導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0079-01

信息技術(shù)基礎(chǔ)作為高職類院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，不僅要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、能熟練使用計(jì)算機(jī)，還必須重視對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、工作需要提供有力的保證。長期以來，高職信息技術(shù)基礎(chǔ)所采用傳統(tǒng)的“先課堂理論講授，后上機(jī)實(shí)踐”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)，使得高職學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視，教學(xué)效果也不能達(dá)到理想的效果。愿望與現(xiàn)實(shí)的差距要求我們必須對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行重新思考和認(rèn)識(shí)，以便更好地推動(dòng)高職教學(xué)改革和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一 高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異，導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距增大；由于大學(xué)的擴(kuò)招，職高的門檻降低，生源文化素質(zhì)普遍不高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平偏低，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)程度和掌握水平參差不齊。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)分離的教學(xué)模式

目前，大部分學(xué)校對(duì)課程中的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)分嚴(yán)格，阻礙了教師對(duì)新教學(xué)模式的應(yīng)用。高職的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)一般都是以教師為中心的講授，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行機(jī)房實(shí)驗(yàn)，完成教材上的相關(guān)練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生欠缺操作技能，而且很少有信息化教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施，一些新型教學(xué)模式很少在教學(xué)中應(yīng)用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)分離的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到信息技術(shù)類課程的信息技術(shù)相關(guān)性和學(xué)習(xí)的有效性。

二 新型教學(xué)模式

1.因材施教，分級(jí)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)水平的差異，采用了教學(xué)內(nèi)容“一刀切”的方法。教師內(nèi)容講得慢或淺，有一部分學(xué)生會(huì)“吃不飽”，沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)跟不上，久而久之勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。因此，可采用分級(jí)教學(xué)的模式。分級(jí)教學(xué)即針對(duì)學(xué)生的入學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情況，因材施教。開課前對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全面測(cè)試，并輔以問卷調(diào)查。針對(duì)不同的層次，分別制訂不同的教學(xué)內(nèi)容模塊。如將學(xué)生分為初級(jí)班和提高班兩個(gè)層次，初級(jí)班模塊包含：信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文字處理、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用等模塊；提高班模塊包含：網(wǎng)頁制作、多媒體作品制作、數(shù)據(jù)庫等模塊。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

第一，合理安排課程設(shè)置的比重。信息技術(shù)基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用理論課與上機(jī)操作課教學(xué)分離的模式，通常理論課與上機(jī)操作課的比重是1∶1。而理論課的大部分內(nèi)容都是教師在演示簡單的操作過程，學(xué)生雖然能直觀了解學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，但興趣不大，效果不佳。為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，對(duì)大部分簡單的操作性知識(shí)點(diǎn)完全可以采用自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。即大幅度削減理論課課時(shí)，增加上機(jī)操作課時(shí)，教師要做到精講少講，增加上機(jī)操作課時(shí)可以安排在自習(xí)時(shí)間。

第二，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。開展自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式的前提是有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)并不是任課教師無事可做，在學(xué)生進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)之前，教師要認(rèn)真分析教材，總結(jié)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作微視頻課程，還要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)模塊任務(wù)，并將它們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，任課教師要不斷關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)的過程，通過面對(duì)面的交流和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流區(qū)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并將解決學(xué)生共性問題的方法制成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，最終幫助學(xué)生完成模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三 結(jié)束語

總之，與其他學(xué)科的課程教學(xué)相比，信息技術(shù)類課程的操作性較強(qiáng)，這為教師運(yùn)用新型教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)提供了很好的機(jī)遇。首先教師要改變以教為主的教學(xué)模式，同時(shí)理解和運(yùn)用以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)新信息技術(shù)類課程的教學(xué)模式和教學(xué)方式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。同時(shí)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)資源的開發(fā)提供多媒體、交互性強(qiáng)、超文本鏈接的組織方式等優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)和開發(fā)各種信息化教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)主動(dòng)探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間。

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】助產(chǎn) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0081-02

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技能型人才，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要貼近當(dāng)前社會(huì)需要，貼近職業(yè)崗位需求，貼近當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，貼近執(zhí)業(yè)資格考試要求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，必須把學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在突出地位。為了提高婦產(chǎn)科助產(chǎn)教學(xué)效果，我們嘗試將臨床實(shí)踐引進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中，并采用婦產(chǎn)科助產(chǎn)集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)形式，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一 對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

在2013～2014學(xué)年中，本院2013年級(jí)助產(chǎn)專業(yè)4個(gè)班分批在2014年3月至6月集中進(jìn)行了系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實(shí)際崗位的助產(chǎn)技術(shù)、婦科基本技能操作實(shí)訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和婦產(chǎn)科助產(chǎn)考試成績進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，產(chǎn)科技術(shù)和婦科護(hù)理總成績和實(shí)訓(xùn)成績均明顯提高。

2.研究方法

助產(chǎn)技術(shù)、婦科護(hù)理共154+64學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比為1∶1，其中用36個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行臨床實(shí)踐的集中實(shí)訓(xùn)。

第一，主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：產(chǎn)前檢查、正常分娩、婦科檢查、產(chǎn)科常用助產(chǎn)技術(shù)、婦科診療助產(chǎn)技術(shù)，分由5個(gè)實(shí)訓(xùn)室完成。助產(chǎn)技能的操作訓(xùn)練與考核是助產(chǎn)專業(yè)課程的核心內(nèi)容之一，必考的技能項(xiàng)目有：平產(chǎn)接生、骨盆測(cè)量、新生兒沐浴、會(huì)陰側(cè)切縫合等，參考助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)大綱及教材制訂了考核方案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

第二，實(shí)訓(xùn)過程如下：

首次實(shí)訓(xùn)：（1）將全班同學(xué)分為5大組，每個(gè)大組約8名同學(xué)，并自選一名組長，采取組長負(fù)責(zé)制。在分組練習(xí)時(shí)，每一大組分為兩小組，每組約4名同學(xué)，一組練習(xí)，另一組用物準(zhǔn)備和觀看及配合，之后輪換。保證各小組均能練習(xí)到。（2）實(shí)訓(xùn)每一個(gè)項(xiàng)目前，觀看電教片，各小組討論具體方法及操作步驟，若有疑問可隨時(shí)向教師提出，由教師為其指導(dǎo)。然后，共同確認(rèn)操作并執(zhí)行。產(chǎn)檢的操作可讓同學(xué)們互為對(duì)象進(jìn)行討論，具體的操作步驟在模型上完成。討論完畢每組選人進(jìn)行操作演示，一人操作時(shí)，其余人在旁觀看，討論并指出不足，教師示范規(guī)范化的操作。（3）每位同學(xué)按規(guī)范化的操作來練習(xí)，均需動(dòng)手操作。（4）教師在同學(xué)操作練習(xí)時(shí)到各組巡視，發(fā)現(xiàn)其不足之處示范并指出。（5）全班同學(xué)練習(xí)完畢之后，教師隨機(jī)抽取兩小組同學(xué)或由學(xué)生自己推薦，分別演示進(jìn)行評(píng)比。（6）教師對(duì)本次實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

強(qiáng)化訓(xùn)練：由于教學(xué)學(xué)時(shí)不夠，學(xué)生人數(shù)多，加強(qiáng)課外實(shí)訓(xùn)，老師重點(diǎn)培訓(xùn)組長過關(guān)后，由組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，一名實(shí)訓(xùn)教師總負(fù)責(zé)。

第三，評(píng)估方法：根據(jù)統(tǒng)一的命題抽簽進(jìn)行操作考試，由3位老師和全班抽取的6名同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，按照統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)臨床操作考試標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）實(shí)訓(xùn)考核占70%，包括實(shí)訓(xùn)操作（80%）與實(shí)訓(xùn)報(bào)告（20%），以操作的正確與否和熟練程度、現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)提問回答的正確性、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況為依據(jù)。（2）服務(wù)型學(xué)習(xí)考核占20%，由小組長及實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師評(píng)分，以內(nèi)容的完成情況及難易程度為依據(jù)。（3）素質(zhì)考核占10%，包括考勤、實(shí)訓(xùn)參與態(tài)度、同學(xué)間合作與溝通的能力。

