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篇1

[關(guān)鍵詞]學(xué)科模塊課程綱要 課程校本化 問題與對(duì)策

教學(xué)中的模塊，是指為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題，通過整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求和建議。新課程模塊具有如下特點(diǎn)：

第一，模塊具有綜合性。凡模塊都以一個(gè)特定主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。主題是模塊的靈魂，每一模塊所蘊(yùn)含的主題都指向明確的教育目標(biāo)。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。

第二，模塊具有相對(duì)獨(dú)立性。模塊以科目?jī)?nèi)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并圍繞特定的主題內(nèi)容， 對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活等內(nèi)容進(jìn)行整合，形成相對(duì)獨(dú)立的“學(xué)習(xí)單元”。

第三，模塊具有開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的梯狀序列，使課程內(nèi)容得以用多開端、多系列、多層級(jí)的方式進(jìn)行組織，從而實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互聯(lián)結(jié)。模塊注意整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)內(nèi)容，這樣就有效地溝通了科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系，既可使相應(yīng)的科學(xué)、技術(shù)最新成果及時(shí)進(jìn)入高中課程，又為教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介入課程提供了合理性和開放空間。

一、編制學(xué)科模塊課程綱要的必要性

1.編制學(xué)科模塊課程綱要是貫徹新一輪課程改革精神的要求。新一輪課改的核心是增強(qiáng)課程的選擇性。因?yàn)橛辛诉x擇，學(xué)校、教師、學(xué)生便有了責(zé)任，便有了教和學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才可能有辦學(xué)、教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才可能培育學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。因?yàn)橛辛诉x擇，教學(xué)內(nèi)容便可以剔除“繁、難、偏、舊”，便可以更加貼近時(shí)代、生活和學(xué)生實(shí)際，便可能減輕師生過重的不合理的負(fù)擔(dān)，從而更好實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的要求。

2.編制學(xué)科模塊課程綱要是學(xué)校進(jìn)行課程管理的要求。學(xué)校對(duì)教師的課程管理常規(guī)上大多限于教案或教學(xué)進(jìn)度表，前者往往不能綜觀全局，實(shí)際意義受到局限；后者將課程管理的功能嚴(yán)重縮水，教師教什么、怎么教、教得如何、怎么評(píng)價(jià)，學(xué)校難以顧及周全。從目前的管理機(jī)制看，只有學(xué)生分?jǐn)?shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這與教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)有差距，從這個(gè)意義上說，課程綱要有利于學(xué)校在新課程背景下對(duì)課程、教與學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)的管理，從而實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、校本課程特色化、規(guī)范化的需要。

3.編制學(xué)科模塊課程綱要是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師素質(zhì)、加快教師成長(zhǎng)的需要。首先，有利于教師整體把握模塊課程的目標(biāo)與內(nèi)容。具體說有利于教師明確本模塊在學(xué)科課程中的地位與價(jià)值，明確本模塊與學(xué)科課程整體的邏輯關(guān)系，明確知識(shí)點(diǎn)與課程目標(biāo)間的邏輯關(guān)系，最終有利于教師從整體上把握模塊和課程；有利于克服以往對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)非常清楚，而對(duì)各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教材中的地位模糊，對(duì)各章節(jié)間的邏輯關(guān)系和課程的總體要求不很明確的問題；有利于克服常常缺乏比較清晰的中期規(guī)劃，容易局限于一堂課的得與失，對(duì)模塊、學(xué)科的總體把握失之偏頗的問題。其次，有利于教師審視課程實(shí)施的所有條件。課程設(shè)計(jì)過程中，必然有許多美好的設(shè)想，但再好的設(shè)想也要基于現(xiàn)有條件，如學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理發(fā)展水平、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的可行性、教學(xué)方法和策略實(shí)施的可行性、實(shí)驗(yàn)室條件等，編制課程綱要有助于促進(jìn)教師重視教學(xué)的合理性。課程綱要的撰寫是教師的集體行為，學(xué)科的集體審議也非常重要，只有經(jīng)過學(xué)科審議后的課程綱要才能真正進(jìn)入實(shí)施階段，這樣就可以保證學(xué)科發(fā)展的持續(xù)性。第三，發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)考功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。編制學(xué)科模塊課程綱要要求教師綜合深入研究新課程教材、新教學(xué)參考書、國家和省頒教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求以及國家和省頒考試說明等材料，在此基礎(chǔ)上方能形成。所以，它是提高課程綜合利用效率的需要，是進(jìn)一步提升辦學(xué)檔次和提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的需要。

二、編制學(xué)科模塊課程綱要的具體要求

1.提高創(chuàng)造性實(shí)施國家課程的能力和水平，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化。第一，國家課程包括必修和選修，它是面向全國的基本要求，在達(dá)到其規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上，我校作為國家級(jí)示范高中完全有可能將目標(biāo)適當(dāng)調(diào)高，對(duì)實(shí)施過程作適當(dāng)創(chuàng)新，對(duì)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)改進(jìn)，以使新課程的實(shí)施更符合學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際，更有力地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量的提升，從而更好的促進(jìn)學(xué)生及學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。第二，積極探索在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，按照學(xué)校、教師、學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)際，以保證、提高教學(xué)效益和質(zhì)量為目標(biāo)，合理調(diào)整必修、選修科目或模塊的教學(xué)順序、教學(xué)組織、教學(xué)方法。如政、史、地、生必修內(nèi)容可以對(duì)同一模塊，在一學(xué)期內(nèi)全年級(jí)采取分兩組對(duì)開的辦法。第三，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)選修課的研究，在充分考慮高考方案的導(dǎo)向和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的前提下，做好學(xué)生的選課指導(dǎo)；尤其要注重對(duì)不同層次學(xué)生的分類指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)文、理實(shí)驗(yàn)班的選課指導(dǎo)；在總結(jié)體育和健康課按興趣選擇實(shí)行分項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極做好藝術(shù)課、信息技術(shù)課等按興趣、基礎(chǔ)選擇的準(zhǔn)備，按新的選項(xiàng)組織形式上課。第四，每模塊施教前三周，學(xué)科委員會(huì)要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際，制定出本模塊的課程綱要，包括：教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)安排，內(nèi)容整合，實(shí)施策略，考試評(píng)價(jià)、保障要求等六個(gè)方面。施教前兩周內(nèi)，各教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討的基礎(chǔ)上，提出修改意見，施教前一周的上半周，學(xué)科主任在征求學(xué)科委員會(huì)有關(guān)成員意見的基礎(chǔ)上簽字并上交教務(wù)處審批，施教前一周的下半周分管校長(zhǎng)召開教務(wù)處長(zhǎng)、年級(jí)教學(xué)干部會(huì)審批并簽發(fā)至年級(jí)、學(xué)科組教師、學(xué)生。課程實(shí)施計(jì)劃一旦下發(fā)，各部門、各任課教師，均以此為據(jù)開展工作。

2.加大學(xué)校課程資源整合力度，積極開發(fā)更多高質(zhì)量的校本課程，構(gòu)建起支撐、保障學(xué)校特色的校本課程體系。校本課程是國家課程的補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，凸現(xiàn)辦學(xué)特色的重要元素。要按照我?！盎A(chǔ)寬厚、人格健全、特長(zhǎng)突出、國際視野”的課程目標(biāo)，啟動(dòng)校本課程發(fā)展計(jì)劃和開發(fā)機(jī)制，以項(xiàng)目組建設(shè)為保障，整合現(xiàn)有課程資源，拿出來一批水平較高的課程供學(xué)生選用，并在使用過程中不斷提高質(zhì)量；確保3年時(shí)間內(nèi)，使校本課程穩(wěn)定在20～30門之間。

（1）學(xué)科領(lǐng)域。①語言與文學(xué)領(lǐng)域。以開發(fā)閱讀和表達(dá)類課程為主要方向，如我校語文將課前演講整合為“演講和交流”，將現(xiàn)有的課外閱讀訓(xùn)練整合為“閱讀與欣賞”；將英語的課外閱讀整合為“新視聽英語”、外教所上口語課整合為“口語和交流”等必選課程。②數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域。我校將現(xiàn)有適當(dāng)拓展的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)，整合為以提高學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的必選課程；將現(xiàn)有競(jìng)賽輔導(dǎo)訓(xùn)練、質(zhì)優(yōu)生提高等教學(xué)活動(dòng)，整合為以發(fā)展特長(zhǎng)為目標(biāo)的任選課程；把為不同選修選考的學(xué)生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性等有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神的活動(dòng)課程整合為相關(guān)任選課程。③人文和社會(huì)領(lǐng)域。我校在以前有關(guān)選修課、興趣活動(dòng)的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生需求、時(shí)代精神和本土特色，每學(xué)科均開出1～2門任選課程。④體育與健康、藝術(shù)領(lǐng)域。我校將特長(zhǎng)生的專業(yè)教學(xué)整合為相關(guān)任選課程，將活動(dòng)課整合為按興趣選擇的任選課程。⑤將原有分散進(jìn)行的以補(bǔ)習(xí)提高為特點(diǎn)的特需生教學(xué)活動(dòng)，整合為以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)的任選課程。如語文基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、英語基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)、歷史基礎(chǔ)、化學(xué)基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)、生物基礎(chǔ)、地理基礎(chǔ)等課程。

（2）活動(dòng)類。①我校將班會(huì)整合為以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人為目標(biāo)，包括不同模塊、專題（如心理和健康、禮儀和修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、升學(xué)及職業(yè)生涯規(guī)劃等）的必選課程。②學(xué)校將體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、知識(shí)節(jié)等活動(dòng)作為專題，累計(jì)整合到相關(guān)模塊，納入到相關(guān)必選課程中。③將修學(xué)旅行、各種社團(tuán)活動(dòng)等整合為任選課程，④將校外名家講座和校內(nèi)學(xué)科骨干教師講座等微型課累計(jì)整合為相關(guān)任選課程。

（3）實(shí)驗(yàn)班課程。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班課程建設(shè)的步伐，既要注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、又要虛心借鑒他人的做法，更要立足現(xiàn)實(shí)大膽創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上編制出符合我校學(xué)生實(shí)際的文、理科課程體系。徐州一中實(shí)驗(yàn)班不同于一般意義上的重點(diǎn)班，它是在考入一中的學(xué)生中通過特定的學(xué)科知識(shí)能力測(cè)試選的，是在某方面有一定潛能的學(xué)生組織而成的，在教學(xué)中遵循兼顧綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的指導(dǎo)思想。因此，對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重新整合，對(duì)國家課程必修部分課時(shí)適當(dāng)壓縮，壓縮下來的課時(shí)用于選修，確保了我校各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)迅速提升層次。

（4）完善學(xué)分制管理。按照新課程的要求，擬定并完善《徐州市第一中學(xué)學(xué)分制管理實(shí)施細(xì)則》，加強(qiáng)對(duì)教師、學(xué)生，教和學(xué)的有效引領(lǐng)和管理，確保教育教學(xué)有效進(jìn)行，確保學(xué)生修習(xí)足夠?qū)W分，高質(zhì)量完成高中學(xué)業(yè)。

三、編制學(xué)科模塊課程綱要過程中的問題及對(duì)策

我校在學(xué)科《模塊課程綱要》編制過程中常常出現(xiàn)下列問題：

1.模塊課程元素構(gòu)成上沒有按照模塊六要素進(jìn)行總體規(guī)劃，停留在傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教師課堂要求等層次上。這主要出現(xiàn)在高三年級(jí)的部分學(xué)科復(fù)習(xí)模塊課程綱要的編寫上。

【對(duì)策】模塊課程綱要是以綱要的形式呈現(xiàn)某門課程某一模塊各種課程元素的文本：一般由教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容整合、實(shí)施策略、考試評(píng)價(jià)、課時(shí)安排、保障要求等構(gòu)成。課程綱要與教案、教學(xué)進(jìn)度表的主要區(qū)別是：課程綱要完整地體現(xiàn)了課程的六個(gè)元素，教案則往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；教學(xué)進(jìn)度表主要包括教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的安排，課程綱要反應(yīng)了教師對(duì)將要實(shí)施的某模塊教學(xué)的整體思考。

