導語：如何才能寫好一篇教育教學考核制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量考核；理論依據(jù)；設計思路

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0206-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.118

對教師工作的考核無非包括工作數(shù)量和工作質(zhì)量兩大塊。在實際教學管理中，對于工作質(zhì)量的考核制度由于各學校教學情況差異較大從而導致爭議頗多。特別是我國教育將進入提高教育質(zhì)量的新階段，進一步完善促進教學質(zhì)量提升的教師教學質(zhì)量考核制度成為已經(jīng)成為學校教學管理中非常急迫的問題。

一、教師教學質(zhì)量考核制度應該遵循的原則

（一）堅持公平原則

設計教學質(zhì)量考核制度時應該有一個基本的假設，就是人人平等。一是所有教師平等，無論是哪個層次教學班的授課教師，只要去努力去拼搏，都有可能在教學質(zhì)量上獲得較高考核分，有利于更大范圍地激發(fā)教師的工作積極性和主動性。避免困擾許多學校教師教學質(zhì)量考核中只有高層次教學班的授課教師獲得較高教學質(zhì)量考核分，而其他平行班授課教師怎么努力，在教學質(zhì)量考核得分上不能有合理的體現(xiàn)的問題。避免調(diào)動了少數(shù)，打擊了多數(shù)的問題出現(xiàn)。二是所有學生平等，無論是學優(yōu)生還是發(fā)展困難學生，人格都是平等的，都是我們的學生，教師就有責任幫助和促進每個學生的發(fā)展。由于借讀生、插班生等現(xiàn)象暫時難以消除，每個班都有學習基礎薄弱學生的存在，每個班都有發(fā)展困難學生。要促進教師要關(guān)注每個學生的成長，在設計教學質(zhì)量考核制度時，應將一個班所有學生的學業(yè)成績作為考核教學質(zhì)量的依據(jù)之一。

（二）堅持可比性原則

一是根據(jù)學校校實際情況，不可能尋找到一個適用于不同年級、文理科組、不同學科之間進行直接對比的指標。換句話說也就是不存在測量不同教師教學質(zhì)量的同一把尺子，但是教學質(zhì)量評價工作又要求我們對所教師的教學質(zhì)量做出客觀的評價和排序。經(jīng)過深入實際研究，我們認為分年級分文理分層次同一學科進行對比，是比較可行的辦法。在堅持這一可比性的前提下，相互不擠壓教學質(zhì)量考核得分的情況下，再根據(jù)各學校具體情況靈活處理，保證每個教師的教學質(zhì)量考核是客觀、公正、可比的。

（三）激勵性原則

鼓勵先進，鞭策后進。每一個教師，無論他在哪個年級、從事哪個層次的教學、帶哪門課，只要取得比較優(yōu)秀的教學業(yè)績，那么相應的就會獲得一個比較高的教學質(zhì)量考核分。

（四）文理并重原則

要促進學生的全面發(fā)展，學校在教學管理上在注重特色發(fā)展的同時，必須堅持文理并重的原則。對文科理科教師的勞動成果能做到同等的重視，對在文科組帶理化生的教師的勞動成果和在理科組帶政史地的教師的勞動成果同等的重視。能較好地體現(xiàn)文理并重的原則。同時，也為新高考制度做好接軌準備。

（五）可操作性原則

在教學質(zhì)量考核辦法中，只要能獲取各班各學科的成績，就能直接計算出該班該學科授課教師的教學質(zhì)量考核得分。具有原始數(shù)據(jù)獲取直接，計算過程簡潔，計算結(jié)果便于復核等優(yōu)點，具的較高的可操作性。

（六）以單個教學班為基本計算單位原則

選擇以單個教學班學科均分作為計算考核分的依據(jù)有以下理由：一教學班是最基本的教學單位，以單個教學班學業(yè)成績?yōu)榛居嬎銌挝唬芊从痴鎸嵉慕虒W情況；二是鼓勵教師對自己授課的各班都同樣的重視，避免厚此薄彼；三是能解決教師教學質(zhì)量因跨年級跨文理組教學班級不可比的難題。

二、對教學質(zhì)量考核的理論依據(jù)和設計思路

教學質(zhì)量考核辦法不是一份協(xié)議書，不是各科教師討價還價后達成某種平衡的結(jié)果。教學質(zhì)量考核辦法也不是一塊橡皮泥，想怎么捏就怎么捏。它必須為提高教學質(zhì)量為目標，必須為調(diào)動全體教師的工作積極性和主動，必須為促進學校的內(nèi)涵式發(fā)展和學生的全面發(fā)展服務。對教學質(zhì)量考核方法依參考標準的不同從根本上講有絕對評價方法和相對評價方法。

絕對評價方法，能根據(jù)課標對教學質(zhì)量進行精確計量和評價，但是受試題質(zhì)量、卷面分數(shù)設置等影響大。用這種評價方法獲得的考核分，在同級同組同層同科內(nèi)有意義，但在不同級不同組不同層不同科之間沒有可比性，況且各科試題質(zhì)量難以準確把握。

相對評價方法，雖然不能根據(jù)課標要求精確的計量和評價，但在同級同組同層同科內(nèi)依據(jù)最高班級均分為標準能區(qū)分出教學質(zhì)量的高低，再計算出相應的考核得分。這個考核得分建立在可比的基礎上，且教學質(zhì)量考核的權(quán)重一致，因此用這種考核辦法計算出的考核得分在不同級不同組不同層不同科就有了可比性。適合于各學校的實際，具有較高的科學性，且有利于鼓勵各年級各層各科教師努力提高教學質(zhì)量。

在具體方法設計上，在遵循有關(guān)原則的前提下根據(jù)以上思路，在同年級同學科內(nèi)先按相對比較的辦法確定參照標準（如最高班級均分），并賦予最高考核分。再根據(jù)其他班的班均分與最高班級均分的離差，計算出相應的考核分。是一種大相對小絕對的綜合評價方法。如果各班均分與高級班級均分離差不大，考核得分差距也不會太大。如果各班均分與高級班級均分離差拉大，考核得分也將相應拉開距離，鼓勵所有教師向最高目標看齊。

三、 關(guān)于完善教師教學質(zhì)量考核辦法的具體探索

甘肅省甘南州合作第一中學是一所獨立高中，該校教師教學質(zhì)量考核辦法，經(jīng)過由簡到繁、由繁到簡的反復探索，根據(jù)以上原則和思路方法建立了分年級、分層、分文理科組的大相對小絕對的教師教學質(zhì)量考核辦法，解決了長期以來在教師教學質(zhì)量考核中存在的不科學、不公平、不全面的問題，收到了較好的效果。

在同年級同組內(nèi)所有教學班同學科中，學科成績最高均分的教學質(zhì)量考核分賦為最高值，同學科其他教師教學質(zhì)量考核賦分，可濃縮為以下公式：

教師所代班級教學質(zhì)量考核分=教學質(zhì)量考核最高賦分-（班最高學科均分-其他班學科均分）*調(diào)整系數(shù)（調(diào)整系數(shù)的確定應根據(jù)同年級同組內(nèi)所有教學班同學科班級均分的上下限確定，能較好地實現(xiàn)鼓勵先進、鞭策后進，適當拉開檔次，又不過分懸殊）。

某教師最終教學質(zhì)量考核分=所代班級教學質(zhì)量考核分總和/所代班級數(shù)目

每學期有兩次月考和期中、期末共四次質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果納入教師教學質(zhì)量考核，以保證這種教學質(zhì)量考核既是結(jié)果性的也是過程性的。但不同年級同一學科教師之間在備課強度、作業(yè)批閱、課外輔導等方面存在一定的不可比性，這種差別是客觀存在的，工作中又難以精確量化，只能以教學質(zhì)量結(jié)果好壞來評價。但可通過從高一到高三一個大的教學周期內(nèi)的教學循環(huán)，基本能保持公平。

參考文獻：

[1] 蘭德爾?林賽，等.教育公平[M].華東師范大學出版社，2015.

