導(dǎo)語：如何才能寫好一篇古詩池上的意思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 股權(quán)投資;可供出售金融資產(chǎn);全面收益;業(yè)績報告

    我國股權(quán)分置改革開始前,由于大部分企業(yè)持有的上市公司股權(quán)是不能流通股份,企業(yè)通常采用權(quán)益法或成本法進(jìn)行核算。隨著上市公司股權(quán)分置改革的成功,以前不能上市流通的股份變?yōu)榭闪魍ü煞?。新會計?zhǔn)則確定的會計核算和披露方法更加復(fù)雜,報表使用者可能難以理解企業(yè)持有上市公司股權(quán)相關(guān)會計信息的真實經(jīng)濟(jì)含義。因此,有必要結(jié)合新會計準(zhǔn)則的實際執(zhí)行效果,及時發(fā)現(xiàn)會計核算和披露中存在的問題,并提出改進(jìn)建議。

    一、股權(quán)投資類別與適用準(zhǔn)則

    按照新會計準(zhǔn)則,企業(yè)應(yīng)該對持有上市公司的股權(quán)進(jìn)行類別劃分,適用不同的具體會計準(zhǔn)則。投資企業(yè)持有對被投資單位存在重大影響以上的股權(quán)投資,應(yīng)當(dāng)作為長期股權(quán)投資,適用《企業(yè)會計準(zhǔn)則第2號—長期股權(quán)投資》,視對被投資單位的影響程度分別采用權(quán)益法或成本法核算。如果持有對被投資單位不具有控制、共同控制或重大影響的股權(quán),則應(yīng)適用《企業(yè)會計準(zhǔn)則第22號—金融工具確認(rèn)和計量》(CAS22)進(jìn)行核算。相比而言,新會計準(zhǔn)則核算方法的變化主要針對適用CAS22的股權(quán)投資,這是本文的討論重點。

    CAS22規(guī)定,企業(yè)對取得的股權(quán)進(jìn)行初始確認(rèn)時,必須首先對其進(jìn)行分類。由于企業(yè)持有上市公司股權(quán)的公允價值能夠可靠計量,因此,只能選擇將其歸類為“交易性金融資產(chǎn)”或“可供出售金融資產(chǎn)”。財政部2007年11月《企業(yè)會計準(zhǔn)則解釋第1號》進(jìn)一步明確,企業(yè)在股權(quán)分置改革過程中持有被投資單位不具有控制、共同控制或重大影響的股權(quán),應(yīng)當(dāng)劃分為可供出售金融資產(chǎn),其公允價值與賬面價值的差額,在首次執(zhí)行日應(yīng)當(dāng)追溯調(diào)整,計入資本公積。CAS22第十九條規(guī)定,企業(yè)在初始確認(rèn)時將某金融資產(chǎn)或某金融負(fù)債劃分為以公允價值計量且其變動計入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)或金融負(fù)債后,不能重分類為其他類金融資產(chǎn)或金融負(fù)債;其他類金融資產(chǎn)或金融負(fù)債也不能重分類為以公允價值計量且其變動計入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)或金融負(fù)債。企業(yè)初始確認(rèn)完成對股權(quán)的分類后,在整個持有期間不得改變該金融資產(chǎn)的類別。除非因為持有股份增加的原因,投資企業(yè)能夠?qū)Ρ煌顿Y單位實施重大影響或控制,企業(yè)應(yīng)改為適用《企業(yè)會計準(zhǔn)則第2號—長期股權(quán)投資》進(jìn)行核算。

    上述金融資產(chǎn)分類的規(guī)定意味著,大部分企業(yè)持有的上市公司股權(quán)在持有期間都將作為可供出售金融資產(chǎn)進(jìn)行核算和披露。本文采用案例研究的方法,分析企業(yè)將持有上市公司股權(quán)劃分為可供出售金融資產(chǎn)進(jìn)行核算和披露存在的問題,并提出改進(jìn)業(yè)績報告模式的政策建議。

    二、上市公司股權(quán)投資會計核算和披露案例分析

    2008年4月10日,海通證券股份有限公司(以下簡稱“海通證券”)同時了2007年度和2008年第一季度財務(wù)報告。海通證券2008年第一季度主要財務(wù)指標(biāo)見表1。

    海通證券2008年第一季度實現(xiàn)歸屬于母公司所有者的凈利潤8.98億元,但是,在公司沒有分配現(xiàn)金股利的情況下,報告期末歸屬于母公司所有者的權(quán)益僅比期初(上年度期末)增加4.12億元,說明一半以上的凈利潤沒有導(dǎo)致股東權(quán)益增加,其原因在于新準(zhǔn)則對企業(yè)持有上市公司股權(quán)按照分類不同采用不同核算方法。

篇2

古詩二首

【教材分析】

《池上》這首詩寫一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進(jìn)入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細(xì)致逼真，富有情趣；而這個小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。

詩人在詩中敘述一個小娃娃生活中的一件小事，準(zhǔn)確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅采蓮圖。蓮花盛開的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩人以他特有的通俗風(fēng)格將詩中的小娃娃描寫得非常可愛、可親，整首詩如同大白話，富有韻味。

《小池》是宋朝詩人楊萬里創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩抒發(fā)了作者熱愛生活之情，通過對小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動畫面：泉眼默默地滲出涓涓細(xì)流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹喜愛在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調(diào)皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識“首、蹤、跡”等12個生字;會寫“首、無、采”等7個生字。

2.能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

［教學(xué)重難點］

重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。

難點：了解古詩的大意。

［教學(xué)課時］2課時

第一課時

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入，板書：古詩二首。

2.教學(xué)“首”。

（1）量詞，一首歌，一首詩等。

（2）古詩二首指的是哪兩首？畫出來，讀一讀。

3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易來到池邊，看見發(fā)生在荷花池里的關(guān)于一個小娃的有趣的故事。于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。想知道在這個小娃身上發(fā)生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來學(xué)這首古詩。（揭示詩題）

4.板書課題：池上

二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句

1.自讀詩句，認(rèn)識生字詞。

（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準(zhǔn)字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。

（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導(dǎo)“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）

（3）課件出示生字詞，采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學(xué)生靈活掌握本課生字。

2.鞏固生字，指導(dǎo)書寫。

（1）出示生字“首”“采”，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察字形筆畫。學(xué)生練習(xí)描紅。

（2）教師重點指導(dǎo)兩個字易寫錯的部分。

首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長橫，第四筆是短撇。

采：上半部分的筆順是“撇、點、點、撇”，爪字頭的撇是橫撇。

3.

生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩句里去了，看大家能不能準(zhǔn)確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩）

三、誦讀古詩，了解詩意

1.教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。

2.出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖：圖上畫的是什么地方？誰在干什么？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）

3.教師解讀古詩。

（1）課件出示詞語的意思。

撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。

解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。

（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話說說古詩講了一件什么事。

（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學(xué)生找出相應(yīng)的詩句。

（4）指定一名學(xué)生讀詩句翻譯，另一名學(xué)生朗讀詩句。

4.集體討論：這首詩講了一個什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪里看出他的可愛？（“偷”，結(jié)合自己小時候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂。）

5.指導(dǎo)朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。

第二課時

教學(xué)過程

一、看圖揭題，學(xué)習(xí)《小池》

1.出示課文插圖，問：這是什么？

2.小池美嗎？美在哪里？（指導(dǎo)看圖，用自己的話說說）

二、初讀感知

1.自由讀古詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順詩句。

2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。

3.指名兩人一組朗讀并匯報。

三、學(xué)習(xí)生字，鞏固詞語

1.出示帶音節(jié)生字認(rèn)讀，去掉音節(jié)認(rèn)讀。

2.認(rèn)讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。

3.指導(dǎo)書寫生字。

“樹”用“加一加”的方法：木+對=樹。

“愛”為上中下結(jié)構(gòu)；“角”字中兩橫不能碰兩邊。

“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。

四、圖文對照，理解感悟

（一）整體感知

1.課件出示插圖：仔細(xì)觀察畫面，說說你都看見了什么。

2.引導(dǎo)學(xué)生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）

（二）理解詩意

1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？

引出詩句：泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔。

2.交流自學(xué)。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導(dǎo)理解“惜”“愛”的意思。

（泉眼：涌出泉水的那個口子；晴：晴天；柔：柔和。）

3.仔細(xì)觀察圖畫，你看到了什么？詩中是怎么寫的？

引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

4.學(xué)生提問自學(xué)不能解決的字詞，教師作簡要解答。

5.簡單講述詩意。（聯(lián)系生活理解）

6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節(jié)，哪些詞可以體現(xiàn)出來？

7.各種方式誦讀古詩。（齊讀、比賽讀、合作讀）

五、課堂小結(jié)

1.教師請學(xué)生欣賞荷花池的美景圖片。

2.全體學(xué)生朗讀古詩。

［教學(xué)板書］

12古詩二首

［教學(xué)反思］

篇3

聽詩詞

故事是幼兒喜聞樂見的一種文字形式，其優(yōu)美的語言、典型的人物形象、生動的故事講述，使幼兒深受感染。以聽故事的形式導(dǎo)入古詩詞教學(xué)，幼兒聽得認(rèn)真，學(xué)得主動，也會對將要學(xué)習(xí)的古詩詞內(nèi)容有一個初步了解。例如：在學(xué)習(xí)唐詩《池上》時，我先把詩句內(nèi)容編成一個故事，講給幼兒聽：“從前，有一個小孩，他很頑皮，有一天，他一個人悄悄地?fù)沃〈匠靥林腥ィ低档夭烧艘恍痹趯W(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂?村居》時，我以故事的形式向幼兒講述著：“有一對老夫妻，他們住在一個美麗的地方：低矮的茅草屋，附近有一條清澈的小溪，小溪里長滿了又大又嫩的蓮蓬，小溪邊長有青青的小草。他們家有三個兒子：大兒子很勤勞，在小溪東邊的莊稼地里鋤豆；二兒子也很能干，坐在家門口編織雞籠；只有最小的三兒子很頑皮，他正趴在小溪邊剝著蓮蓬呢！”幼兒聽得津津有味。教師講述的語氣、表情和動作，都有助于幼兒進(jìn)一步理解古詩詞。

