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篇1

今年，適逢為迎接亞運(yùn)會(huì)而納入整治項(xiàng)目的****島一號(hào)涌已成功改造為回歸原生態(tài)的野趣之河，又見(jiàn)“**楊桃歡樂(lè)節(jié)”被納入今年“廣東國(guó)際旅游文化節(jié)”系列活動(dòng)之一。為推介**亞運(yùn)旅游精品線路, 強(qiáng)力打造**獨(dú)一無(wú)二的“楊桃節(jié)”，擦亮**旅游文化節(jié)慶品牌,我區(qū)將于2010年9月-10月期間在**舉辦“中國(guó)·**第三屆**楊桃歡樂(lè)節(jié)”，并定于9月28日在****軍校舉辦“中國(guó)·**第三屆**楊桃歡樂(lè)節(jié)”開(kāi)幕式。

**楊桃歡樂(lè)節(jié)是近年來(lái)**區(qū)為擴(kuò)大**對(duì)外影響力，向廣大市民游客大力推介**特產(chǎn)——大果楊桃，展示**豐富的旅游資源，良好的生態(tài)環(huán)境和優(yōu)美的自然風(fēng)光而推出的一項(xiàng)特色旅游節(jié)慶活動(dòng)。其于每年中秋節(jié)前后，在**大果楊桃掛果成熟之際舉辦。

本屆**楊桃歡樂(lè)節(jié)由美麗綻放·開(kāi)幕儀式、生態(tài)**·歡樂(lè)騎游、美食**·回味無(wú)窮、亞運(yùn)**·精彩旅游、啖桃有獎(jiǎng)·歡樂(lè)采擷、**之美·攝影大賽等六個(gè)部分組成，通過(guò)這一系列活動(dòng)，營(yíng)造濃厚歡樂(lè)節(jié)慶氣氛，吸引游客積極參與。

本次活動(dòng)亮點(diǎn)如下：

（一）“美花”出行，吸引觀眾眼球

中國(guó)·**第三屆**楊桃歡樂(lè)節(jié)定于9月28日在**島**軍校開(kāi)幕.結(jié)合第三屆**區(qū)楊桃歡樂(lè)節(jié)開(kāi)幕式，“看變化 迎亞運(yùn)創(chuàng)造新生活”——發(fā)現(xiàn)**之美攝影大賽也定于同一天上午在開(kāi)幕式上正式啟動(dòng)。當(dāng)天將邀請(qǐng)“美在花城”選手及專業(yè)模特前來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，并參與隨后的歡樂(lè)騎游活動(dòng)及拍攝采風(fēng)活動(dòng)。借“美在花城”在廣東地區(qū)的轟動(dòng)性影響力，吸引觀眾眼球，擴(kuò)大楊桃歡樂(lè)節(jié)的宣傳范圍，提高本屆楊桃歡樂(lè)節(jié)的影響力。而參與現(xiàn)場(chǎng)表演的“美在花城”佳麗在吸引更多游客前來(lái)參觀游玩的同時(shí)，也將吸引眾多攝影發(fā)燒友慕美之名前來(lái)采風(fēng)拍照。詩(shī)有云“人面桃花相映紅”，聽(tīng)起來(lái)無(wú)比美好且讓人心向往之。雖然此桃非彼桃，楊桃色澤也是翠綠而非桃紅，但各位佳麗以如凝脂般的芊芊玉手持青翠欲滴的**特產(chǎn)大果楊桃的畫(huà)面，相信也能愈加激起現(xiàn)場(chǎng)觀眾甚至日后看到報(bào)道的觀眾對(duì)大果楊桃的品嘗之心?？偠灾?ldquo;美在花城”佳麗及專業(yè)模特的參與，將是本屆楊桃歡樂(lè)節(jié)的一道靚麗風(fēng)景線，為楊桃歡樂(lè)節(jié)添上鮮艷的一筆。

（二）歡樂(lè)騎游,宣傳**新景

在開(kāi)幕式后，將舉行“生態(tài)**·歡樂(lè)騎游”首發(fā)儀式，屆時(shí)將邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)嘉賓、美在花城模特參與?，F(xiàn)場(chǎng)觀眾報(bào)名《**日?qǐng)?bào)》“游天下”讀者觀光團(tuán)后在“自行騎樂(lè)”租自行車參與。歡樂(lè)騎游方陣在參加開(kāi)幕儀式的市、區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下 ,騎自行車游覽**一號(hào)涌,在途經(jīng)果園開(kāi)展歡樂(lè)采摘楊桃活動(dòng),開(kāi)展最重(大)楊桃評(píng)比活動(dòng),勝者獲得獎(jiǎng)品。通過(guò)騎游活動(dòng),充分展示**河涌整治的新成果和新景觀、**優(yōu)美的自然風(fēng)光以及生態(tài)環(huán)境,宣傳推介**大果楊桃等特產(chǎn)。其中，重點(diǎn)宣傳推介**一號(hào)涌等新景觀，讓游客通過(guò)親眼所見(jiàn)、親身所感，對(duì)**一號(hào)涌?jī)?yōu)美的綠色生態(tài)自然環(huán)境有一個(gè)直觀好印象，為**一號(hào)涌作為旅游新景點(diǎn)的宣傳推介樹(shù)立良好口碑。

（三）現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)群眾參與

為營(yíng)造熱烈、快樂(lè)、喜慶、祥和的氣氛，強(qiáng)調(diào)群眾參與性，中國(guó)·**第三屆**楊桃歡樂(lè)節(jié)特在開(kāi)幕式啟動(dòng)儀式之后，增設(shè)與觀眾互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)。

一是現(xiàn)場(chǎng)游戲。開(kāi)幕式結(jié)束后，現(xiàn)場(chǎng)觀眾繼續(xù)參與“投桃報(bào)李”、“ 一元搶購(gòu)”等群眾參與性強(qiáng)的趣味游戲，宣傳**特產(chǎn)大果楊桃。游戲中派發(fā)**旅游大禮包。

二是現(xiàn)場(chǎng)美食品嘗。舉辦主題為“美食**·回味無(wú)窮”的**農(nóng)產(chǎn)品銷售、**特色美食品嘗活動(dòng),邀請(qǐng)島內(nèi)餐飲企業(yè)及社區(qū)居民現(xiàn)場(chǎng)展示深井燒鵝、深井霸王花、蘿卜糕、馬蹄糕等**特色美食,并為游客提供免費(fèi)品嘗;同時(shí)，開(kāi)展深井大果楊桃、土雞蛋、粉葛、霸王花干等**土特產(chǎn)的促銷活動(dòng)。

通過(guò)這些現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)化群眾參與，讓廣大群眾體會(huì)到該節(jié)慶活動(dòng)給他們休閑生活帶來(lái)的無(wú)窮趣味，吸引參與群眾成為**島固定生態(tài)休閑旅游客戶。

（四）亞運(yùn)元素，倡導(dǎo)健康理念

篇2

關(guān)鍵詞：通信電源系統(tǒng) 維護(hù) 防雷

通信電源系統(tǒng)承擔(dān)著向電力系統(tǒng)交換機(jī)、光端設(shè)備、PCM設(shè)備、微波設(shè)備等通信設(shè)備供電的任務(wù)，是所有通信設(shè)備的“心臟”，一旦發(fā)生供電中斷，通信系統(tǒng)、超高壓輸電線路高頻保護(hù)及電網(wǎng)安全穩(wěn)定裝置通道、調(diào)度自動(dòng)化遠(yuǎn)動(dòng)信息通道將無(wú)法運(yùn)行，將極大地威脅電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運(yùn)行。下面可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析通信電源的穩(wěn)定安全。

1 選用高可靠電源系統(tǒng)

電源系統(tǒng)是否穩(wěn)定，關(guān)鍵在于設(shè)備是否可靠，設(shè)計(jì)是否合理。一套電源設(shè)備只有在原理設(shè)計(jì)合理、設(shè)備選用可靠的情況下，才能確保其穩(wěn)定性。

由于以前的電源系統(tǒng)多采用分立電子元件，如可控硅等元件，給運(yùn)行維護(hù)帶來(lái)很多不便。高頻開(kāi)關(guān)電源具有體積小、噪聲低、效率高、功率因素高、動(dòng)態(tài)性能好、均流特性好、可靠性高、可帶電熱插拔、電磁兼容性極好、對(duì)電網(wǎng)污染小的優(yōu)點(diǎn)，必將取代相控整流器，此外，還易于監(jiān)控、擴(kuò)展、實(shí)現(xiàn)“N+1”備份的功能。

選用安全、穩(wěn)定的硬件設(shè)備是實(shí)現(xiàn)通信電源可靠性的第一要素，合理的接線方式也非常重要。為了保證電源系統(tǒng)的獨(dú)立性，每套通信設(shè)備的兩路電源分別接到高可靠電源系統(tǒng)的獨(dú)立直流母排上，每個(gè)直流母排上的輸出端均帶有隔離裝置，即雙電源/雙母排概念；而蓄電池分別接入各自母排，組成完全獨(dú)立又互不干涉的獨(dú)立供電系統(tǒng)。

2 建立通信電源監(jiān)控系統(tǒng)

