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摘要：本文基于新聞傳播人才數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)實踐，提出面向問題解決的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)路徑。在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)化構(gòu)建指向培養(yǎng)路徑實現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)體系，該體系包含課程、實訓、師資三個子體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；新聞傳播；數(shù)據(jù)分析；培養(yǎng)路徑；培養(yǎng)體系

大數(shù)據(jù)時代高校人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)，受技術(shù)發(fā)展影響深刻的新聞傳播專業(yè)更是如此。新聞傳播教育融入大數(shù)據(jù)內(nèi)容迫在眉睫，然而現(xiàn)實培養(yǎng)效果不盡如人意。分析其原因是當前培養(yǎng)方式主要停留在課程層面，通過直接在傳統(tǒng)課程體系中加入一門或幾門數(shù)據(jù)類課程實現(xiàn)，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。數(shù)據(jù)分析能力獨立于新聞傳播傳統(tǒng)核心能力培養(yǎng)之外，需在專業(yè)內(nèi)生需求驅(qū)動下，系統(tǒng)化設(shè)計培養(yǎng)路徑與培養(yǎng)體系，設(shè)計過程需充分考慮專業(yè)特點。

新聞傳播人才數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)路徑

大數(shù)據(jù)時代新聞傳播生態(tài)面臨重大調(diào)整的同時也深度參與時代形態(tài)塑造，因此數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)目標指向：深刻理解大數(shù)據(jù)內(nèi)涵，既能利用數(shù)據(jù)分析方法支持新聞傳播領(lǐng)域需求，也能清楚認識新聞大數(shù)據(jù)在解決其他領(lǐng)域問題上的潛能。培養(yǎng)路徑設(shè)計亦圍繞該目標實現(xiàn)，主要內(nèi)容包括：（一）強化數(shù)據(jù)分析思維培養(yǎng)，弱化技術(shù)細節(jié)傳授。數(shù)據(jù)分析能力分為兩個層面：數(shù)據(jù)分析思維能力與數(shù)據(jù)分析技術(shù)能力。前者包括：理解分析方法背后數(shù)學邏輯，明晰方法適用問題類型，能正確解釋分析結(jié)果；后者包括：根據(jù)數(shù)據(jù)分析方法特點能利用可視化軟件或編寫程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)分析過程。因此，數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)方式細化為三種：數(shù)據(jù)分析思維與技術(shù)并重培養(yǎng)；重技術(shù)實現(xiàn)，弱分析思維培養(yǎng)；重分析思維，弱技術(shù)細節(jié)培養(yǎng)。毋庸置疑，思維與技術(shù)并重培養(yǎng)最為全面，但在加重學習負擔的同時不可避免地會壓縮其他能力培養(yǎng)空間。正如哥倫比亞大學教授James?W.Carey所言“新聞學的學術(shù)來源應(yīng)該根植于人文科學和人文類的社會科學中，新聞應(yīng)該與政治、文學、哲學、藝術(shù)、歷史聯(lián)系”[1]，并重式培養(yǎng)不免舍本逐末，影響人才整體培養(yǎng)目標實現(xiàn)。得益于集成軟件的可視化操作以及新一代編程語言豐富的可調(diào)用程序“包”，數(shù)據(jù)分析技術(shù)實現(xiàn)難度降低，為“重技術(shù)實現(xiàn)”培養(yǎng)方式創(chuàng)造條件。但集成操作在封裝數(shù)據(jù)分析過程的同時也導致學生對方法內(nèi)涵及其背后邏輯理解不透，缺乏舉一反三的能力，更無法融合知識背景對分析結(jié)果進行深度解讀。另一方面，計算機性能提升促進數(shù)據(jù)分析方法快速迭代，從技術(shù)角度培養(yǎng)學生，容易導致教學內(nèi)容滯后或在該能力培養(yǎng)上投入過多時間。因此，筆者傾向“重分析思維，弱技術(shù)細節(jié)”?培養(yǎng)模式。該模式重點講授數(shù)據(jù)分析方法原理，適用問題場景以及對分析結(jié)果進行有效解釋。