導語：如何才能寫好一篇幼兒教育知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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幼兒教育專業(yè)知識指理論知識教育和能動性開發(fā)，具體如下：

理論部分知識：心理輔導，思維習慣養(yǎng)成；能動性開發(fā)知識：舞蹈，聲樂，繪畫等技能知識。幼兒教育簡介：

幼兒教育一般指3到6歲孩子的教育，是學前教育后半階段的幼兒教育，屬于學前教育的一部分。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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(一)管理者:

幼兒園教育中的素質(zhì)教育能否順利進行，很大一方面取決于:幼兒教育管理者的文化修養(yǎng)水平。能不能正確把握教育局勢，合理:調(diào)配課程設(shè)置.教師團隊培訓及調(diào)配等等一些主要問題，都是要由:管理者來決策的。所以，作為幼兒教育的管理者，尤其是決策者，必:須加強文化修養(yǎng)，時刻為自己“充電”，要讓自己有能力勝任自身的:工作。管理者的修養(yǎng)大概囊括以下幾個方面。:

1.專業(yè)修養(yǎng)

作為幼兒教育的管理者必須要具備專業(yè)素養(yǎng)，能夠把握幼兒教育中素質(zhì)教育的發(fā)展方向。:

2.業(yè)務(wù)修養(yǎng)

幼兒駕馭管理者必須要有一定的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，要有較為扎實的:幼兒教育管理知識;豐富的幼兒教育管理經(jīng)驗，懂得相關(guān)法律，懂得組織、協(xié)調(diào)各方的技巧;懂得激勵幼兒教師，善于從實際出發(fā)制訂制度。

3.合理修養(yǎng)

幼兒教育不同于其他的教育活動，它的對象是一些沒有什么社會經(jīng)驗的未成年幼兒，這就要求幼兒教育管理者的興趣一定要廣泛，情緒要穩(wěn)定，能夠耐心地跟幼兒打交道，要具備一定的觀察力和創(chuàng)新能力，能夠理解幼兒的獨特心理活動。

4.身體修養(yǎng)

管理者要具備一定的身體修養(yǎng)，幼兒的活動通常沒什么規(guī)律，管理者責任大、任務(wù)多，一定要有充沛的精力和體力才可以。

(二)幼兒教師

作為幼兒教育中開展素質(zhì)教育的主體，幼兒教師的文化修養(yǎng)直接決定著幼兒素質(zhì)教育的水平，在幼兒教育中起至關(guān)重要的作用。作為幼兒教師，一定要準確地認識幼兒性格特征，并能夠根據(jù)幼兒的性格特征、年齡特點等，合理地進行課程輔導，引導幼兒德、智、體、美、勞均衡發(fā)展，具體應該從下面幾方面加強自己的修養(yǎng)。

1.思想方面

一定要愛護幼兒，喜愛幼兒教育工作。有了愛才會有激情，才會有工作到底的不竭動力。

2.文化方面

要有各科知識的教授能力、專業(yè)的技能。能夠通過各種方式誘導激勵幼兒自我探索。

3.自我提高方面

幼兒教師一定要有自我學習、自我提高的能力，這是提升幼兒園素質(zhì)教育的根本。包括:有上進心，勤奮好學;發(fā)展多種興趣愛好;提高自身學歷等。

(三)家長及社會人士

開展幼兒素質(zhì)教育，幼兒教師是主體，但不是全部。完善的幼兒素質(zhì)教育必須有幼兒家長和社會人士共同參與。幼兒教師及管理者要定期對幼兒家長和有關(guān)社會人士進行幼兒素質(zhì)教育方面的知識宣傳，提高家長及社會人士的幼兒素質(zhì)教育觀念，配合幼兒教師和管理者開展素質(zhì)教育。其宣傳內(nèi)容應該包括以下幾點。

1.愛護幼兒

要求家長和社會人士愛護幼兒，不對幼兒進行打罵等體罰或變相體罰;尊重幼兒的自尊心，耐心地和幼兒進行溝通，做幼兒的知心朋友;嚴厲打擊拐賣幼兒的犯罪活動。

2.誘導激勵幼兒

向家長和社會人士介紹幼兒的心理特點，教會他們誘導激勵幼兒的方法，給幼兒們營造一個快樂的成長環(huán)境。比如，如果你的孩子有生理缺陷，孩子很自卑。那么，你就不能說:“這個改變不了，你一出生就這樣。”或者說:“媽媽對不起你，媽媽生了病。”等等解脫的說辭。美國有個幼兒園的教師是這么說的:“每個人都是個蘋果，你的缺陷是因為你這個蘋果太好吃了，上帝咬了你一口。”這個孩子從此就一直以為自己是上帝的鐘愛，后來他成了美國的總統(tǒng)。以上論述可見，在幼兒教育中開展素質(zhì)教育涉及方方面面，并不是幼兒教師和幼兒管理者一方就可以解決的，它需要我們社會各方的共同努力。

二、多樣化的幼兒素質(zhì)教育

(一)知識教育要和“小工匠”傳統(tǒng)相結(jié)合

所謂的知識教育要和“小工匠”傳統(tǒng)相結(jié)合是指動腦和動手相結(jié)合，就是現(xiàn)在的手腦結(jié)合，手腦并用。將學到的知識運用到實際生活中是我們學習的主要目的，所以開展“小工匠”活動就有著重要意義，它不僅可以提高幼兒的動手能力，還有助于開發(fā)幼兒的想象力。幼兒教師可以在每節(jié)課程后給幼兒設(shè)計一些“小工匠”活動，比如畫畫課，教師在教會幼兒畫房子、花草、籬笆墻、小動物后，可以讓幼兒發(fā)揮想象給自己設(shè)計一個家，讓他們自己畫出來，然后教師再逐一點評。

(二)多元化知識教育

現(xiàn)在的知識已不再局限于某一門類，相互間的交叉結(jié)合已越來越普遍，為未來幼兒的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，我們在幼兒教育中開展的素質(zhì)教育也應該推行多元化的知識教育，而不只是教授語文、數(shù)學、英語、繪畫、舞蹈等標準課程。我們可以根據(jù)幼兒的特點加開一些比如《三字經(jīng)》《千字文》等傳統(tǒng)課程，易學易懂，最重要的是幼兒能學會一些標準下沒有的知識，不一定要每個人都會背，要:的只是一種多元化的知識氛圍。

(三)鼓勵幼兒自我展示，百家爭鳴

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【關(guān)鍵詞】 幼兒教師素質(zhì)提高教師素質(zhì)

隨著社會的發(fā)展與進步，社會對人才也提出了更加嚴格的要求，對于高素質(zhì)綜合型人才的需求也越來越急迫。教師是幼兒園教育教學工作的基本力量，教師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。因此幼兒教師應該不斷地通過學習來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，尊重幼兒的主體性和能動性。樹立正確的教育觀和育兒觀，在教育過程中貫徹素質(zhì)教育，不斷地豐富幼兒教育的手段和形式，推動我國幼兒教育水平的不斷進步。

一、幼兒教師應有的素質(zhì)

（一）有愛心

古今中外的教育家都有著這樣一個共識，就是如果沒有了愛，也就談不上教育了。教師的愛與父母的愛有著很大的不同。教師的愛既要包括母愛的細膩也同樣需要包括理性的一面。因此這就需要幼兒教師具有高尚的情操，能夠發(fā)自內(nèi)心地熱愛幼兒，只有真正地愛他們才能更好地教育他們。在幼兒的心目中，教師不僅是他們的母親，同樣也是引導他們的啟蒙師。幼兒會在日常的接觸中不自覺地模仿幼兒教師的行為和語言，因此幼兒教師只有真正地愛孩子，才能對他們產(chǎn)生正面的影響。