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【關(guān)鍵詞】德國　職業(yè)教育　教育考評　借鑒

德國職業(yè)技術(shù)教育在整個國家教育體系中占有非常重要的位置，是二戰(zhàn)后經(jīng)濟迅速崛起的法寶之一。其雙元制職業(yè)教育中理實結(jié)合的考試制度，更是以其突出特點在德國職教考評中占據(jù)重要地位，對我國職教領(lǐng)域的教育考評也具有極大的借鑒意義。

德國的考試制度(Prafungswesen)從廣義上，可以理解為德國職業(yè)技術(shù)教育體系中有關(guān)教育考評工作的組織管理機構(gòu)、考評種類、形式和內(nèi)容的總稱。

一、雙元制職業(yè)學校中教育考評的組織管理機構(gòu)

1.主管部門。雙元制職業(yè)技術(shù)教育的考試制度是由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所受聯(lián)邦教育與研究部的委托制定的，包括制定雙元制職業(yè)技術(shù)教育的考試制度框架法律和相關(guān)規(guī)定，并負責考評制度的研究與發(fā)展工作。

2.法律基礎。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所對每種國家認證職業(yè)都制定了相應的《職業(yè)考試規(guī)定》。它是程序性法律文件，對各種國家認證職業(yè)的考試形式類型、命題范圍、考試過程和考試時間都做了具體詳細地規(guī)定?！堵殬I(yè)考試規(guī)定》是依據(jù)《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)協(xié)會規(guī)定》、《職業(yè)教育條例》等法律和規(guī)定制定的。

3.考試委員會。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所設有聯(lián)邦職業(yè)教育考試委員會，負責依據(jù)《職業(yè)考試規(guī)定》制定考試指導性標準。各州及地方設有下屬的國家認證職業(yè)資格考試委員會，負責考試的具體組織和實施。下屬的考試委員會是按照每一種職業(yè)資格考試設立的，受與職業(yè)院校無直接關(guān)系的各個行業(yè)協(xié)會管轄。并按照各行業(yè)協(xié)會的行政區(qū)劃分布設立?？荚囄瘑T會是由雇主、雇員和學校三方代表組成的，人數(shù)不得少于3人。每一個考試委員會中的2/3的考評人員必須來自企業(yè)，并且雇主和雇員的人數(shù)相等。

4.考評人員?？荚u人員在自愿報名、選舉推薦的基礎上，經(jīng)過培訓和考核合格后取得相應的資格證書才可上崗。其年齡必須在24歲以上，任期一般為5年。職業(yè)技術(shù)教育考評人員是榮譽職位，從事職業(yè)技術(shù)教育考評工作的人員沒有工資收入，但可以報銷有關(guān)考評工作的費用和獲得相關(guān)補貼。按照2007《個人所得稅法》，考評人員通過教育考評工作獲得的相關(guān)收入納稅起征點為2100歐元。目前，德國共有30多萬從事職業(yè)技術(shù)教育的教師和企業(yè)相關(guān)人員，在各地考試委員會擔任各種國家認證職業(yè)資格考試的考評人員。

二、雙元制職業(yè)學校教育考評的種類

2007年，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所在頒布的《對雙元制職業(yè)教育考試要求的建議》中對職業(yè)教育考評的種類進行了重新劃分：

1.考試委員會組織的中期考試和職業(yè)資格證書考試。為了檢驗雙元制職業(yè)學校和企業(yè)進行職業(yè)教育的水平是否達到聯(lián)邦職業(yè)教育的標準。雙元制職業(yè)學校必須在第二學年的開始、中間或結(jié)尾組織學生參加中期考試。中期考試的時間和命題由各地行會設立的考試委員會確定，統(tǒng)一專業(yè)的考試在同一天舉行?？荚嚹康氖怯嗅槍π缘貦z查學生在接受職業(yè)教育的過程中掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的情況，以促進學生在之后的學習階段能更加明確地、有針對性地接受知識和提高能力。

學生在雙元制職業(yè)學校完成全部學業(yè)后，一般都需要參加國家認證職業(yè)資格考試，也稱為學徒期滿考試?？荚嚩际敲赓M的，并且是統(tǒng)一標準、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一閱卷和統(tǒng)一發(fā)證的考試。通過考試者，可以獲得某一工作領(lǐng)域或某一職業(yè)的《國家認證職業(yè)資格證書》?？荚嚳偝煽兪怯芍衅诳荚嚭彤厴I(yè)考試組合而成的，分別占40％和60％。第一次參加某一職業(yè)國家認證職業(yè)考試未通過者，在該國家認證職業(yè)考試委員會只能獲得兩次補考機會。學生雖沒有義務必須參加國家認證資格證書考試，但因為獲得的《國家認證職業(yè)資格證書》與學習地點無關(guān)，是由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的，在全國甚至在歐洲其它國家都予以承認，有了《國家認證職業(yè)資格證書》的學生更容易找到好的工作。因此，學生～般都參加該考試。

2.適應某些特殊職業(yè)的階段考試。階段考試，是指聯(lián)邦考試委員會對某些特定職業(yè)的畢業(yè)考試設置了前后相關(guān)聯(lián)的兩個階段的考試規(guī)定。階段考試的第一部分不同于中期考試。中期考試，只是有針對性地檢查學生掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的情況，而階段考試的第一階段是對該特定職業(yè)領(lǐng)域的基礎性專業(yè)知識和能力水平的檢驗，通過第一階段考試的學生證明具備了該特定職業(yè)領(lǐng)域的必備的基礎性知識，可以繼續(xù)進行第二階段更為嚴格的專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習，完成后參加第二階段考試。通過第二階段考試者，方可獲得該特定職業(yè)《國家認證職業(yè)資格證書》。

3.由企業(yè)培訓部門組織的實習、培訓結(jié)業(yè)考試。培訓結(jié)業(yè)考試，也不是指某一特定的考試，而是對學生在企業(yè)實習、培訓期間長期地、持續(xù)性的學習考察，是對學生所學知識、能力及專業(yè)技能等方面的綜合評價。學生結(jié)束了在企業(yè)的學習之后都會得到由實習、培訓企業(yè)或?qū)嵱柦處煶鼍叩摹敖虒W證明”，從法律角度而言，它實際上又是一種工作證書。它證明學生與學習場所和實習、培訓企業(yè)之間的教學關(guān)系，常常帶有補充說明的涵義。

三、“多證書”制度

從以上教育考評的種類可以看出，德國的職業(yè)教育考評最終是與頒發(fā)各類證書相關(guān)聯(lián)的。雙元制職業(yè)教育考評制度下，學生得到的《國家認證職業(yè)資格證書》與學生的學習地點無關(guān)，是由外部第三方，即行業(yè)協(xié)會頒發(fā)，這就確保了考試的可靠性和獨立性，證書也具有權(quán)威性。企業(yè)培訓頒發(fā)的實習、培訓證書和職業(yè)學校頒發(fā)的畢業(yè)證書與學習地點有關(guān)，證明了學生在校學期期間的表現(xiàn)和成績，代表著學生專業(yè)理論知識水平和時間經(jīng)歷。學生只有同時具備兩種或三種證書才能上崗從事相應的崗位工作。這樣的證書制度也能夠?qū)健蚀_、全面地評價學生的知識和能力提供保障。

