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論文關鍵詞：理論；教育；學校

作為生活教育理論重要組成部分的課程理論，由于受美國教育家杜威實用主義教育思想的影響，主要表現(xiàn)為“兩個重視”：一是重視課程內(nèi)容的社會生活性、實用性和時代性；二是重視課程對象，即兒童的興趣和發(fā)展需要，重視兒童的活動，強調做中學。陶行知的這種課程思想稱之為生活課程理論。

一、傳統(tǒng)課程的三大弊端

陶行知先生認為，中國傳統(tǒng)教育的根本特征是：教人用腦不用手、理論與實際脫離、讀書與生活脫離、說的與做的脫離、學的與用的脫離。反映到課程上，就是教學內(nèi)容與課程設置不符合社會實際、不符合生活實際、不符合個人生活的需要、不符合課程本身發(fā)展的需要，更不符合學生身心發(fā)展的需要。

陶行知先生在批判傳統(tǒng)教材弊端的基礎上，提出了以培養(yǎng)學生“生活力”為目的的生活課程理論，并給出了編寫生活課程的“五大原則”，鑒于生活課程理論的基本思想和特殊教育學校校本課程開發(fā)核心在本質上具有同一性與和諧性，所以我們完全可以用陶行知先生生活課程理論的“五大原則”來引領特殊教育學校職業(yè)教育校本課程的開發(fā)。

二、用生活課程理論的“五大原則”引領特殊教育學校職業(yè)教育校本課程的開發(fā)

陶行知先生說：“生活教育指示我們說：過什么生活用什么書。教學做合一指示我們說：做什么享用什么書。陶行知先生的主要意思就是說要為“用”而編書，為“用”而讀書。部頒、省頒計劃、大綱、教材往往不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的靈活性的特點，更不太適合特殊教育學校殘疾學生的身心特點，跟不上時代的發(fā)展、就業(yè)市場的需求。所以，特殊教育職業(yè)教育要大發(fā)展就必須進行課程改革，大力開發(fā)校本課程，使之體現(xiàn)職業(yè)教育和殘疾學生特點。

（一）社會、個人及生活事業(yè)本體需要的原則。在陶行知先生看來，學校是為社會培養(yǎng)活的國民的場所，社會需要各種各樣的人才，學校教學就應該滿足社會的種種需要。目前特殊教育學校很少有專用的職業(yè)教育教材，所采用的職業(yè)教育教材不能較好的適應殘疾學生的能力水平和將來個人社會工作生活的具體需要，所以需要特殊教育學校要考慮到殘疾學生自身的能力水平和將來事業(yè)工作可能的需要，結合他們的身心特點，把握好殘疾學生個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點，納入到特殊教育學校職業(yè)教育校本課程開發(fā)過程之中去，有的放矢的開發(fā)適合殘疾學生謀生的職業(yè)教育校本課程。

（二）以實際生活為中心的原則。陶行知先生提倡的社會實際生活主要有五種，即：健康的生活、勞動的生活、科學的生活、藝術的生活和社會改造的生活。結合殘疾學生的身心特點，在開發(fā)特殊教育學校職業(yè)教育校本課程時，必須以殘疾學生將來的實際生活為中心，對陶行知先生所說的五種生活可以側重點有所不同，比如弱化社會改造的生活，強化健康的生活和勞動的生活，使殘疾學生適應社會和能夠促進他們個人發(fā)展的內(nèi)容。 轉貼于 ?。ㄈ坝锰幾畲笞疃嘧罴钡氖挛镌谡n程中占有優(yōu)先權”的原則。這種用處最大最多最急的事物優(yōu)先的原則，指導我們在開發(fā)特殊教育學校職業(yè)教育校本課程時，一定要考慮哪些職業(yè)技能才是殘疾學生將來謀生所迫切需要的。在校本課程開發(fā)過程中，要不斷的反問自己，哪些職業(yè)技能才是殘疾學生在學校學習中所需要優(yōu)先掌握的，并且要考慮哪些內(nèi)容是最需要的，哪些內(nèi)容是次需要的。

（四）“活”的生動有趣的原則。陶行知先生認為，作為受教育的學生，他們并不是“白板”，他們有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好和情緒情感體驗。特殊教育學校在開發(fā)職業(yè)教育校本課程時，要適應學生不同性格發(fā)展的需要，要貼近學生的生活，調動學生的自主性、獨立性責任心和創(chuàng)造性。在校本課程開發(fā)過程中，要不斷吐故納新，緊扣時代脈搏，構建連續(xù)、動態(tài)的校本課程開發(fā)過程。

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關鍵詞： 中職學前教育專業(yè) 語文校本教材 課程目標 主要內(nèi)容

語文校本教材編寫的目的是提高學生的語文核心素養(yǎng)，主要包括漢語言系統(tǒng)的建立健全與發(fā)展、語文思維能力的發(fā)展、語文審美素養(yǎng)的提高及漢語文化的傳播與傳承，是適用于學校課程教學、協(xié)助學生語文能力發(fā)展并進一步提高由專業(yè)人士與具有豐富教學實踐的人員共同編著的語文教材，旨在科學、合理地承載語文特色教育課程。語文校本教材以學校為基礎，以改進學校語文教學實踐為目的，以解決學校語文教學面臨的問題為方向，是由多方力量合作編寫而成的具有極強創(chuàng)新性與開放性、地方性與實踐性的語文教學實施方案。

中職學前教育專業(yè)的語文校本教材具有明確的課程目標與教學內(nèi)容，其中校本教材的課程安排具有科學性和創(chuàng)新性，同時因地制宜，注重地方性與實踐性，在開放式的教學環(huán)節(jié)中努力發(fā)揮語文校本教材的實效性。中職學前教育的語文校本教材的教材體例不同于傳統(tǒng)的統(tǒng)編教材體例，靈活多樣的體例安排形成了以語文知識教學為主線、以專業(yè)拓展與知識積累為模塊的教材框架。這樣的語文校本教材編寫，熔鑄編者與教育實踐者的智慧結晶，切實為中職學前教育教學服務。

一、中職學前教育專業(yè)語文校本教材的課程目標

我國中等師范學校是幼兒教師專業(yè)成長的搖籃，幼兒師范院校的管理水平與教育質量直接決定幼兒教師的綜合素質。因此，幼兒教師的就職前期教育階段的正規(guī)化、專業(yè)化學習，對于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、專業(yè)化進程的加速和幼兒教育質量的提高具有重要的推動作用。因此，課程目標的確立要做到以下幾點：

（一）實現(xiàn)科學性與創(chuàng)新性

語文課程標準規(guī)定語文教育教學的目標是全方位、多角度地提高學生的語文綜合能力與素養(yǎng)。綜合能力包含語文學習的過程實施和方法運用，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)包含文學感受力與個人情感價值觀的提升，以上這些能力都是中職學前教育專業(yè)語文校本教材的構建因素。學前教育專業(yè)的語文校本教材應該切實考慮不同年齡階段學生個體的身心發(fā)展特征，以此為依據(jù)設定內(nèi)容與數(shù)量適宜的語文教學內(nèi)容與配套訓練。比如，低年級學生容易立足表面進行各種社會實踐和校內(nèi)活動，而高年級的學生則能夠遵循觀察順序并結合自身感受摸索規(guī)律。與此同時，中職學前教育專業(yè)語文校本教材依照不同學生的語文基礎與學習能力、興趣愛好等，留給學生自主探究的空間，適當放手讓學生自由選取課外學習內(nèi)容與形式，展現(xiàn)語文校本教材的科學性與創(chuàng)新性。

（二）實現(xiàn)實踐性與地方性

不同的地域有不同的文化根基，如果學生入學前后的社會生活與學習生活反差過大而不能形成一個統(tǒng)一的整體，那么教師的語文教學與學生的語文學習都將互不適應。中職學前教育專業(yè)語文校本教材在基本建構階段，應充分、全面地挖掘有教育意義且兼具地方色彩的語文資源，比如講民間曲藝、人文環(huán)境等引入語文課堂，這樣做不但可以有效弘揚地方性文化，而且可以切實結合語文學習與地方環(huán)境，在統(tǒng)一規(guī)劃和地區(qū)差異的相互融合中彰顯學生的個性，提高學生的語文素質。除此之外，在發(fā)揮語文地方性資源教學作用的同時，語文校本教材的構建還應堅持引導學生面向生活、面向社會的實踐性原則。利用教育教學環(huán)境，加強對學生觀察能力的培養(yǎng)，組織學生進行實踐體驗，以此活學活用地提高語文表達與書寫能力。因此，現(xiàn)代化的中職學前教育專業(yè)語文教學離不開各類實踐課的推進，這是提高學生各種語文能力與綜合素質的重要途徑。