為了保證通信系統(tǒng)的暢通，提高設(shè)備運(yùn)行水平，盡量縮短維修時(shí)間，使系統(tǒng)管理由局部、臨時(shí)監(jiān)測(cè)，變?yōu)橄到y(tǒng)、全天候管理，必須實(shí)施監(jiān)控。通信電源監(jiān)控系統(tǒng)是對(duì)通信設(shè)備進(jìn)行遙測(cè)、遙信和遙控，能實(shí)時(shí)監(jiān)視和顯示其運(yùn)行參數(shù)，自動(dòng)監(jiān)測(cè)和處理系統(tǒng)各種故障的設(shè)備，并且還能監(jiān)測(cè)機(jī)房溫度，并根據(jù)環(huán)境溫度實(shí)時(shí)對(duì)蓄電池浮充時(shí)進(jìn)行溫度補(bǔ)償。

2.1單套電源的監(jiān)控

對(duì)于單套電源系統(tǒng)的監(jiān)控，一般在整流屏配備本機(jī)監(jiān)控裝置，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)交流單元，整流單元、直流單元、蓄電池等工作狀態(tài)，包括系統(tǒng)電壓、系統(tǒng)工作狀態(tài)顯示，負(fù)載電流及各整流模塊的輸出電流，蓄電池的充放電電流及安時(shí)數(shù)、系統(tǒng)的各項(xiàng)運(yùn)行參數(shù)設(shè)定值、蓄電池溫度及環(huán)境溫度，根據(jù)各項(xiàng)設(shè)定值發(fā)出各類告警信息，并且具有RS-232接口，對(duì)于緊急故障具有電話回叫功能，在第一時(shí)間通知運(yùn)行人員。其組成如圖1所示。

圖1 監(jiān)控系統(tǒng)組成

2.2多套電源系統(tǒng)的監(jiān)控

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)供電局有多套通信電源，而且大多通信電源無(wú)人值班，因此，必須采用獨(dú)立的通信電源監(jiān)控系統(tǒng)，并且把各站的電源監(jiān)控系統(tǒng)納入通信設(shè)備總的監(jiān)控系統(tǒng)。

根據(jù)通信電源集中維護(hù)、統(tǒng)一管理的基本模式，監(jiān)控系統(tǒng)是一個(gè)多級(jí)的分布式計(jì)算機(jī)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，分為監(jiān)控單元、監(jiān)控站、區(qū)域監(jiān)控中心、中心局監(jiān)控中心。四級(jí)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 通信電源監(jiān)控系統(tǒng)組成

一般以地調(diào)監(jiān)控中心為中心局監(jiān)控中心，各縣調(diào)監(jiān)控中心為區(qū)域監(jiān)控中心。各級(jí)的功能為：

（1）設(shè)備監(jiān)控單元完成周期性的采集數(shù)據(jù)，接收和執(zhí)行命令，接受上一級(jí)下達(dá)的配置信息、刷新配置文件；

（2）監(jiān)控站實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集和處理，向下與各設(shè)備單元監(jiān)控單元傳送數(shù)據(jù)，進(jìn)行處理后，向上級(jí)傳送，實(shí)時(shí)監(jiān)視各監(jiān)控單元的工作狀態(tài)，同時(shí)與監(jiān)控中心通信，實(shí)時(shí)向監(jiān)控中心轉(zhuǎn)發(fā)告警信息，并接受各監(jiān)控單元的參數(shù)，顯示各監(jiān)控單元采集的各種監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和告警信息；

（3）監(jiān)控中心（包括區(qū)域監(jiān)控中心）具有監(jiān)控站的功能，還能實(shí)現(xiàn)各監(jiān)控站工作狀態(tài)顯示和打印各種數(shù)據(jù)和信息。電源監(jiān)控系統(tǒng)的基本原則應(yīng)把可靠性放在第一位，監(jiān)控系統(tǒng)本身的可靠性必須高于被監(jiān)控設(shè)備的可靠性，監(jiān)控系統(tǒng)要以監(jiān)為主、控為輔，并且逐漸向智能化、規(guī)范化方向發(fā)展。轉(zhuǎn)貼于

3 加強(qiáng)對(duì)設(shè)備的維護(hù)工作

對(duì)通信電源的維護(hù)，主要是對(duì)蓄電池的維護(hù)。目前，通信電源大多采用免維護(hù)蓄電池（閥控式密封蓄電池），但其所謂的免維護(hù)其實(shí)是指使用過(guò)程中不需要加蒸餾水等工作。但在日常的工作中，還需對(duì)其進(jìn)行精心維護(hù)。

3.1環(huán)境溫度的穩(wěn)定

閥控式蓄電池適合在清潔、干燥、通風(fēng)、避免陽(yáng)光直射的環(huán)境中運(yùn)行，環(huán)境溫度控制在15～35℃，最好是標(biāo)準(zhǔn)室溫25℃。因此，必須安裝空調(diào)，確保蓄電池室溫度控制在25℃。

3.2對(duì)蓄電池的維護(hù)

蓄電池作為通信電源的后備電源，是確保設(shè)備不間斷運(yùn)行的最后一道防線，必須對(duì)其精心維護(hù)。在維護(hù)過(guò)程中，首先要經(jīng)常觀察其外觀，檢查有無(wú)活性物質(zhì)脫落、極板變形、電解液外漏，柵極有否腐蝕和硫化，及時(shí)做好充放電，根據(jù)《電信電源維護(hù)規(guī)程》中規(guī)定：

（1）蓄電池應(yīng)每年做1次放電試驗(yàn)，放電額定容量的30%～40%，每3年做1次容量實(shí)驗(yàn)，使用6年后應(yīng)每年1次，蓄電池放電期間應(yīng)每小時(shí)測(cè)量1次端電壓和放電電流；

（2）還要引進(jìn)先進(jìn)的測(cè)試方法對(duì)蓄電池進(jìn)行定期測(cè)試。根據(jù)研究，蓄電池的真正等效內(nèi)阻是由其金屬電阻和電化學(xué)電阻組成，內(nèi)阻的增加導(dǎo)致蓄電池實(shí)際容量的減少?，F(xiàn)在市場(chǎng)上蓄電池測(cè)試儀很多，通過(guò)選用合適的蓄電池測(cè)試儀對(duì)蓄電池進(jìn)行日常維護(hù)，再加上目前電源都對(duì)蓄電池裝有巡檢、監(jiān)控功能，更加能保證蓄電池的日常工作效率。

4 高度重視防雷接地

雷電是對(duì)電力系統(tǒng)產(chǎn)生較大影響的一種自然災(zāi)害，現(xiàn)在很多通信設(shè)備發(fā)生雷電事故，大多是由電源系統(tǒng)進(jìn)入，因此必須重視電源系統(tǒng)的防雷接地工作。

4.1 防雷

根據(jù)YD5078-98《通信工程電源系統(tǒng)防雷技術(shù)規(guī)定》以及各通信站內(nèi)主要電源配套設(shè)備的耐壓沖擊指標(biāo)和防雷器殘壓要求，電力系統(tǒng)雷害的防護(hù)可采取分級(jí)協(xié)調(diào)的防護(hù)措施進(jìn)行電源設(shè)備的保護(hù)。圖3為三級(jí)防雷保護(hù)措施。

圖3 三級(jí)防雷保護(hù)措施

（1）市電引入端安裝OBO電源防雷模塊，可以預(yù)先引雷；

（2）在交流輸入到整流器中間安裝一組低壓避雷器，確保整流設(shè)備及有關(guān)低壓設(shè)備；

（3）直流電源的“正極”在電源設(shè)備側(cè)和通信設(shè)備側(cè)均應(yīng)接地，“負(fù)極”在電源機(jī)房側(cè)和通信機(jī)房側(cè)均應(yīng)接氧化鋅壓敏電阻。

4.2 接地

對(duì)于通信等弱電設(shè)備的防雷，接地系統(tǒng)的良好與否，直接關(guān)系到防雷的效果和質(zhì)量。當(dāng)有直接雷時(shí)，盡管接地電阻很小（1.0Ω左右），但地網(wǎng)上還會(huì)產(chǎn)生很大的地位抬升。因此，應(yīng)該采用聯(lián)合接地，通信機(jī)房和電源機(jī)房還要形成環(huán)形地網(wǎng)并多點(diǎn)入地。

5 加強(qiáng)人員培訓(xùn)管理工作

現(xiàn)代電源技術(shù)大量應(yīng)用電力電子半導(dǎo)體器件，采用自動(dòng)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電磁技術(shù)的多學(xué)科交叉技術(shù)，是現(xiàn)代電力電子的具體應(yīng)用。積極讓專業(yè)人員參與、把關(guān)工程設(shè)計(jì)，方案審查，工程實(shí)施、竣工驗(yàn)收；加大培訓(xùn)力度和搞好技術(shù)練兵；積極讓專業(yè)人員學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)；積極引進(jìn)高素質(zhì)的電源專業(yè)人才等各方面來(lái)實(shí)施，確實(shí)提高維護(hù)水平。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在通信網(wǎng)的構(gòu)成中，電源是它的“血脈”，是確保通信暢通的必要條件。只有從主觀上足夠重視，并創(chuàng)造良好的客觀運(yùn)行環(huán)境，做到管理專業(yè)化、制度化，設(shè)備、技術(shù)先進(jìn)化，操作、維護(hù)現(xiàn)代化，才能保證通信電源系統(tǒng)和通信管理系統(tǒng)的安全運(yùn)行，確保通信的可靠暢通。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中作文；虛偽自我 凈化自我 童心閃耀