2.模塊教學(xué)目標(biāo)上，有的目標(biāo)太抽象，把學(xué)科目標(biāo)當(dāng)模塊目標(biāo)；有的使用動(dòng)詞太空泛，目標(biāo)設(shè)定可行性不足，或者只強(qiáng)調(diào)知識(shí)忽視其他目標(biāo)；有的過多的渲染課程地位性質(zhì)，對(duì)目標(biāo)定位模糊不準(zhǔn)，以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”；有的含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“培養(yǎng)學(xué)生崇高理想”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”；有的行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”。

【對(duì)策】要明確基于模塊的課程綱要要充分考慮模塊的三維目標(biāo)，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而不是把與知識(shí)直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為劃分課時(shí)的唯一依據(jù)。要充分考慮留給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間、空間，以便在學(xué)生的自主活動(dòng)中更加有效地實(shí)現(xiàn)能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

3.模塊內(nèi)容整合上，往往拘泥于現(xiàn)有教材，知識(shí)素材使用缺乏宏觀把握，也缺乏合理細(xì)化優(yōu)化、合理取舍、合理刪繁、合理提升。在這一點(diǎn)上，我校歷史和外語學(xué)科模塊內(nèi)容的整合更多的體現(xiàn)了開放性特征，整合的力度也更大些。

【對(duì)策】基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)可將模塊再分解為若干個(gè)單元。對(duì)于整個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間的劃分，比較可行的辦法是：根據(jù)內(nèi)容的不同實(shí)現(xiàn)階段，可將一個(gè)模塊劃分為幾個(gè)單元(或主題)，相應(yīng)地 把時(shí)間進(jìn)行單元(或主題)劃分。需要注意的是要強(qiáng)調(diào)不同單元（或主題）內(nèi)容的內(nèi)在連續(xù)性，同時(shí)也在一定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)保持主題內(nèi)容的相對(duì)完整。簡(jiǎn)而言之，一可以增：新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)操作等；二可以刪：刪除重復(fù)的，不符合標(biāo)準(zhǔn)的，不必要的內(nèi)容；三可以換：更換不合適或不合理的內(nèi)容；四可以合：整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；五可以立：打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容。

4.實(shí)施策略上，對(duì)教師、學(xué)生、教材、方法等要素在合理組合上缺乏變通性，顯得僵硬。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上沒有體現(xiàn)新課程探究互動(dòng)精神要求的貫徹，難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的三維性。

【對(duì)策】基于模塊的課程綱要要充分考慮有效互動(dòng)教學(xué)方式的運(yùn)用；設(shè)計(jì)出自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用；要重視教學(xué)雙方的交流、溝通，注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，善于根據(jù)總體內(nèi)容、具體章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課程綱要不僅是教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，它描述了學(xué)習(xí)的目的地，畫出了學(xué)習(xí)的路線圖，指明了學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，所以，課程綱要寫出來后，與學(xué)生分享有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化和能力的提高。

5.課時(shí)安排上往往是大而化之、模糊概念、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

【對(duì)策】基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)在將模塊再分解為若干個(gè)單元基礎(chǔ)上，對(duì)于單元（或主題）的教學(xué)內(nèi)容還需要進(jìn)一步劃分，從而更有利于接近日常的教學(xué)安排，即課時(shí)的安排。傳統(tǒng)的課表編制中對(duì)同一學(xué)科的課時(shí)一般不會(huì)有連排的情況，而模塊教學(xué)的課表編制則可以有兩節(jié)連排的課時(shí)，以保證在有效、連續(xù)時(shí)間內(nèi)解決一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的問題。對(duì)單元(或主題)的教學(xué)內(nèi)容的劃分應(yīng)該能做到相對(duì)獨(dú)立的問題與課時(shí)的相對(duì)對(duì)應(yīng)。

6.考試評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)、成績(jī)量化評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、教師單方評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)缺乏全面性、教育性、多元性、發(fā)展性、過程性，因而不具備科學(xué)性。

【對(duì)策】基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課程評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)：①在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，重視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合評(píng)價(jià)。②在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，重視個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。③在評(píng)價(jià)方法方面，重視采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法。④在評(píng)價(jià)主體方面，要逐步形成由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參與的評(píng)價(jià)主體。⑤在評(píng)價(jià)重心方面，突出被評(píng)價(jià)者在各個(gè)階段和各個(gè)方面的表現(xiàn)，更好地發(fā)揮以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

7.保障要求上，編寫者往往不了解教學(xué)設(shè)施的配備情況，不能根據(jù)模塊課時(shí)內(nèi)容要求選擇教學(xué)設(shè)施設(shè)備，造成可利用資產(chǎn)閑置或因未能及時(shí)申購相關(guān)教學(xué)設(shè)備因而影響教學(xué)效率的提高的后果。

篇2

一、校本課程的有效開發(fā)與

1.開發(fā)主題應(yīng)依據(jù)本學(xué)校、本區(qū)域的人文和鄉(xiāng)土特色選定

校本課程的開發(fā)必須從本校的實(shí)際出發(fā)。農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境、教育資源、人文資源、辦學(xué)宗旨、地方特色、教師和學(xué)生等，都需要開發(fā)者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對(duì)學(xué)校諸多因素分析和研究的基礎(chǔ)上，才能確定校本課程開發(fā)的主題和內(nèi)容。

我縣三小的校本課程《鄉(xiāng)土文化――樂亭皮影》就是依據(jù)區(qū)域文化優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色而開設(shè)的。樂亭縣素有全國皮影之鄉(xiāng)的美名，“樂亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術(shù)，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂、說唱等于一體的傳統(tǒng)表演藝術(shù)，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，實(shí)為我國民間藝術(shù)的瑰寶。因而學(xué)校選擇開發(fā)了《鄉(xiāng)土文化――樂亭皮影》這門校本課程。課程從三年級(jí)起設(shè)，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學(xué)生有500余人。學(xué)生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺(tái)3臺(tái)的“藝苑風(fēng)景線”欄目播出。本課程在省校本課程開發(fā)與實(shí)施成果展示研討會(huì)上進(jìn)行展示后，被評(píng)為省校本課程優(yōu)秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎(jiǎng)第一名的好成績(jī)。

2.開發(fā)理念上應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展

校本課程是一種“可供學(xué)生選擇的課程”，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性和選擇性。開發(fā)農(nóng)村學(xué)校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發(fā)要指向?qū)W生的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生能力的提升和個(gè)性的張揚(yáng)，指向?qū)W生綜合素質(zhì)的提高。

樂亭大鼓是我國北方的主要曲種之一，發(fā)源于樂亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區(qū)。享譽(yù)中外的“冀東三枝花”之一的樂亭大鼓已被列為第一批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。樂亭大鼓的曲目題材廣泛，內(nèi)容豐富，中、長(zhǎng)篇書目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數(shù)十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂亭一小依據(jù)本校教師資源和學(xué)生需求開設(shè)了《樂亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨(dú)特的曲藝形式，而且結(jié)合劇本、表演的改寫、改演和再創(chuàng)造，使學(xué)生對(duì)我國歷史、民風(fēng)、民俗以及傳統(tǒng)道德等有了近距離的形象接觸，對(duì)提高學(xué)生語文水平和創(chuàng)作能力，激發(fā)其表演天賦都有著極大的益處?？梢哉f這類校本課程的開發(fā)和實(shí)施是成功的、有效的。

除開發(fā)出具有區(qū)域鄉(xiāng)土特色的課程外，有的學(xué)校還開設(shè)有“愛的教育”、“可愛的樂亭”、“古詩文誦讀”、“禮儀”、“書畫”、“民樂”、“暖棚育桃”、“果樹嫁接”、“花卉培養(yǎng)”、“貉子養(yǎng)殖”等多項(xiàng)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、年級(jí)、時(shí)間和過程空間等進(jìn)行選擇。這些校本課程的實(shí)施能夠與農(nóng)村學(xué)校的教育理念相一致，能夠與農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致。

3.開發(fā)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)等其他學(xué)科相整合

校本課程的開發(fā)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，力求達(dá)到課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化，把綜合性的知識(shí)和技能有序地自然地蘊(yùn)涵在校本課程中。要充分利用和結(jié)合校內(nèi)校外的資源，加強(qiáng)溝通和整合，促進(jìn)各學(xué)科與校本課程有機(jī)地融合，并淡化學(xué)科上的界限。開發(fā)者在進(jìn)行內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，必須依照農(nóng)村學(xué)校的實(shí)情，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活、社會(huì)、自然環(huán)境因地制宜。農(nóng)村獨(dú)特的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，蘊(yùn)藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補(bǔ)學(xué)校其他課程資源的不足。

例如李各莊學(xué)校開設(shè)的校本課程“我與小樹共成長(zhǎng)”就結(jié)合了“植物的生長(zhǎng)奧秘”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并做到了有機(jī)整合。每位學(xué)生種植管理一棵小樹，實(shí)名掛牌承包，從澆水、施肥到看護(hù)，根據(jù)樹的生長(zhǎng)變化情況認(rèn)真做好管理和生長(zhǎng)日記，使選課的學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)”。課程還融入了綠化與環(huán)保主題，使學(xué)生在活動(dòng)化的課程中又得到了道德修養(yǎng)的升華，找到了與“品德”課程的最佳結(jié)合點(diǎn)。樂亭二小利用與縣交警大隊(duì)的歷史淵源關(guān)系和學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)開設(shè)的“小交警”校本課程，緊密結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，也取得了異曲同工的課程效果。

4.課程的呈現(xiàn)方式應(yīng)注重過程設(shè)計(jì)重視研究性

農(nóng)村學(xué)校的校本課程也要重視研究性。因?yàn)橘N近學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際而開發(fā)的校本課程，不僅是一種結(jié)果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學(xué)生的探究和發(fā)展。校本課程的呈現(xiàn)形式有多種，如選修課程、綜合課程、學(xué)科課程等。在開發(fā)中，必須注意過程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探究、實(shí)踐和活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)和拓展生存空間必備的素質(zhì)，從而體現(xiàn)校本課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用。農(nóng)村學(xué)校的校本課程只有具備研究性，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探究性，才有利于學(xué)生不斷創(chuàng)新，健康發(fā)展。

例如古河小學(xué)依據(jù)附近村莊民間傳襲的剪紙藝術(shù)而開設(shè)的校本課程“剪紙”，在課程評(píng)價(jià)過程中就淡化了對(duì)學(xué)生作品優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的感受和問題的探究。剪紙的藝術(shù)魅力在于創(chuàng)作者把他們對(duì)生活對(duì)自然的認(rèn)識(shí)、感悟以剪紙這種特殊藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，是他們內(nèi)心情感的一種表達(dá)。課程把中國的民間剪紙與外國剪紙進(jìn)行比較，從構(gòu)圖、形象、到色彩以及細(xì)節(jié)表現(xiàn)等各個(gè)方面讓學(xué)生自主探究，從而認(rèn)識(shí)到中國剪紙更強(qiáng)調(diào)裝飾效果這一結(jié)論。各莊小學(xué)開設(shè)的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學(xué)生演技的好與壞，課程重視的是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)、劇本創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的運(yùn)用和過程研究，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。諸如此類的校本課程就是“基于學(xué)校、在學(xué)校中”，為學(xué)生的需要和終身發(fā)展服務(wù)的。

二、校本課程的有效管理

1.制定校本課程管理制度

一是成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，為校本課程開發(fā)提供組織和領(lǐng)導(dǎo)保障，負(fù)責(zé)校本課程的管理和評(píng)價(jià)工作；二是校本課程的認(rèn)定，由負(fù)責(zé)開發(fā)的教師選好課題，并寫出課程簡(jiǎn)介，再向課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組申請(qǐng)。經(jīng)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發(fā)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)地區(qū)和學(xué)校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時(shí)上交學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審議后方可執(zhí)行：五是授課教師耍加強(qiáng)班級(jí)管理，每次上課都要點(diǎn)名，并將學(xué)生的到課情況報(bào)教務(wù)處：六是加強(qiáng)督查考核，教師的業(yè)績(jī)與教師年度工作考核評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升掛鉤：七是設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，滿足校本課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)的需求，對(duì)在校本課程開發(fā)過程中成績(jī)突出者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.嚴(yán)格執(zhí)行課程開發(fā)申報(bào)程序

一要明晰學(xué)校的辦學(xué)理念，評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需要，評(píng)估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。要通過課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。二要根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報(bào)課程。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的意愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》：教師在課程實(shí)施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。包括對(duì)《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過程評(píng)定，以及《校本課程開發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議。

三、校本課程的有效評(píng)價(jià)