（三）實現(xiàn)開放性與實效性

社會是不斷發(fā)展變化的，學生的認知與對待社會的態(tài)度是隨之變化的，因此，中職學前教育專業(yè)語文校本教材應具備開放性，打破過于孤立和單調的傳統(tǒng)教材體系，只有這樣才能使語文職業(yè)教學與社會發(fā)展保持和諧統(tǒng)一。此處的開放性是指依照學生的年齡學段，有目的、有組織、有計劃、有步驟的課堂開放，比如定期組織學生深入工廠、農(nóng)村、學校等進行專題學習與采訪；帶領學生接觸社會各類生活實踐，挖掘社會因素，深層感受生活環(huán)境，在交流溝通與辨析明理中加強語言文字的現(xiàn)場訓練，使單獨的信息體逐漸匯聚成為信息寬帶網(wǎng)，全面提高中職學前教育專業(yè)學生的語文實踐能力和水平。同時，中職學前教育專業(yè)語文校本教材的使用還應講求實效性，切實提升學生的語文水平，激發(fā)學生的語文學習興趣。語文校本教材不能為追求某種多樣化的形式而增加學生的學習負擔，而應致力于校園語文、生活語文和社會語文的相互融合，營造富有實效的大Z文學習環(huán)境。

二、中職學前教育專業(yè)語文校本教材的內(nèi)容

中職學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒教師，他們離校后服務的對象是天真懵懂的孩童，這些孩童處于語言形成和發(fā)展的關鍵階段，是積累并掌握語言的快速發(fā)展時期，幼教教師的語文素養(yǎng)水平對兒童語言開發(fā)有至關重要的作用。對幼兒教師的幼教語文教育教學應致力于提高學生的語文基本功水平、口語表達水平、語言組織能力與實際交往技巧等，語文校本教材的內(nèi)容從教材體例到教材框架的編排都應根據(jù)其具有較強的從業(yè)特殊性，教材內(nèi)容要切合學生的實際需要，教學內(nèi)容與語文課程目標一致。注重發(fā)揮實用性和針對，重視對此專業(yè)學生語文核心素養(yǎng)的培育。

（一）教材體例

我國現(xiàn)有中職學前教育專業(yè)語文校本教材的編寫類型主要為合編教材，即閱讀、寫作、口語和基礎知識相互融合的混編形式，這種語文教材類型具有較強的整體性和系統(tǒng)性，有利于教學過程中的統(tǒng)籌安排、模塊兼顧，但是這類教材的缺陷是不容易梳理知識講解與能力培養(yǎng)的序列，學生對于這類教材普遍缺乏興趣和新鮮感。除此之外，還有一種分編類型的語文校本教材，這種語文教材依照語文學科能力培養(yǎng)和知識教學的體系分編的幾種教學課本，以便教師在實踐教學中配套使用。這種語文教材的優(yōu)勢是具有清晰、分別的教學序列，但其不足之處是綜合性、整體性教學效應較差。

綜合以上兩種類型的語文教材編寫體例，筆者認為中職學前教育專業(yè)語文校本教材的編寫應盡量吸取二者優(yōu)點，分中有合，合中有分。職業(yè)性的學前教育語文教學在課時少且學期短的實際條件下，結合合編型和分編型語文教材的理想體例進行語文教學，充分體現(xiàn)職業(yè)學校的專業(yè)化特征，提高學生的語文學科素養(yǎng)。

學前教育專業(yè)的語文校本教材編排以單元教學的形式構成，每個教學單元的文本選擇與輔助教學材料都進行詳細歸類，充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)的職業(yè)特點與要求。

（二）教材框架

教材的框架結構主要包括教材主線的確立與教材模塊的設置，其目的是指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)的發(fā)展。

1.教材主線

學前教育專業(yè)學生與其他中職專業(yè)學生的認知能力與水平、職業(yè)需求和標準都有所不同，這樣的差異決定了此專業(yè)學生的語文學習主線應確立為基本語言交際與溝通方法的學習、語文學習能力的增強和學前兒童心理發(fā)展的認識。專業(yè)所對應的崗位群體和專業(yè)設置具有差異性要求，因此，學生的聽、說、讀、寫等基本語文能力的要求不盡相同，各具體專業(yè)語文教學應立足本專業(yè)教學需要靈活變通，達到有效教學的目的。

2.教材模塊

主題為主線服務，在各教學單元中起統(tǒng)領作用。中職學前教育專業(yè)語文校本教材依據(jù)語文教學目標及學生的認知水平，可設置單元主題為：生活體驗、愛國敬業(yè)、創(chuàng)新探索、自我認識、社會人生百態(tài)、道德品格的提升、情感的體驗，等等。教材內(nèi)容可以涵蓋愛國主義、民族傳承、革命教育、國際主義、自然生活、誠實守紀、寬容理解、樂觀向上、民主法治、人本人權等。主題的設計直接統(tǒng)領單元的選文、練習、拓展的設置。按照主題貫穿的語文校本教材，可以讓單元選文和練習設計、能力擴展等環(huán)節(jié)有章可循，有助于語文教師在教學實踐中滲透德育和美育教育，達到理想的語文教學效果。

選文是根據(jù)所定主題進行選擇和安排的教材文本。在每一單元中選取四至五篇文章，將前面一至兩篇作為講讀文章，后面的文章作為閱讀文章，由教師指導閱讀或根據(jù)課時及專業(yè)需要安排。每單元的講讀文章以便于教師教學、學生掌握閱讀技巧與方法的名家名作為主，閱讀文章可擴大選擇范圍，靈活安排文章題材。在中職學前教育專業(yè)語文校本教材的選文方面應堅持學科與專業(yè)、地區(qū)、文化相結合的原則，強化專業(yè)性和區(qū)域性。教材編者為了引導學生完成課后補充閱讀活動，可以用點評的形式將教師的課堂教法再現(xiàn)，分別從閱讀技巧和方法、主題思想和情感、基礎字詞和篇章等方面進行詳細點評。重點關注學生的閱讀過程，而不是閱讀結論。通過編者的點評，帶領學生在語文閱讀過程中思考、發(fā)現(xiàn)、體會、領悟等，全面調動和發(fā)揮學生作為閱讀主體的自主性和創(chuàng)造性，由此學會自主閱讀和學習，完成語文知識累積與語文能力訓練，從而最終實現(xiàn)情感體驗與生活感悟的文化活動，建構嶄新的語文學科認知結構。

習題訓練是為了幫助學生更深刻理解并把握文章的主要內(nèi)容、實現(xiàn)教學預設的目標、促進學生語文知識與能力的提升與遷移而設計的、讓他們進行思考和練習的部分。習題訓練的設計不僅要緊密貼合選文、突出教學重點，而且要體現(xiàn)單元目標、切合學會提升知識水平與層次。習題部分的基礎字詞方面的練習減少，注重學生對文本的整體感知和把握、關注學生綜合性積累和運用語言表達的基本技能訓練，為學生夯實語文學科基礎，同時尊重他們的獨特見解與創(chuàng)新想法，允許他們對文本內(nèi)容進行多元化的解讀，從而達到開放式的語文閱讀效果。

拓展遷移是依據(jù)語文專業(yè)要求和信息、主題關聯(lián)內(nèi)容，目的在于拓寬學生的視野、調動學生的學習積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的知識鏈接，是幫助學生形成新知識、新技能的語文教材單元板塊。

在校本語文教材板塊的設置方面，應安排公共學習板塊和專業(yè)學習板塊，這樣可以更好地突出學前教育專業(yè)的職業(yè)特性與語文學科的基礎技能，在公共學習板塊中合理安排文學與文化的欣賞品讀、彰顯地方區(qū)域特色的民俗文化內(nèi)容、折射傳統(tǒng)美學特點的文藝形式等；在專業(yè)學習板塊中盡量結合職業(yè)學生的生活與今后從業(yè)的實際情況，安排側重于實際操作能力的教學內(nèi)容，比如口語交際與人際交往、應用文體的實際運用技能、學齡前兒童的教學組織安排策略等。這些板塊的設置與安排都是與學生的實際水平與未來的職業(yè)要求緊密相關的，學生τ謖庋的學習內(nèi)容會充滿好奇與興趣，課堂教學應遵循實用性、趣味性的原則，將學生的學習熱情與探索精神匯聚起來，形成一股合力推動本專業(yè)本班級全體學前教育專業(yè)學生的語文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的升華。

總而言之，中職學前教育專業(yè)的語文校本教學安排應具有豐富性、趣味性特點，各教學板塊的組合應兼顧這一專業(yè)的職業(yè)特點，才能更全面而具體地滿足學生的學習需要，這樣專業(yè)化的學前語文校本教材的確立才能更有針對性地提高學生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)，切實改善當前中職學校的語文教學現(xiàn)狀，對提高學前語文教育質量具有決定性意義。

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[3]程永潤.普通高中語文校本課程開發(fā)及實施研究[D].上海：華東師范大學，2005.6.