（二）有一定的文化素養(yǎng)

現(xiàn)代社會日新月異，各種新知新能層出不窮，幼兒教師應該具備一定的文化素養(yǎng)和科學知識，這種知識不僅包括社會學科的基礎(chǔ)知識，也需要幼兒教師具有廣泛的愛好，這樣才能夠真正地適應當前我國社會發(fā)展的需要以及社會對幼兒教師的要求。面對幼兒提出的不同問題，教師要做出正確的引導，鼓勵幼兒去探索未知的世界。這就要求幼兒教師需要通過學習相關(guān)的知識來不斷提高自身的素養(yǎng)，主動地去學習，拓展自己的視野和眼界。從而全面地提高幼兒教育工作的科學性，實現(xiàn)幼兒教學的目標。

（三）有綜合的能力

幼兒教師的綜合能力是在他們的科學文化以及教育實踐之外對幼兒教師的另一個重要的要求。也是指教師在進行幼兒教學活動中所必須具備的能力和素養(yǎng)。幼兒教師的綜合能力包括了教師的語言表達能力、創(chuàng)新能力和想象力。幼兒教師需要在有限的時間之內(nèi)組織好幼兒教學活動，活躍課堂的氣氛，促進幼兒的身心全面發(fā)展。這就需要幼兒教師具備教學的能力，熟練掌握幼兒教育的技巧和理論，并且在不斷的實踐中善于總結(jié)經(jīng)驗教訓。教師還要制定一系列的教學計劃，設(shè)計能夠吸引幼兒興趣的課堂游戲，使幼兒真正地參與到課堂當中來，做好與幼兒的溝通與互動。

二、提升幼兒教師素質(zhì)的有效方式

（一）樹立正確的教學理念

幼兒教師在進行教學活動時，需要做學習者和引導者以及幼兒的啟蒙者，采取有效的措施來開展幼兒教學活動。教師不僅需要向幼兒傳授相關(guān)的知識，還需要和他們成為朋友，從而引導幼兒快樂地成長。這就需要幼兒教師樹立起正確的教學觀念，要有多重角色的觀念。在教學過程中以學生作為教學的主體，教師承擔主導的職責，使幼兒在自主學習中得到發(fā)展。幼兒教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分地考慮到兒童的學習特點和心智結(jié)構(gòu)，并以此作為出發(fā)點，促進幼兒教育水平的提高和幼兒教育體制的優(yōu)化。

（二）加強對幼兒教師的品德教育

面對當前的新形勢，幼兒教師不能受到一些因素和觀點的束縛，做到愛崗敬業(yè)，并且將對幼兒的德育教育貫徹到教育的整個過程中。此外幼兒教師還需要學習政治理論和原理，增長自身的見識，不斷地提高政治覺悟。將幼兒教學理論同教學實際相結(jié)合，制定有針對性地教學方案。此外幼兒教師還要加強自律，規(guī)范自己的行為，為學生做好榜樣，用德育來感人學生。

（三）鼓勵教師進行經(jīng)驗總結(jié)

幼兒教師要想切實有效地提高幼兒教育的水平，還需要及時地、積極地總結(jié)經(jīng)驗和教訓，善于自我反思，實現(xiàn)對自我的超越。幼兒教師在日常的教學活動中還要對自身存在的缺點和問題進行調(diào)整和改正，根據(jù)不同的情況來改進教學活動，促進自身素質(zhì)的不斷提高。隨著社會競爭的日趨激烈，教師需要通過不斷的學習才能在激烈的競爭中立于不敗之地。首先需要學會思考，其次還有多讀書，所學習與幼兒教育相關(guān)的理論知識并自覺的加以運用，虛心向有經(jīng)驗的教師學習。

（四）定期組織教師進行學習

學校也需要意識到提升幼兒教師素質(zhì)的重要性。定期組織幼兒教師進行學習和經(jīng)驗交流，還可以組織研討會等來對教師進行心理輔導，推動幼兒教師素質(zhì)的不斷提高。這樣可以使教師將在實際的教學活動中遇到的問題進行討論，吸取經(jīng)驗，這樣不僅有利于提高幼兒教育的質(zhì)量還可以加強教師之家的溝通和團結(jié)協(xié)作程度。

三、結(jié)語

綜上所述，提高幼兒教師的素質(zhì)，加強對幼兒教師的素質(zhì)教育已經(jīng)成為了被社會和相關(guān)的教育工作者所廣泛認同的活動。要想做好這一工作，需要各個教育部門和幼兒教師的共同努力。幼兒教師只有從根本上采取一定的方式來提升自身的素養(yǎng)的專業(yè)技能，才能真正地促進我國幼兒教育體制的完善和優(yōu)化，全面提高幼兒的創(chuàng)新能力和語言表達能力以及堅強的意志。促進幼兒教育形勢的豐富以及幼兒教育水平的不斷提高。為我國的幼兒教育營造一個良好的環(huán)境和外部條件，促進幼兒的健康成長和發(fā)展，從而將素質(zhì)教育貫徹到幼兒教育的整個過程中來，促進社會的和諧和穩(wěn)定，推動中國幼兒教育事業(yè)的騰飛。

參考文獻

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從實質(zhì)上講，教育創(chuàng)新就是教師創(chuàng)新教育觀念和行為的創(chuàng)新，是思維的創(chuàng)新。許多研究和實例表明：教師是教育活動中最活躍的因素。教師素質(zhì)與幼兒創(chuàng)新教育密切相關(guān)，高素質(zhì)的幼兒要高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)，沒有良好的教師素質(zhì)就沒有良好的幼兒創(chuàng)新教育。在教育實踐中，教師的意志、品格、個性、思維方式等都構(gòu)成教育的一部分內(nèi)容。在孩子眼里，教師是最神圣、最權(quán)威的。教師積極的態(tài)度，客觀的評價能強化幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，并最終成為孩子價值觀念和心理行為反映的基礎(chǔ)。因此，我們說實施幼兒創(chuàng)新教育，首先要提高教師自身素質(zhì)和創(chuàng)新教育能力，使之具有良好的教育心態(tài)及敏銳的問題意識，觀念行為新，思維靈活開放，個性鮮明，崇尚科學，敢于自我批評，自我完善。

總之，全面提高教師自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是實施創(chuàng)新教育的決定因素。這就要求教師在教育實踐中應該做到如下幾點：

一、更新傳統(tǒng)教育觀念

傳統(tǒng)的教育觀念，強調(diào)以教師為主體，以教材為依托。以傳授灌輸知識，掌握技能、技巧為根本目的，從而忽視幼兒的主動性和發(fā)展的多樣性，教育過程呆板、沉悶，限制多，要求死，缺乏對幼兒感興趣的環(huán)境刺激和動手操作機會，造成幼兒對學習的厭惡和內(nèi)心安全感的不足。實施創(chuàng)新教育，就是要貫徹《規(guī)程》、《綱要》的思想和觀點，充分體現(xiàn)幼兒的主體性及發(fā)展的多樣性、差異性、社會性，創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境和個性化的發(fā)展空間，讓幼兒自己動手操作，動腦思考，自主學習，愉快生活，在探索中發(fā)現(xiàn)，在實踐中獲取經(jīng)驗，帶著孩子走向問題，變“要我學”為“我要學”。徹底改變過去那種只追求結(jié)果而忽略過程的傳統(tǒng)做法，打破“好孩子”標準，正確對待個別有“問題”的孩子，為每個幼兒提供充分展示自己獨特個性和能力的舞臺。

