導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自由落體運(yùn)動教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.知識目標(biāo)：

（1）理解自由落體運(yùn)動的概念、條件及運(yùn)動的性質(zhì)。

（2）掌握自由落體加速度的概念，知道其大小、方向。

（3）掌握自由落體運(yùn)動的規(guī)律并能解決自由落體問題。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力、分析歸納能力。

3.情感目標(biāo)：用科學(xué)探究的方法，通過實驗在情景中激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其主動性，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神

二、教學(xué)重點：自由落體運(yùn)動的規(guī)律

三、教學(xué)難點：自由落體運(yùn)動規(guī)律的得出

四、教學(xué)思路與設(shè)計理念

將物理引入生活，從生活中舉例。本課程需要解決兩大問題：一是如何引入和分析論證課題；二是由打點計時器實驗數(shù)據(jù)分析及頻閃照片得出自由落體運(yùn)動規(guī)律。前者是教學(xué)的組織進(jìn)展形式，后者是課題的重、難點，兩者相結(jié)合完成本課的教學(xué)任務(wù)。

五、教學(xué)方法：實驗法、觀察法、分析推理法

六、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 師生合作共同探究

七、教具準(zhǔn)備：課件、牛頓管、刻度尺、鐵架臺、計時器、電源、重物、紙片

八、教學(xué)過程

（導(dǎo)入）上一節(jié)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，那么，在我們生活實踐中有哪些運(yùn)動是勻變速直線運(yùn)動呢？

課件顯示汽車的啟動，剎車過程，六樓高空墜物等。

引出：今天我們將對最常見的一種運(yùn)動――物體的下落運(yùn)動進(jìn)行分析。

（演示實驗，師生互動）

分別將1.重物和紙片；2.重物和紙團(tuán)；3.紙片和紙團(tuán)，從同一高度同時由靜止釋放，請同學(xué)們觀察他們下落的快慢。

由學(xué)生觀察并得到：1.重的物體下落更快；2.物體下落的快慢似乎與質(zhì)量無關(guān)；3.物體下落的快慢應(yīng)該與空氣的阻力有關(guān)。

如果我們排除空氣阻力的影響，我們又將會看到什么現(xiàn)象呢？

（演示實驗）利用牛頓管演示金屬片和羽毛在1空氣、2真空環(huán)境中下落的快慢（附：事先抽成真空做2實驗，再現(xiàn)場充氣做1，現(xiàn)象區(qū)分明顯，效果更佳）

學(xué)生觀察得到一致的結(jié)論：在沒有空氣阻力的情況下，任何物體下落的快慢與質(zhì)量無關(guān)。

（新課教學(xué)）

1.自由落體運(yùn)動的概念：物體只在重力作用下由靜止開始下落的運(yùn)動叫做自由落體運(yùn)動。

在有空氣的空間，若空氣阻力遠(yuǎn)小于重力，我們可以忽略阻力，物體的下落就近似看做自由落體運(yùn)動。

這是一種理想化的模型，忽略次要因素而抓住主要因素的科學(xué)研究方法?，F(xiàn)在我們來研究自由落體運(yùn)動的性質(zhì)。

（實驗）利用打點計時器來研究重物的自由落體運(yùn)動。

復(fù)習(xí)打點計時器的使用和紙帶上的數(shù)據(jù)處理方法。由學(xué)生完成實驗設(shè)計，探究并得出結(jié)論：相等時間內(nèi)重物下落的位移越來越大，且由X=at2=恒量，判斷出重物的下落是一種勻加速直線運(yùn)動。

（課件演示）自由落體運(yùn)動的頻閃照片

分析頻閃數(shù)據(jù)，進(jìn)一步證實自由落體運(yùn)動是一種初速度為零的勻加速直線運(yùn)動。

2.自由落體的性質(zhì)：是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動。

我們發(fā)現(xiàn)在同一地點不同物體做自由落體運(yùn)動，下落的快慢相同。那么這個勻加速直線運(yùn)動的加速度就是相同的。我們將它稱為自由落體加速度，又叫重力加速度。

3.自由落體加速度（重力加速度）g

方向：豎直向下

大?。号c緯度有關(guān)，緯度越高g越大，緯度越低g越小。一般取g=9.8 m/s2或g=10 m/s2

（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本44頁）

自由落體運(yùn)動是初速為零的勻加速直線運(yùn)動，所以勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律都適用，同學(xué)們能否得出自由落體運(yùn)動規(guī)律的表達(dá)式？（由學(xué)生自主完成推導(dǎo)）

4.自由落體運(yùn)動的規(guī)律vt=gt；

h=■gt2；

vt2=2gh

九、課堂反饋

課本45頁第2、3、4、5題。

篇2

【關(guān)鍵詞】有效利用；抽象；魅力無窮；興趣；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。由此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與改變物理教學(xué)方式并重。教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，其有效途徑就是將物理學(xué)科與信息技術(shù)有效結(jié)合起來，在物理教學(xué)中理清信息技術(shù)、計算機(jī)輔助教學(xué)與物理教學(xué)之間的關(guān)系。怎樣才能使信息技術(shù)在物理學(xué)科教學(xué)中得到有效應(yīng)用呢？筆者做了以下幾點探索。

一、利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

物理作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如一些重點中學(xué)網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學(xué)生作為測試題和平時練習(xí)。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準(zhǔn)確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，我們可以與重點學(xué)校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學(xué)中遇到的問題以及對物理教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正發(fā)揮作用，通過數(shù)年的物理教學(xué)實踐，充分體會到物理學(xué)科與信息技術(shù)有效結(jié)合的優(yōu)越性：

第一、信息技術(shù)在物理教學(xué)中的有效利用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去。其次，教學(xué)中教師可以利用“班班通”提供的網(wǎng)絡(luò)資源、電子白板等，實現(xiàn)“人機(jī)互動”，這不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

第二、運(yùn)用信息技術(shù)的豐富資源創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)的豐富資源，能為課程教學(xué)提供各種資源，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)和模擬與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)提供條件；教師可以在服務(wù)器上建立如：“魔燈”平臺，將物理教學(xué)信息置于平臺中，學(xué)生通過各種現(xiàn)代媒介獲取其信息并思考，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)及自主解決問題的目的。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生思維能力

心理學(xué)表明，感知愈具體，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍，由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體優(yōu)化組合，再配合以教師的講解，能夠突破時間、空間、宏觀、微觀的限制，使傳播信息量增大、傳播速度加快，突出重點、分解難點，幫助學(xué)生抓住本質(zhì)。實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識上的飛躍，從而正確地理解概念，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。例如：在講解磁場的磁感應(yīng)線的方向與形狀這部分教學(xué)時，盡管教師可以用掛圖、鐵屑和小磁針等教具演示，但學(xué)生往往還是難于理解，若是利用計算計多媒體設(shè)計三維空間畫面，并模似出磁場周圍的磁感應(yīng)線的位置、形狀和方向，栩栩如生，既準(zhǔn)確又科學(xué)。再配合傳統(tǒng)的演示和講解，使學(xué)生由直觀上升到理論就輕而易舉了。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，強(qiáng)化物理探究能力

第一、復(fù)雜的物理現(xiàn)象及物理過程的形象展示。物理教學(xué)過程中，對許多復(fù)雜物理現(xiàn)象和物理過程、用語言、用文字等難以講清道明，學(xué)生也難想象出具體情景，而利用信息技術(shù)卻能變靜為動、變難為易。如：“自由落體運(yùn)動”，“機(jī)械波的產(chǎn)生過程”、“速度與位移的關(guān)系”等，用計算機(jī)模擬時可化抽象為具體、變靜為動、變難為易。還可以用“慢鏡頭”播放，形象地幫助學(xué)生理解具體情景和物理過程；如：在實驗《研究勻變速直線運(yùn)動》一課中可以利用多媒體教學(xué)，用課件的形式演示了實驗的全過程，給學(xué)生展示電磁打點計時器和電火花計時器的構(gòu)造和操作原理，特別直觀和清晰。同學(xué)能很快區(qū)分兩種計時器，而且會簡單的安裝使用。使用課件“慢鏡頭”播放實驗的演示過程，對個別在瞬間完成的實驗?zāi)軌蚩吹煤芮逦?，更有利于對物理現(xiàn)象的理解。