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【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0073―01

一、現(xiàn)行中職學校農(nóng)林專業(yè)課程設置與實施現(xiàn)狀

1.課程設置缺乏地方特色。中職農(nóng)林專業(yè)目前所采用的課程體系大多都是以學科為本位的課程體系，專業(yè)課程之間仍是相互獨立的傳統(tǒng)模式，相關性、連貫性不強。課程設置大多是以國家課程為主體，注重了學科知識的系統(tǒng)性、專業(yè)性，忽視了學校所在地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)特點，無法真正體現(xiàn)“服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展”的功能，沒有充分發(fā)揮課程培養(yǎng)“在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”的作用。

2.課程內(nèi)容的實用性不高。課程內(nèi)容沒有建立與崗位實踐的聯(lián)系，課程被人為地分割為理論課程與實踐課程，進而導致理論和實踐教學分離，教學方法主要是基于符號的講授，很早以前就受到強烈批評的在教室里教個體種田的教學狀況至今沒有根本改變。

3.課程結構繁瑣，內(nèi)容繁難、陳舊。課程太多且自成系統(tǒng)，導致不少學科內(nèi)容重復，課程設置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化，課程內(nèi)容不能及時反應新技術、新設備、新標準的變化，所學技能落后于市場需求。教師教得吃力，學生學得乏味。

4.課程實施方式單一，實際操作、練習、實驗內(nèi)容少。重理論輕實踐、重教法輕學法、重講解輕訓練，教學方法形式單一、呆板，缺乏創(chuàng)新性，忽視職業(yè)教育的實訓和實踐的特點，培養(yǎng)出來的學生動手能力不強。

二、中職農(nóng)林專業(yè)基于項目教學的校本課程開發(fā)策略

1.分析課程理念，確定培養(yǎng)目標。以學生職業(yè)生涯發(fā)展為出發(fā)點，以企業(yè)人才能力需求為基礎，進行企業(yè)崗位需求調研，明確專業(yè)所對應的工作崗位，根據(jù)崗位需求定位人才培養(yǎng)目標。

2.分析工作任務，確定能力標準。通過與在生產(chǎn)一線直接從事生產(chǎn)操作和管理的技術專家密切合作，分析學生要從事的職業(yè)群包含哪些工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟。根據(jù)分析整理出線索清楚、層次分明的工作任務分析表，再按工作項目、工作任務、職業(yè)能力三個層次進行分析，確定完成項目所需要的職業(yè)能力。

工作項目是一組具有相對獨立性的工作任務。工作任務是工作過程中需要完成的單件任務。職業(yè)能力是完成工作任務需要采取的動作、行為和所需要的知識。

3.構建課程體系，制定課程計劃。根據(jù)培養(yǎng)目標和工作任務篩選專業(yè)課程和普通文化課。普通文化課門類設計參照普通教育課程框架設置。專業(yè)課程門類設計時課程邊界劃分的基本依據(jù)是工作項目的劃分。專業(yè)課項目課程要求按照工作的相關性，而不是知識的相關性（學科課程）設置課程門類。

課程體系建立之后，需按照課程容量安排課時，制定專業(yè)課程實施性教學計劃。專業(yè)課程教學安排要按照從實踐到理論的基本順序編排課程。即讓學生帶著任務進入課程學習，在做中學，學中做，在學習中盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。

4.分析課程內(nèi)容，制定課程標準。打破學科本位課程體系按知識的邏輯關系編排課程內(nèi)容的思路，以項目為載體，根據(jù)工作項目完成的需要選擇課程內(nèi)容，把工作任務轉化為學習任務，按照工作任務的邏輯關系編排每門課程的學習項目，分析完成每個項目必備的知識要求、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)要求、課程實施要求和評價方法，制定出每門課程的課程標準。

5.開發(fā)項目課程校本教材。根據(jù)“用工作任務引領理論知識，用典型產(chǎn)品引領工作任務”的原則，依據(jù)培養(yǎng)目標、典型工作任務、職業(yè)能力標準、課程標準和當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展特色，制定具有地方特色的項目課程校本教材編寫方案，指導校本教材編寫。項目課程教材的編寫體例大致包含教學目標、工作任務、實踐操作、問題探究、知識拓展、練習等幾部分。此外，還應完成與教材相配套的知識點積件、多媒體課件、動畫、微課、試題、教學視頻等教學資源庫建設。

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論文摘要： 本文結合實際，對當前的許多學校在對學生法制觀念的教育培養(yǎng)方面，還存在著不少缺失。作為青少年法制教育的主陣地，學校應有所作為。本文提出了“思想認識到位、豐富內(nèi)容形式、強化教學管理”等幾方面基本對策。

自1985年全國范圍內(nèi)開展全民普法教育以來，我國就貫徹“提高全民法制觀念和法律教育要‘從娃娃抓起’”的戰(zhàn)略思想，始終把青少年作為法制教育的重點，這在客觀上促進了青少年一代的健康成長。但與此同時，我們又不得不看到目前的學校法制教育確實還存在諸多缺失，在很大程度上制約了學校法制教育的成效，阻礙了素質教育發(fā)展的進程。全民“普法”已進入“四五”時期，學校法制教育當然應該與時俱進，既要在原有的基礎上有所突破，更要為全面提高學生素質做出貢獻。當前學校教育在培養(yǎng)學生的法制觀念上存在著不少問題。至少表現(xiàn)在:

1當前學校法制教育現(xiàn)狀

1.1法制教育先天不足，實施中缺乏“彌補”意識。一般意義上的學校“養(yǎng)成”教育與其他學科教育相比，無論是師資力量還是資源上都顯得較為薄弱;再從學校的管理工作和對學生進行思想工作的經(jīng)驗來看，“依法辦事”實際上經(jīng)常遭到忽視。很少有學校能夠拿得出像樣的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，在為數(shù)不少的學校里實行“校長負責制”換來的是變相的學?！叭酥巍备窬?。

1.2突出預防犯罪教育而淡化學生權利意識的培養(yǎng)。學校法制教育對預防和治理青少年違法犯罪是非常有必要的。但學校法制教育并不僅僅是為了預防青少年違法犯罪，更不應該認為只有那些“雙差生”才需要進行法制教育。因為任何社會制度下違法犯罪的畢竟是少數(shù)人，如果只是將“普法”的意義歸結為預防違法犯罪，那到頭來法制教育的影響面就會微不足道。事實上，法制社會的發(fā)展要求包括青少年在內(nèi)的全體公民都必須具備基本的法律素養(yǎng)。在綜合國力競爭日益加劇的今天，全面提高學生的法律素質才是我們學校法制教育真正面臨的緊迫而重大的課題。

1.3偏重“四落實”進展，輕視相關的課程建設。所謂“四落實”，即教育主管部門和法制宣傳部門對學校法制教育提出的落實“計劃、教材、師資、課時”的工作要求。然而，實際的狀況是實缺少一個關于中小學法制教育的綱領性文件作為評估學校相關工作的依據(jù)，以至我們很難對中小學學校法制教育做出一個權威性的評價。真正的課程建設必須表現(xiàn)為相關教育資源的有機整合并形成序列規(guī)模，它既是學校素質教育的自然延伸，又是“四落實”工作的具體和深化，更是社會“法制宣傳”上升為“學校法制教育”的本質要求。

1.4學校法制教育普遍表現(xiàn)為“失真”、“失范”和“失效”。素質教育取決于“教育素質”，中小學法制教育理應表現(xiàn)為“法治”學校中對學生進行關于法律知識的教學和法治實踐的指導，以切實造就中小學生的法律素質。目前大多數(shù)教師現(xiàn)有的業(yè)務素質(法律知識、法律意識、用法能力)絕大部分都難以勝任法制教育，正在從事法制教育工作的教師普遍都感到勉為其難，以致學校法制教育的公信度大打折扣。事實上，當學生對學校不再信賴、對教師不再信任時，學生接受教育就失去了應有的，合理基礎，學校法制教育也就失去了它應有的教育意義。教師的教育權威是因為教師的人格具有潛在的教育力量，如果學生服從老師是介于教師享有特權，學生聽話僅僅是因為無法抵擋這種強勢而表現(xiàn)出的無奈，那教師所擁有的就不再是教育權威，而是教育授權。

2相關改進措施

如何才能讓學校在對學生法制教育上有所作為呢?我們提出的對策是:

2.1思想認識上要到位。做任何事情都一樣，態(tài)度決定行為，行為導致結果。思想認識到位了，工作就成功了一半。學校要為學生的終身發(fā)展服務，不要讓他們成為應試教育的犧牲品。某種意義上說，只要處理得好，“魚”(學業(yè)成績、分數(shù))和“熊掌”(法制教育)是可以兼得的。因而學校要有一個具體的意見和規(guī)劃，把法制教育列入學校法制化管理軌道，爭取家庭、社會的支持配合，在工作機制上有所創(chuàng)新和突破，做到有東西做，有人管，有人具體抓，同時還要加大檢查考核力度。

2.2內(nèi)容形式上要豐富。

2.2.1多途徑。一是與課堂教育相結合。落實中小學的法制教育課，做到有教學計劃、有教材、有任課教師、有課時保證。二是與道德教育相結合。將法制教育融入德育課程，融入學生的日常行為規(guī)范教育。三是與校園文化活動相結合。學校定期設置法制教育展覽板，舉辦法律法規(guī)圖片展，發(fā)放法律、法規(guī)宣傳資料，開展普法教育。四是與師風師德教育和提高教師素質相結合。開展師德建設年活動，組織教師學習新頒布的《義務教育法》，規(guī)范教師行為，增強教師的法制意識，發(fā)揮教師的榜樣作用。五是與第二課堂和社會實踐活動結合，通過多種途徑進行生動的法制教育。

