(guó)、馬克思的辨證唯物主義和維果斯基、列昂捷夫、魯利亞等俄國(guó)心家的文化和社會(huì)傳統(tǒng)?；顒?dòng)理論是“一個(gè)研究不同形式人類活動(dòng)的哲學(xué)和跨學(xué)科的理論框架”（Kuutti，1996），包括同時(shí)相互聯(lián)系的個(gè)人層面和社會(huì)層面。Kuutti認(rèn)為有意識(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)（表現(xiàn)）完全是相互作用和相互依靠的，活動(dòng)不能在沒(méi)有意識(shí)的情況下發(fā)生，意識(shí)也不能發(fā)生于活動(dòng)境脈之外?；顒?dòng)理論最核心的就是對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)地?；顒?dòng)理論本身是一個(gè)不斷演化的多種觀點(diǎn)的活動(dòng)系統(tǒng)（Engestrom,1999）因而，如何用它來(lái)確定學(xué)習(xí)環(huán)境中的活動(dòng)系統(tǒng)也是如此，阿斯莫洛夫（Asmolov,1987）認(rèn)為，“用活動(dòng)方法進(jìn)行的所有調(diào)查中充滿著利率是主義的原則”【1】p84。就是說(shuō)，我們對(duì)活動(dòng)理論及其對(duì)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境（SCLEs）的作用的理解，其發(fā)展始終在變化。

作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者，在知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程中，總是自覺(jué)的去適應(yīng)知識(shí)固有屬性，從而有效的達(dá)成知識(shí)的認(rèn)知，因此，需要不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。“適應(yīng)”在心理學(xué)上一般指?jìng)€(gè)體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài),使之與環(huán)境條件的要求相符合,具體由三個(gè)部分組成:(1)個(gè)體,就是適應(yīng)的主體;(2)環(huán)境(情境),就是個(gè)體活動(dòng)的場(chǎng)所。在具體的過(guò)程中環(huán)境對(duì)個(gè)體提出了和社會(huì)的要求，同時(shí)也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的源泉；（3）改變，這是適應(yīng)的中心環(huán)節(jié)。包括個(gè)體適應(yīng)變化的環(huán)境，也包括個(gè)體改變環(huán)境以滿足自己的需要，最終的目的是為了個(gè)體與環(huán)境的和諧發(fā)展。[2]

適應(yīng)性，就是個(gè)體在具體的環(huán)境中，個(gè)體為適應(yīng)環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)體和心理特征。適應(yīng)性學(xué)習(xí)，源自AdaptiveLearning。Adaptive，在工程領(lǐng)域常也譯為“自適應(yīng)”，其詞根是adapt，即“改編、適配”的意思。[3]在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體具有各種各樣的差異性，不僅表現(xiàn)在個(gè)人的能力、背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等具有差異性，另外即使是個(gè)體本身，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)狀態(tài)變化也在不斷變化，所以對(duì)于作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者需要在各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景中去適應(yīng)已有的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效達(dá)成。所以，適應(yīng)性學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)與具體的學(xué)習(xí)環(huán)境相符合所表現(xiàn)出來(lái)的能力傾向，包括學(xué)習(xí)者個(gè)體，學(xué)習(xí)的環(huán)境，互動(dòng)改變?nèi)齻€(gè)部分。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本組成分析

與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，網(wǎng)路教育環(huán)境具有信息資源豐富共享、時(shí)空不限、人機(jī)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等特點(diǎn)。[4]網(wǎng)路環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)過(guò)程，我們由必要對(duì)現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境進(jìn)行有效的認(rèn)知，從網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)的功能角度出發(fā)，分析各功能模塊實(shí)施的要素和相關(guān)的特性，從而有效的設(shè)計(jì)適應(yīng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)的功能組成要素分析

網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)主要由四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持子系統(tǒng)：主要有支持教師教學(xué)的設(shè)計(jì)功能模塊、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具、各類教學(xué)支持工具；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持子系統(tǒng)：是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接著教學(xué)的有效實(shí)施。目的在于指導(dǎo)，幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。包括有信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)、設(shè)施服務(wù)等；（3）網(wǎng)絡(luò)教育管理子系統(tǒng)：包括有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)中的使用者管理，對(duì)教務(wù)的管理，行政信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，學(xué)科教學(xué)資源管理，對(duì)專業(yè)、課程、教研的管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)的系統(tǒng)設(shè)置與管理等；（4）網(wǎng)絡(luò)教育支持工具：各種支持教與學(xué)的討論、試驗(yàn)、評(píng)價(jià)、檢測(cè)等具有教學(xué)服務(wù)功能的機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具?！?】以上提到的四個(gè)方面的要素成分可由Brusilovsky提出的基于WEB的教育系統(tǒng)的四個(gè)功能模塊來(lái)描述，即內(nèi)容呈現(xiàn)模塊（呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容），行為部件模塊（包括學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)，測(cè)試，模擬，試驗(yàn)等），通訊部件模塊（包括支持學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的通信工具、協(xié)作學(xué)習(xí)工具等），管理部件模塊（支持各種教學(xué)管理的功能模塊）四個(gè)部分組成。

2.現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不足

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織形式的在我國(guó)已經(jīng)取得了一定成度的發(fā)展，但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)在流行的WEB學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持還只是對(duì)INTERNET技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。跟國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有很大的差距。很多教育技術(shù)領(lǐng)域新提出的教學(xué)方法對(duì)我們來(lái)說(shuō)還有些陌生，如各種WEBQUES,檔案袋，BLOG教學(xué)應(yīng)用等我們都還在研究應(yīng)用中。在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們不斷完善，提供大量、豐富的教學(xué)資源，跟前幾年的“有路沒(méi)車”比較確實(shí)取得了很大的額進(jìn)步，但同時(shí)也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，豐富的教學(xué)資源豐富了我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使我們置身于知識(shí)的海洋。但有資源不等于就可以教學(xué)，面對(duì)海量的信息資源，我們現(xiàn)在需要做的額是如何指導(dǎo)學(xué)生開展合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合適的內(nèi)容，幫助學(xué)生附屬、編碼和處理信息，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和練習(xí)給予適當(dāng)?shù)姆答?。從而使學(xué)習(xí)者能有效的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

另外一個(gè)重要的方面，就是從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)的本身出發(fā)，很多的教學(xué)網(wǎng)站或者信息資源提供站點(diǎn)，缺乏有效的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、指導(dǎo)和交互性，學(xué)習(xí)材料老化，直接書本搬家，缺少更新，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，不能滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，在體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有很好的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性地位，教學(xué)過(guò)程中，很多的教學(xué)策略和方法不能得以有效的實(shí)施，導(dǎo)致了很多學(xué)習(xí)者在網(wǎng)路環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏移，在認(rèn)知知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)知的負(fù)載加重、學(xué)習(xí)孤獨(dú)無(wú)助等學(xué)習(xí)問(wèn)題。從浙江大學(xué)首批網(wǎng)上學(xué)生308人，至2001年9月僅有70人獲得學(xué)士學(xué)位，只占23%的數(shù)據(jù)可以看出，[6]我們的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要變通了，在體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念下，我們所設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境要盡量從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)考慮，也就是從客體的角度出發(fā)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者服務(wù)的網(wǎng)路資源。從學(xué)習(xí)者主體的角度出發(fā)，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性活動(dòng)設(shè)計(jì)研究，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。