第二、縮放兩個不同的“世界”，讓學(xué)生對研究的對象有直觀的初認(rèn)識。微觀世界看不見，摸不著，寵然大物又說不清道不明，過去教學(xué)中只能讓學(xué)生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識與印象；現(xiàn)在可以利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學(xué)生眼前。例如：“理想氣體模型”、“布朗運(yùn)動”、“自轉(zhuǎn)的地球繞太陽公轉(zhuǎn)”等，可以利用電腦制作flas，形象而具體的展示給學(xué)生，讓學(xué)生對微觀和宏觀世界有初認(rèn)識。

第三、利用頻閃照片研究自由落體運(yùn)動、平拋運(yùn)動等運(yùn)動規(guī)律。利用頻閃照片記錄自由落體運(yùn)動、平拋運(yùn)動的運(yùn)動軌跡，然后再與學(xué)生真實實驗結(jié)果進(jìn)行比較，從而研究運(yùn)動規(guī)律，同時也教會學(xué)生從不同角度分析問題的能力；如果沒有條件獲得頻閃照片，也可用照相機(jī)的錄像功能獲得運(yùn)動視頻，再利用軟件（如：TMPGEnc 4.0 Xpress）將視頻分解為幀幀圖片，再進(jìn)行有序排列，也可記錄出各種運(yùn)動的運(yùn)動軌跡，為研究運(yùn)動規(guī)律提供有效的圖文資源。如：在研究機(jī)械振動與機(jī)械波等，可用此法進(jìn)行操作。

物理教學(xué)中充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源其核心目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。充分發(fā)揮物理與信息技術(shù)交融的魅力，真正使物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的特效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《高中新課標(biāo)》

篇3

下面從物理教學(xué)課例出發(fā)，以新課程理念的學(xué)生發(fā)展為視角，考察教師導(dǎo)學(xué)談話的有效性，試探索和啟示最優(yōu)化的課堂操作。

一、談話互動應(yīng)以學(xué)生的點滴進(jìn)步為取向

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，因而有效課堂應(yīng)是以學(xué)生活動為主體的課堂，教師的整個教學(xué)活動要圍繞學(xué)生發(fā)展或取得預(yù)期進(jìn)步展開。也就是說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生是否學(xué)到新東西、是否學(xué)有所用，或?qū)W得好不好、收效高不高。如果學(xué)生不想學(xué)，或在談話互動中沒有收獲，教師即使“說得”很多、“導(dǎo)得”也很細(xì)，其導(dǎo)學(xué)也是無效的；如果學(xué)生在單位時間的收益低，學(xué)得很辛苦，或沒有得到應(yīng)有的進(jìn)步，教師的課堂導(dǎo)學(xué)談話也是低效的。其實，最優(yōu)化是判斷“導(dǎo)”與“學(xué)”有效性的標(biāo)尺。

按照前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下讓學(xué)生獲得最好發(fā)展的合理教學(xué)方案，師生以相對最省的時間花費(fèi)和精力投入，獲得最好的教學(xué)效果。最優(yōu)化不單純追逐效果，更要達(dá)到效率，即對該條件來說是最佳效果和可能大的成效。教學(xué)效率就是師生在單位時間的勞動產(chǎn)出，而且產(chǎn)出效益是以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來衡量的。具體地說，就是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)量與師生精力的投入之比。因而，最優(yōu)化理論要求把效率與效果同時加以考慮，實際上，也就給教師發(fā)出了基于學(xué)生學(xué)情，以怎樣的導(dǎo)學(xué)談話影響學(xué)生，才能令學(xué)生取得最佳進(jìn)步或發(fā)展的有效教學(xué)呼喚。

有效教學(xué)理念實際是倡導(dǎo)“以學(xué)定教”。在教學(xué)設(shè)計和課堂操作中，教師要設(shè)身處地為學(xué)生發(fā)展著想，處處以一個初學(xué)者的角度去視聽、思考、評估或反省自己的課堂言行，通過現(xiàn)場教學(xué)問題和當(dāng)時學(xué)情的難易度來實施教與學(xué)的活動。

二、動態(tài)導(dǎo)學(xué)談話“取于設(shè)計”、“生于學(xué)情”

盡管導(dǎo)學(xué)談話的依據(jù)是教學(xué)設(shè)計，但不等于一成不變地照搬教學(xué)設(shè)計操作，因為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情景是具體的、繁雜的而且多變的，只有到了課堂才能知道真實情況，課前設(shè)計是難以精準(zhǔn)預(yù)測的。教學(xué)設(shè)計只是根據(jù)教學(xué)對象和三維教學(xué)目標(biāo)，以追求教學(xué)過程的有效性和最優(yōu)化為重心的課堂教學(xué)構(gòu)想及程序。所以，教學(xué)設(shè)計應(yīng)把分析學(xué)情和如何引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)（同化、順應(yīng)、平衡）作為課堂教學(xué)構(gòu)想的核心，適時反思導(dǎo)學(xué)言行和評價預(yù)案的有效性，而動態(tài)“生于學(xué)情”的“以學(xué)定教”談話技藝，是操作三維教學(xué)目標(biāo)教學(xué)的前提，是問題導(dǎo)學(xué)邁向有效和最優(yōu)化的成熟標(biāo)志。

既然不同的教學(xué)理念和談話導(dǎo)學(xué)技藝收獲不同的課堂效果，那么要想問題導(dǎo)學(xué)最優(yōu)化，首先教師就應(yīng)摒棄“照本宣科”的談話灌輸做法，摒棄只關(guān)心課堂言語的環(huán)環(huán)相扣和按教案“牽著學(xué)生思維走”的教學(xué)習(xí)慣或課堂操作步驟。要恪守編寫教學(xué)設(shè)計的備課理念，明白課堂設(shè)計只是構(gòu)想，僅是對課堂雙邊活動的預(yù)想、預(yù)測或預(yù)案，這種策劃只能針對課堂活動的大方向、大輪廓和師生信息交流的主線。其次，教師要熟悉教學(xué)設(shè)計的基本要領(lǐng)和原則，踐行“取于預(yù)設(shè)”和“生于學(xué)情”的課堂動態(tài)策略。因為只有到了課堂上才能知道互動的真實情況，即存在“預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”之間的偏差，這就要求教師掌握一定的“應(yīng)變技藝”，具備一定的管理動態(tài)課堂或臨場應(yīng)對學(xué)生“真實學(xué)情”的能力。因此，課前了解學(xué)情是基礎(chǔ)，課中洞察實情的“視聽”是關(guān)鍵，據(jù)此自評、反思而適時調(diào)控課堂言行，才能讓教學(xué)談話預(yù)案有效化作“動態(tài)生成”的問題導(dǎo)學(xué)活動。

三、問題導(dǎo)學(xué)談話的有效性考釋

1.引課導(dǎo)學(xué)

引課導(dǎo)學(xué)，就是教師通過預(yù)設(shè)的話題引入新課（教學(xué)問題），其目的是讓新舊知識流暢而有效地銜接，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動而快捷地投入探索新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般以溫習(xí)舊知識的復(fù)習(xí)性提問、鞏固已學(xué)知識的結(jié)論性提問、以設(shè)疑激趣引發(fā)探索奧秘和新知欲望的實驗或談話探究方式引出新課。引課的話題或?qū)дZ是不是“導(dǎo)學(xué)”問題？是“真”問題還是無需引導(dǎo)的“假”問題？鏈接什么相鄰的教學(xué)問題？有沒有意義？鏈接的必要性或意義大不大？該引題對引導(dǎo)學(xué)生探究或激發(fā)其理性思考是否有效？有多大效果或作用？在沒有自我評估的教學(xué)自律下，難免遭遇話題作用或目的不明確、陳述表達(dá)不清楚、缺失指向性和導(dǎo)向性、問題難易度和問題量不適中、為問而問作秀等等情況，時常引發(fā)談話提問多余、低效或無效的后果。