背詩詞

組織幼兒學(xué)習(xí)古詩詞，盡量不要讓他們死記硬背，我一般采用以下幾種背誦方法：

據(jù)意背 教師說句子的意思讓幼兒猜出相應(yīng)的詩句。比如教師說：“小的時候離開了家鄉(xiāng)，到年老的時候才回來，雖然家鄉(xiāng)的口音沒有變，但須發(fā)已經(jīng)變少變白了，小朋友們見了都不認(rèn)識，笑著問這位客人是從哪里來的？”幼兒聽后便迅速背出了賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。教師在說句意時，幼兒都能認(rèn)真傾聽，且反應(yīng)很快，思維敏捷。

表演背 教師做動作，也可請幼兒做動作，然后大家猜句子。例如：我做出使勁劃船的動作且表情夸張，接著又請許多小朋友學(xué)水鳥飛。此時，幼兒便輕松地背出李清照《如夢令?常記溪亭日暮》中的“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”；請一名幼兒上來做邊走邊害羞的動作，走到門前倚門回頭看，再做嗅一嗅的動作，幼兒便能輕松背出李清照《點絳唇?蹴罷秋千》中的“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”。

據(jù)畫背 教師任意出示一張圖畫，請幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容猜出是哪首唐詩或宋詞。例如：我出示了由大樹、明月、喜鵲、知子、青蛙、稻子、星星、雨點等物體組成的畫面，幼兒便迅速背出辛棄疾《西江月?夜行黃沙道中》；出示一張圖畫，上面畫有凋零的、枯萎的荷花、橘子樹、茅草屋、竹籬笆等，幼兒便立即背出蘇軾《浣溪沙?詠橘》。另外，我還將幼兒平時畫的詩詞畫進(jìn)行收集和整理，然后選出一些特征明顯的優(yōu)秀作品裝訂起來，逐一翻看，讓幼兒看畫面背出相應(yīng)的詩詞。

問答背 教師說上一句，幼兒對下一句，同時說出這首詩詞的名稱及作者。例如：我說“燕子來時新社”，幼兒接著說“梨花落后清明，是晏殊的《破陣子?燕子來時新社》”；我說“外湖蓮子長參差”。幼兒接著說“霽山青處鷗飛，是張先的《畫堂春?外湖蓮子長參差》”。此外，還有接龍背、分組背等方法，形式靈活而富有變化，讓幼兒巧背、想背、樂背。

改詩詞

在幼兒已經(jīng)能熟練背誦所學(xué)詩詞的基礎(chǔ)上，教師可以將詩詞中的人物改掉。此時，幼兒的興趣更濃，親切感倍增。但須注意：宋詞字?jǐn)?shù)有規(guī)定，不能隨意增減；且講究平仄押韻，所以押韻處也不宜改動。例如：在復(fù)習(xí)辛棄疾《清平樂?檢校山園書所見》時，我把“兒童偷把長竿，莫遣旁人驚去，老夫靜處閑看”中的兒童改成班內(nèi)任意一名幼兒的名字，把老夫改為老師，這樣一改，一首現(xiàn)代版的《清平樂》就完成了；在復(fù)習(xí)唐詩《池上》時，我將詩中的小娃改為班里任意一名幼兒的名字，他們聽后覺得很親切，猶如身臨其境；在復(fù)習(xí)辛棄疾《清平樂?村居》時，我將詞中的大兒、二兒和小兒改成班內(nèi)幼兒的名字，八百多年前的詞一轉(zhuǎn)眼成了身邊的事，令他們興趣勃發(fā)，教學(xué)效果很好。

唱詩詞

詩源于歌，歌促成詩，宋詞也是如此。但時代久遠(yuǎn)，古譜多已失傳，且僅有的那些音律唱腔也太老了。這就需要教師大膽突破，可以用幼兒熟悉的兒童歌曲取而代之。例如：在唱李清照《如夢令?常記溪亭日暮》時，我選用了歌曲《小格?！返囊魳?，其節(jié)奏合拍，字?jǐn)?shù)相差不多，音樂風(fēng)格與詞內(nèi)容所表達(dá)的感情也基本吻合“歡快、愉悅”，幼兒唱得投入，學(xué)得輕松；唱秦觀《行香子?樹繞村莊》一詞時，我選用了《柳樹姑娘》的曲調(diào)，詞中美景被優(yōu)美的曲調(diào)詮釋得淋漓盡致。只要在日常教學(xué)中善于動腦，選一些符合幼兒年齡特點并能讓之接受的歌曲去唱古詩詞，將會收到較為理想的效果。

篇4

一、抓住關(guān)鍵字眼，透徹解讀詩詞意象

古詩詞教學(xué)中，流行一種教法叫做“不求甚解”，也就是讓學(xué)生掌握大致意思即可，不必糾結(jié)每個字詞，費心勞力地咬文嚼字。此種說法出自陶淵明的《五柳先生傳》：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！睆奶諟Y明的閱讀方法而言，他是借助閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生則可借助文本學(xué)習(xí)閱讀，兩者截然不同。因此，在對詩詞意象的解讀中，薛法根老師的思路與眾不同，令人稱道。如在處理學(xué)生無法理解的字詞時，針對“最喜小兒無賴”這句中的“無賴”，他先從學(xué)生對字詞的字面意思理解，而后進(jìn)行考證、引導(dǎo)，最終讓學(xué)生獲得透徹的領(lǐng)悟。

師：你怎么看“無賴”？

生：有點賴皮的意思。

師：這是從以下的詩中演化來的。我們一起來讀讀。（出示）

大婦織綺羅，中婦織流黃。小婦無所為，挾瑟上高堂。

……

薛法根老師引導(dǎo)學(xué)生將詞與漢樂府《相逢行》進(jìn)行比對，理解“無賴”就是如《相逢行》中的小婦無所事事。

【賞析】有人說：能把書讀薄是一種能力，而把書讀厚則是一種態(tài)度。因為，將書讀厚需要不斷深入挖掘，不斷積累和思考。如薛法根老師對“無賴”這個關(guān)鍵字眼的解讀，他不是淺嘗輒止，止于平常的解釋，而是以學(xué)者考證的方法引經(jīng)據(jù)典，一步步帶領(lǐng)學(xué)生由出處到化境，知其然而后知其所以然。這種做法，給學(xué)生提供了一個嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的模板，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的良好習(xí)慣和方法。

正如薛法根老師所言：學(xué)習(xí)閱讀古詩詞，“囫圇吞棗”勢必會留下“棗核”，只怕引起“消化不良”，與其搞壞閱讀“胃口”，不如當(dāng)解則解，消化吸收。

二、由見聞推及所感，解讀村居之美

對于處在學(xué)習(xí)閱讀階段的學(xué)生而言，如何正確解讀一首古詩詞，并從中獲得內(nèi)心的感悟，有所受益，這是閱讀教學(xué)中教師的重點引導(dǎo)所在。

通常對古詩詞教學(xué)，大多教師會停留在解釋詞意的層面之后，便止步不前，讓學(xué)生自行讀背結(jié)合，進(jìn)行識記練習(xí)。但在薛法根老師的課堂中，他又往前走了一步：

師：杜甫有詩：“熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻”，這是說江南一帶的茅草屋又低矮又狹小，江上的燕子常常來筑巢搭窩?！跋锨嗲嗖荨比∽灾x靈運《登池上樓》里“池塘生春草，園柳變鳴禽”，想想看，詞人由遠(yuǎn)及近到什么，聽到什么。

詩詞意境引導(dǎo)到這里，薛老師又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟，讀出村居的其樂融融、樸素寧靜，并提出問題：你認(rèn)為要讀出什么感覺？用哪種曲調(diào)？至此，薛老師引出“清平樂”的曲牌名。

【賞析】詩詞意蘊的解讀是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，但往往缺乏學(xué)生自主感悟的引入環(huán)節(jié)。薛老師通過梳理所見所思所感，并引入原句的出處，如杜甫、謝靈運詩詞原句，讓學(xué)生在豐富的詩詞背景下，不但增長見識，而且領(lǐng)悟體驗，感受到詩詞豐富的意蘊。

三、結(jié)合時代背景，解讀此“醉”非彼“醉”

《清平樂·村居》看似展現(xiàn)的是一幅寧靜的村居圖，有“醉”有“喜”，實則卻暗含作者壯志未酬的心酸和苦累。在教學(xué)中，往往有教師止于“喜”，停于“醉”，甚至將“醉”解讀為詞人或翁媼“陶醉”其間，卻不知此 “醉”非彼“醉”，是“喝醉”而非“陶醉”之意。

薛法根老師為此進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生從“醉”與“喜”中捕捉作者的內(nèi)心情愫。首先，他引入詞人的生平和寫作背景，領(lǐng)悟“醉”為真醉還是假醉，“喜”為真喜還是假喜。

師：詞人本該在哪里？

生：戰(zhàn)場上打仗，卻在鄉(xiāng)村這里無事可干。

師：小兒無賴臥剝蓮蓬是歡喜。那詞人呢？是真的喜嗎？

生：他是憂傷，不是悲愁。

根據(jù)背景史料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)辛棄疾身為戰(zhàn)將卻“無所事事”，空有報國之志卻無報國之門，自然就深刻而透徹地理解了詞人的悲傷和憂愁。

在薛法根老師的另類解讀中，閱讀教學(xué)顯得厚重而豐富，增強學(xué)生對語言文字的敏銳感。

【賞析】按照全文“喜”的解讀，學(xué)生的理解將會流于表面，難以深刻透徹地傳達(dá)作者的心聲。薛老師通過對作者的寫作背景的挖掘，透過史料，讓學(xué)生透徹地理解詩詞意境。這樣的方法，能夠有效杜絕蜻蜓點水式的學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)生的思維能力。