三、環(huán)境下適應(yīng)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)體學(xué)習(xí)適應(yīng)性活動(dòng)設(shè)計(jì)的變化：學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生在知識(shí)傳遞中所處的位置是知識(shí)的接受者。而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容很多是以的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，在此種知識(shí)傳遞過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種方式各有所長(zhǎng)，彼此是相輔相成的關(guān)系。在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，很多者過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)接受，在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，突出和強(qiáng)調(diào)接受于掌握，冷落、忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)于探究，也即學(xué)習(xí)者適應(yīng)性的，從而在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的過(guò)程變成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。而學(xué)生作為主體的思維和智力卻沒(méi)有得到有效鍛煉，極大程度地阻礙了學(xué)生思維的。在網(wǎng)絡(luò)資源日趨豐富的新學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了有效的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，都是在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出的新型學(xué)習(xí)方式。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容：在網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的差異性使非常明顯的，不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者效果也不一樣，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)功能特征也應(yīng)該是多樣的。網(wǎng)路環(huán)境下的學(xué)習(xí)系統(tǒng)組成有不同的形式，針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，需要有不同的適應(yīng)性支持學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！斑m應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”（adaptivelearningsystem），是指針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性（因人、因時(shí)）而提供適合個(gè)體特征的學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。本質(zhì)上是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，它能夠提供一個(gè)適戶個(gè)性化特征的用戶視圖，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)視圖不僅包括個(gè)性化的資源而且包括個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程和策略”。[3]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性活動(dòng)設(shè)計(jì)中，主要需要研究以下的問(wèn)題：從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性引擎設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的結(jié)構(gòu)功能模塊基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，提供適應(yīng)性的導(dǎo)航支持、適應(yīng)性的內(nèi)容呈現(xiàn)、適應(yīng)性測(cè)試、適應(yīng)性幫助等；各種支持適應(yīng)性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)功能模塊（即各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能模塊的建構(gòu)與呈現(xiàn)）；資源庫(kù)知識(shí)的構(gòu)造（各種學(xué)科知識(shí)資源庫(kù)的準(zhǔn)備）；用戶模型的表示和用戶建模（更多的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織形式）。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性引擎出發(fā)，把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，用戶模型有機(jī)的聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其中功能模塊的四部份的主要任務(wù)是，內(nèi)容呈現(xiàn)模塊呈現(xiàn)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容；行為部件模塊學(xué)習(xí)練習(xí)，測(cè)試，模擬，試驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)；通訊部件模塊包括支持學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師進(jìn)行交流與溝通的通信工具，協(xié)作學(xué)習(xí)工具的準(zhǔn)備；管理部件模塊主要是支持各種教學(xué)管理的模塊，包括對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)、記分、收費(fèi)等。在功能的設(shè)計(jì)中，主要由教學(xué)設(shè)計(jì)的思想來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，最終目的是設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)平臺(tái)。資源庫(kù)的建設(shè)方面，主要是海量資源庫(kù)的整理，如各種學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站的建設(shè)，學(xué)科資源庫(kù)的建設(shè)等，主要目的豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。從用戶模型的角度出法，考慮的主要因素有，通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)理論在指導(dǎo)有效的組織學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)用戶如何進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，自適應(yīng)（學(xué)習(xí)者適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）和他適應(yīng)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)）兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究，能找到優(yōu)化的適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的問(wèn)題

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，系統(tǒng)研究學(xué)生適應(yīng)性形成的因素：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)習(xí)者，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該多關(guān)注作為學(xué)習(xí)者個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)因素，可采用的研究方法主要有：現(xiàn)成的心測(cè)試量表，如AAT-學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試量表進(jìn)行研究；針對(duì)不同學(xué)習(xí)者個(gè)體的訪談加經(jīng)驗(yàn)分析發(fā)研究，系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境活動(dòng)設(shè)計(jì)的模塊功能需求，自適應(yīng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情感需求，找到個(gè)體學(xué)習(xí)的主要影響因素，充分發(fā)揮活動(dòng)理論的指導(dǎo)作用，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)朝著適應(yīng)性個(gè)體學(xué)習(xí)方向呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)。

2、關(guān)注網(wǎng)路環(huán)境模塊建構(gòu)的動(dòng)態(tài)性，從模塊的適應(yīng)性角度出發(fā)，考慮各個(gè)模塊的功能性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性：模塊是功能呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，在充分考慮學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)用活動(dòng)理論的系統(tǒng)動(dòng)態(tài)發(fā)展觀（包括教育學(xué)，管理，文化，技術(shù)等領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)影響）來(lái)積極建構(gòu)適應(yīng)性學(xué)習(xí)模塊的功能。

【】

[1]（美）戴維.H..喬納森主編.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ).上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.9

[2]徐浙寧鄭妙晨.國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述.

[3]李克東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下CBE研究的新課題.浙江師范大學(xué)講座.2003-10

[4]祝智庭王陸編著.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.9

篇3

在開展一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之前，需要對(duì)從事的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及從事的主體進(jìn)行性質(zhì)確定，同樣也需要對(duì)經(jīng)濟(jì)行為和后果進(jìn)行預(yù)測(cè)，所以在進(jìn)行決定之前，需要對(duì)預(yù)期行為進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果確定經(jīng)濟(jì)主體的行為。在決策的過(guò)程中，影響評(píng)估結(jié)果的主要因素分為內(nèi)在因素和外在因素，只有具有足夠的經(jīng)濟(jì)信息為依據(jù)，才能充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法的作用，為人們從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開展必要的信息傳遞，根據(jù)各種優(yōu)惠政策和限制條件確定經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開展。通過(guò)這些規(guī)定，可以使經(jīng)濟(jì)主體對(duì)其所開展的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和行為有客觀而全面的認(rèn)識(shí)，也可以借助經(jīng)濟(jì)法的信息傳遞功能，幫助經(jīng)濟(jì)主體確定自己的行為方向，以此來(lái)獲取更多的信息。

二、激勵(lì)功能

參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體追求的是利益的最大化，因此在經(jīng)濟(jì)主體的活動(dòng)中大多存在著自立性、理性以及追求利益最大化的典型特征。人在追求利益時(shí)，其動(dòng)力來(lái)自于對(duì)利益的追求，同時(shí)人也存在著理性的約束，在約束條件下追求利益，才能保證其行為的可靠性；另外，參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體在經(jīng)濟(jì)利益的分析活動(dòng)中，始終處在核心地位，這也是經(jīng)濟(jì)法激勵(lì)功能的直接體現(xiàn)。人是經(jīng)濟(jì)行為的主體，對(duì)利益的追求使得人們?cè)趨⑴c經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)形成鼓勵(lì)和促進(jìn)的正面效應(yīng)，提倡任何經(jīng)濟(jì)行為的開展都要努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的信息表達(dá)，也需要通過(guò)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的結(jié)果實(shí)施相應(yīng)的賞罰。經(jīng)濟(jì)法的激勵(lì)功能對(duì)于經(jīng)濟(jì)主體的行為方向也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，不斷修正人們的偏好，并且嚴(yán)格規(guī)范經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的選擇，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)法的激勵(lì)功能是較為明顯的，而且對(duì)于利益主體也會(huì)產(chǎn)生重要影響，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和行為中具有顯著的激勵(lì)效果。

三、節(jié)約交易費(fèi)用功能

交易費(fèi)用，即交易成本，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開展必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的費(fèi)用，而在交易的過(guò)程中，首先需要確定的是交易的伙伴以及交易的產(chǎn)品，然后再確定交易的費(fèi)用，交易費(fèi)用中包括談判費(fèi)用、締約費(fèi)用、監(jiān)督履約費(fèi)用等等，需要將這些費(fèi)用進(jìn)行詳細(xì)的核算，才能得到準(zhǔn)確的交易成本數(shù)據(jù)。節(jié)約交易費(fèi)用功能的體現(xiàn)，在于遵循經(jīng)濟(jì)法和有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)法的創(chuàng)建，二者均是節(jié)約交易費(fèi)用的功能體現(xiàn)。遵循經(jīng)濟(jì)法主要是在參與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的過(guò)程中，人與人、人與經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)處理，同時(shí)也可以通過(guò)必要的人際關(guān)系降低交易成本。從創(chuàng)建有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)法的角度來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的變化，依靠權(quán)益保護(hù)單位提供的相關(guān)信息，通過(guò)法律手段對(duì)自身的經(jīng)濟(jì)行為給予保障，再通過(guò)法律的形式確定該信息屬于真實(shí)可靠的經(jīng)濟(jì)信息，便可以節(jié)約大量的交易費(fèi)用，在保障經(jīng)濟(jì)主體的利益方面有著重要的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇4