下面以“大氣壓強(qiáng)”的引課導(dǎo)學(xué)為例，考釋某教師引題談話的有效性。教師：“大家知道，物質(zhì)有三態(tài)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了固態(tài)、液態(tài)的壓強(qiáng)，那么氣體有沒有壓強(qiáng)呢？”學(xué)生可能回答“有”、也可能隨意回答“不知道”。該引題“大氣壓強(qiáng)”談話，看似簡明流暢，其實是無效的：（1）引題談話“氣體有沒有壓強(qiáng)”的用意是什么？是設(shè)疑（激趣）引題、還是復(fù)習(xí)知識的提問、或者以設(shè)問讓學(xué)生去探究新知？是為突出重點提問，還是為處理難點談話？（2）預(yù)設(shè)的談話作用（效果）有多大？事實上，我們難以琢磨出該談話的功效。如果引課導(dǎo)語有益于學(xué)生鞏固知識、應(yīng)用知識，或能讓學(xué)生展開積極的心智活動（猜想），以至在探索新知、解決疑難上得以進(jìn)步（發(fā)展），如此的導(dǎo)課言行是講實效的。不過，上述教師對學(xué)生的設(shè)問，學(xué)生無法在知識或方法上有所感知，何況其言詞“固態(tài)、液態(tài)的壓強(qiáng)”，已經(jīng)透露出“氣體有壓強(qiáng)”，其言意直接指向“大氣壓”知識（結(jié)論）目標(biāo)，再讓學(xué)生去“猜想”實則多余，因為已經(jīng)流失了思考的空間和價值，所以，多數(shù)的回答為“有”。而且，該話題也沒有讓學(xué)生去“猜想”的情景銜接或線索，所以，也有不少學(xué)生必然會說“不知道”?？梢?，“氣體有沒有壓強(qiáng)”的設(shè)問，一是沒有可供思維馳騁的材料，純屬讓學(xué)生瞎猜，二是沒有“導(dǎo)思”的空間而無引課價值，即談話設(shè)問是假問題，實際上沒有必要，因而，這樣的引題或?qū)W(xué)無用亦無效，甚至引費(fèi)課堂有限時間的疑慮。

2.課例導(dǎo)學(xué)

以“半知的”知識為導(dǎo)學(xué)基點的談話探究，是教師引領(lǐng)學(xué)生深究思考的教學(xué)技法。因其以談話交流為啟迪和拓展學(xué)生思維的平臺，而類似于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)。不過，前者著眼于引領(lǐng)學(xué)生潛心思索，旨在以“啟發(fā)發(fā)現(xiàn)、傾聽補(bǔ)白”的談話引導(dǎo)模式，讓學(xué)生通過自己努力“惦惦腳”就能夠得上目標(biāo)，以此互動方式啟發(fā)和激勵學(xué)生思考、積極深究問題，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)問題結(jié)論的探索體驗；后者實際關(guān)注的是學(xué)生接受式學(xué)習(xí)氛圍，意在讓學(xué)生的思維跟上教師的思路，教師是活動的主角，學(xué)生處于跟進(jìn)式理解學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，關(guān)于“力的作用性質(zhì)”之導(dǎo)學(xué)談話。教師：“踢足球時，球離開腳后，腳對球的作用力消失了，可是球還要繼續(xù)向前飛，力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因嗎？”學(xué)生似乎心領(lǐng)神會，于是回答：“不是”。這種典型的“師講——生聽”教學(xué)模式，學(xué)生處于接受式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不是向?qū)W生提供思維的材料，而是意在如何把知識“嚼爛”（講清楚）直接“喂學(xué)生”（讓學(xué)生接受）。其實，上述問題屬于學(xué)生“半知的”范疇，教師不妨提供“足球從飛出到飛行，最后又在地面上停下來”的（運(yùn)動）問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思維加工“力使足球運(yùn)動，又使其停下來”，繼而以“力與物體的運(yùn)動狀態(tài)具有怎樣的關(guān)系呢”的談話點撥，學(xué)生也許就能體驗和概括出“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”，其學(xué)習(xí)的有效性不言而喻。

所以說，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的啟發(fā)式教學(xué)是結(jié)果式啟發(fā)，在很大程度上是一種以問題答案為中心的啟發(fā)，教師針對設(shè)問的話題，事先擬定好一個學(xué)生尚未認(rèn)知，或頭腦中沒有儲存過的“標(biāo)準(zhǔn)答案（結(jié)論、結(jié)果）”，通過所謂的“啟發(fā)式”提問，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生逼近問題答案的教學(xué)方法。從表面上看，課堂上學(xué)生對答如流，教師往往因此而獲得啟發(fā)教學(xué)的成功感。但實際上，課堂導(dǎo)與學(xué)的探究效果變得低效，問題導(dǎo)學(xué)的效能大打折扣。

探究“半知的”知識和物理（科學(xué)）方法的問題導(dǎo)學(xué)，是以“啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)”為價值取向的談話探究，是物理課堂最基本而常用的教學(xué)技法。下面以探究“自由落體運(yùn)動性質(zhì)”的談話片段為例，考釋教師導(dǎo)學(xué)談話的有效性。

教師：（引題談話）我們把物體自由下落過程定性成什么性質(zhì)的運(yùn)動呢？（隨之，投影圖片）以導(dǎo)語“請同學(xué)們觀察小球做自由落體運(yùn)動的頻閃照片，注意照片是用等時法拍攝的”，為學(xué)生提供思維的材料、提示關(guān)鍵信息。

（關(guān)于落體性質(zhì)的話題屬于“半知的”知識范疇。談話導(dǎo)語讓學(xué)生積極思考小球運(yùn)動的快慢，該知識已為學(xué)生熟悉，無需啟發(fā)，所以采用“教師問、學(xué)生答”的方式處理，旨在把學(xué)生的思維聚焦在教師要求學(xué)生深究的問題上來。）

學(xué)生：v=s/t，平均速度v增大、小球做加速運(yùn)動。

教師：嗯，推理有據(jù)！同學(xué)們參照小球影像數(shù)據(jù)速算間距差，還發(fā)現(xiàn)影像間距差d近似相等。其實，這是自由落體運(yùn)動性質(zhì)的縮影。對勻變速直線運(yùn)動，d必為常數(shù)，設(shè)頻閃間隔為T、加速度為a，那么d=aT2，據(jù)此，我們可以把自由落體定性為什么運(yùn)動呢？

（教師反饋、評價后的補(bǔ)白，一是讓學(xué)生以假設(shè)驗證法把自由落體定性為“勻加速”運(yùn)動，二是勾起學(xué)生回顧勻變速運(yùn)動規(guī)律的外延，為引出探究加速度的測算方法埋下伏筆。d=aT2為推論性知識，只在習(xí)題或?qū)嶒炛谐霈F(xiàn)過，該教師的補(bǔ)白適時、有效。）

學(xué)生：d≈1.6cm為常數(shù)，自由落體為“勻加速”運(yùn)動。

教師：聰明。利用頻閃照片的數(shù)據(jù)，我們可用哪些方法測算自由落體運(yùn)動的加速度？運(yùn)用我們已有的勻變速運(yùn)動知識或方法，試一試。

（測算加速度“可用哪些方法”的設(shè)問，其答案是開放的，難易適度，屬于學(xué)生“半知的”方法。因而，談話探究教學(xué)適宜。）

學(xué)生甲：用位移公式s=at2/2計算。取小球前5個影像間的距離s=12.5cm，算出a=2s/t2=2×0.125/（4×0.04）2≈9.77m/s2.

學(xué)生乙：d=aT2，小球的加速度a=d/T2≈1.6/0.042=10m/s2.