篇5

[關(guān)鍵詞]古詩文 教學(xué) 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-042

新課標(biāo)強調(diào)小學(xué)階段需要背誦古詩文160篇（段），可見古詩詞學(xué)習(xí)占有非常重要的地位。但現(xiàn)實中，很多教師對于古詩詞的教學(xué)只是讓學(xué)生背誦、默寫就行了，忽略了其興趣的培養(yǎng)。結(jié)果，一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞不得其法，另一方面也使古詩詞學(xué)習(xí)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者結(jié)合實踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點談?wù)劰旁娢慕虒W(xué)中的激趣策略。

一、在預(yù)設(shè)過程中滲透趣味

相對而言，古詩文字?jǐn)?shù)較少，內(nèi)容有點深奧，如果直接講解分析，學(xué)生不僅不感興趣，反而會感到有點困難。對此，最好的方式就是從興趣開始，通過創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。如可以通過猜謎語、講故事、設(shè)置懸念，或者通過圖片、視頻乃至介紹詩人生平等方式導(dǎo)入，營造課堂輕松氛圍。

比如《元日》這首詩，是北宋時代王安石寫的。由于學(xué)生缺少時代背景認(rèn)識和相應(yīng)文化的理解，直接讓他們接觸這首詩，必然會使他們感到吃力。對此，最好的方式就是在導(dǎo)入階段滲透趣味，在有效激發(fā)學(xué)生興趣的同時幫助他們理解古詩內(nèi)容。為了讓學(xué)生熟悉古詩，筆者一是通過視頻播放了宋朝春節(jié)的風(fēng)俗，如飲酒、放鞭炮等，為學(xué)生理解這首詩的具體內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；二是播放王安石的生平，讓學(xué)生了解王安石的改革精神，明白他的抱負(fù)，從而為第三、第四句詩引申意義的理解做好鋪墊。

好的開始是成功的一半。在導(dǎo)入階段滲透趣味，表面上看著簡單，卻包含了教師對古詩文的深度解讀，以及自己的一些個性化理解。教師只有自己理解透了，才能用恰當(dāng)?shù)姆绞桨堰@種趣味滲透出來，才能為古詩文教學(xué)的進(jìn)一步延伸做好鋪墊。當(dāng)然，這里教師還需要把握時間限制，要準(zhǔn)確把握激趣的度，在導(dǎo)入階段有效滲透趣味，為順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)營造氛圍。

二、在教學(xué)過程中保持趣味

相對而言，古詩文從字、詞、句到意思，與現(xiàn)代語言習(xí)慣都有一定的差距，加之其內(nèi)涵相對含蓄，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來就更有難度。這樣時間一長，學(xué)生的興趣就會淡化，注意力就會轉(zhuǎn)移。因而在這一階段，教師要及時關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，及時捕捉信息，主動采用視頻、圖片以及音樂、活動等形式，擴(kuò)展學(xué)生的想象與聯(lián)想，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，從而推動課堂的精彩生成。

比如教學(xué)《池上》這首五言古詩，筆者就曾通過畫面的形式，先出示了“十里荷塘十里香”的景象。在學(xué)生驚嘆的同時，畫面上緩緩出現(xiàn)一只小船，上面有一個小孩在撐船，船艙里還有蓮藕，船后面還有一條長長的水道。這時，筆者組織學(xué)生對畫面進(jìn)行討論、評價。學(xué)生興致高漲，說了很多，有的還說起自己采摘荷花的經(jīng)歷，引得全班哄堂大笑。接著，筆者組織學(xué)生在走道里做撐船的動作，讓他們發(fā)表評論以及對這首詩的理解。通過這一系列舉措，學(xué)生思維活躍了，興趣也十分高漲，對小娃有了更深的了解。

小學(xué)生生性好動，因而教師在教學(xué)過程中，要盡可能抓住這一點，把游戲、視頻、圖片等盡可能地引入課堂中，并且給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生動手、動口、動腦、動眼。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能讓學(xué)生的興趣得以保持，同時加深學(xué)生對文本內(nèi)容、人物性格的理解，最終生成課堂的精彩。

三、在總結(jié)過程中增添趣味

對于古詩文教學(xué)來說，總結(jié)并不是一節(jié)課的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)古詩文的另一個開始。教師需要認(rèn)識到這一點，需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課后，一來鞏固所學(xué)知識，二來培養(yǎng)學(xué)生的課后探究興趣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說，可以讓學(xué)生復(fù)述古詩文、演繹古詩文、做手抄報、寫想象文章等。

比如教學(xué)《江雪》這首詩，筆者在進(jìn)行總結(jié)的過程中，就曾用簡單幾筆，直接勾勒出山峰以及漁翁，突出那種寂靜、孤獨的感覺。這樣不僅有助于加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，還能有效保持學(xué)生的興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)柳宗元內(nèi)心，理解那份孤獨。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藏頭詩，把每句詩的第一個字連起來，即“千萬孤獨”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對這一類古詩探究的興趣，而且還加深了學(xué)生對作者內(nèi)心的解讀。

總結(jié)過程中對古詩文教學(xué)進(jìn)行增趣，目的是延伸學(xué)生興趣，還有一個很重要的因素，就是整合課外資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，從而為豐富學(xué)生的人文閱歷提供幫助。但教師還需要進(jìn)行跟蹤，如組織制作手抄報，或者在輔導(dǎo)課上讓學(xué)生談?wù)勈斋@等。只有跟蹤到位，只有將學(xué)生在課堂上的興趣延伸到課外，學(xué)生才會有所收獲。

篇6

1、一字傳情。用凝煉的文字表達(dá)豐富的意思。如“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。”（李益《夜上受降城聞笛》）盡：都。著一“盡”字，寫出了征人思鄉(xiāng)的人數(shù)之多，佇立盼望的時間之長。

2、以動襯靜。如“明月松間照，清泉石上流。”（王維《山居秋暝》）前一句寫詩人所見：朗照的秋月，在松林間仿佛過了濾似的，分外皎潔，投下了斑駁陸離的光影，境界顯得更加寧靜。后一句寫詩人所聞：山泉格外清澈明凈，它在山石上潺潺流淌，似乎還能聽到它的叮咚的流水聲。用清泉流淌反襯“空山”的清幽。

3、化靜為動。如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”（王安石《泊船瓜洲》）這個“綠”字寫出了春風(fēng)的氣勢、力量和作用，境界開闊，色彩鮮明，給人以春意盎然，生機勃勃的美感。

4、以動寫靜。如“沙上并禽池上瞑，云破月來花弄影。”（張先《天仙子》）月本是相對靜止的，但因為有了云的飄動，將“月”也寫得動起來了。著一“破”字，寫出明月沖破云層的動感。“花”本也是相對靜止的，但著一“弄”字，便將它寫得搖曳多姿起來。“弄”字意在點明：從云縫中探出頭來的月亮，把月光灑在嬌花上，像給嬌花蒙上了一層輕柔的白紗，晚風(fēng)輕輕地撩撥著含羞帶嬌的花?；ㄔ谠鹿獾挠痴障聰[弄著嬌羞柔美的倩影。“破”、“弄”兩詞，將云、月、花三種景物都人格化了，富有生命感。

5、以實顯虛。以有形顯無形。如“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。”（宋祁《木蘭花》）“春意”是只可感知，不可聽聞的。春天來了，紅色的杏花擠滿枝頭，詩人就在這幅春景圖上著一“鬧”字，用擬人手法，把它寫活了。這一“鬧”字既是繪景，又是寫情，它不僅描繪了杏花盛開的艷麗景色，還寫出了在春風(fēng)吹拂下，杏枝搖曳，花兒微動的活潑神情。

6、以樂襯哀。如“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（杜甫《春望》）鳥語花香，本是令人賞心悅目的景色，花鳥本是娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而淚落心驚。這樣以樂景襯哀情，就使哀情更哀了。

篇7

關(guān)鍵詞：明確的目標(biāo) 合理的想象 適當(dāng)?shù)逆溄?/p>

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0076-02

作者簡介：冒慧嶸（1979―），女，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，江蘇南通如皋市丁堰小學(xué)語文教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！边@是新的教學(xué)大綱對語文教學(xué)的要求。古詩教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)古詩的能力，使學(xué)生終身受益。通過閱讀、欣賞古詩，促使學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，形成積極的人生觀和正確的價值觀。在教學(xué)中通過目標(biāo)明確的朗讀，合理的想象延伸以及適當(dāng)?shù)闹R鏈接，學(xué)生一定可以掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，從而走進(jìn)古詩又走出古詩、走向生活。

一、明確的目標(biāo)讓古詩教學(xué)變得簡單

研究表明，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確比沒有目標(biāo)可以節(jié)省60%的時間。在古詩的教學(xué)中，即使是朗讀也應(yīng)有明確的目標(biāo)。學(xué)生明確要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，也為教師提供了檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，可使其讀出古詩的格律和節(jié)奏感，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現(xiàn)詩歌的思想內(nèi)容，體味古詩的情感，產(chǎn)生一種強烈的藝術(shù)感染力，給人一種美的享受?！秾る[者不遇》這首詩較為簡單，學(xué)生朗讀沒有太大的障礙，但如何讓學(xué)生從簡單的詩中讀出韻味，筆者進(jìn)行了這樣的嘗試：

第一步要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。朗讀時明確要求每一個字都要讀到位，特別是上聲和去聲，這樣咬清字讀詩就會有一定的韻味。

第二步要求讀出節(jié)奏。首先是題目與詩句間的停頓；其次是詩句與詩句間的停頓，即逗號與句號朗讀時的區(qū)別；最后是詩句中的停頓。

第三步要求讀出情感。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩之后，學(xué)生基本能理解并體會詩人所要表達(dá)的情感時，讓學(xué)生再讀古詩，不僅要注意讀音、節(jié)奏，還要將自己的感情和體會通過朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生進(jìn)入角色，結(jié)合自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感，這樣學(xué)生一定可以讀出古詩特有的色彩。明確的朗讀要求，使學(xué)生從讀不好，到讀好，到讀得很好，讀得很棒，在遞進(jìn)中比較朗讀，講究讀的層次，步步推進(jìn)。