2.2.2 直觀化。根據(jù)學生的年齡特點，要求學校進行法制教育切忌以簡單灌輸說教了事，而應追求直觀化。如多播放一些法制教育電視片，電影和專題廣播;模仿中央臺《今日說法》等形式，對一個案例進行場景再現(xiàn)，并組織模擬法庭，加深對法制知識的理解，提高應用能力;組織中小學生到勞教所上警示教育課，達到未雨綢繆的效果。

2.2.3 生活化。學生生活是有效教學之源。對學生進行法制教育想取得好的效果，離開了學生的生活是不可能的。因此要特別注意法制教育課堂的開放延伸。讓學生在生活實踐中接受法制教育，在生活實踐中增強法制觀念。

2.2.4 規(guī)范化。要根據(jù)相關普法規(guī)劃的要求，加強學校法制課程建設，進一步改革和完善法制教育教學內(nèi)容。學校可先進行這方面的研究探索，比如嘗試把法制教育課納入教學計劃，規(guī)定具體的課時安排，平時及時檢查考核學生對法制知識的掌握運用情況;加強法制教育校本課程建設，根據(jù)學生的不同年齡、心理特點、接受能力、知識結構編寫出統(tǒng)一標準、通俗易懂的法制課教材等。

3 教學管理上要強化

3.1 明確職責。如果在教學上把法制教育與其它主科同等對待，把這作為一項硬性任務、指標，將教育教學效果與考評學校、教師工作實績掛起鉤來，建立相應的規(guī)章制度，必定能引起思想認識上的高度重視。

3.2 發(fā)揮作用。積極引導學生家庭及全社會都來共同關心學生的健康成長，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，努力營造一個學法、守法、護法的社會環(huán)境。具體方式上如與學生家長建立聯(lián)系卡、定期家訪;向社會發(fā)放倡議書;通過采取與政法、派出所等有關部門建立共建單位，聘請法制校長、校外輔導員，舉辦定期和不定期的法制講座活動等。

3.3 加強治理。學校要加強社會治安綜合治理，對校園周邊治安進行集中整治，保證學生有一個安靜、健康的學習環(huán)境，形成教育的良好氛圍。

3.4 提高師資建設。學校加強對法制教育師資力量的建設提高。比如采取“派出去”和“請進來”等方法，對任課教師、班主任、法制校長進行法律知識系統(tǒng)培訓，并逐步配備專職法律教師，壯大法制教育隊伍，提高法制教育質量。

參考文獻

1 吳建明.淺談青少年法制教育.陜西青年管理干部學院學報，2001-2

2 徐文后等.校園不安全因素分析[J].職業(yè)圈，2007(12)

篇5

關鍵詞：語法教學；情境設置必要性有效性

一、語法教學話題設置的必要性

1.基于英語課程基本理念，創(chuàng)設一定的情境進行語法教學勢在必行

2011版英語課程標準課程基本理念（四）認為現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。

2.語法教學的情境化，國內(nèi)外多名研究者有過此方面的論述

例如：朱文英.例析優(yōu)化高中英語語法教學的方法[J].中小學外語教學（中學篇），2012（1）：17-23.強調語法教學以運用為核心，精心創(chuàng)設情境，達到語法形式、意義和用法的有機結合。以語料為載體，強化語篇和話題功能，融合綜合技能培養(yǎng)。以探究為手段，建構語法體系，提高語法運用能力。張開佩.依托鏈式情景活化初中英語語法復習課的探究[J].中小學外語教學（中學篇）：2012.31-36.強調用一條線索貫穿整節(jié)課，使得語法不再孤獨。Larsen Freeman（1995）認為語法包括句法學（形式）語義學（意義）和語用學（使用）三個維度。

二、如何設置有效的話題

1.符合學生的年齡特點，要有一定的趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。心理學則認為興趣是力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。因此我們在話題設置的時候應該充分考慮話題設置的有趣性。首先應該詳細分析我們的教育對象，因為不同的年齡段，由于各自不同的素質，孩子的興趣往往有自己的獨特性。因此雖是一堂課，但跟平時了解是分不開的，這需要我們老師時時刻刻關注學生，及時了解他們的興奮點。

2.創(chuàng)設貼近農(nóng)村學生生活的情境

認知心理學認為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或實用性，那么當他達到大腦這一中心加工器時，便產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實的活動意味著將語法還原成實踐。人類學家馬林諾斯基也曾經(jīng)說過：“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實景語言中產(chǎn)生?！弊寣W生在真實的情景或設置的情境或貼近生活的情景中學習英語，能使學生學以致用，產(chǎn)生更大的興趣，但愿意積極地投入到學習中去，從而更好地培養(yǎng)語言交際能力。

三、語法教學話題設置運用的反思

1.語法情境教學法的運用促進聽說讀寫同步發(fā)展

筆者任教初三（1）和（5）班的英語，在實際教學中，初三（5）班更側重情境教學，經(jīng)過一定的實踐表明語法教學中話題設置的得當對英語教學有很大的促進作用。筆者驚喜地發(fā)初三（5）現(xiàn)在學生的聽力、口語和書面表達明顯提高的速度高于初三（1）班。在2013年中考英語口語聽力自動化考試中初三（5）班班級均分為22.02明顯高于初三（1）班20.98，情境教學有利于調動學生的非智力因素，使學生集中注意力。

2.對教師提出了更高的要求

筆者為農(nóng)村某一中學的英語教研組長，由于自己的實驗研究鼓勵組內(nèi)成員語法課也可以采取同樣的方法，但在實際演練時，筆者感嘆高素質的教師隊伍是有效情境創(chuàng)設的重要資源，是提高中學英語教育質量的關鍵，因此，作為農(nóng)村教師應當做到：

（1）不斷提高自身素質，農(nóng)村初中英語教師必須具有過硬的專業(yè)知識，掌握中學生的教育心理理論、教育管理理論和外語教育理論，為農(nóng)村中學英語教育無私奉獻的精神。

（2）農(nóng)村中學英語教師應當在實施教學實踐中不斷歸納、總結經(jīng)驗，形成適合不同學生的情境創(chuàng)設的模式。不斷地總結得失才能不斷地促進中學英語教育教學工作，因此，農(nóng)村中學英語教師應當堅持課后反思與總結，發(fā)揚優(yōu)勢改進劣勢，總結出不同情況下的中學生英語學習所適用的不同的情境創(chuàng)設法，形成一套固定的模式。

總之，為了適應當今社會對英語的需求，在有限的課堂教學中，我們必須勇于創(chuàng)新，勇于開拓，不斷地創(chuàng)設出有效的語言學習情境，不斷地提高農(nóng)村中學生的英語學習效果。我相信：高素質的英語教師隊伍一定能培養(yǎng)出更多高素質的英語人才。

參考文獻：

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〔關鍵詞〕生命教育；課程化；實踐

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）20-0015-07

一、生命教育課程化實施的必要性

近年來，中小學生因學習壓力、情感失調或生活事件的遭遇而出現(xiàn)傷害自己或他人的行為不時見諸于媒體，由此引起大家對于現(xiàn)今中小學教育的悲嘆和擔憂，也引起學校對于安全教育、心理健康教育、青春期教育等專項教育的適時關注和推行，但不得不說，收效甚微。時過境遷，總會有類似事件重演，一次又一次挑戰(zhàn)人們的心理底線。這不禁讓我們重新思考，學校教育在面對中小學生的生命意識淡薄方面是否有更好的解決之道？是否僅憑開設講座、開放心理咨詢室進行個案咨詢，或定期的安全知識競賽就可促進學生生命意識的提高？放眼周邊，我們發(fā)現(xiàn)，生命教育、死亡教育、三生教育等教育形態(tài)正慢慢形成一股風潮，在國外、周邊地區(qū)逐漸流行并常態(tài)化。生命教育作為一門課程，已在我國臺灣地區(qū)開設多年，并取得了很好的成效，而泉州市在這方面還未進行深入探索。我市教育局在推行生命教育方面非常重視，有《關于進一步加強中小學生生命教育工作的通知》等文件的推行，也定期開展相關的大型活動。只是因起步較晚，還沒有可操作性的課程體系、操作原則供學校借鑒。各學校如孤軍奮戰(zhàn)，在生命教育領域自我摸索、自我成長，學校間差異顯著。而這在一定程度上不利于生命教育的實踐和推行。因此，我們以“泉州市中小學生命教育課程化研究”課題為契機，探索生命教育課程化在泉州市的實踐可能。

