導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一直以來，校本研修被看做是教師提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。職前教師校本研修更是職前教師提高教學(xué)技能、加快自身成長、不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程?；谝曨l標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修是以教學(xué)視頻案例為載體，通過視頻標(biāo)識工具來完成的。本文所研究的基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修在現(xiàn)行條件下具有一定的可行性，而且省時(shí)省力，是職前教師非常受歡迎的校本研修模式。

【關(guān)鍵詞】 視頻標(biāo)識技術(shù)；職前教師；教學(xué)視頻案例；校本研修

【中圖分類號】 G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0056—04

一、職前教師校本研修的

內(nèi)涵、目標(biāo)和意義

所謂校本研修，“研”是指教學(xué)研究，“修”是指教師進(jìn)修。校本研修主要是指以學(xué)校為基本的各種教研、學(xué)習(xí)和進(jìn)修活動(dòng)，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師綜合能力、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑[1]。

職前教師是指即將走上教師崗位的畢業(yè)生，職前教師校本研修就是職前教師以學(xué)校為基礎(chǔ)從事的各項(xiàng)教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的一方面是完善職前教師教育教學(xué)技能、促進(jìn)教學(xué)反思、提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面是加快自身成長、促進(jìn)職前教師專業(yè)化發(fā)展。為達(dá)到這一目的，職前教師必須重視并全方位、多角度、寬領(lǐng)域地開展校本研修。職前教師是祖國的未來、民族的希望，是未來教師隊(duì)伍的主力軍，其自身素質(zhì)的高低直接對國家未來的教育產(chǎn)生巨大的影響。因此職前教師校本研修很有必要，也有其實(shí)際意義。本文主要探討的是基于視頻標(biāo)識技術(shù)也就是以視頻案例為載體的職前教師校本研修，這種模式也符合當(dāng)今學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，且不論是在本地環(huán)境下還是在遠(yuǎn)程環(huán)境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力財(cái)力物力資源，節(jié)省時(shí)間。從目前來看，筆者認(rèn)為這是當(dāng)今比較受歡迎的職前教師校本研修模式。

二、視頻標(biāo)識技術(shù)和教學(xué)視頻案例介紹

所謂標(biāo)識，一般是指閱讀者在閱讀材料時(shí)做出標(biāo)記，把相關(guān)信息增加到已有的材料上，這種行為能引起閱讀者對標(biāo)識內(nèi)容的深度思考，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)和自我反思的發(fā)生。在傳統(tǒng)的教與學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者會(huì)在教科書和講義上做筆記來幫助深度理解文本資源，如突出強(qiáng)調(diào)某些詞與句、基于上下文進(jìn)行組織總結(jié)、畫概念圖等，這些都是常見的傳統(tǒng)標(biāo)識行為。 視頻標(biāo)識是指用戶在觀看視頻獲取信息時(shí)，伴隨的對視頻片段進(jìn)行提出問題、分析問題和評論發(fā)言等一系列操作行為。筆者所指的視頻標(biāo)識區(qū)別于傳統(tǒng)的視頻點(diǎn)播技術(shù)的評論方式。傳統(tǒng)的視頻點(diǎn)播系統(tǒng)的評論是針對整個(gè)視頻而言，用戶在觀摩整個(gè)視頻后，對視頻的一種整體評論。這里的視頻標(biāo)識技術(shù)采用的是片段注釋，即用戶在觀看視頻的時(shí)候，能夠隨時(shí)對視頻片段進(jìn)行標(biāo)識，可以自主選擇一定時(shí)間片段的視頻進(jìn)行標(biāo)識。視頻標(biāo)識技術(shù)以視頻案例為載體，依托視頻標(biāo)識系統(tǒng)軟件來完成。

教學(xué)視頻案例的定義有多種，筆者選擇比較符合本文實(shí)際的定義，即教學(xué)視頻案例是以教學(xué)觀摩、教學(xué)研究為目的， 以視頻為主要形式， 全程記錄某一真實(shí)教學(xué)活動(dòng)， 并利用網(wǎng)頁技術(shù)制作的集成了教學(xué)案例各類材料（ 主要包括文本、圖片及視頻材料） 的超媒體教學(xué)案例[2]。從這一定義也可以看出，教學(xué)視頻案例不再是簡單的課堂錄像，而是案例設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、課堂互動(dòng)等理論與實(shí)踐的結(jié)合體。本文所研究的基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修就是以這樣的教學(xué)視頻案例為基本載體，依托視頻標(biāo)識系統(tǒng)所提供的技術(shù)原理，實(shí)現(xiàn)對職前教師教學(xué)研修的目的。

三、基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前

教師校本研修的必要性

（一）職前教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求

1. 職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)要求校本研修

教學(xué)設(shè)計(jì)是一名職前教師應(yīng)具備的基本能力。在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力對于一名職前教師來說更加重要，它是職前教師獲得教師資格必備的能力。目前國內(nèi)大多數(shù)的師范院校也開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)等類似的相關(guān)課程，但效果不太理想，主要原因在于這些課程僅僅提倡技能培養(yǎng)，而忽視或者淡化了對職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)[3]。怎樣培養(yǎng)職前教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是許多教育技術(shù)工作者研究的熱點(diǎn)問題，其中最為直接和容易實(shí)施的一種方法就是校本研修。校本研修可以讓職前教師以學(xué)校為基礎(chǔ)開展各種實(shí)習(xí)教研活動(dòng)，提升自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。一些高校面向全校師范生開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，預(yù)設(shè)一些助研助教的崗位，提供給職前教師進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，讓他們自主設(shè)計(jì)教學(xué)，自主開展教學(xué)研究，這些都在一定程度上培養(yǎng)了職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

2. 職前教師信息化課堂教學(xué)基本功的提升要求校本研修

具備了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力并不能有效說明職前教師能夠從容地勝任課堂教學(xué)。我們一直強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)基本功，似乎在信息時(shí)代下忽略了這一概念，其實(shí)并沒有忽略，反而信息時(shí)代下對教師的課堂教學(xué)基本功要求更高[4]。信息時(shí)代下不再是“滿堂灌”式的教學(xué)，不再是教師的絕對權(quán)威，教師作為引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。從這些來看，信息時(shí)代下教師的課堂教學(xué)基本功比傳統(tǒng)課堂要求還要高很多，因此也對職前教師提出了新的要求。職前教師信息化課堂教學(xué)基本功的提升可以通過校本研修來實(shí)現(xiàn)?；趯W(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)可以讓職前教師充分體驗(yàn)信息化課堂的教學(xué)情景，從而有針對性地提升自身的教學(xué)基本功。

3. 職前教師實(shí)現(xiàn)自我完善、促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展要求校本研修

職前教師要想成為一名合格的教師，必須實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的完善。成為合格的教師后，在職業(yè)生涯中還要有自己的規(guī)劃，即邁進(jìn)專家型教師的行列。在這種變化的征程中，職前教師必須盡早規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。職前教師自身能力的完善、專業(yè)化的發(fā)展同樣要求校本研修，并貫穿于職前教師整個(gè)職業(yè)生涯的過程，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能使教師綜合素質(zhì)永遠(yuǎn)保持前列。

（二）當(dāng)今技術(shù)發(fā)展所引起的教學(xué)變革的要求

當(dāng)今技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了教育教學(xué)變革，同時(shí)也引起了校本研修方式的變化。傳統(tǒng)課堂研修方式一般是觀摩討論和文本案例分析，觀摩討論不便于記錄，而且教學(xué)的過程轉(zhuǎn)瞬即逝，中間夾雜的師生的情感交互都無從體現(xiàn)，這從某種程度上制約了教師的自我反思。傳統(tǒng)的文本案例雖然內(nèi)容豐富具體，但是無法摻入教學(xué)情境，顯得枯燥，也不利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量[5]。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)的快速發(fā)展，視頻作為一種再現(xiàn)事物全過程的良好手段已逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教學(xué)視頻案例能夠以視頻的方式記錄課堂教學(xué)的全過程，既包含文本案例的一些特性，又摻入了教學(xué)情境，顯得更加逼真。筆者開發(fā)的視頻標(biāo)識系統(tǒng)還能夠?qū)σ曨l案例進(jìn)行片段標(biāo)識，實(shí)時(shí)再現(xiàn)教學(xué)過程。這一切都說明基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修具有其他研修不可比擬的優(yōu)勢。

四、基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前

教師校本研修可行性分析

（一）職前教師的積極性

職前教師的積極性是順利進(jìn)行校本研修的先決條件。職前教師懷著全面提高自身綜合素質(zhì)的夢想，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)傳統(tǒng)的校本研修方式在一定程度上讓他們感到厭倦，對新型技術(shù)引領(lǐng)下的校本研修方式充滿了好奇，他們自身的內(nèi)驅(qū)力會(huì)讓其積極投身到教研中去，進(jìn)而取得良好的效果。職前教師的積極性還體現(xiàn)在可以調(diào)動(dòng)集體的力量來促進(jìn)校本研修活動(dòng)的開展。職前教師的校本研修不是一個(gè)人就能完成的，需要集體的力量。在一般學(xué)校中，職前教師可以利用的人員主要包括職前教師本身、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T、技術(shù)人員。他們的分工主要體現(xiàn)在表1中。

表1 職前教師校本研修隊(duì)伍人員分工

[人員分類＼&職前教師＼&學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T＼&技術(shù)人員＼&主要任務(wù)＼&試講課堂，提供原始素材，自身學(xué)習(xí)訓(xùn)練＼&案例評價(jià)、引導(dǎo)、分析、推廣、應(yīng)用等＼&提供技術(shù)支持，如獲取教學(xué)視頻＼&]

（二）技術(shù)上的可實(shí)施性

基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修離不開技術(shù)的支撐，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)視頻案例的獲取、校本研修平臺即視頻標(biāo)識系統(tǒng)的開發(fā)。

教學(xué)視頻案例的獲取由兩部分構(gòu)成，一是要設(shè)計(jì)案例，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和原則設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的案例，將體現(xiàn)教學(xué)核心價(jià)值的典型案例有機(jī)地植入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去；二是由職前教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，并指定一些學(xué)生和教研專家聽課，技術(shù)人員全程拍攝錄制教學(xué)視頻，這是教學(xué)視頻案例的獲取環(huán)節(jié)。