著名人民教育家陶行知先生在論述教育實踐時深刻指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”通過目標(biāo)明確的多層次朗讀，學(xué)生會覺得不僅有方向而且有意思，不僅在腦海中留下深刻的印象，也讓古詩朗讀變得簡單，以后遇到一首新的古詩，甚至是現(xiàn)代詩歌，孩子都知道該怎樣朗讀。其實，不僅僅是朗讀，教學(xué)中學(xué)生的每一次活動都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)才會高效且有效。

二、合理的想象讓古詩教學(xué)變得立體

每一首詩都是詩人內(nèi)心最真摯情感的表達(dá)，詩人往往能以異乎常人的想象力，通過對表象的靈活調(diào)動、組合、加工、改造，創(chuàng)造出奇情異彩、絢麗多姿的藝術(shù)形象，將胸中詩情抒發(fā)得淋漓盡致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理想象，建立與感知事物間的聯(lián)系，加深對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

以《池上》為例，詩中從小娃撐船“偷采白蓮回”，到小艇劃過水面后的“浮萍一道開”，人、事、景相融。全詩如同大白話，畫面平整，詩眼明晰，恍惚一讀，著實讓人感覺“平常詩”一首。但靜心而讀又極富情趣與韻味，讓人忍俊不禁，甚至?xí)∪皇ΑＴ囅?，誰未曾有過這樣的童年，是小娃、是白居易，抑或是我們自己？之所以有這樣的品讀效果，源于唐朝“詩王”白居易力透紙背的作詩功夫，于簡單中彰顯不簡單，這也就決定了教學(xué)這首詩時不能“藏蹤跡”，而要撥開“浮萍”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩中的另一番風(fēng)景。

在教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“說出詩中沒有寫而你卻知道的畫面！”在學(xué)生自主思考、小組合作交流后讓學(xué)生們暢所欲言。學(xué)生的興趣高漲，都想自己能說出詩外的情境，和詩人產(chǎn)生共鳴。詩句呈現(xiàn)的只有“偷采”回途的畫面，前面的畫面就不免讓人產(chǎn)生聯(lián)想：一個頑皮的孩童瞞著父母，偷偷到池塘里去采摘蓮蓬，“偷采”路上的與緊張、“偷采”時的忐忑與欣喜、池塘中的美麗景色、小娃成功后的言行舉止……詩人都沒有直寫，但這又是清晰可感的，讓學(xué)生擁有了無限的想象空間。這樣的引導(dǎo)之下，古詩會變得立體起來。但也并不是每一首古詩所表達(dá)的意境，孩子們都能理解，有些古詩蘊含詩人特殊的人生經(jīng)歷，有些寄托了詩人的某些情懷，比如《江雪》《漁歌子》等古詩。對于詩的理解想象應(yīng)點到即止，根據(jù)學(xué)生的知識水平而定。隨著年齡的增長，學(xué)生知識水平的不斷提高，到了一定的程度，學(xué)生自然會理解的。

三、適當(dāng)?shù)逆溄幼尮旁娊虒W(xué)變得豐富

遷移學(xué)習(xí)是我們作為教師應(yīng)該教給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)策略的遷移和應(yīng)用，通過新舊知識的鏈接，對同一詩人不同時期作品的拓展閱讀，或同一主題作品的延伸閱讀，會使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對詩人寫作風(fēng)格的把握更加到位，使詩歌教學(xué)變得更豐富。

每一首詩都是詩人內(nèi)心最真摯情感的表達(dá)，對同一位詩人不同時期作品的拓展閱讀，對于全面了解詩人會有很大的幫助。在教學(xué)《示兒》這首古詩的時候，我們可以將陸游的《關(guān)山月》《十一月四日風(fēng)雨大作》以及《秋夜將曉出籬門迎涼有感》拿出來一起欣賞。即使到生命的最后時刻，陸游也不忘叮囑自己的兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，表現(xiàn)出渴望國家統(tǒng)一的強烈愛國情懷。

篇8

我國文學(xué)最開始是由文言文寫的，早在東周就有了。之后的許多著名文學(xué)家將它發(fā)揚光大。漢賦唐詩宋詞元曲明清小說。這是我國古代文學(xué)發(fā)展的趨勢。

丑話說在前頭，無論你再如何討厭，學(xué)文言文首先就是要讀要背！但是總是背不下，那就充分利用你所有的空余時間！文言文的篇幅一般不長，先花點時間把它抄下來，邊抄邊記，不過紙不能過大，要折起來剛好能放在口袋里，平時沒事等車排隊神馬的掏出來瞄幾眼，時間一長就記得下來了。背下來，等于你的文言文成功了四分之一。

對于理解，老師常叫我們翻譯文言文并記牢，其實這種方法是不可取的。學(xué)校的所謂“文言文高柴生”其實就是一塊死木頭，一般人的理解過程就是：先看見這句文言文―馬上在大腦里找出相應(yīng)的翻譯―翻譯完成。這種辦法其實只能叫翻譯，不能叫理解。真正的文言文之神（比如我）就是在閱讀文言文時，首先做到的就是迅速把自己的大腦切換到文言文模式（其實多讀多背就可以做到），開始用文言文思考。你的思維模式要完全轉(zhuǎn)化為文言文，看見一句話就知道：我知道這句話是什么意思。然后不用搜索翻譯，直接脫口而出這句話是什么意思。因為你完全掌握了它的特性。它應(yīng)該是什么樣它就是什么樣，它就是你平時講的話。

文言文里出現(xiàn)最多的字就是“之”“乎”“者”“也”所以人們后來就用“之乎者也”來代表文言文。

文言文里最常出現(xiàn)的字之一就是“之”?！爸笔裁匆馑迹拖衿綍r看小說的“……之……”一樣。一般用作代詞，代“的”。比如袁宏道《滿井游記》里的“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”翻譯為“水面亮晶晶好像剛剛打開的鏡匣，清冷的光輝突然從鏡匣里射出一樣?！边@里的第一個“之”就是翻譯為“的”而第二個也是，應(yīng)該是“冷之光”，也就是譯為“的”，就是“清冷的光輝”差不多也是一個“的”字的意思。有時也會用作第三人稱代詞，例如《曹劌論戰(zhàn)》里的“肉食者謀之”里的“之”是“這件事”的意思，也可以說是“它”。還有《干將莫邪》里的“王怒，欲殺之”里面的“之”就代了“干將”就是“他”的意思。

文言文里之后是“乎”字，一般表示疑問或反詰，像是：汝識之乎？――蘇軾《石鐘山記》。相當(dāng)于“嗎”：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎！――《論語》。表示感嘆語氣或呼告：長鋏歸來乎！食無魚。――《史記?平原君虞卿列傳》。表示祈使或命令語氣。相當(dāng)于“啊”、“呀”：勉速行乎！無重而罪！――《左傳》。表示呼喚人的語氣。相當(dāng)于“啊”、“呀”：參乎！吾道一以貫之。――《論語》。表示商榷語氣：以容取人乎，失之子羽；以言取人乎，失之宰予。――《韓非子》。表示肯定語氣：故曰：“禮者，忠信之薄也，而亂之首乎?！报D―《韓非子》。

還有“者”，“者”也是代詞，指人、物、事、時間、地點等?？梢宰g為“的”或“的人”、“的東西”、“的事情”。比如：《老子》：“高者抑之，下者舉之?！薄渡叹龝?去強》：“治國能使貧者富?！边€有用在數(shù)詞后的，多數(shù)譯為“個”“樣”。還有用在“今”，“昔”等時間詞的后面，表示“……時候”。

最后還有一個“也”字。主要用句末語氣詞，表示判斷語氣。比如下面的：城北徐公，齊國之美麗者也（《鄒忌諷齊王納諫》）。表示陳述或解釋語氣。――即不忍其觳觫，若無罪而就死地，故以羊易之也（《齊桓晉文之事》）。用在句中或句末，表示肯定、感嘆的語氣。至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！――《伶官傳序》用在句末，表示疑問或反詰語氣。公子畏死邪？何泣也？（《信陵君竊符救趙》）。用在句末，表示祈使語氣。當(dāng)相與共謀之，勿令姊有窮途之慮也（《杜十娘怒沉百寶箱》）其實也是個語氣詞。

在文言文里“弗”這個字除了少數(shù)情況外一般都是譯為“不”的意思。像《曹劌論戰(zhàn)》的“神弗福也”就可以譯為“神不會賜福的”在這里就是“不”的意思。

文言文里面的語氣詞很多，但是很好分辨，像大詩人李白的《蜀道難》中的噫（yi）吁（xu）（xi），語氣詞一般用在句首或句尾，比如《愛蓮說》的噫（yī）！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。的“噫”和后面的“矣”就是兩個語氣詞。常用的語氣詞有“嗚”“呼”“哀”“哉”，看見“嗚呼哀哉”應(yīng)該就是指無病之類的，不過這是現(xiàn)代文的理解方法，可以略。

“我”這個第一人稱代詞在“我、吾、余、予、朕、臺（yí）、（áng）”等七個。其中，常用的是“我、吾、余、予”四個。東北人自稱“俺”宋元時期關(guān)西一帶人自稱“灑家”還有的稱“在下”“鄙人”“某”的，經(jīng)常在小說里出現(xiàn)。

注意通假字，下面是一些通假字：

不：同“否”；不。副詞。“或師焉，或不焉?！?/p>

不：同“否”；嗎。疑問語氣詞。“察王以十五城請易寡人之璧可予不？”“汝見我不？”“寧可共載不？”

材：同“才”；才能。名詞。“食之不能盡其材。”

裁：通“才”；剛剛。副詞?！笆植门e，則又超忽而躍。”