二、泉州市中小學生命教育課程化的界定

課程是一種活動、交往、溝通與合作，是人的各種自主活動的總和。新課程賦予課程資源的概念以新的理解，包括校內(nèi)各種資源，也包括校外資源。課程化是指依托課程落實生命教育，包括學校內(nèi)外的各種活動。我們努力克服現(xiàn)行學科課程體系和學校專項教育在生命教育這部分的弱勢，探索構建適合我市中小學（含幼兒園、中職）學生的生命教育模式和策略。我們以課題為依托，通過設立子課題學校進行試點研究，探索生命教育在學校的課程化實施，力求在生命教育的實效性、可操作性方面加以突破。我們主要通過實踐構建中小學（含幼兒園、中職）生命教育課程體系、探索課程化的原則、模式、策略、途徑等方面以及如何在不同學段有區(qū)分有重點有規(guī)劃地實施生命教育，在此過程中逐步培養(yǎng)學生認識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，掌握生存技能、提高生命質量、促進身心健康發(fā)展。生命教育是有關生命的教育，是有關生存、生活以及人生問題的教育。生命包括個人生命、他人生命、自然生命。通過對學生進行生命孕育、生命發(fā)展、生命價值引導等方面的教育，培養(yǎng)他們認識自我，尊重他人，珍惜生命，對社會及他人有愛心，使學生成為身心和諧、人格健全的人。

三、泉州市中小學生命教育課程化的實踐研究

（一）生命教育課程化應遵循的原則

理念性：生命教育不是孤立的，而首先是一種需要存于每位教師、每個學校的教育觀念、教育文化，而后才是一種廣泛與各項專題教育、課堂教學、課外實踐緊密融合的教育。

全員性：生命教育不是個別實驗教師的責任，而需要學校動員全體教師用心參與、用心體驗。

全方位：生命教育不僅僅在于課堂教學或是課外活動，而在于各方面的協(xié)調統(tǒng)一，既有校園文化氛圍的營造，又有課堂教學的有效開展，且有課外活動的有力支持，并與各項相關的專項教育有機融合。

統(tǒng)領性：因為生命教育關注生命，是各種專項教育，比如安全教育、心理健康教育、性教育、青春期教育、法制教育、預防艾滋病教育、預防教育、環(huán)保教育等的基礎。所以可以生命教育為統(tǒng)領來梳理、整合中小學各專項教育資源，有利于減少重復和浪費。

主體性：生命教育要以學生為主體，以學生需要為主要開展目標。

預防性原則：開展生命教育，目的不是在發(fā)生事件后再進行臨時干預，而是作為日常工作的一部分定期開展，將發(fā)生事件抑制在萌芽狀態(tài)，減少其發(fā)生的可能性。

常態(tài)性原則：生命教育的開展，應落實到課程計劃中，常態(tài)性開展，以達到潤物細無聲的積累效果。

適合性原則：開展生命教育需適合學生身心發(fā)展規(guī)律，選擇學生可以接受的方式，選擇貼近學生生活實際，與之成長、發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容，進行科學組織與整合。

遞進性原則：生命教育旨在幫助學生認識、理解生命，進而感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜以及完善、升華生命。而課程化活動的整體設計也在于遵循這樣的遞進性，讓學生在逐漸深入的課堂教學和主題活動中體悟越來越深。

滲透性原則：不一定要專門辟出課程塊和課程時段來開展生命教育課，而是任何時候任何地點任何學科都可以滲透生命教育，使課堂、活動、校園到處充滿生命氣息。

體驗性原則：生命教育不是一門學科，重點不是教授知識，而是重在讓學生體驗、感受、領悟，并借此達到生命素養(yǎng)的提高。

合作性原則：學校需聯(lián)合家長、社區(qū)以形成生命教育的合力。學校需積極開發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源，積極引導家庭和社區(qū)培養(yǎng)學生健康的生活習慣、積極的生活態(tài)度。

生成性原則：生命教育是面向生命群體的教育，師生互動的、現(xiàn)場生成的東西無法一一預設，如果為了單純的課堂或活動效果，而忽視生命本體的自然而真實的反應，則違背了生命教育的初衷。所以，在開展生命教育時要注意放棄堅決按照預設的想法，需注意學生的現(xiàn)場流露并使其有所釋放，從而達到尊重生命、升華生命情感的效果。

差異性原則：生命之間是有差異的，學生之間的接受能力、需要、觀念也大不相同。生命教育需關注學生間的差異，尊重他們的不同觀念、根據(jù)他們的不同需要來設計方案。

長期性原則：生命教育是一個長期的過程，不可能一蹴而就。要抱著長期積累、潛移默化、潤物無聲的心態(tài)來開展生命教育。

（二）地區(qū)生命教育課程化的模式

梳理生命教育課程化資料――自上而下建構生命教育課程化模式――選取生命教育課程化實驗學校――自下而上的行動研究來探索生命教育課程化體系――自上而下推動研討活動、主題競賽――自上而下整合生命教育課程化體系――自上而下在其他實驗學校推廣生命教育課程化體系――循環(huán)反復的自下而上的行動研究來探索、完善課程化體系――經(jīng)過不斷行動研究、經(jīng)驗總結――形成可在全地區(qū)推廣的生命教育課程化體系――經(jīng)過多番論證、行動研究、不斷完善、改進生命教育課程化體系――形成可在更上一級地區(qū)推廣的生命教育課程化體系。

（三）生命教育校本課程體系的模式、內(nèi)容

不同子課題從不同角度切入探索校本課程體系的開發(fā)，而這些角度恰好與其所在學段、所擅長領域、學校實際情況、學校資源等密切相關，我們沒有統(tǒng)合這幾個課程體系，是因為不管從哪一個角度，這些生命教育課程都落到了實處，而且因校制宜、因生制宜。在沒有具體驗證哪一種角度更適合更廣泛的學校之前，我們保留了這幾種課程體系作為研究成果。

1.小學學段：融合各專項教育為一體，編制讓學生掌握生存技能的校本課程體系

將心理健康教育、安全教育、法制教育、預防教育與生命教育有機融合創(chuàng)編教材。達埔中心小學把綜合實踐活動課程當做實施生命教育的重要陣地，每學期每年級確定一個大主題，確保每個學生在小學階段能至少經(jīng)歷12次生命教育活動。

（1）各學段課程內(nèi)容

1～3年級內(nèi)容：

初步認識自然界的生命現(xiàn)象，初步了解自己。

喜歡自己，樂于與同學交往；懂得關心家人、尊敬老人。

親近大自然，愛護人類賴以生存的自然環(huán)境。

初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護知識。

4～6年級內(nèi)容：

了解身體的生長情形，進一步理解性別認同。

了解友誼的意義；懂得同情、關心和力所能及地幫助弱者；學習與他人的合作。

初步認識與體驗人的生命是可貴的，珍惜生命；遠離煙酒和。

養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，樹立時間觀念，正確使用網(wǎng)絡。

學習必要的自我保護技能，學會識別可疑的陌生人，初步掌握突發(fā)災害時的生存能力和自救能力。

（2）校本課程模式：具體見圖1。

2.高中（中職）學段：融合積極心理學理念，創(chuàng)編提高學生生命質量的幸福課程體系

針對學生發(fā)展實際和身心特點，華僑職校通過長期探索，整合與設計校本教材《我們的幸福課程》。該課程從四大模塊十二個主題出發(fā)，以學生心靈聲音為靈魂，以生命發(fā)展為主線，以積極心理學為理念，以幸福感為目標，層層深入，引導學生認識珍愛生命―發(fā)展生命―完善生命―提升生命的質量，最終實現(xiàn)幸福生活。每一課的設計生動活潑，形式多樣，有生命箴言、故事感悟、知識寶庫、游戲體驗、生命拓展和建議分享等，讓學生在感知、融入、參與、體驗、感悟、分享和改變中，達到提升生命質量的終極目的。

（1）幸福課程六大理念

生活中，我們總覺得幸福是抽象的，但是我們完全可以通過自己的認知與行為來感知和獲得幸福的理念和行動。

積極悅納珍愛自己：擁有幸福的前提是能正確認識自己，不自卑也不自負，喜歡自己珍愛自己，在內(nèi)心深處完全接受自己的長處和擁有，也欣然接受自己的短處和缺失。因為每個人都喜歡那些喜歡自己的人，為自己的現(xiàn)實而積極充實地生活。

換位思考感知生活：幸福的人擁有更好的共情能力，常善解人意為他人著想，對親情、友情和愛情的感知角度是多元的，因此能保持心態(tài)平衡，泰然處事，用好情緒獲取高質量的生活。

感恩之心善待他人：抱怨的人把精力全集中在對生活的不滿之處，而幸福的人把注意力集中在能令他們開心的事情上，所以他們更多地感受到生命中美好的一面。因為心懷感念，他會感謝并回報讓他快樂的人和事，讓更多的人有更多的機會感受人間的溫暖、關愛和美好，讓愛和幸福永久地傳遞。

欣賞萬物感受美好：懷著欣賞的心情感受看待生活中的一切，可能發(fā)現(xiàn)和體驗幸福。當看到身邊的人和事物都很美好，我們感覺自己像天使一樣；同時能以體驗生活的態(tài)度面對挫折，而減輕痛苦感。