二 結(jié)果

96.8%的學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)踐教學(xué)靈活新穎，印象深刻，能提高動(dòng)手能力。婦產(chǎn)科專科助產(chǎn)演練充分利用了現(xiàn)有的資源營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，較好地實(shí)現(xiàn)了與臨床助產(chǎn)工作的接軌。將職業(yè)道德教育融入實(shí)踐教育過程中，明顯地增加了學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)了師生之間的溝通和互相理解，增強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。學(xué)生總成績平均分為86，80分以上的占96%，沒有不過關(guān)、不及格的情況。

三 討論

1.本次集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)

第一，本次集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施后對(duì)學(xué)生不記名的調(diào)查顯示，98.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)能加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)動(dòng)手能力得到明顯提高，上課有興趣。婦產(chǎn)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，增加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床模擬操作，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的婦產(chǎn)科助產(chǎn)職業(yè)環(huán)境（產(chǎn)房、婦科門診、診療室）下按照未來專業(yè)崗位對(duì)基本技能的要求，得到實(shí)際操作的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，是綜合性婦產(chǎn)科助產(chǎn)職業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，這一過程有助于學(xué)生在臨床工作中的不同崗位來做具體的事，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，可增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感，因此，可促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。

第二，此次實(shí)訓(xùn)運(yùn)用分組訓(xùn)練的方法使每一個(gè)學(xué)生都得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生練習(xí)的時(shí)間都有增加。每一大組分為兩小組進(jìn)行輪換練習(xí)，使操作用物得到了充分運(yùn)用，也大大節(jié)約了時(shí)間。同時(shí)，由于分組的競(jìng)爭性，同學(xué)們操作時(shí)的積極性與以前相比得到了提高。教師最后的隨機(jī)抽查讓同學(xué)們能夠嚴(yán)格按照助產(chǎn)操作程序進(jìn)行練習(xí)。

第三，此次實(shí)訓(xùn)在環(huán)境和總體設(shè)計(jì)上具有開放性。全面開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。把課內(nèi)與課外的實(shí)踐環(huán)節(jié)很好地結(jié)合起來，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到相互銜接、相互滲透、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

第四，這次全年級(jí)實(shí)訓(xùn)，充分利用現(xiàn)有的資源營造出真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，如模擬化病房、產(chǎn)科?？浦a(chǎn)演練，較好地實(shí)現(xiàn)了與臨床助產(chǎn)工作的接軌，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

2.婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果

由考試結(jié)果看，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并不影響理論知識(shí)的掌握，而且大大提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)一改以往婦產(chǎn)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師示教、學(xué)生觀看的教法，讓學(xué)生根據(jù)臨床環(huán)境，通過觀看電教片以及直接動(dòng)手做，然后是同學(xué)糾錯(cuò)，邊做邊思考和討論，再統(tǒng)一操作，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為主體，主動(dòng)參與和協(xié)作。這樣提前進(jìn)入臨床模擬實(shí)踐，有助于學(xué)生學(xué)以致用，提高了在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)了在實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還普遍感覺到，小組成員既要分頭行動(dòng)，又要充分合作，才能在盡可能短的時(shí)間里盡可能多做，取得好的效果，提高小組成績。

3.本次集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的不足

這次實(shí)訓(xùn)也存在著不足之處。由于人數(shù)眾多，教師數(shù)量不夠，無法做到看著每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行操作，因而有的同學(xué)沒有認(rèn)真進(jìn)行操作；組長有按人情評(píng)分的情況；有的小組督促不到位。由于不是每一個(gè)操作每一個(gè)學(xué)生都考，盡管有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但有學(xué)生認(rèn)為不太公平。因此，實(shí)訓(xùn)過程中老師應(yīng)特別注意加強(qiáng)控制力度，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)老師任務(wù)重、時(shí)間緊，常感到精力不夠；學(xué)生人數(shù)多，實(shí)訓(xùn)用物、場(chǎng)地還不夠。目前，這些條件與需要之間尚有一定的差距，需逐步改善。

總之，通過這種模式的實(shí)踐教學(xué)，以工作過程為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，注重教學(xué)過程的實(shí)踐性和職業(yè)性。同時(shí)，它充分體現(xiàn)了教學(xué)和臨床的密切融通，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，增進(jìn)了師生之間的溝通和互相理解，而且大大提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐意識(shí)和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，具有推廣的價(jià)值，也進(jìn)一步驗(yàn)證了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的可行性。

參考文獻(xiàn)

篇3

怎樣才能打好基礎(chǔ)？在高一、二第一遍教學(xué)時(shí)，不要過多地減少課時(shí)，追求進(jìn)度，要糾正只記公式、定理，然后就跳進(jìn)講題、做題，錯(cuò)了再講，講了還錯(cuò)的旋渦中。為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“講了好幾遍還出錯(cuò)”的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的毛病？實(shí)際上學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成和理解還未達(dá)到要求，只會(huì)照貓畫虎，比著葫蘆畫瓢地簡單模仿，題目稍微一改變就不會(huì)分析和解決了。所以，在教學(xué)中一定要重視知識(shí)的形成過程和與其它知識(shí)的聯(lián)系，努力使每個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。講題時(shí)要注重題目的分析，展現(xiàn)老師的思維過程，從不同角度，不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的思維，最好每個(gè)題目都要將條件和結(jié)論進(jìn)行不同的修改和組合進(jìn)行變式教學(xué)，用一題多解、一題多變、一題多問等方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和分析問題、解決問題的能力，同時(shí)要注意數(shù)學(xué)思想方法的提煉，規(guī)范解題意識(shí)和思路，抓好審題的反思，思維定勢(shì)的反思，解題后的反思，充分挖掘每道題的智力價(jià)值，變盲目性為自覺性。盡量不要固化題型，固化解法，固化模式，更不應(yīng)該片面追求解題技巧。

另外：加快、加大分層次教學(xué)的進(jìn)度和力度，因材施教；加快、加大教學(xué)改革的步伐和深度等同樣對(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)起著推動(dòng)作用。

考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，是數(shù)學(xué)高考的重要目標(biāo)之一。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，要求全面，但不刻意追求知識(shí)點(diǎn)的百分比，對(duì)支撐數(shù)學(xué)科知識(shí)體系的主干知識(shí)，考查時(shí)保證較高的比例并保持必要的深度，即重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查，如函數(shù)關(guān)系及性質(zhì)，空間線、面關(guān)系，坐標(biāo)方法的運(yùn)用等內(nèi)容的考查都保持較高的比例，并達(dá)到必要的深度。如函數(shù)內(nèi)容在選擇題、解答題中都做了重點(diǎn)考查，而且都有一定的深度，顯示出重點(diǎn)知識(shí)在試卷中的突出位置。

對(duì)能力考核的強(qiáng)化離不開對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考查，高中階段仍屬于基礎(chǔ)教育。高中教學(xué)的目的之一，就是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)符合他們年齡特征和身心狀況的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。數(shù)學(xué)科高考反對(duì)死記硬背，但并不排除對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記。強(qiáng)調(diào)能力考核，并不意味著要削弱對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的要求。不能借口能力考核或理論聯(lián)系實(shí)際而弱化、淡化基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論。相反，學(xué)生是否具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，是數(shù)學(xué)命題貫徹理論和實(shí)際相結(jié)合的原則的前提，也是教學(xué)中培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的基礎(chǔ)。近幾年來，相當(dāng)一部分考生在答題中的一些失誤，并不是因缺乏靈活的思維和敏銳的感覺，而恰恰是因?qū)虒W(xué)大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握還存在某些欠缺，甚至有所偏廢所致?？忌鷮?duì)所學(xué)知識(shí)的掌握缺乏整體性、條理性是較為普遍的現(xiàn)象。

知識(shí)的整體性，是切實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要標(biāo)志。高考命題總是從學(xué)科整體意義的高度去考慮問題，以檢驗(yàn)學(xué)生能否形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，并從中提取相關(guān)的信息，有效地、靈活地解決問題。

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；滲透

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中初中知識(shí)的滲透有利于學(xué)生興趣的提高

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間因?yàn)槭艿阶陨砟挲g的影響，讓他們沒有深入理解對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)閷W(xué)生年齡偏小，他們的認(rèn)知、思維以及心理都沒有發(fā)育健全，就有了老師怎么叫他們?cè)趺磳W(xué)的被動(dòng)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒有明確起來，就會(huì)產(chǎn)生自己在幫老師完成任務(wù)、又不是自己想來學(xué)校學(xué)習(xí)等負(fù)面的思想，有不在少數(shù)的學(xué)生僅僅是因?yàn)橐瓿衫蠋熕贾玫娜蝿?wù)，一直都依賴?yán)蠋熀图议L的監(jiān)督來學(xué)習(xí)的. 尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績不是很理想，那么進(jìn)入初中以后學(xué)習(xí)會(huì)變得更加吃力，甚至?xí)绊懫渌颇康某煽?，所以在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透初中知識(shí)，可讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性.