一、常見(jiàn)的各種心理因素

1、焦慮。射擊運(yùn)動(dòng)不同于其他體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在射擊運(yùn)動(dòng)中,適宜的焦慮水平能夠使運(yùn)動(dòng)員處于最佳的興奮狀態(tài),因此,在平時(shí)的訓(xùn)練和比賽中,教練員應(yīng)幫助運(yùn)動(dòng)員調(diào)整好適宜的焦慮水平,從而保證運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)水平的正常發(fā)揮。

2、情緒。射擊運(yùn)動(dòng)中,運(yùn)動(dòng)員積極的情緒體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作完成的質(zhì)量,提高持槍、瞄準(zhǔn)靶心的機(jī)體穩(wěn)定性。不良的情緒體驗(yàn)則易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員生理機(jī)能水平下降,肌肉僵硬,動(dòng)作變形,注意力分散等現(xiàn)象的發(fā)生。因此,教練員和運(yùn)動(dòng)員自身在平時(shí)的訓(xùn)練中,培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員良好的適應(yīng)、應(yīng)變能力,從而保證運(yùn)動(dòng)水平的正常發(fā)揮。

3、意志。運(yùn)動(dòng)員良好的意志品質(zhì)有助于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的正常發(fā)揮,在訓(xùn)練中教練員注意讓運(yùn)動(dòng)員養(yǎng)成勇于克服阻力,不怕困難的良好意志品質(zhì),尤其在自制性培養(yǎng)方面。因此,良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)在射擊運(yùn)動(dòng)中起著非常重要的作用。

4、心理期待。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員根據(jù)所設(shè)置的目標(biāo),能夠自覺(jué)克服困難,全身心地投入到訓(xùn)練任務(wù)和比賽過(guò)程中,完全不受無(wú)關(guān)因素的影響。但是如果運(yùn)動(dòng)員對(duì)自己的期待過(guò)高,不能正常完成時(shí),便會(huì)在比賽中產(chǎn)生各種心理問(wèn)題,影響成績(jī)的發(fā)揮。

二、對(duì)射擊運(yùn)動(dòng)員的心理訓(xùn)練

射擊運(yùn)動(dòng)是在高度心理壓力的情況下,運(yùn)動(dòng)員在技術(shù)水平上進(jìn)行較量的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,心理因素在射擊運(yùn)動(dòng)員平時(shí)的訓(xùn)練和比賽中是不可忽視的方面,更是射擊運(yùn)動(dòng)中極其重要的組成部分,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)急劇加快的體壇比賽,誰(shuí)的心理控制水平好,誰(shuí)便有望取得最后的勝利。因此,在訓(xùn)練和競(jìng)賽中,需要對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行心理訓(xùn)練,克服心理因素產(chǎn)生的消極影響。心理訓(xùn)練包括貫穿于整個(gè)過(guò)程之中。

1、從實(shí)際出發(fā)是訓(xùn)練的核心。在平時(shí)訓(xùn)練、考核時(shí),按比賽的模式進(jìn)行,其目的是使運(yùn)動(dòng)員習(xí)慣比賽時(shí)的一整套程序,克服比賽時(shí)的緊張情緒,能充分發(fā)揮自己的身體、技戰(zhàn)術(shù)水平。嚴(yán)格要求是心理訓(xùn)練的方法之一,射擊運(yùn)動(dòng)一發(fā)子彈一個(gè)彈點(diǎn),實(shí)實(shí)在在一個(gè)環(huán)數(shù),不摻半點(diǎn)虛假,當(dāng)運(yùn)動(dòng)員能合理地控制他所能控制的事物時(shí),其能動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮。引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員正確認(rèn)識(shí)過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系,在比賽中發(fā)揮最大的主動(dòng)性,是創(chuàng)造佳績(jī)的心理基礎(chǔ)。減輕思想壓力,激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的情緒并使之處于穩(wěn)定狀態(tài)。消極心理會(huì)增加射手思想負(fù)擔(dān),造成緊張和焦慮情緒,引起注意力分散,擾亂正常的動(dòng)作程序,使運(yùn)動(dòng)員的水平不能正常發(fā)揮。

2、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)調(diào)整。射擊比賽總會(huì)出現(xiàn)各種情況,運(yùn)動(dòng)員比賽期間心理狀態(tài)調(diào)整的基本目的是增強(qiáng)心理穩(wěn)定性、消除各種心理障礙和精神負(fù)擔(dān),建立積極的心理定向。通過(guò)交談方式,進(jìn)行啟發(fā)和幫助,共同分析問(wèn)題的原因和癥結(jié)所在,提高運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)識(shí)水平,解除種種心理負(fù)擔(dān)。做一下深呼吸,以緩解緊張情緒。閉目靜坐,保持和積蓄能量準(zhǔn)備比賽。通過(guò)按摩或自我放松,降低精神緊張程度。用積極自我暗示的方法,將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素,建立自信心。

篇5

關(guān)鍵詞：綜合文化站；群眾文化活動(dòng)；融合

隨著我國(guó)社會(huì)主義文化建設(shè)的快速推進(jìn)，綜合文化站作為群眾文化部門的基層單位，近些年來(lái)得到了較快發(fā)展。文化站人員同人民群眾的聯(lián)系也是最為密切的。對(duì)于群眾的精神需求是有著深刻理解的。文化站建設(shè)的主要目的就是要推動(dòng)文化建設(shè)，服務(wù)于人民，滿足人民群眾的精神需求。群眾文化活動(dòng)是一種由群眾自發(fā)形成的一種活動(dòng)，群眾文化活動(dòng)本身的是豐富多彩的，實(shí)際工作中提升群眾文化活動(dòng)水平有助于加強(qiáng)文化建設(shè)，有助于更好地滿足群眾自身的精神需求。因而加強(qiáng)群眾文化活動(dòng)的指導(dǎo)是文化站建設(shè)的主要工作。

一、積極開展豐富多彩的文化活動(dòng)，增強(qiáng)綜合文化站的生命力

群眾文化活動(dòng)是文化站的生命之源，開展豐富多彩的群眾文化活動(dòng)有助于增強(qiáng)文化站的生命力。文化站的主要是植根于群眾文化活動(dòng)中的，沒(méi)有豐富多彩的文化活動(dòng)，文化站的各項(xiàng)工作也就無(wú)法開展。因而要積極開展豐富多彩的文化活動(dòng)。

在今后應(yīng)該改變單一枯燥的形式，要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)群眾文化活動(dòng)形式。要多鼓勵(lì)群眾進(jìn)行創(chuàng)新，要吸引群眾參與到各種不同的文化活動(dòng)中。廣場(chǎng)舞、扭秧歌、演小品、唱戲曲、說(shuō)快板、劃旱船就是最為典型的群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)該廣泛開展，開展這些活動(dòng)有助于提升文化活動(dòng)水平。此外還可以開展一些知識(shí)宣講活動(dòng)，例如女性美容顧問(wèn)、做個(gè)好媽媽以及老年人養(yǎng)身之道等活動(dòng)。這些活動(dòng)形式不僅多樣，而且還能夠在參與中學(xué)到很多知識(shí)，能夠有效提升思想道德素養(yǎng)，陶冶情操。群眾文化活動(dòng)的多樣性就會(huì)使得綜合文化站本身的水平得到有效提升。

二、推動(dòng)健康的群眾文化活動(dòng)，加強(qiáng)綜合文化站的指導(dǎo)地位

在開展豐富多彩的群眾文化活動(dòng)中，文化站不僅能夠起到組織協(xié)調(diào)作用，同時(shí)還能夠起到指導(dǎo)作用。發(fā)揮文化站的指導(dǎo)作用，對(duì)于確立文化站的指導(dǎo)地位無(wú)疑是非常重要的。當(dāng)前的群眾文化活動(dòng)水平參差不齊，由于受低速文化的影響，部分群眾文化活動(dòng)的審美趣味低級(jí)，這在一定程度上反映了部分人的信仰缺失。