讀一位學(xué)生的作文《陽(yáng)光蹦進(jìn)來(lái)》，我被深深地震撼了?！袄_(kāi)布簾，推開(kāi)窗，陽(yáng)光立刻像小精靈揮著翅，撲騰進(jìn)來(lái)。它在防盜窗上繞了一個(gè)彎，一蹦，輕輕的落在書(shū)桌上，站定，對(duì)著我咧嘴笑。笑得很不自然，原來(lái)它被防盜窗硬生生地割成一塊塊，一片片。窗外的陽(yáng)光，一團(tuán)團(tuán)，在草坪上打滾，時(shí)有笑聲入耳?！倍嗝醇冋娴恼Z(yǔ)句，多么富有張力的文字，多么微妙的情感！我在感嘆之時(shí)，突然生出一個(gè)強(qiáng)烈的沖動(dòng)：讓高中作文也“童心”閃耀。那該有多好??！

1.“童心說(shuō)”的時(shí)代內(nèi)涵――純真自我

所謂“童心”，顧名思義，就是童子之心。早在我國(guó)明代，文學(xué)家李贄就提出了“童心說(shuō)”的文學(xué)主張。他在《童心說(shuō)》譯文中提出：“夫童心者，真心也；……童子者，人之初也；童心者，心之初也 ……天下之至文，未有不出于童心焉者也。”〔1〕 李贄所說(shuō)的童心即真心，是未受過(guò)虛偽理學(xué)浸染的“赤子之心”。他認(rèn)為凡天下最好的文章，莫不是童心的表現(xiàn)。文學(xué)寫(xiě)童心，其實(shí)質(zhì)也就是表現(xiàn)作者自己的真情實(shí)感，反對(duì)表現(xiàn)受儒家禮儀束縛的“偽情”。李贄的“童心說(shuō)”，推動(dòng)了文學(xué)的發(fā)展，在今天仍具有積極的意義。

在新課標(biāo)的餓“表達(dá)與交流”中有這樣的要求，“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”，又提出“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康”。〔2〕可見(jiàn)，對(duì)作文的真情實(shí)感的要求是新課標(biāo)的重要內(nèi)容。而其中要求的“表達(dá)真情實(shí)感”恰恰與李贄“童心說(shuō)”的內(nèi)涵是一致的。我的而這種強(qiáng)烈的沖動(dòng)，固然有學(xué)生作文的誘導(dǎo)因子，其實(shí)也是對(duì)當(dāng)今學(xué)生作文存在弊端的深沉的反思，更是對(duì)李贄“童心說(shuō)”的重新思索，當(dāng)然，還有更深一層的用意，即借用童心的普遍意義――天真純樸的心，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生真情實(shí)感的特殊性，那就是不失稚嫩和單純；不受假、大、空道理的限制；不受頹廢消極情緒的影響；是一種純樸、真實(shí)、積極、熱烈的真情實(shí)感，是青少年這個(gè)年齡段純正的情感。而目前高中作文中正缺乏這樣的童心，需要積極提倡。

2.“童心”缺失的文風(fēng)――虛偽自我

高中階段，是學(xué)生由少年轉(zhuǎn)入青年的過(guò)渡時(shí)期，他們的思想由幼稚漸趨成熟。所謂的成熟，就是心智的完善和情感的豐富、細(xì)膩、深刻和穩(wěn)定。真正的成熟是不失人的本真面目的，但是中學(xué)生的成熟是以模仿、學(xué)習(xí)他人為基礎(chǔ)的。在模仿和學(xué)習(xí)中，他們往往難辨是非真假、美惡善丑，因而產(chǎn)生了理解上的誤區(qū)，于是許多稚嫩的心靈變?yōu)椤皞纬墒臁?。偽成熟表現(xiàn)為兩種情況：一種是世俗化，即有意識(shí)的媚俗；一種是虛假化，即無(wú)意識(shí)的矯情。前者表現(xiàn)在作文中是為了取悅他人，說(shuō)些冠冕堂皇的話，雖然憑直覺(jué)他們并不相信這些話；或者故作高深，講些所謂的哲理性的話，以顯示文章的與眾不同。后者，則是在模仿他人的思維和文法中，失去了自我，把別人的思想情感認(rèn)作是自己的思想情感，把別人的文法照搬到自己的文章中，失去了自己獨(dú)特的情感和構(gòu)思。

可以說(shuō)，由于偽成熟，高中生缺失了本真純潔的自我；由于偽成熟，他們?cè)谧魑闹斜憩F(xiàn)的是虛偽的自我。這不僅妨礙了高中生真正的成熟，而且使他們形成了不良的文風(fēng)；華而不實(shí)，講大話空話；人云亦云，缺乏自己真實(shí)的見(jiàn)解。

3.“童心”缺失的原因――迷失自我

高中作文失去“童心”形成虛偽自我的原因，是學(xué)生在某些社會(huì)不良文風(fēng)和錯(cuò)誤教學(xué)思想的影響下迷失了自我。

“各種文化風(fēng)習(xí)以及一定的社會(huì)生活環(huán)境養(yǎng)育了人的精神生命。社會(huì)鍛鑄著人的靈魂，也復(fù)制人的觀念形態(tài)。”〔3〕環(huán)顧當(dāng)今社會(huì)，世俗化的思潮大行其道，文學(xué)也從神圣的殿堂內(nèi)走出，漸漸地走向媚俗。社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，各種休閑文化、包裝文化、快餐文化全方位地向你涌來(lái)。特別是表現(xiàn)身邊瑣事、心中微瀾的隨筆盛行一時(shí)，而小家碧玉式的小女人散文則不停地傳播傷感和閑適。報(bào)紙雜志上各類女性隨筆專欄――諸如“談心集”“風(fēng)信子”“咸淡人生”“說(shuō)三道四”；各類特色專欄――諸如“流行色”“追星族”“都市男女”；“諸如張愛(ài)玲式孤傲落寞的貴族文學(xué)，席絹式青春靚麗的冰激凌文學(xué)；還有流行音樂(lè)、歌詞演繹、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等等，用迷人的淺笑，用最普及、最有滲透力、最有穿透力的氣勢(shì)，把一種消磨生命激情的東西向人們――自然也包括中學(xué)生――包圍過(guò)來(lái)”〔4〕。于是，面對(duì)這紛繁炫目的現(xiàn)象，經(jīng)歷單一、思想單純、生活單調(diào)的中學(xué)生迷失了自我，沉湎于所謂小資情調(diào)的幻想之中，失去了青少年應(yīng)有的純凈和熱情。

另一方面，由于要訓(xùn)練學(xué)生的高考應(yīng)試作文，語(yǔ)文老師們?cè)诮虒W(xué)中還脫離不離文以載道的路子，擺脫不了急功近利的思想，在高中作文教學(xué)中盲目追求學(xué)生的發(fā)展等級(jí)，而忽略了學(xué)生本身的生存狀態(tài)，用不切實(shí)際的要求去要求學(xué)生。譬如為了讓學(xué)生的作文深刻化和哲理化，教師往往向他們灌輸一些大道理，鼓勵(lì)他們做一些哲學(xué)性的思考，增加思想的深度。這本來(lái)是不錯(cuò)的。殊不料，大多數(shù)高中生在理論方面缺乏相關(guān)學(xué)術(shù)著作的支撐，對(duì)所謂的哲學(xué)是一知半解，但他們知道，故作一下高深，來(lái)幾句哲理性的語(yǔ)句，是可以獲得大多數(shù)評(píng)卷老師的的青睞的。于是正如李贄所說(shuō)：“夫既以聞見(jiàn)道理為心矣，則所言者，皆聞見(jiàn)道理之言，非童心自出之言也，言雖工，于我何與！豈非以假人言假言，而事假事，文假文乎！”〔5〕沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)和感受，說(shuō)出來(lái)的只能是假話和空話，哪能寫(xiě)得出“童心”宛在的“至文”呢？

4.“童心”閃耀的作文指導(dǎo)法――凈化自我

由此可見(jiàn)，為了讓“童心”閃耀在高中作文中，為了讓學(xué)生尋找自我，凈化自我，回歸純潔、樸實(shí)、積極、熱情，高中語(yǔ)文教師就要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生的作文，一時(shí)符合年齡發(fā)展特征的健康思想情感的培養(yǎng)，二是樸素真切的文風(fēng)的培養(yǎng)。一個(gè)語(yǔ)文教師怎樣才能做到兩者兼顧呢？我認(rèn)為不妨從以下兩個(gè)途徑入手。只不過(guò)無(wú)論哪一種方法，都必須先做到真實(shí)，然后是純凈。

第一，提倡情境作文教學(xué)。這種方法是先創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感，再下筆作文。我們知道作文“寫(xiě)什么”先于“怎么寫(xiě)”。學(xué)生往往是提起筆來(lái)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒，獲是想說(shuō)的不多，情感貧乏，只好想到去胡亂地模仿。為了讓學(xué)生在寫(xiě)作醞釀時(shí)期找回一個(gè)真實(shí)的自我，必須讓學(xué)生找回真實(shí)的體驗(yàn)，必須創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受一種情感的激蕩，觸發(fā)他們有話可說(shuō)，有情可抒，而且這種被觸發(fā)想抒發(fā)的情感應(yīng)該是健康純正的。這樣學(xué)生才能懷著一顆“童心”來(lái)寫(xiě)作。

