導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研討法的優(yōu)缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代控制理論為測控專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要包括狀態(tài)空間的基礎(chǔ)理論，使學(xué)生掌握必要的現(xiàn)代控制理論的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)專業(yè)課打下理論基礎(chǔ)。因?yàn)楸菊n程理論性較強(qiáng)，以課堂講授為主，如果教學(xué)方法不當(dāng)，僅僅根據(jù)課本照本宣科地向?qū)W生傳授課本專業(yè)知識，很容易讓學(xué)生覺得枯燥無味，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與主動性，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此需要對教學(xué)方法改革，讓學(xué)生積極思考問題，讓學(xué)生從被動的接受者變成主動的參與者，為此針對課程設(shè)計(jì)了研討式教學(xué)方案。

二、研討式教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)

課程主要是關(guān)于狀態(tài)空間的基礎(chǔ)理論，本課程以課堂教學(xué)為主，要求在理解有關(guān)狀態(tài)、狀態(tài)空間的基本概念基礎(chǔ)上，理解和掌握系統(tǒng)矩陣與穩(wěn)定性的關(guān)系，線性系統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)移的過程，能控性、能觀測性，與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)系，掌握并靈活運(yùn)用極點(diǎn)配置，觀測器設(shè)計(jì)方法對系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過課程實(shí)驗(yàn)，掌握模型轉(zhuǎn)換，李亞普諾夫矩陣方程的解法，掌握運(yùn)用狀態(tài)反饋對系統(tǒng)進(jìn)行極點(diǎn)配置的設(shè)計(jì)方法。學(xué)會應(yīng)用Matlab進(jìn)行控制系統(tǒng)輔助分析設(shè)計(jì)的基本技能，為日后解決實(shí)際工程問題奠定基礎(chǔ)。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到對各章概念融會貫通，解題方法靈活運(yùn)用，分析解決實(shí)際問題。為此，現(xiàn)代控制理論的研討式教學(xué)方案設(shè)計(jì)從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、訓(xùn)練載體、考核方式等幾個方面，設(shè)計(jì)了以知識點(diǎn)問題為主線，將課程理論教學(xué)內(nèi)容、研討式教學(xué)、綜合知識應(yīng)用大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核方式相結(jié)合的教學(xué)模式。

（一）現(xiàn)代控制理論研討式教學(xué)知識點(diǎn)

現(xiàn)代控制理論課程體系主要圍繞建立控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)對控制系統(tǒng)的分析方法和系統(tǒng)綜合方法。即建立控制系統(tǒng)狀態(tài)空間表達(dá)式模型，特別狀態(tài)模型的三種實(shí)現(xiàn)能控標(biāo)準(zhǔn)型、能觀標(biāo)準(zhǔn)型、約當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型，以及各種模型之間的相互轉(zhuǎn)化；在模型建立后分析控制系統(tǒng)的時域響應(yīng)，分析控制系統(tǒng)的能控性和能觀性，利用李亞普諾夫第二方法分析系統(tǒng)的穩(wěn)定性；為了改善系統(tǒng)性能，然后對系統(tǒng)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，即利用狀態(tài)反饋實(shí)現(xiàn)極點(diǎn)配置，為了解決狀態(tài)不能直接檢測的問題，利用帶狀態(tài)觀測器進(jìn)行狀態(tài)反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（二）現(xiàn)代控制理論研討式教學(xué)模式