作為文化傳播的主要力量，作為基層的文化陣地，綜合文化站的作用就逐漸凸顯出來(lái)。在實(shí)際工作過(guò)程中對(duì)于這些低俗文化，對(duì)于拜金風(fēng)氣文化站應(yīng)該堅(jiān)持正確的立場(chǎng)，要以堅(jiān)決抵制各種低俗之風(fēng)。要加強(qiáng)對(duì)各類群眾文化活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，要讓各類群眾文化活動(dòng)能夠持續(xù)健康平穩(wěn)快速的發(fā)展。文化站指導(dǎo)地位的確立是文化站建設(shè)的主要工作，群眾文化活動(dòng)中加強(qiáng)指導(dǎo)，是文化站建設(shè)的必然要求。群眾文化活動(dòng)水平的提高也迫切要求進(jìn)行正確指導(dǎo)，停留在低級(jí)趣味的群眾文化活動(dòng)是難以滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需要的，只有加強(qiáng)指導(dǎo)，創(chuàng)造更多健康的更多形式的群眾文化活動(dòng)才能夠有效提升活動(dòng)水平，滿足人民群眾的文化需求。

三、加強(qiáng)群眾文化活動(dòng)宣傳，有效解決經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題

經(jīng)費(fèi)緊張歷來(lái)是文化站面臨的瓶頸，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題得不到有效解決就會(huì)限制群眾文化活動(dòng)的發(fā)展。正是因?yàn)檫@樣，在今后工作過(guò)程中就需要加強(qiáng)群眾文化活動(dòng)宣傳。要讓社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到群眾文化活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值。在國(guó)家大力號(hào)召發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的背景下，加強(qiáng)群眾文化活動(dòng)的宣傳，敏感的廠商會(huì)找到商機(jī)，當(dāng)?shù)氐恼軌蛘业阶陨淼奶厣幕?，文化站自身的?jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題也能夠得到有效解決。采用這種措施能夠?qū)崿F(xiàn)三方共贏，今后工作中應(yīng)該大力加強(qiáng)群眾文化活動(dòng)的宣傳。文化站在實(shí)際工作過(guò)程中應(yīng)該選擇當(dāng)?shù)鼐返娜罕娢幕?xiàng)目進(jìn)行包裝和宣傳，最終達(dá)到企業(yè)和投資商的宣傳目的。政府、群眾和投資商都能夠獲利。

四、開展各類群眾文化活動(dòng)，培養(yǎng)各類人才

人才建設(shè)是文化站建設(shè)的主要工作，文化站能否實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展關(guān)鍵在于是否有一批具有高才能的人才隊(duì)伍。開展各類群眾文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)各類人才。群眾文化活動(dòng)，尤其是大型群眾文化活動(dòng)的開展通常是需要各個(gè)方面協(xié)調(diào)配合才能夠順利完成的，這就需要各方面的人才共同努力。因此多開展各類群眾文化活動(dòng)有助于發(fā)現(xiàn)具有不同專長(zhǎng)人才。對(duì)于這些苗子應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)，使其成為群眾文藝活動(dòng)的骨干。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不少的歌手、演員以及音樂(lè)家就是從基層文化站中脫穎而出的，甚至于有些職業(yè)藝術(shù)團(tuán)甚至是由文化站組織群眾業(yè)余藝術(shù)團(tuán)體組成的。從中我們可以看到開展各類群眾文化活動(dòng)的特殊意義。

開展豐富多彩的群眾文化活動(dòng)，加強(qiáng)綜合文化站建設(shè)是社會(huì)主義文化建設(shè)的必然要求。兩者是有著密切聯(lián)系的，在實(shí)際工作過(guò)程中開展群眾文化活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)群眾文化活動(dòng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)群眾文化活動(dòng)的宣傳有助于增加文化站的生命力，有助于鞏固文化站的指導(dǎo)地位，有助于培養(yǎng)各類人才，最終是有助于實(shí)現(xiàn)文化站的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。因而必須要開展各類群眾文化活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：民辦高校；綜合應(yīng)用型；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教育質(zhì)量

一、綜合應(yīng)用型民辦高校本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

民辦高校從學(xué)術(shù)型本科教育轉(zhuǎn)換到綜合應(yīng)用型本科教育，經(jīng)歷了培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)改革的創(chuàng)新等一系列舉措，在這個(gè)過(guò)程中，也凸顯了民辦高校教育資源的不足，應(yīng)對(duì)措施不力，直接導(dǎo)致本科（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高。

1、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)撰寫的時(shí)間無(wú)法得到保障。每年的畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的開題，一般都是在第八學(xué)期初，這個(gè)時(shí)間通常和大學(xué)生求職就業(yè)、研究生復(fù)試和已找到工作的在單位實(shí)習(xí)的時(shí)間沖突，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大環(huán)境下，畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)只能退而求其次。

2、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的選題局限性比較大。學(xué)校注重教師教學(xué)能力的同時(shí)，科研的起點(diǎn)、比重相對(duì)較低，教師缺乏科研與工程實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐背景[1]，直接導(dǎo)致教師在提出畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的選題時(shí)，有很大的局限性：理論型、閉門造車型、貪大型。有的題目甚至與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)不夠、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)不足。同時(shí)，畢業(yè)論文的選題難以滿足眾多畢業(yè)生的需求：工作需求、研究生專業(yè)方向等等。

3、質(zhì)量監(jiān)控和保障體系形同虛設(shè)。為了保障畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量，高校通常都注重畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，但力度不足以對(duì)提高、保障畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，形同虛設(shè)。

4、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、職稱結(jié)構(gòu)失調(diào)，導(dǎo)致畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師一人帶畢業(yè)生人數(shù)超過(guò)十人以上、職稱水平多為中級(jí)職稱，難以將畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量提高到新高度。

5、民辦高校面臨著就業(yè)率、畢業(yè)率的壓力，導(dǎo)致在畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中，指導(dǎo)老師不會(huì)輕易對(duì)畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的學(xué)生說(shuō)“不”。

6、學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師帶本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)缺乏有效的獎(jiǎng)懲制度。指導(dǎo)教師的其他教學(xué)工作量大，指導(dǎo)畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)所花的精力和時(shí)間與他所得到的報(bào)酬不成比例，無(wú)論做好、做壞，結(jié)果一樣，導(dǎo)致老師帶畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的重視度不夠、積極性不高。

7、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)投入不夠、教學(xué)條件不足，也是束縛畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素之一。

民辦高校建立實(shí)驗(yàn)室的原則之一是利用率要高，不容許實(shí)驗(yàn)一年中只使用半年或更短。這樣直接導(dǎo)致實(shí)踐性、操作性的畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的題目缺乏實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材，直接影響畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、綜合應(yīng)用型民辦高校本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)模式探究

綜合應(yīng)用型民辦高校的定位，從某種角度上解決了民辦高校面臨的一些根本問(wèn)題，特別是解決本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)面臨的難題。

綜合應(yīng)用型的辦學(xué)模式，將學(xué)校辦學(xué)重心轉(zhuǎn)移到綜合應(yīng)用上來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開展的力度、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、更突顯了校企合作辦學(xué)的方向。在畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)選題上實(shí)現(xiàn)了多樣化、項(xiàng)目工程化。

1、本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)選題形式多樣化。指導(dǎo)教師指定選題、學(xué)生自擬題目、學(xué)生和指導(dǎo)教師相互商定后擬定（定制）。

2、本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)選題來(lái)源多樣化

1）本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)選題來(lái)源之一-省級(jí)或國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)、相似題目作為題目。這類選題的特點(diǎn)是：操作性強(qiáng)、作品指標(biāo)明確，合理體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，既不超出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，工作量飽滿。

2）本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)選題來(lái)源之一-校企合作項(xiàng)目。此類題目完全來(lái)自于校企合作的企業(yè)方，依據(jù)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和就業(yè)方向，量身定做。

3）本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)選題來(lái)源之一-指導(dǎo)教師的校級(jí)或省級(jí)科研項(xiàng)目。讓畢業(yè)生參與到指導(dǎo)教師的校級(jí)或省級(jí)科研項(xiàng)目里面來(lái)。