視頻標(biāo)識系統(tǒng)的開發(fā)目前已基本完成，核心是實(shí)現(xiàn)對教學(xué)視頻的片段標(biāo)識。系統(tǒng)含有大量的教學(xué)視頻案例，并擁有按視頻形式和案例形式組織分類、標(biāo)識的搜索查詢功能、標(biāo)識人員之間的互動(dòng)交流等功能。視頻標(biāo)識系統(tǒng)的功能模塊結(jié)構(gòu)圖和教學(xué)視頻案例庫效果圖分別如圖1、圖2所示。

（三）設(shè)備資源的可靠性

利用視頻標(biāo)識技術(shù)來進(jìn)行校本研修需要設(shè)備資源，包括硬件和軟件。硬件包括服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、大容量的存儲(chǔ)硬盤，大量的視頻資源存儲(chǔ)在服務(wù)器的硬盤上，客戶端通過訪問存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫的視頻地址來讀取視頻，在一定程度上加快了訪問的速度。技術(shù)在發(fā)展，這些硬件在教育方面應(yīng)用越來越普及，性能越來越可靠。軟件方面核心是視頻標(biāo)識系統(tǒng)，可以說硬件和軟件的可靠使用有效保證了職前教師校本研修的順利進(jìn)行。

（四）經(jīng)濟(jì)上的可支撐性

信息技術(shù)的發(fā)展不斷提升電子產(chǎn)品的性能，批量生產(chǎn)后價(jià)格越來越便宜，這對于學(xué)校購買各種設(shè)備不再是天方夜譚。另外國家鼓勵(lì)支持信息化教學(xué)，鼓勵(lì)教師利用新設(shè)備新思維新的教學(xué)方式輔助教學(xué)，推進(jìn)教育信息化，對教育的投入也在加大，可以說經(jīng)濟(jì)已不再成為教學(xué)研究的攔路虎了。

五、基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前

教師校本研修方式

（一）職前教師自行觀摩與自我反思

職前教師通過觀摩已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻案例來加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思。課堂教學(xué)是一個(gè)千變?nèi)f化的過程，教師在教學(xué)過程中不能注意到的細(xì)節(jié)在視頻上卻能看得一清二楚，通過觀摩自身的教學(xué)視頻，職前教師能有效發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并對優(yōu)勢之處加以強(qiáng)化發(fā)揚(yáng)，對不足之處加以反思并促進(jìn)改進(jìn)，從而不斷完善自身的綜合素質(zhì)。職前教師自行觀摩與自我反思方式可通過圖3來表示。

圖3 職前教師自行觀摩與自我反思方式

（二）學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)

學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T具有豐富的教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，他們對教育理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)策略的理解都有其獨(dú)到之處，學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)策略總結(jié)與教學(xué)視頻案例相結(jié)合起來給予職前教師最有效的指導(dǎo)[6]。這種指導(dǎo)具有的重要意義是：將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來給予恰到好處的評論，評論之后再給出實(shí)質(zhì)性的建議。這樣的研修方式無疑大大提升職前教師成長的速度。學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)的研修方式可以用下面的四部曲來進(jìn)行，如圖4所示。

圖4 學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)方式

（三）學(xué)科同行討論交流

與自行觀摩反思研修和學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)相比，學(xué)科同行討論交流研修方式來得更加直接。學(xué)科同行對教學(xué)的熟悉程度應(yīng)該更加深刻，他們通過對比能夠很快發(fā)現(xiàn)教學(xué)上和技能上的缺點(diǎn)，從而能夠很直接地點(diǎn)出要害，這對于職前教師來說是一筆豐厚的財(cái)富。討論的方式也可以多種多樣，如召集同行進(jìn)行訪談座談，針對某一教學(xué)提出問題，另外還可以通過論壇、郵箱、QQ、MSN、微博等多種方式互動(dòng)，這種校本研修方式也是很多職前教師優(yōu)先考慮的。

（四）學(xué)生標(biāo)識視頻教學(xué)案例

前三種方式均是基于觀摩方面的研修，雖然也是利用視頻技術(shù)，但更多的采用的是視頻標(biāo)識系統(tǒng)中教學(xué)案例庫的功能，學(xué)生標(biāo)識視頻教學(xué)案例的研修方式則是深入到教學(xué)視頻內(nèi)部去剖析職前教師的教學(xué)。

學(xué)生標(biāo)識視頻教學(xué)案例就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，任意選取時(shí)間段對視頻進(jìn)行標(biāo)記，標(biāo)記的時(shí)候給出自己的一些注釋評論，提交以后即保存在數(shù)據(jù)庫中，每個(gè)學(xué)生都可以任意地對每個(gè)視頻的任意片段進(jìn)行標(biāo)記。當(dāng)所有學(xué)生對一個(gè)視頻全部標(biāo)識完畢后，職前教師可以搜索到該視頻的全部注釋，這樣就能夠全面具體地掌握學(xué)生對視頻片段的評論與看法，找到存在的共性問題，并進(jìn)而對自己的教學(xué)情況作出反思。這種來自學(xué)生標(biāo)識的研修方式無疑也是職前教師所需要的，因?yàn)榻虒W(xué)的最終效果就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，來自學(xué)生標(biāo)識的方式更貼近一線課堂，更具有參考價(jià)值。學(xué)生標(biāo)識視頻教學(xué)案例研修方式的情況如圖5所示、職前教師查看學(xué)生標(biāo)識信息如圖6所示。

圖5 視頻標(biāo)識

圖6 職前教師搜索視頻標(biāo)識列表

六、總結(jié)

本文主要介紹了基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修，分析了職前教師校本研修的必要性，并重點(diǎn)論證了實(shí)施的可行性，提出了基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修的幾種方式。這些方式為職前教師的快速成長和自身綜合素質(zhì)的提高提供給了良好的途徑。視頻標(biāo)識系統(tǒng)為研修提供了大量規(guī)范可操作的教學(xué)視頻案例資源庫，基于視頻標(biāo)識技術(shù)下的校本研修為職前教師提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)、再深造、再培訓(xùn)和再完善的平臺。學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T的指導(dǎo)、同行的討論交流、學(xué)生的標(biāo)識為職前教師自身發(fā)展提供了全方位的舞臺，它必將對職前教師的發(fā)展產(chǎn)生積極的深遠(yuǎn)的影響。

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收稿日期： 2013-02-25

作者簡介：王會(huì)霞，碩士，副教授，黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體系主任（438000）。

篇2

近幾年來，各地各學(xué)校大力推行校本研修制度建設(shè)，校本研修取得了不小的成績。但是從各地的實(shí)踐來看，校本研修的實(shí)施還存在一些問題，主要是缺乏理論引領(lǐng)、實(shí)踐指導(dǎo)和有效評價(jià)。要把校本研修推向深入而健康地發(fā)展，必須解決問題，簡單地倡導(dǎo)以校為本已不能解決這些問題，應(yīng)該在區(qū)域?qū)用嬲狭α俊?/p>

我們認(rèn)為，區(qū)域校本研修建設(shè)應(yīng)在立足校本基礎(chǔ)上，超越校本，完善校本。立足校本，就是堅(jiān)持以學(xué)校存在的現(xiàn)實(shí)問題為研究出發(fā)點(diǎn)；超越校本，就是突破學(xué)校自身的局限，打破藩籬，橫向加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，縱向強(qiáng)調(diào)專業(yè)研究者和學(xué)校、教師的合作；完善校本，就是研究的落腳點(diǎn)始終放在解決學(xué)校面臨的關(guān)鍵問題，使研究既能切實(shí)解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題，又能廣泛動(dòng)員廣大教師積極參與，并獲得專業(yè)發(fā)展。

一、立足校本――明確要求，加強(qiáng)管理

校本研修倡導(dǎo)的基本理念是“基于學(xué)校，通過學(xué)校，為了學(xué)?！?，因此它的研究內(nèi)容和研究方式必然密切聯(lián)系學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，立足于學(xué)校和教師自身的發(fā)展，大力倡導(dǎo)學(xué)校第一線的教育者積極參與，在其整個(gè)過程中貫穿著自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的三要素?！白晕曳此肌敝傅氖墙處焸€(gè)體對教學(xué)行為及結(jié)果進(jìn)行審視分析；“同伴互助”指研究組織中研究者之間的分工合作、切磋交流；“專業(yè)引領(lǐng)”指的是在一定理論的指導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)踐得到提升。

校本教研是校本研修的重要組成部分，十分突出地反映了校本研修的特點(diǎn)。在研究范疇上，它屬于應(yīng)用研究，完全不同于專業(yè)研究者的純理論研究，其主要的活動(dòng)形式是課例研究，或稱教例研究。在研究層面上，它是中觀、微觀研究，圍繞著教學(xué)活動(dòng)展開，既可以是教學(xué)法體系研究，又可以是教材解析、教學(xué)方法研究。在研究地點(diǎn)上，它是現(xiàn)場研究，以課堂、教室、教師、學(xué)生、教材、教法為研究對象，實(shí)驗(yàn)的過程就是教學(xué)活動(dòng)的開展過程，鮮明地體現(xiàn)著實(shí)踐性特征。在研究方法上，它是行動(dòng)研究，是研究者為解決自己實(shí)踐中遇到的問題而進(jìn)行的研究。研究者即行動(dòng)者，以不斷總結(jié)反思來改善自己的教學(xué)行為。

校本教研不僅是教師職后專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是學(xué)校層面培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)所需的重要手段。因此，立足校本的教研是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，需要學(xué)校從制度上明確要求，從操作上加強(qiáng)指導(dǎo)。許多學(xué)校在這方面的工作做得比較扎實(shí)。