1.對(duì)課程開發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià)

主要應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是學(xué)生選課的人數(shù)；二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評(píng)價(jià)；四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果：五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組從以上幾個(gè)方面綜合考慮，形成對(duì)課程開發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

校本課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)：二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。最終的學(xué)分要把這三方面的因素綜合起來考慮，形成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

四、農(nóng)村學(xué)校開發(fā)校本課程的反思

1.課程資源的開發(fā)是基礎(chǔ)

校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，它展現(xiàn)的形式是豐富多彩、富有個(gè)性的，可以是對(duì)現(xiàn)行國家課程進(jìn)行加工、補(bǔ)充，也可以是一本書一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強(qiáng)調(diào)的是面向全體，力求創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育。必須堅(jiān)持活動(dòng)的課程意識(shí)和課程的活動(dòng)意識(shí)，利用農(nóng)村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開發(fā)就是編寫教材的誤區(qū)，只要有利于發(fā)展學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的課程都可提取充實(shí)成為優(yōu)質(zhì)的課程資源。校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，所以對(duì)已開發(fā)的課程還要根據(jù)其適應(yīng)性、有效性進(jìn)行及時(shí)增刪或補(bǔ)充。

2.課程開發(fā)成敗在教師

校本課程開發(fā)作為一種民主課程管理政策，是一種課程開發(fā)自上而下的高度放權(quán)。但現(xiàn)在看來，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師尚未意識(shí)到開發(fā)校本課程是自身的責(zé)任和權(quán)利，仍然把校本課程開發(fā)看做是上級(jí)行政、校長(zhǎng)布置的任務(wù)，實(shí)施過程中往往抵擋不住國家課程的“沖擊”，課時(shí)經(jīng)常被擠占。再加上校本課程的開發(fā)需要不斷創(chuàng)新、備課繁瑣，耗費(fèi)精力，所以就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡，教師厭煩，應(yīng)付了事的現(xiàn)象……這將嚴(yán)重影響校本課程的有效開發(fā)和健康發(fā)展。鑒于此，校長(zhǎng)要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)教師參與課改的積極性，像開發(fā)學(xué)生的潛能一樣開發(fā)教師潛能，加大對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，真正讓教師自覺地從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變成集課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開發(fā)出適合“這一個(gè)”的校本課程

3.提升課程開發(fā)水平關(guān)鍵在校長(zhǎng)

校本課程的開發(fā)給了學(xué)校更多的自主和自由，但它卻沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)一的模式，需要學(xué)校結(jié)合本校、本地資源創(chuàng)造性地實(shí)踐和探索。我們走過了從借鑒挖掘、整合優(yōu)化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動(dòng)到專題培訓(xùn)，從制訂《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》到《課程評(píng)價(jià)管理(試行)》就是一個(gè)循序漸進(jìn)的探索過程。實(shí)踐中我們?cè)絹碓礁杏X到，如何提升課程的領(lǐng)導(dǎo)水平，建立一套科學(xué)有效的課程開發(fā)實(shí)施管理機(jī)制將是課程能否健康發(fā)展的關(guān)鍵，特別是“組織實(shí)施”和“評(píng)價(jià)改善”將是今后加強(qiáng)管理的難點(diǎn)。校本課程的開發(fā)過程實(shí)際是對(duì)學(xué)校課程實(shí)施的整體規(guī)劃的建設(shè)，其中校本課程開發(fā)是龍頭，校本資源開發(fā)是基礎(chǔ)，校本教研、校本培訓(xùn)是雙翼。只有通過以人為本的校本管理這一紐帶的科學(xué)整合，充分發(fā)揮校長(zhǎng)對(duì)課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)作用，才能不斷提升校本課程的開發(fā)水平。

篇3

關(guān)鍵詞：初中；校本課程；整合教育資源；建立監(jiān)督體系；認(rèn)真做好總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”，這就使得如何開發(fā)校本課程成為現(xiàn)代初中學(xué)校需要考慮的熱點(diǎn)問題。校本課程要符合學(xué)校、學(xué)生、教師的需要，在促使初中生素質(zhì)得到全面提高的同時(shí)，還可以不斷鞭策教師提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校在本地的競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校在教育領(lǐng)域中的專業(yè)地位。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校即使開發(fā)了校本課程，也是理論居多，對(duì)于本校的現(xiàn)實(shí)情況的關(guān)注也不夠，使得實(shí)施校本課程的效率低下。下面，筆者從整合教學(xué)資源、建立監(jiān)督制度與及時(shí)做好總結(jié)三個(gè)方面，討論實(shí)施與管理校本課程的具體策略。

一、整合教學(xué)資源

校本課程的內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)、系統(tǒng)的整體，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)校要綜合考慮初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以貼近學(xué)生實(shí)際生活，并能開發(fā)學(xué)生智力發(fā)育的內(nèi)容為主。因此，在開發(fā)校本課程時(shí)，教師與學(xué)校要綜合考慮學(xué)生與自然、社會(huì)、他人之間的關(guān)系，真正貫徹以學(xué)生為中心的教育理念。國家在規(guī)定校本課程內(nèi)容時(shí)，主要設(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育四個(gè)方面的內(nèi)容，因此，學(xué)校可以搜集當(dāng)?shù)刭Y源，形成一套能夠緊密聯(lián)系學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)的校本課程，使得初中生能夠接受全面、真實(shí)、有用的課程教育。比如，我校在重陽節(jié)展開了“關(guān)愛老人”的德育教學(xué)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集重陽節(jié)的相關(guān)知識(shí)，與學(xué)生所在的社區(qū)合作，讓學(xué)生為本社區(qū)的老人送溫暖。學(xué)生可以陪著老人聊天，也可以為老人送去一些禮物，使初中生能夠在這種實(shí)踐活動(dòng)中，樹立關(guān)愛老人的意識(shí)。

二、做好監(jiān)督管理工作

很多學(xué)校雖然在開發(fā)校本課程時(shí)投入了大量的人力、物力，但是依然沒有將其列入學(xué)校的整體計(jì)劃之中，導(dǎo)致實(shí)施校本課程成為教師的額外工作。初中學(xué)校的教學(xué)壓力比較大，學(xué)生直接面臨著他們?nèi)松械谝淮沃卮罂荚嚚D―中考，因此他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重。而教師的主要工作便是讓學(xué)生能夠在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，幫助他們進(jìn)入理想中的重點(diǎn)高中，這就使得大部分的教師的工作任務(wù)十分繁重，他們沒有過多的精力實(shí)施校本課程。造成這些問題的主要原因是學(xué)校的管理體制不夠健全，對(duì)課程的監(jiān)督力度不夠。因此，要想改變這種情況，學(xué)校就必須建立良好的監(jiān)督體制，鞭策教師不斷投身于實(shí)施校本課程的工作之中，激發(fā)教師與學(xué)生的積極性。我校為了促進(jìn)本校校本課程的順利展開，由校長(zhǎng)作為第一負(fù)責(zé)人，以下分設(shè)教導(dǎo)主任、各學(xué)科優(yōu)秀教師等，建立了一個(gè)完整的監(jiān)督體系。不僅如此，我校還鼓勵(lì)學(xué)生自由表述自己的看法，如果發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施校本課程中有不當(dāng)行為，可以向監(jiān)督小組反映。教師之間也要互相監(jiān)督，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展與

進(jìn)步。

三、及r做好總結(jié)工作

總結(jié)是教學(xué)活動(dòng)中重要環(huán)節(jié)之一，這不僅包括教師所開展的基本課程教學(xué)活動(dòng)，也包括校本課程的實(shí)施過程。校本課程在我國發(fā)展歷時(shí)較短，學(xué)校與教師能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。再加上校本課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校依據(jù)本地、學(xué)校、師生等多方面的實(shí)際需求，開發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的特色課程。因此，在實(shí)施校本課程的時(shí)候，學(xué)校必然會(huì)遇到一些預(yù)料之外的問題，因此，全校師生必須要及時(shí)做好總結(jié)工作，定期探討在實(shí)施校本課程中存在的問題，說到問題、分析原因、找到解決辦法，促進(jìn)校本課程的健康發(fā)展。我校每月都會(huì)開展一次總結(jié)大會(huì)，并鼓勵(lì)全校師生參與會(huì)議。在會(huì)議中，教師要客觀評(píng)價(jià)本階段校本課程的實(shí)施情況，指出阻礙校本課程發(fā)展的問題，然后與其他教師一起提出解決問題的辦法，并將其應(yīng)用在實(shí)踐中，檢驗(yàn)方法是否能夠真正解決問題。學(xué)生也可以選派代表，闡述他們的想法，學(xué)校要認(rèn)真聽取學(xué)生的建議，將有價(jià)值的建議納入校本課程體系中。

總而言之，校本課程是促進(jìn)初中生成為獨(dú)特人才、促進(jìn)教師不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校不斷健康發(fā)展的重要教學(xué)手段，有效實(shí)施與管理校本課程，成為當(dāng)代每個(gè)初中學(xué)校都要認(rèn)真思考并落實(shí)的工作。教師要認(rèn)真整合當(dāng)?shù)刭Y源，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展需求，展開特色教育活動(dòng)；學(xué)校要認(rèn)真做好監(jiān)督工作，建立完整的監(jiān)督體系，保證整個(gè)校本課程的有序發(fā)展；教師與學(xué)校要定期認(rèn)真總結(jié)校本課程的實(shí)施情況，使得校本課程能夠獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

東至三中是省級(jí)示范高中，多年來學(xué)校不斷改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，完善管理方法，重塑敬業(yè)精神，提升教育質(zhì)量，基本上達(dá)到學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、教師滿意、社會(huì)滿意。但因城區(qū)另一所省示范高中辦學(xué)歷史悠久，占有生源優(yōu)勢(shì)，我校處于夾縫之中。我們審時(shí)度勢(shì)，決心突破重圍，在壓力中挖掘動(dòng)力，在困難中尋找希望。

經(jīng)過分析，我們認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)，應(yīng)立足課堂45分鐘上，而45分鐘的效率，取決于課堂之外的效能，也就是教學(xué)研究。將教師引領(lǐng)到教育教學(xué)研究上來，是教師專業(yè)發(fā)展和自我提升的必由之路，同時(shí)也有了教育教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)性發(fā)展的可能性。而能全面調(diào)動(dòng)學(xué)校管理者、各科教師廣泛參與到研究中來，校本課程開發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià)的課題自然成為我們的首選動(dòng)因。當(dāng)然一切考慮的終極點(diǎn)還是學(xué)生。

如果說動(dòng)因不算復(fù)雜，那么《東至三中校本課程開發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià)研究》課題本身的具體意義就非常明晰。

1.落實(shí)新課改的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”按照新課程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。特別是校本教育課程的實(shí)施，不僅改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，也增強(qiáng)了課程的針對(duì)性和互補(bǔ)性。

2.減輕學(xué)生壓力的需要

目前學(xué)生從進(jìn)入中學(xué)的第一天就開始為升學(xué)而競(jìng)爭(zhēng)，每天都沉浸于各學(xué)科的習(xí)題之中，承受著巨大的心理壓力，尤其是高中的分科更是限制了他們學(xué)習(xí)課程的范圍，學(xué)習(xí)的課程都是圍繞著國家考試科目而設(shè)，關(guān)注學(xué)生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強(qiáng)調(diào)以人為本、趣味性和開放性，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去，這樣不但能開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)能力，而且能給學(xué)生帶來快樂、減輕壓力，使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中得到放松。

3.滿足學(xué)生不同興趣的需求

國家課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和普適性，很難考慮到個(gè)別學(xué)校、學(xué)生的差異，難以適合不同學(xué)生的需要。而校本課程就要求開發(fā)者注意學(xué)校實(shí)際，滿足不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)，發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，這樣學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮，個(gè)性化教育的目的就能得以實(shí)現(xiàn)。

4.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

“校本課程的開發(fā)意味著教育管理中一種權(quán)力的下放”，教師能夠根據(jù)自己對(duì)學(xué)校和學(xué)生的了解，開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，不斷提高自己的專業(yè)自主意識(shí)，使自己的能力和價(jià)值得到最大的發(fā)揮。

5.規(guī)范教育教學(xué)管理的需要

學(xué)校將校本課程的外延進(jìn)行了適當(dāng)拓展，我們的校本課程，不僅是學(xué)科方面，而且是能使三中所有人都受到針對(duì)性教育的“課程”。因?yàn)閺哪撤N意義上說教師也是受教育者，他們所需要的校本課程，除專業(yè)知識(shí)外，還有管理知識(shí)體系、校園文化教育等方面的。