采：同“彩”；顏色，彩色。名詞。“須臾成五采?！薄俺晌宀?，此天子氣也?！?/p>

倉：同“蒼”；黑色。名詞?！耙x刺慶忌也，倉鷹擊于殿上?！?/p>

藏：同“臟”臟腑。名詞?！澳┲炼?，摧藏馬悲哀。”

廛：通“纏”“胡取禾三百廛兮？”

唱：通“倡”；倡導(dǎo)。動詞。“而予三十年前所主唱之、五權(quán)憲法，”

鈔：同“抄”；抄寫。動詞?！斑m中手自鈔錄?！?/p>

讎：同“仇”；仇敵，仇人?！凹俺鹱囈褱纾煜乱讯?，“

：同“鋤”；鋤頭。名詞?！凹?，非于鉤戟長鎩也?！?/p>

絀：通“黜”；罷免官職。動詞。“屈平既絀，”

從：同“縱”；合縱，聯(lián)合抗秦。動詞。其后秦欲伐齊，齊與楚從親。”

從：同“縱”；與“橫”相對，“合從締交，相與為一?！薄摆w使平原君求救，合從于楚。”

淬：通“"；金屬器械燒后放入水中，“取之百金，使工以藥淬之?！?/p>

厝：同“措”；放置。動詞?！耙回人窎|，一厝雍南”。

錯：同“措”；放。動詞?！耙跃秊殚L者，故不錯意也。

當(dāng)：通“擋”；抵擋。動詞?！胺莿⒃ブ菽梢援?dāng)操者。”“漢亦留之以相當(dāng)?！薄疤箟χ芡?，以當(dāng)南日”“曹軍不能抵當(dāng)。”

黨：通“倘”；倘若，偶然。副詞。“風(fēng)雨之不時，怪星之黨見，”

道：同“導(dǎo)’；引導(dǎo)。動詞?！肮噬普呃е?，其次利道之，。

得：通“德”；恩惠。名詞?！八R窮乏者得我欽？”

吊：同“掉”；落。動詞?！斑B一根針吊在地下都聽得見響！”

丁寧：同“叮嚀”囑咐。動詞?！案粢姸?，結(jié)誓不別離?！?/p>

讀：通“逗”；即現(xiàn)在的“，”。名詞。“授之書而習(xí)其句讀者?！?/p>

度：同“渡”；渡過，越過。動詞?！耙灰癸w度鏡湖月"’

隊：通“墜；墜落。動詞。“星隊、木鳴、國人皆恐。”

：同“奪”；強取，奪取。動詞?！霸匍T，門閉不得出?！?/p>

墮：通“隳”；毀棄。動詞。“墮軍實而長寇仇，亡無日矣！”

說文言文就不得不說到古詩詞。古詩詞倒是個仁者見仁智者見智的問題。先說一下詞，詞的大致類別如下：

1.按長短規(guī)模分，詞大致可分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59一90字以內(nèi)）和長調(diào)（91字以上，最長的詞達(dá)240字）。一首詞，有的只有一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

2.按音樂性質(zhì)分，詞可分為令、引、慢、三臺、序子、法曲、大曲、纏令、諸宮調(diào)九種。

3.按拍節(jié)分，常見有四種：令，也稱小令，拍節(jié)較短的；引，以小令微而引長之的；近，以音調(diào)相近，從而引長的；慢，引而愈長的。

4.按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分為婉約派和豪放派。

5.按詞牌來源分。關(guān)于詞牌的來源，大約有下面的三種情況：

（1）本來是樂曲的名稱。例如《菩薩蠻》，據(jù)說是由于唐代大中初年，女蠻國進(jìn)貢，她們梳著高髻，戴著金冠，滿身瓔珞（瓔珞是身上佩掛的珠寶），象菩薩。當(dāng)時教坊因此譜成《菩薩蠻曲》。據(jù)說唐宜宗愛唱《菩薩蠻》詞，可見是當(dāng)時風(fēng)行一時的曲子?！段鹘隆贰ⅰ讹L(fēng)入松》、《蝶戀花》等，都是屬于這一類的。這些都是來自民間的曲調(diào)。

（2）摘取一首詞中的幾個字作為詞牌。例如《憶秦娥》，因為依照這個格式寫出的最初一首詞開頭兩句是“簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月”，所以詞牌就叫《憶秦娥》，又叫《秦樓月》。《憶江南》本名《望江南》，又名《謝秋娘》但因白居易有一首詠“江南好”的詞，最后一句是“能不憶江南”，所以詞牌又叫《憶江南》。《如夢令》原名《憶仙姿》，改名《如夢令》，這是因為后唐莊宗所寫的《憶仙姿》中有“如夢，如夢，殘月落花煙重”等句?！赌钆珛伞酚纸小洞蠼瓥|去》，這是由于蘇軾有一首《念奴嬌》，第一句是“大江東去”。又叫《酹江月》，因為蘇軾這首詞最后三個字是“酹江月”。

（3）本來就是詞的題目?！短じ柙~》詠的是舞蹈，《舞馬詞》詠的是舞馬，《唉乃曲》詠的是泛舟，《漁歌子》詠的是打魚，《浪淘沙》詠的是浪淘沙，《拋球樂》詠的是拋繡球，《更漏子》詠的是夜。這種情況是最普遍的。凡是詞牌下面注明“本意”的，就是說，詞牌同時也是詞題，也就不再另擬題目了。

詞有詞牌，即曲調(diào)。有的詞調(diào)又因字?jǐn)?shù)或句式的不同有不同的“體”。比較常用的詞牌約100個，如《水調(diào)歌頭》、《念奴嬌》、《如夢令》、等等。詞的結(jié)構(gòu)分片或闋，不分片的為單調(diào)，分二片的為雙調(diào)，分三片的稱三疊。按音樂又有令、引、近、慢之別?！傲睢币话惚容^短，早期的文人詞多填小令。如《十六字令》、《如夢令》、《搗練子令》等?！耙焙汀敖币话惚容^長，如《江梅引》、《陽關(guān)引》、《祝英臺近》、《訴衷情近》。而“慢”又較“引”和“近”更長，盛行于北宋中葉以后，有柳永“始衍慢詞”的說法。詞牌如《木蘭花慢》、《雨霖鈴慢》等。依其字?jǐn)?shù)的多少，又有“小令”、“中調(diào)”、“長調(diào)”之分。據(jù)清代毛先舒《填詞名解》之說，58字以內(nèi)為小令，59―90字為中調(diào)，90字以外為長調(diào)。最長的詞調(diào)《鶯啼序》，240字。

一定的詞牌反映著一定的聲情。詞牌名稱的由來，多數(shù)已不可考。只有《菩薩蠻》、《憶秦娥》等少數(shù)有本事詞。詞的韻腳，是音樂上停頓的地方。一般不換韻。有的句句押，有的隔句押，還有的幾句押。象五、七言詩一樣，詞講究平仄。而仄聲又要分上、去、入。可以疊字。

古時候為了分辨詞，一般會在詞牌名后面加個題目，像辛棄疾的《西江月?遣興》《西江月?夜行黃沙道中》。這樣就很好分辨，但是有些詞的題目很長，已經(jīng)不叫題目了，叫“敘”。其實以前是叫作“序”的，不過后來因為蘇軾、蘇轍的爺爺，也就是蘇洵的父親叫蘇序，為避名諱，所以改為“敘”比如蘇軾的一首《洞仙歌》的敘：

余七歲時，見眉州老尼，姓朱，忘其名，年九十歲。自言嘗隨其師入蜀主孟昶宮中，一日大熱，蜀主與花蕊夫人夜納涼摩訶池上，作一詞，朱具能記之。今四十年，朱已死久矣，人無知此詞者，但記其首兩句，暇日尋味，豈《洞仙歌》令乎？乃為足之云。

所以，你還得先理解一下這個敘。不過放心，老師都不可能讓你背敘的，最多讓你理解。

我建議大家先找一本《我愿意活在宋朝――宋詞的三十七種讀法》看看。

唐詩嘛，主要分如下派別，在此不做贅述。大家注意一下語氣詞、動詞、通假字、詞類活用等就好。

山水田園詩派

代表人物：王維、孟浩然、盧綸、李益

特點：題材多青山白云、幽人隱士；風(fēng)格多恬靜雅淡，富于陰柔之美；形式多五言、五絕、五律、五古。

代表作：

王維：《山居秋暝》、《送元二使安西》、《九月九日憶山東兄弟》

孟浩然：《過故人莊》

邊塞詩派

代表人物：高適、岑參、王昌齡、李益、王之渙、李頎。

特點：描寫戰(zhàn)爭與戰(zhàn)場，表現(xiàn)保家衛(wèi)國的英勇精神，或描寫雄渾壯美的邊塞風(fēng)光，奇異的風(fēng)土人情，又或描寫戰(zhàn)爭的殘酷，軍中的黑暗，征戍的艱辛，表達(dá)民族和睦的向往與情懷。

代表作：

高適：《別董大》

岑參：《白雪歌送武判官歸京》。

浪漫詩派

代表人物：李白。

特點：以抒發(fā)個人情懷為中心，詠唱對自由人生個人價值的渴望與追求。詩詞自由、奔放、順暢、想象豐富、氣勢宏大。語言主張自然，反對雕琢。

代表作：

李白：《月下獨酌》、《夢游天姥吟留別》、《蜀道難》。

現(xiàn)實詩派

代表人物：杜甫。

特點：詩歌藝術(shù)風(fēng)格沉郁頓挫，多表現(xiàn)憂時傷世，悲天憫人的情懷。自中唐到宋代以來都繼承了杜甫的寫實風(fēng)格。

篇9

【關(guān)鍵詞】展評活動 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生 有效機制

一、緣起篇：關(guān)注“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，冷靜審視當(dāng)前的語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)：老師講，學(xué)生記；老師提問，個別學(xué)生回答；老師引導(dǎo)，學(xué)生點頭；老師發(fā)號施令，學(xué)生唯命是從；老師監(jiān)督懲罰，學(xué)生心服口服。由此造成的結(jié)果是：老師成了課堂的主人，學(xué)生成了課堂的看客?！盁釤狒[鬧”的課堂表象背后隱藏著的是語文學(xué)習(xí)能力的低下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。