【案例1】 甲校是瀘州市一城區(qū)學(xué)校。該校位于瀘州市中心城區(qū)，師資力量較強(qiáng)，存在老教師雖經(jīng)驗(yàn)豐富，但有不同程度的職業(yè)倦怠，理念更新也不夠，新教師積極肯干，但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)引領(lǐng)等問題。針對這些問題，該校采取“自主發(fā)展，行政助推”的管理方式，組建了若干研習(xí)組，從兩個(gè)維度開展教研：一是組內(nèi)活動(dòng)，以“我的需要我實(shí)現(xiàn)”為特點(diǎn)，通過自培式活動(dòng)、研討式活動(dòng)、分享式活動(dòng)、結(jié)對式活動(dòng)、休閑式活動(dòng)等形式，開展教研活動(dòng)；二是競標(biāo)活動(dòng)，以“我的活動(dòng)我做主”為特點(diǎn)，通過研習(xí)組競標(biāo)承辦全校性大型活動(dòng)的方式，促使教師從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和組織者，發(fā)揮教師的智慧和創(chuàng)造性。

【案例2】 乙校是瀘州市一鄉(xiāng)村學(xué)校。該校位于瀘州市偏遠(yuǎn)山區(qū)，由一所中心校、7個(gè)村完全小學(xué)組成。校點(diǎn)分散，教師流動(dòng)頻繁。新入職教師相當(dāng)數(shù)量為非師范畢業(yè)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識和教學(xué)的基本規(guī)范訓(xùn)練。該校為解決師資力量青黃不接、素質(zhì)參差不齊的問題，提出了“立足本校實(shí)際，構(gòu)建立體校本研培模式；整合本校資源，凸顯研培網(wǎng)絡(luò)立體推進(jìn)；建立運(yùn)行機(jī)制，保證校本研培高效運(yùn)行”的校本研培工作要求。他們設(shè)置教師專業(yè)成長課程，對不同年齡、不同校點(diǎn)教師提出不同課程要求，規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)要求，凸現(xiàn)全員化、自主化、個(gè)性化、科學(xué)化，強(qiáng)化課標(biāo)研讀、教材研讀，從制度上規(guī)定教師撰寫教學(xué)反思，剖析教學(xué)案例，規(guī)范教學(xué)行為。

以上兩校的校本教研在學(xué)校管理層面都通過學(xué)校制度化建設(shè)，突出計(jì)劃性，強(qiáng)化管理，對校本教研提出了明確要求和具體操作，處于微觀研究層面且具體到點(diǎn)，通過案例分析來解決實(shí)踐中遇到的問題。校本教研所具有的自我反思、同伴互助的特質(zhì)表現(xiàn)得十分突出，但在專業(yè)引領(lǐng)方面比較缺乏，尤其是本身師資薄弱的乙校，如何加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)更加急迫。

二、超越校本――三級互動(dòng)，校為基地

正由于一般學(xué)校在專業(yè)引領(lǐng)方面的能力薄弱，因此校本研修必須超越“校本”。超越“校本”就是解決專業(yè)引領(lǐng)問題。

開展校本研修，要界定清楚“校本”與“本?！钡膮^(qū)別。校本自然是以校為本，但并不是以本校為本。校本無疑是在本校展開，圍繞著解決本校教育教學(xué)面臨的問題而進(jìn)行，但它不等于解決“本校”的所有問題、完全局限于本校的力量。學(xué)校和教師的天職是教書育人，學(xué)校面臨的最大問題無過于怎樣教好書、育好人。因此，對于廣大教師來講，校本研修最能引起他們的興趣，他們最為熟悉的形式和內(nèi)容就是教學(xué)研究。

校本研修實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建一種合作性教師文化。它的重點(diǎn)在于研究課堂，通過研究課堂促使教師專業(yè)發(fā)展。由于不同的教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在重大差異，即使教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏的控制等方面差異也很明顯。通過合作研究，這種差異會(huì)轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

校本研修就其組織形式看，有內(nèi)部合作研究和外部合作研究兩種：內(nèi)部合作研究指的是學(xué)校內(nèi)部教師、同事之間的合作研究，外部合作研究包括大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究；專門的教研部門與中小學(xué)教師的合作研究、不同學(xué)校之間的合作研究三種形式。從具有廣泛意義和可操作性來看，在我國，除大城市外的其他區(qū)域，專門的教研部門與中小學(xué)教師的合作研究、不同學(xué)校之間的合作研究是校本研修外部合作研究的主要形式。

校本研修的特征是求同、共享、開放。求同就是追求共識；共享就是相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，群策群力解決問題；開放就是教師之間、學(xué)校之間在開放的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行知識、信息交流。

校本研修的主要形式是教學(xué)案例研究（也可稱課例研究、教例研究）。教學(xué)案例研究主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）確定主題，參與研究的教師圍繞同一主題開展研究；（2）形成課例，研究者對教學(xué)對象分析、主題內(nèi)容處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)等達(dá)成共識后，確定執(zhí)教者具體操作；（3）集體反思，研究者對執(zhí)教者的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評議反思，包括教學(xué)目標(biāo)的確立和生成、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處理、教材的二次開發(fā)和深化擴(kuò)展、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。通過評議反思，研究者對教師如何在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用、組織作用、傳授作用，使學(xué)生在知識、能力、方法、品格等方面得到發(fā)展，并再次形成共識。如此往復(fù)，校本教研求同、共享、開放的特征將使所有參與研究的教師得到共同提高。

以學(xué)校為基本單元，市、縣、學(xué)校三個(gè)層面相互呼應(yīng)，市為指導(dǎo)、縣域組織、學(xué)校具體實(shí)施是推動(dòng)校本研修制度建設(shè)的重要內(nèi)容。

市為指導(dǎo)主要表現(xiàn)為組織市級的各種教學(xué)研究活動(dòng)，體現(xiàn)“專業(yè)引領(lǐng)”作用。市級教研部門通過對全市各級各類學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)評估和調(diào)查研究，將發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問題加以歸納，分門別類，有目的、有計(jì)劃地組織全市各種課堂教學(xué)研究活動(dòng)，集全市優(yōu)秀教師之力，對這些問題進(jìn)行研討，求得共識。其主要途徑仍然是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以課例為載體，具體組織形式大體上有優(yōu)質(zhì)課評選、研究課觀摩和優(yōu)秀骨干教師送課、獻(xiàn)課等。在活動(dòng)中，要以課例研究為載體，充分考慮融本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識為一體；在學(xué)科知識理解、教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)技能技巧運(yùn)用、學(xué)情分析和目標(biāo)達(dá)成等方面為教師提供范例，不僅要讓教師知其然，更要做到知其所以然，真正起到專業(yè)引領(lǐng)作用。

優(yōu)質(zhì)課評選置之不議。研究課例則是針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行的專題討論研究，包括兩種形式：第一種形式是指定教學(xué)內(nèi)容，專題研究教育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合、教材處理、課堂教學(xué)改革；第二種形式是配合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分析開展，重點(diǎn)研究解決教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。送課、獻(xiàn)課是優(yōu)秀教師展示教學(xué)藝術(shù)、提供優(yōu)秀課堂教學(xué)范例、擴(kuò)大優(yōu)秀教師影響輻射面、帶動(dòng)青年教師成長的重要形式。由于工學(xué)矛盾突出，很多學(xué)校在組織參加市級以上教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，只能派出個(gè)別教師參加，甚至許多學(xué)校根本不知道有市級的教學(xué)研究活動(dòng)，與外界接觸甚少。即使參加了市級教研活動(dòng)的教師，回到學(xué)校后，由于各方面條件的限制，一些先進(jìn)的觀念、有效的操作，無法在自己的學(xué)校實(shí)施，急需現(xiàn)場指導(dǎo)。送課、獻(xiàn)課可以做到按需施培，是一種現(xiàn)場示范和現(xiàn)場研究緊密結(jié)合的教研形式。所以，市級教研部門定期或不定期地調(diào)動(dòng)優(yōu)秀教師送課、獻(xiàn)課，立足薄弱地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際開展校本教研，盤活優(yōu)質(zhì)資源，這是超越校本的有效途徑。

縣域組織既表現(xiàn)為配合市級活動(dòng)，組織本縣各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)，推薦出參加市級優(yōu)質(zhì)課評選、市級研究課展示的教師，又表現(xiàn)為加強(qiáng)對本縣教師的專業(yè)引領(lǐng)。

【案例3】 瀘州市某區(qū)的大校本研修。該區(qū)由教研培訓(xùn)中心組建區(qū)教育講師團(tuán)，設(shè)計(jì)豐富、實(shí)用的授課與研討菜單，設(shè)專欄供各?！包c(diǎn)菜”，組織實(shí)施名優(yōu)教師跨校園進(jìn)行講課講學(xué)、互動(dòng)研討，講師團(tuán)成員每學(xué)期跨校園講課講學(xué)一次以上，每學(xué)期有30余所學(xué)校受益，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)教研培訓(xùn)活動(dòng)的大聯(lián)動(dòng)，有效克服了一般校本研修“近親繁殖”的流弊，有利于區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享共生。

以縣域?yàn)閱挝坏慕虒W(xué)研究活動(dòng)，與學(xué)校的實(shí)際需求依然有較大距離：一是區(qū)域依然過大，做不到人人參與；二是不能達(dá)到常態(tài)化要求，活動(dòng)間隔時(shí)間較長。因此，縣級教研部門根據(jù)本縣域的教學(xué)實(shí)際適當(dāng)劃分片區(qū)，組織指導(dǎo)小區(qū)域的教學(xué)研究活動(dòng)勢在必行。

【案例4】 瀘州某縣的區(qū)域聯(lián)片教研。該縣根據(jù)本縣農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散、專任教師少、優(yōu)質(zhì)資源不足的實(shí)際，將相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校整合，實(shí)行“校際合作，劃片研修”，構(gòu)建全縣聯(lián)片網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟，在促進(jìn)區(qū)域校本教研優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校際間的交流、形成區(qū)域?qū)W校共同發(fā)展的合力，提高區(qū)域內(nèi)短缺學(xué)科校本研修實(shí)效性方面產(chǎn)生了積極作用。

學(xué)校是校本研修的基地和基本單元，學(xué)校教育教學(xué)存在什么問題，學(xué)校教師應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。校本研究從本質(zhì)上講是為自己的研究，是教師職業(yè)生活的方式，它是一種實(shí)際研究，考慮到教師自身的制約因素和研究環(huán)境內(nèi)外的制約因素。我們認(rèn)為，目前學(xué)校校本教研在教研組、備課組等有組織地定時(shí)、定人、定內(nèi)容的行政型組織基礎(chǔ)上，更應(yīng)該倡導(dǎo)教師之間的自然合作研究，自然合作能夠使教師超越純粹的個(gè)人反思和對外依賴，，在教師之間形成共同的價(jià)值取向和共同的教育觀念，形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)文化，進(jìn)而形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)流派。