教師：嗯，兩位同學(xué)的方法各有特色，數(shù)據(jù)也合理。請想一想，還有沒有其他新方法？

學(xué)生丙：取小球的3個連續(xù)影像，第2個影像為時間中點影像，因為小球做勻變速運(yùn)動，因而，該段平均速度■=（v1+v3）/2=v1+aT=v2，即時間中點（影像點）速度等于該點前后兩個影像間距上的平均速度：v2=■；以平均速度推算各影像點的瞬時速度，然后運(yùn)用速度公式v2=v1+aT，即可算出加速度。

（教師通過“還有沒有其他新方法”的談話引導(dǎo)，激勵學(xué)生思維創(chuàng)新，實現(xiàn)了探究——發(fā)現(xiàn)的談話價值取向。）

3.啟發(fā)導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)談話貴在啟迪學(xué)生思維、點撥思路、引導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會探究。為此，在新課程理念下，對于某些具有一定深度或疑難的物理示例，就要注意設(shè)置問題鏈，即讓啟發(fā)話題漸次推進(jìn)知識節(jié)點、導(dǎo)向方法脈絡(luò)；讓談話由淺入深遞進(jìn)、緩釋問題難度；讓對話演繹環(huán)環(huán)相扣、指向疑難深處。因此，有效的啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)有問題鏈，教師以階梯式話題與學(xué)生互動，為啟發(fā)導(dǎo)思奠定有效演進(jìn)基礎(chǔ)，補(bǔ)白拓展性知識或方法、點撥知識節(jié)點或構(gòu)思取向、啟發(fā)思維過程或方法脈絡(luò)。

（1）結(jié)果式啟發(fā)（問答式談話）。示例：將質(zhì)量為m的物塊輕輕地放在以2m/s勻速傳動的水平傳送帶的一端，物塊由一端運(yùn)動到相距30m的另一端，歷時16s。問物塊與傳送帶間的滑動摩擦系數(shù)是多少？

教師：滑動摩擦系數(shù)是待求量。物塊所受摩擦力方向怎樣？

學(xué)生：與帶速同向。

教師：對。那么物塊最初做什么運(yùn)動，最后又怎么運(yùn)動呢？

學(xué)生：勻加速運(yùn)動。

教師：嗯。不過，當(dāng)物塊加速到與帶速相同時，就會相對靜止而勻速運(yùn)動至另一端。想一想，物塊最初的加速度該用什么知識和方法計算？

學(xué)生：用牛頓第二定律列方程計算。

教師：以？滋表示摩擦系數(shù)，則加速度是多少？據(jù)此，以速度公式算出物塊最初運(yùn)動了多少時間和距離？

學(xué)生：a=g？滋，t1=2/g？滋，s1=at12/2.

教師：很好。物塊勻速前進(jìn)的距離怎么計算？基于傳送帶總長即可推算出？滋嗎？

在沒有題設(shè)圖示的情況下，一般應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊審題邊畫圖（情景圖、受力分析圖）的思維技法，而該結(jié)果式啟發(fā)談話讓學(xué)生被動答問、剝奪其主動思考的機(jī)會和空間。顯然，難以有啟迪學(xué)生思維與讓學(xué)生學(xué)會分析和解決此類傳送帶問題的作用，更難以讓學(xué)生獲得觸類旁通的進(jìn)步，因而，這樣的啟發(fā)談話是低效能的。

（2）過程式啟發(fā)（導(dǎo)學(xué)式談話）。示例：如圖1所示，兩條輕質(zhì)細(xì)繩系住重物，繩■與天花板夾？琢角，在足夠長水平繩■的端點B向天花板逐漸移動至豎直方向的過程中，■與天花板的夾角？琢不變。試探究：該過程中兩條繩中的張力變化情況。

教師：水平繩■的端點逐漸移動，■繩的“夾角？琢不變”隱含什么？重物處于什么狀態(tài)呢？（引導(dǎo)學(xué)生審題）

學(xué)生：重物靜止，處于平衡狀態(tài)。

教師：嗯，不錯，重物是“動態(tài)”平衡！小球在什么條件下才能平衡？（以補(bǔ)白反饋方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平衡是動態(tài)的，隨即引出探究動態(tài)平衡的條件問題）

學(xué)生：合力為零。

教師：對，學(xué)有所用。重物受幾個共點力平衡？這幾個力各有什么特點？（以激勵性評價啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建動態(tài)平衡“圖式”，解讀與之適配的各力動態(tài)特征。）

學(xué)生：重物受三個力。重力不變，■繩的張力方向不變，■繩逐漸傾斜，張力（大小和方向）隨之變化。

教師：高見?！隼K的張力方向不變，■繩中張力逆時針旋轉(zhuǎn)，與水平方向的夾角漸漸增大。那么，怎樣計算這兩個變力的合力？（面向全體學(xué)生反饋、補(bǔ)白，啟發(fā)思考動態(tài)合力的計算方法。）

學(xué)生：正交分解式合成……不，直接用平行四邊形法則。

教師：嗯，不過，二力的平行四邊形圖示是動態(tài)的，我們將遭遇分析合力變化的困惑！還有其他分析方法嗎？（旨在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維）

學(xué)生：哦，還有……。

教師：是否可嘗試三角形法則呢？我們知道，它與平行四邊形法則無本質(zhì)差別，而且，有時更為快捷、實用?；谌齻€力的動態(tài)平衡，可以定性推斷其中兩個動態(tài)變力（張力）的合力情況嗎？（教師傾聽，動態(tài)生成“補(bǔ)白加點撥”的談話，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)三力的動態(tài)矢量三角形合成圖。）

學(xué)生：哎呀，知道了，以■繩和■繩的張力作矢量三角形，它們的合力必然與重力方向相反、大小相等。

教師：對，兩條細(xì)繩中張力的合力必須豎直向上，重物才能始終處于動態(tài)平衡狀態(tài)。聰明！有哪位同學(xué)愿意上來把矢量三角形分析圖和結(jié)論展示出來，讓我們也分享一下嗎？

學(xué)生：（舉手）我來，于是走上講臺，畫出圖2并解釋了結(jié)論（學(xué)生在教師的談話引導(dǎo)下，獲得了具體進(jìn)步，其進(jìn)步是明顯的。顯見，這是過程式啟發(fā)下的有效學(xué)習(xí)效果。）

圖2談話導(dǎo)學(xué)：構(gòu)建動態(tài)平衡下的矢量三角形

教師：該矢量三角形直觀地反映了■繩中張力在不斷減小，而■繩的張力呈“先減小后增大”的態(tài)勢。其實，物體凡是受共點力作用而平衡，都可簡化為以三個共點力構(gòu)成的閉合矢量三角形來分析和解決，這是一種重要的圖解思維技法（教師歸納“串理”，點明分析共點力尤其是三力平衡時，圈定并建構(gòu)閉合矢量三角形圖解法的應(yīng)用價值，以此教給學(xué)生分析問題的思維技法。）

4.反饋導(dǎo)學(xué)

反饋，是指在教學(xué)雙邊活動中，教師對實時學(xué)情作出的監(jiān)控反饋或給予學(xué)習(xí)成效的評價，包括對學(xué)生答問的正誤給予的研判、肯定、鼓勵，對探究學(xué)習(xí)活動的實時反饋點評、糾錯導(dǎo)向、補(bǔ)白護(hù)航等。傾聽，指教師欲采集來自課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)實情，就要“聆聽”來自學(xué)生的“聲音”（反應(yīng)），以此實時洞察課堂“學(xué)情”，即教師要有換位明察的導(dǎo)學(xué)技藝?！皟A聽”讓教師不埋頭拉車，發(fā)現(xiàn)學(xué)生想法的由來，是診斷其知識經(jīng)驗背景中所欠缺某一知識或思維方法的“聽筒”。

故此，教師在課堂導(dǎo)學(xué)中，必須正視和反思自己的反饋談話，學(xué)會“傾聽”和評價。（1）以激勵為主，適時評價，力求評價標(biāo)準(zhǔn)個別化。表揚(yáng)的效果，優(yōu)于批評的效果。不同評價對學(xué)生的影響不同，不同的評價有不同的導(dǎo)學(xué)效果。例如，對學(xué)困生的些許或微小進(jìn)步，要予以積極的評價反饋，讓這批學(xué)生感知老師對他們學(xué)習(xí)的關(guān)注和認(rèn)可，體驗學(xué)習(xí)的成功喜悅，以此點燃其努力學(xué)習(xí)和積極思考問題的熱情。（2）把握評價語的褒貶分寸。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的反饋點評，要讓學(xué)生有“受益性”，因而，內(nèi)容翔實、言簡意賅的評價語至關(guān)重要。首先，不能僅僅說聲“好”，以對話形式應(yīng)付，也不要以“對”或“錯”等簡單褒貶學(xué)生的回答，力圖客觀、適度的點評是關(guān)鍵。其次，在反饋問題的“正誤”判據(jù)時，避免以“對不對”、“是不是”等無效的“口頭禪”形式講評，這樣的問答式講評，缺少啟發(fā)性，也會顯得蒼白乏力。（3）不可輕易打斷學(xué)生的思路或想法。學(xué)生對問題的反饋回答或認(rèn)識，有深淺之分、快慢之別，教師只有察顏觀色、耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，思考分析學(xué)生的聲音，才能明辨學(xué)情進(jìn)行診斷性評價，讓學(xué)生知曉有關(guān)知識或方法的缺陷，明白努力的方向或進(jìn)步的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉力.新課程理念下的物理教學(xué)論.北京：科學(xué)出版社，2007.