所以，我們的校本課程就呈現(xiàn)了一種立體層級(jí)性特點(diǎn)。即課程開發(fā)的全面性，課程受眾的多樣性，課程形成的整體性。

二、校本課程研究的內(nèi)容

緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)出比較規(guī)范完備的且具有三色的校本課程。

1.各學(xué)科校本課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

這是校本課程研究的主體。根據(jù)國家的三級(jí)課程管理，針對(duì)當(dāng)下高考的統(tǒng)一性情況，研究如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、減輕學(xué)生壓力、優(yōu)化課堂藝術(shù)，也可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，因人而異。能否根據(jù)普適性，自主合理編制出校本教材，尤其編制出既能拓展補(bǔ)充，又能突破學(xué)科界限，具有“知識(shí)交融”的校本教材。

2.校園文化校本課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

真正的校園文化應(yīng)是既有共性又有個(gè)性，既有顯性又有隱性的。校園文化建設(shè)是不斷累積的。具有指向明了、特色鮮明的校園文化，可以使學(xué)生無不浸染其色彩，長(zhǎng)久置身其中，作風(fēng)、氣質(zhì)與風(fēng)貌都具三中人的特點(diǎn)。

3.班級(jí)管理校本課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

無數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)好的班主任就意味著一個(gè)好班級(jí)。班級(jí)管理是具體、煩瑣、講究藝術(shù)性的工作。雖然說學(xué)生的發(fā)展取決于學(xué)生這個(gè)主體，但班主任的“主導(dǎo)”不同，學(xué)生培養(yǎng)的層次和結(jié)果不同。開發(fā)一套可具操作性和啟發(fā)性的班級(jí)管理校本課程，其意義是不可估量的。

4.校級(jí)管理校本課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，說到底是思想的領(lǐng)導(dǎo)。將全校員工引領(lǐng)到正軌上，打造思想好、作風(fēng)硬、業(yè)務(wù)精、富有學(xué)習(xí)力的團(tuán)隊(duì)，校長(zhǎng)就必須有扎實(shí)的功底、前瞻性眼光和高超的藝術(shù)。同樣學(xué)校中層管理相關(guān)業(yè)務(wù)各有特點(diǎn)，這就決定了處理問題的方式方法不同。工作做了、做好、做精，是三種截然不同的境界。倘若以“求精”為目標(biāo)，以“拿來”為依托，以分工為平臺(tái)，開發(fā)出一套促進(jìn)自我發(fā)展、帶有學(xué)校特色、交流共進(jìn)的相關(guān)校本課程，就能起到“校長(zhǎng)―中層―教師”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)，其管理效果將呈幾何級(jí)增長(zhǎng)。

三、校本課程研究的思路與方法

1.研究思路

本課題研究應(yīng)由各小組“了解現(xiàn)狀―提出問題―尋求對(duì)策―形成模式”，要求在組內(nèi)了解先前校本課程的隨機(jī)開發(fā)狀況，評(píng)價(jià)課程實(shí)施的效果，探求適合本校實(shí)際的新的校本課程，初步確定能編制校本教材的校本課程。簡(jiǎn)而言之，就是要“廣泛收集―論證篩選―確定目標(biāo)―著手編制”。并且做到組內(nèi)互動(dòng)，上下聯(lián)動(dòng)，集眾人智慧，重探究過程。

2.研究方法

（1）搜集資料法。在長(zhǎng)期的教育管理和教學(xué)中，每個(gè)人都會(huì)自覺不自覺地“編制”著校本課程，將我們?cè)确e累的，沒有成型的校本課程收集起來，進(jìn)行反思篩選，看哪個(gè)能繼續(xù)用，哪個(gè)有編制校本教材的可能。

（2）文獻(xiàn)查閱法。教研的過程實(shí)際也是學(xué)習(xí)和完善的過程，我們必須有針對(duì)性地查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步明了校本課程的內(nèi)涵，掌握相關(guān)的研究方法。

（3）合作探究法。校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，僅憑一個(gè)人的力量是不夠的，也是違背申報(bào)課題初衷的。因此在研究過程中，小組成員應(yīng)調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的積極性，通過頭腦風(fēng)暴法，去集思廣益。

（4）改編新編法?？蓪?duì)國家課程和地方課程進(jìn)行拓展、篩選、整合、改編，也可以根據(jù)需要新編。

四、校本課程研究的突破預(yù)期

我校將校本課程的外延大大拓寬了。將面對(duì)學(xué)生的校本課程當(dāng)作研究的重中之重，但并沒有囿于其中，而是將視角放在三中人上來，“基于三中，立足三中，由三中人去做，由三中人受益”應(yīng)是本課題研究的特點(diǎn)。終身學(xué)習(xí)理論告訴人們，一個(gè)人必須保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立“三日不讀書，就覺得自己面目可憎”的意識(shí)。從這個(gè)意義上說，三中人既是教育者，又是受教育者。通過課題研究逐步形成“三中人人人愛學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)愛思考”的新局面。涌現(xiàn)一批觀念新、有靈魂、有特長(zhǎng)、有智慧、有行動(dòng)力的骨干群體。

篇5

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程實(shí)施 校本管理。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)與實(shí)施同樣需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和組織。沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與發(fā)起，僅僅依靠教師自發(fā)地研究和組織顯然難以推進(jìn)。因此，校長(zhǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中首先要成為自覺的發(fā)起者，領(lǐng)導(dǎo)部門領(lǐng)導(dǎo)共同學(xué)習(xí)與研究，統(tǒng)籌規(guī)劃和編制學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案，為年級(jí)和班級(jí)課程實(shí)施提供宏觀指導(dǎo)。

（一）充實(shí)和完善教研室的力量，發(fā)揮研發(fā)和指導(dǎo)的職能

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)教育課程改革的新領(lǐng)域，作為一種校本課程，目前還沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，需要學(xué)校在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊探索。

學(xué)?？梢劳薪萄惺?，充分發(fā)揮教研室的課程研究職能，適當(dāng)充實(shí)教研室的研究人員和研究力量。圍繞著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，教研室可以發(fā)揮其研發(fā)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的職能。

（二）建立課程咨詢委員會(huì)，發(fā)揮專家咨詢和指導(dǎo)作用

校本研究能夠充分發(fā)揮教師群體行動(dòng)研究的優(yōu)勢(shì)，但也難以克服自身理論研究薄弱的缺陷，因此，在一定意義上需要依靠專家的理論培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)校在依靠自身內(nèi)在力量教研室的基礎(chǔ)上，成立以專家為主體的學(xué)校課程咨詢委員會(huì)，充分發(fā)揮專家的理論指導(dǎo)、咨詢、審議、評(píng)價(jià)的職能，能夠保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的科學(xué)性和實(shí)效性。

課程咨詢委員會(huì)的主要職能是：審議和論證的職能，課程專家?guī)椭鷮W(xué)校集體論證和審議綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案；培訓(xùn)和指導(dǎo)的職能，課程專家要根據(jù)需要對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行理論培訓(xùn)與指導(dǎo)，不斷提高指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力和水平。

（三）建立相應(yīng)的輔助組織，推進(jìn)課程的開發(fā)與實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施需要全員參與、合作指導(dǎo)。因此，它客觀上需要學(xué)校建立相應(yīng)的輔助組織──綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)委員會(huì)，這一輔助組織能夠從縱向與橫向的層面，將學(xué)校各職能部門、教研組、學(xué)年組以及全體教師有機(jī)地整合起來，形成以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的全員參與的、立體的、交叉的、開放的、合作的、高績(jī)效的階梯型推進(jìn)組織系統(tǒng)，以發(fā)揮教師群體的自主性、創(chuàng)造性與協(xié)同研究與指導(dǎo)的作用。

促進(jìn)委員會(huì)可根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案，從縱向的角度自上而下建立起不同層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施促進(jìn)委員會(huì)。

宏觀層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程促進(jìn)委員會(huì)，由校長(zhǎng)、教育副校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研主任、學(xué)年組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)等人員組成。其職能是從宏觀的層面研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體方案。

一、加強(qiáng)政策和制度建設(shè)，增強(qiáng)課程實(shí)施的效度

（一）建立合作的指導(dǎo)體制，為課程實(shí)施提供人力保障

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是全員參與的學(xué)校行為，需要整合校內(nèi)外的人力資源參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的合作指導(dǎo)，因此，學(xué)校需要建立以班主任為主、科任教師為輔、家長(zhǎng)志愿者為補(bǔ)充的合作指導(dǎo)體制，以更好地增強(qiáng)對(duì)學(xué)生主題學(xué)習(xí)、綜合活動(dòng)的集體指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)?？梢猿闪⑿?nèi)外合作指導(dǎo)人材庫，在校內(nèi)廣泛地建立以班主任為主、科任教師為輔的合作指導(dǎo)隊(duì)伍；在校外和社區(qū)建立以家長(zhǎng)志愿者為主、社區(qū)具有一技之長(zhǎng)的志愿者為輔的合作指導(dǎo)隊(duì)伍，形成校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的合作指導(dǎo)體制，廣泛地開發(fā)和利用學(xué)校、家庭和社會(huì)的人力資源，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的力量和能力。

每個(gè)班級(jí)由一名班主任、一名科任教師、若干名家長(zhǎng)志愿者和社區(qū)人員組成合作指導(dǎo)力量，在指導(dǎo)的過程中，主要體現(xiàn)“以班主任為主、科任教師為輔、家長(zhǎng)志愿者為補(bǔ)充”的基本原則。班主任教師負(fù)責(zé)全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，包括校內(nèi)外有關(guān)活動(dòng)的集體指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)；科任教師協(xié)助組織與指導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)校內(nèi)外活動(dòng)的小組指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)；家長(zhǎng)志愿者和社區(qū)人員主要參與學(xué)生校外學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。這樣能夠保證學(xué)生得到全面指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，在跟蹤指導(dǎo)的過程中，不僅能夠充分發(fā)揮校內(nèi)外人力資源的聰明才智和合作指導(dǎo)的能力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量與效率，而且還能夠保證學(xué)生在校外的安全。

（二）建立開放的教研制度，為課程實(shí)施提供質(zhì)量保證

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，與各學(xué)科課程同樣需要教科研制度作保障，尤其是在起步探索階段，更需要學(xué)校為教師們提供研究、交流、討論的時(shí)間和空間，以確保這一課程高質(zhì)、高效的實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，由于涉及到了全校行為，體現(xiàn)了不同學(xué)科的合作指導(dǎo)，因此她的教科研制度與單一學(xué)科課程教研制度有所不同，她需要以年級(jí)為單位按照同學(xué)年的主題學(xué)習(xí)和主題活動(dòng)，將不同學(xué)科的教師整合起來，開展開放的、合作的研究。一般而言，我們需要建立如下開放的、多元的教科研制度。

一是建立校級(jí)教科研制度，以學(xué)校為單位，以教研室的人員、學(xué)年組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)為主體，定期開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的研討交流活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞著學(xué)年主題學(xué)習(xí)、綜合活動(dòng)的實(shí)施方案、計(jì)劃、過程、評(píng)價(jià)、管理等問題開展論證、研討與交流，使學(xué)校能夠宏觀把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程，做到及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整。

二是建立年級(jí)教科研制度，以學(xué)年為單位，由同學(xué)年組的不同學(xué)科教師組成，定期開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的研討活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞著主題學(xué)習(xí)、綜合活動(dòng)的指導(dǎo)問題開展研討活動(dòng)，做到及時(shí)交流與反饋。

三是建立校內(nèi)外合作的交流研究制度，從學(xué)校到年級(jí)和班級(jí)可以分別建立不同層面的交流研究制度。在學(xué)校的層面上，可以課程開發(fā)中心為主，邀請(qǐng)校外相關(guān)的專家、學(xué)者參與綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案的論證、研究、審議、評(píng)價(jià)工作；在年級(jí)的層面上，學(xué)年組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)年主題學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)的需要，邀請(qǐng)校內(nèi)專家、學(xué)者、家長(zhǎng)開展研究和交流活動(dòng)；在班級(jí)的層面上，以班主任為主，邀請(qǐng)科任教師、家長(zhǎng)開展交流活動(dòng)，努力做到及時(shí)反饋信息。