三、完善校本――強(qiáng)化督導(dǎo)，提高水平

校本研修，重要的是學(xué)校的管理引導(dǎo)和教師的主動(dòng)參與。從目前情況看，影響校本研修深入開展的因素有：（一）校際差異大、發(fā)展不平衡是區(qū)域性校本研修制度建設(shè)的瓶頸，一些學(xué)校缺乏明確的措施，只是完成常規(guī)性的工作，雖有問題討論，但僅限于疑難知識點(diǎn)分析，對學(xué)生體驗(yàn)知識的生成過程等教育思想、方法的研討很少涉及。（二）教師積極性有待提高，廣大教師也認(rèn)識到將自己在課堂上的教學(xué)問題進(jìn)行研究對自己幫助很大，但落實(shí)到行動(dòng)上積極性不高，缺乏必要的理論學(xué)習(xí)，對問題的解決停留在表層，沒有觸及問題的實(shí)質(zhì)，在參與活動(dòng)時(shí)，把自己放在圈外，聽從安排，主動(dòng)參與的積極性不強(qiáng)。

在這種情況下，完善校本就是提高工作質(zhì)量的迫切要求。可以從以下幾方面思考：

（一）精于計(jì)劃，善于總結(jié)，落在實(shí)處，增強(qiáng)目的性，避免隨意性

行成于思而毀于隨。學(xué)校管理者切實(shí)了解學(xué)校面臨的關(guān)鍵問題，使研究既能切實(shí)解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題，又能廣泛動(dòng)員廣大教師積極參與，并獲得專業(yè)發(fā)展。學(xué)校校本教研既要有組織，又要鼓勵(lì)自然合作，目前應(yīng)以有組織為主。每次校內(nèi)學(xué)科研究課教學(xué)案例研究，應(yīng)主題突出、課例真實(shí)典型、評議實(shí)事求是、反思不就事論事。

（二）激發(fā)教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)驅(qū)力，真正使研究成為教師事業(yè)發(fā)展的需要，力避教師產(chǎn)生因行政命令迫不得已而為之的反感

美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需求層次劃分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要屬于低層次的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級需要，需通過內(nèi)部因素才能滿足，而且一個(gè)人對尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無止境的。目前一些學(xué)校對教師尊重的需要，尤其是自我實(shí)現(xiàn)的需要沒有引起足夠的重視，相當(dāng)數(shù)量的教師缺乏成就或自我價(jià)值感覺的體會(huì)，缺乏學(xué)校對自己認(rèn)可與尊重的體會(huì)，自然也就無法喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要，參加校本研修屬于外驅(qū)力的作用，職業(yè)倦怠由此而生。因此，如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師由衷感到校本研修對自己事業(yè)發(fā)展的推進(jìn)力量，是當(dāng)前校本研修制度建設(shè)需要解決的問題。

（三）各級教研部門應(yīng)強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能，統(tǒng)籌安排市、縣各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)，分類完善教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目內(nèi)容

在區(qū)域校本研修中，各級教研部門處于規(guī)劃者、組織者和指導(dǎo)者地位，以教研部門為核心構(gòu)建的教研體系和培訓(xùn)體系，在我國基礎(chǔ)教育研究體系中，處于理論與實(shí)踐的結(jié)合部，他們組織開展的各種教學(xué)研究活動(dòng)，對促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展技能、提升素養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。今后教研部門要更進(jìn)一步深入學(xué)校，了解學(xué)校校本教研開展的情況，判斷學(xué)校本學(xué)科校本教研活動(dòng)的水平，做到有的放矢，并開展針對性強(qiáng)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

【案例5】 瀘州市某區(qū)教研中心的教師分類校本研修。該中心依據(jù)教師發(fā)展階段理論，設(shè)計(jì)了新入職教師、熟手教師、骨干型教師、專家型教師四個(gè)發(fā)展層次的校本研修模塊。其中專家型教師研修模塊，在申報(bào)上采取項(xiàng)目制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師申報(bào)，使教師“有為”；在培養(yǎng)上采取協(xié)議制，外聘高校和專家與優(yōu)秀教師簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確權(quán)責(zé)；在管理上采取責(zé)任制和榮譽(yù)制，對優(yōu)秀教師在使用上提出上示范課、主持精品課程、指導(dǎo)微型課題等要求，打造重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科，使教師“有責(zé)”，通過提供機(jī)會(huì)讓優(yōu)秀教師開展教育考察學(xué)習(xí)，宣傳優(yōu)秀教師的成就和愛生、勤奮、進(jìn)取的先進(jìn)事跡，使教師“有名”。

該中心的區(qū)域校本研修規(guī)劃，尤其是專家型教師的培養(yǎng)規(guī)劃，對改善教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)名師發(fā)展有積極意義。

（四）有效評價(jià)，發(fā)現(xiàn)典型，從制度上充分發(fā)揮榜樣的示范作用

篇3

關(guān)鍵詞：校本研修；校本性；實(shí)效性

教育要發(fā)展，教師為根本。建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，而校本研修則是深化課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)成長、助推學(xué)校發(fā)展的重要途徑。在校本研修中，農(nóng)村學(xué)校如何有效融合教育科研、教師成長、學(xué)校發(fā)展呢？筆者以為，必須洗盡鉛華，摒棄跟風(fēng)，在“貼近”二字上下工夫，讓校本研修“接地氣”。

一、潛心“反思化”，凸顯“校本性”

1.貼近教師，張揚(yáng)個(gè)性是核心

教師專業(yè)成長是教育力量的源泉，沒有教師專業(yè)的成長，就沒有優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)校要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，就必須以校本研修為支持。但是，校本研修絕不是“大一統(tǒng)”“一刀切”“千人一面”，而應(yīng)立足教師的不同起點(diǎn)、不同個(gè)性、不同特長，分層遞進(jìn)、因人制宜開展。特別是對不同年齡、不同層次、不同崗位的教師，校本研修更需“校本”特色，才能引領(lǐng)教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型過渡。例如，對新任教師開展“適應(yīng)性”研修，通過青藍(lán)工程、外派學(xué)習(xí)等方式，幫其快速適應(yīng)課堂，縮短過渡期；合格教師開展“發(fā)展性”研修，通過課例研究、教學(xué)反思等途徑，促其形成教學(xué)風(fēng)格、提升教學(xué)水平；骨干教師“主題性”研修，通過課題的開發(fā)、立項(xiàng)、研究、總結(jié)，提升其研修內(nèi)涵，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

2.貼近教師，建設(shè)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵

顧明遠(yuǎn)教授說過，教師的專業(yè)化成長離不開專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助。構(gòu)建研修團(tuán)體，建設(shè)“特色”教研組，解決教育教學(xué)問題是開展校本研修的必由之路。目前，在農(nóng)村，不少學(xué)校由于規(guī)模小，師資力量薄弱，居住分散等問題，研修舉步維艱，效果不佳，甚至出現(xiàn)“蘿卜炒蘿卜”的低效研修。為此，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真選拔、精心指導(dǎo)，建立一支業(yè)務(wù)精湛、理念超前、適應(yīng)新課改的教研組長隊(duì)伍，在課堂教學(xué)改革、課題研究等研修方面，積極發(fā)揮他們組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、合作者的作用，使他們成為開展、推動(dòng)校本研修的中間力量。同時(shí)要推倒圍墻，挪走屏障，外引內(nèi)聯(lián)，樹立大教研意識，建設(shè)“校際”研修組，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，確?！靶Ｐ！庇泄歉?、“級級”有指導(dǎo)、“科科”有引領(lǐng)。

3.貼近學(xué)校，打造品牌是靈魂

校本研修要有所為有所不為，因?yàn)樗案痹谛?，“本”在師，為與不為應(yīng)源于學(xué)校實(shí)際需要。有的學(xué)校師資強(qiáng)，平行班多，可發(fā)揮資源優(yōu)勢，側(cè)重開展集體備課、“請進(jìn)走出”“同課異構(gòu)”、課題研究等研修活動(dòng)。有的學(xué)校師資弱，包班多，那就需要在研修的內(nèi)容、深度、方式等方面另作考量。研修時(shí)，無論采取何種方式，絕不可舍本逐末，生搬硬套，一根標(biāo)尺量到底，而要尋找適合“本?！憋L(fēng)格、特色、品牌的研修形式。所以，學(xué)校如何開展校本研修？是通過課題研究，還是研修培訓(xùn)呢？是應(yīng)該仔細(xì)琢磨的。

二、銳意“多元化”，體現(xiàn)“豐富性”

落實(shí)校本研修，必須堅(jiān)持活動(dòng)引領(lǐng)，評價(jià)助推，必須搭建展示、交流等研修平臺，必須走多元化、全方位發(fā)展之路，才能不斷提高研修質(zhì)量。在研修時(shí)，開展業(yè)務(wù)技能競賽活動(dòng)，組織課堂觀摩，引領(lǐng)不同層次教師認(rèn)識自己、了解同伴。開展結(jié)對促教活動(dòng)，發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)教師整體提高。組織閱讀教育理論書籍，開展課題研究，撰寫教學(xué)案例分析報(bào)告或教育敘事，讓更多的教師更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，提高研修能力。

三、立足“體系化”，增強(qiáng)“實(shí)效性”

校本研修是學(xué)校工作的一個(gè)重要組成部分，它不是自發(fā)的、無序的、個(gè)人的隨意行為，而是體系完善、評價(jià)科學(xué)的長效機(jī)制。在研修中，必須狠抓保障，努力做好制度保障，形成良好的制約機(jī)制；做好活動(dòng)保障，提供各種研修的平臺；做好評價(jià)保障，促進(jìn)研修工作的健康有序發(fā)展。強(qiáng)化指導(dǎo)落實(shí)，通過自我反思，讓教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升反思能力和研究意識；通過同伴互助，樹立合作意識，建立協(xié)作關(guān)系，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍；通過專業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)教師發(fā)展，形成學(xué)科梯隊(duì)，培養(yǎng)省市級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。重視考核評價(jià)，把過程性考核與教師評優(yōu)樹模結(jié)合，把成果性考核與教師績效掛鉤，科學(xué)衡量研修的度和量，有效評價(jià)研修的效果。

