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[關(guān)鍵詞]工作過程 系統(tǒng)化 高職 教材建設(shè)

[作者簡介]程德蓉（1974- ），女，四川廣安人，重慶工商職業(yè)學院，副教授，碩士，主要從事機電一體化技術(shù)專業(yè)教育教學研究工作；邢曉林（1957- ），男，山東惠民人，重慶工商職業(yè)學院機電工程學院院長，教授，主要從事機械制造類專業(yè)教育教學研究工作；李彩霞（1984- ），女，陜西綏德人，重慶工商職業(yè)學院，講師，主要從事機械制造類專業(yè)教育教學研究工作。（重慶 401520）

[基金項目]本文系2012年重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機電一體化技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系改革與研究”（項目編號：1202090）、2011年重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機械類專業(yè)基本技能實訓項目化教學內(nèi)容開發(fā)與教學體系構(gòu)建”（項目編號：112091）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0126-02

一、引言

美國著名課程學家約瑟夫?施瓦布（Joseph. Schwab）認為：“課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個要素構(gòu)成的，教材是課程的有機構(gòu)成部分?！彪S著我國高職教育的快速發(fā)展和改革的不斷深入，高職教育教學改革取得了顯著成效，工作過程系統(tǒng)化課程教學改革思路和方法得到了高職院校的認可和推廣應(yīng)用。與此相比，高職教材建設(shè)稍顯滯后，且與教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）要求的“加強教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的教材”尚存在一定的差距，其內(nèi)容大多難跳出“學科體系”的束縛，不能真實及時地反映課程改革的成效，不能有效體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性。教材是課程教學目標、要求和內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課程改革的直接體現(xiàn)，因此，可借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思路和方法來建設(shè)高職教材，將“工作過程導向”“工學結(jié)合”“項目化”等思想融入教材。

二、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)思路

工作過程是指完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果的一個完整工作程序，至少應(yīng)包括工作過程中的工作要素、相關(guān)知識及其結(jié)構(gòu)的完整性。高職課程的工作過程系統(tǒng)化，一是須將課程內(nèi)容與對應(yīng)工作過程緊密聯(lián)系，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化。二是須按照教育教學規(guī)律要求及其工作過程順序，有組織有計劃地開發(fā)與建設(shè)課程，實現(xiàn)課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化。三是工作過程系統(tǒng)化課堂教學設(shè)計，使課堂教學過程模擬企業(yè)工作過程，使學生在學習過程中獲得工作過程知識，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。

而教材建設(shè)，是建立在教學實踐基礎(chǔ)上的不斷深化和完善的過程。教材建設(shè)須經(jīng)歷“認識―實踐―再認識―再實踐”的持續(xù)推進的過程，也是一個“編寫、使用、修訂、完善”的過程。顯然，教材是對教學實踐過程或教學成果的概括和總結(jié)，如果脫離了教學實踐，教材建設(shè)就成了無源之水。工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)的工作任務(wù)、要素、過程、技術(shù)要求融合到課程體系和教學內(nèi)容中，采取“調(diào)研分析典型工作崗位（群）―定位人才培養(yǎng)目標―分析典型工作任務(wù)―歸納行動領(lǐng)域―轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域―知識的解構(gòu)與重構(gòu)―教學內(nèi)容序化―學習情境設(shè)計―教學過程實踐―動態(tài)反饋與總結(jié)”等過程和方法推進課程體系的改革與實踐，形成改革成果。工作過程系統(tǒng)化的高職教材便是課程建設(shè)與教學內(nèi)容改革的成果之一，其內(nèi)容就能充分體現(xiàn)工作任務(wù)過程的完整性和工作要素的全面性，并能包含工作過程的相關(guān)知識，感受結(jié)構(gòu)完整的工作過程和工作環(huán)境要求，獲得工作過程知識，掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，成為復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術(shù)技能人才。

三、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)要求

（一）圍繞專業(yè)課程體系系統(tǒng)地構(gòu)建教材內(nèi)容

調(diào)研分析專業(yè)職業(yè)崗位或崗位群，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標；依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合高職教育教學規(guī)律和職業(yè)特點，重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，確定課程在專業(yè)中的地位與作用；圍繞專業(yè)課程體系，系統(tǒng)地思考和構(gòu)建專業(yè)課程的教材內(nèi)容，確定教材內(nèi)容的廣度與深度，確定各課程教材內(nèi)容之間的聯(lián)系與取舍。

（二）須以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為前提和依托

教材建設(shè)是建立在教學實踐基礎(chǔ)上的不斷深化和完善的過程。高職教材是課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課程建設(shè)與改革的成果之一。因此，工作過程系統(tǒng)化高職教材的建設(shè)及編寫須以工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)為前提和依托，圍繞課程開發(fā)的內(nèi)容進行建設(shè)與編寫，脫離課程開發(fā)的教材是不切實際的。

（三）解構(gòu)和重構(gòu)知識體系，以工作過程序化教材內(nèi)容

基于“工作過程”不同于工作流程，也不是簡單地照搬工作過程本身，而是需要對工作過程進行符合職業(yè)教育教學知識和技能要求的轉(zhuǎn)化，將工作過程與教學過程進行深度融合，使教材內(nèi)容基于工作過程但又高于工作過程。因此，首先解構(gòu)課程知識體系，按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務(wù)的各個環(huán)節(jié)中，按工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化教材內(nèi)容；然后引入行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力標準，融入國家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度，對教材內(nèi)容進行取舍與序化，避免不同教材內(nèi)容的交叉與重復。

（四）加強校企合作，以實際工作任務(wù)設(shè)計教學項目

為了提高教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)實際工作的契合度，體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育教學理念，提高教材的針對性和實用性，就必須大力推進校企對接，加強校企聯(lián)合開發(fā)教材，使教材項目案例來源于企業(yè)生產(chǎn)項目或工作任務(wù)實際，由行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干與校內(nèi)教師組成教材開發(fā)團隊，根據(jù)高職教育教學規(guī)律，結(jié)合高職學生的特點，將企業(yè)生產(chǎn)項目或工作任務(wù)實際改造為可供教學實施的教學項目，使教材能真實反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程和工作要求，易于學生掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，提高了教師理論與生產(chǎn)實際相融合的能力，避免了教師閉門造車、脫離實際等問題。

（五）對參與教材開發(fā)的教師提出了較高要求

推動工作過程系統(tǒng)化教材的建設(shè)，參與建設(shè)的教學一線教師是關(guān)鍵，要求教師既要有系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要有較好的教學能力，還要有一定的專業(yè)實踐操作能力和經(jīng)驗，才能有效地保證所選教材項目案例最大限度地承擔對應(yīng)能力單元的教學目標，如此才能完成工作過程系統(tǒng)化教材的編寫，保證教材的實用性。

四、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)的實現(xiàn)

（一）組建校企融合的課程開發(fā)與教材建設(shè)團隊

加強校企合作，組建由校內(nèi)教師、企業(yè)專家和技術(shù)骨干組成課程開發(fā)與教材建設(shè)團隊，要求校內(nèi)教師既要有系統(tǒng)的專業(yè)知識、較好的執(zhí)教能力，又要熟悉本專業(yè)典型工作崗位、典型工作崗位的工作任務(wù)、典型工作任務(wù)的工作過程；企業(yè)專家和技術(shù)骨干則將新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料知識引入教材，對教師遇到的技術(shù)實踐問題提供幫助。按照工作過程系統(tǒng)化教材建設(shè)理念和要求，團隊成員共同商討教材建設(shè)思路，共同分析職業(yè)崗位（群），分析典型工作任務(wù)，總結(jié)職業(yè)核心能力及核心能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，確定學習領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定專業(yè)核心課程及相應(yīng)的職業(yè)能力，序化教材內(nèi)容，保證教材的職業(yè)性、實用性和先進性。

（二）以工作過程為主線，系統(tǒng)設(shè)計教材結(jié)構(gòu)

工作過程系統(tǒng)化教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計思路是由總到分的過程，即每個綜合教學項目由若干子項目組成，每個子項目又由若干個任務(wù)來組成，每個任務(wù)展示相應(yīng)的工作過程知識和工作成果。教材編寫過程則相反，是由分到總的過程，即由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項目，子項目最終組合成一個綜合教學項目。

按此設(shè)計思路，工作過程系統(tǒng)化教材編寫應(yīng)摒棄學科式的編寫體裁，主要采用項目式、情境式、模塊式等結(jié)構(gòu)，以企業(yè)工作過程為主線，選用典型、實用、趣味、綜合、可行的具體工作任務(wù)作為教學項目，并依據(jù)高職教育教學規(guī)律和完成典型職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所需的知識、技能的難易程度組織編排教材內(nèi)容，按先簡單專項技能訓練項目、后復雜綜合能力訓練項目順序編排教材，從而充分體現(xiàn)教材的職業(yè)性和實踐性。