珍惜時間規(guī)律生活：當我們充分利用時間獲得規(guī)律充實生活，這樣既能保持輕松上進的生活態(tài)度，整齊有序的生活而自信和滿足，更能使我們對于過去無怨無悔，應對當下踏實積極，而讓我們的未來充滿希望。

確立目標做好自己：根據(jù)自己的綜合條件，給自己一個恰當?shù)娜松ㄎ缓湍繕?。無論他人及環(huán)境如何，首先做好自己，盡心盡力去實現(xiàn)，不急于渴求結果，相信幸福就在于享受過程本身。

（2）幸福課程模式：具體見圖2。

3.融合團體輔導心理學理念

選擇其中與生命教育各個層次緊密相關的部分，編制促進學生身心健康發(fā)展的校本課程體系，可應用于小學、初中、高中、中職各學段。

泉州實驗中學以團體輔導活動為依托，在高一、二年級每周兩課時開設生命教育課程。課程模式如圖3。

4.融合幼兒階段的健康教育理念

選擇從人與自己、人與他人、人與環(huán)境、人與宇宙四個方向來確定幼兒園生命教育內(nèi)涵，從而使幼兒逐步達到生命教育的各個層次：認識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，可應用于幼兒園或小學一年級等學段。

市機關幼兒園依托主題活動和繪本教學兩種教學方法下分別探索出對應的課程模式。

主題活動法：通過提供一個良好的學習情境，讓幼兒在這種有高度動機的環(huán)境中，接觸、感知、體驗生命教育內(nèi)容，教師的教材更有極其廣泛的空間而且可直接打破學科之間的限制，在教學中靈活自然地融合不同領域的內(nèi)容，給幼兒一個主動學習的環(huán)境來進行生命教育。

繪本教學法：是一種融入式教學方法，即在幼兒語言教育中滲透生命啟蒙教育。繪本在幼兒生命教育中有其獨特的教育價值，是啟迪幼兒生命意識的好教材。以繪本學習為載體，開啟幼兒生命意識。

（1）融合生命教育的健康教育課程內(nèi)涵

3～6歲幼兒，在“人與自己”和“人與他人”兩個方面已有混沌的萌芽狀態(tài)，對自己身體的構造與功能很感興趣，有的幼兒已經(jīng)建立了模糊的自我概念，但對周遭友伴的關心、包容與照顧還十分欠缺；在“人與環(huán)境”方面，幼兒表現(xiàn)得十分茫然，但有十足的好奇心和探索的欲望；在“人與宇宙”方面，幼兒對死亡的情緒是恐懼、擔憂、難以理解、不知怎樣面對。所以，可在以下這些方面開展健康教育與生命教育的融合。

人與自己：認識自己、欣賞自己、接納自己、建造自己。

人與他人：尊重他人、愛與關懷、接納異己、群體生活。

人與環(huán)境：愛護環(huán)境、尊重自然、社會關懷。

人與宇宙：生命之美、了解死亡、人生信仰。

（2）融合生命教育的健康教育課程模式

主題活動教學：小班主題“獨一無二的我”，從我我關系和人我關系這兩個方面開展活動，形成兩個大分支，48個小分支。模式如下：

“我的寫真集”包括38個內(nèi)容：媽媽，我從哪里來；我來當懷孕準媽媽；在媽媽肚子里；呱呱墜地；小時候的東西；成長小趣事；照顧蛋寶寶；我又長高了；別說我??；魔鏡啊魔鏡；猜猜我是誰；我的小臉；五官歌；我愛小臉；多變的表情；笑比哭好；表情歌；多變的臉；我的自畫像；寶寶的小手；秋天的落葉；小手本領大；我有一雙小小手；我的小手變變變；我的左手也能干；可愛的小腳丫；能干的小腳丫；人體秀；男孩和女孩；我的身體；碰一碰；我會擺Pose；當你發(fā)生了危險，怎么辦；我會滑滑梯；我會拿椅子；小公雞愛打架；我會守秩序等。

“健康的我”包括10個內(nèi)容：感冒了怎么辦；檢查身體；小毛病我不怕；吃藥打針我不怕；快樂早餐；我喜歡吃的東西；不要吃太多的甜食；干凈食物人人愛；嬌嬌不挑食了；香香的菜等，且這學期仍在拓展中。

中班四個大主題活動，第一，“生命在于運動”形成三個大分支，生成小分支21個；第二，“我運動、我健康”，三個大分支，生成小分支29個，兩個主題分別從人與自己、人與他人和人與環(huán)境這三個方面開展活動。第三，感恩主題活動 “讓愛住我家”，從人與他人這一方面開展活動，讓幼兒從中學習愛與關懷―學會感恩；第四，“生命樹――我是誰”有四個大分支，生成小分支33個。從人與自己這一方面開展活動，讓幼兒從中學習認識自己，欣賞自己，接納自己。模式如圖4。

“生命在于運動”包括21個內(nèi)容：物我關系――我們喜歡的運動，我喜歡的運動，我們長高了，小小運動員，我們做早操，伸伸轉轉；我我關系――飯前飯后不做劇烈運動，運動傷害能防治；人我關系――調皮的球，滾球真好玩，拋接球，我會投籃，送球方法多，足球小人，說說我的自行車，好玩的自行車等。

“我運動 我健康”包括29個內(nèi)容：我們的身體――胖胖兔減肥操，愛運動的木偶娃娃；我們愛運動―我喜歡的運動，我知道的運動，健康歌，小小運動員，天天做操身體好，我們都是機器人，比賽，照鏡子，新鄰居，向手挑戰(zhàn)，我們的小腳丫，滑稽的腳先生，五兄弟，小駝背的苦惱，身體怎么動，身體在說話，不舒服可以哭，表情歌，運動前后，治治小傷痛，有趣的指紋，會說話的手；我們愛身體――我們的臉蛋，淤斑和腫包，流血了，流鼻涕啦，牙疼等。

“生命樹――我是誰”包括33個內(nèi)容：生命起源――我從哪里來，爸爸的一半和媽媽的一半，男孩女孩不一樣，為什么我是男孩，為什么我是女孩；欣賞自己――不一樣的我，我的名字，我的名片，我覺得我很棒，能干的我；我的身體――我們的身體，我的身體會移動，拷貝不走樣，頭發(fā)肩膀膝蓋腳，My body，和感冒病菌拜拜，不做危險的事，我的長相，我的自畫像；我的感覺――視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸覺、操作表現(xiàn)――身體的五種感覺健康活動，小毛病我不怕，牙疼，笑娃娃與哭娃娃，我好害怕，我好難過，表情歌，歡喜就好。

繪本教學：大班教學從“欣賞自己，認識生命”“自我接納，欣賞生命”“情緒管理，珍愛生命”“生存關懷，敬畏生命”四個方面，擇取了二十多種繪本，形成有價值的教學詳案，具體如圖9。

篇7

新的一年，學校工作將圍繞“改革創(chuàng)新提升效益，攻堅克難推動發(fā)展”的工作方針，以大力提升辦學內(nèi)涵為重點，努力促進學生的自主發(fā)展；以推動有效教學為目標，提高教育教學管理的科學性、實效性；以學校持續(xù)發(fā)展為核心，著力打造干部隊伍和教師隊伍；在完善新校區(qū)各項配套設施的基礎上，進一步加強校園文化建設,為達成“把學校建成教育理念先進、辦學質量一流、人文底蘊豐厚、江蘇省最具影響力的名校之一”的辦學目標而努力奮斗。

二、目標任務

1、緊緊圍繞“十一五”目標，認真落實區(qū)委、區(qū)政府對一中提出的辦學要求，全面貫徹教育方針，全力提升辦學內(nèi)涵，全員參與創(chuàng)優(yōu)爭先，為創(chuàng)建江蘇省五星級高中奠定堅實的基礎；

2、進一步完善目標管理機制，強化責任管理，科學考評、督查，提高各項工作的責任意識和目標意識，圓滿完成各項工作任務；

3、高度重視德育工作，促進學生的自主發(fā)展，進一步加強“三風”建設，建設先進的校園文化，全面提高師生員工的綜合素養(yǎng)；

4、以“課堂有效教學推動年”為載體，加強對課堂教學模式的研究，強力推動教育教學改革，扎實提高教學效益；

5、認真開展各類教科研活動，加強教研組和學科備課組建設，提高教科研的層次和水平，以此促進教育教學質量的不斷提升；

6、注重校本課程建設，做好學科課程、德育課程、體育課程、文化藝術課程和勞技課程的開發(fā)工作；指導各類社團工作，培養(yǎng)學生自我管理和自主發(fā)展能力；