細(xì)細(xì)品味“杏壇杯”句容賽區(qū)一節(jié)節(jié)風(fēng)格迥異的語文課，感悟讓“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的有效機制。

二、實踐篇：“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的有效機制

（一）下沉機制，激活學(xué)習(xí)動力

走進(jìn)課堂的學(xué)生，他們不是一張白紙，我們的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生實際的原點開始，激發(fā)學(xué)生的興趣、關(guān)注學(xué)生的情感、解決學(xué)生的問題。因此，所謂下沉機制，就是需要教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的原點。

思考一：下沉到語境中――劉冰《奇妙的內(nèi)心世界》

劉校長為我們示范的是一節(jié)作文課，在課的開始，他選擇了學(xué)生們最喜歡的方式，分享繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》。一邊賞讀，一邊引發(fā)學(xué)生思考：故事著重是從哪個方面來寫鱷魚和牙醫(yī)之間的事情的？（心理活動、內(nèi)心世界）

師：作者是用什么辦法來表現(xiàn)他們內(nèi)心世界中的“怕”的呢？（注意觀察畫面，賞析中逐步歸納板書：心中念想、動作神情）

師：他們彼此都很害怕對方，但卻并不知道對方也很害怕自己，人的內(nèi)心世界真奇妙??！今天，我們就要隨著一組故事去探索“奇妙的內(nèi)心世界”。

劉校長一邊賞讀繪本，一邊帶領(lǐng)著學(xué)生們猜心理、猜語言，從學(xué)生現(xiàn)有的語境中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

思考二：下沉到生活經(jīng)驗中――朱海燕《木蘭從軍》

如何降低學(xué)生對木蘭的陌生感？朱海燕老師讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗，對木蘭如何女扮男裝，如何做男子所能做的事情，以及木蘭如何說服家人讓其從軍的情景都進(jìn)行了大量的補白和想象。學(xué)生們在課堂上積極思考，大膽地發(fā)言，從學(xué)生的生活出發(fā)，降低了學(xué)習(xí)的難度，讓他們有所收獲。

思考三：下沉到前認(rèn)識中――沈春媚《九色鹿》

沈校長執(zhí)教《九色鹿》前，給每個學(xué)生布置了一份學(xué)習(xí)單，其中有一項就是根據(jù)自己的理解給課文配上合適的圖畫。在她看來，找準(zhǔn)學(xué)生的起點很重要，她的課堂，學(xué)生不再是零起點。

（二）上浮機制，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)

如果說下沉機制解決了學(xué)習(xí)從原點開始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的問題。那么，上浮機制就是通過語文課的學(xué)習(xí)，能達(dá)到一定的高度，從而引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。

1.上浮機制能提升認(rèn)知水平

《我和祖父的園子》是蕭紅的名作，許多教師都喜歡選擇這篇課文來教學(xué)。通過這篇課文，我們到底該教會學(xué)生什么呢？蔡剛枝老師就帶著我們的學(xué)生走進(jìn)了這座特別的園子。

師：出示：祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

出示：當(dāng)我――時，祖父在笑；當(dāng)我――時，祖父在笑；當(dāng)我――時，祖父還在笑。

師：在笑中，你看出了什么？又藏著什么？（祖父對我深深的愛）

師：（朗讀）祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我也拔草；祖父種菜，我也種菜；祖父鏟地，我也鏟地……

師：作者反反復(fù)復(fù)地f這幾件事，有意思嗎？作者反復(fù)強調(diào)什么？（愛）

師：腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？一次又一次地滋潤著，課文哪里用了這種手法？

師：反復(fù)強調(diào)的是什么？（自由）

師：作者沒有說祖父，也沒有說自己，寄情于景，這叫借物喻人。

在這節(jié)課上，蔡老師沒有聲情并茂地向?qū)W生介紹蕭紅慘淡的一生，也沒有只停留在文本的淺層次認(rèn)識――快樂、自由，而是帶著學(xué)生們走進(jìn)文本，從字里行間感受到了蕭紅獨特的文學(xué)功底，提高了他們的認(rèn)識水平。

2.上浮機制能從吸收、接受到表現(xiàn)、創(chuàng)新

劉冰老師在《奇妙的內(nèi)心世界》這節(jié)作文課上，出示了第二本繪本《鴨子騎車記》。

師：接下來，老師要與大家分享一則有趣的故事。不過，我們不是被動地接受故事內(nèi)容，而是可以主動地創(chuàng)編這則故事――《鴨子騎車記》。

師：觀察這幅畫面，你能發(fā)現(xiàn)這只鴨子和母牛各自會擁有怎樣的內(nèi)心世界呢？

師：這次遇到了貓，運用前面學(xué)到的方法進(jìn)行觀察對比，你又能感受到它們各自擁有怎樣的內(nèi)心世界呢？

同樣的一只鴨子，在不同的動物面前，它的內(nèi)心世界是不同的；同樣，每一個動物看到它，內(nèi)心的想法也是不一樣的。通過閱讀繪本，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，已經(jīng)逐漸掌握了揣摩內(nèi)心的方法。于是，劉老師布置了這樣的練筆：

對照大屏幕上的三幅畫面（分別是鴨子遇到貓、狗、馬的畫面），選擇其中的一幅，配上一段文字，讓讀者看了你的文字，就能更好地把握它們豐富而奇妙的內(nèi)心世界。

此時，學(xué)生們已經(jīng)從繪本閱讀中形成自己的獨特體驗，當(dāng)他們運用自己的積累，進(jìn)行人物內(nèi)心的練筆時，可謂得心應(yīng)手。

3.上浮機制能促使學(xué)生讀書、思考和體驗

方惠燕老師執(zhí)教的《池上》，就促使學(xué)生再次閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生思考和體驗。

出示：哇，荷塘里____。呃，怎樣才能不被人發(fā)現(xiàn)呢？有了，____喲，那邊有個大蓮蓬____。呀，什么聲響？____哦，____嗯，蓮蓬采了不少了____。

在這節(jié)課上，方老師不僅解讀古詩，讓學(xué)生感受到快樂的童年，更是學(xué)以致用，用想象說話，為了完成說話，學(xué)生又一次回到古詩中，在理解詩意的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思考，體驗，完成這樣的練習(xí)。讓整節(jié)語文課都浸潤語文味。

（三）生長機制，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程

杜威曾提出：教育即生長。特級教師孟曉東提出了“為生長而教”的教學(xué)主張?？v觀“杏壇杯”展評活動中的八節(jié)語文課，不難發(fā)現(xiàn)，語文課還具有內(nèi)在的生長機制：

1.螺旋上升的學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)的過程不是平面的移動，而是螺旋上升的遞進(jìn)過程。教學(xué)中，教師們關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生掌握的原點開始組織學(xué)習(xí)，接著，充分展開學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)行語文的實踐活動，最后形成語文的素養(yǎng)，達(dá)到言為心聲。

2.積極向上的價值取向

篇10

詩歌是我國的一顆耀眼的明珠;詩歌是我國的文明的精神支柱，下面是小編為大家整理的關(guān)于幼兒古詩朗誦主持詞范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友!

幼兒古詩朗誦主持詞范文1親愛的的小朋友們:

大家下午好!

在這陽光和藹的寒冬臘月,我們相聚在這里。冬天的歌,在疏朗的枝杈間快樂地?fù)u滾.冬天的歌,在渾厚的云朵間興奮地翻騰.冬天的歌,在平坦的大地上快意地奔涌.冬天的歌,在山與山之間熱烈地激蕩，在這充滿詩意的季節(jié)里，迎來了幼兒園首屆“我愛朗誦”為主題的詩歌朗誦比賽。

這次詩歌朗誦比賽，不僅為小朋友提供了一個展示自我平臺.還讓幼兒的語言表達(dá)能力得到了提升，更重要的是培養(yǎng)了幼兒的自信和勇氣。本次比賽的準(zhǔn)備過程中，由羞澀、膽小，不愿意在集體面前表現(xiàn)自我過渡到了說、能說、會說、敢說。也培養(yǎng)了幼兒對文學(xué)作品的興趣，為小朋友的成長創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境。同時在你們幼小的心靈里同時也埋下了關(guān)心他人、熱愛祖國的種子，使你們懂得要珍惜生命、感恩今天。