在原理講授上可根據(jù)內(nèi)容難易程度采用不同方式，例如對于基于單一數(shù)學公式的可直接補充數(shù)學知識；對于涉及復雜數(shù)學原理的，可采用通俗的符合現(xiàn)實邏輯的語言來講述。無論采用何種講授方式，其目的就是讓學生真正理解數(shù)據(jù)分析方法內(nèi)涵，切實具備將方法應(yīng)用到現(xiàn)實問題解決的能力。（二）開展信息素養(yǎng)教育，提高信息檢索與連接學習能力。采用“重思維，弱技術(shù)”培養(yǎng)方式必然存在兩個弊端：一是學生技術(shù)實現(xiàn)能力不足；二是無法及時跟進技術(shù)前沿。總結(jié)教學實踐，筆者認為開展信息素養(yǎng)教育是解決這兩個問題的關(guān)鍵。“信息素養(yǎng)”概念由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會提出，根據(jù)Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》中下的定義可知：理解信息在問題解決上的重要性，描述面向信息需求的問題，利用工具獲取目標信息，選擇有效信息并將其準確運用到問題解決上是開展信息素養(yǎng)教育的目的[2]，也正是克服“重思維，弱技術(shù)”培養(yǎng)方式下人才技術(shù)短板的關(guān)鍵。首先，針對技術(shù)實現(xiàn)能力不足問題，可通過與有技術(shù)優(yōu)勢的專業(yè)人員合作來彌補。識別合作對象是開展合作的前提，當前數(shù)據(jù)分析方法種類繁多，在解決現(xiàn)實問題時需要與有不同技術(shù)專長的對象合作。因此僅依靠人際網(wǎng)絡(luò)很難全面識別，需運用信息檢索技術(shù)，多渠道獲取信息才能更全面定位潛在合作對象并與之建立關(guān)聯(lián)。另外，不同專業(yè)人員的思維習慣以及對問題的理解存在差異，這種差異將影響合作效果。為提高溝通效率，除加強本專業(yè)學生溝通技巧外，關(guān)鍵在于提高學生對信息處理需求進行準確的、符合專業(yè)邏輯的描述的能力，而這正是信息素養(yǎng)教育內(nèi)容之一。其次，針對無法及時跟進技術(shù)前沿問題，除了需要授課教師及時更新授課內(nèi)容，保證課程緊跟技術(shù)前沿，更為重要的是培養(yǎng)學生連接學習能力。連接主義學習理論認為數(shù)字時代的學習可以看作在特定時間訪問與使用所需信息的過程，與之對應(yīng)，連接學習能力就是在學習需求驅(qū)動下獲取與利用分布廣泛的信息的能力[3]?[4]。信息素養(yǎng)教育正是該能力的養(yǎng)成途徑之一。（三）深化人文社會學科教育，促進深厚人文素養(yǎng)養(yǎng)成，提高數(shù)據(jù)分析結(jié)果的深度解讀能力。上述兩條路徑培養(yǎng)學生適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的能力，但在發(fā)揮新聞傳播專業(yè)優(yōu)勢方面效果有限。本節(jié)將探討新聞傳播專業(yè)在數(shù)據(jù)分析流程中的優(yōu)勢以及如何強化這種優(yōu)勢。面向問題解決的新聞傳播人才數(shù)據(jù)分析流程可劃分為：問題解析、數(shù)據(jù)分析結(jié)果獲取、數(shù)據(jù)分析結(jié)果解讀三個階段。問題解析階段任務(wù)包括：判斷問題是否可采用數(shù)據(jù)分析方式解決，如可行需要采集那些數(shù)據(jù)、選擇那些數(shù)據(jù)分析方法，該階段考驗學生的數(shù)據(jù)分析思維。數(shù)據(jù)分析結(jié)果獲取階段任務(wù)包括：確定數(shù)據(jù)獲取渠道并明確采集需求；定位專業(yè)人員并與之建立關(guān)聯(lián)；通過與專業(yè)人員合作獲取數(shù)據(jù)分析結(jié)果，該階段需要學生具備堅實的信息素養(yǎng)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果解讀階段任務(wù)包括：準確理解數(shù)據(jù)分析結(jié)果，融合背景知識對結(jié)果進行深度解讀，形成可供閱讀的分析報告，該階段需要學生具備深厚的人文素養(yǎng)。近年來，數(shù)據(jù)分析結(jié)果解讀在分析流程中的重要性日益凸顯，深厚的人文素養(yǎng)是開展深度解讀的前提，而這正是新聞傳播專業(yè)學生的優(yōu)勢所在。一方面，新聞傳播專業(yè)重視人文主義教育，與文學、歷史學、哲學等不斷交融，培養(yǎng)學生人文情懷、獨立思考能力與批判精神[5]。更有學者呼吁在當前環(huán)境下更要加強文史哲教育，夯實新聞傳播人才的人文基礎(chǔ)[6]。另一方面，新聞傳播學科內(nèi)在基因強調(diào)與法學、經(jīng)濟學、政治學等社會學科交叉，培養(yǎng)學生跨界能力[7]。由此可知，數(shù)據(jù)分析過程中凸顯新聞傳播專業(yè)優(yōu)勢的關(guān)鍵在于深化人文社會學科教育，促進學生深厚人文素養(yǎng)養(yǎng)成，提高數(shù)據(jù)分析結(jié)果深度解讀及對解讀結(jié)果準確描述的能力。