四、雙元制職業(yè)學校教育考評的形式和內(nèi)容

在雙元制教育體系中，無論是中期考試、職業(yè)資格考試，還是階段考試都是堅持理論聯(lián)系實際的宗旨，每～個考試都包括理論筆試和實際操作兩個部分，并且實踐能力考核比重遠大于理論考核，對技能和能力的考核要求嚴于對理論知識的考核要求。雙元制職業(yè)教育理論考試的時間，一般為5～6個小時，試題量大、知識點多，一道試題往往包括了多個知識點的靈活運用。理論考試試題基本上采用標準化試題模式，以提高評卷的客觀性。實踐性考試一般長達十幾個小時，注重動手能力的考核。在考試時間安排上，實踐考試約占總時間的65％。實踐考試內(nèi)容包括本專業(yè)所學的各種技能，主要測試學生對自己工作的安排能力、與其他學生協(xié)同工作的能力、合理利用設備資源的能力、自我評價的能力及溝通能力等。

雙元制職業(yè)教育的考試內(nèi)容逐漸變化更新，不斷添加有關(guān)的新技術(shù)和新技能，其考核的技能幾乎完全接近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)的人才更趨于實用性，

畢業(yè)后能很快適應工作崗位。

雙元制職業(yè)教育的考試方法也豐富多樣。理論知識考試采用開卷、專業(yè)口試、論文、閉卷、報告、案例分析等多種方式；實踐能力考試采用項目過程觀測考試、小組項目考試、模擬工作過程考試、產(chǎn)品設計等。

五、對我國職業(yè)教育考評的借鑒

1.德國雙元制職業(yè)技術(shù)教育考試強調(diào)實踐性、統(tǒng)一性，因此，在很大程度上保證了職業(yè)教育的質(zhì)量，促進了德國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。反觀我國職業(yè)教育考試，則大多是由學校各自實施，考試質(zhì)量衡量的尺度不一。沒有形成統(tǒng)一化、標準化，且實踐性不強，造成了考試成績不能客觀、全面地反映學生的知識能力水平，使社會和企業(yè)難以鑒別、挑選和聘用合格實用的人才。

2.在德國，職業(yè)學校的學生如想獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，必須參加由第三方，即行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一舉辦的考試，其證書全國通行。而我國學生獲取證書的渠道則較為多樣化，既有地方政府頒發(fā)的，也有國家勞動部頒發(fā)的。而且，即使是由國家勞動部舉辦的各類職業(yè)資格考試，也大多委托相關(guān)學校具體承辦。缺乏行業(yè)、企業(yè)的參與。

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當今教育要適應社會發(fā)展，就要貫徹黨和國家的教育方針，全面提高國民素質(zhì)，加力度落實素質(zhì)教育的要求。

素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量的教育，在減輕學生過重負擔的前提下，學校理直氣壯更要抓質(zhì)量。幾年來，我作為主管教學的副校長更視教學質(zhì)量為學校的生命，我以這思想為指導，以“依法治教，以德治教，質(zhì)量立?！睘楣芾砝砟睿⒁匀藶楸镜墓芾頇C制、提高教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展機制；健全制度，完善管理，落實素質(zhì)教育的要求，提高教育教學質(zhì)量。我在管理中落實辦學思想主要做到：

一、統(tǒng)一認識，建立質(zhì)量改進機制。-/-

統(tǒng)一認識，使學校領(lǐng)導班子成員都深刻地認識到教學質(zhì)量的重要性，樹立堅定的質(zhì)量觀念，帶頭實施并全力支持質(zhì)量改進的活動。建立相應的管理制度和激勵制度、配備必要的設施，使全體教師有信心為提高教學質(zhì)量而努力，全校上下把提高教學質(zhì)量作為永恒的追求目標，使學校的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，取得了一定的社會效益。

二、加投入，配備必要的設施。

雖然實行“一費制”給學校辦學經(jīng)費的籌集帶來很困難，學校還是想方設法籌集資金，每間教室配好“兩機一幕”，提高各種教學儀器的使用率，裝備了電腦室、自然實驗室、接通因特網(wǎng)和充實批的教學儀器。這，為教研教學活動的勝利開展，提高課堂效率提高教此文來源于是文秘家園學質(zhì)量創(chuàng)造了堅實的后盾。學校訂專業(yè)報刊達×××個種類，供教師學習參考用，只要有機會就公費派出教師參加培訓和學習，為教師的自我學習、自我提高提供了良好的平臺，教師能力的提高為提高教學質(zhì)量成為可持續(xù)發(fā)展提供有力的保證。

三、開展教法學法研究，教會學生學習。

要提高教學質(zhì)量，事實素質(zhì)教育就要重視提高課堂教學效率，重視學生智慧潛能的開發(fā)，這就必然要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，探索與之相適應的教學方法。我?guī)ьI(lǐng)教師把《學生自主思考，提出問題解決問題》作為優(yōu)化教法學法，提高課堂效益、開發(fā)學生智慧潛能，全面提高學生素質(zhì)的主要課題加以研究和實踐。我于一九九九年組織教師先在六年級語文科開展在這方面的探索，當這一課題進入成熟階段并在惠陽市教育局教研室支持下立項后，于二000年在本校中高年級的十二個班推廣研究，在實踐中摸索出教會學生學習的教學方法。在教研教改活動中要求教師互相學習推廣、認真鉆研教法學法，做到教師教方法、學生找規(guī)律，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。這樣就使學生具有愛學的心態(tài)，會學的技巧，自學的能力，主動學的習慣。教育局教研員連續(xù)學期來本校聽隨堂課，對所聽的課優(yōu)質(zhì)課達×××，對執(zhí)教的教師給予較高的評價，認為執(zhí)教者教法活、思路新，充分體現(xiàn)出教學生學的技巧、重視激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。

四、加強常規(guī)管理，建立質(zhì)量監(jiān)控制度。

我在日常教學管理中加強常規(guī)管理，保證開齊、開足、開好各門課程，堅持檢查學生作業(yè)和教師教案，行政人員、教研組成員堅持聽隨堂課，定期進行知識質(zhì)量抽查、聽隨堂課等教育教學調(diào)研活動，了解各年級各班科教育教學情況。發(fā)現(xiàn)問題時，通過教研組進行質(zhì)量問題原因的分析，并要求分析人員采取科學的態(tài)度和方法分析問題所在，提供能使該班、科改進教學質(zhì)量的改進措施，并由專門骨干教師負責跟蹤指導，使科任教師優(yōu)化教法、提高教學水平和教學藝術(shù)，做到有問題及時解決。這一做法扭轉(zhuǎn)以往班之間、科之間教學質(zhì)量不平衡的

局面，實現(xiàn)全校教學質(zhì)量的均衡發(fā)展不斷提高。

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以十七大精神和“三個代表”重要思想為指導，認真落實科學發(fā)展觀，緊密結(jié)合區(qū)科研工作和學校的工作目標，積極規(guī)劃本學期科研工作，注重引領(lǐng)，做好服務，增強實效，促進提高，扎實做好科研工作，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