[2] 肖學(xué)雷.物理習(xí)題分析/示例教學(xué)思維范式.成都：西南交通大學(xué)出版社，2012.

篇4

在實習(xí)中，讓我感受最為深刻的是教師在課堂中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還要使用行之有效的教學(xué)方法。

實習(xí)，首先是聽課。要做好聽課筆記，跟著授課老師的思路走，授課是一門藝術(shù)，既要講得清楚，又要生動。聽課就是聽出老師的教學(xué)特點，選擇適合自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)授課老師的教學(xué)優(yōu)點。

聽了課后，準(zhǔn)備授課。授課首先要備好課，備好課就是備教材，備學(xué)生，寫好教案。

備教材，分析教材，教什么，怎么教，這些都得在授課前清晰地規(guī)劃好。

備學(xué)生，分析學(xué)生的知識水平，在現(xiàn)有的水平中怎樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識。

寫教案，是把整個所要講的知識在課堂中怎樣實現(xiàn)的過程寫下來，從三個維度，以學(xué)生為主體。

接著是上課。在真正的課堂中，我畢竟是第一次站在真正的講臺上面對那么多的學(xué)生，總免不了緊張。

剛開始在課堂講授過程中總忘記下一步該說什么，盡管已經(jīng)準(zhǔn)備了很久，對教案，對教材都眼熟能詳。上課的節(jié)奏不能把握。

我第一節(jié)上的是自由落體運(yùn)動，雖然準(zhǔn)備得很充分，可是在課堂中，學(xué)生還沒聽懂我在講什么，筆記也還來不及做，我就開始講授下一個知識點。一節(jié)課下來，學(xué)生不知道我講的這節(jié)課的重點是什么，猶如云里霧里。由于指導(dǎo)老師同時教四個班的，接著第二個班老師親自操刀，同樣的內(nèi)容，我的知道老師卻講得跌宕起伏，引人入勝。幽默風(fēng)趣的語言，引起學(xué)生的注意，課堂活躍。接著第三個班老師又給回我上，在觀摩了老師上以后，聽取老師的意見，在重要的知識點反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣學(xué)生才這道這個知識點要做筆記，課堂節(jié)奏放慢，高中生的接受能力雖然比初中時有所提高，但是速度還是不宜過快的。課堂中偶爾加入些輕松幽默的語言，確實使課堂氣氛輕松，學(xué)生又能更好地學(xué)習(xí)。在課堂中一定要跟學(xué)生互動，提問可以針對個人，也可以針對全班，問題一定要問得有意義，有啟發(fā)性。第三節(jié)課上完后指導(dǎo)老師肯定了我的工作，這使我大受鼓舞。接著在第四個班里更加順利地進(jìn)行教學(xué)。

講了兩節(jié)的新課還講了一節(jié)的習(xí)題課。

習(xí)題課的習(xí)題不宜太多，我選了四道題，都是些典型而且全面覆蓋所學(xué)的知識點。在講題過程中，要借助草圖構(gòu)建物理過程，物理是比較難學(xué)的一門課程，講授習(xí)題有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。學(xué)生的接受能力不同，要照顧接受能力較慢的學(xué)生，講題是節(jié)奏同樣要適中，語言簡練，不能啰嗦，學(xué)生才能聽懂。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，真正的課堂中才能學(xué)到授課技能，在這里要謝謝指導(dǎo)老師的不吝教導(dǎo)，以及上課學(xué)生的配合。

實習(xí)還有班主任工作。班主任工作讓我深刻體會到班主任的不易。工作繁瑣。

高中生在生活、學(xué)習(xí)以及紀(jì)律方面需要班主任像父母般仔細(xì)反復(fù)叮嚀，因此班主任除了要教好自己的那門功課外，還要進(jìn)行繁瑣的班主任工作，如晚上巡宿舍，早午晚三個時段的跟班等等。由于現(xiàn)在的高中生都是90后，大多是家中的獨自，難免嬌生慣養(yǎng)，沒受過什么挫折，心靈比較脆弱，又要彰顯個性，他們都很早接觸網(wǎng)絡(luò)文化，思想比較早熟，比較叛逆，喜歡跟班主任對著干，教育他們需要一手硬一手軟，樹立班主任的威嚴(yán)，同時與學(xué)生建立良好關(guān)系，兩手同時抓。

我所帶的班級里有兩個“大姐大”，還有一大票的頑皮男生。對于他們我選擇逐個擊破，跟他們溝通，了解他們的想法，建立師生中的信任，幫助他們在學(xué)習(xí)以及生活中的困難，分享他們的快樂。

剛開始晚修坐班時，我坐在講臺上不敢直視學(xué)生，更不敢在講臺下面走動，后來才逐漸從我是教師的角色出發(fā)，慢慢走上班主任工作的軌道。

晚修坐班剛開始時學(xué)生也不敢問我題目，跟他們熟絡(luò)以后，才漸漸有學(xué)生請教，到后來整個晚修，我都基本不能停下來坐坐，都在回答學(xué)生的問題。學(xué)生的問題基本都是很簡單的，但是你不能不耐煩，要詳細(xì)而又清楚地給他們講解，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

班主任工作還有很多瑣屑的事，校的廣播操比賽，早上的升旗，早操等等，都要親力親為。當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子時，繁瑣的班主任工作其實也不繁瑣，我們會快樂地完成這些工作。

我在辦公室里聽到過一個很有感觸很受感動的話，因為高一要軍訓(xùn)，班主任也要跟班一起去。一位教師問軍營里的情況，領(lǐng)導(dǎo)說班主任的生活必需品軍營有提供，而且多多都沒問題。學(xué)生要自帶。接著辦公室里的教師都說：“那我要63條棉被，這樣我的孩子們都不用這么麻煩帶這些去了?！笨梢姡嘀魅喂ぷ髌鋵嵰彩抢蠋煹目鞓?。

以上是我對實習(xí)的總結(jié)。實習(xí)讓我具備了教師的一些基本素質(zhì)，這些素質(zhì)在以后的工作中還有待加強(qiáng)。教師不僅僅是一種謀生的職業(yè)，還是一種社會責(zé)任：傳道授業(yè)解惑也。

篇5

面對高考壓力，為了適應(yīng)新的高考模式，我校結(jié)合自己的實際情況，對全校開始實施“1+1教學(xué)模式”。所謂的“1+1教學(xué)模式”，即“1節(jié)自主課”+“1節(jié)互動課”的組合模式?！白灾髡n”在前，“互動課”在后，學(xué)生在“教學(xué)案”的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)充分暴露問題，然后教師在匯總問題的基礎(chǔ)上通過師生互動解決問題。兩節(jié)課合為一個教學(xué)過程，共同解決一個或一組教學(xué)問題。第一個“1”是自主課（使用教學(xué)案），第二個“1”是互動課（使用教案），其中“自主課”強(qiáng)調(diào)三個要素，體現(xiàn)學(xué)案的價值取向，“互動課”設(shè)計三個環(huán)節(jié)，即“小組展示”“導(dǎo)學(xué)釋疑”“檢測小結(jié)”體現(xiàn)課堂的結(jié)構(gòu)特色。