二、建構(gòu)寬松、民主、平等、自由的心理環(huán)境

長期以來，由于陳舊的兒童觀和傳統(tǒng)的教育觀的束縛，教師總以為兒童是個弱小無知的個體，總是以居高臨下的態(tài)度對待幼兒，尊重不足，專制有余，權(quán)威意識濃厚，致使孩子缺乏信心，自卑感嚴重，思維、想象、創(chuàng)造能力都受到不同程度的束縛和限制，久而久之，孩子們個個如出一轍，變得墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神。所以，創(chuàng)新教育要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由、和諧的心理環(huán)境，尊重幼兒個性發(fā)展和思想選擇，了解每個孩子的興趣、愛好和情感，把孩子看作是一個人，一個有需要，有尊嚴，相對自主不斷發(fā)展變化的人。努力同幼兒建立一種平等、互動的新型師生關(guān)系，變組織者、管理者為參與者、合作者。同時樹立全體發(fā)展的教育觀，承認個性差異，注重因材施教，確立每個孩子的發(fā)展水平和起點，正確、客觀、公正地評價每一位幼兒，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，寬容有缺點毛病的兒童。及時調(diào)整教育目標和策略，多表揚，多鼓勵，盡可能為他們創(chuàng)設(shè)各種展示自我的機會和舞臺。激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，使他們樹立起信心，享受到創(chuàng)造和成功的樂趣。

三、呵護幼兒的好奇心、求知欲，培養(yǎng)問題意識

好奇心是興趣的源泉，好問、好動，渴望通過自己的探索了解周圍世界是孩子的天性。興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，沒有濃厚的興趣就不會產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。問題意識是孩子創(chuàng)造的原動力，是興趣的內(nèi)在的表現(xiàn)。孩子們對感興趣的事情常常樂此不疲，總是問出個為什么，并通過有趣的探索得出真正的答案。當孩子把新買的玩具火車拆了又裝，裝了又拆，琢磨它是怎樣跑起來的，當孩子專注于被風吹的搖曳的花草樹木時，當孩子試著放飛親手制作的風箏時，當孩子思索太陽為什么早上升起晚上落山時，為什么會有四季變化，一些動物為啥要冬眠時，這些都是孩子在好奇心的驅(qū)使下，主動探索這個世界的表現(xiàn)。教師要善于抓住每一個教育時機，激發(fā)幼兒想象，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維，用孩子的眼光觀察世界，跟他們一起去驚訝、去討論、去思索、去操作，共同得出結(jié)論，使他們都能按自己的意愿自主活動，并且敢于質(zhì)疑，敢于探索，敢于發(fā)現(xiàn)自己的見解，敢于同老師或同伴爭論問題。同時，教師要學會等待，學會寬容，不盲目解決幼兒之間的紛爭，鼓勵求異思維，培養(yǎng)問題意識，讓幼兒多問為什么，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，消除孩子顧慮。

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所謂審美意識的教育，能對兒童起到陶冶情感、訓練感官、培養(yǎng)高度的感知能力和想象能力，審美教育過程又能在很大程度上讓兒童產(chǎn)生不由自主的愉快情緒，樂此不疲地進入學習狀態(tài)，甚至將認知過程本身作為一種快樂活動的過程，并由此更自由、更自覺地去獲取認知信息。

在西方，早在古希臘時代，學校就注意教育過程中美學思想的灌輸，他們除了直接設(shè)立繆斯教育（即音樂、戲劇等藝術(shù)教育）外，還通過其它教育環(huán)節(jié)和教育本身的行為規(guī)范、講授、課堂氛圍、人際關(guān)系等，來使兒童養(yǎng)成自制和摒除一切過失的習慣，從而喜愛和諧與美的節(jié)奏，習慣于溫順與親和等等，同時通過優(yōu)美的教育過程，讓學生接受教育者要傳輸?shù)母鞣N知識、德操、技能等。

文藝復興時期，意大利著名教育家維多利諾不僅對學生進行藝術(shù)教育，還注意利用優(yōu)美的自然環(huán)境和其它因素來影響兒童，他所創(chuàng)辦的“快樂之家”學校位于優(yōu)美的環(huán)境之中，在校內(nèi)墻上描繪了壁畫，周圍栽上了各種花卉，讓兒童在一種審美的境界中完成學業(yè)。

到了近代，隨著資本主義的興起，許多人文主義教育家對此問題愈加重視。捷克著名教育家夸美紐斯就非常強調(diào)以藝術(shù)化的教學來發(fā)展學生的審美感覺，以促進教育過程的審美化。他說：“教學是一種把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)，一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”。法國文學家、教育家盧梭認為除了以藝術(shù)來發(fā)展學生的視、聽、觸覺以外，還要培養(yǎng)學生的一種內(nèi)在感覺。他稱為“共通的感覺”。他這種“共通的感覺”指的就是審美想象力。盧梭認為兒童如果沒有審美想象力，他們面對日出的彩霞、燦爛的黃昏，就不能看出這些景物之間的關(guān)系，也就不能理解這些美。德國著名教育家福祿培爾認為“通過藝術(shù)化的教育，可使每個人都獲得充分和全面的發(fā)展?！彼官e塞則認為，沒有審美價值，教育過程就失去了一半的美好意義。蒙臺梭利則強調(diào)為學生提供一個美好的環(huán)境等。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“一般說來，沒有審美教育就不會有任何教育，所以要通過美，并在美之中為了美好的生活而進行教育”。他說：“我一千次的相信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。美與活生生的實際，如同太陽與花兒一樣有機聯(lián)系在一起?！?/p>

在我國，早在兩千多年前的西周，就以禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝為基本教育內(nèi)容。而六藝中的“樂”即專門的藝術(shù)教育或?qū)徝澜逃ㄒ魳?、舞蹈、詩歌、繪畫等，樂是用來“修內(nèi)”陶冶情感的，是用來增進學生審美能力的。孔子通過本身的審美體驗和教育藝術(shù)實踐，認為藝術(shù)不僅可使個體感到快樂，獲得精神享樂，而且更能使人順利地學到知識，獲得教益，提高內(nèi)在修養(yǎng)。因此，雖然禮教是當時的主要教育內(nèi)容，但他不是以枯燥無味的說教和強制性的訓練來達到目的，而是借助于詩歌的激發(fā)和音樂的熏陶，借助于美的形式和感染力來實現(xiàn)。為此，孔子提出了自己獨到的教育理論：“興于詩，立于禮，成于樂”。宋代朱熹強調(diào)“樂教”的重要性，注意以歌舞、吟詩、講故事之類使兒童“樂學”。明代的王守仁也曾主張圍繞倫常道德給學生講歷史故事，故事書則要配有圖畫，詩歌要有韻律才易于記誦。

縱觀歷史，我們可以看到無論是西方教育家們，還是東方的教育家們都非常注重施教于樂，在教育過程中融進審美意味，既能培養(yǎng)兒童的審美能力，又可促進兒童智能等方面的發(fā)展和倫理道德的塑造。