該創(chuàng)設(shè)什么樣的作文情境？我認(rèn)為無(wú)論創(chuàng)設(shè)什么樣的作文情境，都要讓學(xué)生能去真切地體驗(yàn)他和家庭、社會(huì)的關(guān)系，從中挖掘出作文所需要的人情事理。該如何創(chuàng)設(shè)作文情境呢？我個(gè)人認(rèn)為可采取“制造事件”和“參與事件”兩種方法。

“制造”事件，就是讓學(xué)生做作文前的課前準(zhǔn)備，去特意創(chuàng)設(shè)情境。關(guān)羽這種方法，一位老師就給我們提供了很好的例子。有一次，他準(zhǔn)備讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)對(duì)母愛(ài)的感受和思考，事先布置了一個(gè)任務(wù)，叫學(xué)生回去跟自己的媽媽說(shuō)一聲“我愛(ài)你”，然后把母親的反應(yīng)和自己的感受記錄下來(lái)，作為自己課堂作文的素材。結(jié)果，這一作文任務(wù)在學(xué)生中激起了千層浪花。有的同學(xué)在作文中寫(xiě)道：“我從來(lái)沒(méi)想到，這樣輕輕的一句話，會(huì)讓媽媽愣在那兒……我的眼淚流下來(lái)了。我第一次發(fā)現(xiàn)我對(duì)母愛(ài)太麻木了……母愛(ài)的溫暖無(wú)聲的包圍著我，以后我要多跟母親說(shuō)說(shuō)貼心的話?！币灿械耐瑢W(xué)寫(xiě)道：“母親聽(tīng)到我的話，用疑惑的眼神看著我說(shuō)，你又打什么'主意'，我愣住了……在媽媽的心目中，我是一個(gè)只知索取不知回報(bào)的人。我真的太羞愧了……”也有同學(xué)說(shuō)：“老師，我的心情還無(wú)法表達(dá)出來(lái)，能過(guò)幾天把作文交給你嗎？我的許多話還沒(méi)有理清……”在這次作文中，學(xué)生找回了兒時(shí)純真的感情，并且開(kāi)始思考母愛(ài)和回報(bào)，這既是一次表達(dá)真情實(shí)感的作文，也是一次情感的滌蕩和凈化，“童心”在這里凸顯?！爸圃焓录笔亲屚幕貧w作文的一條很好的途徑。只有童心回歸，作文才會(huì)閃耀光彩。

所謂“參與”事件，就是利用所有能利用的學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)去，來(lái)獲得作文情境。我們知道人的表達(dá)能力的形成，其出發(fā)點(diǎn)是人在能動(dòng)地、有目的地作用于外界，產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，在尋求解答尋求同感的時(shí)候產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。學(xué)生的“童心”在學(xué)校、社會(huì)的活動(dòng)中將大大被激發(fā)，并產(chǎn)生表達(dá)的欲望，再通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助，便會(huì)走向積極和健康。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校創(chuàng)建省級(jí)示范性學(xué)校期間，讓學(xué)生采取一種自己喜歡的可行的方式，參與到學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)中去，然后在作文課上把自己的經(jīng)歷和感悟?qū)懴聛?lái)。要求學(xué)生盡量做與別人不同的事情，并且對(duì)這件事做深入的思考。一個(gè)星期過(guò)后，學(xué)生的作文交上來(lái)，不出所料，比起以前的作文來(lái)，由于作文中有了自我，內(nèi)容豐富活潑了，請(qǐng)真摯熱烈了，“童心”可見(jiàn)，成長(zhǎng)也可見(jiàn)。他們用感性的文字形象地描述了人與自然相處時(shí)的感受，用較理性的思維闡述了人的道德素質(zhì)和行為習(xí)慣的關(guān)系，提出了一些從學(xué)生的角度看來(lái)切實(shí)可行的建議措施，文章中難見(jiàn)說(shuō)空話、大話的現(xiàn)象，更多的是對(duì)身邊環(huán)境的真切的關(guān)注和對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的美好展望和積極的建設(shè)性的意見(jiàn)。學(xué)生變得理智多了。

第二，提倡多層次交流。我們知道，平時(shí)的作文評(píng)改，基本上是教師和學(xué)生的交流，實(shí)際上這種交流是以教師的尺度來(lái)衡量學(xué)生的心靈和情感，雖然對(duì)學(xué)生的情感起著巨大的引導(dǎo)作用，但無(wú)形之中也會(huì)使學(xué)生掩蓋本真，以虛偽的面目來(lái)應(yīng)對(duì)老師。其實(shí)，要想促使學(xué)生以“童心”來(lái)作文，首先要考慮的是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，然后才是師生之間的交流。

可以說(shuō)，學(xué)生的而作文是否展示了他的“童心”，只有與他朝夕相處的同學(xué)最明白。任何的虛假和矯情，都會(huì)被同學(xué)一眼看穿。所以，作文的第一交流應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在交流中，學(xué)生會(huì)感受到惟有真情、惟有自己真切獨(dú)到的體會(huì)，才能引起共鳴，才能得到別人的贊許和認(rèn)可。所以在作文評(píng)講課上，我總是讓學(xué)生自己讀自己的作文，然后大家在一起討論作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改的建議。學(xué)生們都表現(xiàn)得很投入，很積極，課堂效果一次比一次好。在一次作文交流中，一位同學(xué)說(shuō)了這樣的一句話：“要想讓你的作文感動(dòng)別人，首先得感動(dòng)自己。如果我們寫(xiě)過(guò)文章后，連我們自己都不愿意讀，這就說(shuō)明這篇文章已經(jīng)假了、空了。”多有道理的一句話呀！我欣喜地看到我的學(xué)生在逐漸的理智起來(lái)，成熟起來(lái)?！巴摹蹦芾伺c人的距離，“童心”能得到最廣泛的贊賞。如果平時(shí)多多提倡學(xué)生之間的交流，他們的文章必定會(huì)自覺(jué)地走向“童心”再現(xiàn)，走向自我再現(xiàn)。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，師生之間的交流也必不可少，因?yàn)榻處煴仨毴サ魧W(xué)生作文思想和內(nèi)容上的雜質(zhì)。比如，學(xué)生反對(duì)“為了祖國(guó)”或“為了世界”這一類的大話，教師也必須向?qū)W生指出，關(guān)注社會(huì)和人生，關(guān)注世界和人生是他們應(yīng)有的態(tài)度，只不過(guò)要具體一點(diǎn)。這種交流應(yīng)該是開(kāi)放的，是面對(duì)全體學(xué)生、允許有爭(zhēng)議的交流，在爭(zhēng)辯與解答中，凈化學(xué)生的心靈和文風(fēng)。因此，在每次作文評(píng)改之后，教師應(yīng)在課堂內(nèi)提出一個(gè)頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生的想象、思考和爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中去偽存真，并且在爭(zhēng)論中讓學(xué)生感到思想上的愉悅和澄清。然后，再讓學(xué)生記錄這次爭(zhēng)論的心路歷程，回歸自我，讓他們?cè)谟涗浿袃艋吞嵘?，培養(yǎng)他們樸實(shí)真切的文風(fēng)。

如果在作文教學(xué)中切實(shí)實(shí)行這兩種方法，學(xué)生的情感將會(huì)變得純凈和積極，“童心”將會(huì)回歸，那么高中學(xué)生的作文將會(huì)真正“童心”閃耀，佳作迭出，文風(fēng)也將會(huì)趨向質(zhì)樸和康健。

參考文獻(xiàn)

［1］［5］ 處出自李贄《童心說(shuō)》，《中國(guó)歷代文論選》，上海古籍出版社，1980年，第117頁(yè)

［2］ 處出自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年，第9頁(yè)

篇4

目前，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一的制定模式，有學(xué)者研究了基于“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)模式[3，4]。但有研究者認(rèn)為：“工學(xué)結(jié)合”是一種教育模式、人才培養(yǎng)模式和課程模式，即“工學(xué)結(jié)合”是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)實(shí)施方式[5]，是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一部分。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以規(guī)定“工學(xué)結(jié)合”是本專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的主要方法和手段，而不能以“工學(xué)結(jié)合”作為制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。高職教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才[6]，為達(dá)到該目的，“校企合作”在高職教育中引起了廣泛關(guān)注，并形成了“工學(xué)交替”、“工學(xué)并行”、“訂單培養(yǎng)”等多種模式[7]，從而使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練緊密結(jié)合?，F(xiàn)階段，“校企合作”主要應(yīng)用在人才培養(yǎng)過(guò)程，即應(yīng)用于教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等階段，目的是把理論教學(xué)與企業(yè)技能實(shí)踐相結(jié)合[8]。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的人才，即以滿足企業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，因而專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定離不開(kāi)企業(yè)的支持，需要企業(yè)參與，因此有必要拓寬“校企合作”內(nèi)涵的廣度和深度，并把“校企合作”應(yīng)用到人才培養(yǎng)準(zhǔn)備階段，即專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定階段。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程如圖1所示，整個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定初始階段，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究國(guó)家關(guān)于高職教育定位的政策，以及與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。只有通過(guò)對(duì)二者信息的分析，才能準(zhǔn)確定位所培養(yǎng)的人才在企業(yè)人才梯隊(duì)中的層次，進(jìn)而確定人才培養(yǎng)規(guī)格。這一階段的研究成果是擬定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，決定了所培養(yǎng)的人才是否符合國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)的要求。第二階段是確定專業(yè)發(fā)展方向以及所培養(yǎng)人才就業(yè)崗位（群），這個(gè)階段是通過(guò)分析行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)研企業(yè)崗位（群）分布，然后結(jié)合高職應(yīng)用型人才在企業(yè)中的層次，確定專業(yè)發(fā)展方向。第三階段是調(diào)研已確定崗位（群）的技能、素質(zhì)要求，構(gòu)建符合崗位技能的課程體系，選擇符合高職教學(xué)、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法和模式，并根據(jù)課程體系和教學(xué)方法構(gòu)建全真企業(yè)崗位（群）的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)境。最后整理上述各階段的研究成果，形成新的、符合社會(huì)需求和企業(yè)崗位技能要求的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?？梢钥闯鲈趯I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，均需企業(yè)參與，下文將詳述各階段的具體實(shí)施過(guò)程。