本次比賽中，也的得到了園長老師的大力支持，首先請幼兒園園長-老師為本次比賽致詞，大家歡迎………。

1、今天我們相聚在這里，愿你在這里度過美好溫馨的時光，首先請欣賞小班小朋友帶來的詩歌《幼兒園像我家》。

2、接下來請欣賞詩歌《做早操》。

3、感謝父母的養(yǎng)育之恩，感謝老師的辛勤培育，因為我們長大了，明白了他們教會我們許多許多，為我們付出了許多許多，下面請欣賞詩歌《我長大了》。

4、美，是是個永恒的主題，讓我們步入詩歌的殿堂，盡情抒發(fā)你，請欣賞《丁丁畫畫》。

5、詩歌讓我們陶醉，詩歌讓我們震撼，下面請欣賞詩歌《筍娃娃》。

6、抬頭仰望天空，國旗迎風(fēng)飄飄，它是我的愛，你的愛，我們中國人民的愛，請欣賞詩歌《五星紅旗我的愛》。

7、詩歌增長了我們的知識，發(fā)揮了我們的想象，豐富了我們的情感，小朋友已經(jīng)迫不及待的想聽下一個了，請欣賞古詩《春曉》。

8、多美的色彩和意境啊，這就是古詩，下面請欣賞《兩只小小鴨》。

9、詩歌是無際的海，詩歌是無邊的天，讓詩歌把我們帶入畫的境界，請欣賞詩歌《畫》。

10、接下來請欣賞《兩只螞蟻吹牛皮》。

11、讓我們吟詩頌園，一起憧憬祖國的輝煌，請欣賞《我們的祖國真大》。

12、今天，這里是詩的天堂，就讓天籟之音沁入我們的心海，請欣賞詩歌《看天》。

13、聽著朗朗上口的詩歌，充滿了對幸福生活的神往，難怪小朋友為它所感動，下面請欣賞詩歌《幸福歌》。

14、在媽媽的眼里我是最棒的，在老師的眼里我是最棒的，相信自己永遠(yuǎn)最棒，請欣賞詩歌《你真棒》。

15、在漫漫歷史長河中，詩歌歷來是我國為學(xué)國庫中的一顆璀璨明珠，下面請欣賞詩歌《祖國祖國我愛你》

16、真是一首有重量的詩歌啊，聽著就能覺出沉甸甸的，下面請欣賞詩歌《我還沒長大》

17、這是激情的時刻，幼兒園的小朋友展現(xiàn)著迷人的風(fēng)采，這是多么多彩的時刻，深情地火花在這里迸發(fā)，下面請欣賞詩歌《蘿卜、白菜》。

18、我們熱愛詩歌，我們憧憬詩歌，它帶著自由的夢追逐永恒的愛，下面請欣賞詩歌《愛》。

19、在古詩的世界里，寫景抒情的占大部分，下面請欣賞古詩《望廬山瀑布》。

20、大海是小朋友的.夢想，是小朋友夢寐以求的地方，聽海的聲音濤濤不絕，下面就帶小朋友到海灘逛逛，請欣賞《逛海灘》。

21、詩歌，讓我們思想升華，詩歌的余韻在我們心中回蕩，下面請欣賞詩歌《彩虹橋》。

22、是大樹給我們帶來清爽，是大樹給我們遮擋陽光，是大樹給我們無盡的歡樂，請欣賞詩歌《樹真好》。

23、此時此刻，讓我們留戀詩情畫意，敞開心扉釋放激情吧，請欣賞詩歌《兩件寶》。

24、下面請欣賞詩歌《娃娃愛看書》。

25、臘月是雪花飄，梅花開的季節(jié)，朵朵臘梅冒著嚴(yán)寒，不怕寒冷，嬌艷爭放，請欣賞古詩《梅花》。

26、在當(dāng)代詩歌中，有一首小朋友絕對耳熟的詳詩，它教育小朋友自己的事情自己做，請欣賞詩歌《自己來》。

27、冬天的陽光是多情的，讓我們用喜悅?cè)ふ叶斓年柟?，用欣慰去感受冬天的溫暖，請欣賞詩歌《雪花》。

28、詩歌像陽光的雨露，滋潤著我們初長的夢想，讓我們靜靜的用心品味它的純美，讀出它的真情，請欣賞詩歌《輕輕地》。

29、快板是我國的傳統(tǒng)文化之一，它帶給我們無窮的魅力，請欣賞《唐僧騎馬咚咯哩咚》。

30、下面請欣賞詩歌《落葉》。

31、我們生活在同一個地球，有著同一個家園，追逐著同一個夢想，請欣賞詩歌《我驕傲，我是中國娃》。

幼兒古詩朗誦主持詞范文2各位小朋友，各位老師，各位家長，大家下午好。

在這楓葉飄飄的晚秋，我們將開展“祖國，我愛您”詩歌朗誦活動，我們每一位小朋友將滿懷最真摯的情感，用美的語言，為我們偉大的祖國獻(xiàn)上最美的祝福，讓我們用詩歌祝愿我們偉大的祖國繁榮昌盛!下面我們進(jìn)行升旗儀式。

1小朋友們，當(dāng)我們聽著雄壯激昂的國歌，目睹著五星紅旗冉冉升起，不禁感到身為中華兒女的自豪。下面請欣賞大班全體小朋友帶來的【好媽媽】。

2小小蠟筆，穿花衣;紅黃藍(lán)綠多美麗，你畫太陽我畫國旗，祖國祖國我愛你，下面請欣賞中班小朋友帶來的【祖國祖國我愛你】。

3小兔子又白又可愛，但我們小班的小朋友更可愛，下面請欣賞小班朋友帶來的【小白兔】。

4五星紅旗迎風(fēng)飄揚，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強，請欣賞大班李超等五人帶來的【五星紅旗】。

5滔滔江河水，演不盡浩浩中華魂。巍巍昆侖山，鎖不住陣陣中華風(fēng)。請欣賞中班劉翔瑞，王星月帶來的【沁園春。雪】。

6每個人都有一雙能干的手，你看，我們小班小朋友的手指還在做操呢!

7我們愛爸爸媽媽，我們愛老師同學(xué)，但你要問我們最愛什么?我們最愛自己的祖國!下面大班的小朋友庹淇翔等8位小朋友給大家朗誦【我愛】。

8是誰讓我們過著幸福的生活?是誰讓我們快樂的成長?噢!是您——祖國親愛的媽媽。

9春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。這是李紳【憫農(nóng)】中的其中一首，下面由小班的小朋友為大家?guī)硭牧硪皇住緫戅r(nóng)】。

10下面請我們大班的張詩雨等4位小朋友為大家獻(xiàn)上【請埋葬我，大地】。

剛才聽到各位小選手的精彩朗誦，字里行間所包含的對于祖國的熱愛，真的是讓我熱血沸騰、激動不已!下面請家長代表講話。

小朋友們，我們要愛我們的祖國，也應(yīng)該愛我們的幼兒園。小朋友們，愛我們的幼兒園就不要亂扔垃圾;愛我們的幼兒園就要不打架、不罵人、不說臟話;愛我們的幼兒園就要尊敬老師、愛護(hù)幫助小朋友;愛我們的幼兒園就要愛護(hù)幼兒園的一花一草一木。小朋友們，大家能做到這幾點嗎?

好，通過這次《“祖國，我愛您”詩歌朗誦》活動，大家一定要將愛國與愛幼兒園結(jié)合起來。讓我們的幼兒園變的更加漂亮!

現(xiàn)在，我宣布，這次朗誦活動圓滿結(jié)束!

幼兒古詩朗誦主持詞范文3甲：敬愛的老師

乙：親愛的同學(xué)們，

合：大家下午好!

甲：中華五千年的悠久歷史，孕育了底蘊深厚的民族文化。

乙：華夏源遠(yuǎn)流長的經(jīng)典詩文，是文化藝苑中經(jīng)久不衰的瑰寶。

甲：我們贊美那些古代的詩人們，他們對生活有獨特的體驗，譜寫了一首首動人的詩句。

乙：我們吟頌?zāi)切﹥?yōu)美的詩歌，他們膾炙人口，意境相隨，使人得到心靈的熏陶

甲：讀千古美文，同經(jīng)典相伴。

乙：誦中華經(jīng)典，與圣賢同行。

合：四年級三班古詩文誦讀——現(xiàn)在開始!

乙：首先，請欣賞《涼州詞》。

甲：涼州詞唐王之渙

合：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

乙：一首《涼州詞》為我們打開古典文化的悠悠長卷。這首詩抒發(fā)了守邊將士凄怨、悲壯的情感，表現(xiàn)了作者對守邊將士的深切同情。

甲：古往今來，有四種植物以它們各自的特點和高尚的品格，引來無數(shù)文人墨客的競相贊賞，我們稱之為“植物四君子”。它們分別是：梅，蘭，竹，菊。

乙：一提起作為四君子之首的梅花，大家不由的想起“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！?/p>

甲：今天我們一起欣賞王冕的《墨梅》

乙：墨梅元王冕

合：我家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

甲：春天，萬物復(fù)蘇的季節(jié)，鄉(xiāng)村四月的大地上，到處是勞動者忙碌的身影。

乙：他們播下了種子，同時也播下了幸福、希望。

甲：鄉(xiāng)村四月宋翁卷

合：路遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

甲：蘇軾是中國文學(xué)藝術(shù)罕見的全才。與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”。后代文人稱其為“坡仙”、“詩神”、“詞圣”等。甲：西湖，人間天堂，自古有多少文人雅士贊美、頌揚，剛晴又雨的西湖在蘇軾的筆下是這般嫵媚漂亮。

乙：飲湖上初晴后雨，宋蘇軾

合：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。甲：我要上大學(xué)，是每個寒門學(xué)子共同的心聲，金榜題名時的喜悅無語言表，唐朝詩人孟郊這樣表達(dá)當(dāng)時的心情。

乙：登科后唐孟郊

合：昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。

甲：古詩文就像是一顆璀璨的明珠，在中華五千年的浩瀚的星空中熠熠生輝，

乙：它又像是一股升騰了千年的香氣，在文學(xué)藝術(shù)的長廊上彌漫、繚繞。

男：古詩是一扇神秘的門，他垂青于每一位敲門者。

女：古詩是一扇清新的窗，她激勵著每一個尋夢者。

男：讀詩吧!讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們;

女：讀詩吧!讓博學(xué)和睿智豐富我們;

合：讀詩吧!讓歷史和時間記住我們;

合：讀詩吧!讓年輕而澄澈的心靈，一路書香、一生輝煌!

幼兒古詩朗誦主持詞范文4(陳沭琪)尊敬的老師，親愛的同學(xué)們，大家好!

今天，我們在這里歡聚一堂，一起走進(jìn)古詩文的世界。一年級二班經(jīng)典誦讀現(xiàn)在開始。

(陳傳熙)小時候，常聽媽媽給我們背起這首詩：

齊：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，料料皆辛苦。(陳傳熙)而今，我們走進(jìn)校園，才知道,

齊：中華上下五千年，腹有詩書氣自華。

(陳沭琪)本學(xué)期，我們在老師的精心指導(dǎo)下，開展了古詩文誦讀活動，我們的身心在經(jīng)典誦讀中自由飛翔。你聽——

陳傳熙《風(fēng)》(齊)

陳沭琪《登鸛雀樓》(男一句，女一句)

陳傳熙《鹿柴》(男二句，女二句)

陳沭琪《尋隱者不遇》()

陳傳熙《池上》()

陳沭琪《樂游原》(男二句，女二句)

陳傳熙《重別周尚書》(齊)

陳沭琪《塞下曲》(男一句，女一句，二句齊)

陳傳熙《梅花》(齊)

(陳沭琪)：誦讀千古美文，

(陳傳熙)：營造書香校園

(陳沭琪)：讓我們的校園充滿朝氣

(陳傳熙)：讓我們的心靈沐浴書香

二人齊：一年級二班誦讀完畢，謝謝大家!