1.通過理論教學(xué)應(yīng)掌握的知識與方法。了解自動控制與系統(tǒng)的基本概念、基本要求；建立控制問題的系統(tǒng)觀，學(xué)會用控制系統(tǒng)的思想理解問題；掌握控制系統(tǒng)狀態(tài)空間模型的建立方法。重點(diǎn)掌握由傳遞函數(shù)（矩陣）到狀態(tài)模型的三種實(shí)現(xiàn)：能控標(biāo)準(zhǔn)型實(shí)現(xiàn)、能觀標(biāo)準(zhǔn)型實(shí)現(xiàn)、約當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型實(shí)現(xiàn)；掌握如何求線性定常系統(tǒng)齊次狀態(tài)方程和非齊次狀態(tài)方程的解；掌握線性連續(xù)定常系統(tǒng)的能控性和能觀性概念及判別準(zhǔn)則；掌握控制系統(tǒng)穩(wěn)定性的基本概念，重點(diǎn)掌握李亞普諾夫第一、李亞普諾夫第二分析法；掌握通過反饋設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)。重點(diǎn)掌握狀態(tài)反饋能任意極點(diǎn)配置的條件和利用極點(diǎn)配置實(shí)現(xiàn)狀態(tài)反饋，重點(diǎn)掌握全維狀態(tài)觀測器的實(shí)現(xiàn)；掌握狀態(tài)觀測器的狀態(tài)反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行動手實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過數(shù)字仿真軟件解算實(shí)際控制問題，學(xué)會掌握控制系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)仿真分析，通過對MATLAB軟件的學(xué)習(xí)，掌握基本的模型變換、典型系統(tǒng)的響應(yīng)分析等語言，提高解決控制問題的計(jì)算與分析能力。通過模擬仿真電路實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生控制電路調(diào)試與實(shí)現(xiàn)的能力。通過控制理論實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生根據(jù)自行設(shè)計(jì)的控制理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行模擬仿真電路實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動手實(shí)踐和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.通過整個課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂開展研討式教學(xué)，本課程共設(shè)計(jì)了五個研討性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力和探索知識的精神。針對重點(diǎn)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)了綜合知識測驗(yàn)和綜合知識應(yīng)用大作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。通過本課程的理論、實(shí)踐和研究性教學(xué)，學(xué)生基本具備運(yùn)用自動控制理論解決實(shí)際問題的能力，并能夠初步完成今后生產(chǎn)和科研中遇到的基本控制任務(wù)。

三、研討式教學(xué)訓(xùn)練載體的設(shè)計(jì)

研討式教學(xué)模式主要通過引例進(jìn)行基本概念和理論的講解，在課堂上開展討論式教學(xué)，按照知識點(diǎn)進(jìn)行研討式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)的能力；配合課后練習(xí)對基本概念進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，對重要知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。每部分配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合知識運(yùn)用的訓(xùn)練，配有大作業(yè)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。針對每個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)研討式教學(xué)模式。

1.習(xí)題。根據(jù)各章知識點(diǎn)，每章布置一定數(shù)量的作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.課堂研討式教學(xué)。第一章課堂研討式教學(xué)一：如何從各個角度建立控制系統(tǒng)狀態(tài)空間表達(dá)式，討論狀態(tài)空間表達(dá)式實(shí)現(xiàn)的非唯一性。第二章課堂研討式教學(xué)二：討論求解系統(tǒng)方程響應(yīng)的不同方法。第三章課堂研討式教學(xué)三：討論能控性能觀性的含義。第四章課堂研討式教學(xué)四：討論穩(wěn)定性的含義以及判別穩(wěn)定性的各種方法。第五章課堂研討式教學(xué)五：討論如何實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)綜合，以及實(shí)現(xiàn)極點(diǎn)配置的各個反饋結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.隨堂測試及綜合測驗(yàn)。第一章隨堂測試一次，第二章隨堂測試一次，第三章隨堂測試一次，第四章隨堂測試一次，第五章綜合測驗(yàn)一次。

4.綜合知識應(yīng)用大作業(yè)。課后綜合知識應(yīng)用大作業(yè)共三次。第一次根據(jù)課堂討論，查閱資料，建立一個實(shí)際控制系統(tǒng)不同形式的模型（如傳遞函數(shù)、微分方程、狀態(tài)空間表達(dá)式等）。第二次根據(jù)課堂討論，查閱資料，用不同方法求解控制系統(tǒng)的方程，總結(jié)不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。第三次根據(jù)課堂討論，查閱資料，用不同方法判別控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性，總結(jié)不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：（1）控制系統(tǒng)的不同實(shí)現(xiàn)。（2）狀態(tài)反饋極點(diǎn)配置。基本要求：觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有一感觀印象，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，驗(yàn)證所得的理論結(jié)論，使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，鍛煉他們的動手能力，訓(xùn)練他們整理資料、編寫實(shí)驗(yàn)報告的能力，培養(yǎng)嚴(yán)格的科學(xué)作風(fēng)。