新聞傳播人才數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)體系

培養(yǎng)路徑指明實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方向，而真正實現(xiàn)目標需構(gòu)建相應(yīng)培養(yǎng)體系。參考美國密蘇里新聞學院方式與郝紅霞、劉峰學者研究[8]，培養(yǎng)體系包含三個子體系：課程、實訓與師資子體系。

（一）數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)課程子體系

面向數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的課程子體系既是內(nèi)部關(guān)聯(lián)緊密的完整課程集合，又隸屬于新聞傳播人才培養(yǎng)上層課程體系，因此既包含完全獨立的課程門類，又有與新聞傳播傳統(tǒng)課程相融合的模糊邊界。課程子體系包含三個模塊：數(shù)據(jù)分析思維培養(yǎng)課程模塊、信息素養(yǎng)訓練課程模塊、人文素養(yǎng)養(yǎng)成課程模塊。1.數(shù)據(jù)分析思維培養(yǎng)課程模塊。該課程模塊目的是培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析思維，使其理解數(shù)據(jù)分析方法內(nèi)涵，在面對現(xiàn)實問題時能選擇正確分析方法?？偨Y(jié)實踐經(jīng)驗認為案例式教學能更好實現(xiàn)培養(yǎng)目標，但課程設(shè)置上有兩條不同思路：一是以數(shù)據(jù)分析方法為維度設(shè)置課程?？砷_設(shè)課程包括：“數(shù)據(jù)挖掘”“社會網(wǎng)絡(luò)分析”等。課程講授時可先講授方法理論基礎(chǔ)，包括方法的定義、數(shù)據(jù)邏輯、適用場景等；然后介紹數(shù)據(jù)分析方法在現(xiàn)實問題解決中的成功案例，幫助學生掌握方法的運用技巧。另一思路以新聞傳播領(lǐng)域需求為維度設(shè)置課程?？砷_設(shè)課程包括“網(wǎng)絡(luò)輿情分析”“數(shù)據(jù)新聞”等。課堂中可以講授解決領(lǐng)域需求的傳統(tǒng)做法是什么，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下有什么新的思路，并以案例形式介紹成功運用于領(lǐng)域需求解決的數(shù)據(jù)分析方法。2.信息素養(yǎng)訓練課程模塊。該課程模塊目的是培養(yǎng)學生信息意識以及掌握信息檢索與數(shù)據(jù)獲取技能。課程設(shè)置分為三部分：一是信息素養(yǎng)理論課程，從宏觀層面向?qū)W生展示社會信息化過程、數(shù)據(jù)時代特征及對社會各方面影響等。該部分既可獨立開設(shè)課程，也可融合在其他課程內(nèi)容中，例如“數(shù)據(jù)挖掘”“網(wǎng)絡(luò)輿情分析”；甚至可融入新聞傳播核心課程，如“新媒體概論”。二是信息檢索課程，訓練學生準確檢索所需信息技能。該部分既可單獨開設(shè)課程，如南京財經(jīng)大學（以下簡稱“南財”）開設(shè)的“文獻與信息檢索”，也可融入其他公共基礎(chǔ)課中，如融入“計算機基礎(chǔ)”課程。三是數(shù)據(jù)獲取課程，訓練學生利用數(shù)據(jù)采集工具，獲取目標數(shù)據(jù)的技能。因為此類課程開設(shè)的目的是從技術(shù)角度強化學生數(shù)據(jù)意識，所以將課程設(shè)置為選修課更為合適。3.人文素養(yǎng)養(yǎng)成課程模塊。該課程模塊目的是促進學生人文素養(yǎng)養(yǎng)成，提高數(shù)據(jù)分析結(jié)果深度解讀能力。課程設(shè)置分為兩部分，一部分為夯實，學習文史哲基礎(chǔ)，如南財新聞學院開設(shè)的“中國文學史”。另一部分為豐富學生其他領(lǐng)域知識，具體可結(jié)合學院自身特點，例如南財新聞學院依托學校財經(jīng)背景開設(shè)了“宏觀經(jīng)濟學”“管理學原理”等課程。