幼兒古詩朗誦主持詞范文5男：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、女：敬愛的各位老師，

男：親愛的同學(xué)們，合：大家上午好!

男：今天，我們歡聚一堂，誦讀千古美文，傳承華夏文明。

女：今天，我們登上這多彩的舞臺，共讀中華經(jīng)典，聆聽古詩書韻。

男：詩的語言，典藏著五千年悠久的歷史文化

女：詩的聲音，演繹著不朽歷史的風(fēng)骨鏗鏘

男：誦讀經(jīng)典，我們尋找萬里河山的廣闊

女：對話圣賢，我們感受千年文字的力量

男：觀音鎮(zhèn)中心小學(xué)“誦讀國學(xué)經(jīng)典，傳承文明禮儀”誦讀活動即將開始

第一項：下面請體起立?升國旗?奏國歌?行隊禮。

女：第二項：下面讓我們用最熱烈的掌聲，歡迎敬愛的黃校長為本次活動致詞。

男：第三項：請允許我宣布今天的評委老師，他們--老師、--老師、--老師\--老師、--老師、--老師。掌聲有請他們到主席臺就坐。

合：現(xiàn)在讓我們榮幸的宣布觀音鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué)“誦讀國學(xué)經(jīng)典，傳承文明禮儀”誦讀現(xiàn)在開始。

1男：唐代是我國詩歌發(fā)展的黃金時代。唐詩是我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是全世界文學(xué)寶庫中的一顆燦爛的明珠。盡管離現(xiàn)在已有一千多年了，但許多詩篇還是為我們所廣為流傳。下面就請我們一起欣賞1.2班小朋友帶來的《唐詩聯(lián)誦》，請1.1班做好準(zhǔn)備。

2女：不知道同學(xué)們有沒有聽說過漢樂府·江南，它是一首漢代的樂府詩，是一首采蓮歌，反映了采蓮時的光景和采蓮人歡樂的心情。在漢樂府民歌中具有獨特的風(fēng)味。下面就請欣賞1.1班帶來的《漢樂府·江南》

3男：中國是文明古國，有“禮儀之邦”的美稱。禮貌待人是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為小學(xué)生的我們更應(yīng)該從小做起，爭取做一個的自我。下面就一起來聆聽高房小學(xué)帶來的《小兒語》。請2.2班做好準(zhǔn)備。

4女：父母養(yǎng)育了我們，給了我們生命，他們是偉大的，而老師是辛勤的園丁，他們用一滴滴汗水，來輔導(dǎo)我們成長!所以我們就應(yīng)該懂得《孝親尊師》，請山拱小學(xué)做好準(zhǔn)備。

5男：每當(dāng)我們高興的時候，大家一起合：拍手拍手

女：每當(dāng)同學(xué)得到了榮譽，大家一起合：拍手拍手

男：每當(dāng)看完精彩的表演，合：大家一起，拍手!拍手!

女：請聽《拍拍手》。請1.4班《文明禮儀》做好準(zhǔn)備。

6女：有一支歌，我們天天在吟唱;有一支歌，就像鮮花四季開放;這支歌的名字叫禮儀。請聽1.4班帶來的《文明禮儀歌》。請雁兒小學(xué)《小兒語》做準(zhǔn)備。

7男：一切言動，都要安祥;女：十差九錯，只為慌張。

男：沉靜立身，從容說話，女：不要輕薄，惹人笑罵。請聽《小兒語》。

男：請2.1班《文明禮儀》做好準(zhǔn)備。

8女:微笑是我們的語言，文明是我們的信念。

男：禮貌和文明是我們共處的金鑰匙。

女：請欣賞2.1班帶來的《文明禮儀》。請2.3班《文明禮儀伴我行》做好準(zhǔn)備。

9男：文明禮儀是人類進(jìn)步的標(biāo)志，是人類歷史長河中的一盞明燈。

女：文明禮儀是我們學(xué)習(xí)、生活的根基，是我們健康成長的臂膀。請聽2.3班的《文明禮儀伴我行》。請1.3班《三字經(jīng)》做好準(zhǔn)備。

10男：《三字經(jīng)》自南宋以來，已有七百多年歷史，是學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化不可多得的兒童啟蒙讀物，可謂家喻戶曉，膾炙人口。請欣賞1.3班小朋友帶來的《三字經(jīng)》。請2.4班《游子吟》做好準(zhǔn)備。

11女：深摯的母愛，無時無刻不在沐浴著兒女們。

男：有一句詩說的好，誰言寸草心，報得三春暉!請欣賞2.4班的《游子吟》，請3.3班《中華頌》做好準(zhǔn)備。

12女：有人說，中華的名字很響亮。

男：有人說，中華的文字不一樣

女：中華的血脈是那黃河長江

男：中華的脊梁是那昆侖太行

女：請欣賞3.3班帶來的《中華頌》，請3.4班《我驕傲，我是中國人》做好準(zhǔn)備。

13男：我驕傲，我是中國人!黃土高原是我的胸脯，長城是我揚起的手臂。

女：我驕傲，我是中國人!長城是我揚起的手臂，泰山是我站立的腳跟。請欣賞3.4班《我驕傲，我是中國人》，請3.1班《新三字經(jīng)》做好準(zhǔn)備。

14男：青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。請欣賞3.4班的《新三字經(jīng)》.請3.2班《中華少年》做好準(zhǔn)備。

女：東方之美滋養(yǎng)著龍的傳人，五千年文化植根在我們心田。請欣賞3.2班的《中華少年》，請4.2班《長行歌》做好準(zhǔn)備。

16男：百川東到海，何時復(fù)西歸?女：少壯不努力，老大徒傷悲。

男：請欣賞4.2班帶來的《長行歌》，請4.1班《孝心無價》做好準(zhǔn)備。

17女：古語說：“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義?！蔽覀円稽c一滴的成長都離不開父母的幫助，滴水之恩當(dāng)涌泉相報，因此，我們應(yīng)該懂得感恩，懂得感謝父母。請聽《孝心無價》，請4.4班《水調(diào)歌頭》做好準(zhǔn)備。

18男：自古以來世上就難有十全十美的事，就如北宋詩人蘇軾所說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”請欣賞4.4班帶來的《水調(diào)歌頭》18，請4.3班《延安，我把您追尋》做好準(zhǔn)備。

19女：延安，我把你追尋，追尋信念，追尋金色的理想;

男：追尋溫暖，追尋明媚的春光;追尋光明，追尋火紅的太陽!請聽《延安，我把您追尋》，請6.4班《-的哭泣》做好準(zhǔn)備。

20女：聽，-在哭泣，像被豺狼撕咬的哭泣，它在別人胯下受盡非人的糟蹋。

男：今朝恥，何時雪;臣子恨，何時滅?請欣賞《-的哭泣》，請5.4班《小學(xué)生日常行為規(guī)范之三字歌》做好準(zhǔn)備。

21女：俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。于是行為規(guī)范在我們的生活中變得必不可少。

男：確實如此，在守則規(guī)范的約束下，我們變得懂事了，變得彬彬有禮了。請聽《小學(xué)生日常行為規(guī)范之三字歌》.請6.1班《英雄頌》做好準(zhǔn)備。

22女：英雄，一個偉大的詞語。

男：英雄，是令人驕傲的符號。他們愛國，愛民

合：他們讓我從內(nèi)心敬佩!請聽《英雄頌》22。請5.2班《國學(xué)擷英》做好準(zhǔn)備。

23男：我國的國學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長。

女：讓優(yōu)秀的國學(xué)經(jīng)典始終伴隨著我們健康成長，

合：讓我們以自己的實際行動傳承精髓并使之發(fā)揚光大!請聽《國學(xué)擷英》。

請6.3班《中華少年》做好準(zhǔn)備。

24男：我是中華的少年，五千年文化植根在我們心田，我是中華的少年，譜寫中華更璀璨的詩篇，請欣賞6.3班《中華少年》。請5.3班《文明禮儀伴我行》準(zhǔn)好準(zhǔn)備。

25女：三字經(jīng)中有這樣一句話：“為人子，方少時，親師友，習(xí)禮儀?！币馑际钦f：做子女的，年少時就應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊敬師長，親愛同學(xué)，學(xué)習(xí)人與人之間交往的禮節(jié)。那我們應(yīng)該怎樣呢?就讓我們一起傾聽5.3帶來的《文明禮儀伴我行》。請5.1班《明日歌》做準(zhǔn)備。

26男:明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬事成磋砣。

女：時光流逝，日月如棱。我們吟誦古人的詩，放目時空的飛越，應(yīng)該怎樣去珍惜美好的時間呢?請欣賞《明日歌》26,。請6.2班《祖國，我親愛的祖國》做好準(zhǔn)備.

27女：中國人，是偉大的，他們永遠(yuǎn)不會倒下。

男：中國人，是堅強的，他們永遠(yuǎn)不會讓困難擊倒。

女：作為一個中國人，我驕傲。

男：作為一個中國人，我自豪。請欣賞詩朗誦《我驕傲，我是中國人》。

男：吟誦經(jīng)典，讓民族的精神在我們血脈中流淌。

女：吟誦經(jīng)典，讓華夏文化撐起我們?nèi)烁竦募沽骸?/p>

男：中華經(jīng)典的千年音韻，仿佛還在我們耳邊回響。

女：中華經(jīng)典的萬世情懷，似乎還在我們心頭蕩漾。

男：愿中華詩文藝術(shù)之花永遠(yuǎn)芬芳

女：愿五千年文化的血脈永久傳承