4）本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)選題來(lái)源之一考研的學(xué)生與指導(dǎo)教師協(xié)商。針對(duì)考研學(xué)生的不同專業(yè)方向，引導(dǎo)考研學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向選定指導(dǎo)教師。

3、針對(duì)綜合應(yīng)用型民辦高校本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)模式，學(xué)院相關(guān)舉措

1）加強(qiáng)專業(yè)教研室建設(shè)，將各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，歸屬到不同的教研室，各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽的培訓(xùn)、參賽作為教研室常規(guī)活動(dòng)之一。提高學(xué)生參與各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽的積極性和比例。

2）加強(qiáng)專業(yè)類考研課程如信號(hào)與系統(tǒng)、電路、數(shù)字信號(hào)處理等課程授課教師的培養(yǎng)，如進(jìn)修、培訓(xùn)、公開課等活動(dòng)。

3）擴(kuò)大校企合作的規(guī)模，多方向、多專業(yè)的合作，從專業(yè)課程設(shè)置、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的強(qiáng)化等手段切實(shí)體現(xiàn)綜合應(yīng)用型培養(yǎng)模式。部分學(xué)生直接由校企合作企業(yè)推薦就業(yè)。達(dá)到企業(yè)所需人才預(yù)先在校內(nèi)培養(yǎng)的目的。

4）加強(qiáng)本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。成立由分管院長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組[2]，結(jié)合學(xué)校給學(xué)院下達(dá)的本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控的同時(shí)，負(fù)責(zé)選題、中期檢查、后期督促、答辯審核等過(guò)程的監(jiān)控。

5）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。切實(shí)將學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提升到與社會(huì)企業(yè)所需人才接軌的高度，通過(guò)畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)，進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)。切實(shí)落實(shí)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從低年級(jí)開始，將畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的理念滲透到平時(shí)的教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中。做到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不流于形式，真正反映學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

成人護(hù)理學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善與發(fā)展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也與時(shí)具進(jìn)，無(wú)論是辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式，還是教育觀念，個(gè)性體現(xiàn)，價(jià)值取向等方面，都發(fā)生了深刻變化，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）也是成人護(hù)理學(xué)專業(yè)完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是衡量成教護(hù)理學(xué)專業(yè)專、本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。此外，目前成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)理念和方式還停留在比較傳統(tǒng)的層面上。如何提高學(xué)生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生從事科研的能力，并啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生排除各種困難、克服心理障礙，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，成為成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)值得思考的問(wèn)題。

一、目前成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間太短

成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的安排，往往是在最后一學(xué)期初，時(shí)間倉(cāng)促，老師和學(xué)生接觸較晚，加之指導(dǎo)老師是由學(xué)校統(tǒng)一安排，關(guān)系不易融洽，給師生交流和設(shè)計(jì)過(guò)程管理帶來(lái)困難；學(xué)生接觸設(shè)計(jì)（論文）題目較晚，題目又是由指導(dǎo)老師選定，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目不能深刻理解，更沒(méi)時(shí)間進(jìn)行充分的收集資料、查閱文獻(xiàn)；致使學(xué)生興趣與安排題目嚴(yán)重錯(cuò)位，學(xué)生態(tài)度消極，工作被動(dòng)。學(xué)生往往不能經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，有些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）已完成，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.規(guī)定太死

因規(guī)定太死突出了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的過(guò)分苛求與因人而異個(gè)性化發(fā)展不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作程序，都是從指導(dǎo)老師報(bào)題目、篩選匯總、公布、學(xué)生選題，到學(xué)生選題結(jié)果匯總、呈報(bào)、公布結(jié)果，再到指導(dǎo)答疑、論文撰寫、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)都做了相應(yīng)的規(guī)定。限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.沒(méi)考慮學(xué)生的感受

長(zhǎng)期以來(lái)，成人教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)一直是以教育者的“主人”自居的，從來(lái)沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，打擊了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.沒(méi)有體現(xiàn)成人已有實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)知主體地位

目前，成人畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分實(shí)行約束性的選題，先由指導(dǎo)老師擬定，再由學(xué)生在此小范圍內(nèi)選題。選題的創(chuàng)新性不足，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒(méi)有以學(xué)生為主體，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)。有的題目太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要太多的努力，短時(shí)間內(nèi)就完成任務(wù)；有的題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，學(xué)生做不出來(lái)，最終應(yīng)付了事。這些情況都沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用，同時(shí)也影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的構(gòu)建

為保證成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建了一套適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式：“指導(dǎo)-實(shí)踐-再指導(dǎo)-再實(shí)踐”的循環(huán)指導(dǎo)模式。它貫穿到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成的整過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的、能活的。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)理念；“學(xué)生-教師”互動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。改變的過(guò)去單一的關(guān)起門來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的做法，充分利用校內(nèi)外可以利用的資源，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)充滿了人性化和個(gè)性化；使成人學(xué)生能擺脫對(duì)教師的依賴，拓展自己的思維、運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)提高自己的創(chuàng)新能力；寫出具有使用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的畢業(yè)論文。

1.成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的核心

成年人是一個(gè)成熟的人，在學(xué)習(xí)上，他們可以自己決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇自己學(xué)習(xí)需要，更希望自己能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，并選定學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。所以，成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的核心應(yīng)該是教學(xué)理念上的變革與轉(zhuǎn)換。在成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)理念上要把“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)理念決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)或左右整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“指揮棒”。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)組織上以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分自主選擇的權(quán)力，以“學(xué)生-老師雙向選擇”的方法來(lái)確定指導(dǎo)老師；在教學(xué)方法上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)為主導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的由老師指定畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，給學(xué)生自主選畢業(yè)設(shè)計(jì)方向的權(quán)力。“一個(gè)人如果個(gè)性中具有完成某種活動(dòng)所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結(jié)合起來(lái)出色地完成這種活動(dòng)，那就說(shuō)這個(gè)人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨(dú)特的結(jié)合。如果完成某種活動(dòng)所必需的各種能力得到充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性的杰出的完成相應(yīng)的活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是十分重要的。指導(dǎo)老師以討論與引導(dǎo)的指導(dǎo)方法相結(jié)合的指導(dǎo)教學(xué)為特點(diǎn)，體現(xiàn)教師與學(xué)生“主導(dǎo)與主體互動(dòng)”作用，使學(xué)生能將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

2.成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的具體環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備階段、理論指導(dǎo)階段、確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的制定、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（1）準(zhǔn)備階段：指導(dǎo)老師的選定。選擇既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有豐富的臨床實(shí)踐工作能力及有一定科研經(jīng)驗(yàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，并對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。原則上每位指導(dǎo)老師指導(dǎo)6～8位學(xué)生。

（2）理論指導(dǎo)階段。學(xué)生入學(xué)的一學(xué)期就開設(shè)理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面理論培訓(xùn)。培訓(xùn)的方法是指導(dǎo)學(xué)生如何確定方向，針對(duì)自己所學(xué)和興趣特點(diǎn)進(jìn)行選題。系統(tǒng)地講解如何書寫畢業(yè)論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業(yè)論文的格式要求及對(duì)論文進(jìn)行修改的策略。

（3）確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向。改變傳統(tǒng)的指定指導(dǎo)老師的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，給學(xué)生充分自主選擇的權(quán)力，學(xué)生根據(jù)自己的需求和個(gè)人興趣選擇指導(dǎo)老師；老師根據(jù)教學(xué)時(shí)了解到的學(xué)生情況來(lái)決定是否指導(dǎo)某個(gè)學(xué)生，形成一種“學(xué)生-老師雙向選擇”的方法來(lái)選定指導(dǎo)老師。這種指導(dǎo)關(guān)系的確定不是由學(xué)校安排，也不是由學(xué)生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎(chǔ)下確定下來(lái)的，這樣一來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)了老師的積極性和責(zé)任心。指導(dǎo)關(guān)系確定后，學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)資料準(zhǔn)備，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查閱資料，開展調(diào)研，結(jié)合學(xué)生所從事臨床工作中接觸較多的、體會(huì)較深的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生自選或在指導(dǎo)老師的啟發(fā)下初步確定畢業(yè)設(shè)計(jì)方向（或畢業(yè)論文選題）。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，到臨床中實(shí)施并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，盡量做到真題真做。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的制訂。學(xué)生收集好臨床數(shù)據(jù)，在最后一學(xué)期與指導(dǎo)老師探討或在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，確定畢業(yè)論文題目，初步確定畢業(yè)論文內(nèi)容綱要。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的制訂。