藝術(shù)教育在兒童發(fā)展過程中之重要已逐漸被人們所認同，本世紀五十年代，世界各國對藝術(shù)教育空前重視。在日本，近年來將自然科學、社會科學、藝術(shù)科學并稱三大科學。許多綜合大學都開設(shè)藝術(shù)教育方面的課程，在美國開設(shè)藝術(shù)教育課程的大學達上千所。我國隨著物質(zhì)生活水平的提高，隨著基礎(chǔ)教育改革由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，藝術(shù)教育必將越來越能被社會和人們所重視。

幼兒藝術(shù)教育是幼兒教育的重要組成部分，又是人生藝術(shù)教育的開端。兒童的審美心理結(jié)構(gòu)即受先天遺傳的影響，同時又是在后天的實踐和經(jīng)驗中建構(gòu)的，它是一種動態(tài)的動力結(jié)構(gòu)，而在這個動力結(jié)構(gòu)中，教師是一個重要鏈條，因此教師本人的藝術(shù)素質(zhì)直接影響到兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而我們的藝術(shù)教育更多地停留在表面化和形式化，而且幼兒教師在面對幼兒的藝術(shù)教育中過多追求技巧的傳授而沒有把潛在的藝術(shù)素質(zhì)納入所有的教育教學活動中，忽視了隱性的審美熏陶對兒童的影響。一個教師內(nèi)在審美要素是一個多層次的復合體。它既包括教師的一般知識素養(yǎng)、教學技巧、能力，也包括教師的教學態(tài)度、風貌、情感、意志等。要真正把藝術(shù)教育落到實處，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的藝術(shù)素質(zhì)，使幼兒的藝術(shù)教育真正成為幼兒和諧發(fā)展的一個重要組成部分，幼兒教師應提高以下幾方面的能力，以能勝任培養(yǎng)兒童藝術(shù)素質(zhì)的重任。首先，幼兒教師要提高自身文化素養(yǎng)。其次，幼兒教師要提高自身的藝術(shù)理論修養(yǎng)。再次，提高幼兒教師的表現(xiàn)力和感染力。

幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)是幼兒藝術(shù)教育實施的一個重要保證，而教師的藝術(shù)素質(zhì)不應單純停留在藝術(shù)表象上，而應挖掘更深層的內(nèi)涵，我們應該從觀念上提高對幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的要求，切實保證幼兒感受美、表現(xiàn)美的興趣和能力得到提高，這也是全民族藝術(shù)教育之根基。

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關(guān)鍵詞：幼兒園 幼兒教育 質(zhì)量

幼兒園是兒童健康快樂成長的搖籃，現(xiàn)代化幼兒教育是培養(yǎng)有用之才的基礎(chǔ)性階段，關(guān)系到孩子的成長和未來的發(fā)展，具有重要的意義。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的傳統(tǒng)的幼教觀念，樹立體、智、德、美全面整體協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念成為教育改革的趨勢和熱點，幼兒教育質(zhì)量成為社會各界普遍關(guān)心的問題。因此本文探討現(xiàn)代化幼兒教育質(zhì)量的問題是非常有必要的。

一、培養(yǎng)科學的教育理念是提高現(xiàn)代化幼兒教育的前提

傳統(tǒng)的幼兒教育有兩種誤區(qū)：一是單單注重“保育”，只把幼兒教育當成了家庭保姆，沒有認識到幼兒教育在孩子啟蒙教育中應有的作用；另一種是過度拔高孩子的接受能力，過早地或者過多地灌輸給孩子繁雜的知識，只注重智力的開發(fā)和知識的傳授，而對孩子的心理發(fā)展和德育培養(yǎng)重視不夠。著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“幼兒教育，這首先是人學，不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向等就談不上教育”。現(xiàn)代教育理念認為，幼兒教育不但要教給孩子知識，更重要的是教會孩子成長、學習，體、智、德、美全面整體協(xié)調(diào)發(fā)展，提高兒童的綜合素質(zhì)。幼兒教育要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重他們的需要、興趣、能力，結(jié)合孩子的實際，改革教育方法，使教學由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學游戲化、綜合化、探索化和個性化。幼兒園是孩子成長的園地，在教育中要堅持保教并重，精心照顧好幼兒的身體，保護、培養(yǎng)其健康的心理、個性和基本的自我生存能力、切實做好幼兒生理、心理衛(wèi)生保健工作，是促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的首要條件。

二、如何提高幼兒教育質(zhì)量

1.在活教育思想的指導下進行幼兒教育?；罱逃枷朐谖覈變航逃缬袕V泛而深遠的影響?；罱逃珜?，一切設(shè)施、一切活動以兒童為中心的主體，學校里一切活動差不多都是兒童的活動；教育的目的在于培養(yǎng)幼兒做人的態(tài)度，使其養(yǎng)成優(yōu)良的習慣，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的興趣，獲得求知的方法，訓練其人生的基本技能；課程是根據(jù)兒童的心理和社會的需要來編訂的，教材也是根據(jù)兒童的心理和社會的需要來選定的，所以課程有伸縮性，教材是有活動性而可隨時更改的；一切教學集中在做，做中學，做中教，做中求進步；分組學習，共同研討；以愛以德來感化兒童；兒童自訂法則來管理自己；兒童天真爛漫，活潑可愛，學習時很認真，游戲時很起勁很高興；師生共同生活，教學相長。在活教育思想指導下進行幼兒教育，有利于走出幼兒教育的誤區(qū)，促使幼兒形成健全的人格，培養(yǎng)幼兒基本的能力，促進幼兒健康快樂地成長。

2.注重激發(fā)幼兒的學習興趣。由于幼兒的年齡心理特點，他們的行為往往以興趣為導向。因此，教師要注重激發(fā)幼兒的學習興趣。游戲和玩教具是使幼兒認識世界、促進幼兒身心健康發(fā)展的重要方式和手段。首先，在教學中，教師可以多設(shè)計一些以游戲為基礎(chǔ)的活動，寓教育于游戲活動之中，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在游戲過程中獲得知識，產(chǎn)生合作意識，提高他們的人際交往能力。其次，教師可以充分利用玩教具進行教學。比如，教師可以利用多媒體激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒的好奇心和求知欲較強，喜歡新鮮事物。多媒體可以播放動畫、音樂、圖片等，生動形象、直觀，富有感染力，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣，還可以使幼兒更容易理解所學內(nèi)容。

3.營造多元化的良好的教育環(huán)境。外界環(huán)境對幼兒的認知和行為具有重要影響，幼兒動作的內(nèi)化形成以及新概念的生成都依賴于幼兒成長環(huán)境的交互作用。教師營造良好的教學環(huán)境，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒參與的積極性，使他們勤于動手、積極思考，在動手操作過程中親身體驗、獲得知識和提高能力。因此，教師應注重創(chuàng)設(shè)多元化的有利于幼兒發(fā)展的良好的環(huán)境，為幼兒身心健康發(fā)展提供廣闊、自由的空間。比如，教師可以經(jīng)常組織評選好孩子活動，通過文明班級和好孩子的評選，增強幼兒的集體榮譽感，培養(yǎng)他們互幫互助、團結(jié)合作的意識。教師可以通過開展豐富多彩的教學活動、采用多種教學方法和手段營造多元化的良好的教學環(huán)境，從而使幼兒在良好的成長環(huán)境中明白一些做人的道理，形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質(zhì)，形成健全的人格，快樂健康地成長。