（三）以職業(yè)能力為核心，組織序化教材內(nèi)容

依據(jù)專業(yè)職業(yè)能力所需的知識和技能組織教材內(nèi)容，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，兼顧學生特點，按訓練項目的難易程度、遞進關(guān)系和實際工作過程的先后順序來編排教材內(nèi)容，做到理論和實踐一體化，并按工作過程來序化知識，使教材內(nèi)容盡量模擬學生將來的工作過程，培養(yǎng)學生在學習和技能訓練中形成職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。工作過程序化知識是以工作過程為參照，將理論知識有機地嵌入到工作過程中，是對工作過程知識的詮釋和補充。工作過程系統(tǒng)化教材須先根據(jù)課程所承擔的職業(yè)能力對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，解構(gòu)課程知識點；然后將知識點分散在工作過程的各任務(wù)環(huán)節(jié)中，使學生在完成任務(wù)的同時獲取專業(yè)知識；最后系統(tǒng)整理各任務(wù)環(huán)節(jié)中涉及的知識點，歸納和總結(jié)與工作過程相關(guān)的知識體系，從點到面，幫助學生構(gòu)建起該課程的系統(tǒng)知識體系。此外，教材作為一種學習材料，除了滿足高職學生課堂教學需要，還應(yīng)兼顧高職學生自身成長提高的再學習需要，學生個性化學習需要，以及其他類型學習者的學習需要（如企業(yè)職工的短期培訓），因此，還需提供促進學習者進一步提高和發(fā)展需要的知識和技能訓練。

（四）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學資源，打破學習時空限制

基于工作過程系統(tǒng)化而編寫的高職教材逐步實現(xiàn)了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變化，充分發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢，為學生的學習提供豐富的教育內(nèi)容，使教學形式更加活潑，提高了學生的學習效率。但隨著現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，隨著教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識和技能的呈現(xiàn)形式更加多樣化，單一的紙質(zhì)教材已難滿足基于工作過程的教學需求。開展網(wǎng)上數(shù)字化教學資源的建設(shè)使得教學不再囿于傳統(tǒng)的課堂，學習更加個性化，學生學習突破了時空的限制，逐漸變被動為主動學習。因此除了編寫高質(zhì)量的“教、學、做一體化”的紙質(zhì)教材之外，還應(yīng)進行基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學資源的建設(shè)，內(nèi)容包括課程錄像、電子教材、電子教案、電子課件、習題庫、教學素材庫、演示動畫、虛擬實訓、輔導答疑等教學資源，有利于教材內(nèi)容的實時更新。

五、結(jié)束語

教材建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，基于工作過程系統(tǒng)化思想能否在教材建設(shè)中落到實處，工作過程系統(tǒng)化教材能否反映企業(yè)真實工作過程，職業(yè)教育教師與企業(yè)技術(shù)專家的合作是關(guān)鍵、校企合作是關(guān)鍵、教材項目任務(wù)來源是關(guān)鍵。工作過程系統(tǒng)化教材體現(xiàn)了高職教材的實用性、職業(yè)性和實踐性，符合高職教育教學理念和特點，能推進高職課程教學改革和促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[參考文獻]

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.

[2]徐紅勤，馮志新.基于工作過程系統(tǒng)化思想在高職教材建設(shè)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2012（29）.

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關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；大學英語；教學設(shè)計

1.高職大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語是高職院校開設(shè)的一門重要的大學基礎(chǔ)課程。多年來，我院大學英語課程一直按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》來定位，并以學科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，為學生在今后涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流打下基礎(chǔ)。但是，在實際的教學中，我院大學英語老師普遍發(fā)現(xiàn)，學生缺乏英語學習興趣，積極性不高。在與學生的交流中，我們了解到學生不愿意學習英語的根源在于：學生認為學習英語沒有用處，與所學專業(yè)也沒有聯(lián)系。仔細思考，我們的英語教學并沒有真正從學生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對性地培養(yǎng)學生在實際工作工程中所需要具備的英語應(yīng)用技能，也忽略了對學生創(chuàng)造能力、建構(gòu)能力等各種素質(zhì)能力的開發(fā)與訓練。因此高職大學英語課程目前教學難點為：學科教學難以滿足就業(yè)崗位需要，難以適應(yīng)職業(yè)需求。

2.基于工作過程系統(tǒng)化的大學英語教學改革

高職基于工作過程的學習是從20世紀90年代開始在世界范圍內(nèi)得到發(fā)展和普及，它是一種滿足學習者的需要，將學習和工作結(jié)合起來的一種教學方式。它以工作任務(wù)為單位組織教學，通過工作任務(wù)的完成來建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的知識和技能，強調(diào)在做中學。以工作過程系統(tǒng)化為指導思想的課程教學設(shè)計理念，提出在課程教學設(shè)計中凸顯職業(yè)競爭力，為大學英語課程教學打開了一扇新窗口，它提出大學英語課程設(shè)計應(yīng)該考慮學生的職業(yè)成長過程，在課程目標中應(yīng)當納入行業(yè)能力目標和職業(yè)人能力目標。大學英語課程應(yīng)圍繞職業(yè)教育的特點而開展，采用工作過程系統(tǒng)化課程教學設(shè)計理念把英語基礎(chǔ)與專業(yè)知識有機結(jié)合，提高學生在專業(yè)技能中運用英語作為輔助工具的能力，做到“以就業(yè)為導向、以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為主線”進行課程教學改革。

3.基于工作過程系統(tǒng)化的大學英語教學設(shè)計

3.1研究擬達到的目標

經(jīng)過研究和實踐，在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教材建設(shè)、教學方法和考核方式等方面對高職院校的大學英語教學模式進行開發(fā)與實施。堅持以觀念改革為先導，以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為核心，努力探索形成適應(yīng)社會需求的英語人才培養(yǎng)模式。力爭改變原來以教師為中心的教學模式，建立起一種“以學生為中心的、實用性與趣味性相結(jié)合，職場化”的新型英語教學模式。

3.2具體研究內(nèi)容

（1）以市場需求和專業(yè)設(shè)置為導向，確立大學英語教學培養(yǎng)目標。

（2）遵循英語語言學習規(guī)律以及“三實”（實際、實用、實踐）原則，以培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力為核心，構(gòu)建教學內(nèi)容。

（3）設(shè)置一定數(shù)量的常見的職業(yè)方向模塊，增強學生的職業(yè)競爭力，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（4）最大限度提高學生學習興趣，為學生提供課內(nèi)知識、課外操練和實用的真實職場互動學習情境。

3.3創(chuàng)新之處

創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程目標定位、課程內(nèi)容設(shè)置和教學方法上都突出了“職業(yè)競爭力”的培養(yǎng)。

（1）結(jié)合職業(yè)崗位能力分析，重新進行大學英語課程目標定位。

從崗位(群)出發(fā)，分析學生實際從事的職業(yè)崗位所需要的英語技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定英語基礎(chǔ)知識的同時，著重培養(yǎng)學生真實工作過程中所需要的英語基本應(yīng)用技能。

（2）以真實工作任務(wù)為載體確定課程內(nèi)容，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭力

把職業(yè)需求和學生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，從專業(yè)人才培養(yǎng)實際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學生在完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)過程中所需要的英語基本知識和技能，根據(jù)所需要的知識和能力要求來選擇教學內(nèi)容。構(gòu)成要素則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務(wù)，并注重在任務(wù)的執(zhí)行過程中培養(yǎng)職業(yè)能力。

（3）對課程進行整合，采用模塊化、進階式的課程體系

打破了原有的學科課程體系和課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，全面修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學大綱，更新教學內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系，并使課程內(nèi)容的排序體現(xiàn)順序關(guān)系原則。模塊化的課程體系保證了學生專業(yè)能力的具體落實；進階式的課程設(shè)置瞄準了高職學生的特點，使學生專業(yè)核心能力在循環(huán)中得到強化和提升，突出人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.小結(jié)

現(xiàn)階段高職英語教學須突出能力本位教育的思想，高職大學英語教學由原來相對“統(tǒng)一型”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)和市場“適應(yīng)型”，這對教學、教師和管理都是極大的挑戰(zhàn)，必將帶來全方位、深層次的變革。建立工作過程系統(tǒng)化的大學英語教學體系，提高英語教學質(zhì)量和效率是一項系統(tǒng)工程，涉及多方面。例如，個性化教學方案的設(shè)計、教學內(nèi)容的精選、教學方法和教學手段的優(yōu)化、教學資源的豐富等。這些都需要教師在教改過程中，堅持以觀念改革為先導，以能力培養(yǎng)為核心，努力去探索以形成適應(yīng)社會需求、具有特色的高職大學英語人才培養(yǎng)實施方案。

參考文獻:

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【關(guān)鍵詞】工作過程 高職實訓課程 室內(nèi)設(shè)計

一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職實訓課程教學的研究意義

現(xiàn)在職業(yè)教育課程中常規(guī)實訓教學的過程是：教師按照課本上的內(nèi)容給出實訓名稱、實訓目的和實訓步驟，講解實訓的原理，演示實訓過程。學生看清楚后，記在筆記本上。學生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手就能完成實訓內(nèi)容。這種情況相當于是教師“手把手”教會了學生。而基于工作過程系統(tǒng)化的綜合實訓教學，是對多門功課的綜合應(yīng)用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務(wù)，按工作任務(wù)的需要來制定方案，培養(yǎng)學生關(guān)注工作任務(wù)的完成過程，為學生提供完整工作過程的學習機會。實訓按照工作過程來強化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實訓中的排序方式發(fā)生了變化。