（5）完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)生在臨床實(shí)踐中，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。在寫作中遇到問(wèn)題及時(shí)和指導(dǎo)老師討論，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)自問(wèn)如何去寫好這篇論文，自己的這篇論文內(nèi)容是否緊扣主題、重點(diǎn)是否突出、數(shù)據(jù)是否充分、結(jié)構(gòu)是否合理。當(dāng)初稿完成后，指導(dǎo)老師要指導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)估初稿是否達(dá)到了預(yù)想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)和指導(dǎo)老師交流，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，使學(xué)生及時(shí)獲得指導(dǎo)和幫助，其內(nèi)涵就是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)都是通過(guò)指導(dǎo)-實(shí)踐-再指導(dǎo)-再實(shí)踐的循環(huán)指導(dǎo)模式來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

三、小結(jié)

成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)源于臨床一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平的個(gè)體差異性較大。其中，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，難以下筆。該指導(dǎo)模式是以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，通過(guò)分析研究而構(gòu)建的適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的、科學(xué)、有效、可行的成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)模式；在運(yùn)用構(gòu)建的模式對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)后，使學(xué)生能活的將在學(xué)校所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作中，體現(xiàn)在畢業(yè)論文書寫中。對(duì)提高學(xué)生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生從事科研的能力均取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸月光，楊景興，牛春梅.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)狀分析與對(duì)策調(diào)適[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（03）：69-72.

[2]楊誠(chéng)德.成人教育的學(xué)習(xí)心理及特征[J].中國(guó)成人教育，2010，（10）：16-17.

篇8

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的涵義和作用

本文中畢業(yè)設(shè)計(jì)的涵義是：管理專業(yè)的學(xué)生為了適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的需求，參照工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)思路，針對(duì)管理專業(yè)的特點(diǎn)提出的創(chuàng)新式教學(xué)活動(dòng)。它主要是利用本專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作期間，由具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人、教師與優(yōu)秀學(xué)生組成策劃團(tuán)隊(duì)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，與某一企業(yè)合作，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)企業(yè)及市場(chǎng)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的市場(chǎng)營(yíng)銷方案，為企業(yè)開展市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)提供思路和決策依據(jù)。顯然，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生知識(shí)和技能的積累，特別是學(xué)生實(shí)踐能力的提高更富有現(xiàn)實(shí)意義。首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)楫厴I(yè)論文的寫作過(guò)程本身就是一項(xiàng)課題的研究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程主要包括選定課題，制定研究計(jì)劃，收集資料，編寫提綱，執(zhí)筆寫作定稿等環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作實(shí)際上更是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的智能活動(dòng)，寫作能力不是通過(guò)純理論學(xué)習(xí)可以獲得的，而必須通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練才行。學(xué)生在沒(méi)有研究經(jīng)驗(yàn)和論文寫作的經(jīng)歷之前，要進(jìn)行畢業(yè)論文只能以理論為主，并由此產(chǎn)生了普遍抄襲、缺乏自己觀點(diǎn)的問(wèn)題。而參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在設(shè)計(jì)企業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷方案時(shí)必須深入到社會(huì)和企業(yè)內(nèi)部，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，針對(duì)企業(yè)產(chǎn)品存在的問(wèn)題提出創(chuàng)造性的解決辦法，這等于在畢業(yè)前進(jìn)行了一次實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)加快了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它溝通了科學(xué)與藝術(shù)，追求藝術(shù)與人的完美結(jié)合，提升了人類生活的品質(zhì)。設(shè)計(jì)是用物質(zhì)來(lái)荷載美，將精神層面的美物化到現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品之中，改善了人類的生活境界。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)由單一型向高素質(zhì)綜合型轉(zhuǎn)變。在自然科學(xué)和人文科學(xué)的融合成為趨勢(shì)的條件下，新技術(shù)革命帶給人們的新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，迫切需要學(xué)生掌握專業(yè)之外的知識(shí)技能。要達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的目標(biāo)，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在校期間就必須參與市場(chǎng)分析和實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)獲取來(lái)自市場(chǎng)的最新信息反饋，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)理念，更新、充實(shí)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，學(xué)生和教師通過(guò)教學(xué)、科研和實(shí)踐的綜合信息溝通，建立一種不斷更新的適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一塊良好的教育信息網(wǎng)絡(luò)，才能保證學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)畢業(yè)之后，沉著面對(duì)市場(chǎng)的選擇，立足于社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代，成為具有國(guó)際文化視野、中國(guó)文化特色、符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的設(shè)計(jì)師。再次，畢業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。與一般的課堂實(shí)踐不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是則教師引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課中所學(xué)的基本知識(shí)、基本理論、基本技能去獨(dú)立的分析，解決工程實(shí)際問(wèn)題。因此，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、繪圖能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、資料利用能力、科技合作能力等基本技能得到進(jìn)一步訓(xùn)練和提高，使學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作中，能獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、目前通用的成教管理專業(yè)本科畢業(yè)論文組織、實(shí)施和管理模式分析

1.目前通用的組織、實(shí)施和管理模式。教學(xué)部門總體組織安排畢業(yè)論文，在畢業(yè)前一學(xué)期將學(xué)生分配給指定的指導(dǎo)教師――指導(dǎo)教師對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)――下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書――畢業(yè)論文課題開題――指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫――畢業(yè)論文送審――答辯。

2.目前通用模式的不足。這一模式對(duì)畢業(yè)論文的組織、實(shí)施和管理顯得嚴(yán)密而合理，然而實(shí)踐效果不好。2004年上學(xué)期湖南學(xué)院組織的成人教育工商管理本科畢業(yè)論文答辯中，有40%以上的學(xué)生沒(méi)能通過(guò)答辯，加上因雷同沒(méi)讓送終審的部分，畢業(yè)論文的不合格率達(dá)到了50%。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，環(huán)環(huán)相扣，哪個(gè)環(huán)節(jié)薄弱都會(huì)影響到培養(yǎng)效果。畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)施效果很大程度上取決于此前各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的情況。為此我們對(duì)湖南學(xué)院2004屆成教工商管理本科26名論文不合格的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析得知，造成大量學(xué)生無(wú)法嚴(yán)格按畢業(yè)論文要求完成畢業(yè)論文（約占40%的比例）的根本原因是學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能積累達(dá)不到要求。這反映了現(xiàn)有模式的不足之處：一是不能有效促進(jìn)學(xué)生在成教學(xué)習(xí)期間始終自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)積累，因此畢業(yè)論文質(zhì)量難以保證。二是指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文撰寫階段（3-4個(gè)月時(shí)間）無(wú)法有針對(duì)性地指導(dǎo)和督促學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)積累的不足，以致造成畢業(yè)論文中大面積出現(xiàn)請(qǐng)人代做和抄襲現(xiàn)象發(fā)生。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的思路與實(shí)踐

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的思路

湖南學(xué)院成教管理本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)從2005年10月份開始啟動(dòng)，11月份我們就與衡陽(yáng)鋼管廠聯(lián)系，得到了他們的認(rèn)可和積極配合，在衡陽(yáng)鋼管廠建立了實(shí)踐基地，開始了衡陽(yáng)鋼管廠營(yíng)銷策劃方案。50多名師生經(jīng)過(guò)四個(gè)月的運(yùn)作和和實(shí)踐，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上形成了一套比較成熟模式和操作規(guī)范。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般可分為前期準(zhǔn)備、市場(chǎng)調(diào)查分析、方案設(shè)計(jì)和完善、成果論證和驗(yàn)收四個(gè)階段。在市場(chǎng)調(diào)查階段：需要學(xué)生深入到企業(yè)內(nèi)部和社會(huì)了解實(shí)際情況、發(fā)放大量的調(diào)查問(wèn)卷，收集消費(fèi)者需求信息和相關(guān)的環(huán)境資料；在設(shè)計(jì)和完善階段：學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，在對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上完成文案的設(shè)計(jì)及修改工作，使之符合針對(duì)性、可行性的要求；在成果論證和驗(yàn)收階段：主要是與企業(yè)進(jìn)行溝通，對(duì)策劃方案的基本內(nèi)容及主要?jiǎng)?chuàng)意提出建設(shè)性意見(jiàn)，使策劃方案既有戰(zhàn)略高度，又符合企業(yè)實(shí)際，具有較強(qiáng)的操作性。