二、專業(yè)方向的確定

高職教育屬于高等教育的范疇，但又不同于本科教育，二者在人才類型、知識(shí)規(guī)格、能力規(guī)格、素質(zhì)規(guī)格、就業(yè)面向等方面均有區(qū)別[9]。高職人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)與企業(yè)緊密合作，以行業(yè)、企業(yè)的要求為主，人才培養(yǎng)方向取決于就業(yè)崗位（群）的需要。高職在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立過(guò)程中所服務(wù)的崗位不應(yīng)是一個(gè)特定的崗位，應(yīng)是技能要求相近的一個(gè)或多個(gè)崗位（群），且多個(gè)崗位（群）間的技能要求應(yīng)有較強(qiáng)的聯(lián)系，這樣通過(guò)幾門專業(yè)課程的拓展就能使所培養(yǎng)的人才勝任其它崗位（群），從而增強(qiáng)人才的崗位適應(yīng)性和就業(yè)靈活性。準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展方向，需要充分掌握區(qū)域和國(guó)家通信行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。通信行業(yè)的崗位（群）比較復(fù)雜，對(duì)于一所高職院校的通信專業(yè)不可能培養(yǎng)適合所有通信崗位（群）的高技能型人才，需要對(duì)區(qū)域和國(guó)家通信行業(yè)的崗位（群）進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定所服務(wù)的崗位（群），進(jìn)而確定專業(yè)發(fā)展方向。由于每類崗位（群）對(duì)技能的要求不同，因而只有系統(tǒng)地調(diào)研和分析崗位（群），才能準(zhǔn)確掌握這些崗位（群）所需要的技能。目前，崗位（群）調(diào)研方法主要是赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，該方法比較直觀，但也存在一些問(wèn)題：1.在“校企合作”過(guò)程中，高職院校往往處于“一廂情愿”的境地[10]，企業(yè)信息公開(kāi)不充分；2.要得到崗位對(duì)人才的需求量和技能要求的準(zhǔn)確信息，需要調(diào)研大量的企業(yè)，這將耗費(fèi)大量的人力、物力，調(diào)研效率低下；3.隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，崗位類型、崗位需求量等信息變動(dòng)較快，實(shí)地調(diào)研耗時(shí)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致得到的調(diào)研結(jié)果不能反映當(dāng)前的新情況，即調(diào)研結(jié)果實(shí)時(shí)性差。針對(duì)以上問(wèn)題，為準(zhǔn)確、快速地獲取企業(yè)信息，可采用以下五種途徑進(jìn)行企業(yè)調(diào)研：1.查閱國(guó)家和本地行業(yè)管理部門的崗位（群）信息；2.到與我?！靶Ｆ蠛献鳌本o密的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研；3.分析到我校參與人才招聘企業(yè)的招聘簡(jiǎn)章，并現(xiàn)場(chǎng)咨詢企業(yè)崗位信息；4.分析往屆畢業(yè)生和用人單位的就業(yè)反饋信息；5.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱崗位招聘信息。采用上述辦法對(duì)通信崗位（群）進(jìn)行了企業(yè)調(diào)研，結(jié)果顯示，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)據(jù)通信增長(zhǎng)迅速；移動(dòng)通信技術(shù)將由3G邁入4G時(shí)代；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將成為推動(dòng)通信行業(yè)發(fā)展的又一強(qiáng)大動(dòng)力，這些信息表明新一代通信網(wǎng)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維及通信設(shè)備的生產(chǎn)將進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。根據(jù)上述研究結(jié)果，確定了通信網(wǎng)工程為專業(yè)的發(fā)展方向，所服務(wù)的崗位（群）主要有：通信工程勘察、設(shè)計(jì)、施工監(jiān)理；網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化；室內(nèi)分布系統(tǒng)；數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)等，此外還保留了原有的優(yōu)勢(shì)崗位通信設(shè)備（終端）檢測(cè)與維修。

三、課程與實(shí)踐體系的建設(shè)

（一）課程體系建設(shè)

高職教育是培養(yǎng)高技能實(shí)用人才，普通本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才，二者教育目標(biāo)明顯不同，因而高職教育不是小型化的本科教育，不能把本科院校的課程體系簡(jiǎn)單化后直接應(yīng)用于高職教育。在高職課程體系設(shè)置過(guò)程中，需探索符合自身特點(diǎn)的課程體系：1.使基礎(chǔ)課程能滿足實(shí)踐和工作的需要；2.專業(yè)課程實(shí)用性強(qiáng)，所培養(yǎng)的技能是面向崗位（群）的；3.通過(guò)人文教育，進(jìn)一步提高人才有關(guān)敬崗愛(ài)業(yè)等方面的綜合素質(zhì)。為保證培養(yǎng)的高技能人才能夠勝任崗位（群），在課程設(shè)置的過(guò)程中同樣引入了“校企合作”的理論方法，把職業(yè)經(jīng)驗(yàn)吸收到課程中[10]。針對(duì)崗位（群）的課程設(shè)置流程如下：首先對(duì)選定的崗位（群）進(jìn)行職業(yè)描述，即該崗位（群）的主要工作內(nèi)容；而后確定企業(yè)對(duì)該崗位（群）人才的具體要求，包括技能要求和素質(zhì)要求；最后在廣泛征求企業(yè)專家、資深職業(yè)教育教師和教育家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上完成適合本崗位（群）的課程設(shè)置，其流程如圖2所示。最后根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合多個(gè)崗位（群）的課程，形成專業(yè)課程體系。根據(jù)上述方法，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化崗課程設(shè)置過(guò)程如表1所示。

（二）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

目前，許多企業(yè)要求所招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育注重學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程的結(jié)合，能夠滿足企業(yè)的這一要求。此外，在技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，“工學(xué)結(jié)合”等教學(xué)方法的實(shí)施也需要借助實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這些情況表明實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。為讓實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與企業(yè)崗位環(huán)境高度一致，需要調(diào)研企業(yè)的崗位工作場(chǎng)景。通過(guò)企業(yè)實(shí)地考察，配合上述專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，通信網(wǎng)工程專業(yè)需要籌建綜合布線實(shí)訓(xùn)室，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室，數(shù)據(jù)交換實(shí)訓(xùn)室，軟交換實(shí)訓(xùn)室，光傳輸實(shí)訓(xùn)室，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室可開(kāi)展多項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)。以網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與測(cè)試崗位為例，為配合該崗位的教學(xué)開(kāi)設(shè)了移動(dòng)通信仿真、基站運(yùn)行與維護(hù)仿真、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)、無(wú)線覆蓋實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)硬件設(shè)備建設(shè)完成后，根據(jù)課程知識(shí)和崗位技能的要求，需對(duì)課程內(nèi)容、講授方法、學(xué)習(xí)情景等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，這些內(nèi)容由對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。由此可以看出，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)是實(shí)施專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)方法和手段的重要保證，它為實(shí)踐“工學(xué)交替”、“工學(xué)并行”、“教、學(xué)、做一體化”等教學(xué)方式、方法奠定了基礎(chǔ)。在中央財(cái)政專項(xiàng)基金的資助下，實(shí)踐了基于“校企合作”通信專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，即建立了適合通信行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的新的課程體系和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，采用了靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法，提高了教師傳授知識(shí)和學(xué)生掌握崗位技能的效率，實(shí)踐效果顯著。

四、總結(jié)

篇5

高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)一方面是專業(yè)面向的崗位群業(yè)務(wù)規(guī)格要求確定職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。另一方面是崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)確定作業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德。通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商、移動(dòng)通信設(shè)備供應(yīng)商、移動(dòng)代維公司等企業(yè)的深入調(diào)研和近3屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，將畢業(yè)生主要從事崗位劃定為“移動(dòng)機(jī)房管理維護(hù)、移動(dòng)通信基站維護(hù)、移動(dòng)通信安裝測(cè)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”等崗位。邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)專家一起對(duì)上述崗位從事的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出共性職業(yè)能力，確定“移動(dòng)通信設(shè)備配置維護(hù)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)實(shí)施、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)分析優(yōu)化”為本專業(yè)人才培養(yǎng)的核心職業(yè)能力，并最終將本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：掌握移動(dòng)通信系統(tǒng)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信工程建設(shè)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備移動(dòng)通信基站安裝、維護(hù)、管理，通信工程勘察、設(shè)計(jì)、規(guī)劃，移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、分析、優(yōu)化等能力，面向移動(dòng)通信領(lǐng)域的機(jī)房基站維護(hù)、設(shè)備安裝調(diào)測(cè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)優(yōu)化等崗位的生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的高端技能型人才。