總之，學(xué)校是培育學(xué)生的地方，也是培養(yǎng)教師的地方。校本研修只有更新觀念，以“師本”為出發(fā)點(diǎn)，走“草根化”之路，以“校本”為落腳點(diǎn)，貼近“地氣”，不斷“注射”專業(yè)的“興奮劑”，才能點(diǎn)燃教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)之火，研究之火，創(chuàng)新之火，才能推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)效益全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

本學(xué)期教科處工作在校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校工作要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以人為本, 科研興校，促進(jìn)了學(xué)校的全面發(fā)展。本學(xué)期我校有12篇教師論文在省市級雜刊物上發(fā)表、獲獎(jiǎng)，有14名教師在區(qū)級以上評比中獲獎(jiǎng)，有17名學(xué)生在區(qū)級以上競賽中獲獎(jiǎng)。在名師評選中，我校有11名教師被評為區(qū)級以上名師，占專任教師20%。本學(xué)期學(xué)校4項(xiàng)市級課題通過中期論證，共有6項(xiàng)小課題順利通過區(qū)級結(jié)題，有8項(xiàng)小課題成功申報(bào)立項(xiàng)。為進(jìn)一步提升學(xué)校教科研工作水準(zhǔn)，現(xiàn)對學(xué)校本學(xué)期教科研工作小結(jié)如下，以促使學(xué)校教科研進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

一、引領(lǐng)教師專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)成長

學(xué)校繼續(xù)組織教師參加各級各類教育培訓(xùn)研修，以校本培訓(xùn)為依托，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為支撐，“請進(jìn)來走出去”為抓手，開展了“個(gè)人反思——同伴互助——專家引領(lǐng)”的系列培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

尋求各個(gè)層次的專業(yè)引領(lǐng)。校級領(lǐng)導(dǎo)、各處室負(fù)責(zé)人、骨干教師積極參與各種校本教研活動(dòng)，并進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)積極邀請了市數(shù)學(xué)教研員王玉宏、區(qū)教育局尤善培副局長等專家來我校進(jìn)行講學(xué)，請他們?yōu)槲覀儭鞍衙}開方”。

加強(qiáng)校際間的交流。本學(xué)期我校還積極爭取，創(chuàng)造條件，向校本教研方面優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)，并主動(dòng)與同類學(xué)校溝通，相互學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。我們組織各學(xué)科的教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們比較先進(jìn)、務(wù)實(shí)的集體備課模式。

學(xué)校組織教師完善了三年專業(yè)成長規(guī)劃，督促教師在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中完善自我、提升自我。教師專業(yè)發(fā)展有了新成果，展示了學(xué)校教科研生產(chǎn)力。

二、立足課題研究，提升教科研質(zhì)態(tài)。

本學(xué)期我校有4項(xiàng)市級課題在研，教科處及時(shí)做好有針對性的指導(dǎo)、督促工作，在教科處與課題組成員的共同努力下，這4項(xiàng)市級課題均順利進(jìn)展。

本學(xué)期召開了第一期小課題結(jié)題和第二期小課題申報(bào)會(huì)議。會(huì)上，教科處傳達(dá)了區(qū)教科室小課題申報(bào)、結(jié)題和管理工作會(huì)議的精神，組織參會(huì)教師學(xué)習(xí)了區(qū)小課題研究管理規(guī)定，并著重就本校新一輪三類兩級小課題申報(bào)工作提出了具體要求。通過本次會(huì)議調(diào)動(dòng)一批骨干教師了參與課題研究的積極性，加深了教師對課題研究的認(rèn)識，也有望通過新一輪課題的申報(bào)進(jìn)一步提升教科研水平。

三、開展各類活動(dòng)，以活動(dòng)豐富科研內(nèi)涵。

充分發(fā)揮教科處服務(wù)作用，交流、推廣教師的教科研成果。積極向上級推薦教師的教育教學(xué)論文或案例或選送省級評比，擴(kuò)大學(xué)?？蒲杏绊懥?。本學(xué)期組織了“師陶杯”“藍(lán)天杯”、第二屆“方中新潮”論文評比、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思評比等活動(dòng)，教師參與積極性高，其中，省“師陶杯”論文評比我校刁亞芳老師論文獲省一等獎(jiǎng)，省“藍(lán)天杯”論文評比中有8名教師論文獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)面和層次在區(qū)內(nèi)同類學(xué)校中位居前列。我們組織學(xué)生參加各類競賽，其中房建成獲區(qū)現(xiàn)場作文競賽二等獎(jiǎng)、金鑰匙省一等獎(jiǎng)，在全區(qū)同類學(xué)生位居前列。

四、抓好校本研修的組織實(shí)施工作

1、繼續(xù)加強(qiáng)校本教研的理論學(xué)習(xí)

通過各個(gè)學(xué)科組、備課組繼續(xù)加強(qiáng)校本教研的理論學(xué)習(xí)。要求各位組長在開展教研活動(dòng)時(shí)對組內(nèi)教師進(jìn)行有關(guān)校本教研的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際，確保我校校本教研正常有序地開展。

2、抓制度建設(shè)與活動(dòng)落實(shí)

我校建立了集體備課校本研修指導(dǎo)、管理小組，制定校本教研發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期集體備課校本教研計(jì)劃，以推進(jìn)問題教學(xué)法課堂教學(xué)模式為突破點(diǎn)，以備課組為單位進(jìn)行多種行之有效的研究。研究內(nèi)容仍要突出處理教材、教學(xué)方法、教學(xué)效果為重點(diǎn)，通過研究來切實(shí)解決教學(xué)中的一些實(shí)際問題，不斷改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3、強(qiáng)調(diào)教師的自我反思。強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行日常教學(xué)細(xì)節(jié)的反思，同時(shí)積極鼓勵(lì)教師撰寫教育教學(xué)案例、隨筆。對不同層次的教師提出了不同的撰寫要求。每學(xué)期布置教師寫教學(xué)工作總結(jié)，總結(jié)反思每學(xué)期教師各自的教學(xué)工作，并交教科處存檔。

4.強(qiáng)化日常的同伴互助。

篇5

一、 以組織構(gòu)建為抓手，保障研修活動(dòng)的開展

構(gòu)建研修管理組織是有效開展校本教研和網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)保障。一方面，要構(gòu)建由年級學(xué)科備課組——校學(xué)科教研組——校教科室等組成的校本研修組織；另一方面，要構(gòu)建由校學(xué)科教研組——區(qū)域（縣域）年級學(xué)科教研中心組——區(qū)域（縣域）學(xué)科教研核心組——縣（市）教研室等組成的網(wǎng)絡(luò)研修組織。

校學(xué)科教研組是各學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研究和學(xué)科管理的基本組織，是校長直接指揮教學(xué)、教科室（或教務(wù)處）具體管理教學(xué)的主要渠道，是深化課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的組織保證，是有效開展校本研修的基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)是深化學(xué)科教學(xué)改革所亟需完成的一大任務(wù)。為此，首先，要選好帶頭人。要將那些業(yè)務(wù)過硬、能凝聚人心、有潛質(zhì)的教師推上前臺，讓他們在實(shí)踐中成長。其次，要建立健全規(guī)章制度。要明確各級研修組織的職責(zé)、義務(wù)與權(quán)利，進(jìn)一步放權(quán)、放手、放心，讓研修重心下移到實(shí)處，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，確保研修活動(dòng)有序、有效開展。其三，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。新課改背景下，任何教師都不可能回避新舊教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀等的沖撞。因此，要加強(qiáng)教學(xué)理論、學(xué)科理念等方面的學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握住課改的方向，跟上新時(shí)期的步伐。最后，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)建設(shè)。針對各科新思想、新實(shí)踐、新經(jīng)驗(yàn)、新問題的不斷涌現(xiàn)，以及教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的不斷發(fā)展，教研組要選擇那些普遍存在的、教師迫切需要解決而又力所能及的教學(xué)問題著力研究。在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。

區(qū)域（縣域）學(xué)科教研核心組是開展網(wǎng)絡(luò)研修的核心，成員由來自各校的學(xué)科骨干教師組成。要將學(xué)校中想干事、能干事、會(huì)干事的教師吸收到區(qū)域（縣域）學(xué)科教研核心組中來，充分發(fā)揮他們的中心輻射和示范引領(lǐng)作用；要爭取核心組成員所在學(xué)校的支持，為他們參與各種研修活動(dòng)提供時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等條件幫助。核心組成員要妥善處理好教學(xué)任務(wù)和研修活動(dòng)之間的關(guān)系，統(tǒng)籌安排好時(shí)間，做到兩項(xiàng)工作互相促進(jìn)。

二、 以課例研修為依托，推動(dòng)校本教研的深化

校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對象，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教學(xué)研究活動(dòng)。換句話說，校本教研也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，針對在自己的教室里發(fā)現(xiàn)的某個(gè)教學(xué)問題，在自己的教學(xué)過程中追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。課堂是教學(xué)的主陣地，也是教學(xué)問題的發(fā)源地，以課堂教學(xué)案例為對象開展的課例研修，是新課改背景下校本教研的主要內(nèi)容。

課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為研究對象開展課例研修，是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長有一個(gè)循序漸進(jìn)的成熟過程，有目的、有計(jì)劃地開展以課例研修為主要內(nèi)容的教學(xué)研究，能有效縮短教師的成長周期。教師的成長之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價(jià)。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。同時(shí)，課例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

三、 以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，拓展網(wǎng)絡(luò)研修的空間

網(wǎng)絡(luò)研修是以“校本”為基本概念，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)為行動(dòng)策略的“大校本”教研工作機(jī)制。校本教研的內(nèi)容來源于課改的要求、學(xué)生的發(fā)展需求及教師教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的新問題。網(wǎng)絡(luò)研修要選擇真正對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值的共性問題，特別是薄弱學(xué)校急需解決的問題作為每次活動(dòng)的研討主題，所有活動(dòng)盡可能圍繞這個(gè)主題開展，增強(qiáng)研討活動(dòng)的目的性，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