產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷方案一般包括五個(gè)方面的內(nèi)容：市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析、企業(yè)營(yíng)銷戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷組合策略、CI設(shè)計(jì)、內(nèi)部營(yíng)銷管理。這五部分內(nèi)容基本包括了管理專業(yè)主干課程的核心內(nèi)容，也是企業(yè)營(yíng)銷運(yùn)作的主體內(nèi)容。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中教師的作用是：一是指導(dǎo)學(xué)生修課和讀書。二是幫助學(xué)生完成知識(shí)意義建構(gòu)和提高動(dòng)手能力。三是正面評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生提供心理幫助。四是強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。五是集體指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的效果

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確。畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生充分感到所學(xué)知識(shí)的有用性和實(shí)用性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和技能提高，為高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了根本保障。

（2）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以根據(jù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的知識(shí)積累要求，自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正開放性地學(xué)習(xí)――不僅學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程知識(shí)，也學(xué)習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)必不可少的課外知識(shí)和自己感興趣的專題知識(shí)。

（3）真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。開展“畢業(yè)設(shè)計(jì)”研究性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，和教師交互增加，教師更了解學(xué)生知識(shí)積累情況和動(dòng)手能力強(qiáng)弱，可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異指導(dǎo)學(xué)生選題和開展個(gè)性化指導(dǎo)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量。

（4）學(xué)生的選題目標(biāo)更加明確，更貼近實(shí)際。畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生有更充分的時(shí)間考慮選題。學(xué)以致用是人類共同的心理，學(xué)生會(huì)盡可能地選擇一個(gè)自己生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)解決。他們會(huì)更深入地去分析自己希望解決的問(wèn)題，這有助于提高他們的工作質(zhì)量，也促使他們更深刻地自我剖析知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不足而加以彌補(bǔ)，從而有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

篇9

自動(dòng)化作為新技術(shù)革命的重要內(nèi)容，智能技術(shù)和增效節(jié)能解決方案將極大地助力中國(guó)各行業(yè)、各領(lǐng)域發(fā)展。如何應(yīng)用自動(dòng)化技術(shù)和解決方案提高產(chǎn)品質(zhì)量和勞動(dòng)生產(chǎn)率，節(jié)能減排。

高效利用能源，已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展迫在眉睫的任務(wù)。在這新的發(fā)展時(shí)期，中國(guó)正亟需一大批優(yōu)秀的自動(dòng)化管理人才和工程技術(shù)人才進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新并提高生產(chǎn)效率和資源利用效率，以獲得更多的可持續(xù)性全球競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

ABB杯全國(guó)自動(dòng)化系統(tǒng)工程師論文大賽為中國(guó)自動(dòng)化領(lǐng)域提供了重要的技術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，推動(dòng)了自動(dòng)化產(chǎn)業(yè)與學(xué)術(shù)研究的緊密結(jié)合，有力地促進(jìn)了行業(yè)的發(fā)展。中國(guó)自動(dòng)化學(xué)會(huì)作為這一領(lǐng)域的全國(guó)學(xué)術(shù)性社會(huì)團(tuán)體，從2005年發(fā)起，每年度舉辦一屆“全國(guó)自動(dòng)化系統(tǒng)工程師論文大賽”，目前已成功舉辦四屆。前四屆大賽均由ABB(中國(guó))有限公司獨(dú)家贊助，至今，四屆大賽共收到有效論文1485篇，投稿作者超過(guò)3000人，共評(píng)出獲獎(jiǎng)?wù)撐?40篇，公開出版發(fā)行4本論文集，收進(jìn)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀論文近300篇。大賽累計(jì)超過(guò)1000位來(lái)自全國(guó)各地的自動(dòng)化領(lǐng)域工程技術(shù)人員出席，吸引了全國(guó)自動(dòng)化工程技術(shù)人員和開發(fā)人員，以及科研院校師生的廣泛參與。

本屆大賽創(chuàng)新性地引入社會(huì)計(jì)算理論及相關(guān)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的單一線下宣傳推廣模式，建設(shè)智能社會(huì)化媒體運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，以線上線下互動(dòng)運(yùn)營(yíng)的方式，支撐整個(gè)大賽的全流程運(yùn)營(yíng)工作。平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)對(duì)自動(dòng)化領(lǐng)域行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、領(lǐng)域?qū)＜?、作者群體等開源信息實(shí)時(shí)監(jiān)控并深度挖掘，最大密度的對(duì)大賽進(jìn)行推廣，引起相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、機(jī)構(gòu)的普遍關(guān)注，使之積極地參與到大賽的投稿、評(píng)論、民意評(píng)選等大賽相關(guān)活動(dòng)上來(lái)，引起線上和線下的互動(dòng)，促進(jìn)這個(gè)專業(yè)群體之間的交流與溝通，使大賽真正成為自動(dòng)化領(lǐng)域的技術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)。

按照運(yùn)營(yíng)的整體部署，大賽已經(jīng)完成了前期宣傳推廣的計(jì)劃和部署，建設(shè)內(nèi)容包括征文網(wǎng)站、領(lǐng)域作者資料采集系統(tǒng)、領(lǐng)域行業(yè)展會(huì)采集系統(tǒng)、雜志期刊采集系統(tǒng)、征文輿情監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等。參賽作者可以通過(guò)訪問(wèn)中國(guó)自動(dòng)化學(xué)會(huì)網(wǎng)站，點(diǎn)擊首頁(yè)左側(cè)導(dǎo)航欄進(jìn)入本屆ABB杯系統(tǒng)工程師論文大賽的宣傳門戶（省略.cn:8080/abb），了解大賽詳情并在線投稿。

目前大賽已經(jīng)進(jìn)入后期集中宣傳推廣的工作階段，已征集到中、英文論文約300篇，論文主要由自動(dòng)化領(lǐng)域的技術(shù)研究、工程應(yīng)用構(gòu)成。本屆大賽投稿截止日期為2011年9月30日，所有符合稿件基本要求的投稿者均可獲得大賽紀(jì)念獎(jiǎng)和論文集一份，歡迎廣大讀者踴躍投稿。

“2011北京國(guó)際設(shè)計(jì)周暨三年展”將在北京舉行

本刊訊 2011設(shè)計(jì)周暨三年展擬于9月26日至10月3日在北京舉辦。活動(dòng)由開幕式、北京設(shè)計(jì)論壇、主題展覽、主賓城市、設(shè)計(jì)之旅、年度設(shè)計(jì)獎(jiǎng)六項(xiàng)主體內(nèi)容組成。

1.開幕式 開幕式擬于9月26日晚8點(diǎn)在中華世紀(jì)壇南廣場(chǎng)舉辦，并將借助數(shù)字多媒體設(shè)計(jì)，展現(xiàn) “設(shè)計(jì)北京”的主題。

2.北京設(shè)計(jì)論壇 北京設(shè)計(jì)論壇擬于9月28日在人民大會(huì)堂金色大廳舉辦，分為主論壇和分論壇。主論壇以“設(shè)計(jì)與城市發(fā)展”為主題，是國(guó)際設(shè)計(jì)界首次召開的國(guó)際設(shè)計(jì)周（節(jié)）主席論壇。分論壇以“設(shè)計(jì)與城市生活”為主題。