本文將基于工作過程系統(tǒng)化的教學方法應(yīng)用于高職課程中，并以“室內(nèi)外設(shè)計案例綜合實訓”課程教學實施為例進行說明。以室內(nèi)效果圖設(shè)計的實際操作能力培養(yǎng)為中心，介紹開發(fā)工作過程導向課程的思路，通過對本門課程進行整體的學習情境設(shè)計，并以整套室內(nèi)設(shè)計效果圖為載體，進行情境教學單元實施步驟展示，形成具有崗位職業(yè)特色的課程教學方法。希望通過本文的實踐能對基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革在高職教學中的推廣運用有所推動。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓”課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)的基本思路如下：首先通過企業(yè)調(diào)研和課程分析，明確課程定位；接著根據(jù)課程定位和現(xiàn)場需求，確定主要就業(yè)崗位，并進行工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)；然后進行學習情境設(shè)計，確定課程標準及任務(wù)要求，并針對具體工作任務(wù)進行學習情境教學單元設(shè)計。

（一）課程定位

室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓課程是一門限選集中實踐課程，課程以實用案例為主線，基于實際應(yīng)用開展教學，培養(yǎng)學生的綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學習的能力，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。其功能是培養(yǎng)學生熟練掌握整個室內(nèi)設(shè)計的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學生學習完本課程后應(yīng)達到的具體職業(yè)能力目標是全面地了解室內(nèi)設(shè)計的流程；鞏固學習制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應(yīng)用；掌握對材料、造價及工藝進行分析。

（二）典型任務(wù)分析

本實訓課程的設(shè)計堅持以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本，將提高學生的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)作為實訓教學的根本目標。根據(jù)目前人才市場對室內(nèi)裝修設(shè)計人才的需求設(shè)計實訓項目，使學生了解整個室內(nèi)設(shè)計的流程，掌握對材料、造價及工藝進行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

（三）行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域

“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓”這門課程對應(yīng)的崗位行動領(lǐng)域可以根據(jù)施工的流程作業(yè)，劃分為三大類模塊，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設(shè)計和材料工藝及預算報價。接著我們根據(jù)已知的行動領(lǐng)域?qū)?yīng)的轉(zhuǎn)化為三類學習領(lǐng)域，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設(shè)計和材料工藝及預算報價。

（四）學習情境設(shè)計

基于工作過程的“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓”課程教學設(shè)計的主要宗旨，是通過學習情境的設(shè)計使學生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，是以促進職業(yè)能力的形成為目的。本研究以室內(nèi)設(shè)計中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓”課程分解為“客廳設(shè)計”“臥室設(shè)計”“廚房設(shè)計”和“衛(wèi)生間設(shè)計”四個學習情境模塊。

（五）評價方式

本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績?yōu)槲寮壷?，由各項目評價分值的平均分構(gòu)成。具體來說，我們以客廳設(shè)計項目為例：考核學生合作進行實地測量的能力，這部分占本項目成績的10%；考核學生構(gòu)建設(shè)計方案并采用CAD表達的能力，這部分占本項目成績的15%；考核學生實現(xiàn)設(shè)計方案的能力，這部分占本項目成績的60%；考核學生文字表述能力，這部分占本項目成績的15%。其他項目采用相同的評價方法。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職實訓課程教學實踐總結(jié)

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關(guān)鍵詞：工作；工學結(jié)合；課程；開發(fā)；高職

工作是人實現(xiàn)各自社會分工的具體方式，人通過工作才能更好地完善相互之間的社會聯(lián)系，才能讓自己在良好的社會環(huán)境中生活。人能否參與工作關(guān)鍵在于能否滿足社會的需要，個人總是通過學習之后再進入工作。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，有其自身特點，它是以就業(yè)為導向的教育模式［1］。就業(yè)的結(jié)果表現(xiàn)就是工作，即，讓高職學生通過學習，具備勝任工作的資格并具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑵M足職業(yè)性的社會需求和教育性的個體需求［2］。要實現(xiàn)這一目標，必須開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程，解構(gòu)傳統(tǒng)學科性知識體系，重構(gòu)行動體系的學習領(lǐng)域課程，只有這樣才能讓高職學生學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，逐步建構(gòu)個性的經(jīng)驗與策略。

與傳統(tǒng)學科性課程相比，建立在“工作”基礎(chǔ)上的工學結(jié)合一體化課程，其課程目標、設(shè)計理念、課程模式、教學模式、教學內(nèi)容和評價體系等課程要素均發(fā)生明顯變化，這些要素的邏輯都是以工作為起點，是以工作的任務(wù)、組織、過程、內(nèi)容、知識、方法和要求等轉(zhuǎn)化而來，滲透進課程中、微觀要素中，其頂層設(shè)計架構(gòu)以工作的架構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)。本文著重分析研究“工作”內(nèi)涵在工學結(jié)合一體化課程開發(fā)過程中的滲透和統(tǒng)領(lǐng)，探究工作對工學結(jié)合課程開發(fā)的導向作用，試圖尋找出工作過程與課程要素的對應(yīng)關(guān)系，為高職工學結(jié)合一體化課程的系統(tǒng)開發(fā)提供參考。

一、工作的內(nèi)涵分析

在“工作”視角下審視高職工學結(jié)合一體化課程開發(fā)，分析工作對課程開發(fā)的導向作用，首先應(yīng)該對工作的內(nèi)在屬性進行解析。工作作為最能體現(xiàn)人的社會性的實踐活動，屬性較多，但作為對人的職業(yè)行動這一復雜系統(tǒng)進行科學分析的工具［3］，實際上可在回答“如何獲得工作”、“如何工作”、“如何獲得工作發(fā)展”三個基本問題中對工作進行剖析與認識。

人要參與社會分工，獲得工作必須滿足社會需要，這種需要是以其獲得職業(yè)資格為前提。盡管獲得職業(yè)資格未必就能獲得工作，但職業(yè)資格是工作的必要前提，即職業(yè)資格是工作的必要條件而不是充分條件。如何工作涉及的方面眾多，主要是對工作過程要素的掌握。趙志群博士認為工作過程至少包含三個方面：工作要素（工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員與工作成果），工作結(jié)構(gòu)，或稱步驟（資訊、計劃、決策、實施、評價、反饋）和工作知識［4］。工作的發(fā)展是指人的職業(yè)成長性，從宏觀看，工作是在一定時間內(nèi)做重復的動作和事情，表現(xiàn)為靜態(tài)的階段性，同時工作又具有動態(tài)遷移性，是靜態(tài)與動態(tài)變化統(tǒng)一的職業(yè)成長過程。

二、工作視角下工學結(jié)合一體化課程設(shè)計

對工作基本屬性清晰后，能夠從工作的一個或多個屬性分析、推斷和歸納出工學結(jié)合一體化課程的頂層與內(nèi)容設(shè)計，對課程目標、模式和設(shè)計理念有直接或間接的導向作用（見圖1）。

1.職業(yè)資格是課程目標確立和評價體系建立的依據(jù)

如圖1所示，獲取工作的前提是取得職業(yè)資格。職業(yè)資格是從事一種職業(yè)活動（有時也包括其他重要的生活實踐活動）時，能夠應(yīng)用的并能通過學習獲得的能力或潛力，包括知識、技能和技巧［5］。職業(yè)資格的外在表現(xiàn)為能勝任工作的綜合職業(yè)能力。讓高職學生通過學習具備從事該工作的綜合職業(yè)能力是課程的最終目標；而課程實施結(jié)束后，以職業(yè)資格的評價標準對學生的綜合職業(yè)能力要素（或能力單元）進行評價，又是課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的根本依據(jù)。因此，對行業(yè)和工作分析并確立典型任務(wù)后，其職業(yè)行動領(lǐng)域已確定，課程開發(fā)時，應(yīng)首先對從事該工作領(lǐng)域的職業(yè)資格進行研究，形成課程的能力目標和評價體系，隨后通過內(nèi)容載體支撐目標實現(xiàn)，在課程內(nèi)容中滲透資格考核的內(nèi)容與要求，使學生在獲得學歷證書的同時，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書［3］。

2.工作過程的要素和結(jié)構(gòu)二維參考下的內(nèi)容選取與組織

工作過程系統(tǒng)化課程不是簡單地排斥學科體系知識，而是對“學科知識系統(tǒng)化”進行“有距離觀察”以解放與擴展傳統(tǒng)的知識序列課程的視野，是伴隨學科體系的解構(gòu)而在行動體系中進行重構(gòu)的過程［6］。趙志群概括工學結(jié)合一體化課程的突出特點是學習的內(nèi)容是工作［3］，姜大源也認為，與注重結(jié)果形態(tài)的理論知識間內(nèi)在邏輯性的傳統(tǒng)學科體系下的課程相比，工作視角下形成的高職工學結(jié)合一體化課程的內(nèi)容是基于工作過程所選擇的知識，是在行動體系下著眼于應(yīng)用的知識，是基于工作過程有序的知識排列［7］。如圖1所示，由工作領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化過程中，要完成一個工作任務(wù)，必須具備工作過程中的六要素，按照六步法實施，因此，工作的內(nèi)容要素和過程結(jié)構(gòu)為高職工學結(jié)合課程的內(nèi)容選取供了二維參考，是內(nèi)容選取的依據(jù)和方法指導，按此參考才能全面、系統(tǒng)地選取教學內(nèi)容，支撐學習的內(nèi)容是工作，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格，完成課程目標?；诠ぷ鬟^程的教學內(nèi)容選取后，其內(nèi)容組織是在行動體系下的排序，是知識在工作過程之中應(yīng)用的有序排列，強調(diào)過程形態(tài)的工作過程各要素間的有機融合性，是一種“統(tǒng)合性”有序，這與學科體系課程按照知識有簡單到復雜的“組合型”排序有著本質(zhì)區(qū)別［7］。