四、研討式教學(xué)的訓(xùn)練組織形式和安排

1.練習(xí)題的教學(xué)組織形式和安排。根據(jù)教學(xué)日歷，布置課后習(xí)題；閱后，下一次課，根據(jù)習(xí)題中出現(xiàn)的共性問題，集中講評。

2.課堂研討式教學(xué)組織形式和安排。根據(jù)講授內(nèi)容，布置討論題目，10人一組，討論后演講，回答問題，老師總結(jié)點(diǎn)評。在研討時，教師需要及時進(jìn)行提醒和引導(dǎo)，控制研討的進(jìn)度，避免研討過程散漫。

3.隨堂測試及綜合測驗(yàn)的教學(xué)組織形式和安排。根據(jù)教學(xué)日歷，講完本節(jié)內(nèi)容后，隨堂進(jìn)行，可以參考資料，但必須在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成。收卷后，課后閱卷，給出成績，課上根據(jù)測驗(yàn)中出現(xiàn)的共性問題，集中講評。

4.綜合知識應(yīng)用大作業(yè)教學(xué)組織形式和安排。課堂上布置綜合知識應(yīng)用大作業(yè)，學(xué)生課后完成，可以查閱資料文獻(xiàn)，獨(dú)立完成，根據(jù)要求對所用知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和分析，需給出參考文獻(xiàn)。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式和安排。根據(jù)教學(xué)日歷，講授完實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及的各個知識點(diǎn)后，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中心，安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報告。

五、學(xué)生課程成績評價體系與標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)生成績考核形式與比例。課程總成績=期末考試成績×60%+隨堂測試及綜合測驗(yàn)×20%+課堂討論及大作業(yè)×10%+實(shí)驗(yàn)成績×10%

2.課堂研討式教學(xué)成績評價。主要從以下幾個方面對課堂研討式教學(xué)成績進(jìn)行評價：闡述問題的邏輯性及流利程度，能否恰當(dāng)運(yùn)用控制理論相關(guān)知識點(diǎn)，能否正確回答問題，能否提出自己的見解。

3.綜合知識應(yīng)用大作業(yè)成績評價。主要從大作業(yè)的問題的分析過程質(zhì)量和撰寫質(zhì)量兩方面評價。包括對問題的提煉能力、能否提供清晰的解決方案、能否綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題、能否正確進(jìn)行分析、能否正確提煉出結(jié)論。

4.實(shí)驗(yàn)報告評分。實(shí)驗(yàn)教師主要根據(jù)學(xué)生理論計(jì)算、實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)及分析、預(yù)期結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果、報告的撰寫及結(jié)論進(jìn)行評價。

六、效果及結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞：聾校；備課；特殊性

備課，即教師在講課前所做的準(zhǔn)備，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科要求、學(xué)生情況、教學(xué)方法、講解順序等準(zhǔn)備工作?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處焸湔n好與壞直接影響到教學(xué)效果。聾校是學(xué)生生理特征顯著、生理缺陷嚴(yán)重的學(xué)校。聾校教師在備課的過程當(dāng)中應(yīng)該如何備課呢？聾校教師備課從參與的對象上可以分為集體備課和個人備課。集體備課一般以教研組或?qū)W科分類為單位來進(jìn)行。針對聾校存在必要的手語交流，也可以進(jìn)行全校教育教學(xué)教師的集體備課。集體備課，較個人備課有很好的研討優(yōu)勢，能在短時間解決課程講授人所遇到的難點(diǎn)、疑惑。集體備課也有局限性，例如不可能每個章節(jié)、內(nèi)容都開展集體備課。一般教育教學(xué)中使用最多的是個人備課，下面?zhèn)戎乜偨Y(jié)個人備課的方法。

一、備學(xué)生

備學(xué)生就是對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，掌握學(xué)生智力、思維、基礎(chǔ)、動手能力等方面的情況。無論普校還是特殊學(xué)校，都在進(jìn)行課程改革。課程已經(jīng)不是單純的“文本課程”，不是純粹的計(jì)劃課本，而是“體驗(yàn)課程”。它不再以教師為唯一中心，單純進(jìn)行“灌溉式”教學(xué)。也就意味著教學(xué)的內(nèi)容和意義并不是對所有人都相同，學(xué)生是教學(xué)過程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課堂教學(xué)的主體。教師在知識的傳遞、講授過程中，如果不了解自己學(xué)生的特點(diǎn)、智力、思維、基礎(chǔ)、動手能力等方面的情況，學(xué)生將會收獲甚微。