沭陽縣地處偏遠(yuǎn)的蘇北，地域面積大，人口稠密。全縣人口180多萬，成規(guī)模的公、民辦中小學(xué)約160所，城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)校之間以及公、民辦學(xué)校之間發(fā)展極不平衡，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，師資水平參差不齊，學(xué)科教師配置存在結(jié)構(gòu)性矛盾。要縮短校際、城鄉(xiāng)之間的這些差距，除了要加強(qiáng)校本教研，走內(nèi)涵提升之路外，還要以區(qū)域（縣域）網(wǎng)絡(luò)研修為切入口，扎實(shí)推進(jìn)校際之間的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師專業(yè)的均衡發(fā)展。

篇6

一、開展以學(xué)習(xí)型教研為基礎(chǔ)的大教研系列活動(dòng)

1.引領(lǐng)式教研

在校長的指導(dǎo)下，由學(xué)校教研室編寫貼近教學(xué)實(shí)際的案例、專家評論及匯總學(xué)校層面的觀點(diǎn)反思，起到學(xué)校層面應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

近年來，學(xué)校開展了多種類型的引領(lǐng)式教研活動(dòng)。例如：在2013年下學(xué)期“第一周的教研活動(dòng)安排”中，校長撰寫了《課堂教學(xué)之魂》一文并進(jìn)行宣講，就我校課堂教學(xué)改革的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了解剖，指明了課改的方向。在2013年下學(xué)期第十周教研活動(dòng)安排中，學(xué)校教研室就“八年級英語詞匯測試”這一案例進(jìn)行剖析，引領(lǐng)老師們在閱讀本教學(xué)案例時(shí)，以對比、反思的態(tài)度更好地改進(jìn)教學(xué)。

2.分享式教研

根據(jù)不同話題，學(xué)科組開展討論并派出代表參與大教研展示。通過交流、分享，達(dá)到同伴互助、自我培訓(xùn)的目的。

上學(xué)期，我校的主題大教研活動(dòng)主要圍繞改善、修正“教師有效教學(xué)行為”這個(gè)主題進(jìn)行。在校長的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，全校教師在學(xué)習(xí)《課堂十種有效教學(xué)行為》《有效教學(xué)之教的有效性》《教學(xué)需要返璞歸真》《如何克服無效和低效的教學(xué)》等文章后，各教研組教師思考、整理“教師在開展課堂教學(xué)和教學(xué)管理中易出現(xiàn)哪些不恰當(dāng)言行”，經(jīng)學(xué)校層面匯總出“教師不恰當(dāng)言行56條”，供全體教師參考。通過系列“分享式”教研活動(dòng)的開展，教師的思想得到了統(tǒng)一。在各種教研會(huì)議中，大家的思想相互交流、碰撞，在分享與爭鳴中，教師的教育教學(xué)水平不斷提高。

3.讀書式教研

組織教師閱讀專業(yè)書籍，為學(xué)習(xí)型校本教研提供知識積淀。開展讀書交流活動(dòng)，涵養(yǎng)精神，提升品位。

我們將教研組讀書活動(dòng)納入到“書香校園”建設(shè)中，通過好書推薦、摘抄筆記、心得交流、共讀共賞、寒暑假集中讀、學(xué)期中分散讀、教研組共同讀等形式，培養(yǎng)讀書習(xí)慣、營造書香校園。

以2014年下學(xué)期為例，我校15個(gè)教研組根據(jù)《102中學(xué)教研組讀書活動(dòng)方案》選書、購書，從語文組的《致語文教師》到音美組的《最美藝術(shù)課》，各教研組齊頭并進(jìn)，教師們紛紛填報(bào)《102中學(xué)讀書計(jì)劃表》和《102中學(xué)讀書活動(dòng)匯報(bào)表》。全校一線教師140多人，全部參加了“教研式讀書活動(dòng)”，教師群體的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力普遍得到提高。

二、開展以教學(xué)型教研為著眼點(diǎn)的研修活動(dòng)

課例式教研：開設(shè)不同主題的“聚焦課堂”活動(dòng)，使之成為教師教學(xué)技能的“練兵場”。課例研討可以是完整的一節(jié)課，也可以是一個(gè)教學(xué)片斷。

說課式教研：各教研組每學(xué)期選取兩三位教師，根據(jù)課堂教學(xué)思路進(jìn)行說課，并通過評課，彰顯各自的特色，營造濃郁的研究氛圍。

每學(xué)期的“教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，是我校教師進(jìn)行課堂教學(xué)研討的載體。通過開展“說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)，教師們了解了不同類型的課程的教學(xué)策略和講授原則，厘清了“教”和“學(xué)”的關(guān)系。

會(huì)診式教研：會(huì)診式教研是基于某位教師的具體問題，然后運(yùn)用集體的智慧，幫助其指出“病情”，分析“病因”，并開出“處方”的一種教研模式。

會(huì)診式教研往往由學(xué)校自下而上進(jìn)行摸排、搜索一些教育教學(xué)案例，通過會(huì)診、研討開出對癥下藥的處方，在此過程中提高教師工作的“專業(yè)思維”水準(zhǔn)和智慧含量。

例如，從“一個(gè)上課看小說的學(xué)生”到“請不來的家長”，這些案例貼近教師的教學(xué)與管理，再加上學(xué)校搭建交流平臺，老師們結(jié)合經(jīng)歷和體驗(yàn)都談出了見解、提升了認(rèn)識、生成了智慧。

篇7

論文摘要：“反思求解期”教師的社會(huì)效能感更多是外界對自我的評價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義，這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，隨外界評判而改變。沒有教師自覺參與的教學(xué)改革是徒勞的，沒有價(jià)值認(rèn)同的學(xué)校管理是虛妄的設(shè)想，沒有研修提供支持的評比無法取得預(yù)期管理的成效。學(xué)校是否把校本評比作為一種資源來開發(fā)?是否在評比后對該項(xiàng)活動(dòng)有積極的反思?這應(yīng)當(dāng)是校本教學(xué)評比后期反思的內(nèi)容。

    一個(gè)成熟的教師大都經(jīng)歷過適應(yīng)期、擴(kuò)充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個(gè)階段。各階段的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學(xué)理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實(shí)踐路徑，為此，通過有效的校本教學(xué)技能評比，推動(dòng)“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學(xué)校提升學(xué)校教育文化的重要方式。

    校本教學(xué)活動(dòng)評比是指學(xué)校為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，基于校本開展多樣的教學(xué)活動(dòng)評比。像每隔一定周期舉行的校級教學(xué)能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學(xué)評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評定、教學(xué)反思評比和教育科研成果的評審等若干個(gè)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)評價(jià)單元。校本化的教學(xué)評比不是單純意義上的一次活動(dòng)，通過評比旨在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學(xué)習(xí)行為，以此提高教師對學(xué)校管理目標(biāo)的認(rèn)同度，降低管理的成本。

    一、“反思求解期”教師的特征

    處于“反思求解期”的教師經(jīng)過兩至三個(gè)教學(xué)循環(huán)的實(shí)踐，加深了教學(xué)準(zhǔn)備性知識的體驗(yàn)，對學(xué)科知識已經(jīng)開始從教學(xué)智慧的角度進(jìn)行診釋，在不同的教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學(xué)機(jī)智。通過專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導(dǎo)，對自我和同伴的課堂有了更高的認(rèn)識。教學(xué)的形式、與學(xué)生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實(shí)執(zhí)行者成為教材整合與課程的開發(fā)者，但還無法從課程的視角對資源進(jìn)行有效地整合與重組，哪些知識點(diǎn)該精講，哪些知識點(diǎn)是承載學(xué)科方法發(fā)展的邏輯點(diǎn)還不明確，教學(xué)只是局限在專業(yè)知識的熟練上，還沒有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學(xué)與人文并重的氣息，無法掌控教和學(xué)的平衡，很多時(shí)候顧此失彼，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏力度。教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業(yè)行為的習(xí)慣，也談不上教育實(shí)踐的創(chuàng)新，此時(shí)的教師還處于學(xué)習(xí)借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

    “反思求解期”的教師，他們的社會(huì)效能感更多是外界對自我的評價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，以及由此表現(xiàn)出來的工作熱情和發(fā)展的興奮點(diǎn)，隨外界的評判而不斷發(fā)生改變?；谧晕覎徫灰螅岣呓虒W(xué)預(yù)設(shè)能力，提高課堂教學(xué)水平，提高自我認(rèn)知評價(jià)和自我監(jiān)控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會(huì)化的突出特征。通過校本化的教學(xué)技能評比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺，以評比推進(jìn)培訓(xùn)的發(fā)展，采取多層次的表彰實(shí)施激勵(lì)，對提高這一群體的職業(yè)認(rèn)同將具有積極的意義。

    二、校本教學(xué)評比:搭建專業(yè)研修的平臺

    以教學(xué)評比的方式推進(jìn)以校為本的研修，用評價(jià)的方式推動(dòng)求解行為的跟進(jìn)，是目前創(chuàng)新學(xué)校研修管理的主要方式。各學(xué)校基礎(chǔ)發(fā)展力不同，教學(xué)文化背景存在差異，階段性的校本管理目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)踐的管理策略存在著差別，這也就導(dǎo)致校本教學(xué)評比的方式、內(nèi)容和目標(biāo)存在著差異。

    在實(shí)際教學(xué)管理中，多數(shù)學(xué)校停留在“以活動(dòng)促改進(jìn)、以評優(yōu)樹先帶動(dòng)大多數(shù)”的管理策略，這對于推動(dòng)教學(xué)改良活動(dòng)的發(fā)展是有效的。但很多時(shí)候卻忽略了評比的校本性、評價(jià)的目的性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維和評價(jià)主體的多元性。再加上學(xué)校缺乏對自我教育文化價(jià)值的追求，往往趨外界的評價(jià)和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價(jià)值定位。體現(xiàn)在校級教學(xué)評比中，學(xué)校關(guān)注更多的是評價(jià)內(nèi)容和制訂的標(biāo)準(zhǔn)是否與上級主管部門的對接，忽略了學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒有弄清教學(xué)評比目的的前提下就開展了評優(yōu)樹先，往往有活動(dòng)的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動(dòng)而活動(dòng)，往往成為這類學(xué)校真實(shí)的寫照。