7、加強隊伍建設，突出教師個人發(fā)展規(guī)劃的過程管理和管理干部的目標管理，增強事業(yè)發(fā)展的核心競爭力；

8、緊緊圍繞辦學目標，制定切實可行的計劃和措施，全面提高教育教學質量，擴大學校的知名度和影響力；

9、認真做好后勤工作，努力提高服務效能；

10、堅持不懈地做好安全穩(wěn)定工作，確保萬無一失。

三、具體措施：

1、德育工作：

在德育工作中，要著力構建并完善德育工作體系，打造學生自主發(fā)展特色，提高德育工作水平。一是加強校風建設，狠抓常規(guī)管理。要扎實開展學生日常行為規(guī)范教育，并結合校情，進一步完善一中學生的常規(guī)管理制度，加大常規(guī)檢查的力度。針對學生的年齡特點和思想狀況，開展系列化主題教育，使學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。二是要切實改進評價方法，提高德育工作的實效性。要根據(jù)新課程標準提出的對學生綜合素質考核的要求，強化對學生的過程管理，要進一步完善學生成長記錄袋，建立自評、互評和教師評價相結合的綜合評價體系。三是強化班主任隊伍建設。要進一步提高班主任工作執(zhí)行教育法規(guī)的意識，抓好常規(guī)管理的責任意識，配合學校中心工作的大局意識，服從年級部和職能處室管理的規(guī)范意識。要加強學習研究，努力營造德育研究的氛圍。要開好每周一次的年級部班主任例會，要通過典型教育案例的分析研究，提高班主任冷靜、規(guī)范處理復雜班務的能力。全體班主任要做到關心、關愛、激勵、幫助學生，以高尚的人格去引導、感化學生。四是加強對學生干部的培養(yǎng)。要加強各類社團建設，指導開展各類活動，提高學生會和各班級班委會、團支部的管理效能，促進學生自主管理。

2、教學工作：

一要加強課堂教學研究。認真實踐“以學論教，以學定教”的方略，探索推進“課前導學-質疑討論-引導梳理-反饋矯正-遷移創(chuàng)新”的主體性課堂教學模式，突出主體，促進自主，教學協(xié)調，堅決克服低層次、低效率的課堂教學現(xiàn)象，研究出具有本校特色的各個學段、不同學科、不同課型的課堂教學模式。二要繼續(xù)健全教育教學常規(guī)督導的長效機制。逐步形成校本督導體系，重抓“五認真”細則、課堂主體性教學原則、八項教學常規(guī)管理制度的落實情況，堅持作業(yè)、練習自編和審核把關制度，突出針對性、有效性和研究性。三要強化教學目標達成意識。抓實抓牢早讀、晚自習、預習、課堂、作業(yè)、練習、復習和補差等各個教學節(jié)點的目標要求，突出教與學的過程管理和目標達成意識，切實提高教學效益。四要致力于教學資源建設。逐步實現(xiàn)傳承、共享、優(yōu)化形成校本特色。繼續(xù)推行教學案（導學提綱）、作業(yè)、周練自編，嚴禁統(tǒng)一訂購和使用外來資料，各學科自編資料要做到規(guī)范化、序列化，要嚴格執(zhí)行審核、把關制度，提升校本作業(yè)的質量，要認真做好校本資源的積累、傳承工作，實現(xiàn)教學資源校本化、特色化。五要進一步優(yōu)化考試的過程管理。提高考試的信度和效度。從命題、監(jiān)考、閱卷等環(huán)節(jié)入手認真抓好校標考試的質量，逐步形成具有校本特色的考試質量分析評價體系。逐步建立健全校際聯(lián)考機制，有效評估基礎年級的階段教學質量。六要牢固確立質量目標意識。高三年級要確保達到高考本科達線780人的基本目標；高二年級學業(yè)水平測試合格率要達到100%，達A率全市前三，聯(lián)考達線人數(shù)1000人以上，高一年級聯(lián)考達線人數(shù)1000人以上，各學科均分前2名。

3、教科研工作

重視教學研究，大力提高教科研水平。一要加強有效教學研究。要認真探究不同學科、不同學段的科學有效的教與學的最佳途徑和方式，提高教與學的能力，努力使有效教學的推動成為師資培訓的陣地，提高質量的手段，文化建設的載體。二要加強集體備課和聽評課工作。通過集體備課學要求，提高業(yè)務水平和課堂教學效益。要落實好聽評課工作，學校管理干部要積極參與高三年級的教育教學研究。三要深入開展課題研究。既要積極申報市級以上科研課題，又要兼顧校級課題，要保證課題研究的常態(tài)化、全員化，做到人人有課題，個個有校本課程研發(fā)的成果。四要積極開發(fā)校本課程。在學科課程、德育課程、體育課程、文化藝術課程和勞技課程的開發(fā)方面，要加大投入，在“男拳女操”和植物生長習性的觀察、池塘生態(tài)系統(tǒng)的研究以及食用菌培植等研究性學習的基礎上，積極打造一中的課程特色。五要注重教學理論的研究和探討。積極撰寫教科研論文，確保年內(nèi)全校教師發(fā)表有質量的論文200篇以上。

3、隊伍建設：

一要加強校園團隊文化建設，增強發(fā)展的凝聚力。要積極倡導和建設“奮發(fā)進取，創(chuàng)優(yōu)爭先，和衷共濟，和諧共進”的群體精神文化，以“爭創(chuàng)一流，共創(chuàng)輝煌”的團隊文化引領全體成員積極向上。二要加強對教師個人發(fā)展規(guī)劃的過程管理。由教科處牽頭，各年級具體負責，對教師個人發(fā)展規(guī)劃的完成情況進行跟蹤、督查，確保教師的業(yè)務水平的不斷提升。三要加強校本培訓，定期舉辦“教學論壇”，通過開設講座、對外交流、觀摩學習、幫學結對等形式，促進教師隊伍整體素質的提高，為大面積提高教育教學質量奠定堅實的基礎。四要加強管理干部的目標責任管理，做到崗位職責明確，工作目標清楚，措施落實到位。進一步完善輪崗、聘用機制，使管理干部在管理中鍛煉自己，提高自己，不斷培養(yǎng)他們在各方面的管理能力。

4、教育技術裝備：

要優(yōu)化、整合校園網(wǎng)資源，保障千兆校園網(wǎng)的正常運行。繼續(xù)強化責任意識，優(yōu)化管理機制，保證網(wǎng)絡中心各服務器的正常運轉，給全校師生的工作、學習、科研提供信息化的平臺。要制定網(wǎng)站更新計劃，做大做優(yōu)學校主頁。搞好重點和特色欄目的建設，鼓勵教師建立自己的個人BLOG，不斷豐富校園網(wǎng)主頁的內(nèi)容，加快內(nèi)容刷新的力度，全力打造有特色、高品位的江蘇鹽城一中網(wǎng)站。要嚴格設備管理使用制度，加強對現(xiàn)有設備、設施的管理，切實做好使用和維護的培訓工作，提高使用率。要繼續(xù)做好教師教育技術能力考試的培訓工作。

5、總務后勤及安全工作：

要加強后期服務人員的目標責任管理，嚴格考核、考評。定期召開師生座談會，完善服務質量測評體系，及時公示測評結果，著力提高師生的滿意度和生活質量。搞好校園基本建設，認真做好體藝館的籌建、深水井的挖掘、綠化景觀廣場建設及校園綠化培植維護等工作。進一步加強合同管理，規(guī)范三產(chǎn)管理，完善校產(chǎn)登記手續(xù)及物資采購和保管制度。建立巡查制，及時發(fā)現(xiàn)教育教學設施的損壞情況，高效率地做好學校的各項維修工作。

認真做好校園安全穩(wěn)定工作，確保優(yōu)良的教育教學秩序。組織師生認真學習貫徹《江蘇省中小學生人身傷害事故預防與處理條件例》，積極開展安全教育活動，增強師生的安全意識和防范意識。強化各級安全工作制度和規(guī)范，認真落實“一崗雙職”的工作要求。進一步完善安全工作資料，積極創(chuàng)建省平安校園。

6、體育、衛(wèi)生和藝術工作：

要牢固樹立“健康第一”的指導思想，認真抓好“兩課兩操兩活動”，精心組織各類體育活動，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的健體意識和體育技能，激發(fā)學生的集體榮譽感，增強班級的凝聚力，提高學生的身心健康水平。要強化籃球隊、校田徑隊和報考體育專業(yè)學生的訓練工作。要重視衛(wèi)生工作，通過廣播、櫥窗、專題講座等形式加強對傳染病、常見病的防治。要著力培養(yǎng)學生的藝術興趣和藝術特長，做到人人愛藝術，個個有特長。

7、學校管理：

一是創(chuàng)新管理機制，突出有效管理。完善“年級主線突出，處室職能鮮明，強化責任分工，注重統(tǒng)籌合作，嚴格目標考核，激活發(fā)展內(nèi)力”的管理機制，繼續(xù)探索南北校區(qū)分塊管理、合作競爭的管理模式，充分發(fā)揮能動性，提高協(xié)調性，突出目標性，強化規(guī)范性。向管理要質量，通過管理出效益。二是明確崗位職責，實行目標管理。簽訂各層面、不同崗位人員的目標管理責任書，把過程考核與終端考核結合起來，要認真實施每一項工作的目標質量管理，通過精心謀劃，精心實施，全面督查，確保各項工作優(yōu)質高效。三完善考評細則，發(fā)揮激勵作用。在新工作津貼方案實施的基礎上，進一步完善考評細則，及時考核發(fā)放。要進一步理順管理與考核的關系，強化年級部對教師工作的管理和考核的職能，發(fā)揮校內(nèi)津貼獎金方案在質量管理中的經(jīng)濟杠桿作用。