怎樣才可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？怎樣才可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？這些問題不僅是學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件，而且還是教師如何提高教學(xué)質(zhì)量所要探究和解決的關(guān)鍵問題. 在小學(xué)的高年級(jí)尤其是畢業(yè)班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除了可以充分利用豐富的教學(xué)資源，還可以就地取材，合理地去導(dǎo)入一些初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以是簡單的術(shù)語和解題方法，這樣有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透.

教師可以進(jìn)行一些問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上去擴(kuò)展思維. 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣. 比如說：在教學(xué)生比例的時(shí)候會(huì)有這樣的題目：“兩個(gè)比例內(nèi)項(xiàng)之和為28，而這兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)差又為12，構(gòu)成比例兩比的比值為4，請(qǐng)寫出比例式.” 教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常會(huì)用常規(guī)方法來進(jìn)行解答，但是學(xué)生往往都理解不透常規(guī)的方法. 教師也會(huì)設(shè)一個(gè)內(nèi)項(xiàng)為x，則另一個(gè)內(nèi)項(xiàng)為（28 - x），然后根據(jù)題目中的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)差為12得出這樣一個(gè)方程：x - （28 - x） = 12，最終解出方程得到x = 20，也就是一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是20，而另一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是28 - 20 = 8，大多數(shù)學(xué)生就可以理解了. 但是喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)問：有沒有其他的解題方法？教師這時(shí)候就可以導(dǎo)入“初中數(shù)學(xué)中的二元一次方程組”對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題演示，可以設(shè)內(nèi)項(xiàng)一個(gè)為x，另一個(gè)為y，可以得到一組方程：x + y = 28…①；x - y = 12…②；然后解得到的方程組用① + ②得2x = 40，最后解得x = 20，y = 8. 通過這種解題方式就可以很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 學(xué)生可以對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行一下了解，經(jīng)過教師用“二元一次方程組”的方法進(jìn)行講解之后，多數(shù)的學(xué)生都可以掌握此類題目解答的方法. 在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以經(jīng)常把一些初中數(shù)學(xué)的術(shù)語如同類項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、一元一次方程等貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，不僅可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以了解初中數(shù)學(xué)的常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就可以為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)打下夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中初中知識(shí)的滲透有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接

小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活馬上就要結(jié)束了，學(xué)生們帶著好奇心和求知欲走入初中的學(xué)習(xí)階段. 對(duì)于這些學(xué)生來說不管是從學(xué)習(xí)還是生活都將是嶄新的一頁. 陌生的學(xué)習(xí)氛圍、老師、同學(xué)還有學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得困難起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之發(fā)生變化. 學(xué)生將會(huì)由小學(xué)直觀的形象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔谐橄罄斫獾膶W(xué)習(xí)方式. 在初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)容不再是小學(xué)數(shù)學(xué)那樣單一化，而是會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí). 小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要負(fù)擔(dān)起這方面銜接的責(zé)任，教學(xué)生如何順利地邁入初中，也就是說教師有責(zé)任去完成小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)和初中的數(shù)學(xué)教學(xué)之間的銜接工作. 由此可見，在小學(xué)高年級(jí)特別是畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)過程里對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透，對(duì)于小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)銜接有著極其重要的作用.

三、對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的滲透有利于對(duì)學(xué)生自身的各種能力培養(yǎng)及形成

在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生實(shí)際的情況出發(fā)，有意識(shí)和針對(duì)性地去設(shè)計(jì)問題情境，還要抓住機(jī)會(huì)有目的地向?qū)W生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透，可以從術(shù)語和方法去考慮，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力以及聯(lián)想力，還有助于學(xué)生初步建立起空間的觀念和對(duì)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也有一定的幫助. 比如在解“2x- 28 + x = 12”這個(gè)方程的教學(xué)過程里，教師要明確的指出“2x”與“x”屬于同類項(xiàng)，要完成同類項(xiàng)合并之后才可以進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生不但能學(xué)習(xí)到小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了進(jìn)入初中才能學(xué)到的技能.

比如，教學(xué)中用字母去對(duì)應(yīng)數(shù)字時(shí)，就初步滲透了初中數(shù)學(xué)所具備的抽象性，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)入抽象化的思考，來對(duì)學(xué)生認(rèn)知轉(zhuǎn)化的能力進(jìn)行培養(yǎng). 再比如數(shù)學(xué)科目中有對(duì)位置和負(fù)數(shù)的教學(xué)，教師直接導(dǎo)入平面直角坐標(biāo)系這一概念，既能培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，又能讓學(xué)生初步了解“數(shù)”和“形”的結(jié)合思想.

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中初中知識(shí)的滲透，不但可以讓學(xué)生掌握小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力，而且還可以對(duì)學(xué)生的科學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)，這樣對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接有著重要意義.

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：圖書館；供給側(cè)改革；精準(zhǔn)；閱讀興趣

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館為校內(nèi)六層大樓，建筑面積7610平方米，藏書60多萬冊(cè)，圖書管理員11人，特色館藏有春貴書庫和校史館，備有電子閱覽室和對(duì)媒體會(huì)議室及24小時(shí)自助圖書館等現(xiàn)代化館所。

盡管藏書豐富，但師生借閱率低。主要原因是，圖書館館藏資源結(jié)構(gòu)單一、利用率低。[1]一方面手機(jī)電腦及網(wǎng)絡(luò)的普及，使得信息獲取便捷，師生無需到圖書館就可以獲取海量信息；另一方面圖書館藏書大部分老舊過時(shí)，而資金投入有限，每年購買新書較少，藏書對(duì)師生教學(xué)學(xué)習(xí)沒有起到參考作用。

經(jīng)過調(diào)查研究，在分析和掌握讀者利用圖書館的特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究破解原圖書館發(fā)展瓶頸和困難的辦法。探索出廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館“供給側(cè)改革+精準(zhǔn)業(yè)務(wù)+閱讀興趣”改革模式。在院領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，推行該模式近一年來取得良好的成效。

一、不斷深化圖書館供給側(cè)改革

圖書館供給側(cè)改革是指館藏結(jié)構(gòu)優(yōu)化和服務(wù)水平提高。優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)。首先，館藏緊緊圍繞“高職”這一教育層次的獨(dú)有特色。圍繞冶金技術(shù)專業(yè)專業(yè)等重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)采集文獻(xiàn)，注重資源的專業(yè)覆蓋率和特色、以實(shí)用性、新穎性、特色性為原則、更好的優(yōu)化館內(nèi)資源結(jié)構(gòu)。[2]其次，利用云圖書館等大力開展線上線下的共建共享業(yè)務(wù)，豐富圖書信息資源。同時(shí)，收集往屆教師和學(xué)生優(yōu)秀作品，打造特色館藏，特色館藏，吸引了廣大師生學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是促進(jìn)廣大師生能把特色館藏文化不斷傳承。提高圖書館服務(wù)水平。1、完善圖書館網(wǎng)頁，為師生提供一站式服務(wù)。在圖書館網(wǎng)頁可以查詢，預(yù)約圖書，并通過視頻和文字圖片的方式介紹圖書館日常管理規(guī)定和借還圖書的操作步驟。2、把圖書借還登記等服務(wù)融入校園“一卡通”，滿足師生方便快捷的服務(wù)需求。3、為新生開設(shè)圖書館宣傳和文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)課。4、定期召開讀者座談會(huì)，及時(shí)了解讀者的閱讀需求、開展問卷調(diào)查活動(dòng)，及時(shí)掌握讀者對(duì)圖書館流通部工作的各種意見和建議，不斷改進(jìn)工作。[3] 5、大力宣傳。在圖書館大廳展示臺(tái)輪回播放圖書館業(yè)務(wù)介紹和操作步驟視頻。在學(xué)生宿舍區(qū)等讀者較多的場(chǎng)所，利用展板開展新書推薦，粘貼圖書館活動(dòng)海報(bào)。