3.以任務(wù)分析為邏輯起點的載體選擇與情境創(chuàng)設(shè)

學習領(lǐng)域是經(jīng)過整體化職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)，它是以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯［3］。課程開發(fā)時，這種內(nèi)在邏輯教學設(shè)計表現(xiàn)就是具體的學習情境，由某個職業(yè)成長階段的具體工作過程轉(zhuǎn)化而來，在真實工作情境中獲得工作的整體化感悟和反思，建構(gòu)學習的意義。因此，學習領(lǐng)域課程的載體探尋是以內(nèi)在邏輯的“工作”為起點，按照工作過程的任務(wù)要素，分析尋找適應(yīng)各職業(yè)成長階段對應(yīng)的工作任務(wù)，以此為載體，依據(jù)工作過程要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境。

4.情境序化

高職教育首先滿足人的社會生存，即獲得工作，接著奠定人的可持續(xù)發(fā)展能力，如圖1所示，經(jīng)過階段性的工作后，其工作能獲得遷移、成長和發(fā)展。職業(yè)資格往往是勝任現(xiàn)在工作的能力，其未來的工作資格的獲得是由其可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力為基礎(chǔ)，即在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的策略獲得，在經(jīng)驗獲得的基礎(chǔ)上，有了內(nèi)在的思維感悟與策略生成，便奠定了可持續(xù)發(fā)展能力［8］。學習領(lǐng)域課程系統(tǒng)以工作過程為內(nèi)在邏輯，同時，又是以幫助學生完成從“初學者到實踐專家”的職業(yè)成長過程為外在邏輯，工作結(jié)合一體化課程的外在邏輯依靠遞進的學習情境實現(xiàn)。每個成長階段的工作步驟是靜態(tài)的，而工作過程要素處于上升動態(tài)變化之中，因此遞進的情境是以學習任務(wù)的復雜、拓展、遞升為基礎(chǔ)，以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn)，最終符合認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。

5.基于行動導向的教學實施

經(jīng)過工作過程要素和結(jié)構(gòu)二維參照下的內(nèi)容選取，和以工作任務(wù)分析形成的載體與情境創(chuàng)設(shè)，以及以職業(yè)成長進行的情境序化后，其教學實施便是按照工作步驟（六步法），在創(chuàng)設(shè)的學習性工作情境下（六要素），遵循行動導向原則，讓學生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務(wù)，學習新的知識與技能，提高綜合職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格，達到既定的教學目標［3］。

三、小結(jié)

在行業(yè)及工作任務(wù)分析后，其職業(yè)小向（即專業(yè)方向）已經(jīng)劃分清晰，再經(jīng)過實踐專家訪談，職業(yè)小向中的典型工作任務(wù)，即職業(yè)行動領(lǐng)域或稱工作領(lǐng)域即可確定，課程由此而來，課程開發(fā)也從此開始。工作領(lǐng)域的職業(yè)資格是課程目標和評價體系建立的依據(jù)，工作的內(nèi)容要素和過程結(jié)構(gòu)提供了教學內(nèi)容選取的依據(jù)和方法指導；學習領(lǐng)域課程的載體探尋是以內(nèi)在邏輯的“工作”為起點，分析尋找適應(yīng)各職業(yè)成長階段對應(yīng)的工作任務(wù)，以此為載體，依據(jù)工作過程的要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境；情境的遞進是以幫助學生完成從“初學者到實踐專家”的職業(yè)成長過程為邏輯，是以學習任務(wù)的復雜、拓展、遞升為基礎(chǔ)，以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn)，最終符合認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，奠定職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。工學結(jié)合一體化課程教學的突出特征是讓學生在完成任務(wù)的經(jīng)歷中獲得對工作的感悟與反思，逐步形成個性的經(jīng)驗與策略，形成一種內(nèi)化于大腦之中的遷移能力，遵循行動導向的教學原則。

參考文獻：

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［6］ 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計-關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］.中國高教研究，2009，（4）：66-70.

［7］ 姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的哲學思辨［J］.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，9（1）：1-3.

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關(guān)鍵詞：專業(yè)教學設(shè)計；項目課程設(shè)計；校企合作平臺；實訓教學體系

一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征”

1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓練方面，經(jīng)管類專業(yè)學生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導的職業(yè)素質(zhì)。

二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

1、界定行動領(lǐng)域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標所進行的職業(yè)活動。行動領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務(wù)）。界定行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進行深入調(diào)研。確定行動領(lǐng)域應(yīng)重點考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。

2、行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學習領(lǐng)域是經(jīng)過教學論加工的行動領(lǐng)域，學習領(lǐng)域即是課程。在行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動領(lǐng)域和學習領(lǐng)域可以是“一對一”的關(guān)系，也可以不是。行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性、行動內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關(guān)性以及教學方法的普適性。

3、學習情景設(shè)計?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機結(jié)合。學習情境設(shè)計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

三、正確處理項目課程教學的“五個關(guān)系”

（一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項目的關(guān)系

按照基于工作過程和工作項目設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點的關(guān)系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關(guān)系

在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務(wù)）的完成才能實現(xiàn)其項目目標，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關(guān)系。

(四)工作項目與課程體系的關(guān)系

在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對應(yīng)，有時一門課程可以對應(yīng)多項工作任務(wù)，但不允許一項工作任務(wù)對應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對該課程進行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務(wù)操作和運輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對應(yīng)，同時應(yīng)明確完成該任務(wù)，學生應(yīng)具備的知識點，能力點和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標準和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。

(五)課程教學中專、兼職教師的關(guān)系

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓教學應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認真調(diào)研，是科學、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現(xiàn)工學結(jié)合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

四、構(gòu)建校企合作的“六個平臺”

1、專業(yè)建設(shè)平臺。在專業(yè)建設(shè)平臺上的合作項目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學標準的制定和論證、專業(yè)教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標準，聘請企業(yè)領(lǐng)導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對此項目負責人應(yīng)當根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關(guān)資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達到預期目標，也很難做出示范。

3、實訓教學平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實訓應(yīng)占實訓教學時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實訓教學的特點，生產(chǎn)性實訓應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業(yè)崗位上訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。

4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學研究項目，如工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。

5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6、培訓與服務(wù)平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術(shù)支持和服務(wù)以及項目咨詢等。在培訓與服務(wù)平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓和服務(wù)項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學與科研能力的極好機會。

五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)

點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)是指：根據(jù)認知規(guī)律，構(gòu)建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統(tǒng)。

其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓教學系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：

崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

專業(yè)綜合能力=頂崗實習

六、建設(shè)具有“七個結(jié)合”功能的校內(nèi)實訓基地

1、課程實訓與綜合實訓相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實訓是指，在該課程中的學時范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實訓環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實訓是指，學生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學習的基礎(chǔ)上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標所進行的綜合訓練，其實現(xiàn)方式應(yīng)是在真實場景下的生產(chǎn)實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內(nèi)實訓基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實訓，學時應(yīng)占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實際操作相結(jié)合。仿真模擬實訓是高職經(jīng)管類專業(yè)實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實訓應(yīng)設(shè)置在復雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應(yīng)視為生產(chǎn)型實訓。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進行設(shè)備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學中應(yīng)圍繞一個具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結(jié)合，使學生通過訓練具備相應(yīng)的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、“動手”與“動腦”訓練相結(jié)合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調(diào)注重學生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應(yīng)當在實訓教學和實訓基地建設(shè)中給予充分考慮。

4、課程教學與技能取證相結(jié)合?！半p證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標準，因此雙證書教育既是學生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學改革和課程建設(shè)的需要。在實踐中，課程教學和職業(yè)技能取證在學生的知識和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應(yīng)當與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實訓相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實訓項目在校內(nèi)很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設(shè)。使“兩個基地”在實訓教學中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

6、校內(nèi)實訓與對外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創(chuàng)新實訓基地的管理模式。

7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實訓基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實訓基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔風險、共享收益。

參考文獻

[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[G].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設(shè)項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

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一、班主任――班級文化建設(shè)的主導者和決策者

良好的家庭環(huán)境能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，同樣，優(yōu)秀的班主任能夠?qū)⒁粋€班級打造好。一個好的班主任基本等同于一個好的班級。班級是學生在學校一切活動的基礎(chǔ)和載體，建設(shè)好一個班級就如同把自己的家園建設(shè)得更美好。在和諧美好的環(huán)境中，學生的學習才有主動性和能動性，學習生活才有無盡的樂趣。