4.重視幼兒教育發(fā)展的全面性和差異性。在幼兒教育中，教育活動組織與實施的過程是現(xiàn)代幼兒老師利用各種教育形式，有目的、有計劃地引導幼兒教育活動的過程。因此，需要幼兒老師充分重視幼兒的學習特點和認知結(jié)構(gòu)，促使各個領(lǐng)域的教育內(nèi)容相互滲透、相互結(jié)構(gòu)，科學合理地安排幼兒教育生活內(nèi)容。同時，還應該開展有意義的區(qū)域活動，讓老師將直接指導與間接指導有效結(jié)合起來，讓幼兒學生每天有一定的自主選擇和自由活動的時間，從而有效提高幼兒教育活動的有效性。

強化幼兒常規(guī)培養(yǎng)，引導幼兒學生自我管理，從而有效減少幼兒學生在集體活動中的消極情緒。合理利用空間環(huán)境和人文環(huán)境，促進幼兒健康發(fā)展。同時，在幼兒教育過程中，教學方法應該適合全體幼兒，注重幼兒學生之間的個性差異性，堅持因材施教，從而讓每個幼兒能夠真正提高自己。正確認識到幼兒教育的目的并不是縮小發(fā)展的差異，而是應該按照不同的需求發(fā)展。

總之，學校、家庭和社會都要重視幼兒教育。教師要在科學的幼兒教育思想的指導下，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和需求，充分發(fā)揮玩教具在教學中的作用，開展豐富多彩的游戲活動，營造多元化的良好的教學環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒掌握初步的知識和技能，促使幼兒形成健全的人格和良好的生活、學習習慣，從而為培養(yǎng)適應當今社會發(fā)展需求的人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙雙英.試論如何加強幼兒教育[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2010，（15）.

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摘要：我國是一個農(nóng)業(yè)大國，幅員遼闊。目前許多農(nóng)村地區(qū)仍處于經(jīng)濟貧困，信息閉塞，資源匱乏的狀況。由于諸多因素的限制，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)還存在著辦園條件簡陋，“小學化”、“保姆式”現(xiàn)象嚴重等問題。如何使農(nóng)村幼兒教育既符合幼兒身心特點，又為教育奠定基礎(chǔ)。本文就怎樣利用農(nóng)村自然優(yōu)勢，改變農(nóng)村幼兒園教育談幾點看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒教育 探究

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，孩子們是祖國的未來，是民族、實現(xiàn)中國夢的希望。發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心健康全面發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)，實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標具有重要意義。近幾年來，農(nóng)村幼兒教育基本普及，辦園條件逐漸改善，保教質(zhì)量不斷提高。但，我們還應該清醒地看到，農(nóng)村學前教育目前還是教育體系中相對薄弱的環(huán)節(jié)，還存在著許多困難和問題，嚴重的“小學化”傾向，幼兒教師師資力量薄弱，辦園條件及環(huán)境差等。因地制宜實施農(nóng)村幼兒教育，是我們的當務(wù)之急。

一、改變傳統(tǒng)觀念，提高認識

當前農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀在很大程度上是由于觀念落后造成的。教師習慣以“教師為中心”的教學模式，忽視幼兒的興趣和需要，忽視調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性；教師往往注意發(fā)揮自己的作用，幼兒學習是“教師講、幼兒聽、教師做、幼兒看、教師指示、幼兒做”，嚴重忽視幼兒的需要、情感等促進幼兒全面發(fā)展的教育內(nèi)容和要求。轉(zhuǎn)變觀念是改變現(xiàn)狀的基礎(chǔ)。

此外，幼兒家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念也尤其重要。由于農(nóng)民文化水平偏低，目前隔代教育現(xiàn)象嚴重。教育觀念落后，不重視幼兒教育，家長成天忙于農(nóng)事，很難抽出專門的時間來教育孩子。他們認為教育是幼兒園的事，把孩子送入幼兒園便事事大吉。家長多重視幼兒的身體健康，重視知識上的收獲，而忽略了其他生存能力和良好習慣的培養(yǎng)。在幼兒園期間，家長認為自己的孩子多認字、會算題就行，要求孩子寫很多家庭作業(yè)，限制他們的玩耍時間。家長“智育第一”的錯誤認識，不懂幼兒教育規(guī)律，忽視孩子的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，孩子們要得到更全面的發(fā)展，就必須要改變教師和家長錯誤的觀念。

（一）組織教職員工加強學習，認真解讀幼兒教育發(fā)展指南以及相關(guān)的教育要求。經(jīng)常組織教師到外參觀學習，解放教師的教學思想。制定幼兒教學評價體系、教師考核辦法，將考核與績效掛溝，從而促進教師教學行為和方法的轉(zhuǎn)變。

（二）開辦家長課堂，建立家園互動手冊，開辦校訊通等網(wǎng)絡(luò)通信，讓家長了解新的教育觀念，參與到幼兒教育活動中。學校定期向家長介紹近期的教育內(nèi)容，報告幼兒在班上的表現(xiàn)。征求家長意見，讓幼兒園與家長之間的教育理念一致，共同促進幼兒全面和諧發(fā)展。

（三）邀請家長來園參觀幼兒的一日生活，參加班級管理活動，以加深家長對孩子的全面了解。讓家長看到孩子們在幼兒園是怎樣開心快樂的生活學習，是怎樣在有趣的游戲中學到知識。通過這些活動，逐步改變家長認為教育就是讀書認字的陳舊觀念，從根本上認識游戲活動的重要性，解放孩子天真的童趣生活，讓孩子們在輕松、健康快樂的學習生活中成長。

二、建立科學管理機制

根據(jù)本土鄉(xiāng)情、園情，修訂、完善適合本園發(fā)展的規(guī)劃和管理制度。其中包括幼兒園章程、幼兒園中長期規(guī)劃、日常工作規(guī)范、教職工職責、教師教學常規(guī)、保育員常規(guī)、教研管理常規(guī)、后勤保障措施、財務(wù)管理制度、年度考核方案以及幼兒安全管理體系制度、職責、應急預案等。逐一落到實處，努力實現(xiàn)人文關(guān)懷與制度管理的完美結(jié)合。教師必須實現(xiàn)“專任”化，建立起一支具有過硬的幼兒教育專業(yè)知識且熱愛幼兒教育事業(yè)的師資隊伍，形成專業(yè)化的管理，實現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

三、立足農(nóng)村，發(fā)揮優(yōu)勢

人們往往認為農(nóng)村幼兒教育的最不利因素是經(jīng)費匱乏、設(shè)備短缺，辦園條件差。其實恰恰相反，農(nóng)村幼兒教育有著豐富的自然資源和社區(qū)資源。 “大自然、田間地頭、種植、飼養(yǎng)等是活的教材。農(nóng)村的孩子生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，他們與大自然接觸繁而廣泛，豐富多姿的蟲、鳥、禽；形態(tài)各異的根葉、花果；四季交替的田野，綠油油的植物的生長，青山綠水……。讓孩子回歸自然，在大自然中學習知識，是農(nóng)村幼兒教育優(yōu)勢的重要途徑，比如：田野是農(nóng)村孩子很好的游戲天地，在田野里玩泥巴、放風箏、抓泥鰍、捉蝌蚪、在田埂上跑步等，這些活動非常有利于孩子發(fā)展動作，形成活潑開朗的個性，有利于發(fā)展幼兒體能。教師和家長還可以讓幼兒參與簡單的勞動，如撿稻穗，給菜澆水，掰玉米，摘水果，捉蟲，喂養(yǎng)等，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的勞動意識及動手能力，又能讓孩子們體驗勞動的樂趣的同時，懂得糧食的來之不易。此外，大量的社會實踐中學會關(guān)心、愛護小動物，促進情感的發(fā)展。這是農(nóng)村幼兒園具有優(yōu)越的教育條件，可以充分利用優(yōu)越的自然環(huán)境教給幼兒有關(guān)動物、植物、物理、化學等粗淺知識，進行啟蒙教育。本著內(nèi)容的選擇力求突出農(nóng)村本地特色，體現(xiàn)農(nóng)村幼教實際，貼近幼兒生活，充分發(fā)揮農(nóng)村幼教的優(yōu)勢。