二、精準(zhǔn)開展圖書館業(yè)務(wù)

轉(zhuǎn)變圖書館被動(dòng)式的服務(wù)方式。把“讀者第一”作為原則。一切從方便讀者出發(fā)，對(duì)不同類型的讀者，不同階段，不同時(shí)期提供有區(qū)別的服務(wù)，做到業(yè)務(wù)精準(zhǔn)。

1.精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生成長發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為學(xué)生最主要的閱讀方式，占到了59%。[4]針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)新事物的好奇心及對(duì)新技術(shù)的依賴的特點(diǎn)。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館和河池市民族圖書館共建共享―創(chuàng)建24小時(shí)自助圖書館。自助圖書館能給學(xué)生提供最新的新聞報(bào)刊信息，師生可以自助下載，同時(shí)為師生創(chuàng)造WIFY和優(yōu)雅時(shí)尚安靜的閱讀環(huán)境。結(jié)合不同時(shí)間段的師生閱讀需求規(guī)劃好圖書館的業(yè)務(wù)安排，如新生借書率高，但比較隨意性，盲目性高的特點(diǎn)，通過專題知識(shí)講座介紹圖書館基本情況，教會(huì)他們查找圖書，指導(dǎo)學(xué)生制定可行性的閱讀計(jì)劃。開學(xué)初期和放假前期是圖書流通高峰期，又是圖書館業(yè)務(wù)高峰期，m當(dāng)?shù)陌岩恍I(yè)務(wù)提前完成如圖書整理工作和進(jìn)修培訓(xùn)工作，推遲開展如分類假期圖書的工作。騰出時(shí)間來，可以為學(xué)生提供更好的服務(wù)。除此之外，畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生非?？释@取有價(jià)值的文獻(xiàn)資料。圖書館協(xié)調(diào)各方，多舉措滿足學(xué)生信息資源的需要。

2.精準(zhǔn)輔助教師教學(xué)科研。教師們利用圖書館多是為了教學(xué)科研需要。首先，圖書館除了提供大量工具書和經(jīng)典重要文獻(xiàn)，還和校外科研院所合作共享信息資源數(shù)據(jù)庫，使得通過校園數(shù)據(jù)庫鏈接，教師就可以獲取其他院校圖書館和其他機(jī)構(gòu)的信息資源，滿足自己的教學(xué)科研需要。其次，根據(jù)學(xué)院課題組需要，主動(dòng)跟蹤各個(gè)級(jí)別的科研課題，特別是校內(nèi)教師獲得的科研課題，提供相關(guān)信息收集服務(wù)，建立科研信息庫。同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕M織一些具有職業(yè)特色的學(xué)術(shù)交流論壇，幫助教師了解同行業(yè)最新信息和學(xué)術(shù)前沿及重大問題的研究進(jìn)展。這種思想碰撞有利于教師獲得研究靈感，并能激發(fā)教師們的科研熱情。

3.精準(zhǔn)支持培訓(xùn)部學(xué)員技能學(xué)習(xí)。學(xué)院圖書館擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源和高素質(zhì)的專業(yè)人才，憑借著良好的硬件設(shè)施和學(xué)術(shù)環(huán)境與先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，完全有能力服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動(dòng)文化發(fā)展與繁榮。市委市政府也多次強(qiáng)調(diào)服務(wù)河池市地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院職責(zé)所在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)院培訓(xùn)部的學(xué)員圖書需求傾向?qū)嵱眯?。圖書館除了為他們提供技能培訓(xùn)的相關(guān)圖書，還特別為這些學(xué)院收集了成千上萬的技能技術(shù)指導(dǎo)視頻，把這些技能技術(shù)視頻資源集中分類創(chuàng)建視頻庫。學(xué)員用手機(jī)下載這些視頻，就可以到實(shí)訓(xùn)室，工廠，甚至田間地頭，隨時(shí)隨地的邊學(xué)邊做。

4.精準(zhǔn)開展社區(qū)市民文藝愛好活動(dòng)。學(xué)院圖書館是區(qū)域文化繁榮發(fā)展的源泉。學(xué)院周邊有7―8個(gè)居民社區(qū)和機(jī)關(guān)單位，傍晚和周末，有不少市民朋友經(jīng)常來學(xué)院內(nèi)散步或打球。這些市民朋友文化素質(zhì)相對(duì)較高，有文化需求，圖書館為他們提供免費(fèi)的文化資源，如開放報(bào)刊室，閱覽室，提供文化展廳，組織市民朋友進(jìn)行書畫比賽，定期舉辦書畫展，奇石展等藝術(shù)展。與此同時(shí)，也有利于師生接觸社會(huì)文化氣息，提高人文素質(zhì)。有的市民朋友還向圖書館報(bào)名當(dāng)自愿者為學(xué)生提供書畫指導(dǎo)。

三、營造氛圍，激發(fā)讀者閱讀興趣

為了營造良好氛圍，圖書館建立了基礎(chǔ)設(shè)施，制度建設(shè)和人員培訓(xùn)三大保障。每年從學(xué)院建設(shè)經(jīng)費(fèi)中劃撥部分來購買更新設(shè)備、新圖書并加強(qiáng)與校外合作開拓共建共享項(xiàng)目；不斷完善制度建設(shè)，使得圖書館制度規(guī)范化和制度化，形成有效的管理機(jī)制。同時(shí)，加強(qiáng)圖書館館員培訓(xùn)，如培訓(xùn)館員掌握數(shù)字資源的基本內(nèi)容和使用方法，使得每一位館員成為信息資源的管理者，組織者，傳播者和導(dǎo)航者，幫讀者解決疑難問題。

學(xué)院圖書館有目的、有計(jì)劃的開展文藝宣傳，專題講座、展覽等服務(wù)。開展豐富圖書文化活動(dòng)，提升服務(wù)對(duì)象的閱讀興趣；開展讀者研究和讀者教育等活動(dòng)，提高讀者閱讀能力；搭建圖書館校園文化建設(shè)平臺(tái)，定期開展“知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽”“校內(nèi)專業(yè)專題展覽”、“地方文化成果展”“專題書目或新書推薦”“讀書月或服務(wù)周”等一系列主題活動(dòng)。[5]爭取學(xué)院經(jīng)費(fèi)，為各項(xiàng)比賽設(shè)置圖書獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，各種活動(dòng)開展工程中廣告新書推薦和圖書資訊，同時(shí)通過校園廣播等新媒體提供圖書音頻信息。

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館“供給側(cè)改革+精準(zhǔn)業(yè)務(wù)+閱讀興趣”改革模式受到廣大師生普遍歡迎，圖書館面貌煥然一新，讀者圖書館利用率穩(wěn)步上升。盡管如此，改革模式尚在探索過程中，很多不足之處有待完善如館藏特色不夠鮮明，服務(wù)水平不高，讀者閱讀能力差等問題仍需解決。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王志輝《高職院校圖書館利用現(xiàn)狀及閱讀推廣思路》[J].四川圖書館學(xué)報(bào)，2015（1）P78

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關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；課程內(nèi)容；教學(xué)模式；課程建設(shè)創(chuàng)新

高職教育的目的是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的、面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，核心問題是以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式在此背景下顯示出其局限性。因此，新的教學(xué)模式要打破以學(xué)科為中心的課程模式，建立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系和教學(xué)模式，切實(shí)有效提高高職人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。為培養(yǎng)更多更好的高職人才，需要從《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容、教學(xué)模式和課程建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新和探索。

高職院?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容及改革

（一）教學(xué)目的

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是研究各種半導(dǎo)體的性能、電子電路的組成、功能及應(yīng)用的學(xué)科，其任務(wù)是使學(xué)生獲得電子方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。該課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中起著承上啟下的作用。