班主任應(yīng)該樹立一個良好的班風，班風的建設(shè)至關(guān)重要，它就好比一個導向或者風向標。一個國家的政治決定經(jīng)濟、政治決定文化。班風就好比國家的政治一樣，班風就是一個大環(huán)境，如果環(huán)境清明，就國泰民安。良好的班風對班級管理和文化建設(shè)能夠起到至關(guān)重要的作用，在良好的環(huán)境下，每位W生都能受到良好的教育熏陶，并能夠自覺地遵守各種規(guī)章制度和紀律準則。這就要求班主任在日常班級管理中要嚴謹認真，一開始就樹立一種良好的正確的價值觀，獎懲分明，張弛有度，不包庇、不縱容，有錯必究，有獎必揚。在良好班風的影響下，學生的行為規(guī)范必然得到一定的約束和保障。

筆者在班主任管理工作中基本遵循三個原則，那就是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”在日常工作中，班主任要善于觀察，因為職業(yè)院校的學生來自五湖四海，有著不同的家庭背景和性格特征，不同的學生有不同的性格，班主任要對癥下藥、因材施教，對不同的學生要有不同的管理方式，但萬變不離其宗，不論什么樣的學生，班主任都要用愛和包容開展不同的管理工作。當班主任對學生懷有愛和寬容的時候，學生也會用理解和支持來回報班主任。班主任一定不能不分青紅皂白、猛訓學生，如果這樣，就不會獲得良好的教學效果，還會使學生與班主任的距離越來越遠。當然，這里也有管理的藝術(shù)，不能一味地聽之任之、委曲求全。班主任要把道理和原則擺出來，公私分明，要讓學生知道錯在哪里。事實和道理講充分了，學生自然會心服口服，下一次一定不會再犯同樣的錯誤。在這方面筆者的確總結(jié)了不少經(jīng)驗，而且屢試不爽，嘗到了甜頭。

班主任對學習較好的學生要多鼓勵、多表揚，但也不能一味地表揚，要留給他們充足的空間繼續(xù)進步；對待學習較差的學生，也不能放任不管，要適當?shù)乇頁P和激勵，讓他們看到自己的確有進步，逐漸找回自信心。其實，在筆者心里，沒有絕對的壞學生，只有教師沒有教育好的學生。如果教師任學生放任發(fā)展，就無法達成教育目標，如果教師對學生加以呵護，投入愛心，就會有回報。那些學習成績較差的學生在其他方面有過人之處，班主任要善于從其他角度發(fā)掘人才，積極地鼓勵和評價，讓學生得到充分的認可，認識到自身的價值。這樣，學生對班級的從屬感和融入感才會大大增強。

二、班干部――幫助班主任分擔壓力的群體

班干部是班主任經(jīng)過精挑細選、綜合考慮，從班級中選出的素質(zhì)比較高的一部分學生。班主任要及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，而與班干部保持良好的溝通，是完成此項工作的關(guān)鍵。大部分學生干部在心態(tài)和行為等方面與班主任之間存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任要經(jīng)常與班干部一起分析、研究班級情況，制定班級工作的總目標。班干部在班級建設(shè)中起到了一個承上啟下的作用，上面是教師，下面是普通學生。同時，班干部也起到了橋梁和紐帶的作用，起到效果，有利于減少教師和學生之間的摩擦。班主任如果發(fā)揮好班干部的作用，班級管理工作會非常省時省力。

在日常班級管理工作中，班主任應(yīng)該把班干部培訓好，使班干部經(jīng)常能受到班主任的教導。班主任要給班干部樹立良好的榜樣和模范帶頭作用，使班干部從思想上牢固樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，而不能出現(xiàn)不良的思想傾向，這樣班干部才能以身作則。光有正確的思想還不夠 還需要培訓班干部形成各項技能，建立日常行為規(guī)范、日?？记诔銮谟涗洐z查等各項規(guī)章制度，強化班干部的日常工作。班干部逐漸成熟之后，班主任的后勤保障、服務(wù)維護工作也要跟上，畢竟班干部也是學生，也有犯錯誤、犯迷糊的時候，例如，工作方法不到位、工作方式缺乏多樣性等。這就要求班主任在日常的班級管理工作中加以監(jiān)督、指導、輔助和跟進，進一步強化班干部的工作學習，幫助他們健康成長。

班主任與班干部要保持良好的溝通，讓班干部對班主任既保持一顆敬佩之心，同時又能和班主任坦誠相待。班主任要做學生的良師益友，讓班干部能第一時間與班主任匯報思想動態(tài)，也能時刻關(guān)注班級其他學生的心理活動和想法，畢竟學生之間在一起的時間多。如果班里的學生有思想問題或負面心理，班干部都會第一時間向班主任匯報，幫助班主任掌握和了解一手資料?？傊?，讓班干部發(fā)揮作用會使班級管理事半功倍。

三、以多元化的班級文化建設(shè)作為班級管理的保障

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。班級作為一種社會群體，所有成員有共同的信念、價值觀和態(tài)度。

首先，班主任要帶領(lǐng)學生開展豐富多彩的校園文化活動，走出課堂、走進校園。班主任如果有時間，可以和學生一起上體育課，和學生一起打籃球，在運動中縮小彼此的距離。學生們都喜歡玩，如果班主任能和學生一起參與活動，既能玩得高興，也能增進師生情感，一舉雙得。班主任要鼓勵學生積極參加學校組織的各種活動，例如運動會、足球賽、籃球賽，還有宿舍“溫馨雅室”評比等活動。通過活動，增強班級的凝聚力和向心力，學生們通過努力為班級增光添彩，榮譽感和責任感自然會增強。學生走出教室、走進校園能感受到不一樣的文化氣息，有利于學生德、智、體、美、勞全方位、健康多元化的發(fā)展，對學生的性格培養(yǎng)和價值觀的形成都有積極的作用。這樣才能真正地培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好，對于素質(zhì)教育的提升也有積極的意義。

其次，注重物質(zhì)文化和精神文化的全面建設(shè)。物質(zhì)文化是班級文化建設(shè)的硬件條件，是能夠親身感受到的，是看得見、摸得著的。例如黑板報、手抄報等。黑板報是班級物質(zhì)文化建設(shè)的一個很重要載體，不容忽視，不能低估中職學生的寫作能力，只要班主任加以正確、積極的引導，就能充分地發(fā)揮學生的潛能。還有教室內(nèi)的文化布置，溫馨而優(yōu)美的教室環(huán)境有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀，還能增添學生的學習樂趣，對消除疲勞也有一定的幫助。

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>> 基于工作過程的高職軟件課程體系改革的研究與實踐 高職會計專業(yè)基于工作過程課程體系的改革與實踐 基于工作過程的高職課程體系的教學改革 基于工作過程的高職酒店管理專業(yè)課程體系改革研究 基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系改革探討 基于會計工作過程的課程體系改革與創(chuàng)新之探索與實踐 高職《會計電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)研究 基于工作過程系統(tǒng)化的高職院校課程體系構(gòu)建研究 探索構(gòu)建基于工作過程的高職會計電算化專業(yè)課程體系與教學改革 高職基于工作過程和行動導向課程體系開發(fā)的探索與實踐 基于工作過程的高職模具專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施 基于工作過程導向的課程體系改革的成效分析與評價 基于工作過程導向的餐飲課程體系改革實踐與研究 高職院校商務(wù)英語專業(yè)“基于工作過程系統(tǒng)化”課程體系改革研究 基于工作過程系統(tǒng)化園林與花卉技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實踐 基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程體系改革研究 基于工作過程的高職計算機基礎(chǔ)教學課程體系建設(shè)改革探討 基于工作過程的項目化課程改革 基于工作過程導向的高職會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建 基于工作過程系統(tǒng)化的高職酒店管理專業(yè)課程體系建設(shè)探討 常見問題解答 當前所在位置：？user_number_id=732552752，側(cè)重于攝影與圖像處理）、廣州戰(zhàn)藍影視工作室（攝影與視頻制作）等；通過兄弟院校相關(guān)專業(yè)調(diào)研了解本專業(yè)在全省同類教育機構(gòu)中的位置、優(yōu)勢與劣勢，調(diào)研學校包括廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院、廣東文藝職業(yè)技術(shù)學院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院、廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院、廣州市技師學院（廣州市高級技工學校）的相關(guān)專業(yè)。

（2）專業(yè)調(diào)研結(jié)論

計算機多媒體軟件更新?lián)Q代速度快，硬件設(shè)備要求高。不論是處理圖像的PhotoShop軟件，還是處理動畫的Flash，制作網(wǎng)頁的Dream Weaver，其版本更新都已有10多次，對內(nèi)存和處理器的要求越來越高。移動多媒體越來越成為主流。隨著智能手機、平板電腦的風行，智能電視的出現(xiàn)也指日可待，移動多媒體應(yīng)用越來越廣泛，相應(yīng)的人才需求量也越來越大。