（三）制定必要的規(guī)章制度，為課程實(shí)施提供政策保障

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。國家以法律條文的形式將其確定下來，使其在學(xué)校課程設(shè)置中具有了合法地位。那么，學(xué)校需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保證這一課程的有效實(shí)施。具體包括如下的規(guī)章制度。

1．制定計(jì)算教師工作量制度

2．制定設(shè)施設(shè)備使用制度

3．制定檢查與評(píng)價(jià)制度

4．制定激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度

二、加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用，提高課程實(shí)施的環(huán)境保障

篇6

關(guān)鍵詞: 聾啞新課程培養(yǎng)目標(biāo)課程改革

教育部新頒布的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》,是我們進(jìn)行聾校課程改革,全面發(fā)展特殊教育的指導(dǎo)性文件?！睹@校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提出:“課程設(shè)置要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,堅(jiān)持以人為本,體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì),遵循聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求,為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄耙匀藶楸尽笔沁@次課程設(shè)置方案的核心理念。學(xué)校要堅(jiān)決地改變傳統(tǒng)落后的管理模式和不合理的評(píng)價(jià)體系,做到更新觀念、科學(xué)管理、創(chuàng)新管理,努力開創(chuàng)聾校課程改革的新局面。

一、更新教育觀念,全面落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案

在我們的聾校教育教學(xué)工作中,長(zhǎng)久經(jīng)來都存在著這樣一個(gè)認(rèn)識(shí):聾啞學(xué)生的生理缺陷,是造成他們學(xué)習(xí)困難和與正常人差距的重要原因,因此在教育教學(xué)中往往過于注重補(bǔ)償教育,而忽略了對(duì)聾生的能力培養(yǎng)和健全人格的塑造。新方案中明確提出,要以學(xué)生為本,注重潛能的開發(fā),著眼于各種能力的培養(yǎng),為他們成功走上社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。因此,作為聾校新課程改革的實(shí)踐者,我們必須更新教育觀念,樹立全新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。

聾校新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中包含七個(gè)方面的要素:一是公民意識(shí);二是價(jià)值觀念;三是社會(huì)責(zé)任感;四是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí);五是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;六是三大能力,即自理、社會(huì)適應(yīng)和就業(yè)能力;七是做“四自”、“四有”的一代新人。因此,校長(zhǎng)要具有高瞻遠(yuǎn)矚的創(chuàng)新精神,用新課程的理念引導(dǎo)教師,幫助教師,改革評(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)教師著重從教法、學(xué)法等方面入手,積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐、探索和創(chuàng)新,努力探索一條適合本校實(shí)際,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課改之路。

二、新課程培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的發(fā)展提出了新的要求

教師是新課程的實(shí)施者,面對(duì)新的課程改革,必須自覺更新觀念,不斷地改革傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式,積極主動(dòng)投身于教育創(chuàng)新的研究和實(shí)踐之中。同時(shí),在新課程改革中,教師不再是單純的知識(shí)傳授者,教師角色和教學(xué)行為也勢(shì)必會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變,在教師與學(xué)生的關(guān)系上,要求建立一種新型的、和諧的師生關(guān)系,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)生人生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者;在對(duì)待教學(xué)的關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長(zhǎng)”,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。因此,教師必須不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變,以便更好地融入到新課程改革的大潮中。

三、建立以人為本的學(xué)校管理體制

新方案的課程設(shè)置原則充分體現(xiàn)了聾教育的特點(diǎn),以人為本,以德育為核心,加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng),以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為宗旨,為進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容、教育方式,全面提高聾校教育教學(xué)的質(zhì)量指明了方向?！耙匀藶楸尽钡膶W(xué)校管理體制是與以“章”為本、以“權(quán)”為本的管理模式完全不同的管理理念。校長(zhǎng)要營造民主和諧、人和政通的管理氛圍,運(yùn)用激勵(lì)原則,激發(fā)教師工作的活力,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！耙匀藶楸尽睆?qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重和關(guān)懷,強(qiáng)調(diào)民主管理和民主監(jiān)督,做到辦學(xué)以教師為本,教育以學(xué)生為本,尊重教師,關(guān)愛學(xué)生,做到一切為了學(xué)校的發(fā)展,一切為了教師的成長(zhǎng),一切為了學(xué)生的成才,讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人,在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁的作用。

四、建立以德立校的多維德育格局

育人德為先。校長(zhǎng)必須不斷地提升自己的人格魅力,在工作中勤政廉潔,率先垂范,從而凝聚人心,團(tuán)結(jié)力量,促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展。同時(shí)還要抓好教師的師德建設(shè),培養(yǎng)一支品德高尚、學(xué)識(shí)精深、敬業(yè)愛生的教師隊(duì)伍,做到以德立校,以德育人,進(jìn)而形成和諧有序、積極向上的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)校要建立以課堂教育為主陣地,以課外實(shí)踐活動(dòng)、共建活動(dòng)和家長(zhǎng)學(xué)校為輻射帶的多維德育格局,努力培養(yǎng)“具有生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力;具有健壯的體魄、良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。

五、建立適應(yīng)聾校教育改革的課程評(píng)價(jià)體系

聾校這次課程改革打破了過去聾生教育著眼于聾生的缺陷,注重補(bǔ)償教育的落后觀念,明確提出了“以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高”的課程設(shè)置原則,原有的以分?jǐn)?shù)為主衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生的方式已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育的需要了,因此必須建立一種能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,教師不斷提高的新課程評(píng)價(jià)體系,對(duì)原來的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行反思和重建,重視對(duì)聾啞學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體的差異和學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?盡可能縮短聾生與普通學(xué)生的差距,為他們成功走上社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

聾校即將實(shí)施新的義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案,給廣大聾校教育工作者帶來了新的機(jī)遇,也提出了新的挑戰(zhàn)。教師必須更新理念,與時(shí)俱進(jìn),形成新課程指導(dǎo)下的管理理念,進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),積極改進(jìn)教育教學(xué)方式,建構(gòu)適應(yīng)新課改需要的教育教學(xué)模式,扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)新課程改革,為促進(jìn)特殊教育健康、持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn):

篇7

就目前而言，我國高校普遍實(shí)行學(xué)分制和選修制的基本課程管理制度。而事實(shí)上由于每所高校的規(guī)模、歷史沿革、院（系）結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等均有不同，涉及到課程的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等課程管理的具體內(nèi)容也會(huì)因校而異。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展及其對(duì)應(yīng)用型人才需求不斷加大，在傳統(tǒng)的以行政力量主導(dǎo)的自上而下的課程管理模式下培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)需要。為了滿足這種現(xiàn)實(shí)需要，亟需改進(jìn)現(xiàn)有的課程管理制度。本文將從課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及課程管理人員四個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、課程規(guī)劃

課程規(guī)劃是高校人才培養(yǎng)的指南，反映學(xué)校的價(jià)值和辦學(xué)宗旨，并應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步不斷更新。在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才視域下，高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，合理規(guī)劃學(xué)校發(fā)展規(guī)模、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行課程內(nèi)容的編排與組織等。具體而言，在微觀層面應(yīng)關(guān)注改進(jìn)教學(xué)方式和手段，提高教學(xué)水平；在宏觀層面則應(yīng)該加大對(duì)課程開發(fā)的力度，提供多樣化的課程選擇，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

在實(shí)踐中，首先，要強(qiáng)化課程管理意識(shí)，并進(jìn)一步落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)，積極、主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行管理，使課程管理與高校課程改革、人才培養(yǎng)模式改革相協(xié)調(diào)，并最終促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)。其次，在管理過程中，應(yīng)該充分重視教師和學(xué)生的意見，將課程的決定權(quán)和選擇權(quán)給予師生，同時(shí)可以采取調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)的管理手段，了解同類大學(xué)的課程設(shè)置情況以及社會(huì)用人需求，再結(jié)合本校的教育資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)本校的課程規(guī)劃做出改進(jìn)，使學(xué)生有足夠的知識(shí)和技能進(jìn)入社會(huì)。第三，在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)上，可以設(shè)置專門機(jī)構(gòu)和人員，協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各院系的關(guān)系以及高校與社會(huì)的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研、評(píng)估，統(tǒng)籌推進(jìn)課程改革和發(fā)展，提高課程管理的水平。

二、課程實(shí)施

課程實(shí)施即教學(xué)的具體過程，學(xué)生在這個(gè)過程中習(xí)得知識(shí)與技能，進(jìn)而獲得自身綜合能力的提高。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量是決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。近年來，在社會(huì)對(duì)人才需求的推動(dòng)下，各高校不斷探索著課程的實(shí)施方式，以期提高教育質(zhì)量。

在課堂組織形式上，可以根據(jù)不同的課程屬性采取大課講授或者小課討論的形式，做到一方面能夠提供全面、多樣化的本科教育，增加學(xué)生的選課空間；另一方面切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)要逐漸向啟發(fā)式教學(xué)、研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，加大實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的引導(dǎo)，等等。在教學(xué)手段上，通過利用互聯(lián)網(wǎng)、電子資源以及其他多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目或案例，讓學(xué)生通過實(shí)際的團(tuán)隊(duì)合作與分析思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，用以檢查課程編制和實(shí)施是否達(dá)成了教育目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)的程度如何，并為改進(jìn)課程提供依據(jù)?，F(xiàn)階段許多高校都在組織推行課程評(píng)價(jià)，但針對(duì)的大多是課程實(shí)施的微觀過程，如學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、滿意度評(píng)價(jià)等，而對(duì)課程的總體編排以及具體至某門課的結(jié)構(gòu)安排等缺少相應(yīng)的評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少全局把握，不僅在不同課程所授知識(shí)之間存在斷裂，難以將其進(jìn)行有效聯(lián)接，同時(shí)也難以把握某一門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)校效果差強(qiáng)人意。為此，高校在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)有宏觀理念，加強(qiáng)對(duì)課程編制過程及最終培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，科學(xué)判定大學(xué)的教育思想、理念是否落實(shí)在具體的課程之中，課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，應(yīng)該科學(xué)評(píng)定教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)效果、人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠與社會(huì)需求及學(xué)生需要相符合。

通過合理的課程評(píng)估，能夠引導(dǎo)學(xué)校提高辦學(xué)水平，辦出特色。在評(píng)價(jià)形式上，可以由校方或?qū)W院組織，采用學(xué)生、專家和同行評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方式。在此可以以學(xué)生評(píng)估為主，通過分析學(xué)生意見幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程質(zhì)量。在評(píng)價(jià)方法上，注意定性和定量、課程與課堂相結(jié)合，盡可能做出最合理的評(píng)估結(jié)果。此外，可以通過對(duì)教學(xué)成績(jī)好，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)、對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要影響的教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，表彰其為本科教學(xué)做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)其他老師重視課程評(píng)價(jià)，積極參與到課程改革和建設(shè)中來。

四、課程管理人員

目前，我國高校課程管理職能的部門由教務(wù)處行使。教務(wù)處作為日常教學(xué)管理單位通常承擔(dān)著大量行政管理的工作，按照既定的工作流程和經(jīng)驗(yàn)解決問題，相對(duì)缺乏專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，同時(shí)也缺少改進(jìn)工作職能的主動(dòng)性，在課程管理上投入的精力相對(duì)不足。為了制定科學(xué)合理的課程計(jì)劃，建立一只具有專業(yè)水平的管理隊(duì)伍十分必要。

篇8

【關(guān)鍵詞】校本課程 校本教材 文化重建 學(xué)生發(fā)展 教師成長(zhǎng)

校本課程就是學(xué)校自主決定開發(fā)與實(shí)施的課程，其核心是“校本”。對(duì)于“校本”的概念界定，人們一般都理解為“以校為本”，這種理解似乎言簡(jiǎn)意賅，但因其表述過于籠統(tǒng)，學(xué)術(shù)界更傾向于International Handbook of Educational Change（1998：130）對(duì)其所作的解釋，即“有關(guān)課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、組織和呈現(xiàn)以及教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)定等主要的決策都必須在學(xué)校這個(gè)層面上進(jìn)行?！?/p>