2構(gòu)建“四階遞進(jìn)、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建可以依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和不同學(xué)院的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。自2011年起，學(xué)院先后與數(shù)家業(yè)內(nèi)知名企業(yè)簽署“訂單”培養(yǎng)協(xié)議。依托訂單合作企業(yè)，以工作過(guò)程為載體，建立“四階遞進(jìn)、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。其中“四階遞進(jìn)”是指職業(yè)能力培養(yǎng)分解為四個(gè)階段逐級(jí)進(jìn)階，即第1、2學(xué)期在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，完成專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；第3、4學(xué)期校企交替進(jìn)行，完成專業(yè)核心能力培養(yǎng)；第5學(xué)期校企交替進(jìn)行，完成協(xié)崗能力訓(xùn)練；第6學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行頂崗能力實(shí)習(xí)“。工學(xué)結(jié)合”是指第1、2學(xué)期利用校企共建的移動(dòng)通信綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展“教學(xué)做一體”的仿真實(shí)訓(xùn)；第3、4學(xué)期聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，開(kāi)展“教學(xué)做一體”的全真實(shí)訓(xùn)；第5學(xué)期在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，協(xié)助完成基本崗位工作；在第6學(xué)期在校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展頂崗綜合實(shí)習(xí)。

3設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系

通過(guò)對(duì)移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商、移動(dòng)通信設(shè)備供應(yīng)商、移動(dòng)代維公司等企業(yè)實(shí)地走訪及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，確定移動(dòng)通信行業(yè)面向高職院校畢業(yè)生的崗位群。邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)專家組一起對(duì)崗位群進(jìn)行分析，歸納整理典型工作任務(wù)。基于這些典型工作任務(wù)分析從業(yè)所需的職業(yè)能力，典型工作任務(wù)分解過(guò)程如表1所示。再將這些職業(yè)能力按照專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行分類、匯總，并以此為依據(jù)構(gòu)建移動(dòng)綜合職業(yè)能力課程體系。由于移動(dòng)系統(tǒng)有GSM/WCDMA/CDMA2000/TD-SCDMA等，需要從典型崗位任務(wù)推演到各系統(tǒng)的典型工作任務(wù)，選取崗位工作技能為邏輯載體，分別以對(duì)象系統(tǒng)、工作順序?yàn)榫€索，提煉學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成專業(yè)核心課程。

4實(shí)施一體化教學(xué)模式改革

依托實(shí)訓(xùn)條件，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施專業(yè)核心課“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革，啟發(fā)學(xué)生思維、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成各子項(xiàng)目任務(wù)，利用情境進(jìn)行真實(shí)配置、在線實(shí)際處理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，并在教學(xué)做的過(guò)程中鍛煉協(xié)作、分析、整理的方法能力和社會(huì)能力。豐富教學(xué)案例視頻，展現(xiàn)特色教學(xué)方法。充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)踐，收集整理更多案例素材，制作更多的實(shí)際案例教學(xué)視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。利用專業(yè)教學(xué)資源信息化，建成開(kāi)放、共享的專業(yè)與課程資源庫(kù)，可隨時(shí)學(xué)習(xí)自學(xué)。搭建資源服務(wù)平臺(tái)，為院校、教師、學(xué)生和企業(yè)從業(yè)人員提供服務(wù)，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)教師、學(xué)生和從業(yè)人員，免費(fèi)共享個(gè)性化學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的反饋及測(cè)試方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過(guò)專業(yè)資源平臺(tái)在線答疑，反饋信息。

5結(jié)語(yǔ)語(yǔ)

篇6

如今，我們這些已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)的少年走出了那段無(wú)邪的時(shí)光。但我相信，那些如星光般璀璨的回憶都將深埋在心里。我甚至還記得那牙牙學(xué)語(yǔ)的我，那打碎盤子滿面惶恐的我，那撒謊時(shí)，臉漲得通紅的我。昨日，他們仿佛才剛剛發(fā)生過(guò)。今日，卻只能依稀看見(jiàn)時(shí)光遺留的痕跡。

也許，當(dāng)我們還很小的時(shí)候，都在憧憬著長(zhǎng)大的美好，長(zhǎng)大，意味著獲得守護(hù)自己的力量，意味著擁有成熟心智的智慧。但現(xiàn)在置問(wèn)那時(shí)的自己：你準(zhǔn)備好了，還是根本沒(méi)有準(zhǔn)備，只是一味地向往？任何東西都是雙面性的，成長(zhǎng)也是如此，獲得力量就要挑起更多的責(zé)任，擁有智慧意味面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。俗話道：力量越大，責(zé)任越大。事實(shí)便是如此，所以在憧憬長(zhǎng)大的過(guò)程中，請(qǐng)對(duì)著自己狂妄地吼一句：我準(zhǔn)備好了！如果你連喊出這句話的勇氣都沒(méi)有，那么，請(qǐng)繼續(xù)幼稚下去。

回首往事，也許有太多道不盡的快樂(lè)，說(shuō)不盡的難忘。不要去爭(zhēng)辯那是喜還是憂，那都是一生中最美的回憶，將他們一一收藏好，因?yàn)樗麄兪菍殡S你一生的珍寶。他們鐫刻你幼稚的畫(huà)卷，勾勒你成長(zhǎng)的輪廓。不要為那時(shí)的幼稚而發(fā)笑，也不要為那時(shí)的妄想而羞澀。那是最美的時(shí)光，也是你一生無(wú)邪的結(jié)晶，它就是黎明揮灑的曙光，照耀你未來(lái)的路程。

童年如同一顆劃過(guò)夜空的流星一閃而過(guò)，那些往事也隨著時(shí)間斑駁于腦海中。不要為時(shí)光的流逝而傷感，童年的消逝意味著我們或不可缺的長(zhǎng)大。

篇7

在我很小的時(shí)候，媽媽就是一位幼兒教師，她的樸實(shí)、她的善良、她對(duì)她的孩子們那無(wú)私的愛(ài)，深深地印在了我幼小的心里。當(dāng)我漸漸地長(zhǎng)大，姐姐也成為一名幼兒教師，她對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)工作的責(zé)任，深深地感染了我，轉(zhuǎn)了幾圈，我也做了一名幼兒教師，外面的世界很精彩，但我還是離不開(kāi)伴我成長(zhǎng)的幼兒教師這份職業(yè)。自從走上這個(gè)崗位，就注定要與平凡相伴。沒(méi)有豐厚的收入，沒(méi)有奢華的享受，有的只是生活的忙碌和肩頭沉甸甸的責(zé)任。今年我已經(jīng)四十歲了，說(shuō)老不老，說(shuō)年輕也不年輕，不過(guò)，我想只要擁有一顆年輕的心，一種樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，充滿自信的個(gè)性，做任何事都會(huì)覺(jué)得快樂(lè)。

有句話說(shuō)得好，“音不在高，能唱?jiǎng)t行；體不在胖，能跳則靈”，于是，我?guī)е活w童心，和孩子們一起參與百人簽名活動(dòng)，為“申奧”加油吶喊；和孩子們一起朗誦古詩(shī)，把古典文化的精髓傳送到萬(wàn)戶千家；和孩子們一起，把長(zhǎng)方形、正方形筑成高樓大廈；和孩子們一起用彩色的畫(huà)筆描繪未來(lái)世界，編織美麗的童話。就這樣，青春的光亮在孩子們的金色童年中褪色，然而，我的童心不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、時(shí)間的流逝而消失。作為一名幼兒教師，能天天接觸到一群天真爛漫的孩子是一種幸福。在他們的眼里，我是朋友、姐姐、媽媽，甚至婆婆————

有人問(wèn)我：當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么？我會(huì)不加思索地回答道：“愛(ài)心”。教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。愛(ài)心是對(duì)工作的熱愛(ài)，對(duì)孩子的熱愛(ài)。有了愛(ài)才能產(chǎn)生工作的動(dòng)力，有了愛(ài)才能在工作中傾注滿腔熱情，有了愛(ài)才會(huì)舍得付出。教師這一職業(yè)，是一種愛(ài)的蘊(yùn)涵與奉獻(xiàn)。記得去年一年，我班由于特殊情況，連續(xù)更換老師，在交替的過(guò)程中，有十天、有半月接應(yīng)不上，都由我一個(gè)人帶下來(lái)，在這期間累、苦、煩，種種壓力向我襲來(lái)，有時(shí)我真想放棄，但這時(shí)心中總會(huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感：我是老師，我要給這些尋夢(mèng)的孩子引路，在他們心里寫(xiě)一本最美麗的書(shū)。這強(qiáng)烈的意識(shí)不斷激勵(lì)我以真誠(chéng)去擁抱每一個(gè)孩子。于是我放棄了所有的休息時(shí)間，沒(méi)有早晚班，沒(méi)有看班與不看班，兩個(gè)人的工作一個(gè)人扛，自己苦一點(diǎn)、累一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，但不能讓我們的孩子們有一點(diǎn)兒委屈，受一點(diǎn)影響。當(dāng)然，在我身心疲憊的時(shí)候，在我最需要幫助的時(shí)候，孩子們也給了我真誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)和關(guān)懷，和我一起戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān)。在我與他們朝夕相處的日子，始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”