3.主題展覽 首屆北京國(guó)際設(shè)計(jì)三年展擬于9月28日至10月17日在中國(guó)國(guó)家博物館舉辦，主題為“仁：設(shè)計(jì)的善意”。參展的國(guó)際頂級(jí)設(shè)計(jì)師包括扎哈•哈迪德、深澤直人、布魯萊克兄弟（羅南和爾旺）、菲利普•斯塔克20余位，國(guó)際一線設(shè)計(jì)師超過(guò)300位；參展作品1000余件，其中的70%來(lái)自國(guó)外設(shè)計(jì)師。

4.主賓城市 主賓城市擬于9月26日至10月3日舉辦，主題為：倫敦-北京 設(shè)計(jì)快線。

北京國(guó)際設(shè)計(jì)周計(jì)劃每年邀請(qǐng)一個(gè)國(guó)際知名設(shè)計(jì)城市為該年度的主賓城市，通過(guò)設(shè)計(jì)展覽、設(shè)計(jì)交流、設(shè)計(jì)贈(zèng)禮三個(gè)核心內(nèi)容，逐步形成北京國(guó)際設(shè)計(jì)周“主賓城市”專題性活動(dòng)。2011年主賓城市是倫敦市。

5.設(shè)計(jì)之旅 設(shè)計(jì)之旅擬于9月25日至10月3日舉辦，覆蓋創(chuàng)意園區(qū)、展館、商場(chǎng)、社區(qū)、公園、特色街區(qū)、品牌企業(yè)院所等90 個(gè)區(qū)域。其主題為：國(guó)慶•北京 看設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)之旅活動(dòng)形成創(chuàng)意設(shè)計(jì)旅游線路，引導(dǎo)公眾走近設(shè)計(jì)、了解設(shè)計(jì)、消費(fèi)設(shè)計(jì)，打造“國(guó)慶-北京看設(shè)計(jì)”新的旅游產(chǎn)品。

6.年度設(shè)計(jì)獎(jiǎng) 年度設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，是北京設(shè)計(jì)周推出的具有國(guó)際視野、行業(yè)高度和社會(huì)公信力的常設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)。頒獎(jiǎng)活動(dòng)與2011設(shè)計(jì)周暨三年展閉幕式共同舉辦。

第五屆“設(shè)計(jì)之星”全國(guó)大學(xué)生視覺(jué)設(shè)計(jì)大賽開賽

篇10

在教育教學(xué)方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過(guò)自主閱讀、參加研訓(xùn)活動(dòng)、教育碩士學(xué)位進(jìn)修等途徑深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和新課程改革的基本理念，堅(jiān)持用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思、內(nèi)化理論。在教學(xué)中我能夠整合課程資源，優(yōu)選教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索以“創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)——研讀教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組合作，共同探究——解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)升華——交流分享，總結(jié)評(píng)價(jià)”為主要步驟的探究式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”的學(xué)習(xí)方法及“會(huì)聽、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“參與、體驗(yàn)、感悟、生成”的互動(dòng)交流中，自然達(dá)成“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”的育人目標(biāo)，從而充分體現(xiàn)出思想品德學(xué)科教學(xué)的“思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性”特征及“針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性”作用，也實(shí)現(xiàn)著師生民主和諧交往中教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。雖然我沒(méi)有承擔(dān)班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實(shí)施管理，做班主任的得力助手；同時(shí)格外關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，做學(xué)生們的良師益友，因此任現(xiàn)職以來(lái)，本人教育教學(xué)能力不斷提高，**年10月被評(píng)為校級(jí)骨干教師。

六年來(lái)我在思想品德學(xué)科教學(xué)中取得的成績(jī)主要有：【1】**年11月，《自覺(jué)磨礪意志》課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，在**省優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)比中被評(píng)為二等獎(jiǎng)；**年1月，在**區(qū)區(qū)域性課題《學(xué)生自主發(fā)展教育研究》評(píng)比中，被評(píng)為二等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表，并作為**市**區(qū)“十五”教育科研成果被錄入《自主發(fā)展教育研究》一書中?！?】**年3月，撰寫的《淺談初中思想政治課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》一文，被**省教育學(xué)會(huì)評(píng)為**年度優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；**年4月，在**市教育學(xué)會(huì)義務(wù)教育思想品德教學(xué)專業(yè)委員會(huì)**年學(xué)術(shù)年會(huì)上，被評(píng)為一等論文?！?】**年6月，執(zhí)教的《自覺(jué)維護(hù)正義》一課，在**區(qū)初中思想品德學(xué)科“拉練課”評(píng)比活動(dòng)中，榮獲一等獎(jiǎng)?！?】**年11月，執(zhí)教的《世界文化之旅》一課，在**區(qū)第五屆“三杯賽”活動(dòng)中，榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)?！?】**年12月，撰寫的論文《談“繼承傳統(tǒng)美德文化，弘揚(yáng)現(xiàn)代文明禮儀”校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思》在**市校本課程開發(fā)研討會(huì)暨校本課程專業(yè)委員會(huì)第一屆年會(huì)上，被評(píng)為二等論文?！?】**年12月，撰寫的論文《探索勃勃生機(jī)的教育，提高思品教學(xué)的實(shí)效性》在第六屆**市基礎(chǔ)教育論壇會(huì)上，被評(píng)為三等優(yōu)秀論文；**年3月，在《高校社會(huì)科學(xué)研究論叢》中發(fā)表。【7】**年3月，撰寫的《初中思想品德學(xué)科探究式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》一文，被**省教育學(xué)會(huì)評(píng)為2007年度三等優(yōu)秀論文；**年5月，在《**教育》上發(fā)表；**年10月，在《中學(xué)課程資源》上發(fā)表?！?】2009年4月，參加**區(qū)教師基本功比賽，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實(shí)踐活動(dòng)課——【1】**年12月，撰寫的論文《淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)》在**市教育學(xué)會(huì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研討會(huì)上，做了學(xué)術(shù)交流并被評(píng)為一等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表；并于**年10月榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)第19次學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)?！?】**年7月，執(zhí)教的《關(guān)于中學(xué)生營(yíng)養(yǎng)科學(xué)與飲食文化的調(diào)查與研究》一課，在**市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，榮獲一等優(yōu)質(zhì)課。【3】**年8月，撰寫的論文《綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施與反思》在**市**年義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究會(huì)年會(huì)上，被評(píng)為一等論文?！?】**年6月，撰寫的《文明禮儀伴我成長(zhǎng)》在**區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課案例評(píng)選活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)?？蒲泄ぷ鳌獏⑴c了國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)多項(xiàng)課題研究，有近十項(xiàng)研究成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，并親自主持了區(qū)級(jí)個(gè)人課題研究；05年9月開始兼職科研專干，為學(xué)?！笆濉闭n題結(jié)題和“十一五”課題開題工作傾注了大量心血，被評(píng)為區(qū)“十五”優(yōu)秀教育科研先進(jìn)個(gè)人。宣傳工作——曾做過(guò)7期《海之韻》校報(bào)副主編，8期《家校彩虹橋》家長(zhǎng)小報(bào)責(zé)任編輯，負(fù)責(zé)學(xué)?！墩n改文集》、《學(xué)校規(guī)章制度匯編》、《**教育》我校?？慕y(tǒng)稿工作，多年來(lái)一直兼職學(xué)校新聞報(bào)道員，為學(xué)校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽(yù)，曾獲區(qū)優(yōu)秀報(bào)道員稱號(hào)。人事工作——07年4月開始兼職人事干事，雖然事務(wù)龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項(xiàng)工作，如出勤統(tǒng)計(jì)、校務(wù)記錄、報(bào)表上報(bào)、證明出具、檔案管理、人員調(diào)動(dòng)、工資變動(dòng)、退休教師活動(dòng)、教師評(píng)職考核等，真正做到讓領(lǐng)導(dǎo)放心、讓群眾滿意。

我深知：教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。在教育的田園里，我將繼續(xù)辛勤而快樂(lè)地耕耘著，爭(zhēng)做“研究型教師”，創(chuàng)造新的輝煌，做出更大貢獻(xiàn)！