（二）數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)實訓子體系

數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的根本目標是培養(yǎng)學生將數(shù)據(jù)分析方法熟練運用到現(xiàn)實問題解決上，開展課程實訓是實現(xiàn)目標的重要途徑，而實訓體系是進行課程實訓的保障。實訓子體系包含三個模塊：硬件保障模塊、軟件保障模塊、成果發(fā)布模塊。1.硬件保障模塊。硬件保障模塊分為兩部分：一部分為計算機硬件保障；另一部分是教室硬件保障，數(shù)據(jù)分析過程是團隊分工協(xié)作過程，教室設(shè)置更推薦采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。2.軟件保障模塊。筆者傾向與專業(yè)人員合作來獲取分析結(jié)果，同時鼓勵學生通過選修課等方式學習分析技術(shù)，另外參與數(shù)據(jù)清洗等預處理工作可訓練學生數(shù)據(jù)意識。軟件保障模塊分為三部分：第一部分是數(shù)據(jù)采集軟件，例如：火車瀏覽器；第二部分是編程軟件，例如：?R語言、Python；第三部分是可視化軟件，例如：用于數(shù)據(jù)預處理的Notepad++；支持數(shù)據(jù)挖掘的SPSS；支持社會網(wǎng)絡(luò)分析的Ucinet、Gephi等。3.成果發(fā)布模塊。數(shù)據(jù)分析報告生成后如能及時發(fā)布出去不但能激發(fā)學生積極性，還能讓成果接受大眾檢驗。與傳統(tǒng)媒體時代新聞報道刊發(fā)平臺稀缺不同，社會化媒體資源豐富，可利用微博、微信等平臺創(chuàng)建公眾號[9]，及時發(fā)布數(shù)據(jù)分析成果，并根據(jù)受眾反饋持續(xù)改進。另外，公眾號有運營管理需求，數(shù)據(jù)分析成果發(fā)布前也需經(jīng)過編輯、排版、配圖、美工等操作，客觀上促進新聞傳播人才綜合能力提升。

（三）數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)師資子體系

課程子體系確定授課內(nèi)容，實訓子體系提供實踐平臺，師資子體系則是兩個子體系發(fā)揮實效的保證，也是培養(yǎng)體系中最為關(guān)鍵一環(huán)，包含三個模塊：師資準備模塊、教學培訓模塊、學術(shù)認同模塊。1.師資準備模塊。師資來源有兩條渠道：從本學院選擇或跨專業(yè)教師聘請。根據(jù)課程性質(zhì)，思維培養(yǎng)模塊課程更適合從本學院選擇教師，原因有二：核心模塊課程需要穩(wěn)定的師資隊伍；數(shù)據(jù)分析思維課程講授需依據(jù)學生已有知識結(jié)構(gòu)采用針對性方法，本院教師對學生了解更透徹。信息素養(yǎng)訓練與人文素養(yǎng)養(yǎng)成模塊課程更適合聘請跨專業(yè)教師，原因有二：其一，兩個模塊課程性質(zhì)以公共基礎(chǔ)課、選修課、通識課為主；其二，訓練信息素養(yǎng)與人文素養(yǎng)目的之一是開闊學生視野，跨專業(yè)教師更可能帶來新視角。2.教學培訓模塊。教師選聘有兩條渠道：從新聞傳播相關(guān)專業(yè)選聘或數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)選聘。前一渠道選聘教師對新聞傳播專業(yè)及其學生知識結(jié)構(gòu)了解清晰，但數(shù)據(jù)分析能力相對薄弱，需有針對性地加強數(shù)據(jù)分析方法及其技術(shù)前沿培訓。后一渠道選聘教師剛好相反，需及時補充新聞傳播知識，通過專業(yè)學習更好定位領(lǐng)域需求及時調(diào)整授課內(nèi)容，并依據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)改進授課方式。不同專業(yè)背景差異較大，課程先驗知識也不盡相同，直接套用跨專業(yè)授課方式，容易增加學習難度。3.學術(shù)認同模塊。學術(shù)研究與教學工作相輔相成，也是衡量教師專業(yè)水平的指標之一?？鐚I(yè)選聘教師必然會面對“是否需要學術(shù)轉(zhuǎn)型”這一問題。不轉(zhuǎn)型，容易缺乏專業(yè)歸屬感；轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)與新聞傳播專業(yè)的研究對象、范式差別大，學術(shù)成果發(fā)表存在一定難度。因此，該模塊任務(wù)是制定跨專業(yè)學術(shù)認同標準，幫助跨專業(yè)教師順利度過學術(shù)磨合期，保障師資層面的有機融合。

結(jié)語

針對當前新聞傳播教育中數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)不足的問題，本文系統(tǒng)化設(shè)計培養(yǎng)路徑、構(gòu)建培養(yǎng)體系。培養(yǎng)路徑設(shè)計綜合了新聞傳播整體人才培養(yǎng)目標、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等多方因素，在確保不影響整體人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)前提下凸顯新聞傳播專業(yè)優(yōu)勢。圍繞培養(yǎng)路徑構(gòu)建的培養(yǎng)體系全面涵蓋了課程、實訓、師資三個子體系，可操作性強。另外，鑒于數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)是近年來對新聞傳播教育提出的新要求，相關(guān)教學實踐還在探索階段，相關(guān)理論還需在實踐中檢驗并不斷改進與完善。

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作者：肖璐 曾爽