“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對(duì)孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責(zé)，多了一份尊重。我認(rèn)為教師的心、教師的情，應(yīng)該似雨露沐浴著嫩葉花朵，只有在愛(ài)心中成長(zhǎng)的孩子，心靈才能是純潔的、美好的，長(zhǎng)大后才能是一個(gè)有仁愛(ài)之心的人，對(duì)社會(huì)有用的人。有人說(shuō)：愛(ài)幼兒，要像愛(ài)自己的孩子那樣。在工作實(shí)踐中，我深深地感到：教師對(duì)幼兒的愛(ài)，有時(shí)甚至要超越對(duì)自己孩子的愛(ài)。記得去年這個(gè)時(shí)候，我班由于經(jīng)常更換老師，有幾個(gè)家長(zhǎng)有意見(jiàn)了，想要調(diào)到別的幼兒園去，聽(tīng)到這個(gè)消息后，我不顧將期終考試的女兒，不顧患痛風(fēng)的丈夫，連夜趕到幾個(gè)孩子家，與他們的家長(zhǎng)交流、溝通，跟他們談孩子這個(gè)時(shí)候轉(zhuǎn)園的利弊得失，他們被我的精神所感動(dòng)，答應(yīng)跟我到畢業(yè)，他們說(shuō)，有你這樣有責(zé)任心的老師，我們還有什么不放心的呢！驀然回首，我和孩子們已經(jīng)一起走過(guò)了酸甜苦辣十幾年時(shí)光。多年的幼教生涯，一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)來(lái)了，沒(méi)有半點(diǎn)懈怠、沒(méi)有半點(diǎn)退縮，有的只是我對(duì)這片沃土的深深眷戀。自始至終，在我的身上，總有一種東西在激勵(lì)著自己，那就是對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)。盡管歲月不饒人，盡管白發(fā)染雙鬢，因?yàn)闊釔?ài)，所以責(zé)任在身；因?yàn)闊釔?ài)，所以樂(lè)觀自信。讓愛(ài)心永遠(yuǎn)陪伴著我，因?yàn)樗茏屛覔碛谢盍?，擁有快?lè)的童心。

篇8

關(guān)鍵字:APD;光纖光柵;探測(cè);火災(zāi)報(bào)警

光纖光柵技術(shù)在發(fā)展起來(lái)的近十多年來(lái)多用溫度、壓力、流量、液位等測(cè)量上,主要應(yīng)用原理是使用激光加工的手段在光纖內(nèi)形成多個(gè)光柵元件,在寬帶光源經(jīng)光纖傳輸時(shí)經(jīng)過(guò)特定光纖光柵時(shí)某些特定波長(zhǎng)的光被反射回來(lái),從而進(jìn)行數(shù)據(jù)檢測(cè)。因此光纖通信中的光纖光柵技術(shù)提供給了報(bào)警工程設(shè)計(jì)一個(gè)穩(wěn)定準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)保障。

一、光纖通信技術(shù)的特點(diǎn)

光纖通信技術(shù)本身的光纖材料就具有防爆、抗腐蝕、抗磁干擾、電絕緣等多種優(yōu)點(diǎn),具有特色的還是以下幾點(diǎn):

1.可靠性高,壽命長(zhǎng)

光纖通信技術(shù)是依據(jù)光束波長(zhǎng)的數(shù)字檢測(cè)的,不受光源、彎曲度、探測(cè)器老化影響,而且光纖光柵技術(shù)還能規(guī)避光纖連接損耗的影響,所以具有很高的穩(wěn)定性和可靠性。

2.超遠(yuǎn)距離傳輸,組網(wǎng)便利

光纖傳輸攜帶傳感技術(shù)的光信號(hào),能達(dá)到經(jīng)過(guò)超遠(yuǎn)距離傳輸不失真的效果,傳輸過(guò)程中數(shù)據(jù)雖好幾乎可以忽略。由于超遠(yuǎn)傳輸方式的便利,還可以支持大面積組網(wǎng),方便網(wǎng)絡(luò)化的監(jiān)控管理。

3.可進(jìn)行數(shù)字編碼和傳送

光纖上的光柵波長(zhǎng)不同,傳感器所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行波分多址的復(fù)用傳輸能夠擴(kuò)大傳輸量,實(shí)現(xiàn)分布式測(cè)量,也能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)化的編碼和傳輸。

4.高反應(yīng)度和精度

光纖設(shè)備的核心是光纖光柵傳感器,其所使用的特征波長(zhǎng)對(duì)溫度和壓力的感應(yīng)明顯而且快速,并且波長(zhǎng)特征具有一致性,所以制作的傳感器響應(yīng)時(shí)間快,測(cè)量精度較高。

5.簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)利于施工

光纖本身體積小重量輕,易彎轉(zhuǎn),方便制作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的傳感器探頭。其結(jié)構(gòu)的便利性和兼容性使得工程施工的難度降低,使設(shè)備維護(hù)也能夠更加簡(jiǎn)單。

6.應(yīng)用范圍廣

由于其感應(yīng)環(huán)境變化的方式其可應(yīng)用在勘探、冶金、電力等行業(yè),在其質(zhì)地抗性方面也適應(yīng)于石油、化工等行業(yè),其高速、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)反饋也適應(yīng)于火災(zāi)、地質(zhì)信息反饋等監(jiān)控系統(tǒng)。

二、光纖通信技術(shù)的報(bào)警系統(tǒng)應(yīng)用方式

完整的光纖通信報(bào)警系統(tǒng)一般由四個(gè)部分組成:寬帶光源,作為數(shù)據(jù)載體的生成器產(chǎn)生寬帶光餅傳輸?shù)焦饫w上;光纖光柵傳感器,報(bào)警系統(tǒng)的核心部分,一般安置在需要布控的位置,及時(shí)檢測(cè)現(xiàn)場(chǎng)的溫度壓力等情況,是整個(gè)光纖的終端,通過(guò)光纖串聯(lián);光纖光柵解調(diào)儀,對(duì)反饋回來(lái)的反射光波長(zhǎng)進(jìn)行分析,是一種光譜儀,對(duì)反饋型號(hào)分析得出現(xiàn)場(chǎng)情況及反饋地點(diǎn)等重要信息;信號(hào)處理器,將解調(diào)儀分析的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為測(cè)量溫度等,反映與標(biāo)準(zhǔn)情況的差異,并在超出范圍時(shí)發(fā)出警報(bào)。

主流光纖通信報(bào)警技術(shù)有以下幾種:

1.基于OTDR的準(zhǔn)分布光纖溫度報(bào)警系統(tǒng)

基于OTDR的準(zhǔn)分布光纖溫度報(bào)警系統(tǒng)是利用背向散射法測(cè)量光纖的衰減。在光纖中,由于光纖本身的缺陷或者成分不均會(huì)導(dǎo)致瑞利散射。其中沿光纖軸和光脈沖傳播方向相反的散射稱為瑞利背向散射。這種散射提供了光纖衰減與長(zhǎng)度的信息,因?yàn)楣饫w衰減信息可以反映出光纖檢測(cè)區(qū)域的溫度變化曲線,APD信號(hào)會(huì)被放大成電壓信號(hào)。所以O(shè)TDR的測(cè)量曲線能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)固有損耗和非正常損耗之間的差別,因此系統(tǒng)對(duì)于溫度報(bào)警可以實(shí)現(xiàn)空間定位,在系統(tǒng)檢測(cè)中可以提高范圍定位的穩(wěn)定性和可靠性。

2.基于準(zhǔn)分布式FBG傳感器的光纖報(bào)警系統(tǒng)

FBG準(zhǔn)分布傳感器技術(shù)的原理是通過(guò)對(duì)外界溫度、壓力等反饋信息對(duì)Bragg中心波長(zhǎng)調(diào)制實(shí)現(xiàn)的。FBG在溫度、壓力等變化都會(huì)改變光柵周期和折射率,引起反射波長(zhǎng)的變化。

其技術(shù)優(yōu)點(diǎn)在于復(fù)用能力強(qiáng),超遠(yuǎn)距離準(zhǔn)分布式的周邊檢測(cè)能力強(qiáng);對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)性強(qiáng);簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)容易與其他材料結(jié)合進(jìn)行更全面的檢測(cè);隱蔽性高,成本低。FBG技術(shù)的檢測(cè)精度設(shè)置可以小到腳步引起的震動(dòng),而且跳躍式的判斷結(jié)果也有時(shí)間區(qū)域上的準(zhǔn)確性,一般應(yīng)用在橋梁、隧道等的安全監(jiān)測(cè)。

3.后向喇曼散射分布式光纖感溫報(bào)警技術(shù)

這種技術(shù)是將窄帶光纖脈沖導(dǎo)入光纖,然后利用雷達(dá)原理測(cè)量散射光強(qiáng),對(duì)溫度變化實(shí)現(xiàn)一種持續(xù)曲線化的測(cè)量,是一種光是反射域原理的應(yīng)用,具有火災(zāi)等災(zāi)害預(yù)估的提前性。

不穩(wěn)定的激光器可能會(huì)是工作中所產(chǎn)生的波長(zhǎng)發(fā)生偏移,波分復(fù)用器損耗加大。所以在此使用喇曼散射,降低耦合器和復(fù)用器損耗,恒壓APD也能夠?qū)庑盘?hào)的雪崩發(fā)生倍增起到一定的遏制作用,提升采集數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

三、光纖通信技術(shù)對(duì)于報(bào)警系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響

光纖通信技術(shù)本身并不是作為一個(gè)完整的報(bào)警系統(tǒng)來(lái)使用,而是依靠準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來(lái)報(bào)告、檢測(cè)、預(yù)防隱患發(fā)生的。

其中光纖光柵的應(yīng)用配合報(bào)警系統(tǒng)能夠提高系統(tǒng)的自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化,其自身結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、反應(yīng)速度快、穩(wěn)定的性能具有相當(dāng)高的優(yōu)勢(shì),也使這種技術(shù)可以更加方便的應(yīng)用在各種類型的檢測(cè)中,其技術(shù)特性提供給系統(tǒng)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),提升系統(tǒng)整體的安全度。