高職院?！峨娮訉I(yè)技術(shù)》課程在新形勢(shì)下的教學(xué)目的是，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的、能適應(yīng)崗位需要的l~2項(xiàng)具有明顯特色的專業(yè)技能，注重提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代電子技術(shù)應(yīng)用人員所必備的基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、各類創(chuàng)新競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容及其改革

目前高職教育中的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程設(shè)置基本上是以學(xué)科為中心，這需要既要考慮較完整的學(xué)科體系，又要加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，結(jié)果教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，課程教學(xué)模式的改革必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分分析與研究高職教育的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律，認(rèn)清教育必須面向電子行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和生產(chǎn)崗位的需要，對(duì)職業(yè)能力的形成規(guī)律及高職畢業(yè)生的崗位(群)進(jìn)行深入分析和研究，廣泛吸取生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)管理人員的意見，制定如下所示的職業(yè)能力分析（DACUM）表，并以此為依據(jù)進(jìn)一步制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

該表系統(tǒng)、全面地體現(xiàn)了高職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，清晰地反映了各單項(xiàng)能力之間的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，確定了以下關(guān)鍵能力：電子儀器的使用能力，電子產(chǎn)品的分析和制作能力，電子線路的設(shè)計(jì)能力和EDA技術(shù)的應(yīng)用能力。職業(yè)能力分析（DACUM）表還給學(xué)生提出了職業(yè)能力和考核測(cè)試的要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性，這樣，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)和應(yīng)具備的能力做到了心中有數(shù)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

改革后的高職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子工藝基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、EDA仿真技術(shù)、技能培訓(xùn)等。這些課程往往在內(nèi)容上有重復(fù)，在能力培養(yǎng)上有斷層，例如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行的綜合實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)訓(xùn)與電子工藝課程中的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)。又如基本實(shí)驗(yàn)后隨即進(jìn)行對(duì)實(shí)用電路的分析制作，中間能力的培養(yǎng)存在斷層等。因此，節(jié)省教學(xué)課時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)能力培養(yǎng)的不足就成為重要的問題。

從“理論+實(shí)踐”到“知識(shí)+技能”的教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）教學(xué)手段和培養(yǎng)方式的創(chuàng)新

針對(duì)當(dāng)前各學(xué)科之間相互滲透、界線逐漸模糊的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)把《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容當(dāng)作整體來考慮。根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有各門課程的知識(shí)點(diǎn)、需要培養(yǎng)的能力等教學(xué)要求進(jìn)行綜合分析，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行大膽整合，把傳統(tǒng)的以“理論+實(shí)踐”為指導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以“知識(shí)+技能”為指導(dǎo)的教學(xué)模式，模糊學(xué)科體系及學(xué)科之間的界線，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線。具體的做法是：

（1）理論教學(xué)以夠用為原則。對(duì)課程之間的重復(fù)內(nèi)容、理論偏深的內(nèi)容和陳舊的知識(shí)要大膽進(jìn)行刪減，而對(duì)所需的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝及新器件則應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充，例如讓學(xué)生了解特種放大器、可編程邏輯器件及EDA技術(shù)等。

（2）提高實(shí)踐課程的比例，增設(shè)綜合性的實(shí)訓(xùn)課程。增加綜合的集中實(shí)踐課程，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱資料，確定原理圖，裝接好電路并進(jìn)行各種參數(shù)的測(cè)定與分析，寫出相應(yīng)報(bào)告。

（3）依托實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的技能，努力實(shí)現(xiàn)車間、教室合一。課堂即實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，車間就是學(xué)場(chǎng)；學(xué)生、學(xué)徒合一，學(xué)生既是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)者，又是合格產(chǎn)品的生產(chǎn)者。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的人才交流、技術(shù)交流和信息交流，推進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持校企合作。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要服務(wù)企業(yè)發(fā)展，吸引企業(yè)參與，跟蹤企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，不斷探索和建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏的合作機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)“訂單式”教育，推進(jìn)高職院校招生與企業(yè)招工的一體化，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的技能型人才和操作型人才。

（二）軟硬件相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入開展，傳統(tǒng)的“粉筆+書本”教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)有的EDA、EWB等軟件、課程設(shè)計(jì)、制作和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等硬件教學(xué)資源和工具，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是讓學(xué)生先自行設(shè)計(jì)電路，再在實(shí)驗(yàn)室搭線，進(jìn)行電路調(diào)試。由于受到經(jīng)費(fèi)和數(shù)量品種的限制，在調(diào)試過程中，不僅不能及時(shí)提供全部所需器件來調(diào)整電器元件參數(shù)，而且存在儀器和元件的損壞問題。隨著電子信息和通信領(lǐng)域新技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前EDA已經(jīng)成為現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)技術(shù)的核心，電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)已越來越依賴于EDA軟件工具的支持。因此，改革傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，把EDA教學(xué)與《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來既是適應(yīng)了信息技術(shù)發(fā)展的需要，也是高職教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

為進(jìn)一步激發(fā)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和愛好，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中還應(yīng)采用EWB軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。EWB被譽(yù)為“計(jì)算機(jī)里的電子實(shí)驗(yàn)室”，它采用仿真方法在計(jì)算機(jī)上虛擬出測(cè)試儀器。學(xué)生通過學(xué)習(xí)EWB軟件，可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行自學(xué)或?qū)ο嚓P(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和練習(xí)。比如可以對(duì)放大器進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)技術(shù)指標(biāo)的檢測(cè)，可以觀察電路中某些參數(shù)變化的情況等，可以利用它來進(jìn)行各類驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更快、更好地掌握課堂講授的內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法相比，采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)進(jìn)行電路的分析和設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)模式，這種“以虛代實(shí)”、“以軟代硬”的教學(xué)方法是當(dāng)今教學(xué)模式改革的一種趨勢(shì)，它在大幅提高教學(xué)效率的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

（三）考核方式的改革

把以理論為主的考試改革為以考核學(xué)生對(duì)單元電路的分析測(cè)試等綜合技能為主，考核方式也從筆試為主改革為平時(shí)實(shí)際動(dòng)手操作與筆試相結(jié)合（如期末筆試占40％，實(shí)踐操作占40％，平時(shí)占20％），強(qiáng)化平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度，重視學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和就業(yè)適應(yīng)能力。同時(shí)，為培養(yǎng)和考核學(xué)生的技能水平，還應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中專門設(shè)置技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過實(shí)際訓(xùn)練使學(xué)生拿到相應(yīng)的等級(jí)工證書。

高職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程建設(shè)

（一）師資建設(shè)

高職教育的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了從業(yè)教師應(yīng)該是既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的“雙師型”教師。因此，具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是高職院校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的教學(xué)能力。

應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師參加職業(yè)資格和職業(yè)技能的考核認(rèn)證，鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師結(jié)合教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新，大力提高專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的技能水平。鼓勵(lì)理論教師深入基層進(jìn)行調(diào)查研究，采用下企業(yè)鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等方式，定期派理論教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)的科技信息。通過與企業(yè)合作的方式，積極進(jìn)行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)，促使教師得到實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才的轉(zhuǎn)變。

（二）教材建設(shè)

目前高職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程基本上按照普通高校的學(xué)科體系編寫教材，區(qū)別僅在于降低了理論要求，增加了一些實(shí)踐內(nèi)容，而高職教學(xué)需要的卻是以能力培養(yǎng)為主線編寫的教材。因此，高職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教材要以應(yīng)用性為依托，把握好“專業(yè)基礎(chǔ)性與專業(yè)性并舉”的原則。

教材內(nèi)容的選擇要緊密聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)用，注重實(shí)踐，講究實(shí)效，摒棄實(shí)用價(jià)值不高及偏難、偏深的內(nèi)容，增加各部分知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的應(yīng)用知識(shí)。要配以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并使之與實(shí)際緊密結(jié)合，還要在編排上反映出最新的科技成果。

教材結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)作方式要盡量淡化純理論性知識(shí)，恰到好處地應(yīng)用這些知識(shí)；力求做到圖文并茂，深入淺出；力求做到符合學(xué)生的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽

通過組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽，把理論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能有機(jī)地結(jié)合起來，是一種行之有效的教學(xué)模式。比如在實(shí)驗(yàn)中減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)；增加課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，由學(xué)生自己進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、購件和制作，從各方面提高學(xué)生的能力。通過課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生在電子技術(shù)方面的硬件應(yīng)用能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。在平時(shí)的授課中，對(duì)一些與競(jìng)賽相關(guān)的設(shè)計(jì)題目進(jìn)行講解，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)課程時(shí)就對(duì)競(jìng)賽有所了解；在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等過程中引入競(jìng)賽模式，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)、選件和制作，最終做出實(shí)物，寫出論文，完成答辯。

高職教育最關(guān)注的是學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展能力。學(xué)校必須通過教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新統(tǒng)一和協(xié)調(diào)就業(yè)、教育、生源三方面的現(xiàn)狀，促使《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的設(shè)置更加符合時(shí)代和企業(yè)的需求，使教學(xué)模式和教學(xué)方法更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，努力使大多數(shù)學(xué)生具有初步的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、分析及綜合總結(jié)的能力。學(xué)校必須根據(jù)社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的需求，全面考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，逐步建立綜合性、多樣性、多層次性的新型教學(xué)模式和教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的新型高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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篇7

1 高職學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的意義

高職學(xué)生的就業(yè)狀況與企業(yè)崗位能力要求以及學(xué)生職業(yè)期待之間存在較大差距，其根源在于學(xué)生缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為核心的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，在教學(xué)中注重對(duì)高職學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)意能力主要側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)意技巧和方法，形成創(chuàng)意品格；創(chuàng)造能力主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能，將創(chuàng)意成果化；創(chuàng)業(yè)能力主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)能力。

2 “三創(chuàng)”教學(xué)環(huán)境的營造

在高職院?！秾?shí)用電工技術(shù)》課程教學(xué)中，開展“三創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，對(duì)教師能力、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)資源等都有了全新的要求，只有提供寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，才能真正讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心，所以“三創(chuàng)”教學(xué)環(huán)境的營造是非常必要的。

3 “三創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

能否把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有“三創(chuàng)”能力的有用人才，很重要的一點(diǎn)是確立新的教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式。因此，在《實(shí)用電工技術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)中，我們進(jìn)行了如下的探索。

（1）整合教學(xué)內(nèi)容。高職院校《實(shí)用電工技術(shù)》課程是工科電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)生掌握實(shí)用電工技術(shù)中必備的基本知識(shí)、基本技能，更重要的是順應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力。根據(jù)該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，堅(jiān)持與企業(yè)合作開發(fā)《實(shí)用電工技術(shù)》課程的應(yīng)用項(xiàng)目，以崗位和職業(yè)能力要求為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，以從企業(yè)典型的工作任務(wù)提煉出來的項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，重新整合了教學(xué)內(nèi)容。

（2） 拓寬教學(xué)模式。課堂教學(xué)中主要運(yùn)用“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)模式，視具體內(nèi)容和任務(wù)實(shí)施靈活交替。課堂教學(xué)內(nèi)容由過去的“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目+情景”，為避免采用以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂上體現(xiàn)主體地位，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐探索出一套階梯式課堂項(xiàng)目教學(xué)模式，完成對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)意、創(chuàng)造能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)始終。具體方案如下：

例如：三相電度表電路的組裝項(xiàng)目中，在基本訓(xùn)練階段，教師首先講解三相電源和三相負(fù)載的聯(lián)接與分析計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生自主完成該項(xiàng)目任務(wù)打好基礎(chǔ)；在任務(wù)實(shí)施階段，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求分組討論設(shè)計(jì)電路，然后正確選擇及檢測(cè)元器件和電路設(shè)備，按裝配圖組裝電路，最后進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，此階段注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)；在項(xiàng)目完成階段，是在實(shí)施完成各階段任務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際產(chǎn)品的制作，此階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)小組分工，進(jìn)行協(xié)作及探究性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（3）改進(jìn)教學(xué)手段。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，是提高教師教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)《實(shí)用電工技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課程開展了以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)支持下的多媒體課堂教學(xué)、學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)和在線考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，課題組教師研制開發(fā)了與課程配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)以搭建教師和學(xué)生間信息化互動(dòng)溝通為手段，以培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力為目標(biāo)，通過教師提供的相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)資料的下載及學(xué)生完成的工作任務(wù)報(bào)告單等作業(yè)材料的上傳。

（4）改革考核方式。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在教學(xué)中處于非常重要的地位，因此改革考核方式，也應(yīng)向著評(píng)價(jià)牢固知識(shí)和創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，學(xué)生“三創(chuàng)”能力將成為考核的主要指標(biāo)。我們將學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)融合于項(xiàng)目任務(wù)的完成過程之中，綜合評(píng)價(jià)成績應(yīng)覆蓋各個(gè)方面，具體標(biāo)準(zhǔn)為：理論知識(shí)占40%（閉卷考核），綜合能力占20%，學(xué)習(xí)過程占20%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，平時(shí)作業(yè)占10%。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)銜接；知識(shí)遷移

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話既說出了教學(xué)的目的，又講明了學(xué)生掌握方法后能自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想。要真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，必須充分挖掘信息技術(shù)課自身前后知識(shí)之間的縱向聯(lián)系，以及信息技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系。我所在的學(xué)校是十二年一貫制的集小學(xué)、初中、高中于一體的完全中學(xué)，信息技術(shù)教師一般情況下都要跨頭任教。我主要擔(dān)任高中和初中的教學(xué)工作，在十幾年的實(shí)際教學(xué)工作中，就初、高中信息技術(shù)教學(xué)銜接過程中知識(shí)點(diǎn)的遷移問題進(jìn)行一些思考。

一、注重融會(huì)貫通，采用實(shí)例教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移

知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”，是要把學(xué)過的某些知識(shí)聯(lián)系到其他問題中，從而解決問題。產(chǎn)生知識(shí)遷移的前提是知識(shí)的共振。美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生橫向和縱向的融會(huì)貫通?！?/p>

通過對(duì)初中信息技術(shù)教材和高中信息技術(shù)教材的橫向?qū)Ρ?，不難發(fā)現(xiàn)兩者的第一章的內(nèi)容上有相當(dāng)大的重復(fù)，都是講解有關(guān)信息和信息技術(shù)的概念。為了更加有效地讓學(xué)生理解，我在初中課堂上以圖片展示為主?！扒宄康南脊馑蛠砹死杳鞯男畔ⅲ瑯淙~開始變黃，隱含著秋天來臨的信息；樹木的年輪，銘刻著它的年齡……”通過一幅幅圖片，說明信息是無處不在的。把學(xué)生分成耳語組、接力組、喇叭組、網(wǎng)蟲組，采用不同方式傳遞電話號(hào)碼的信息來了解信息的基本特征。但是，同樣的內(nèi)容到了高中課堂，我如果再采用圖片展示和做游戲的這種方法再講一遍，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥無味。因而，我采用“野外生存實(shí)驗(yàn)”“感覺剝奪案例”“美國國防部報(bào)告”等教學(xué)案例，以故事的形式講給學(xué)生聽，讓學(xué)生來分析說明信息的基本特征。讓高中學(xué)生在分析案例的同時(shí)接觸到不同學(xué)科層面的知識(shí)，讓學(xué)生感覺到信息技術(shù)學(xué)科的多樣性和趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的螺旋式上升的同時(shí)，讓學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科給人們的生活、發(fā)展帶來的全方位的影響。

二、善于歸納類比，在軟件學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)操作技能的遷移

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，軟件日新月異地推陳出新，讓我們目不暇接。學(xué)校教育不可能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用每一個(gè)軟件，教科書上的軟件一般都會(huì)落后于市面上的軟件版本。所以，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

對(duì)于初中的學(xué)生來說，接觸Word的第一堂新課并沒有什么新鮮感。其實(shí)，在小學(xué)里已經(jīng)接觸過Word這個(gè)軟件，如果再從怎樣啟動(dòng)程序開始講解，恐怕學(xué)生覺得自己都會(huì)了也不高興再聽。到了高中，就應(yīng)該用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去解決新問題、發(fā)現(xiàn)新問題，教學(xué)生掌握某種應(yīng)用程序的一般規(guī)律，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中的“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)”這一章節(jié)中，我通過對(duì)比展示學(xué)生寫的作文普通電子稿、與設(shè)計(jì)好的帶有圖文混排超鏈接等的作文選，這樣引起學(xué)生極大的興趣，再來逐步探索。沿著這個(gè)思路一路下來，到了高中階段的教學(xué)，我并不是以教為主， 而是用這些問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，體驗(yàn)文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化加工的方便之處。