二、常規(guī)工作

1．繼續(xù)做好教育教學調(diào)研工作。深入課堂、教師，努力發(fā)現(xiàn)教育教學中真實問題，為開展有針對性的教育科研奠定基礎。

2．加強科研方法指導工作。通過多種形式，幫助教師掌握教育科研基本方法，指導教師選好課題，做好研究。

3．組織*7年度各級各類課題開題和實施工作。

4．做好*8年結(jié)題課題的結(jié)題工作。

5．定期召開科研中心組和課題中心組會議。

6．做好?？斗疾莸亍返木庉?、發(fā)行工作，努力提高辦刊和服務質(zhì)量。

三、重點工作

*7學年度第二學期重點抓好以下四個方面工作。

1、繼續(xù)保障課題研究的有序開展。

以學校國家級課題《在公信教育背景下進城務工子女教育問題的實踐與研究》為重點，以區(qū)規(guī)劃課題為支撐，切實落實好課題的開題工作。完成區(qū)級重點課題《培育小學生民族精神主題活動的實踐研究》和規(guī)劃課題《加強自我管理培養(yǎng)學生自理能力的研究》的結(jié)題工作。加強科研指導和各級各類課題的中期檢查，進一步擴大教師從事教育科研的參與面。

2、繼續(xù)推進教師專業(yè)成長檔案的無紙化進程。

進一步推進教師專業(yè)成長檔案的無紙化進程，力爭初步實現(xiàn)教師專業(yè)成長檔案的無紙化進程。

3、繼續(xù)搭建平臺，展示教師成長碩果。

以第三屆教師教育教學論文評比活動為突破口，積極評選優(yōu)秀教育教學論文，根據(jù)文章質(zhì)量，初定評出一、二、三等獎共15名。積極做好?？斗疾莸亍返慕M稿、審稿工作，爭取在6月1日前完成?？某霭婀ぷ鳌１緦W期，積極搭建舞臺，鼓勵教師向外投稿，同時質(zhì)量較高的的論文向外推薦發(fā)表、獲獎，切實增加教師區(qū)級以上刊物發(fā)表和區(qū)級及以上級別的獲獎次數(shù)。爭取本學期有10篇文章在區(qū)級及以上刊物發(fā)表、獲獎。

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1、本學期，我努力改進教育教學思路和方法，切實抓好教育教學的各個環(huán)節(jié)，認真引導學生理解和鞏固基礎知識和基本技能，使得學生從學習態(tài)度和學習方法上都有明顯的進步，取得應有的成績。工作態(tài)度端正、認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，精心鉆研教材及試題，落實常規(guī)，確保教學質(zhì)量。并嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，順利完成教育教學任務。

2、加強理論學習。理論是行動的先導。為了加深對新課程的認識和了解，我要積極學習新課程改革的相關(guān)理論，仔細研究新的課程標準，及時更新自己的大腦，以適應新課程改革的需要。同時積極和同行們交流。

3、關(guān)心愛護學生，積極研究學情。教學工作不僅僅要落實常規(guī)，還要因地制宜，與時俱進，針對學生的具體情況采取相應的措施與辦法，關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一節(jié)課堂，關(guān)注每一個環(huán)節(jié)，從小處著眼，從細處著手。既要有利于教學質(zhì)量的提高，又要有利于學生身心的健康發(fā)展。

二、校產(chǎn)工作

本學期，校產(chǎn)科堅持全心全意為師生服務的基本宗旨,努力提升為師生服務的水平,使工作做到服務至上,師生滿意，達到校產(chǎn)管理有序的目標。要求本科室成員努力做好自己的工作。本學期主要抓以下三項具體工作：

1）各處室辦公物品的管理以及各班級校產(chǎn)的管理；

2）校舍信息的更新與管理。

3）嚴把物品入庫關(guān),堅決履行好出入庫手續(xù),和學校財科、總務處聯(lián)合做好盤點總結(jié)工作嚴防學校財產(chǎn)的流失。按照誰使用誰負責的原則，繼續(xù)與班級、辦公室簽訂校產(chǎn)承包責任狀。定期更新學校校產(chǎn)管理信息。爭取達到校舍、資產(chǎn)管理規(guī)范。當然這項工作要達到我的目標比較困難。

三、考核工作

篇6

論文摘要：教師的“個人價值觀”及“教師職業(yè)價值觀”正確與否，直接支配著教師在教育教學活動中的言行，影響著學生價值觀、世界觀的形成，也影響著教育教學工作質(zhì)量。本文針對“5.12”大地震出現(xiàn)的“范跑跑”反例，所折射出的人性及教師角色進行反思：當代教育中，教師到底應具有怎樣的“個人價值觀”及“教師職業(yè)價值觀”等問題。

“5.12”大地震折射出了許多人性的真、善、美，同時也暴露了個別人性的丑陋?！胺杜芘堋敝孕芯褪瞧渲凶畹湫偷姆蠢?，作為一名教師，他不但不以自己的言行為恥，反而大肆喧嚷。更有甚者是，還有媒體竟然給予他這個機會。這不得不讓我們從事教育教學工作的教師們，再次反思：當代教育教學工作中，教師到底應具有怎樣的“個人價值觀”及“教師職業(yè)價值觀”等問題了。

1.思考一:關(guān)于教師的個人價值觀問題

人的價值觀是人們永遠值得探討研究的話題。理論上，人的價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性等總的評價和總的看法。它位居整個人性之首，支配著人的行為、態(tài)度、觀察、信念和理解等，支配著人們認識世界、明白事物對自己的意義和自我了解、自我定向、自我設計等；也為人自認為正當?shù)男袨樘峁┝顺渥愕睦碛伞Ｕ_的價值觀有利于當代社會系統(tǒng)步調(diào)一致，和諧融合；錯誤的價值觀則導致當代社會系統(tǒng)各行其是，分崩離析。不同的社會背景，人們的價值觀取向有所不同，但是絕大多數(shù)人的價值觀都能和主流社會的價值目標趨于一致，或者說，都有正確的價值觀，這主要歸功于各個時期、各個社會背景下的社會教育使然。眾所周知，一個人的價值觀是從小在特定的環(huán)境影響和不斷的教育中逐步培養(yǎng)出來的，是隨著知識的增長和生活經(jīng)驗的積累而逐步確立起來的。也就是說，人的價值觀形成主要依靠于環(huán)境教育和自我生活的體驗。當一個人還沒有成長為具有獨立分析、判斷是非能力時，他的價值觀形成很大程度地受環(huán)境教育因素影響著。這里的“環(huán)境教育”包括家庭教育和社會教育。就社會教育而言，對于從事社會各類教育教學工作的教師、教育管理者來說，就必然肩負著社會賦予的重要歷史使命：引導并使其受教育者樹立正確的個人價值觀。否則，教育教學就失去了其根本意義。

當前我們所處的社會環(huán)境發(fā)展變化迅猛，各種信息、思潮、觀念激烈碰撞著，難免造成一些人的思想情緒浮藻、難變是非，甚至造成有些人的價值觀念迷失。在這樣的大環(huán)境下，作為一名合格教師，自身首先需要確立正確的個人價值觀，明辨是非，不斷完善自我。正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如果教師個人的價值觀念都存在問題，有如“范跑跑”之類，當遭遇突發(fā)事故或災難時，棄學生于不顧，或者完全喪失了教師的本性與美德，那么在日常教育教學工作中，他又怎樣來完成“教書育人”工作呢？“教書育人”是一項嚴肅而神圣的工作，社會寄予了教師很大的期望值。這也給教師提出了超于一般普通人更高的價值觀念要求。教師的言行，不僅反映出其個體的人性修養(yǎng)與價值觀念，還體現(xiàn)出其作為“教師”角色的基本素質(zhì)水平，也是學生言行的一種“參照物”。因此，教師要做到不誤人子弟的首要標準就是要具有與當代社會同步的正確價值觀，并且隨著時展變化而不斷修正、完善。