OTDR準(zhǔn)分布技術(shù)能夠?qū)PD和LD溫度和偏壓進(jìn)行高精度的采樣,同時(shí)還可以對(duì)光信號(hào)進(jìn)行采集和過(guò)濾,其檢測(cè)出的溫度變化精度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他技術(shù)的采樣,與相關(guān)軟硬件結(jié)合后能夠提供更加全面的數(shù)據(jù)支持,對(duì)于機(jī)房溫度檢測(cè),設(shè)備危險(xiǎn)報(bào)告都有很好的幫助。

FBG的高頻率偏壓數(shù)值曲線能夠良好的反映出震動(dòng)和壓力變化情況,其高頻率的跳躍特性也使其具有相當(dāng)準(zhǔn)確和及時(shí)的數(shù)據(jù)反饋能力,能夠降低數(shù)據(jù)漏報(bào)情況,并針對(duì)型號(hào)模型進(jìn)行信號(hào)模擬,進(jìn)一步精確頻率間值,并更精確地防止漏報(bào)現(xiàn)象的出現(xiàn)。良好的防漏報(bào)功能使得完工的工程能夠更加準(zhǔn)確及時(shí)的提供報(bào)告,保證報(bào)警系統(tǒng)的全面性。

后向喇曼散射分布技術(shù)提高了激光器的穩(wěn)定性,改進(jìn)了量子阱激光器,對(duì)光線耦合效率進(jìn)行提升,降低波長(zhǎng)溫漂的系數(shù),提高有效脈寬。低損耗的特性使其濾波效果更為細(xì)化和明確。喇曼散射信號(hào)本身降低了光線脈沖在傳播時(shí)可能出現(xiàn)的放大后偏移的情況,而且APD的恒定增壓也使得溫漂系數(shù)的恒定得到保證,讓溫度檢測(cè)精度得到改善,并從一定程度上實(shí)現(xiàn)溫差補(bǔ)償。此技術(shù)的降噪能力較強(qiáng),信號(hào)累加平均,高性能的累加采集卡對(duì)系統(tǒng)各項(xiàng)安全性和穩(wěn)定性有大幅提升。這種具有提前性的準(zhǔn)確檢測(cè)和預(yù)估的技術(shù)能夠有效準(zhǔn)確的報(bào)告危險(xiǎn),對(duì)于工程施工后的維護(hù)工作有很大幫助。

從整體的光纖通信技術(shù)來(lái)說(shuō),激光脈沖、濾波和APD技術(shù)的使用使得整個(gè)檢測(cè)系統(tǒng)的數(shù)值更加準(zhǔn)確,數(shù)據(jù)反饋更加高效及時(shí),信息波動(dòng)規(guī)律的計(jì)算相對(duì)準(zhǔn)確,受環(huán)境影響的程度較低,提高數(shù)據(jù)采集和分析的準(zhǔn)確性,提高警報(bào)的及時(shí)性。

參考文獻(xiàn):

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[2]張笑,柳陽(yáng).傾斜光纖光柵傳感器研究進(jìn)展[J].半導(dǎo)體光電,2010.

[3]林錦海.光纖耦合器的理論、設(shè)計(jì)及進(jìn)展[J].物理學(xué)進(jìn)展,2010.

篇9

為進(jìn)一步規(guī)范政府新聞宣傳工作，推進(jìn)政務(wù)公開(kāi)，特制定本制度。

一、新聞的內(nèi)容

（一）重大事項(xiàng)宣傳、落實(shí)、督查情況；

（二）當(dāng)前的中心工作和重大決策；

（三）針對(duì)公民關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)表明立場(chǎng)和公布采取的措施；

（四）決定的其他需要對(duì)外的重大事項(xiàng)。

二、新聞發(fā)言人

（一）新聞發(fā)言人由縣政府確定；

（二）新聞發(fā)言人按照確定的新聞內(nèi)容，向媒體通報(bào)可公開(kāi)傳播的信息，審閱和送審新聞稿件，協(xié)調(diào)安排記者現(xiàn)場(chǎng)或會(huì)后采訪、追蹤中外媒體報(bào)道情況和社會(huì)輿論的反應(yīng)；

（三）新聞發(fā)言人要認(rèn)真履行職責(zé)，嚴(yán)格按新聞制度規(guī)定的程序辦事，遵守新聞紀(jì)律。

遇重大問(wèn)題、敏感問(wèn)題要及時(shí)請(qǐng)示。

三、新聞的形式

（一）新聞會(huì)、新聞通氣會(huì)。

由辦公室組織召集，由新聞人進(jìn)行新聞。

（二）新聞通報(bào)。

以單位名義撰寫(xiě)新聞通稿，通過(guò)各類媒體公開(kāi)發(fā)表。

四、新聞的時(shí)間

（一）有重大事項(xiàng)經(jīng)批準(zhǔn)隨時(shí)召開(kāi)；

（二）遇重大或者突發(fā)事件按規(guī)定報(bào)有關(guān)部門審批后以最快速度隨時(shí)。

五、新聞主題及審批程序

（一）根據(jù)工作特點(diǎn)和需要，提出主題；

（二）新聞發(fā)言人根據(jù)工作需要，提出建議主題，提出建議主題，經(jīng)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)審定；

六、新聞稿的形成及審批程序

（一）綜合性新聞稿，由辦公室起草。

（二）專題性新聞稿，由牽頭部門或新聞發(fā)言人起草。

（三）以部門為主的新聞稿，由該部門起草。

（四）內(nèi)容與黨委部門有關(guān)聯(lián)的新聞稿，送黨委部門會(huì)審。

七、新聞采集工作機(jī)制

（一）新聞的選題與采集工作，由辦公室負(fù)責(zé)；

（二）各股室要建立健全新聞信息報(bào)送機(jī)制，使新聞信息采集工作制度化；

（三）重大事項(xiàng)及突發(fā)性重大事件的信息采集與報(bào)送，按照有關(guān)規(guī)定和要求及時(shí)報(bào)告；

八、工作要求

（一）規(guī)范新聞主體。

重大突發(fā)事件的新聞按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行。

篇10

愛(ài)，是人類普遍具有的心理需要，而我們面對(duì)的是心靈極其脆弱的兒童，他們的心靈就更需要愛(ài)的滋潤(rùn)，尤其是教師的愛(ài)，師愛(ài)在每個(gè)學(xué)生的心目中都具有不同尋常的心理分量，因?yàn)樵谒麄冄壑羞@不僅僅是一種喜愛(ài)，更是一種評(píng)價(jià)。所以，作為教育工作者，我們也應(yīng)該選擇愛(ài)，因?yàn)橛袗?ài)才能有一切，才能有教育的智慧和成功。

回想自己的教育之路，也曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)與愛(ài)有關(guān)的事例，雖早已過(guò)去，卻久久不能忘懷。那一年，我擔(dān)任二年級(jí)的班主任，班上有個(gè)叫謝銘恩的男孩，是個(gè)出了名的“火藥桶“，脾氣很壞，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾。有一次，他甚至在課室里和體育老師打了起來(lái)，一個(gè)才七歲多的孩子竟然敢對(duì)又高又壯的男老師拳打腳踢!

這說(shuō)出去有人相信嗎?當(dāng)時(shí)，匆忙趕到課室的我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，雖然我們很快就制住了他并把他帶到了辦公室，但他那一臉的憤恨和眼底的防備讓我這個(gè)初出茅廬的新教師無(wú)計(jì)可施，問(wèn)他什么他都不說(shuō)，最后只能罰站了事。

這件事給我?guī)?lái)了很大的震撼，也給他帶來(lái)了很壞的影響。同學(xué)的孤立，老師的批評(píng)，讓他的脾氣更加地壞，最后，有部分任課老師甚至要請(qǐng)我到課室把他帶走才能保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。怎么辦呢?當(dāng)我試圖聯(lián)系他的父母時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)他的了解實(shí)在太少。

原來(lái)他的父母已經(jīng)離異了，母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，父親也基本不回家，和他一起生活的就只有年邁的爺爺奶奶。我的心被觸動(dòng)了，突然對(duì)這個(gè)問(wèn)題家庭里的問(wèn)題孩子產(chǎn)生了一種憐惜的情緒，孩子何其無(wú)辜，怎能讓他成為家庭破裂的犧牲品!

我決定改變自己的教育方法。首先，我要多一分寬容。人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)，愛(ài)學(xué)生就要用一顆寬容而仁慈的胸懷去接納他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)錯(cuò)誤，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”我也希望我能用寬容感化他，所以，當(dāng)他又一次被我從課堂帶進(jìn)辦公室后，我沒(méi)有像以前那樣訓(xùn)斥他，漠視他，而是讓他坐在我的旁邊，讓他幫我倒杯水，幫我把作業(yè)一本本翻開(kāi)方便我批改……

孩子始終是孩子，當(dāng)他從我的眼中看到寬容和喜愛(ài)之后，他的表情漸漸緩和，防備漸漸放松，后來(lái)還主動(dòng)幫我捶肩膀。在接下來(lái)的語(yǔ)文課中，他也表現(xiàn)得很乖巧，仿佛已經(jīng)理解了老師的辛勞!這時(shí)，我的心里也有了一絲竊喜，想著溫情療法果然有效。