字處理軟件的變化非常迅速，曾經(jīng)流行一時(shí)的軟件和版本，過兩三年或更短的時(shí)間就可能已經(jīng)落伍，被功能更強(qiáng)的新產(chǎn)品所替代。但大多數(shù)數(shù)字處理軟件都有相似的窗口元素、功能構(gòu)成、窗口菜單和操作規(guī)則。這不僅體現(xiàn)在同一軟件的不同版本之間，不同公司的字處理軟件之間也有很多相似之處。事實(shí)上，只要圖形界面時(shí)代還在繼續(xù)，許多操作方法和規(guī)律都是可以觸類旁通的。如果掌握了Word2000的基本使用方法，那么使用Word2003、Word2013也會(huì)相對(duì)容易些。掌握了Word，學(xué)習(xí)Office系列軟件時(shí)，教師只要點(diǎn)撥一些畫龍點(diǎn)睛的方法，學(xué)生便很容易找到相應(yīng)操作的入口了，也都會(huì)比較容易上手。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)初高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的縱向遷移

關(guān)于遷移過程的實(shí)現(xiàn)，賈德在本世紀(jì)初曾提出過一個(gè)著名的觀點(diǎn)：“兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在著共同成分，這是產(chǎn)生遷移的必要條件，而實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵則在于學(xué)習(xí)者能否概括出兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的共同原理?！睂?duì)于信息技術(shù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)等，直接給學(xué)生講，學(xué)生不易理解，還會(huì)感到抽象枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。而老師如果借助學(xué)生對(duì)生活的理解，巧設(shè)比喻，不僅可以吸引學(xué)生興趣，還可達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如初中階段的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”部分的Excel教學(xué)，主要是介紹數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的一般過程，掌握Excel的基本操作。我在教學(xué)的過程中，通過實(shí)際表格數(shù)據(jù)進(jìn)行講解，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的積累。而高中階段“表格信息加工”這部分內(nèi)容，我更側(cè)重于問題的解決。數(shù)據(jù)是對(duì)客觀事物的量化，由于客觀世界的豐富性和多元化，數(shù)據(jù)所包含的信息也是多義的。同時(shí)，因?yàn)樯钪腥藗兯缪莸慕巧煌?，需求有所差異，?duì)數(shù)據(jù)的加工總是帶有一定的選擇性。因此，在教學(xué)過程中一定要教會(huì)學(xué)生從不同的角度看問題、分析問題、解決問題。老師通過類比，從而引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新課中去，通過知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

我們知道，很多知識(shí)有一定的共通性。這就要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，克服思維上的惰性，恰到好處地進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好初高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的銜接，靈活運(yùn)用知識(shí)遷移，合理進(jìn)行自主探索，促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2]張娟.如何培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012

篇9

【關(guān)鍵詞】 微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除 腦室引流 高血壓腦出血

高血壓腦出血不等同于腦出血，腦出血又稱腦溢血，系指腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的血管破裂引起大塊性出血所言，約80%發(fā)生于大腦半球，以底節(jié)區(qū)為主，其余20%發(fā)生于腦干和小腦。高血壓和動(dòng)脈硬化是腦出血的主要因素，還可由先天性腦動(dòng)脈瘤、腦血管畸形、腦瘤、血液病、感染、藥物、外傷及中毒等所致。

高血壓腦出血系由腦內(nèi)動(dòng)脈、靜脈或毛細(xì)血管破裂引起腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的一種自發(fā)性腦血管病，具有高血壓特性，又稱高血壓性腦出血。高血壓腦出血是一種高發(fā)病率、高致殘率和高致死率的全球性疾病，是危害人類健康既常見又嚴(yán)重的疾病。我們于2005年8月至2009年8月對(duì)本病64例采用微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除及腦室外引流術(shù)，取得了滿意效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 臨床資料

1.1一般資料 本組患者64例，男性49例，女性15例；年齡在38～75歲，平均56.5歲；病程3～65h；血腫部位在內(nèi)囊30例，外囊25例，皮質(zhì)下出血9例；血腫量在30～40ml者11例，41～60ml者36例，61～80ml者10例，81ml以上者7例。

1.2臨床表現(xiàn) 本組患者突然出現(xiàn)劇烈頭痛，并且多伴有躁動(dòng)、嗜睡或昏迷。血腫對(duì)側(cè)出現(xiàn)偏癱、瞳孔的變化，早期兩側(cè)瞳孔縮小，當(dāng)血腫擴(kuò)大，腦水腫加重，遂出現(xiàn)顱內(nèi)壓增高，引起血腫側(cè)瞳孔散大等腦疝危象，出現(xiàn)呼吸障礙，脈搏減慢，血壓升高。隨后即轉(zhuǎn)為中樞性衰竭。

1.3診斷

根據(jù)高血壓病史及臨床特點(diǎn)，一般不難作出臨床診斷。本組患者64例經(jīng)腦CT、磁共振掃描確診。本病發(fā)病年齡多在中年以上，既往有高血壓病史，寒冷季節(jié)發(fā)病較多。常突然發(fā)病，出現(xiàn)劇烈頭痛、嘔吐、偏癱及意識(shí)障礙，即應(yīng)考慮腦出血。

1.4方法

近幾年來血腫清除普遍采用微創(chuàng)手術(shù)的方法取得了良好效果 。由于直接手術(shù)腦損傷較大，腦皮質(zhì)受牽拉，而且耗時(shí)較長，對(duì)于重型出血難以承受，而在急診室床邊實(shí)施錐顱血腫抽吸加側(cè)腦室引流不僅能做到早期清除血腫，打斷腦室梗阻的惡性循環(huán)，又可減少病人搬動(dòng)過多誘發(fā)嘔吐、窒息等嚴(yán)重并發(fā)癥。

1.4.1顱內(nèi)血腫穿刺清除術(shù)：局部剃發(fā)，采取局麻，基礎(chǔ)加局麻或氣管插管全麻，頭部消毒鋪巾，YL-1型一次性顱內(nèi)血腫穿刺針，據(jù)CT片確定血腫最大層面的顱表定位，避開重要血管及功能區(qū)，以電鉆將穿刺針?biāo)腿胙[腔，退出針芯后，將側(cè)孔接引流管，用注射器抽出血腫的液化部分后，插入生理鹽水2～5ml，沖刷粉碎血腫，經(jīng)側(cè)孔引流管流出，可重復(fù)多次，再注入血腫液化劑2～3ml，夾管保留4h以上后開放引流。

1.4.2側(cè)腦室穿刺外引流 手術(shù)常規(guī)選擇出血側(cè)腦室額角穿刺，兩側(cè)則行雙側(cè)穿刺。穿刺成功后有血性脊液流出，置硅膠引流管，吸出部分碎小的黑色血凝塊，用生理鹽水反復(fù)沖洗至顏色變淡，注入尿激酶5ml，關(guān)閉引流2～3h后再放開，低位引流后據(jù)殘血量和腦脊液的引流量調(diào)整引流高度。血腫量在10ml以下，無腦脊液循環(huán)梗阻，病人意識(shí)清楚，無神經(jīng)功能障礙者可行保守治療觀察，破入腦室者可行同側(cè)腦額角穿刺引流，加快血腫清除。血腫量大于10ml，或同時(shí)破入腦室引起腦脊液循環(huán)梗阻，病人神志昏迷，有嚴(yán)重神經(jīng)功能障礙者可立即采用顱內(nèi)血腫微創(chuàng)清除術(shù)治療，首先行一側(cè)腦室額角穿刺，優(yōu)先選用非腦室出血一側(cè)，解除腦脊液循環(huán)梗阻，緩解顱內(nèi)壓力，維持生命體征平穩(wěn)，防止腦疝發(fā)生。