2.思考二:關(guān)于教師的職業(yè)價值觀問題

隨著社會的不斷進步，人們從事的職業(yè)也紛繁復雜，每個人對需要或已從事職業(yè)的認識態(tài)度也不同，這就產(chǎn)生了不同的職業(yè)價值觀。這里所說的職業(yè)價值觀，也就是一個人的人生目標和態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)；或者，一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。由于每個人的身心條件、年齡、閱歷、受教育狀況、家庭影響、興趣愛好等不同，并且每種職業(yè)也有各自的獨殊性，因此，不同的人對職業(yè)特性的評價和取向也不同，這就形成了個人職業(yè)價值觀的差異。反過來，不同職業(yè)崗位對從事本崗位工作的人員也有特定的具體要求。以教師崗位為例，由于其特殊的社會角色定位，對從事教師職業(yè)的人員也有特定的職業(yè)要求。據(jù)資料所摘，加拿大阿爾伯塔大學醫(yī)學與牙科學院的墻上，就明顯掛著教師應奉行的職業(yè)價值觀：

學問——我們發(fā)現(xiàn)、解釋和傳播促進和復興健康的新知識；

尊重、同情和關(guān)懷——我們應用這些理想來指導我們教導自己的學生、關(guān)懷自己的患者，與我們的同事一道工作；

正直——我們履行自己對于患者、學生和同事的責任，保持最高的道德標準；

卓越——我們遵循最高的國際標準從事自己的教學和研究工作，以及對于患者的關(guān)懷；

合作——我們在教育、研究和健康保健方面與合作伙伴一道為了更大程度上的社會利益而工作；

管家——我們明智地使用自己的資源。 轉(zhuǎn)貼于

我國《教師法》明確指出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。” 因此，教師還必須明確自己肩負的使命與社會責任，從社會角度，確立自己從事教育教學工作的正確的職業(yè)價值觀。并以此嚴格自律，以身作則，不斷進取。否則，將失職于教師崗位，發(fā)生如“范跑跑”之類行為。

而外，在創(chuàng)建終身學習的學習型社會機制下，教師還將面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗，教師必將成為學生未來成長的參謀與顧問、學生學習的引導者和促進者、教育教學的研究者等等。對教師這一角色的要求越來越高，作為教師理當順應時代的發(fā)展，與時俱進，接受挑戰(zhàn)，明確自己的職責和角色定位，全方位提高自身的綜合素質(zhì)。

3.思考三:嚴格教師資格準入證，強化教師崗位聘任考核制度，剔除各類“范跑跑”之非合格者執(zhí)教，提高教師隊

伍整體素質(zhì)

近年來，教育界發(fā)生了諸多如“范跑跑”類的教師失職、甚至暴力等事件，給我國教育事業(yè)的社會形象帶來了不利的影響及嚴重后果。這些現(xiàn)象的發(fā)生，除了教師個人缺乏上述所言的價值觀等問題外，各學校在師德建設管理上，還存在值得思考與研究的問題：

首先，個別學校執(zhí)行教師崗位聘任與考核制度不嚴格。當前各類學校都推行了教師崗位聘任考核制度，對這一制度本身的積極作用無可厚非。關(guān)鍵在于實際操作過程中，有個別學校，特別是那些在市場上缺乏競爭優(yōu)勢的學校，在教師聘用審查、考核過程中，存在著重文憑輕能力、重品牌輕素質(zhì)的現(xiàn)象，審查流于形式，考核執(zhí)行不力等。

其次，教師崗位聘任條件中，關(guān)于師德方面要求無量化考核內(nèi)容。各學校的公開招聘教師條件，基本上都是依據(jù)《教師法》、《教育法》等有關(guān)規(guī)定而擬定的。原則基礎無誤，但是對受聘者的師德或政治思想素質(zhì)條件，沒有做出量化規(guī)定，不具有可操作性，這給實際審查、考核工作帶來難度。

有鑒于此，筆者認為，抓好師德建設管理工作還應從以下幾方面著手：

第一，將師德教育崗前培訓工作社會化。建議教育主管部門社會化性質(zhì)地組織師德教育崗前培訓工作，嚴格考核，并將考核成績納入個人檔案，作為參加教師崗位聘任的必備條件。

第二，嚴格教師資格準入證制度，把好“入口關(guān)”。學校公開聘用教師時，即要進行教師資格證、學歷文憑、過去工作或?qū)W習表現(xiàn)等履歷審查初選，進入復選后，可增設與師德素養(yǎng)相關(guān)的綜合答辯測試關(guān)，組織相關(guān)專家對其進行答辯測試與評審。這樣可以綜合了解到應聘者的知識、道德修養(yǎng)，語言表達與邏輯思維能力，效果遠比目前的課堂試講佳。

第三，強化教師崗位聘任與考核制度。一方面，在教師崗位聘任時，切實做到因事設崗、因崗擇人、廣納良才，而非因人設崗或走關(guān)系路線；另一方面，在執(zhí)行監(jiān)督考核工作時，科學量化師德考核指標，非流于形式。

以上是筆者對近年來教育界發(fā)生的“范跑跑”之類教師行為的初淺認識?？傊?，現(xiàn)代教育即要求教師向?qū)W生傳授知識的同時，傳授如何獲取、運用信息的能力，還具有塑造學生世界觀與價值觀的職能。教師作為教育教學工作的主體，是完成現(xiàn)代教育任務的核心。智者見智，仁者見仁，關(guān)于提高教師綜合素質(zhì)的各類觀點早已見諸報端。正本清源，解決問題的關(guān)鍵在于教師自身要端正認識，提高修養(yǎng)。

參考文獻

篇7

【關(guān)鍵詞】技校學生;思想教育;班級管理;人生目標

【中圖分類號】G415.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0338-01

班主任是學校班級學習、生活的組織者和管理者,也是學生思想工作的引路人。作為技校學生的班主任,面臨的對象多是學習基礎差、綜合素質(zhì)偏低、又因中考失敗而嚴重缺乏自信心的十五、六歲的孩子。因此,作為一名技校學生的班主任,如何卓有成效的管理班級,如何幫助學生重樹人生目標,這是我們技校班主任值得研究和探討的問題。

1 思想教育,樹正確人生觀

經(jīng)過多年的技校班主任工作,筆者深刻的體會到,學生的思想教育工作,是班級乃至學校教育管理工作的靈魂和核心。所以,作為一名技校學生的班主任,應根據(jù)技校學生的文化、思想、行為特點,針對學生正是人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期,從入學教育開始,狠抓思想教育工作,把愛國主義、集體主義、職業(yè)道德滲透到思想教育工作中；把國家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和大力發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策、動態(tài)和發(fā)展?jié)B透到思想教育工作中,讓學生明白技校和普高是國家教育體制上教育側(cè)重點不同的兩類學校,技校是“以技能培訓為主線,崗位就業(yè)為目的”的辦學方向,是國家重點扶持的學校,技校學生和普高學生一樣,只要鎖定目標,努力追求,一樣有遠大的發(fā)展空間和前景。同時,通過《中國高技能人才楷模事跡讀本》的學習；通過我校畢業(yè)學生的職業(yè)跟蹤資料以及優(yōu)秀畢業(yè)學生回校的職業(yè)報告；通過市場對人才需求的歸納、分析等,讓學生盡快轉(zhuǎn)變思想,正確認識技校學生在振興中華、振興國民經(jīng)濟中的地位和作用,正確認識人才市場對專業(yè)技工特別是優(yōu)秀專業(yè)技工的重視和需求,從而正確認識自身價值,走出失敗陰影,重新認識自我,重樹人生目標,從而更好的投入到專業(yè)學習中去。