四、借助傳統(tǒng)游戲的價值和生活中的教學資源發(fā)展幼兒能力

《綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質(zhì)教育，游戲是實施素質(zhì)教育的基本活動，而游戲活動的開展需要大量的物質(zhì)條件，才能滿足幼兒探索的需要。因此教師應從實際出發(fā)，活動器材的選擇盡可能就地取材。農(nóng)村幼兒園充分利用傳統(tǒng)游戲是解決問題的可行途徑。傳統(tǒng)游戲中的擠人、捉迷藏、丟手絹、丟沙包、彈彈珠、拔河等游戲是培養(yǎng)幼兒多元智能的極好途徑，沒有必要非用逼真的玩具進行游戲。

農(nóng)村幼兒園簡陋的設(shè)備與教學質(zhì)量之間并不成正比，游戲設(shè)備的匱乏并不能成為游戲無法開展的理由。面對現(xiàn)實，農(nóng)村自然環(huán)境為幼兒提供了天然、有趣、豐富、開放的活動場所，應巧借自然環(huán)境，因地制宜引導幼兒開展各種游戲，促進幼兒能力的提高。大千世界里的自然物品形態(tài)各異，隨著季節(jié)的變化取之不盡、用之不絕。因此教師經(jīng)常和幼兒一起親近大自然，到野外收集可利用的自然材料，選擇適宜的材料經(jīng)過加工制作供幼兒在活動區(qū)開展游戲活動。如：在“編織區(qū)”，教師指導幼兒用稻草、竹篾編席子、小背簍；用狗尾草編結(jié)花環(huán)、各種動物頭飾；幼兒用玉米棒搭建小房子，幾根枯樹枝并排扎起來做木排，用泥制作各類生產(chǎn)生活用品等等，培養(yǎng)幼兒建構(gòu)的興趣和想象能力。在“美工區(qū)”幼兒用貝殼、樹葉、野花、各種植物種子、羽毛等進行制作、拼貼，美工區(qū)隨處有栩栩如生的小動物、生動有趣的拼貼畫，培養(yǎng)了幼兒的動手能力及創(chuàng)造能力，體驗創(chuàng)造的快樂。

五、優(yōu)化環(huán)境，促進幼兒健康和諧發(fā)展

幼兒的全面發(fā)展與幼兒園環(huán)境息息相關(guān)，不管是外在的物質(zhì)環(huán)境還是內(nèi)在的心理氛圍，其環(huán)境的好壞都直接影響幼兒的身心健康，在《幼兒教育指導綱要》組織實施部分明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用有效的促進幼兒的發(fā)展，應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源擴展幼兒生活和學習的空間”。農(nóng)村幼兒園自然資源豐富，如果能充分地加以利用，挖掘農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢，將會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。農(nóng)村幼兒園布置環(huán)境，要注意揚長避短，充分發(fā)揮出農(nóng)村自然條件好，活動場地大的優(yōu)勢，要注意因陋就簡，少花錢多辦事，不要盲目的向城市看齊，教師可以多利用自然物如樹葉、種子、各種花草，各種廢品等制成各種圖案，玩具來裝飾活動室，用野果蔬菜拼成各種飛鳥走獸，用樹葉、雜草構(gòu)成各種景物等。按不同季節(jié)和時間裝扮教學環(huán)境，使幼兒在舒適優(yōu)雅的環(huán)境中健康和諧發(fā)展。

六、調(diào)整教學方法、靈活運用手段

農(nóng)村幼兒教育存在嚴重的“小學化”傾向，這種不顧幼兒身心發(fā)展特點的教學模式非常不利于幼兒的健康發(fā)展。如何采用生動活潑的方法，符合幼兒的認知特點，做到“幼兒化”而不是“小學化”，是當前農(nóng)村幼兒教育改革的關(guān)鍵所在。

（一）利用戶外活動進行教育。利用農(nóng)村的自然資源和社會資源讓幼兒走出教室，走進廣闊的天地，農(nóng)村萬物生長豐富多彩，隨時能找到教育的好教材，到處是教育的好場所。如認識季節(jié)，帶幼兒看看園外的動植物，田間地頭的變化，農(nóng)民忙活的情況，就感知了一年四季；《乘涼觀天》可在樹蔭下觀賞空中云彩的變化：像山、像河、像馬、像羊、像人等千姿百態(tài)美貌的云朵；認識種植植物讓幼兒走出園外親眼看看村里玉米、水稻、紅薯、白菜、南瓜……，這些活生生的教材，給了幼兒生動、形象的直接經(jīng)驗。

（二）利用日常生活進行教育。日常生活中蘊藏著的豐富的教育內(nèi)容，自然和社會為兒童創(chuàng)設(shè)蘊涵豐富教育價值的環(huán)境，需要教師以新的教育觀點去開發(fā)和利用，源于日常生活的內(nèi)容是十分廣泛的，充分利用周圍的事物和孩子已有的生活經(jīng)驗，如認識動物時，在教室教師就沒必要再去繪畫或制作一些模型講解，把幼兒帶到村里觀看伸著舌頭的小狗、張著嘴的母雞、可愛的貓、高大的水牛、肥胖小豬、活潑鴨子等，對家禽家畜認識得一清二楚，同時鼓勵參與家庭勞動等活動，然后再回到課堂與孩子一起分享各自的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)孩子從身邊的生活中學會觀察、發(fā)現(xiàn)、表達以及構(gòu)建自己的想法等多種學習能力。如在認識羊、兔、豬的活動時，可以引導他們關(guān)注羊、兔、豬的數(shù)量、異同、它們的生長發(fā)展和變化以及與人的關(guān)系等；同時注意以兒童感興趣的事物件為契機，讓孩子觀察一些東西的變化，不斷生成新的教育內(nèi)容，引導幼兒去實地觀察、探究、發(fā)現(xiàn)和獲得相關(guān)經(jīng)驗。體驗探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。

百年大計，教育為本，教育大計，學前教育為基礎(chǔ)。在我國，發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育尤為重要，需要依靠當?shù)氐慕逃块T、幼教工作者、孩子家長和社會有關(guān)部門發(fā)揚厲行節(jié)約、勵精圖治的精神；以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然資源環(huán)境，社區(qū)資源為教育內(nèi)容和教材；做到農(nóng)村化、地方化，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點，開展多種生動活潑的游戲和活動，做到幼教化、學前化，努力探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育新路子道路，拉進城鄉(xiāng)幼教的差距。由此，農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀就一定會邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020）》

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混齡教育的實踐教育案例:

幼兒自主性活動的時間到了,一部分寶寶班的幼兒來到了大班“做客”。

案例一:大班的一些哥哥姐姐正在動手操作區(qū),動手拼插學具,有的拼出城堡、有的拼出花朵、有的拼出坦克。寶寶班的小朋友也迫不及待地坐下來參與到游戲當中。喬喬先是好奇的看著哥哥拼出的各種圖案,眨了眨眼睛,隨后,好奇地問起哥哥,這是什么?之后便動手操作起來。當拿起學具的時候,她的手停了下來。轉(zhuǎn)過身,望向其他的大班哥哥姐姐,仔細地看著,他們手中的玩具。并按照他們的樣子,動手操作起來。大班天天看到小妹妹拿著兩個拼插玩具,看了又看,主動走了過來對她說,你看,是這樣做的。

案例二:小班壯壯捂著肚子與中班貝貝爭執(zhí)起來,兩個孩子都氣勢洶洶。壯壯說:“老師,貝貝欺負我?！必愗愓f:“老師,壯壯說他在孵蛋,那明明不是蛋!”?！笆堑?”