“從學(xué)校課程發(fā)展歷史來考察，校本課程的歷史和學(xué)校教育的歷史幾乎一樣悠久。古代學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)?；蛩桔咏處熥约簺Q定的，那時(shí)在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程。但是所謂現(xiàn)代意義上的校本課程（school-based curriculum），則是作為與國家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)的課程形態(tài)。”（王國華等，2013）作為與國家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)的課程形態(tài)的校本課程，興起于二十世紀(jì)七十年代西方的一次課程改革運(yùn)動(dòng)?！坝捎谒砹苏n程發(fā)展的一種新的趨向，所以影響非常廣泛?！保▌⑹烂?、張永軍，2013）

我國自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，中小學(xué)校本課程的建設(shè)也在日益受到重視。一方面，國家教育部明確了我國的基礎(chǔ)教育課程體系是由國家課程、地方課程和校本課程三個(gè)方面構(gòu)成的，同時(shí)還明確規(guī)定地方課程和校本課程占總課時(shí)數(shù)的10%到12%，這就從國家行政層面對(duì)校本課程建設(shè)提供了強(qiáng)而有力的課程政策保障；另一方面，不少地區(qū)的中小學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況已經(jīng)相繼開發(fā)了豐富多彩的校本課程，并取得了一定的效果。

但是，毋庸諱言，不少地方在校本課程建設(shè)中也程度不同地暴露了一些諸如因價(jià)值取向的偏差而貌合神離的問題、因課程靈魂的缺失而導(dǎo)致課程體系支離破碎的問題、因諸多環(huán)節(jié)的省略而徒留校本教材形式的問題、因課程開發(fā)孤軍奮戰(zhàn)而致使課程建設(shè)質(zhì)量低下的問題。（郭繼東，2004）其實(shí)，現(xiàn)在看來，校本課程建設(shè)中所存在的問題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這些問題都是校本課程建設(shè)中產(chǎn)生的具有探索和發(fā)展性質(zhì)的問題，這些問題本身只是表現(xiàn)為現(xiàn)象，而只有研究和解決產(chǎn)生這些問題的深層次的原因，才具有理論研究的價(jià)值和實(shí)踐糾偏的意義。

正是出于這樣的考慮，筆者在這里試就如何正確處理校本課程建設(shè)的諸方面的關(guān)系展開討論，以期對(duì)從根本上破解校本教材建設(shè)中的難題有所裨益。

一、校本課程與國家課程的關(guān)系

我國的中小學(xué)校本課程建設(shè)是在國家宏觀層面的政策保障與支持下、主要依賴于學(xué)校內(nèi)部驅(qū)動(dòng)進(jìn)行的，因此在校本課程的建設(shè)過程中，首先要正確處理校本課程與國家課程的關(guān)系。

國家課程，一方面體現(xiàn)了上升為國家意志的課程觀，其統(tǒng)一性要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校實(shí)施教育的個(gè)性化需要，另一方面，國家課程永遠(yuǎn)都是學(xué)校課程的主體，校本課程只能是對(duì)國家課程的個(gè)性化補(bǔ)充、拓展和延伸。國家課程和校本課程各有優(yōu)勢(shì)，是不能相互取代的。以國家課程為主，加強(qiáng)二者之間的整合與互補(bǔ)，應(yīng)該成為處理這兩者之間關(guān)系的基調(diào)。

以綜合實(shí)踐活動(dòng)這門貫穿小學(xué)三年級(jí)到初中三年級(jí)的國家課程為例，其四大板塊之一的“研究性學(xué)習(xí)”在校本課程建設(shè)中就大有文章可做。學(xué)生在科學(xué)課程中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，在思想品德課程中學(xué)到的尊重、理解、包容、合作等文明禮儀的道理，在語文課程中學(xué)到的語言文字與表達(dá)方法，在數(shù)學(xué)課程中學(xué)到的計(jì)算、作圖與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、分析等知識(shí)與方法，均可共同作用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)這一板塊的實(shí)施。

從某種意義上來說，國家課程基本解決了知識(shí)的建構(gòu)與傳授的問題，但是不足以解決知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的運(yùn)用問題，至少可以說，在實(shí)施國家課程的過程中，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐空間還是很大的。針對(duì)這一點(diǎn)，以研究性學(xué)習(xí)為主要特征的校本課程建設(shè)就有了自己的空間和課程實(shí)施的價(jià)值。

事實(shí)上，由于國家課程的教材編寫總是表現(xiàn)為分學(xué)科進(jìn)行的“各自為戰(zhàn)”，因此，多門學(xué)科教材之間不僅存在課程目標(biāo)上的相互重復(fù)，而且也存在內(nèi)容上的彼此交叉。如：品德與社會(huì)的課程目標(biāo)有：珍愛生命，熱愛生活；熱愛祖國，珍視祖國的歷史、文化傳統(tǒng)；關(guān)愛自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境；表達(dá)自己的感受和見解，能夠與他人交流與合作；學(xué)習(xí)搜集、整理、分析和運(yùn)用信息的能力；初步了解生產(chǎn)、消費(fèi)活動(dòng)與人們生活的關(guān)系，等等?？茖W(xué)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也均有這些目標(biāo)?！敖y(tǒng)計(jì)顯示，3至6年級(jí)的國家課程科學(xué)、品德與社會(huì)，與地方課程環(huán)境教育、安全教育的交叉重復(fù)率達(dá)到48%至61%?！保ù扌忝?，2013）因此，通過對(duì)國家課程的適度整合，開發(fā)出相應(yīng)的校本課程，無疑對(duì)更好地促進(jìn)國家課程的實(shí)施和校本課程的自身建設(shè)是極其有益的。

二、校本課程的多樣化與學(xué)生的個(gè)性化的關(guān)系

從教育發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的校本課程的起因來看，校本課程產(chǎn)生的最直接的原因乃是為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，這也是“以學(xué)生為中心”和“以人為本”的教育理念在課程建設(shè)上的必然要求和體現(xiàn)。

必須承認(rèn)，國家課程更多強(qiáng)調(diào)和突出的是統(tǒng)一性和普適性，沒有可能做到考慮到每一個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，也沒有可能照顧和滿足不同學(xué)生的興趣、愛好、潛能、特長(zhǎng)、志向、理想等的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因此，在校本課程建設(shè)上，必須堅(jiān)持多樣化，而不能滿足于一所學(xué)校開發(fā)一兩門或僅僅幾門校本課程，因?yàn)橹挥凶龅搅硕鄻踊?，校本課程才有可能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在需求。

要做到校本課程建設(shè)的多樣化與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，就必須“構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體”，讓校長(zhǎng)、教師、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)各方面力量參與其中；要做到校本課程建設(shè)的多樣化與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，必須“倡導(dǎo)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共享課程權(quán)力，共同領(lǐng)導(dǎo)課程變革之觀點(diǎn)”；（楊四耕，2013）要做到校本課程建設(shè)的多樣化與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，在技術(shù)路徑上，就必須切實(shí)保證作為教育服務(wù)對(duì)象的學(xué)生的主體地位，就必須尊重教師的首創(chuàng)精神和激發(fā)、保護(hù)他們參與領(lǐng)導(dǎo)課程開發(fā)的主觀能動(dòng)性，就必須主要地通過教師、學(xué)生自主申報(bào)校本課程主題，對(duì)其從科學(xué)性、可行性及實(shí)施的主客觀條件等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)、認(rèn)真而充分的調(diào)研和甄別、篩選和評(píng)估論證，將最終確定校本課程以菜單形式供師生雙方進(jìn)行雙向自由選擇。（劉濱雄，2013）深圳市寶安區(qū)鳳凰小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)板塊的實(shí)踐操作之所以能夠取得成功，在很大程度上正是基于這一實(shí)踐路徑。

三、校本課程的前瞻性與社會(huì)的發(fā)展性的關(guān)系

與學(xué)校其他一切工作一樣，校本課程建設(shè)的根本目的就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，說到底，就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、有利于社會(huì)生存和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的人。因此，校本課程建設(shè)必須處理好校本課程的前瞻性與社會(huì)的發(fā)展性的關(guān)系。

現(xiàn)在，不少學(xué)校的校本課程的建設(shè)處于低水平的、沒有多少課程含金量的、消極應(yīng)付的運(yùn)行狀態(tài)，沒有真正考慮到校本課程建設(shè)本身能否及在多大程度上能夠與未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的要求相契合。把一些簡(jiǎn)單的、完全停留于模仿層次的手工勞動(dòng)與制作作為校本課程，就是當(dāng)下校本課程建設(shè)中司空見慣的一種做法。這種徒有虛名的校本課程，已經(jīng)從根本上背離了設(shè)置這門課程的初衷！

筆者以為，我國中小學(xué)校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)在全面體現(xiàn)素質(zhì)教育諸要求與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立人格和批判、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

筆者還認(rèn)為，當(dāng)今的教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科能力的培養(yǎng)比以往任何一個(gè)時(shí)期的教育都顯得更為迫切，而任何一個(gè)國家的國家課程本身都是很難做到促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力的發(fā)展的。因此，在這方面，校本課程開發(fā)的空間很大。

那么，什么是跨學(xué)科能力？對(duì)此，加拿大不列顛哥倫比亞省頒布的《定義學(xué)科能力：轉(zhuǎn)變課程與評(píng)價(jià)觀》做出了這樣的闡述，“跨學(xué)科能力包括思考能力、個(gè)人與社會(huì)能力、交際能力等3種具有內(nèi)在聯(lián)系的能力?！保等~欽、李潔梅，2013）對(duì)跨學(xué)科能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是把握這三種能力在校本課程開發(fā)與實(shí)施中的“內(nèi)在聯(lián)系”，而不是將這三種能力割裂開來、分散于多門校本課程之中，即絕不可以在某一門校本課程中培養(yǎng)這一種能力，在另一門校本課程中培養(yǎng)那一種能力，而必須將這三種能力的培養(yǎng)統(tǒng)一于校本課程實(shí)施整個(gè)過程，盡管在實(shí)施課程的具體環(huán)節(jié)中會(huì)對(duì)某一種跨學(xué)科能力的培養(yǎng)有所側(cè)重。

四、校本課程建設(shè)與學(xué)校文化重建的關(guān)系

“課程與文化有著天然的血肉關(guān)系。”（郝德永，2002）最近十年差不多是我國教育史上中小學(xué)校長(zhǎng)最為關(guān)注學(xué)校文化建設(shè)的十年。這本來是一件好事，然而，社會(huì)的浮躁情緒的彌漫使得中小學(xué)教育也難以置身其外。一些學(xué)校為了搞學(xué)校文化建設(shè)而搞學(xué)校文化建設(shè)，結(jié)果難免走上“形而上學(xué)”的道路。殊不知，“課程文化是學(xué)校文化的核心?！保悩渖?、李建軍，2010）離開了課程文化這個(gè)核心，學(xué)校的文化建設(shè)這個(gè)“毛”就會(huì)因?yàn)檎n程文化的“皮之不存”而無處附著！

“傳統(tǒng)意義上的課程是再生產(chǎn)主流文化的工具，而校本課程則是再生產(chǎn)亞文化的工具。”（劉世民、張永軍，2013）與具有嚴(yán)格統(tǒng)一規(guī)定性的國家課程相比，校本課程建設(shè)中的亞文化對(duì)于學(xué)校文化的重建更具有自己獨(dú)特的、不可替代的優(yōu)勢(shì)和魅力，其優(yōu)勢(shì)和魅力集中而顯著地表現(xiàn)在因校本課程的“校本化”而必然帶來的學(xué)校文化的鮮明個(gè)性化。與那些由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們刻意標(biāo)新立異、主觀上人為干預(yù)并強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的具有標(biāo)簽性質(zhì)的學(xué)校文化特性不同的是，基于校本課程建設(shè)而逐步實(shí)現(xiàn)的學(xué)校文化重建的過程是一個(gè)自然的、由里向外的、能夠體現(xiàn)師生共同信念和學(xué)校文化價(jià)值追求的循序漸進(jìn)的建構(gòu)過程，而不是一個(gè)近乎運(yùn)動(dòng)式的、為了追求“標(biāo)簽”效應(yīng)而人為“打造”的學(xué)校文化的怪胎。