2 制度管理班級

根據(jù)以往的經(jīng)驗,一個班級工作能否搞好,班級制度的建立與完善至關(guān)重要,而班級制度的正常運行,又離不開一個強有力的班團支委,為此,班級管理的第一步是進行班級組織建設。班主任在接手一個新班時,應該通過觀察、比較,輔之于對某些具體問題的臨場處理、任課老師的推薦,以及廣泛征詢本班同學的意見,采取民主集中的辦法,精心的挑選出一屆有能力、起表率的班團支委。然后針對技校學生的現(xiàn)狀和本班學生的實際情況,結(jié)合校紀校規(guī)和“先進達標班級”的具體要求和目標,由班主任牽頭指導,班團支委領(lǐng)導落實,全班學生全員參加來制定“班級規(guī)章制度”,通過主題班會“班級制度之我見”、“我與班級制度”；學生代表討論會；班團支委擴大會；學生口頭或書面建議等多種形式,最終制定比較詳細全面的班級達標考核制度：“班級學習達標考核制度”、“班級紀律達標考核制度”、“班級出勤達標考核制度”、“班級清潔達標考核制度”、“班級宿舍達標考核制度”、“班級活動達標考核制度”、“校服校牌穿戴達標考核制度”。通過班團支委、小組長、課代表、寢室長四級管理組織進行具體分工管理落實,采取“全員監(jiān)督”的辦法,讓每位學生輪流值班擔任相關(guān)項目的監(jiān)督考核員,采用透明管理當天上墻的方法,對班級制度考核情況進行公示,從而在班級形成有章可循,有條不紊,制度管人的良好班風。作為班主任,應在班級制度考核中堅持“一個標準”獎罰分明,做到公平、公正、透明,對于在班級制度考核中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀學生要進行大力的表彰和獎勵,特別是后進變先進的學生,即使是在某一方面的考核優(yōu)良,都應隆重的表彰和獎勵,以促進其在其他方面考核的進步。對于在班級考核中表現(xiàn)較差的學生,班主任應及時的幫助和糾正,在轉(zhuǎn)化他們的問題上,既不能姑息,又要有愛心和耐心,既要做深入細致的思想工作,又要講究技巧和方法,要動之以情,曉之以理,導之以行,持之以恒,永不言棄,從而推動班級管理的正常運行。

3 情感管理班級

做好學生的教育管理工作,出了要有嚴格完善的規(guī)章制度外,還必須要注意以情感為基礎,建立融洽的師生關(guān)系,通過情感來管理班級。

情感管理班級,就是指班主任要以自己真摯的情感,增強與學生之間感情的聯(lián)系和思想溝通,滿足學生的心理需求,形成和諧融洽的班級管理氛圍。如果制度管理是班級管理的硬件,那么情感管理就是班級管理的軟件,兩者有效結(jié)合將會事半功倍的促進班級管理。作為班主任,情感管理的第一步是了解愛護學生。班主任除應掌握學生的姓名、年齡、來源、文化程度、家庭背景等基本信息外,還應對學生的性格特征、興趣愛好、學習情況、生活情況了然于胸,能夠經(jīng)常深入到學生中去,善于和學生溝通,隨時掌握學生的思想動態(tài),一旦遇上意外情況或?qū)W生思想產(chǎn)生某些波動,班主任可以根據(jù)學生的特點對癥下藥,及時做通他們的工作,將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素；其次是班主任要懂得關(guān)心尊重學生,寬厚待人,不惡語中傷學生,不諷刺挖苦學生,作風民主,善于聽取學生的意見和建議,急學生所急,想學生所想,要鼓勵學生說真心話,更要善于聽取學生訴說憂愁、埋怨、甚至牢騷,并真心實意力所能及地為學生排憂解難,從而讓學生對班主任有信任貼心感,建設真正良好的師生關(guān)系；在有就是班主任自身的模范行為也在激勵和影響學生,即所謂“言傳身教”。因而,班主任應注意自己的品德、儀表、情操、修養(yǎng),嚴于律己,堅持原則,形成高尚的人格魅力,要加強學習,豐富自己的學識,用優(yōu)異的教學成績贏得學生的欽佩和信賴,使學生能自覺地遵從班主任的管理,信服班主任的安排,心悅誠服地按班主任的要求去學習和生活,從而促進班級管理。

另外，作為技校學生的班主任老師,重點就是指導學生學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施,不斷的加強學習和實踐,以增強自身的競爭力,從而實現(xiàn)職業(yè)目標與理想。

總之，作為一名技校學生的班主任老師，既是學生的良師，也是學生的益友，既要關(guān)心、愛護、幫助他們，又要嚴格、科學的管理他們，既要發(fā)展他們的個性、特質(zhì)，又要實事求是的引導他們成長。我相信，只要用我們真摯的情感，細心、用心、專心的去做技校學生的班主任工作，我們定會在成就學生的同時,成就我們自己。

參考文獻

[1] 齊學紅,馬建富主編.《職業(yè)學校班主任》.南京師范大學出版社.

[2] 劉合群主編.《職業(yè)教育學》.廣東省高等教育出版社.

篇8

關(guān)鍵詞： 高校教學 教學管理 精細化管理

精細化管理是一種先進的管理理念，一種管理模式和管理方法。最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀90年代，精細化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但高校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，必須結(jié)合高校自身的特點善加利用，以期取得最佳的教育教學管理效果。多年來，我院按照學?！熬毣芾怼钡闹笇枷耄腿粘＝虒W管理各項工作進行深入研討，逐步形成了一套行之有效的院系“精細化”管理思路和操作方法，并逐步將精細化管理工作思路和方法落實到管理工作中。做到精在作風上、細在細微處、化在過程中，在管理作風上腳踏實地，追求精益求精；在管理環(huán)節(jié)上注重細小環(huán)節(jié)、職責分明；在管理理念上突出流程明細、服務育人。

一、營造精細化管理的氛圍，培養(yǎng)廣大師生的精細化管理意識。

實行精細化管理前提，需要創(chuàng)設良好的精細化管理氛圍，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認識實施精細化管理的必要性和重要性，同時認識到自己所肩負的重擔。教師和學生既是高校教學精細化管理的對象、載體和參與者，又是高校教學精細化管理的主體和實施者。推行精細化管理需要師生主觀上的認同，客觀上的積極配合。如果師生對推行精細化管理的認識不到位，積極性不高，精細化的管理措施顯然就難以真正落實到位。精細化管理就失去了意義和價值，其效果可想而知。特別是在實施精細化管理初期，由于認識上的不到位，行為上的不習慣，的確會給管理人員和師生增加很多工作量，“舒適度”下降，師生表面上服從而內(nèi)心抵觸的情況更容易出現(xiàn)[1]。因此，高校實行精細化教學管理必須注意調(diào)動廣大師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，統(tǒng)一思想認識，營造良好氛圍，建立制度保障，讓每位師生員工都能心悅誠服地參與到精細化管理中來，從而最大限度地實現(xiàn)精細化管理的目標。為此，我們多次召開教師會議，傳達學校精細化管理相關(guān)文件精神，座談、交流對精細化管理的認識及建議，并研討院系精細化管理工作措施，提高了全體師生精細化管理意識，增強了師生的主觀能動性，提高了工作積極性和主動性，確保教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、制定周密的工作流程，精細管理教學全過程。