    【案例】某縣高中在三年一次的校級教學(xué)能手的評比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學(xué)評比”的單一模式，實(shí)踐了“綜合素養(yǎng)+過程評定”，即由多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)評定組成過程評價(jià)來遴選校級教學(xué)能手。降低綜合素養(yǎng)評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習(xí)慣做法，降低了“榮譽(yù)疊加榮譽(yù)”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時(shí)限定已取得校級以上教學(xué)能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。

    綜合素養(yǎng)從教學(xué)績效、教研績效和科研績效三個(gè)角度進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯(cuò)誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個(gè)起跑線上得到評價(jià)。

    在注意事項(xiàng)中，對各級別的獎(jiǎng)勵(lì)和科研數(shù)量都進(jìn)行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價(jià)占90%，分為五項(xiàng)內(nèi)容，其中教學(xué)設(shè)計(jì)評比占10%、說課評比20%、課堂教學(xué)評比占40%、教學(xué)反思評比占10%、教學(xué)案例研究評比占10%。

    上述案例體現(xiàn)出:師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層次推進(jìn)，以評代管，淡化基礎(chǔ)差異，強(qiáng)化過程性指導(dǎo)，把靜態(tài)的遴選變成過程研修，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過程。學(xué)校通過評價(jià)的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的定向，無限趨近校本管理的目標(biāo)。

    在課堂教學(xué)評比中，以學(xué)校的《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長，實(shí)施教學(xué)模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)過程必須突出有效的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生愛好的研究性學(xué)習(xí)?！胺此记蠼馄凇钡慕處熯€沒有形成固定的教學(xué)模式，比較容易接受學(xué)校規(guī)范實(shí)施的模式要求，但如何推動(dòng)這批教師的跟進(jìn)行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級教學(xué)能手評選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動(dòng)廣大教師的發(fā)展。

    該校經(jīng)過調(diào)研提出了“課前預(yù)習(xí)與課前教學(xué)診斷”環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，期望通過這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學(xué)低效的狀態(tài)?！坝性O(shè)定的預(yù)習(xí)提綱，能對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和教學(xué)反饋?！边@是針對教學(xué)預(yù)設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行的評價(jià)?！坝行У乩妙A(yù)習(xí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)前預(yù)設(shè)，落實(shí)以學(xué)定教?！边@是判斷教師是否依據(jù)課前預(yù)習(xí)的診斷調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注生成，通過教學(xué)診斷在課堂上再進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)情來確定施教的內(nèi)容，真正實(shí)踐“以學(xué)定教”的生本理念。引導(dǎo)教師從重視教開始關(guān)注學(xué)，努力改觀目前單一的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐智慧的積累。

    在教學(xué)案的編寫中重點(diǎn)突出“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上來。在互評課的內(nèi)容上，突出對“預(yù)習(xí)提綱”的檢查和教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的評價(jià)，看教師是否進(jìn)行二次備課，實(shí)施以學(xué)定教。

    通過教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和課堂教學(xué)評比，強(qiáng)化了參賽教師對教學(xué)常規(guī)的研修，通過評比提高了對學(xué)校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學(xué)校將“教學(xué)反思評比”規(guī)定在課堂教學(xué)評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學(xué)生的意見，結(jié)合自我的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際取得的效果撰寫反思研究報(bào)告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學(xué)相長帶來的力量。

    選派資深型教師、教學(xué)骨干、教學(xué)管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現(xiàn)評價(jià)主體的多元，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學(xué)評比變成了對教學(xué)管理者和廣大教師的培訓(xùn)過程。這種方式有利于教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價(jià)過程變成互動(dòng)研修的發(fā)展過程，使優(yōu)秀的實(shí)踐案例成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長的源泉。

    三、對校本教學(xué)評比的幾點(diǎn)思考

    基于校本的教學(xué)評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強(qiáng)調(diào)對設(shè)定的諸教學(xué)環(huán)節(jié)的評定，是一種典型的以評促訓(xùn)，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發(fā)現(xiàn)人才，這對于當(dāng)前的靜態(tài)式評價(jià)無疑是一種創(chuàng)新，它對于推動(dòng)“反思求解期”這一沒有資歷教師的發(fā)展，提供了相對公平的機(jī)會(huì)，是一種激勵(lì)性的評價(jià)。但通過對該項(xiàng)活動(dòng)的調(diào)研，以及對評比工作后的反思性總結(jié)，筆者對幾個(gè)問題產(chǎn)生思考:

    1.評比的目的有待于理清

    校本教學(xué)評比為誰服務(wù)?為教師，還是為學(xué)校的管理目標(biāo)?評價(jià)內(nèi)容由什么來確定?制訂的校本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)?這是校本教學(xué)評比價(jià)值定位的問題。

    依據(jù)學(xué)校階段性的發(fā)展目標(biāo)選擇評比的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校不同的發(fā)展層次制訂合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會(huì)偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學(xué)校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學(xué)的命題，我們是否將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺演變成約束專業(yè)個(gè)性的手段?

    對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項(xiàng)活動(dòng)投入真實(shí)的心力?評價(jià)過程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識?學(xué)校的期待是否成為教師參評的原動(dòng)力?評選過后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對待將來的工作?評比對于教師的教學(xué)習(xí)慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學(xué)校管理者，我們是否對每一次的校本評價(jià)的目的、過程和結(jié)果有過真正的思考?

    2.獎(jiǎng)勵(lì)的方式有待于發(fā)展

    既然校本教學(xué)評比的價(jià)值是發(fā)展人與成就人，具體到評價(jià)結(jié)果的管理上，就應(yīng)當(dāng)尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實(shí)施差異性評價(jià)。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實(shí)現(xiàn)了對學(xué)校管理目標(biāo)的無線趨近，我們就應(yīng)當(dāng)本著“人人受獎(jiǎng)，差異性獎(jiǎng)勵(lì)”的方式對待參評的教師。像基于學(xué)科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標(biāo)。諸如確定校級教學(xué)能手占初選指標(biāo)的30%;二等獎(jiǎng)?wù)?5%，可賦予他們校級優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);剩余的35%可設(shè)定為教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動(dòng)研修的質(zhì)量。

    3.評比的過程期待人文

    既然把評比變成引導(dǎo)教師專業(yè)研修的過程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強(qiáng)過程指導(dǎo)的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學(xué)校管理認(rèn)可的狀態(tài)。在實(shí)踐這一設(shè)想時(shí)，強(qiáng)化評價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)引就是一種典型的做法。學(xué)校研制評比規(guī)范，將教學(xué)評比諸環(huán)節(jié)的評價(jià)指標(biāo)印發(fā)給參賽教師，學(xué)校在進(jìn)入該項(xiàng)評比之前，組織參賽教師和評委學(xué)習(xí)，提高教師的認(rèn)知水準(zhǔn)。要強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，要突出研修過程重于評比過程的認(rèn)識，這是舉辦校本教學(xué)評比的重要落腳點(diǎn)。

    參賽過程中要及時(shí)公示各項(xiàng)成績，在提前告知教師序號的同時(shí)，要隱去教師的姓名。及時(shí)公示的目的不僅體現(xiàn)評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項(xiàng)存在劣勢，與學(xué)校的管理目標(biāo)有一定的差異，你應(yīng)當(dāng)在今后環(huán)節(jié)的評比中提高對該項(xiàng)工作的認(rèn)識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學(xué)與人文的并重。

    4.評比后反思的行為要跟進(jìn)

    我們提倡教師進(jìn)行課后反思，管理者是否在校本評比后對評比方式和內(nèi)容進(jìn)行過反思?校本評比的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，但在教師專業(yè)發(fā)展的眾多維度中，優(yōu)先發(fā)展什么?重點(diǎn)突出什么?通過什么方式來引領(lǐng)?這些都是評比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評比活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時(shí)，今后舉行的教學(xué)評比，方式是否需要無限制地創(chuàng)新?校本教學(xué)評比的價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)定位在什么上?如果為活動(dòng)而評價(jià)，學(xué)校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。

篇8

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動(dòng)、研討，以促進(jìn)學(xué)員對所學(xué)知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動(dòng)的平臺。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動(dòng)中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，展示成果。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師對各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場生物學(xué)科教師迫切需要解決的問題。通過學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)來看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個(gè)月來的培訓(xùn)成果、個(gè)人體會(huì)、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個(gè)人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛?、引領(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個(gè)人課表學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時(shí)間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實(shí)踐活動(dòng)的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵(lì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進(jìn)行相互聽評，個(gè)別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動(dòng)為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報(bào)人，然后分設(shè)若干個(gè)子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。

2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時(shí)采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對申報(bào)、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價(jià)、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時(shí)期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

篇9

在這一活動(dòng)中，“我”有“小我”和“大我”之分。其中的“小我”，即是個(gè)體的自我；而“大我”，則是同一組內(nèi)教師集體，乃至全校教師集體。通過這一形式的活動(dòng)，我們試圖為廣大教師搭建開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)研討平臺，讓教師在自我反思中提高，在互相幫助中成長，從而探索推進(jìn)教師專業(yè)成長的有效路徑，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

實(shí)踐與探索

第一，建章立制，探索長效機(jī)制

“我看我的課”，作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種校本研修的新探索，突破了傳統(tǒng)教研的時(shí)空界限，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對教育的要求。然而，作為新生事物，這種形式的網(wǎng)絡(luò)教研要使其在實(shí)踐中更有針對性、實(shí)效性、長效性，勢必要建立一定的保障體制，并形成長效管理機(jī)制。為此，我們成立了以校長為組長，分管副校長為副組長，各職能部門負(fù)責(zé)人、教研組長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組以及由相關(guān)成員組成的工作小組，從組織上為教研平臺的運(yùn)行提供保證。同時(shí)，建立健全有關(guān)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，保證網(wǎng)絡(luò)教研工作有條不紊地進(jìn)行并取得實(shí)效。