校本課程與學(xué)校文化重建的關(guān)系主要地是在如何將先進(jìn)的教育理念在校本課程的開發(fā)與實(shí)施上體現(xiàn)出來。就一所學(xué)校而言，校本課程的開發(fā)方向究竟是校長(zhǎng)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子說了算，還是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、專家、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等多元決策；在若干校本課程中，哪些被確定為選修性校本課程，哪些被確定為必修性校本課程；哪些校本課程被確定為覆蓋全員、一以貫之的長(zhǎng)期課程，哪些校本課程被確定為個(gè)性化選擇的短期課程；具體某一門校本課程的實(shí)施最終究竟要達(dá)到什么目標(biāo)，等等，這些無不從不同的方面反映學(xué)校的文化。試想，如果教師或?qū)W生，或者教師和學(xué)生，在校本課程的開發(fā)中連最基本的話語權(quán)都沒有，人們就很難想象這個(gè)學(xué)校所聲稱的學(xué)校文化中的“民主”究竟為何物！如果學(xué)校不能夠保障學(xué)生對(duì)校本課程的選修按照其真實(shí)意愿進(jìn)行自主選擇，而是被教師“抓壯丁”般地拉過去上課，人們就無法相信這個(gè)學(xué)校所聲稱的學(xué)校文化中的“弘揚(yáng)個(gè)性”真的存在。

五、校本課程與校本教材的關(guān)系

在對(duì)待中小學(xué)校本課程與校本教材的關(guān)系上，現(xiàn)在普遍地存在著一個(gè)誤區(qū)，似乎只要編寫出一本校本教材，校本課程的建設(shè)就萬事大吉了！事實(shí)上，課程就是課程，而不是教材，教材只是為課程的實(shí)施而服務(wù)的教與學(xué)的若干材料中的其中一種材料。更何況，對(duì)一所學(xué)校的那么多個(gè)性差異迥然的學(xué)生而言，某一種校本教材是沒有任何可能去滿足那么多學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要的。

為了規(guī)范和方便校本課程的實(shí)施，學(xué)校當(dāng)然可以組織力量編寫為之服務(wù)的校本教材，但是，這樣的校本教材往往是面向全體學(xué)生的。例如，張家港市第二中學(xué)為了把學(xué)生培養(yǎng)成具有高度社會(huì)責(zé)任感的新世紀(jì)的公民，他們就組織開發(fā)了《責(zé)任文化》校本教材（顧逸飛，2013）。由于這門校本課程涉及到個(gè)人與家庭、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國家、個(gè)人與世界等方方面面的教學(xué)內(nèi)容，又是面向該校全體學(xué)生的，只有通過初一至初三年級(jí)連續(xù)三年的學(xué)習(xí)才能完成使用周期，因此編寫這本校本教材無疑是必要的。

在處理校本課程與校本教材關(guān)系時(shí)，必須注意兩點(diǎn)：第一，校本教材有顯性與隱性之分，更多的校本課程的教材是隱性的，非具象性的、非物化的。例如，張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)的其中一門校本課程《職場(chǎng)模擬》，就不可能采用物化的校本教材形式去組織教學(xué)；第二，校本教材有預(yù)設(shè)與生成之分。盡管任何教材的預(yù)設(shè)到了投入教學(xué)階段都會(huì)不同程度地出現(xiàn)生成的現(xiàn)象，但是確有一些校本課程的實(shí)施主要地依賴于創(chuàng)生，而較低程度地依賴預(yù)設(shè)。例如，深圳市寶安區(qū)鳳凰小學(xué)的其中一門校本課程《鳳凰文化》是專門研究學(xué)校所處的福永街道鳳凰村民風(fēng)、民俗、民歌、民謠，這門校本課程的實(shí)施主要通過社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查、搜集、整理和研究這一主題的資料信息，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的其中一個(gè)物化結(jié)果就是形成《鳳凰文化》專著。當(dāng)然，這樣的專著將來有可能反過來又會(huì)成為未來該校學(xué)生的校本教材。

由此可見，校本課程的時(shí)效性、靈活性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性等特點(diǎn)和校本教材開發(fā)的使用范圍、周期、效率及人力、物力、財(cái)力投入等因素決定了并非所有校本課程都得擁有相應(yīng)的校本教材。實(shí)踐表明，既不需要、也沒有可能為每一門校本課程都研發(fā)校本教材，且決定校本課程實(shí)施水平的根本因素也不在于其是否擁有相應(yīng)的校本教材。

六、校本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

英國課程學(xué)家勞頓認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化。校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長(zhǎng)、學(xué)校特色的形成。校本課程開發(fā)還會(huì)促使教師在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀上的自我超越，激發(fā)教師的專業(yè)進(jìn)取精神和增強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)，其自然結(jié)果就是引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展。（傅建明，2002）

然而，相當(dāng)一部分中小學(xué)校長(zhǎng)和教師對(duì)校本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。一些中學(xué)校長(zhǎng)和中學(xué)教師的身上散發(fā)著一股不屑一顧的濃烈情緒，他們固執(zhí)地認(rèn)為校本課程建設(shè)有礙學(xué)生對(duì)升學(xué)考試學(xué)科的學(xué)習(xí)，分散教師的精力，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。這種主觀臆斷是極其有害的！

實(shí)踐和研究表明，校本課程建設(shè)有助于提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力，有助于教師改變對(duì)知識(shí)本質(zhì)的看法，為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變提供可能，并不斷增長(zhǎng)其實(shí)踐性知識(shí)。張家港市第八中學(xué)教師朱成，原本是一位英語教師，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的了解和掌握很有限。就是這樣一位英語教師，自從十年前接受了學(xué)校的《建?！ぼ嚹！ずＤ！ず侥！沸１菊n程開發(fā)與實(shí)施任務(wù)后，通過自身的不斷努力，不僅把這門校本課程開得越來越好，而且在學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)的建模、車模、海模、航模大賽頻頻獲得大獎(jiǎng)的同時(shí)，他本人也獲得了許多殊榮。如今，他已經(jīng)成為全省屈指可數(shù)的金牌中學(xué)科技輔導(dǎo)員之一。

無獨(dú)有偶，以色列本古里安大學(xué)教授Shoshana Keiny（1993：86）對(duì)校本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系作了多年的實(shí)證研究，其所跟蹤研究的三個(gè)案例無不表明，在校本課程開發(fā)（School-based curriculum development，簡(jiǎn)稱SBCD）的過程中，老師們通過合作互助，沉醉于提高他們的實(shí)踐能力，不斷審視和修訂課程目標(biāo)，確確實(shí)實(shí)經(jīng)歷了一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)過程。

校本課程建設(shè)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，其中值得關(guān)注和認(rèn)真對(duì)待的方方面面的關(guān)系還有很多，課程的選題與策劃、課時(shí)的整合與安排、國家課程的學(xué)科性知識(shí)如何在校本課程中加以跨學(xué)科綜合運(yùn)用等，還有待廣大同仁作進(jìn)一步的深入研究。但是，可以肯定的是，只要抓住了校本課程的“校本”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，只要校本課程的開發(fā)與實(shí)施確確實(shí)實(shí)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，校本課程建設(shè)中的一系列問題最終都將是能夠迎刃而解的。

本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“科學(xué)與人文融合的學(xué)校和諧教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FFB050989）的子課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”階段性研究成果之一。

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篇9

［關(guān)鍵詞］本科課程管理制度改革舉措

［作者簡(jiǎn)介］郭德紅（1966-），男，河南洛陽人，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所，副研究員，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（北?00081）

［基金項(xiàng)目］本文系中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革基金2010年度立項(xiàng)項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下的本科課程管理運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：JG201060）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0146-02

作為我國高等教育體系重要組成部分的財(cái)經(jīng)類大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)國民經(jīng)濟(jì)管理人才的重任，其辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的高低，直接決定著國民經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在國內(nèi)著名財(cái)經(jīng)類大學(xué)提高教育質(zhì)量，培育高素質(zhì)創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)人才的背景下，從優(yōu)化本科課程管理機(jī)制出發(fā)來探討提高教育質(zhì)量問題，可以直接切入高等教育的核心領(lǐng)域，即大學(xué)課程，有助于更為直接地探討人才培養(yǎng)問題。

一、國內(nèi)著名財(cái)經(jīng)類大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求來確定本科課程管理運(yùn)行機(jī)制，是教育管理的基本常識(shí)。優(yōu)化財(cái)經(jīng)類大學(xué)的本科課程管理運(yùn)行機(jī)制，必須從分析財(cái)經(jīng)類大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)要求，來分析我國財(cái)經(jīng)類大學(xué)本科課程管理中存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出改進(jìn)舉措，使本科課程管理運(yùn)行機(jī)制真正發(fā)揮保障和促進(jìn)實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的功能。

進(jìn)入21世紀(jì)后，特別是在教育部開展的本科教學(xué)工作水平評(píng)估過程中，國內(nèi)著名財(cái)經(jīng)類大學(xué)均根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求和各自學(xué)校的辦學(xué)定位，重新設(shè)定了本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，雖然表述不同，但細(xì)致分析，其所包含的人才基本質(zhì)素質(zhì)還是有很強(qiáng)的共通性。例如，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，富有高度歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感，具有深厚理論功底、精湛專業(yè)能力、良好綜合素質(zhì)、優(yōu)秀人格品質(zhì)和國際視野的創(chuàng)新型精英人才。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、文理滲透、專通結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上提高學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型”的人才。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較優(yōu)良的人文素質(zhì)，勇于和善于在日后的激烈競(jìng)爭(zhēng)中不斷開拓和創(chuàng)新的金融及其他財(cái)經(jīng)管理人才。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)確立了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯“應(yīng)用型、融通性、開放式”人才培養(yǎng)特色。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以“高標(biāo)準(zhǔn)、國際化”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)“有知識(shí)、會(huì)做人、善做事的現(xiàn)代人和創(chuàng)業(yè)者”。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、善于?chuàng)新、基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)扎實(shí)、具有跨文化交流能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

從國內(nèi)六所著名財(cái)經(jīng)類大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合、專通結(jié)合、綜合素質(zhì)優(yōu)良和具有國際視野的精英人才，是財(cái)經(jīng)類大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同追求。

二、本科課程管理方面存在的問題

1.課程管理強(qiáng)調(diào)行政職能，服務(wù)和咨詢功能缺失。我國大學(xué)課程管理手段有行政命令、部門規(guī)章、評(píng)估和督導(dǎo)等多種形式，它們都屬于行政性管理手段。行政性管理手段適用于課程管理中的限制性目的，但是不能充分發(fā)揮課程管理的服務(wù)功能和咨詢功能；有利于上級(jí)對(duì)下級(jí)課程的控制，卻不利于課程管理的民主化。另外，課程管理在手段上沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，使得課程管理的輻射范圍有限。因此，探尋多元化、現(xiàn)代化的課程管理手段勢(shì)在必行。①

2.本科專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂論證不夠充分。專業(yè)培養(yǎng)方案科學(xué)和穩(wěn)定與否，直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。之所以出現(xiàn)上述問題，主要在于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)涵的理解上出現(xiàn)了問題。設(shè)置專業(yè)時(shí)，沒有做整體考慮，沒有進(jìn)行充分調(diào)研、分析，再加之論證不深入、不嚴(yán)肅、走過場(chǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)方案制訂不科學(xué)、不具前瞻性。因此，在培養(yǎng)過程中遇到一系列問題之后，必然會(huì)大幅度調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，直接影響到了教育質(zhì)量，這些都是本科教育的大忌。

3.先導(dǎo)性課程開設(shè)不足。財(cái)經(jīng)類大學(xué)對(duì)先導(dǎo)性課程的開設(shè)沒有明確或強(qiáng)制規(guī)定，忽視了基本原理和概念框架的講授。先導(dǎo)性課程對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)非常重要，在這方面的缺失會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致專業(yè)課程的講授非常吃力。

4.重視實(shí)際操作技能掌握，忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)過程中兩個(gè)不可或缺的重要組成部分。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育中，實(shí)際操作技能的掌握非常重要，但這些技能的掌握需要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)理論 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒有扎實(shí)的專業(yè)理論的支撐，學(xué)生只能成為一個(gè)“工匠”，而不是成為一個(gè)有綜合創(chuàng)新能力的高素質(zhì)精英管理人才。

5.學(xué)生選課自由度不大。學(xué)生選課自由度不大，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。這一方面與課程和教學(xué)管理體制存在的問題相關(guān)；另一方面，也與財(cái)經(jīng)類大學(xué)能夠提供給學(xué)生的課程門數(shù)有限即課程設(shè)置不夠豐富有緊密關(guān)聯(lián)。財(cái)經(jīng)類大學(xué)由于自身學(xué)科設(shè)置限制，不能夠像綜合性大學(xué)那樣為學(xué)生提供大量和豐富的選修課程。