下面我以《平拋運(yùn)動》為例來說明這種教學(xué)模式的優(yōu)點和我覺得欠缺的地方。

第一個“1”，我讓各班成立若干個學(xué)習(xí)小組，由6～8人組成，成績好的是組長，每組都優(yōu)差生搭配，以起到好帶差的作用，學(xué)生圍圈相向而坐。

首先我告訴大家任務(wù)，這節(jié)課要掌握的是平拋運(yùn)動的定義和

性質(zhì)、研究方法和基本規(guī)律以及平拋運(yùn)動的兩個推論。

接下來讓學(xué)生自主研習(xí)或合作探究，按要求完成本節(jié)學(xué)案的

內(nèi)容（學(xué)案是我們老師根據(jù)資料的情況，強(qiáng)調(diào)了核心考點，補(bǔ)充資料上沒有的題型，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計的）。

我的任務(wù)是當(dāng)好“導(dǎo)師”，個別解疑。我會針對個別學(xué)生的提問答疑，盡量不影響其他學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因為學(xué)生的情況不同，差生、中等生與優(yōu)等生，給他們基本題型的解答，找出自己需要解決的問題，由各組長收集起來，為上好第二節(jié)課做好鋪墊。

第二個“1”，我把上節(jié)課學(xué)生暴露出來的問題，歸類整理。分為兩大類：一類是概念，規(guī)律不清；一類是解題的基本方法和思路掌握不牢固。

1.第一類問題的具體表現(xiàn)

（1）對平拋運(yùn)動的性質(zhì)沒搞清楚，不知道它是勻變速曲線運(yùn)動，實際是對勻變速曲線運(yùn)動的定義和平拋的受力特點沒搞清楚。

（2）對平拋運(yùn)動，合運(yùn)動和分運(yùn)動的特點不太清楚，即等時性、獨立性、等效性。

（3）對平拋運(yùn)動在豎直方向上的運(yùn)動規(guī)律不是很清楚，實際是對自由落體運(yùn)動的規(guī)律不清楚。

2.第二類問題的具體表現(xiàn)

（1）不會畫平拋運(yùn)動的速度，位移矢量三角形。

（2）對于求比值的問題，不會找出共同規(guī)律，寫出表達(dá)式，然后根據(jù)要求量和某個量之間的正比反比關(guān)系來方便解題。

（3）對題目中的臨界問題找不到臨界條件。

針對第一類問題，我進(jìn)行了詳細(xì)的講解，因為不少學(xué)生基礎(chǔ)比較差。對于第二類問題，我從學(xué)案里選了基本題型讓學(xué)生來講解，講解完我會問學(xué)生是否正確，有問題的地方讓他們加以糾正，如果他們找不出來，我再糾正，還會問他們有沒有其他方法，注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性，來提高他們對問題的認(rèn)識深度。最后我會對學(xué)生的講解做點評，并總結(jié)出解題的基本方法和所用規(guī)律。

我選了一道選擇題（2010·全國Ⅰ卷）：

一水平拋出的小球落到一傾角為θ的斜面上時，起速度方向

與斜面垂直，運(yùn)動軌跡如圖1虛線所示。小球在堅直方向下落距離與水平方向通過的距離之比為（ ）

通過學(xué)生對這道題的講解以及我的點評，學(xué)生掌握了平拋運(yùn)

動的基本規(guī)律，會畫速度和位移矢量三角形，并用三角函數(shù)知識解

題，還記住并會應(yīng)用結(jié)論：

做平拋（或類平拋）運(yùn)動的物體在任一時刻任一位置處，設(shè)其速度方向與水平方向的夾角為θ，位移與水平方向的夾角為α，則

tanθ＝2tanα.

對于難度較大的題目，比如臨界問題，我會提出題目中的一些關(guān)鍵句讓他們理解，引導(dǎo)他們正確理解這些條件以及一步步解決

問題。以下面這道題為例：

如圖2所示，女排比賽時，排球場總長為18　m，設(shè)球網(wǎng)高度為2　m，運(yùn)動員站在網(wǎng)前3　m處正對球網(wǎng)跳起將球水平擊出。若擊球點的高度為2.5　m，為使球既不觸網(wǎng)又不越界，求球的速度v0的

范圍。

通過討論：

首先，讓學(xué)生理解實際的運(yùn)動過程，排球運(yùn)動員是在網(wǎng)前3　m比網(wǎng)高0.5　m處擊球，觸網(wǎng)和越界都是臨界條件。

其次，讓學(xué)生明白無論是觸網(wǎng)還是越界球拍出后的運(yùn)動，都只

受重力，有水平初速度，所以球做平拋運(yùn)動。

最后，讓學(xué)生清楚觸網(wǎng)對應(yīng)的初速度是最小值，越界對應(yīng)的是

最大值。

分析完這些以后讓學(xué)生上黑板做，學(xué)生迅速做完了。

通過這節(jié)課，我覺得這種教學(xué)模式有以下幾個優(yōu)點。

第一，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。只要學(xué)案設(shè)置問題恰到好

處，學(xué)生是樂意想辦法把問題的答案都找出來。

第二，給學(xué)困生一個迎頭趕上的機(jī)會。只要差生能抓住課本這個資源，就上課討論過程中可以對自己存在的問題向老師請教。

第三，鍛煉了中等生和優(yōu)等生的各方面能力。這些學(xué)生上黑板做題，考驗了他們的心理素質(zhì)，鍛煉了他們的應(yīng)考能力（一般我會根據(jù)題目的難度限制解題的時間），訓(xùn)練了他們的解題規(guī)范性，還

提高了他們對題的駕馭能力，因為會解跟能講出來是兩碼事，后者對學(xué)生的要求更高。

但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式也存在一些問題：

首先，這種模式是從高三才開始實施，學(xué)生不適應(yīng)，特別是自覺性不高的學(xué)生，因為他們習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)模式。

其次，這樣的情況下，教學(xué)進(jìn)度令人擔(dān)憂，因為我?guī)У氖切Ｖ攸c班，班上大部分學(xué)生基礎(chǔ)比較差，大部分題都存在問題。這樣的互動討論、讓學(xué)生講解的模式，特別是有些學(xué)生如果再不太會講，很浪費(fèi)時間。

篇6

物理是傳承學(xué)科知識、揭示科學(xué)規(guī)律、公告科研成果的重要學(xué)科，物理課程與當(dāng)今先進(jìn)科技成果緊密結(jié)合就不能缺失。物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合是教育改革的必然趨勢，我在物理教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)談?wù)剮c體會。

1.了解物理學(xué)科發(fā)展時事形勢，把握教學(xué)動態(tài)

我們通過網(wǎng)絡(luò)在官方權(quán)威網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動態(tài)，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學(xué)科教學(xué)時及時調(diào)整。物理作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購的習(xí)題集往往存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對學(xué)生習(xí)題更新、掌握高考的習(xí)題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)，如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)上的物理試題中心、中國園丁網(wǎng)試題集錦欄目和其他一些重點中學(xué)網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學(xué)生作為測試題和平時練習(xí)。實際情況證明，這些題目題型新穎、信息準(zhǔn)確，對啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊視野有著很大的幫助。

2.增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會。教師一方面可以利用電子郵件與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識，獲取名教師的經(jīng)典教案，另一方面可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如在中國名師教育網(wǎng)，我們可以與重點學(xué)校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學(xué)中遇到的問題及對物理教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

3.直觀生動、新奇有趣

物理學(xué)科比較抽象，學(xué)生普遍感到難學(xué)。利用現(xiàn)代媒體，能把一些抽象的東西變得非常淺顯易懂，學(xué)生更能理解，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗是物理研究的基礎(chǔ)，一些平時難做或現(xiàn)象不明顯的實驗，我們可以用多媒體使情景恢復(fù)，很好地輔助教學(xué)，使教學(xué)效果事半功倍，使學(xué)生很清楚地觀察。如在講解電動機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理時，空洞的理論很難讓學(xué)生理解，這時，完全可以借助于多媒體課件的模擬制作讓學(xué)生有非常詳盡的了解。根據(jù)不同內(nèi)容，利用多種媒體技術(shù)，以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強(qiáng)烈地刺激學(xué)生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