企業(yè)對計算機多媒體專業(yè)人才需求量比較大，相應(yīng)崗位主要有網(wǎng)頁設(shè)計、動畫（廣告）設(shè)計（制作）、攝影與圖片處理、視頻后期處理，尤其是網(wǎng)頁制作與圖像處理的崗位需求量較大。同時，企業(yè)對計算機多媒體專業(yè)人才學歷要求不高，只要專科即可，適合高職教育的定位。值得一提的是，計算機多媒體技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位對職業(yè)資格要求不多，無職業(yè)資格準入條件限制，而對工作經(jīng)驗要求較高。

（二）確立專業(yè)面向的崗位

根據(jù)人才市場、企業(yè)和兄弟院校調(diào)研結(jié)果，結(jié)合自身特長，研究確立了如下表所示的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)面向的工作崗位。

三、計算機多媒體技術(shù)專業(yè)面向崗位的工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進行分解，目的掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對象是工作而不是員工。工作任務(wù)描述一般采用“名詞+動詞”的形式表達，通過會議研討式完成。會議研討任務(wù)分析法是在分析專家的主持下，企業(yè)專家對崗位中的工作任務(wù)進行會議形式的研討，制定出工作任務(wù)分析表。工作任務(wù)分析時，用到的概念有工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力。其中，工作領(lǐng)域指一組具有相對獨立性的工作任務(wù)，它可能與工作崗位相對應(yīng)，也可能不對應(yīng)，取決不同職業(yè)的勞動組織方式；工作任務(wù)指工作過程中需要完成的單件任務(wù)；職業(yè)能力指完成任務(wù)需要的知識、技能和態(tài)度。

為厘清計算機多媒體技術(shù)專業(yè)面向崗位的工作任務(wù)，研究邀請了3位工作任務(wù)分析專家和9位企業(yè)專家，召開了為期1天工作任務(wù)分析研討會。與會企業(yè)專家對計算機多媒體技術(shù)面向的崗位表示認可，但是基于實踐需求，可適度合并，例如“攝影師”與“圖片處理員”的崗位可合并為一個崗位，“影視制作員”與“動畫制作員”可合并“影視動畫制作員”，最終計算機多媒體技術(shù)專業(yè)面向崗位的工作任務(wù)如下所述。

（一）網(wǎng)頁設(shè)計與制作崗位工作任務(wù)

（二）攝影與圖像處理崗位工作任務(wù)

（三）影視動畫制作崗位工作任務(wù)

四、基于工作過程的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)項目化課程體系

從面向崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力三個維度對計算機多媒體技術(shù)專業(yè)進行分析后，研究接下來依據(jù)分析結(jié)果構(gòu)建了相應(yīng)的項目化課程體系，把前期的開發(fā)成果轉(zhuǎn)化成可實施的課程產(chǎn)品。研究組織專業(yè)教師按照“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的任務(wù)逐個進行討論，以確定其課程設(shè)置。在課程體系構(gòu)建過程中，研究依據(jù)接近原理，依據(jù)共同的任務(wù)與能力，對任務(wù)進行合理的歸并，設(shè)計專業(yè)課程。

基于工作過程的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)項目化課程體系包括基礎(chǔ)素質(zhì)模塊和專業(yè)技能模塊。其中基礎(chǔ)素質(zhì)模塊包括入學教育、軍訓、思品與法律、心理健康教育、大學英語、體育、畢業(yè)教育等課程組成，主要培養(yǎng)大學畢業(yè)生的通用知識和能力。專業(yè)技能模塊分為基礎(chǔ)能力部分和專業(yè)方向，基礎(chǔ)課程由三大構(gòu)成和設(shè)計鑒賞組成，主要培養(yǎng)學生的美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)和鑒賞能力，為后面的多媒體作品制作打下藝術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)方向包括網(wǎng)頁設(shè)計與制作、攝影及圖像處理、影視動畫制作，其中通過網(wǎng)頁設(shè)計與制作的課程教學，學生可以達到網(wǎng)頁界面設(shè)計、頁面排版和特效制作的程度；通過攝影及圖像處理的課程教學，學生能夠完成常見商業(yè)攝影、后期修圖，并制作成畫冊；通過影視動畫制作的課程教學，學生具備視頻拍攝、影視后期處理、動畫合成的能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：工作過程 會計專業(yè) 行動領(lǐng)域 學習領(lǐng)域 課程開發(fā)

職業(yè)教育應(yīng)與社會需求相銜接，根據(jù)學生將來就業(yè)崗位工作過程所需的知識和技能來培養(yǎng)學生。筆者走訪了多家行業(yè)企業(yè)專家，結(jié)合自己多年的課堂教學經(jīng)驗和頂崗實習帶教經(jīng)驗，對高職會計專業(yè)課程進行了基于工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)研究。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)理念

課程開發(fā)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。高職會計專業(yè)課程開發(fā)必須服從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才的培養(yǎng)目標，突顯以就業(yè)為導向的社會需求；秉承以人為本的教育思想，注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)注學生就業(yè)前景和可持續(xù)發(fā)展能力；樹立以會計崗位調(diào)研為起點，以崗位需求為先導，以典型工作任務(wù)為依托，以真實會計工作過程為載體，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以校企合作開發(fā)為紐帶，配以行動導向組織教學的課程開發(fā)理念。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)流程

（一）確定會計職業(yè)崗位群，分析其典型工作任務(wù)與職業(yè)能力

課題組教師首先對企業(yè)進行了廣泛深入調(diào)研。走訪了開灤集團公司、唐山北大醫(yī)藥公司等企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)專家座談；通過電話、郵件形式對往屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。調(diào)研內(nèi)容包括會計職業(yè)崗位及其對知識能力要求、會計人才結(jié)構(gòu)、會計發(fā)展趨勢等。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析歸納出主要的會計職業(yè)崗位群為三個：出納崗位、會計核算崗位、會計主管崗位；次要崗位群包括財務(wù)管理與分析、審計等崗位。繼而，針對會計主要崗位群進行了典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析。

（二）歸納會計崗位典型工作任務(wù)，整合為系統(tǒng)化的行動領(lǐng)域

行動領(lǐng)域是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)總和，是基于工作過程課程開發(fā)的平臺。在高職會計專業(yè)課程開發(fā)過程中，課題組對會計職業(yè)主要崗位群工作任務(wù)及職業(yè)能力進行了歸納整合，確定出款項及有價證券的收付與管理、日常業(yè)務(wù)核算、總賬登記與報表編制、成本核算與分析、稅務(wù)辦理、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理與分析七個行動領(lǐng)域。

（三）轉(zhuǎn)化行動領(lǐng)域為相應(yīng)學習領(lǐng)域，分解學習領(lǐng)域為不同學習項目

課題組教師對行動領(lǐng)域所承載的相關(guān)知識和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系進行了分析，確定與其相應(yīng)的學習領(lǐng)域，具體為：出納實務(wù)、會計核算實務(wù)、成本核算實務(wù)、納稅實務(wù)、項目審計、財務(wù)管理與分析六個學習領(lǐng)域，并進一步將學習領(lǐng)域分解為各學習項目。每個學習項目包含具體學習任務(wù)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學法，實現(xiàn)學習過程與工作過程一致。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)成果

參考文獻：

篇9

論文摘要：在介紹高校圖書館知識管理概念及其目標的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了高校圖書館應(yīng)用知識管理的工作內(nèi)容，提出一種新的基于知識管理的圖書館工作流程。

自從斯威比博士1986年最先使用“知識管理”一詞，并對知識和知識管理的基礎(chǔ)性問題進行深入研究以來，知識管理得到了學術(shù)界的普遍重視，并迅速得到了商界和科技界的廣泛關(guān)注。從1999年起，我國圖書館界對知識管理在圖書館中的應(yīng)用研究也開始升溫，發(fā)表了一些關(guān)于知識管理與圖書館工作結(jié)合方面的論文。本文結(jié)合圖書館具體業(yè)務(wù)工作，從知識管理的角度出發(fā)，研究高校圖書館應(yīng)用知識管理后的新工作流程。

1高校圖書館知識管理的定義

至今為止，雖然關(guān)于知識管理的研究與實踐都已日浙廣泛，但是知識管理的定義仍未統(tǒng)一。一般來說知識管理的定義分為狹義和廣義兩種，狹義的知識管理是指對組織中的知識資本的管理。廣義的知識管理則是針對知識本身的，包括對知識的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲、傳播和應(yīng)用的管理。因此，通常來說圖書館知識管理就是對圖書館所有智力資本(包括顯性的與隱性的、個人的與團體的信息和知識)進行組織、開發(fā)、運營，實現(xiàn)知識創(chuàng)新、知識擴散和知識增值的過程r2]。實際上，高校圖書館的智力資本還應(yīng)包括所在高校擁有的資本。因此，對高校圖書館而言，知識管理的對象不僅包括圖書館本身所擁有的智力資本，還包括所屬高校所擁有的智力資本。