隨著城市化的范圍逐漸加大,獨生子女日益增多,出現(xiàn)一些采用家庭式托管的小幼兒園逐漸在小區(qū)內(nèi)興起,此類幼兒以混齡居多。另外,日益凸顯出獨生子女親情淡漠、社會交往能力不足等現(xiàn)象,使混齡教育再一次得到了社會的關(guān)注。

一、混齡教育的定義

混齡教育是指將不同年齡階段、發(fā)展水平的幼兒,打破班級與年齡界限,以混合活動的方式,開展教育活動。在幼兒個體社會交往的過程中,促進幼兒認知、情感、行為等各方面的發(fā)展。通常幼兒個體間年齡差為1～2歲,通過在活動中,同伴關(guān)系的合作和情緒情感發(fā)展,促進幼兒對社會性認知的發(fā)展。

二、混齡教育在教育活動中的現(xiàn)實意義

1.混齡教育對幼兒社會性發(fā)展的重要作用。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒與成人、同伴之間的共同生

活、交往、探索、游戲是其社會學習的重要途徑。幼兒期是兒童身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期,其認知的發(fā)展與社會性發(fā)展有密切的聯(lián)系?；忑g教育即是在幼兒同伴合作和交流的基礎(chǔ)上,促進幼兒的社會性發(fā)展。

2.混齡教育有益于幼兒觀察、模仿能力的提高。幼兒期是觀察和模仿的重要階段。良性的同伴活動,有利于促進幼兒之間情緒情感的發(fā)展,增強幼兒的責任心和自信心。美國心理學家班杜拉認為:“兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學得社會行為,這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中,來幫助他們模仿行為?！被忑g教育為幼兒提供了大量的素材,可供幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提高各項技能。

3.混齡教育促進幼兒良好情緒情感的發(fā)展。對不同年齡段開展角色游戲,在同伴交往中,幼兒能體驗到具有一定層次的多元化角色和社會性分工。對扮演不同的角色進行角色分工,通過語言表述體現(xiàn)豐富的情緒情感,由于年齡差異,幼兒會對扮演“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”的游戲更有興趣。并通過同伴交往中的互助互愛、體會感知、對年齡較小幼兒的關(guān)心和愛護等,促進情緒情感的體驗。

4.混齡教育對幼兒認知能力的發(fā)展?；忑g教育中,不同發(fā)展水平的幼兒交流合作,能加大認知領(lǐng)域的融合。在游戲活動中,幼兒的創(chuàng)造性思維得到碰撞,知識領(lǐng)域逐漸加大,使幼兒進行同伴學習、同伴交流和同伴合作的重要過程。幼兒在活動過程中,逐漸認識問題發(fā)現(xiàn)問題到解決問題,提高主動性,根據(jù)自己的興趣愛好進行活動,達到自主的學習狀態(tài),從而更加有效的促進幼兒自主性學習。

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【關(guān)鍵詞】新環(huán)境；幼兒教育；研究

【中圖分類號】G658.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）09-0018-01

幼兒園作為幼兒教育的首要地點，必須實施素質(zhì)教育，為兒童今后的發(fā)展做好鋪墊。但是，目前我國幼兒教學狀況并不樂觀，老師和家長的教育方式還存在部分誤區(qū)和弊端。因此，如何運用正確有效的教育方式來促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展，是擺在我國教育工作者面前的一個重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點探索，供各位同行批評指正：

一、創(chuàng)建多元化的教育環(huán)境

幼兒的認知是基于外界環(huán)境的不斷變化而發(fā)展的，幼兒動作的內(nèi)化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長環(huán)境的交互作用。因此，對幼兒的教育重點應放在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，努力創(chuàng)建多元化、多樣式的教育環(huán)境，為幼兒的良好發(fā)展與成長提供自由的探索空間。實踐證明，良好的教學環(huán)境可以有效激發(fā)幼兒的參與意識，促使他們在動手操作過程中通過親身體驗獲得感性認知。作為幼兒教師，應經(jīng)常組織評選“好孩子”、“好寶寶”的教學活動，通過文明班級和優(yōu)秀寶寶的評選活動，增強幼兒的集體榮譽感，培養(yǎng)他們互幫互助、團結(jié)合作的團隊精神。利用各種不同形式的活動來創(chuàng)建相應的成長環(huán)境，有利于幼兒在活動中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質(zhì)。

二、提高幼兒的人際交往能力

在幼兒教育中，可以打破班級與年齡的界限，以混合活動的形式，使不同年齡段的幼兒相互交流、共同游戲，促使他們在活動中懂得如何與不同年齡段的小朋友交往和交流。在活動中，幼兒可以通過對其他幼兒的觀察與模仿，豐富自己的語言，拓展自身的行為。更主要的是幼兒在混合活動中，能體驗到不同角色的變換，體會到不同角色的差異。

三、保護和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

幼兒正處于身心發(fā)展的快速時期，通常會對外界新奇事物產(chǎn)生強烈的好奇心，因此，他們常常會將“為什么”、“是什么”等問題掛在嘴邊。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我們首先要保護學生的好奇心，所謂“產(chǎn)生疑問是創(chuàng)造的開始”，作為教師，應認真對待幼兒提出的問題，并積極、熱情地進行回應，用心引導幼兒找到解決問題的方法，切忌置之不理，否則不但會打擊他們思考的積極性，也會阻礙幼兒思維的發(fā)展。

然后，教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的積極性，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。比如在園外開發(fā)一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們在對植物的種植和護理中，不但學會了區(qū)分多種蔬菜，見證了植物的生長過程，而且開闊了眼界，培養(yǎng)了他們對植物的關(guān)愛情感。當果實成熟時，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動的意義。最后，教師要鼓勵幼兒積極探索、大膽想象。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，”知識是有限的，但想象卻是無限的，它不僅能概括和創(chuàng)造出一切，同時也是知識得以進化的源泉。”因此，我們要采用多種方法，引導幼兒學會觀察、猜想、分析、實驗，促使他們在大膽想象中找出更多解決問題的辦法?？傊?，自然界中存在太多的知識和智慧，只有引導幼兒學會主動探索，拓展他們的創(chuàng)新意識，才能使他們在今后的學習道路上越走越寬。