4.難為易，操作便捷

利用多媒體能恢復(fù)習(xí)題情景。以高一物理平拋運(yùn)動為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對本節(jié)課習(xí)題的處理都感到費(fèi)力，原因是物體的運(yùn)動要分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動，演示實驗太快，瞬間完成，學(xué)生不易觀清楚。為了使學(xué)生弄懂這一問題，教師要不厭其煩地在黑板上畫圖、分析、講解、說明。即使如此，有些空間想象能力差的同學(xué)也還是聽得似是而非。應(yīng)用計算機(jī)多媒體教學(xué)即可輕松自如地解決，在演示實驗的基礎(chǔ)上，用計算機(jī)再將此過程模擬出來，控制動畫的運(yùn)動速度，使學(xué)生非常清晰明了地觀察此現(xiàn)象。

5.進(jìn)一步完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式

以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，把計算機(jī)作為新教學(xué)媒體使用，主要用于課堂教學(xué)中的演示。盡管有許多不足，但在目前階段仍舊可以作為一種較好的教學(xué)手段。這種模式在重新組織提供物理情景，設(shè)置物理過程，克服某些條件的限制，突出事物的本質(zhì)特征，從而促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的表象，為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生對重、難點知識的理解方面還是有許多優(yōu)越性。這種教學(xué)模式對硬件配備不足的學(xué)校和計算機(jī)操作技能一般的教師選用也比較適合，并且可以應(yīng)用于目前中學(xué)物理教學(xué)中最常見的新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課，甚至實驗課。

但在應(yīng)用的時候要特別注意結(jié)合新課程的要求，注重運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計思想，加強(qiáng)人機(jī)對話的交互功能，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用及教師必不可少的主導(dǎo)作用，彌補(bǔ)如前所述的諸多不足。同時，應(yīng)主要針對難點、重點的突破，有針對性地選擇運(yùn)用，千萬不可濫用或搞形式。例如，因物理學(xué)科其自身的特點，物理演示型課件就不同于其他學(xué)科在利用信息技術(shù)時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果在教學(xué)中一味利用視聽刺激，久而久之，學(xué)生就必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。另外，針對物理學(xué)科，建議加強(qiáng)并重視與物理實驗教學(xué)相互結(jié)合滲透，使之相得益彰。

6.學(xué)校應(yīng)加大軟件庫的建設(shè)，加強(qiáng)積件的開發(fā)

教學(xué)資源尤其是軟件的嚴(yán)重缺乏，是目前困擾課程整合的另一個瓶頸。我國去年“校校通”工程投入已達(dá)200多億，但投資效益并不明顯，其瓶頸就在于教師培訓(xùn)和軟件建設(shè)的滯后。中小學(xué)信息化是一個過程，美國在實施中小學(xué)信息化規(guī)劃時，2000年硬件、軟件及資源、教師培訓(xùn)投資比例分別占63%、20%、17%，專家評估達(dá)到理想目標(biāo)的比例宜為45%、25%、30%。但限于現(xiàn)狀，要想大規(guī)模的建設(shè)軟件庫，一則不現(xiàn)實，二則目前的軟件急需更新，因此，各個教師及專業(yè)技術(shù)人員加強(qiáng)新一代教學(xué)軟件積件的開發(fā)，也就變得刻不容緩了。

篇7

1．物理教學(xué)的心理化策略

興趣是最好的老師，如果物理知識是以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們產(chǎn)生積極的情感體驗。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理需要及感興趣的問題，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計教案、優(yōu)化學(xué)案，千方百計地考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生內(nèi)在的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，變要我學(xué)，為我要學(xué)。為此應(yīng)做到：老師要經(jīng)常和學(xué)生交流談心，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，把握學(xué)生的心理需求；同時重視學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究情感，體驗類科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探究歷程，掌握物理學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的常用思維方法。教師要把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有意義的潛在問題，同時借助多媒體教學(xué)，給予學(xué)生視角上的感受，使教學(xué)內(nèi)容自發(fā)地引起學(xué)生直接、迅速的情感體驗。

例如：在實物展臺上，將接通220V交流電的白熾燈泡，置于永久磁鐵的磁場中時，在屏幕上會非常清楚的看到，燈絲在不停地抖動。學(xué)生看到此現(xiàn)象，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入探究活動。通過實驗情景，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和積極思考，經(jīng)過熱烈的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生們終于領(lǐng)悟到其中的物理原理，體會到探究的愉快，激發(fā)他們的探究欲望和意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新想像能力。在教學(xué)過程中，教師要充分滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有新鮮感，時時處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)，從而達(dá)到師生間的情感溝通，使教與學(xué)升華為愉悅的情感交流。

2．物理教學(xué)的意義化策略

教師要培養(yǎng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)物理的積極情感，使學(xué)生樂學(xué)、要學(xué)、會學(xué)，非常重要的一點就是使學(xué)生，感覺到學(xué)習(xí)物理知識是一件有意義的事情，并不是簡單的枯燥乏味。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，改變學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合的多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)富有意義，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。

（1）、在物理教學(xué)中注意言傳身教，把某些不含情感因素的物理內(nèi)容添上情感色彩，加上適當(dāng)?shù)匿秩?，以情激情，影響感化學(xué)生，以形成良好的學(xué)習(xí)情感。例如：講"一對作用力與反作用力"時，我說它們是"情同手足，唇齒相依，既同年同月同日生，又同年同月同日死"。再如講"楞次定律"的第二種表述--"來拒去留"時，以一塊條形磁鐵插入一個閉合的金屬線圈產(chǎn)生的相互作用進(jìn)行分析：磁鐵插入時，線圈后退，即來時拒絕，猶抱琵琶半遮面；磁鐵離去時，線圈往前追，似依依不舍，柔情似水等等。通過這些帶有感彩的知識講解，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣而積極的思考，介入知識的深思之中。

（2）、教學(xué)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容化為具體可感、生動形象的物理語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄相、電視畫面，將教師的表情、語言、手勢等動態(tài)語言合理組合應(yīng)用于教學(xué)，讓學(xué)生喜歡你上的每節(jié)課。例如：在"萬有引力定律及應(yīng)用"教學(xué)中，我用Flas演示了人造衛(wèi)星的發(fā)射、變軌、回收過程。當(dāng)發(fā)射速度V1v>7.9km/s 時，衛(wèi)星在地球的引力范圍內(nèi)，圍繞地球作橢圓運(yùn)動；當(dāng)發(fā)射速度11.2km/s V

這樣通過多媒體動畫展示，不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生興趣。到下課了，許多學(xué)生還是興致勃勃，大大激發(fā)了學(xué)生的積極情感。

3．物理教學(xué)的成功化策略

成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我價值實現(xiàn)的高層次追求。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，哪怕是教師的一個鼓勵的眼神，就有可能影響學(xué)生的一生。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，哪怕是獲得一點點微小的成功，教師都應(yīng)該及時給予鼓勵、贊賞。為此，教師在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供成功的機(jī)會，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既獲得了知識，又充分享受到成功的喜悅。

在物理教學(xué)中應(yīng)多提供機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，而人的潛能在很大程度上是以它克服困難的程度來衡量的。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，問題的設(shè)置難度不能太大，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”。例如：一根細(xì)繩掛在又高又暗的城堡中，我們看不見它的上端，只能看見它的下端，如何測出細(xì)繩的長度？學(xué)生們的想法有：①、爬到城堡的頂端，放下一根繩子，然后測量繩子的長度。②、一人站在城堡的頂端，自由釋放一小石子，另一人在釋放一小石子的同時，按下秒表記下時間，然后根據(jù)自由落體運(yùn)動公式h= t2可求出繩長。③、讓繩子下端做微小擺動，利用T=2 可求出繩長。綜合學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，最后得出第三種方法最符合實際情況，切實可行。在平時的物理教學(xué)過程中，對于學(xué)生的異想天開，教師要適時加以鼓勵，讓學(xué)生在教師的肯定和贊揚(yáng)中產(chǎn)生享受成功所帶來的積極的情感體驗。