教學管理是教學工作核心是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量重要保障。精細化教學管理不單純是教學管理人員的工作，大量工作需要全體教職工一起完成，這就要求人們要努力克服一切憑經(jīng)驗辦事的因循守舊、故步自封的傳統(tǒng)思維，用創(chuàng)新的理念和思維對教學管理工作的流程和組織系統(tǒng)等進行持續(xù)的改進和不斷的優(yōu)化。首先要注意創(chuàng)設能夠體現(xiàn)廣大教職員工主人翁意識，能夠心情舒暢地自覺履行崗位職責的良好文化氛圍，使廣大教職員工的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，每位教師均能抱著對學生負責的態(tài)度，認真?zhèn)湔n、上課，精心組織教學的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環(huán)節(jié)都科學、規(guī)范、高效，并能將每項工作都做到極致。其次，把教學質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。這就要求制訂周密的工作計劃和流程，明細的業(yè)務工作流程能使教職工知道該項工作如何做。就日常教學而言，每學期初，院系首先要制訂詳細的工作計劃表，該計劃表中注明每周院系主要工作、要求及責任人，教師能夠按照院系計劃，有針對性地制訂個人工作計劃，增強了工作的計劃性，減少了隨機性；院系對每項具體工作均有明確的流程和要求，制定有詳細的畢業(yè)論文（設計）、畢業(yè)作品等十余項日常教學工作具體流程，增強了工作目的性，減小了盲目性。這樣，將教學管理任務具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源并降低管理的成本，達到管理效益最優(yōu)化。

三、建立考核管理制度，逐步實現(xiàn)管理規(guī)范化、精細化、科學化。

要使學校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。精細的考核制度體現(xiàn)在各個管理層面，體現(xiàn)在可操作性，體現(xiàn)在獎懲分明等方面。在制度建設中，擴大激勵性規(guī)章制度的比重。主張將線性評價、立體交互式評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，讓評價主體具有廣泛性，體現(xiàn)評價的民主、平等，增強評價主體間的互動。旨在使全校師生員工隨時隨地都能感受到成功的喜悅、發(fā)展的快樂和貢獻的自豪[2]。這樣考核制度才能更科學、更有效。構(gòu)建科學、合理、高效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是保證教學質(zhì)量的重要手段，對教學過程進行準確客觀的監(jiān)控、評判與調(diào)整，以有效的手段約束和激勵教學過程的組織者和實施者，能夠保證學校的教學質(zhì)量持續(xù)提高并進入良性循環(huán)的軌道。就教師業(yè)績考核而言，我們在不斷規(guī)范考核量化標準及考核方法，從學生評教、教師自評、同行評教到管理人員評教，從教學資料建設到專業(yè)建設等方面均制定了詳細的管理、量化考核標準及方法。

總之，學校的精細化管理涉及諸多層面，從師資隊伍建設、學生管理、教學流程等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精細化管理是建立在規(guī)范管理的基礎上，對學校教學管理的科學提升。它要求管理人員對教學管理活動要有精益求精的態(tài)度，工作目標要明確，重點要突出，要求要具體，流程要優(yōu)化；“細”則是指教學管理要貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)，要將管理規(guī)則和要求系統(tǒng)化和細化，做到工作細而精，管理細而實，流程細而暢；“化”則是指教學管理作為一種過程，要將“精”、“細”的要求貫穿始終[3]。當“精細化”成為每一個教育者內(nèi)在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]向琳.教學管理的精細化規(guī)范化和人性化[J].四川教育，2007（06）：77-79.

[2]楊顯貴，張昌民.精細化管理與大學管理精細化[J].上海管理科學，2008（2）：82-85.

篇9

［關(guān)鍵詞］職業(yè)發(fā)展理論高職院校兼職教師教學能力

一、教師職業(yè)發(fā)展理論

教師職業(yè)發(fā)展理論認為，教師的職業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，貫穿于教師整個發(fā)展生涯，具有明顯的階段性發(fā)展規(guī)律。在斯特菲看來，教師的發(fā)展可分為預備、專家、退縮、更新及退出幾個階段。兼職教師職業(yè)發(fā)展同樣適用于該理論。在預備階段，兼職教師具有較強的活力，對工作充滿熱情，積極進取，樂于學習新事物、新觀念等；在專家階段，兼職教師已掌握教學基本技能，具備了一定的教學經(jīng)驗，在工作中更加得心應手；度過專家階段后，大部分兼職教師會進入退縮階段，對工作的倦怠感逐漸增強，進取心逐漸下降，教學基本處于停滯狀態(tài)；退縮期過后，大部分兼職教師經(jīng)過對工作的反思及總結(jié)，會進入新的更新階段，不斷調(diào)整個人狀態(tài)，更加積極地學習新知識、應對工作挑戰(zhàn)；最后，由于年齡、職業(yè)規(guī)劃等因素的影響，很多兼職教師會選擇離開兼職教師崗位，即進入退出教師職業(yè)階段。對于高職院校來說，明晰教師職業(yè)發(fā)展理論，有利于更好地了解兼職教師的發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)發(fā)展規(guī)律制定針對性強的培訓和管理方法，從而促進兼職教師教學能力提升。

二、高職院校兼職教師教學能力提升面臨的困境

1.教師層面的困境。兼職教師的年齡、經(jīng)驗、能力、職稱、受教育程度等都影響著其教學能力提升。目前，兼職教師自身存在著諸多問題。首先，高職院校兼職教師存在年老的人員（60歲左右）和年輕的人員（30歲左右）偏多的現(xiàn)象。年老的兼職教師存在知識陳舊、經(jīng)驗老化的問題，特別是在計算機、現(xiàn)代管理、電子信息、人工智能領(lǐng)域尤其如此。年輕的兼職教師工作經(jīng)驗和生活閱歷有限且專業(yè)能力偏于產(chǎn)業(yè)某個領(lǐng)域，不具備寬廣的專業(yè)視野和豐富的工作經(jīng)驗來指導學生。其次，受教育程度也影響著兼職教師的發(fā)展。高職院校兼職教師的受教育程度普遍較低，特別是來自制造業(yè)的兼職教師，其中?？茖W歷的人員較多。再次，受職稱、學歷等因素的影響，大部分兼職教師雖然具備熟練的實踐能力、操作能力和現(xiàn)場管理能力，但是理論知識不夠扎實，難以準確把握教學中理論和實踐的平衡點。最后，雖然兼職教師大都是企事業(yè)單位的專業(yè)能手、技術(shù)骨干，具備較強的業(yè)務能力和實踐經(jīng)驗，但是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育學、心理學等教育培訓，教學經(jīng)驗相對不足，教學效果不甚理想。

2.院校層面的困境。國務院和教育部文件都“支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學校任教”，各高職院校對兼職教師的作用也有了足夠的認識和重視，但是由于某些原因，大多數(shù)高職院校兼職教師的聘任和管理還存在一些問題。首先，兼職教師管理觀念落后。當前，高職院校對兼職教師的管理大都停留于人事管理的層面，而非人力資源管理。與人力資源管理相比，人事管理并不注重教師整體的工作質(zhì)量，也未對人事資源進行合理的分析、評價和調(diào)配，而是更傾向于對教師個人事務的管理。其次，兼職教師管理機制不健全。大多高職院校將兼職教師的選聘權(quán)下放至各系部，各系部根據(jù)教學需要選聘兼職教師并交由學校人事部門審核備案。學校教務部門負責安排兼職教師的教學工作，督導部門則負責聽評課，檢查兼職教師的教學質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校兼職教師管理不到位，缺乏兼職教師的招募、聘任、考核、評價和獎懲等機制。督導部門的聽評課大都流于形式，評價結(jié)果作用不大，難以促進兼職教師教學能力提升。最后，兼職教師隊伍建設缺乏長期規(guī)劃。當前，大部分高職院校將聘任兼職教師作為師資短缺時的應急措施，往往只在專任教師嚴重不足的情況下才會選擇外聘兼職教師，而當教學任務減輕時就會辭退兼職教師。這使得兼職教師處于不受重視的狀態(tài)，缺乏職業(yè)安全感。