關(guān)于腦室外引流時(shí)間:結(jié)合本組病例，我們的體會(huì)是出血后3～6h內(nèi)引流有助于及早疏通腦脊液循環(huán)，避免腦室梗阻擴(kuò)張和中線移位，終止顱內(nèi)高壓、腦水腫的惡性循環(huán)，使腦損害減輕到最低程度。在引流開始時(shí)，要注意防止腦脊液流速太快使顱內(nèi)壓驟降誘發(fā)患者嘔吐、窒息及再出血。流通欠暢可以尿激酶2萬U加生理鹽水2ml注入腦室，夾管30min后開放，有利于血凝塊的清除，引流時(shí)間以不超過1周為宜。個(gè)別病例視情況可留管7～14天。當(dāng)復(fù)查CT腦室梗阻現(xiàn)象基本清除后可拔管。

以上微創(chuàng)引流1～7天左右，復(fù)查CT血腫消失后，拔除穿刺針及腦室外引流，治療過程中注意保持血壓穩(wěn)定，防止并發(fā)癥。

2 結(jié)果

本組病人中最短拔針24h，最長7天，CT復(fù)查血腫清除率為70%～100%。64例中成活60例，死亡4例，總有效率93.7%，結(jié)果為效果良好56例，良好率為；87.5%；效果不佳8例。

3 討論

由于血腫的機(jī)械壓迫、各種血液成份的侵潤、局部壓力的增高，周圍腦組織內(nèi)發(fā)生小血管受壓、血液循環(huán)障礙、血管通透性增加和紅細(xì)胞外漏使周圍腦組織壞死逐漸出現(xiàn)，組織壞死則其功能喪失為不可逆，因壞死層多在6小時(shí)后出現(xiàn)，所以早期清除血腫阻止壞死層的出現(xiàn)或增大是神經(jīng)機(jī)能恢復(fù)的前提。

高血壓腦出血是中老年常見病，具有高發(fā)病率，高死亡率，高復(fù)發(fā)率等特點(diǎn)，傳統(tǒng)內(nèi)科保守治療效果不佳。嚴(yán)重的腦出血破入腦室后可引起顱內(nèi)壓增高及繼發(fā)性腦損傷，而且患者多伴有潛在的心臟病、糖尿病等疾病，故死亡率極高。

顱內(nèi)血腫周圍腦水腫多在出血7-8小時(shí)左右出現(xiàn)，24-48小時(shí)達(dá)到高峰。超早期清除血腫，可顯著減少腦水腫的形成和范圍，減少出血量大的患者因腦疝形成而死亡或產(chǎn)生嚴(yán)重并發(fā)癥使病情遷延(即使其生存質(zhì)量也極差)；超早期治療，腦水腫輕，腦壓相對(duì)低，血腫清除過程中受顱內(nèi)壓影響小，液化劑、止血?jiǎng)┓稚⒁?，作用充分，血腫清除容易。

因此，及時(shí)早期明確診斷，清除腦內(nèi)血腫，保持腦脊液循環(huán)通暢，減輕出血后一系列繼發(fā)病理變化，打破危及生命的惡性循環(huán)，是降低死亡率的關(guān)鍵。

微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除及側(cè)腦室引流即能滿足上述要求。應(yīng)用微創(chuàng)血腫穿刺，起到抽吸引流、碎吸引流，輔以腦室穿刺引流出血性腦脊液，能夠早期解除血腫壓迫，改善局部循環(huán)，減輕腦缺氧和腦水腫，控制顱內(nèi)高壓及急性腦積水引起的病情變化，避免腦疝形成，減少并發(fā)癥；還能有效預(yù)防遠(yuǎn)期發(fā)生的慢性腦積水。

總之，本療法具有創(chuàng)傷小，術(shù)時(shí)短，簡單安全，方便高效等特點(diǎn)，對(duì)老年患者、基礎(chǔ)病多者尤為適用，是治療高血壓腦出血破入腦室較好的可行性方法。

術(shù)后處理著重在控制血壓，保持呼吸道通暢，營養(yǎng)，防治消化道潰瘍、出血，高血糖，急性腎衰及多臟衰竭，針道及顱內(nèi)感染等[3]，可進(jìn)一步降低病死率，提高病人的生存質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李康增，鄭明，等，主編，腦血管病，第1版，河南：河南科學(xué)技術(shù)出版社，1997.2.

[2]楊煉紅，陳世群等，經(jīng)皮鉆顱血腫抽吸法治療腦出血的療效研究.中國神經(jīng)疾病雜志，1999.25（4）：246.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑裝飾；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)容

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

“現(xiàn)代學(xué)徒制”在學(xué)校層面可以理解為一種人才培養(yǎng)模式，它是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式首先，“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制就是師傅、徒弟以及師傅對(duì)徒弟的教育和指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、學(xué)中做”，但其形成基礎(chǔ)以及意義與價(jià)值與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有了很大的不同，學(xué)徒制的主體、形式、制度以及師生關(guān)系均發(fā)生了變化。

其次，現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比較，它獲得了政府的支持和法律保障，并具有產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是基于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上提出的，職業(yè)院校與用人單位通力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才的過程?！皩W(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”積極探索以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、學(xué)校為主辦的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)教育人才培訓(xùn)新體系。該人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于純粹的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大變革。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1、校企深度合作、共同研究制定人才培養(yǎng)方案

落實(shí)校企合作政策，需要制訂具有操作性的政策措施，保障發(fā)展并逐步形成制度化的保障機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)

合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負(fù)其責(zé)、各專所長、分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制定，這樣能更好地體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性。

2、就業(yè)前景比較明朗

通過學(xué)徒制培養(yǎng)，很多學(xué)生的特長和特點(diǎn)能夠得到體現(xiàn)，在畢業(yè)時(shí)可以被原培訓(xùn)企業(yè)錄用，同時(shí)對(duì)學(xué)生奠定職業(yè)意識(shí)，思考未來發(fā)展方向具有重要作用。學(xué)生經(jīng)受過實(shí)際工作的鍛煉，可以大大提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是一種真實(shí)的情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，而是具體任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，積極參與學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題時(shí)，師傅就能夠在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生作出具體的指導(dǎo)和建議。正是這種即時(shí)溝通與反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的疑問即時(shí)得到解決，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都有重要意義

（三）我院建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

1、頂崗實(shí)踐能力缺乏

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)得不到國家任何優(yōu)惠政策，也不能給企業(yè)帶來明顯利潤，企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ钦衅笇?shí)用人才，解決企業(yè)用工之急，因此，實(shí)習(xí)學(xué)生的頂崗工作能力就成為頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)能否做實(shí)的關(guān)鍵。在當(dāng)前建筑一線人才培養(yǎng)中，由于前5學(xué)期學(xué)生主要在校內(nèi)偏重理論學(xué)習(xí)，接觸工程實(shí)際較少，專項(xiàng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練不足，綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練缺乏，大多數(shù)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致有的學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位，有的學(xué)生即使找到了實(shí)習(xí)單位但由于不適應(yīng)而被淘汰，最后使頂崗實(shí)習(xí)流于形式。

2、企業(yè)資源利用不足

在當(dāng)前人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校聘任的大量能工巧匠大多只會(huì)做不會(huì)講，更難以勝任理實(shí)一體化教學(xué)，同時(shí)他們本人還有工程建設(shè)工作，無法抽出大塊時(shí)間離開施工現(xiàn)場(chǎng)到學(xué)校；另外，由于企業(yè)師傅不能有效參與到教學(xué)中去，導(dǎo)致師傅所在的建筑工地也不能很好地為教學(xué)服務(wù)，這些珍貴的企業(yè)教育資源得不到有效利用，嚴(yán)重影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、默會(huì)知識(shí)難以習(xí)得

所謂默會(huì)，它是鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中，非命題和語言所能盡，只能在行動(dòng)中展現(xiàn)、被覺察、被意會(huì)。不能以正規(guī)的形式加以傳遞，只能通過學(xué)徒制傳遞。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)、操作技藝等都屬于默會(huì)知識(shí)的范疇，采用常規(guī)的課堂教學(xué)方式難以獲得。雖然很多高職院校都進(jìn)行了基于工作過程的課程體系構(gòu)建和理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革，但由于班容量過大、師資力量不足、實(shí)訓(xùn)基地所限、課程體系缺乏彈性、教學(xué)組織缺乏靈活性等因素影響，致使學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練依然嚴(yán)重不足，默會(huì)知識(shí)難以習(xí)得。

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