4．物理教學(xué)的美感化策略

篇8

關(guān)鍵詞： 提問能力 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法 教學(xué)策略

美國教育家巴布魯克認(rèn)為，最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。而中國“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，卻有形無形地影響了教師的學(xué)生觀，教師習(xí)慣于通過講授、提問把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，卻很少讓學(xué)生通過提問表達(dá)想法，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程。教育貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新始于問題。教師應(yīng)從問題切入進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極提出問題，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。從提問學(xué)生到學(xué)生提問，問的主體發(fā)生了質(zhì)的變化，引導(dǎo)學(xué)生回歸到課堂的中心。

一、讓學(xué)生有問可提

德國教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為，一個好的教師不應(yīng)向?qū)W生奉送“真理”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真理”，而這種發(fā)現(xiàn)“真理”的能力，學(xué)生只有通過求知的訓(xùn)練才能獲得。教師在教學(xué)過程中，不能把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題。[1]教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生好奇和懷疑的能力。愛因斯坦說過，他并沒有什么特殊的才能，他只不過是喜歡尋根問底地追問問題罷了。牛頓正是對下落的蘋果好奇，提出為什么蘋果不往天上去，而是落到地上來這一問題，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。瓦特正是對開水蒸氣頂開壺蓋好奇，發(fā)明了蒸汽機(jī)。學(xué)生如果缺乏好奇和懷疑，就必然對外界的信息反應(yīng)遲鈍，對許多有意義的現(xiàn)象熟視無睹，對問題無動于衷，更不用說創(chuàng)造能力了。學(xué)生應(yīng)該從教室里學(xué)會提問的藝術(shù)，知道問題是“如果”提出來的。

知識不可能全都正確，學(xué)生要不斷對自己學(xué)到的知識產(chǎn)生懷疑，提出自己的見解，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教室要有意識地培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，敢于挑戰(zhàn)作者的權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)編者的權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，敢于向一切權(quán)威挑戰(zhàn)。敢于對作者的文本提出質(zhì)疑，敢于對編者的注釋提出質(zhì)疑，敢于對教師的講解提出質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題比接受十個知識更有價值。偉大的科學(xué)家伽利略敢于挑戰(zhàn)亞里士多德的權(quán)威，用兩個不同重量的鐵球同時落地得出一個結(jié)論：物體做自由落體運(yùn)動時，不因重量而呈現(xiàn)不同的速度，挑戰(zhàn)了亞里士多德差不多存在2000年的結(jié)論，不同重量的物體，從高處下降的速度與重量成正比，重的一定較輕的先落地。

學(xué)生在閱讀過程中，由于知識儲備、思維方式、生活閱歷的不同，對文章的理解程度也會不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生對蘊(yùn)含著文章主要內(nèi)容、揭示作者構(gòu)思主旨、情感中心的“文眼”質(zhì)疑，對蘊(yùn)含著作者思維軌跡、行文順序的思路質(zhì)疑，對蘊(yùn)含著文章多元理解、尚無定論的模糊點質(zhì)疑，對蘊(yùn)含著文章豐富想象、有所發(fā)揮的“空白點”質(zhì)疑。讓學(xué)生讀中有思、思中生疑、疑中求答，只有這樣才能既提高教學(xué)效率，又培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

二、讓學(xué)生愿意提問

在教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，卻不愿意提問，久而久之，問題越積越多，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，同時因不愿意提問影響了創(chuàng)造能力的開發(fā)。教師應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生的提問動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生提問。

在激發(fā)學(xué)生提問動機(jī)方面，常用的策略有二：一是提供相應(yīng)的信息，誘發(fā)學(xué)生提問。通過課堂和其他活動方式，向?qū)W生提供有關(guān)科學(xué)家在學(xué)生時代善于主動提問，后來做出了非凡的成就，使學(xué)生由羨慕想到“別人能做到，我也能做到”，時刻提醒自己主動提問。二是組織競爭活動，激發(fā)學(xué)生提問的動機(jī)。教師可以把學(xué)生分成兩組，看哪組學(xué)生提的問題多，提的問題好，給予表揚(yáng)，表現(xiàn)好的組，會更加努力，保持第一，表現(xiàn)差的組，會總結(jié)教訓(xùn)，爭取戰(zhàn)勝好的那組。教師應(yīng)該讓學(xué)生成為“提出問題—分析問題—解決問題”這一認(rèn)知過程的主體，享有這種思維活動的權(quán)利和機(jī)會，沒有哪個學(xué)生愿意放棄這個自我表現(xiàn)的機(jī)會，誰也不想認(rèn)輸。這種強(qiáng)烈的競爭意識使學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得到長足的發(fā)展。

三、讓學(xué)生敢于提問

許多學(xué)生愿意提問，卻不敢提問，有話不敢講，有問不敢提，有理不敢論，唯恐遭到教師和其他同學(xué)的訓(xùn)斥、嘲笑和挖苦。這些情況經(jīng)常存在于專制、封閉、嚴(yán)厲、壓抑、緊張的課堂里，教師對學(xué)生大膽的發(fā)問、經(jīng)常的質(zhì)疑不予重視，甚至認(rèn)為學(xué)生在刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓(xùn)斥，甚至諷刺和挖苦，毫無疑問，久而久之，便會形成學(xué)生消極的心理防衛(wèi)機(jī)制和惰性，喪失敏銳性、批判性和創(chuàng)造性。[2]不僅扼殺了學(xué)生的問題意識，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍，把學(xué)生看做是人格獨立的人，有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?，學(xué)生之間是有很大差別的，承認(rèn)和尊重學(xué)生的個別差異。教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)、課外活動的時間與學(xué)生交往，使自己在對方心目中的形象有血有肉、豐滿充實。教師應(yīng)該通過語言和行為兩個方面與學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)注和關(guān)心每一位學(xué)生，支持和鼓勵每一位學(xué)生，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感。教師應(yīng)該做到大公無私、襟懷坦蕩、不感情用事，對人熱情開朗、樂于助人、待人誠懇，信任、理解、同情、尊重別人，與學(xué)生心理相容，保持長久的友誼，建立良好的師生關(guān)系。對于那些不敢提問的學(xué)生，教師可以點名讓他們起來提問，學(xué)生提問時，一定要保持課堂的安靜，讓他們盡量把所有的問題問完，以使他們形成一個完整的思路，也盡量使他們提的問題少一些疏漏，避免打斷他們的思路，削弱他們提問的勇氣。學(xué)生從被動提問到主動提問，完成一個徹底的轉(zhuǎn)變，在無所畏懼、大膽提問中碰撞出思維的火花。

四、讓學(xué)生有時間提問

教學(xué)活動中，我們常常會看到，教師關(guān)注的是抽象的學(xué)生，而不是具體的、有差異的學(xué)生，或者往往關(guān)注個別優(yōu)秀學(xué)生，關(guān)注教師與學(xué)生一一對應(yīng)的問答式教學(xué)，常常出現(xiàn)的是教師代替學(xué)生思考和回答，課堂教學(xué)過程是教師完全依照教案或者課后的習(xí)題，按部就班地組織教學(xué)環(huán)節(jié)、完成“教案劇”的過程。[3]一堂課的時間全部由教師操控，偶爾會剩余些時間也只是讓學(xué)生做練習(xí)，教師絲毫沒有意識到學(xué)生還有沒有疑問。積極的學(xué)生可能會利用這些時間向教師提問，也可能利用課下時間向教師提問，但這畢竟是少數(shù)學(xué)生能夠做到的，而且這種教師與學(xué)生之間的單向問答，所產(chǎn)生的效果只能使部分學(xué)生受益，沒有關(guān)注到其他學(xué)生的需要，達(dá)不到學(xué)生集體學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生有時間提問。

在這方面，常用的策略有二：一是教師每講一部分，便問學(xué)生有沒有疑問，有疑問則解決，無疑問則繼續(xù)講課，使學(xué)生的問題能夠及時地得到解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加順暢。二是利用一堂課的最后十分鐘左右時間，集中解決學(xué)生的疑問，既能夠提高學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生真正沒有疑問，一堂課才算完美結(jié)束。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.語文課堂問題教學(xué)策略[M].南寧：廣西教育出版社，2003：38.