3.企業(yè)層面的困境。高職院校兼職教師大都是企業(yè)工作人員，他們需要在完成企業(yè)工作的同時兼任學校教學工作。一方面，大部分企業(yè)作為員工的第一管理者，并不愿意員工參與學校的兼職教師工作，認為兼職工作會耗費員工大量的時間、精力，進而影響企業(yè)自身的利益。另一方面，企業(yè)未向擔任兼職教師的員工開放充足的教學資源。大部分企業(yè)不允許擔任兼職教師的員工在學校教學中利用企業(yè)的儀器設備、生產(chǎn)耗材等物質(zhì)資源以及最新的技術(shù)。甚至部分企業(yè)還在考勤制度、考核制度、激勵制度等方面對擔任兼職教師的員工進行限制。

4.政府層面的困境。首先，高職院校兼職教師人事政策缺失。1996年，我國首部職業(yè)教育法的頒布確立了職業(yè)教育兼職教師的法律地位，允許職業(yè)學校外聘有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家，但是政府并未制定保障兼職教師權(quán)益的相關(guān)條款，使得兼職教師的教師資格、教學收益等無法得到有效保障。同時，相關(guān)法律也未就兼職教師的聘任程序、教學程序、績效評估等做出明確規(guī)定。其次，高職院校兼職教師教育財政政策不完善。2012年，教育部、財政部等四部門出臺了《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》，規(guī)定職業(yè)學?？梢栽谑聵I(yè)經(jīng)費中安排一定經(jīng)費用于支付兼職教師的報酬。兼職教師的比例增加勢必造成學校資金預算擠壓、兼職教師聘任經(jīng)費支出上升等問題，因此，高職院校就會相應地減少兼職教師培訓方面的支出，導致兼職教師難以獲得良好的教學培訓，不利于兼職教師教學能力提升。

三、職業(yè)發(fā)展理論視角下高職院校兼職教師教學能力提升路徑

1.教師層面的提升路徑。高職院校兼職教師教學能力提升對于推動高職院校可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。第一，兼職教師應重視自身師德建設。兼職教師對待教學工作的態(tài)度影響著其工作效果。兼職教師應具備立德樹人的使命感，加強工作責任心，堅持以教學工作為己任，積極融入學校，增強對學校的歸屬感；同時，應意識到兼職教學工作對人才培養(yǎng)的重要性，熱情、用心、負責地從事兼職教學工作。第二，兼職教師應堅持主動學習，促進自身專業(yè)發(fā)展。首先，積極主動地考取高等學校教師資格證。通過學習并獲取教師資格證，兼職教師能夠更好地掌握教師職業(yè)道德規(guī)范和教育教學理論，為教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。其次，積極參與各類教學培訓。培訓應貫穿于兼職教師的整個職業(yè)生涯。在工作之余，兼職教師應積極參加教育主管部門和高校開展的教師培訓，學習更多的教育教學理論知識，掌握先進的教學方法和手段，促進教育教學素養(yǎng)的提升。最后，積極參與學校教研室的教學科研活動。兼職教師應積極與專任教師進行溝通，掌握課程開發(fā)流程、教學方案設計、教學方法設計、教學手段運用等；積極參與學校科研和技術(shù)服務工作，在此過程中不斷反思自己的教育教學，提升教學科研能力。

2.院校層面的提升路徑。高職院校是兼職教師的日常教學場所，院校對兼職教師的態(tài)度和管理影響著兼職教師的歸屬感和工作態(tài)度。第一，高職院校應高度重視兼職教師的作用。在日常生活中，高職院校把兼職教師當作學校教職工對待。首先，為兼職教師提供良好的辦公和休息場所。積極配合兼職教師的工作，為其提供教學所需的教具、設備等，使其感到被重視，從而更積極地投入到教學工作中。其次，給予兼職教師的各項福利待遇與正式職工相當，為兼職教師提供參與在職培訓、項目申報、表彰獎勵的機會。認真對待兼職教師的建議與反饋，積極幫助兼職教師克服教學科研中的困難。第二，高職院校應制定行之有效的兼職教師管理制度。首先，制定嚴格的準入制度。在聘任兼職教師前，高職院校應充分分析本校專業(yè)特點及課程要求，并以此為依據(jù)制定嚴格的準入標準，如對兼職教師的年齡、學歷、工作經(jīng)歷等進行嚴格的限制。其次，規(guī)范聘任制度。高職院校應根據(jù)各系部、專業(yè)的要求等規(guī)范兼職教師聘任制度，各系部及相關(guān)職能部門的專業(yè)人員應參與到兼職教師招聘過程中，綜合衡量兼職教師的職場經(jīng)歷、教學能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和產(chǎn)學研結(jié)合能力。嚴格兼職教師考察、試講、技能測試等工作規(guī)范，確保兼職教師的質(zhì)量。最后，構(gòu)建與聘任、薪酬待遇相適應的考核制度。為提高兼職教師的教學質(zhì)量，高職院校應建立兼職教師教學素養(yǎng)和能力評價體系。各系部在評價體系的指導下，制定具體的考核內(nèi)容，并將考核結(jié)果與兼職教師的聘任、薪酬等掛鉤。考核制度的制定應遵循靈活性、層次性等原則，既能保障兼職教師及時適應考核制度，又能保障不同類型兼職教師的分類考核。第三，高職院校應建立兼職教師校本培養(yǎng)體系。高職院校應結(jié)合教學工作開展的實際需要，探索建立科學合理的兼職教師培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系包括培訓目標、培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓效果評估等；培訓形式包括舉辦高職教育理論專題講座、教學經(jīng)驗交流會、座談會、學術(shù)報告會等；培訓內(nèi)容包括高等教育學、教育心理學和高職教育的相關(guān)文件、專業(yè)教學標準、課程開發(fā)與設計、教學輔助教具的使用及教學文書規(guī)范等。通過校本培養(yǎng)體系建設，加快兼職教師由企業(yè)員工向合格高校教師角色轉(zhuǎn)型的進程。

篇10

1、以法律以依據(jù)，是提高教師隊伍素質(zhì)的保證《教育法》《教師法》的實施，使教師隊伍建設逐步走向法制化、規(guī)范化。完善教師職務評聘制度，建立健全教師考核制度，逐步實行教師職務聘任制度制定標準，嚴格依照條例、法規(guī)，結(jié)合本地本校將大大有利于教師隊伍素質(zhì)的提高；

2、提高自身素質(zhì)是提高整體素質(zhì)的關(guān)鍵教師素質(zhì)的提高，直接關(guān)系到教育教學工作，直接影響到教育教學質(zhì)量。每一個教師都應把提高思想素養(yǎng)放在重要位置，從“樹形像、鑄師魂、做表率”出發(fā)，要求自己事事處處做好學生的表率，以無私奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質(zhì)影響人。

（來源：文章屋網(wǎng) ）