三、財(cái)經(jīng)類高校本科課程管理改進(jìn)舉措

大學(xué)課程管理機(jī)制是指人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境條件下，在明確的教育思想指導(dǎo)下，為了達(dá)到一定的教育目標(biāo)，通過制定和貫徹課程政策，對(duì)課程的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和更新過程等管理環(huán)節(jié)，進(jìn)行決策、指導(dǎo)、服務(wù)、調(diào)控和監(jiān)督的系列活動(dòng)。對(duì)照我國財(cái)經(jīng)類大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程管理中存在的問題，需要切實(shí)改進(jìn)和優(yōu)化我國財(cái)經(jīng)類大學(xué)的本科課程管理運(yùn)行機(jī)制，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)類人才，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，將有重要幫助。

1.以整體知識(shí)觀指導(dǎo)本科課程規(guī)劃。作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，大學(xué)本科課程體系不是所提供課程的簡(jiǎn)單匯總，而是對(duì)多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)序列選擇的組織，目的在于引導(dǎo)學(xué)生最終獲得豐富而有意義的知識(shí)積累，為學(xué)生提供全面而又完整的本科教育，從而獲得學(xué)士學(xué)位。因此，在本科課程體系規(guī)劃上，財(cái)經(jīng)類大學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇”的指導(dǎo)思想，以整體知識(shí)觀為指導(dǎo)，整體思考本科課程體系建設(shè)，克服本科課程體系的幾大類學(xué)科簡(jiǎn)單的拼裝和疊加，而要向課程設(shè)置整合轉(zhuǎn)變，突出培養(yǎng)學(xué)生的批判力、思維力和判斷力。在具體改革思路上，可以淡化專業(yè)界限，拓寬學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，按一級(jí)學(xué)科構(gòu)建本科課程體系；探索構(gòu)建符合我國國情的財(cái)經(jīng)類大學(xué)本科通識(shí)教育課程體系，為學(xué)生提供人文和科學(xué)課程的學(xué)習(xí)并將此作為教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)；探索構(gòu)建跨學(xué)科的高級(jí)探索性課程，使本科課程體系更為結(jié)構(gòu)化，發(fā)揮本科課程體系的整體教育作用。

2.積極探索跨學(xué)科課程設(shè)置。以本科跨學(xué)科的探索性高級(jí)課程為橋梁，促進(jìn)專業(yè)教育課程與通識(shí)教育課程的銜接。在國家現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化的過程中，社會(huì)需要的是綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣的人才。就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，由于創(chuàng)新已經(jīng)從傳統(tǒng)的依靠單項(xiàng)科技突破轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠鐚W(xué)科融合而形成的集成創(chuàng)新，因此，也需要學(xué)生具有跨學(xué)科專業(yè)的知識(shí)。在本科教育中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，可以克服專業(yè)過于狹窄的弊端，整合本科階段的學(xué)習(xí)，積累一種整體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)的方法，具備良好的思考、推理和分析能力及有靈活性和適應(yīng)性，以全面的眼光認(rèn)識(shí)世界和解決問題，應(yīng)對(duì)科學(xué)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化帶來的挑戰(zhàn)。為克服財(cái)經(jīng)類大學(xué)受學(xué)科設(shè)置的限制，本身無法像綜合性大學(xué)那樣給學(xué)生提供多科的、寬泛的教育等不足之處，財(cái)經(jīng)類大學(xué)可以通過采取與其他學(xué)校合作開設(shè)課程的辦法，完善自身課程體系，彌補(bǔ)自身不足，為學(xué)生提供寬泛的教育。

3.嚴(yán)格教學(xué)要求，確保課程實(shí)施質(zhì)量。我國本科教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，與傳統(tǒng)的灌輸式的本科教育教學(xué)方法的局限性有很大關(guān)系，同時(shí)，也與本科教學(xué)管理要求不嚴(yán)格有重要關(guān)系。我國大學(xué)的本科課程管理機(jī)制比較落后，呈現(xiàn)粗線條的管理狀態(tài)，即使有較為完善的管理制度，但在制度的執(zhí)行力方面常常大打折扣，影響了制度的實(shí)施效果。因此，必須嚴(yán)格本科教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該做更多課堂講授之外的工作。在每門課開講之初，教師要列出參考書目錄，并且在每節(jié)課之前，教師還要列出這節(jié)課所需閱讀的內(nèi)容及課程提綱，要求學(xué)生閱讀的論文或者書的章節(jié)應(yīng)精確到頁，并利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，將資料全部上網(wǎng)或是告知學(xué)生圖書館的目錄，保證學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)和其他手段閱讀到所有材料。因?yàn)槌浞值恼n前準(zhǔn)備，可以給學(xué)生創(chuàng)造最完整的學(xué)習(xí)條件，而教師的課堂講授，則應(yīng)建立在學(xué)生已經(jīng)閱讀了這些材料的基礎(chǔ)上，省去大量背景知識(shí)介紹的時(shí)間，把重點(diǎn)放在對(duì)關(guān)鍵疑難問題的討論和分析上，放在引導(dǎo)學(xué)生積極思考上。②這樣的教學(xué)要求可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其主動(dòng)進(jìn)行探索和思考。持之以恒，則學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力一定會(huì)不斷得到提高和加強(qiáng)，而學(xué)生養(yǎng)成的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)使其受益終生。

4.建立課程與教學(xué)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)體系。不斷提高本科課程和教學(xué)質(zhì)量，離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。一個(gè)成熟的評(píng)價(jià)體系不是理論推演的結(jié)果，而是在實(shí)踐的互動(dòng)中誕生的，其中評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的互動(dòng)是極為重要的環(huán)節(jié)。首先，成立校級(jí)課程委員會(huì)，任何本科專業(yè)及課程的開設(shè)都必須接受課程委員會(huì)的評(píng)審，并傾聽學(xué)生的意見與反映。其次，考試結(jié)果每年均要聘請(qǐng)外校的評(píng)委來予以及時(shí)審核，審核內(nèi)容不只針對(duì)考試本身，更要涉及對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的審核，并反饋給所在院系。再次，建立由教師和學(xué)生組成的委員會(huì)，由學(xué)生擔(dān)任主任，認(rèn)真聽取學(xué)生的評(píng)價(jià)與建議，并向相關(guān)院系及部門反映意見結(jié)果。最后，學(xué)校應(yīng)組織經(jīng)常性的無記名問卷調(diào)查，征詢學(xué)生方面的看法及對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。③

5.嚴(yán)格課程更新程序，建立課程淘汰機(jī)制。建立嚴(yán)格的課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新機(jī)制，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。在本科課程體系和教學(xué)體系的改革上，需要建立組織體系嚴(yán)密的課程更新管理制度，做到大學(xué)內(nèi)部涉及課程管理工作的各方責(zé)任明確，避免課程更新的隨意性，使該項(xiàng)工作更具科學(xué)性和制度化，以便整體推進(jìn)本科課程與教學(xué)體系改革，使大學(xué)本科課程的發(fā)展與建設(shè)形成良性循環(huán)機(jī)制。同時(shí)，建立課程淘汰機(jī)制，以課程經(jīng)費(fèi)分配方式來控制開設(shè)課程的質(zhì)量。大學(xué)應(yīng)規(guī)定二級(jí)學(xué)院承擔(dān)本科教學(xué)所得到的經(jīng)費(fèi)來自于學(xué)生的選課費(fèi)，學(xué)生選修了課程并參加考試后，學(xué)生的選課費(fèi)才劃撥到開課學(xué)院。如果教師授課質(zhì)量較差，或選課學(xué)生數(shù)少，開課學(xué)院得到學(xué)生選課的經(jīng)費(fèi)也應(yīng)相應(yīng)減少。④

［注釋］

①黃連金.淺談高校課程管理存在的問題與對(duì)策［J］.當(dāng)代教育論壇，2008（6）：63.

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校；物流成本；教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的一系列手段，而教學(xué)改革則是為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的針對(duì)性地改革。改革直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并主動(dòng)參與到教學(xué)過程當(dāng)中，可以加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。筆者將對(duì)自己近幾年在高職的授課過程中所總結(jié)的一些新的體會(huì)，與各位同行分享。

一、“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念就是以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法需要老師在授課過程中，以某一具體任務(wù)作為主要的教學(xué)線索，并將教學(xué)內(nèi)容與其進(jìn)行較好的融合，隨后讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在老師的指導(dǎo)下尋找解決問題的辦法。這種教學(xué)模式中提到的任務(wù)主要指最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可將其分為幾個(gè)小任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既能掌握物流成本管理的知識(shí)和技能，又能使其提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方式的改革改變了過去循序漸進(jìn)的知識(shí)積累過程，是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并使之形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，將不同小任務(wù)作為階段性目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)任務(wù)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中，在分析問題、解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并具有互相協(xié)作的精神，以形成互相提問、互相討論的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以學(xué)到知識(shí)，又能提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還提高了實(shí)踐能力，而且在一定程度上提高了學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師只是學(xué)習(xí)情景創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源提供者等輔助的身份參與其中。在物流成本管理課程的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)物流管理專業(yè)的特點(diǎn)，將其以模塊的形式分為不同的項(xiàng)目完成教學(xué)目標(biāo)，具體來說可以兩種項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，分別為跟學(xué)項(xiàng)目和獨(dú)立完成項(xiàng)目。

1.跟學(xué)的項(xiàng)目。此種模式中老師作為主導(dǎo)，由老師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教與學(xué)的過程中，老師應(yīng)提供完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的分析，并對(duì)完成目標(biāo)所需要的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后由師生一起努力完成。以物流成本流程為例，老師可以先向?qū)W生系統(tǒng)地介紹物流成本控制流程，然后將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并進(jìn)行演示。

2.獨(dú)立完成的項(xiàng)目。獨(dú)立完成項(xiàng)目中作為主導(dǎo)的角色由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，作為項(xiàng)目主持人，學(xué)生需要具備獨(dú)立完成項(xiàng)目實(shí)施的能力，完成該項(xiàng)目的具體步驟為：首先，學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目的相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)真地研讀和仔細(xì)的分析，從而形成對(duì)物流成本管理各項(xiàng)條款的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和充分了解，以便合理運(yùn)用。其次，確定合理的項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)。以物流成本管理課程為例，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)不同的模塊以完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)現(xiàn)路線為認(rèn)知-實(shí)踐-應(yīng)用，在不同模塊下進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要確保統(tǒng)籌兼顧。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列經(jīng)典的、操作性較強(qiáng)的任務(wù)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并真正打造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。制定具體的項(xiàng)目實(shí)施方案。項(xiàng)目總目標(biāo)方向的確立以相關(guān)知識(shí)為指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)際的操作流程，最終將設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目模型運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生必須弄清楚自己在項(xiàng)目中的位置和作用，并能夠大體估計(jì)出完成項(xiàng)目所需要的時(shí)間周期，同時(shí)通過該項(xiàng)目利用已有知識(shí)和技能完成新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在此過程中選擇合適的學(xué)習(xí)方法和手段，以保證項(xiàng)目目標(biāo)的完成。通過獨(dú)立項(xiàng)目的完成，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，另外在學(xué)生的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生形成對(duì)物流成本管理知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。

二、循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，老師在熟練掌握教學(xué)規(guī)律的前提下，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生所具有的特點(diǎn)因材施教，從開發(fā)非智力入手，運(yùn)用直觀、形象的多媒體工具創(chuàng)造真實(shí)的情景，認(rèn)真組織好每一堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)中提取具有典型性的實(shí)例對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，并提高知識(shí)的實(shí)踐性，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣，能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作

考試中能否取得好的成績(jī)，復(fù)習(xí)工作同樣非常重要。所以要提高對(duì)復(fù)習(xí)工作的重視，做到有計(jì)劃、有目的的復(fù)習(xí)。分階段，有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，確保心中有數(shù)，認(rèn)真篩選復(fù)習(xí)的練習(xí)題、測(cè)試題等。對(duì)不同層次的題目進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí)，老師可針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生增加課外作業(yè)量并適當(dāng)提高難度；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則要耐心指導(dǎo)，百問不厭。另外，對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)認(rèn)真修改，并做好每一次的講評(píng)工作。并通過學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，為全面提高學(xué)生成績(jī)不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張世軍.物流成本管理案例教學(xué)的問題與對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2010（8）.