在新的一年中，挑戰(zhàn)與機遇并存，壓力與希望同在，我們要齊心協(xié)力，共同奮斗，確保圓滿完成本年度的各項工作任務，實現(xiàn)新跨越，再創(chuàng)新輝煌。

四、主要工作日程安排

二月份

1、開學典禮

2、迎接市教科研優(yōu)秀學校驗收

3、第一個聽課周

4、行為規(guī)范教育周

5、高三百日沖刺誓師大會及二輪復習學法指導

三月份

1、高二學生參加省信息技術考試

2、高三學生體檢

3、學雷鋒活動月

4、有效教學論壇：“教育的視角”讀書交流活動

5、法制教育

四月份

1、高二學生參加省學業(yè)水平測試

2、高一調研考試及選科分班

3、高三英語口語測試及第二次市調研考試

4、高二調研（校標）考試

5、集體備課形式探究及基礎年級教學常規(guī)督導

6、革命傳統(tǒng)教育

7、第九屆科普周

五月份

1、高三年級?？?/p>

2、理想前途教育

3、基礎年級第二次校標考試

4、高三畢業(yè)典禮

六月份

1、高考、中考

2、2009級高、初中招生

3、基礎年級校內(nèi)常規(guī)督導

4、學生綜合素質考評

5、第五屆英語節(jié)

七月份

1、基礎年級期末考試

2、評定“先進班集體”、“三好學生”、“優(yōu)秀學干”、特長生

篇8

成為學校傳唱歌謠

2014年11月3日，教育部和發(fā)文，要求學校建設社會主義核心價值觀培育踐行的長效機制。文件中說：“充分認識培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的重要意義。將培育和踐行社會主義核心價值觀作為一項長期性、系統(tǒng)性工作，不斷創(chuàng)新方式方法、探索有效形式、形成長效機制，對于深化教育領域綜合改革，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重要的意義?！蔽募螅苿由鐣髁x核心價值觀融入教育教學。包括編寫傳唱社會主義核心價值觀童謠詩歌，修訂德育、語文、歷史教材，完善社會主義核心價值觀教育等。

2014年9月，由全國少工委主編、中國少年兒童新聞出版總社編輯出版的《核心價值觀童謠100首》問世。在教育部的要求下，很多學校采用了這部童謠集作為核心價值觀教育的內(nèi)容之一。中國作協(xié)副主席、著名兒童文學作家高洪波表示，童謠的作用，是讓孩子詩意地理解核心價值觀。開篇童謠《從小記牢價值觀》由高洪波創(chuàng)作，24行的童謠巧妙融入了核心價值觀的24個字。第二首《獻給祖國滿園春》由著名兒童文學作家金波撰寫，將給少年兒童的“16字”要求（記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助）融入4段童謠，語言朗朗上口，通俗親切，好讀好記。金波說：社會主義核心價值觀是概念，并不具象化。我們要從孩子的生活實際出發(fā)，善于運用生活中的素材，寫孩子熟悉的生活場景，把核心價值觀的內(nèi)容融入其中，把概念變成形象的東西，變成感情體驗，讓孩子愛讀，好記。另外，把童謠作為形式，用歌唱的形式傳播內(nèi)容，容易上口，有押韻、有節(jié)奏，記得住。

北京市海淀區(qū)民族小學的少先隊員王萌說：“一拿到這本書，我便一口氣讀了20多首，非常吸引我，我情不自禁地向其他同學推薦，書的開頭的兩個作者，是我們的語文教材里面經(jīng)常出現(xiàn)的，像金波爺爺，我們以前學過他的文章，這本書又有他的作品，讓我感到很親切?！?/p>

扣好人生第一粒扣子

2015年10月10日，全國中小學社會主義核心價值觀教育經(jīng)驗交流暨德育工作會議在北京召開。教育部部長袁貴仁在會上強調：要深刻領會關于培育和踐行社會主義核心價值觀的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，教育引導中小學生扣好人生的第一?？圩?，德智體美全面發(fā)展，努力成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。

袁貴仁指出，黨的十以來，教育部先后出臺了一系列文件，對培育和踐行社會主義核心價值觀進行了全面系統(tǒng)的部署。各地各校積極貫徹落實，社會主義核心價值觀教育取得明顯成效。要不斷提高中小學社會主義核心價值觀教育的吸引力、感染力和針對性、實效性，教育引導廣大中小學生樹立遠大志向、培育美好心靈、健康成長成才。袁貴仁強調，要切實將社會主義核心價值觀融入中小學教育教學全過程和學習生活各方面。發(fā)揮好課程教學的陣地作用，堅持以社會主義核心價值觀引領課程教學，把核心價值觀的內(nèi)涵有機滲透到學科課程教學中。使社會主義核心價值觀融入校園物質文化、精神文化、制度文化、行為文化之中。發(fā)揮好社會實踐的體驗作用，使核心價值觀教育活起來、動起來，引導學生從課上走到課下，從校內(nèi)走向校外，從思想認知到親身體驗，從實踐體驗逐步內(nèi)化為終身受益的行為習慣和道德自覺。發(fā)揮好制度規(guī)范的養(yǎng)成作用，使教育治理、教育教學、人才培養(yǎng)、督導評價等各方面的政策措施和制度安排都有利于社會主義核心價值觀弘揚，使社會主義核心價值觀教育具象化、生活化、日常化。

教育部對核心價值觀教育，提出了新的要求。其中最亮眼的，是加強公民意識教育。和民主這個核心價值觀關鍵詞一樣，僅僅在數(shù)年之前，公民意識還曾經(jīng)是媒體回避的話題。這次教育部在會上明確提出，各級教育部門和中小學校要大力開展公民意識教育，培養(yǎng)公民美德，發(fā)揚社會公德，增強國家認同，引導廣大學生了解公民的基本權利與義務。要認真落實《中小學法制教育指導綱要》，促進學生樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，養(yǎng)成遵紀守法、遵守規(guī)則的意識和行為習慣。認真落實《中小學文明禮儀教育指導綱要》，引導學生養(yǎng)成誠實守信、孝敬感恩、團結友善、文明禮貌的行為習慣。

各地落實方式多樣

2015年10月，山東省煙臺市幸合里小學舉行了“紅領巾相約中國夢，核心價值觀引領我前行”大隊會。儀式后，各中隊隊員們演唱了歌曲《紅星歌》《少年，少年，祖國春天》《學習歌》《核心價值觀之歌》《長江我的家》等。嘹亮的歌聲，激昂的朗誦，活潑的舞蹈，展示了學習和踐行核心價值觀的成果。山東省曲阜市街道書院街小學則把培育社會主義核心價值觀融于教育教學全過程，在師生中積極培育和踐行社會主義核心價值觀，讓師生成為社會主義核心價值觀的踐行者和傳播者。該校把核心價值觀教育融于學習宣傳中，組織廣大師生認真學習“24字”社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵，領會和把握社會主義核心價值觀的豐富內(nèi)容和基本要求，增強宣傳社會主義核心價值觀的自覺性和主動性；把宣傳社會主義核心價值觀擺在重要議事日程，精心組織，周密部署，充分利用黑板報、宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)、標語橫幅等多種形式，進行全方位、多角度宣傳，使社會主義核心價值觀深入人心，廣大師生人人皆曉、入耳入腦。在課堂教學中，結合學科滲透和校本課程開發(fā)，把社會主義核心價值觀教育納入課堂教學，要求教師樹立立德樹人的正確觀念，探求多樣化的教育方法和途徑，找準結合點，把教育人、關心人和理解人結合起來，將社會主義核心價值觀融入各門學科的教學內(nèi)容，使學生在課堂學習過程中受到教育。

由湖北省委宣傳部聯(lián)合省教育廳、湖北廣播電視臺發(fā)起了中小學“朝讀經(jīng)典?踐行社會主義核心價值觀”教育活動。從2015年秋季開學起，全省中小學每周用3個早讀時間，每次20分鐘，組織學生誦讀承載社會主義核心價值觀的經(jīng)典作品，每兩周用一節(jié)課專門講析經(jīng)典作品。在幼兒園教育教學活動中，開展《社會主義核心價值觀》繪本閱讀和游戲體驗。湖北省委常委、宣傳部長梁偉年說：腹有詩書氣自華。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延續(xù)著一個國家和民族的精神血脈，既需要薪火相傳，更需要代代守護。通過這項教育活動，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活起來，使社會主義核心價值觀內(nèi)化為廣大少年兒童的精神追求，外化為廣大少年的自覺行動。

未來：理念傳播漸行漸遠