四、加強幼兒的心理健康教育

對幼兒的心理健康教育，不應只是簡單地增設(shè)教學環(huán)節(jié)，更不是用心理教育替代原有的教學活動，而是將教學活動中潛在的因素挖掘出來，針對幼兒的心理特征及其發(fā)展需求，更好地發(fā)揮教學活動的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動或教學活動中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當中，那么將如虎添翼。當然，并不是所有游戲都能實現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。

五、幼兒犯錯后應注意批評的方式

渴望得到別人的肯定是每個人的希望，幼兒也是如此，但是因為他們的年齡較小，辨別是非的能力較差，不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。雖然對于犯錯的幼兒我們要進行批評，但是批評方式也是非常重要的。有些教師和家長都認為幼兒年紀小，沒有自尊心，其實這種想法大錯特錯。幼兒的自尊心非常脆弱，一旦受到挫傷，需要花費很大的力氣才能修復，所以我們一定要注意保護他們的自尊心。例如，當孩子犯錯后，首先應肯定幼兒的優(yōu)點，然后耐心地、態(tài)度和藹地告訴他們處理問題最好的方法應該是怎樣的，切忌完全否認幼兒的所有做法，更不能讓所有人都知道幼兒所犯的錯誤，這樣反而會更加挫傷孩子脆弱的心理，不利于他們今后的健康成長與發(fā)展?？傊?，幼兒教育作為一切教育的起始十分關(guān)鍵，因此，作為一名幼師，在教好幼兒的同時，更要注意“育”好幼兒，以此保證幼兒健康成長。

【參考文獻】

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篇10

教育理念和教育模式的探索與創(chuàng)新，是教育領(lǐng)域永恒的話題。尤其對幼兒園教育而言，與幼兒的成長息息相關(guān)，樹立科學合理的教育理念，構(gòu)建高效的教育模式，對發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力會起到十分重要的作用。

二、開放式教育

開放式教育是一種新穎的教育模式，較之傳統(tǒng)封閉式的教育方式和方法，開放式教育打破各種常規(guī)的桎梏，將教育從校園內(nèi)部延伸到校園之外，實現(xiàn)學校與社區(qū)等的緊密結(jié)合。

在開放式教育模式下，要注意不斷更新教育理念，并尋找新的教材和教學方法等。在各種教育產(chǎn)品方面，要注意打破以往幼兒教材簡單復制改進小學教材的思維模式，以知識和技能教育為主，強調(diào)教材的幼兒化，教學方法以活動式、游戲式教學為主，為幼兒創(chuàng)造自主學習的條件，在集體教學活動中提高。在教學模式方面，要從多方面質(zhì)疑，提高教育的開放性，包括教學資源開放、學習內(nèi)容開放、學習目標開放、學習方式開放、教學管理開放、教學評價開放等。

三、開放式教育在幼兒教育中應用策略及價值

（一）營造開放氛圍，合理利用資源。

將開放式教育模式應用于幼兒園教育之中，首先要在幼兒園內(nèi)部營造良好的開放氛圍，并合理利用各種資源。傳統(tǒng)幼兒園教育中，教師處于主體地位，對幼兒進行教育時，大多采用封閉式教育模式。于是，整體教育氛圍較沉悶，孩子們的天性受到壓抑。教育教學效果不佳，不利于孩子們健康成長。因此，在應用開放式教育時，教師要注意在日常工作和生活中為孩子營造輕松、愉悅的學習和成長氛圍，促進其快樂成長。要摒棄以往管教式教育條條框框的約束，予以孩子更多的自由空間。教師要注意積極主動地與孩子們交流，與孩子們打成一片，了解其真實想法和需求等。并注意了解孩子們的想法愛好，然后結(jié)合不同孩子的具體興趣愛好等，予以合理的引導。為立足幼兒園教育的各種資源，為其提供發(fā)展和展示的空間。例如，在幼兒園的日常環(huán)境布局過程中，可以為孩子提供一定的發(fā)揮空間，由孩子動手，按照自己的想法和喜好美化環(huán)境。于是，孩子可以在一種寬松、開放的環(huán)境下鍛煉自己的動手能力，滿足自己的身心需要。孩子們更通過自己的實際動手，提高自身主動意識，感覺到自己是環(huán)境的主人，并從中獲得新知識、學習新技能。

（二）校園結(jié)合家庭，實現(xiàn)家園互動。

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，也是幼兒園重要的合作伙伴。開放式教育模式離不開家庭教育的積極配合。因此，為了讓家長了解孩子在園學習和生活情況，對幼兒園的教育教學工作有全面的了解，要采取校園結(jié)合家庭的方式，實現(xiàn)家園互動。幼兒園可以定期邀請幼兒家長走進校園進行觀摩聆聽，親臨其境感受成長。通過各種教育教學觀摩，家長可以更詳細地了解幼兒園課程教育模式和活動教學環(huán)節(jié)，并通過教師對不同課程要求及教育內(nèi)容設(shè)計、活動組織，看到孩子在園里參加課堂活動的真實表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點和閃光點，為家園有針對性、有意識、有目的地開展各項教育及有效的家園溝通奠定基礎(chǔ)。家長通過親臨其境感受孩子在園一日常規(guī)的每一環(huán)節(jié)，從入園禮儀、早操活動、課程安排到盥洗、進餐秩序、散步午睡習慣等細節(jié)中，都記錄著孩子們由最初的不懂、不會、不能，到現(xiàn)在的明白會做和能做階段成長變化的足跡，帶給家長更多的是驚喜和欣慰，并對孩子明天成長的憧憬充滿殷切期待。于是，家長們少了一份顧慮，多了一份對幼兒園的信任，維持了良好的家園關(guān)系。通過家園互動和開放，既可以鍛煉教師、成長孩子、溫暖家長，又可以為幼兒園教育水平再上一個新臺階打下堅實的基礎(chǔ)，為促進家園合作、加強家園聯(lián)系搭建更廣闊的平臺。

（三）緊密聯(lián)系社區(qū)，挖掘社區(qū)潛力。

開放式教育模式下，幼兒教育要注意積極地利用各方面資源。在不同的社區(qū)中，都擁有不同的文化資源和良好的人文環(huán)境等，具有較強的挖掘潛力。因此，幼兒教育要注意緊密聯(lián)系社區(qū)，挖掘社區(qū)潛力，實現(xiàn)開放式教育。例如，幼兒園可以邀請社區(qū)民警來園為孩子們進行安全知識普及，幫助孩子們掌握更多安全知識，增強安全意識，掌握必要的安全防護技能等。幼兒園還要注意敞開校門邀請社區(qū)代表、人大代表、政協(xié)委員等走進校園，看環(huán)境，參與座談謀發(fā)展，并為學校教育獻計獻策，共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育。各幼兒園可以結(jié)合自身的情況，設(shè)置和發(fā)放對幼兒園各部門工作情況的調(diào)查問卷，請來園每位社區(qū)代表等認真填寫調(diào)查表上的各項內(nèi)容，并以無記名方式投擲意見箱內(nèi)，以便更好地傾聽大家的心聲、尋求大家所看所需所想，積極主動改進工作上存在的不足，以帶動家園和諧發(fā)展，形成社區(qū)與幼兒園攜手共教育、共管理、共成長的嶄新局面。通過社區(qū)和學校的緊密互動，幫助社區(qū)真切體驗到孩子的學習生活情況，也可以看到老師的工作狀態(tài)，進一步加強溝通，從而形成良好的互動，加強校園與社會各界的聯(lián)系與溝通，提高教育質(zhì)量，更好地辦人民滿意的教育。