第二，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高網(wǎng)研能力

為了讓“我看我的課”這一網(wǎng)絡(luò)教研有效開展，首先是學(xué)校要搭建起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研的平臺，其次是在此基礎(chǔ)上，要讓教師掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)教研能力。為此，我校充分利用“上海市400所農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用推進(jìn)項(xiàng)目”這一契機(jī)，在硬件建設(shè)和軟件設(shè)施方面積極為網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。與此同時(shí)，以教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為抓手，由學(xué)校信息中心負(fù)組織開展這方面培訓(xùn)，對全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教研技能的具體指導(dǎo)。通過自學(xué)、互學(xué)、集中培訓(xùn)等形式，使教師基本熟練運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)了在網(wǎng)上收集尋找各種教育信息和教育資源，能利用網(wǎng)絡(luò)開展課堂教學(xué)，開展課題研究，互相交流課件的制作和應(yīng)用，具備了開展網(wǎng)絡(luò)教研的基本素養(yǎng)，充分感受到在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研的魅力，并及時(shí)把課后診斷和感受進(jìn)行網(wǎng)上交流，智慧共享，在交流中不斷發(fā)展自我，完善自我，提高了學(xué)校校本教研的質(zhì)量和效能。

第三，明確流程，保障系統(tǒng)運(yùn)行

為了使新一輪的“我看我的課”活動(dòng)開展得有條不紊，學(xué)校根據(jù)金山區(qū)《關(guān)于常規(guī)化開展“錄播系統(tǒng)網(wǎng)上課堂”工作的通知》要求，由教導(dǎo)處與校信息中心共同協(xié)調(diào)，其中教導(dǎo)處負(fù)責(zé)安排上課老師與上課時(shí)間，確定每位教師對外直播要求和所上傳的課，組織和開展有效的網(wǎng)上教研活動(dòng)。信息中心負(fù)責(zé)錄播教室的使用培訓(xùn)與管理，平臺的建設(shè)與維護(hù)，保障系統(tǒng)正常有效的使用。

第四，依托平臺，重構(gòu)教研模式

在“我看我的課”活動(dòng)的開展過程中，我校以教研組為單位，建立正常的教學(xué)研究機(jī)制，采用“骨干教師先行，其他教師跟進(jìn)”的方式，以點(diǎn)帶面，全面鋪開。

在看名家課的同時(shí)，我們更注重看“我”自己的課。這“我”，既是狹義的“我”，也是廣義的“我”，即讓教師利用錄播教室去欣賞課堂上的那個(gè)“我”。在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通常對自己在課堂上的言行舉止知之不夠，通過“我看我的課”這樣的活動(dòng)，讓我們的教師得以“自我欣賞”，從而真正認(rèn)識自我。與此同時(shí)，也讓我們的教師通過看組內(nèi)教師、校內(nèi)教師的課，通過相互間的交流，達(dá)到共同提高之目的。

我們在網(wǎng)絡(luò)上建立了三個(gè)區(qū)，讓教師足不出戶就可以實(shí)現(xiàn)與同伴，與名師的零距離對話，欣賞到最前沿、最精彩的課堂教學(xué)案例，從中汲取新理念，學(xué)習(xí)新方法。

一是互動(dòng)區(qū)。我們通過適當(dāng)分工、安排，把教學(xué)設(shè)計(jì)上傳，供大家參考、討論、交流。其他老師可以隨時(shí)吸納、整合大家的建議，并根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行二度設(shè)計(jì)后再上網(wǎng)交流，形成“基本備課――網(wǎng)絡(luò)教研――二度設(shè)計(jì)――教學(xué)實(shí)踐――課后反思（再度研討）”的良性互動(dòng)。

二是資源區(qū)。教學(xué)資源區(qū)為教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師備課和上課提供可參照的教學(xué)案例和多媒體課件，同時(shí)為教師再設(shè)計(jì)教學(xué)提供課程資源和媒體資源。每位教師將自己的教案、課件、教學(xué)實(shí)播、案例反思等課程資源上傳，極大地豐富了學(xué)校的教學(xué)資源庫，更為“我的課”提供了必要的教學(xué)資源保障。

三是推薦區(qū)。通過篩選，將高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源放入推薦區(qū)。

這樣，既能鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師上傳優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)也為教師及時(shí)查找和分享有價(jià)值的教學(xué)資源提供了方便。

收獲與思考

以“我看我的課”為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，可謂是穿越時(shí)空，并可以無限擴(kuò)展。這種形式擺脫了地域限制，使我們每一位教師都能隨時(shí)欣賞自我，同時(shí)也可以全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。其最大優(yōu)勢還在于能讓處于不同地方的人能夠互相協(xié)作，取長補(bǔ)短，高效完成任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的校本教研。

以“我看我的課”為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，可謂是充分發(fā)揮教師主體作用，真正使得“人人受益”傳統(tǒng)的交流方式，由于受到時(shí)間、空間的限制，只能有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，點(diǎn)到即止，意見難以充分表達(dá)。而在這一形式下，每一個(gè)網(wǎng)上教研的參與者都可以暢所欲言，在人人參與的基礎(chǔ)上，讓“我”的收獲更大同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的匿名性使大家沒有了怕說錯(cuò)話的拘泥，多了份追求真理的率真，從而使每一個(gè)參與者都從中獲益。

以“我看我的課”為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，可謂是真正起到促人反思、催人上進(jìn)之功效。這一形式的網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)了教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大增強(qiáng)了教師參與教研的自主性，通過這樣的活動(dòng)，教師可發(fā)表自己的教學(xué)感想、教案，甚至課堂教學(xué)實(shí)錄和案例等，與同行交流；也可拿出疑難問題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。另外，在發(fā)帖、回帖的過程中，好的帖子會(huì)吸引許多人讀帖跟進(jìn)，教師受到了鼓舞，會(huì)爭取發(fā)更多好帖，而要發(fā)好帖，就必須關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而使教師養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣。

篇10

答：目前的教師培訓(xùn)工作在一定程度上存在著培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等問題。針對這些問題，教育部于5月中旬印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），以深化教師培訓(xùn)模式改革。

問：如何強(qiáng)化教師培訓(xùn)的針對性？

答：《意見》指出，各地中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，實(shí)行教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度，建立與中小學(xué)校共同確定培訓(xùn)項(xiàng)目的新機(jī)制，并根據(jù)新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師提高培訓(xùn)和骨干教師高級研修等教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求，開展針對性培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。還要將這些要求貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控全過程。

問：如何改進(jìn)教師培訓(xùn)的內(nèi)容？

答：《意見》指出，各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，并結(jié)合一線教師的實(shí)際需求，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)，且實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%；還應(yīng)遵循立德樹人的根本要求，將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為通識課程，列入培訓(xùn)必修模塊。國家應(yīng)制訂教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立資源共享平臺，促進(jìn)資源共建共享。各地要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)典型案例和網(wǎng)絡(luò)課程資源，積極開發(fā)微課程。

問：如何轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)的方式？

答：《意見》指出，各地要針對教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力、感染力，確保培訓(xùn)實(shí)效。省級教育行政部門要大力推動(dòng)置換脫產(chǎn)研修，將院校集中培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐和師范生（城鎮(zhèn)教師）頂崗實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)骨干教師。還要采取多種培訓(xùn)方式，加大對體育、音樂、美術(shù)等師資緊缺學(xué)科專兼職教師和民族地區(qū)雙語教師的培訓(xùn)力度。

問：如何激發(fā)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力？

答：《意見》指出，省級教育行政部門要探索建立教師自主選學(xué)機(jī)制，建設(shè)菜單式、自主性、開放式的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求。還要建立培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度和教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)學(xué)時(shí)學(xué)分的合理轉(zhuǎn)化和教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分的互認(rèn)，并將培訓(xùn)學(xué)分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務(wù)（職稱）聘任的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)積極性。

問：有哪些方式可以為教師提供便捷的培訓(xùn)？

答：《意見》指出，各地要積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的建設(shè)，推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的開展；開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，促進(jìn)教師同行交流；培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊(duì)伍，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。各學(xué)校要引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，豐富研修主題，促進(jìn)教研與培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮校本研修的基礎(chǔ)作用。各地還要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶，鼓勵(lì)建設(shè)教師培訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，推動(dòng)培訓(xùn)模式綜合改革。

問：如何建構(gòu)一支強(qiáng)有力的培訓(xùn)者隊(duì)伍？

答：《意見》指出，各級教育行政部門要統(tǒng)籌建設(shè)培訓(xùn)專家?guī)欤瑢?shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立一支專兼職結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)者隊(duì)伍。要注重遴選中小學(xué)一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)者，所占比例不少于50%，并將其承擔(dān)教育行政部門組織或認(rèn)定的培訓(xùn)任務(wù)計(jì)入教學(xué)工作量，建立工作績效考核機(jī)制。高等學(xué)校兼職培訓(xùn)者要積極把握基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容和中小學(xué)一線教師的培訓(xùn)需求。專職培訓(xùn)者要切實(shí)深入中小學(xué)校開展每年不少于2個(gè)月的研究與實(shí)踐，且每年參加研修不少于100學(xué)時(shí)。各地要為專兼職培訓(xùn)者的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，國培計(jì)劃和省培計(jì)劃應(yīng)加大對專兼職培訓(xùn)者的培訓(xùn)力度。

國家要建立培訓(xùn)專家?guī)煨畔⒐芾砥脚_，實(shí)現(xiàn)各地培訓(xùn)者的信息共享和培訓(xùn)成效評估。各地要依托現(xiàn)有資源，加快推進(jìn)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教研、科研、電教等部門的整合，建設(shè)縣級教師發(fā)展中心，發(fā)揮其在全員培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和服務(wù)指導(dǎo)等方面的功能。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立靈活、開放、專業(yè)的培訓(xùn)公共服務(wù)平臺。師范院校要大力推進(jìn)內(nèi)部教師教育資源整合，建立與中小學(xué)合作機(jī)制，促進(jìn)培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

問：如何加強(qiáng)培訓(xùn)管理？對培訓(xùn)的實(shí)效可以展開哪些評估工作？