英國科學家和思想家波蘭尼將知識分為兩類，即顯性知識(articulaedknowledge)隱性知識(tacitknowledge)。顯性知識是指通常被說成知識的東西，即用書面語言、圖表或數(shù)學公式表達的文字化的東西，它只是知識的一種，是規(guī)范化、系統(tǒng)化的知識，這部分知識正是傳統(tǒng)圖書館管理的對象。隱性知識是指不能系統(tǒng)闡述的知識或者“只可意會，不可言傳”的知識。隱性知識是高度個人化的知識，是一種主觀的、基于長期經(jīng)驗積累的知識，它不能用幾個詞、幾句話、幾組數(shù)據(jù)或公式來表達，是我們知道卻難以表述的知識。通常存在于人們的頭腦和行為之中。

對于高校圖書館來說，隱性知識是整個學校包括圖書館本身全體人員(教師和學生)頭腦中難以編碼的知識的總和。圖書館傳統(tǒng)工作流程針對的管理對象是顯性知識，但是顯性知識皆有其隱性根源，隱性知識在人類知識中起決定性作用。根據(jù)專家的估計，人類全部知識中的90％多是“隱性知識”，而表現(xiàn)為文本、報告等外顯形式的“顯性知識”只占不到10％，只是知識寶藏的冰山一角。這也是波蘭尼理論中隱性知識相對于顯性知識的優(yōu)先性。波蘭尼指出，隱性知識本質(zhì)上是一種理解力，是一種領(lǐng)會、把握經(jīng)驗，重組經(jīng)驗，以期達到對其理智地控制的能力；心靈的領(lǐng)會能力在人類認識的各個層次上都起著主導性和決定性的作用。所以對隱性知識的管理更加重要，圖書館工作不應(yīng)該僅是管理文字化的顯性知識，對隱性知識的管理雖然復雜，但是更應(yīng)予以重視。隱性知識的傳播要求與隱性知識的創(chuàng)造者和擁有者直接對話與交流來實現(xiàn)知識的共享，因此高校圖書館的工作流程也要適應(yīng)對高校和圖書館所擁有的隱性知識進行管理的需求。

2高校圖書館知識管理的內(nèi)容

知識管理的目標包括：提高組織創(chuàng)新能力；提高組織應(yīng)變能力；提高組織工作效率；提高員工素質(zhì)；實現(xiàn)組織資產(chǎn)價值j。相對應(yīng)的，高校圖書館知識管理的目標包括：提高高校和圖書館的創(chuàng)新能力；提高圖書館適應(yīng)學校要求的能力；提高高校和圖書館的工作效率；提高高校和圖書館師生素質(zhì)；實現(xiàn)學校和圖書館硬件和軟件資源價值。因此，圖書館工作的內(nèi)容主要包括以下5部分。

2．1知識地圖的規(guī)劃和繪制

高校通常是融教育、科研于一體的組織，但是中國高校的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的比例相當?shù)?，對科研有負面影響，這里面原因很多，但是非常重要的一條就是缺乏轉(zhuǎn)化渠道。需要高校的知識進行創(chuàng)新的外界組織與個人沒有適當?shù)那勒业胶线m的合作者，而高校有實用價值的創(chuàng)新項目往往找不到足夠的資金支持。甚至是已經(jīng)成功完成的項目找不到合適的實施者以至擱淺，這種浪費是巨大的。所以為了提高本校的創(chuàng)新能力并實現(xiàn)組織資產(chǎn)價值，高校圖書館的工作應(yīng)包括規(guī)劃和構(gòu)建學校知識地圖。

知識地圖是展示知識客體的知識因子和知識關(guān)聯(lián)所形成的有機結(jié)構(gòu)，為用戶提供創(chuàng)造時所需的信息和知識f。高校知識地圖就是將學校所有學科點及各專家教師及他們的專業(yè)領(lǐng)域、發(fā)表著作及做過的課題按相關(guān)關(guān)系如地圖般繪制出來。就像是書的目錄表，可以讓使用者一目了然地看到不同主題之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，便捷地找到所需知識，隨時發(fā)現(xiàn)誰是相關(guān)問題的專家并及時進行溝通；也可以了解到地圖內(nèi)相關(guān)信息內(nèi)容的利用率和信息之間的鏈接關(guān)系，從而形成完整、條理清晰的高校知識體系結(jié)構(gòu)。

知識管理系統(tǒng)中專門建立企業(yè)知識地圖的系統(tǒng)已經(jīng)出現(xiàn)，如IBMLotusDiscovery服務(wù)器。這些知識管理系統(tǒng)可以高效率地從各種信息資源中挖掘出知識，把存放在關(guān)系數(shù)據(jù)庫、Internet／Intranet網(wǎng)站、文件服務(wù)器、文檔數(shù)據(jù)庫等不同系統(tǒng)中的信息資源映射成統(tǒng)一的“知識地圖”，建立團隊協(xié)作和通信的專家網(wǎng)絡(luò)，使知識能夠有效地在校內(nèi)和校外得到共享。圖書館是高校知識的管理者，由其建立統(tǒng)一的全校知識地圖不僅有助于提高學校和圖書館的創(chuàng)新能力而且能幫助實現(xiàn)學校硬件和軟件資產(chǎn)價值。

2．2知識資源的建設(shè)

2l世紀圖書館的資源建設(shè)已不僅局限于紙質(zhì)文獻，網(wǎng)絡(luò)資源與電子資源日益成為文獻資源的重要組成部分。因此，對采訪經(jīng)費的分布和使用應(yīng)依據(jù)高校實際情況，針對專業(yè)與層次需求狀況決定采購比例。采訪工作要針對學校所設(shè)學科、項目，這已是共識，但是采訪人員的學科專業(yè)知識畢竟不如各科專家，在公共圖書館，為了提高采訪水平只能通過設(shè)立學科館員來解決，但是高校圖書館的采訪工作完全可以依托高校教師資源，可以通過在各學科設(shè)立“圖書資源建設(shè)員”，南具有對口或相關(guān)學科背景的學科館員與一個或者數(shù)個學科的“圖書資源建設(shè)員”進行聯(lián)系，及時將本學科教學科研巾的所需資料定期反饋給圖書館。此外，針對某個學科的集中現(xiàn)采活動也應(yīng)邀請相應(yīng)學科的“圖書資源建設(shè)員”參與，最終達到提高圖書館適應(yīng)學校要求的能力與實現(xiàn)學校資產(chǎn)價值的目標。

2．3信息系統(tǒng)的應(yīng)用

信息系統(tǒng)在圖書館管理工作中的全面應(yīng)用在提高工作效率和提高員工素質(zhì)方面的作用是很明顯的。在采訪TJ作中，信息系統(tǒng)的運用有利于更快、更準確地；在分類編目工作中，信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用既可以提供多途徑查詢指導讀者的使用，又可以增加分類的準確性，幫助分類編目人員對文獻的知識內(nèi)容加深理解；在借閱工作中，信息系統(tǒng)的應(yīng)用提供了更全面、多途徑的檢索，而且檢索不僅可以在圖書館迅速完成，還可以在任何一網(wǎng)電腦上完成，節(jié)約讀者的時間與精力，在地域條件允許的情況下，多個圖書館還可以開展館際互借工作，極大地提高了文獻利用率；在參考咨詢工作上，信息系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使得遠程工作和合作咨詢都便捷化，充分利用了知識資本；信息系統(tǒng)的統(tǒng)計功能也使得剔舊工作有了量化依據(jù)，進入標準化、科學化進程?？傊畔⑾到y(tǒng)的應(yīng)用可以既提高學校與圖書館工作效率又提高師生素質(zhì)。

2．4人本管理的實施

知識管理的本質(zhì)是人本管理，簡言之就是讀者第一，館員為中心。具體到工作中，讀者培訓是圖書館應(yīng)當承擔的常規(guī)工作。讀者培訓可分為兩部分，首先是對圖書館的了解，包括了解圖書館有哪些資源，資源在館內(nèi)的物理分布，圖書館所提供的服務(wù)項目，相關(guān)部門的工作內(nèi)容，圖書館借閱規(guī)定等，這些可以在進行新生培訓、組織新生實地參觀和分發(fā)圖書館指南時完成，同時在館內(nèi)和圖書館首頁醒目處也應(yīng)有介紹。其次是對讀者使用圖書館能力的培訓．這對讀者進行專業(yè)學習與研究有很重要的作用，可以通過指定專門的館員定期開班進行培訓來解決。值得注意的是，培訓內(nèi)容也應(yīng)包括網(wǎng)上信息和電子文獻的獲得技巧，同時，這也是每個圖書館工作人員應(yīng)當具備的能力，可以隨時對利用館藏過程中遇到困難的讀者進行指導。

2O世紀7O年代以來，通過學者帕羅蘇爾曼、貝利、茲桑莫對服務(wù)質(zhì)量的研究可以看出，為了提高圖書館服務(wù)質(zhì)量，除了提高硬件水平外，衡量讀者期望、增加讀者對服務(wù)的了解和提高館員的服務(wù)水平、責任心和能力，在近年來起到越來越重要的作用]。這也為圖書館以人為本的管理理念提供了理論基礎(chǔ)。因此，館員的再教育不僅要包括專業(yè)培訓，還包括服務(wù)理念的深化?？傊?，人本管理對圖書館知識管理五大目標實現(xiàn)都有積極的作用。

2．5知識橋梁的構(gòu)建

無論顯性知識還是隱性知識的吸收，面對面的交流活動總能達到很好的效果，特別是對于隱性知識來說。因此，舉辦講座、研討會、論壇、讀書會，為讀者提供與不同領(lǐng)域?qū)＜颐鎸γ娼佑|的機會也是圖書館丁作的一部分。這不但有益于讀者知識面的開拓和隱性知識的吸收，還有益于學習氣氛的培養(yǎng)，激發(fā)學習熱情，并在此過程中完成隱性知識顯性化，形成科研成果。這對提高創(chuàng)新能力和師生素質(zhì)都很重要。

3基于知識管理的圖書館工作流程

傳統(tǒng)圖書館工作流程見圖1。首先由采訪部門通過書目訂購和現(xiàn)采將圖書和期刊購人，再由編目部門將圖書和期刊分類編目，接著由閱覽部門將圖書期刊上架以供讀者借閱，參考咨詢部門知道讀者使用現(xiàn)有資料的情況，最后將部分損毀書和實用價值降低到一定標準沒有保留價值的圖書剔舊。可以看出傳統(tǒng)工作流程是針對文獻的．可以說紙質(zhì)文獻在圖書館的生命周期是線形的。圖書館實施知識管理后的工作流程見圖2。采訪部門針對讀者需求和本校學科特點購人一定比例的電子文獻和紙質(zhì)文獻；編目部門根據(jù)讀者習慣和分類編目規(guī)則進行細致分編，以此指導讀者閱讀；培訓部門負責引導讀者熟悉圖書館并教授檢索技能；流通部門憑借對館藏的了解幫助讀者選擇資料進行流通；參考咨詢部門向讀者提供各種服務(wù)協(xié)助教研工作，包括主動提供服務(wù)與定題跟蹤等；讀者服務(wù)部定期安排講座向師生提供面對面互相學習和向外界專家學習的機會，幫助隱性知識的交流，并為有需要的校外機構(gòu)和個人與本校有能力勝任的專家教師牽線搭橋，激勵創(chuàng)新并實現(xiàn)學校資源的價值?？梢钥闯?，實施知識管理后的工作流程變成了發(fā)射型，每個丁作步驟都是針對讀者的，與讀者直接相關(guān)，同時對館員的要求也越來越高，包括專業(yè)能力、責任心。新的圖書館工作流程圖形象地揭示了知識管理工作以人為本的內(nèi)在要求，是以讀者為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

篇10

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化；課程開發(fā)；物流

一、工作過程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)的必要性

目前，眾多用人單位反映高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，專業(yè)培養(yǎng)目標與企業(yè)實際職業(yè)崗位難以對應(yīng)，畢業(yè)生到企業(yè)后難以實現(xiàn)“零過渡”。而反思目前的專業(yè)課程體系是按照學科型知識結(jié)構(gòu)設(shè)計和構(gòu)建的，強調(diào)的是知識的完整性和系統(tǒng)性，混淆了高職教育與本科教育的本質(zhì)區(qū)別，結(jié)果使本科與高職的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及教學內(nèi)容大同小異，導致高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必然與社會實際脫節(jié)。因此，高職物流管理專業(yè)課程體系的重構(gòu)和專業(yè)課程重新開發(fā)已迫在眉睫。

而基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)是高職院校課程建設(shè)的一種新的模式，是通過企業(yè)調(diào)研，把握職業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)、能力，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求對應(yīng)和銜接的課程體系構(gòu)建的過程，有助于知識、能力的對接，有效地訓練學生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，是實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)“零過渡”的有效途徑。

二、工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)的思路與原則

（一）開發(fā)思路

工作過程導向的課程的實質(zhì)在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。工作過程是個體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化的課程則是指工作過程導向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，強調(diào)學生是學習的行動主體，以職業(yè)情景中的行動能力為目標，以學習情境中的行動過程為途徑，以自我調(diào)節(jié)的行為為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以整合后形成的行動能力為評價標準。這樣開發(fā)出來的課程體系打破了傳統(tǒng)學科型課程體系的模式，可適應(yīng)高職院校培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型、技能型人才的需求。

（二）開發(fā)原則

1．以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導向的原則。將滿足企業(yè)的工作需求作為高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)的出發(fā)點，提高高職教育的針對性和適應(yīng)性。同時，高職物流管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該與地方經(jīng)濟密切聯(lián)系，符合行業(yè)市場就業(yè)需求，通過開設(shè)有關(guān)的理論與實踐課程，增強學生的就業(yè)能力。

2．整體優(yōu)化原則。整體優(yōu)化原則要求做到課程體系內(nèi)部協(xié)調(diào)一致，避免課程之間作用和內(nèi)容的重復。具體而言．應(yīng)確定課程在課程體系中的主次作用，明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系；處理好社會需求與學生基礎(chǔ)水平、課程目標之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，統(tǒng)籌考慮學生知識、能力、素質(zhì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3．特色化原則。高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)凸顯自己的辦學特色，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，有針對性地培養(yǎng)專門方向的物流人才。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職物流專業(yè)課程開發(fā)實踐

我校自2008年起，推行項目化教學的課程設(shè)計，2009年起，在各專業(yè)推動基于工作過程系統(tǒng)的課程體系的構(gòu)建和專業(yè)教學標準的制定，目前已經(jīng)取得明顯效果。所謂物流專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化，即一個大型的典型物流企業(yè)，在其生產(chǎn)運作實踐過程中，其所屬的各個構(gòu)成子模塊、各個工作崗位(群)所需完成的日常典型性工作任務(wù)。物流專業(yè)“職業(yè)導向、工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)的流程體系包括了物流職業(yè)崗位（群）分析、典型工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換和課程學習情境設(shè)計五個步驟，如圖1所示。

圖1 基于工作過程系統(tǒng)化的物流專業(yè)課程體系開發(fā)流程圖

1．深入企業(yè)調(diào)研，確定物流崗位群，熟悉各類物流企業(yè)的工作過程、崗位及其職責、管理制度、企業(yè)對物流人才要求，為確定典型工作任務(wù)打下基礎(chǔ)。然后以物流企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，歸納物流崗位典型工作任務(wù)，為進一步進行崗位職業(yè)能力分析做準備。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前廣東省物流人才需求較多的崗位如圖2所示。該環(huán)節(jié)是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與社會需求相對接的關(guān)鍵。

圖2 物流崗位群調(diào)查

2．進行典型工作任務(wù)分析，提煉崗位職業(yè)能力。典型工作任務(wù)分析是對物流專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的在于掌握物流的具體工作內(nèi)容、以及確定完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。通過專業(yè)教師與邀請的物流企業(yè)的領(lǐng)導和部門主管一起座談，采用頭腦風暴法將物流所涉及的職業(yè)活動分解成若干相對獨立的工作項目，然后確定每個工作項目的具體工作任務(wù)，并將完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力提煉出來，并歸納出典型的工作任務(wù)。如表1所示。

3．行動領(lǐng)域歸納。根據(jù)物流專業(yè)能力復雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合行動領(lǐng)域。如表2所示。

4．學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。根據(jù)認識及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行為領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換成課程，并進行課程設(shè)置。根據(jù)物流專業(yè)的崗位(群)能力以及技能要求，依據(jù)認知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律進行教學分析與設(shè)計，分析和歸納關(guān)鍵能力單元所對應(yīng)的知識與技能要求，然后對知識技能進行歸屬性分析，即按照知識技能的關(guān)聯(lián)度，將知識技能聚類，形成“能力――課程”對應(yīng)關(guān)系圖，按照從易到難和學習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，排列課程內(nèi)容的順序。如圖3所示。

5．進行學習情境的規(guī)劃和設(shè)計。學習情境是以某一項目、產(chǎn)品、服務(wù)、功能等為載體，真實反映物流活動完整工作過程的學習單元，學習情境規(guī)劃是根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學習領(lǐng)域為主題學習單元的過程，是將課程內(nèi)容以某一真實企業(yè)為載體具體落實的過程。比如：我們將倉儲配送技術(shù)與實務(wù)課程設(shè)計了普通貨物倉儲作業(yè)、冷藏貨物倉儲作業(yè)、危險品倉儲作業(yè)、集裝箱倉儲作業(yè)、倉儲型配送、流通型配送、加工型配送、綜合型配送八個學習情境。各情境之間體現(xiàn)由易而難或并列與包容的關(guān)系，使學生的遷移能力得到培養(yǎng)和鍛煉。在教學中，將每個學習情境劃分為若干學習子單元，進行每一個單元的教學教案設(shè)計、任務(wù)書、工作單設(shè)計，然后采用靈活的教學方法組織教學，最后以筆試或操作方式進行學生自評、互評、教師評價、課后項目評價，完成單元教學目標。如圖4所示。

圖4倉儲配送技術(shù)與實務(wù)學習情境設(shè)計

四、結(jié)語

基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織方法、考核評價基于企業(yè)工作流程而重構(gòu)，通過學習情境的規(guī)劃和設(shè)計，展現(xiàn)不同情境下企業(yè)完整工作過程，有利于學校教育與企業(yè)需求的銜接，有利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力和崗位遷移能力的培養(yǎng)，更符合高職教育的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

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