有的學(xué)校根據(jù)需要在新學(xué)期對人事進(jìn)行調(diào)整，有的老師不再跟班走。而會接手一個新的班級，接手新班級后的首要任務(wù)不是準(zhǔn)備新課馬上開講，而要根據(jù)上學(xué)期內(nèi)容進(jìn)行一次簡單的摸底測評，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，同時通過過去任課教師了解學(xué)生其他特點(diǎn)。掌握學(xué)生情況后，根據(jù)本冊內(nèi)容，期初備課時做出適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)真正做到有的放矢，事半功倍。

二、備教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的依托，是無數(shù)專家經(jīng)過多年實(shí)驗(yàn)、修改，得出的適合適齡人學(xué)習(xí)的教學(xué)工具。備課中備教材就是充分了解、熟悉教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)確定的教學(xué)目的制定合適的教學(xué)要求，找出章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尋找合適的教學(xué)方法。要做到這幾點(diǎn)，要熟悉教材的一文、一段、一句，甚至教材的每一張插圖、每一個數(shù)值，因?yàn)樗鼈儠谠撜鹿?jié)中起到舉足輕重的作用。備教材的過程中，聾校教師要把控對教材內(nèi)容的梳理，哪些地方應(yīng)該詳，哪些地方應(yīng)該略，哪些地方應(yīng)該留，哪些地方應(yīng)該舍，同時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教材安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，最終做到學(xué)有所成，教有所獲。

三、備自我

備自我，就是教師要全面認(rèn)識自己。包括自己的語言、舉止、審美、優(yōu)缺點(diǎn)等。

（1）備語言。由于學(xué)生的特殊性，上課之前準(zhǔn)備工作的重中之重就是備語言。聾校學(xué)生使用的語言主要是手語，手語屬于視覺語言。一方面，由于手語不是聽人教師的第一語言，手語自然不如口語流利，且手語的局限性導(dǎo)致手語不如口語表達(dá)得精準(zhǔn)、豐富。另一方面，手語語序與口語語序不同，也會導(dǎo)致聾生理解錯誤。所以聾校教師在掌握教材、熟悉學(xué)生之后，還要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)方法的需要，學(xué)習(xí)、選擇合適的手語、語序來進(jìn)行教學(xué)。

（2）備舉止。教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的一言一行、一舉一動，無時不在影響學(xué)生，尤其是聾生。因?yàn)樗麄冇^察一個人，僅僅是通過看。在講臺上，教師要善于通過自己的形體語言、手語來表達(dá)自己的思想、傳遞知識。

（3）備審美。教師審美對教學(xué)起到關(guān)鍵性作用。教師對美應(yīng)該有一定感知、欣賞能力。由于聾校教師主要通過手語、形體語言傳輸信息，聾生通過視覺接收信息。因此，要做到既有個性又不失教師風(fēng)采。

（4）備優(yōu)缺點(diǎn)。金無足赤，人無完人。品評自身的優(yōu)劣，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在揚(yáng)長的同時不避短，正視、彌補(bǔ)、改正自己的缺點(diǎn)，使自己在教學(xué)中不斷提高自己的教學(xué)水平。

聾校教師以教書為過程、手段，以育人為最終目的，而過程、手段正是在備課中孕育而成，最終實(shí)現(xiàn)育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

 

0 引言

 

很長時間以來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是以傳授知識為主，和其他課程的教學(xué)大同小異，這也是中國長久以來中小學(xué)和本科教學(xué)的習(xí)慣。傳授知識這種教學(xué)模式的好處是學(xué)生接受的知識量大，然而弊端也非常明顯，即以犧牲培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力為代價。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會學(xué)科有其獨(dú)特的思想性的一面，在講授的過程中更應(yīng)該注重向同學(xué)們傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想和思維方法，這樣更符合經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的基本規(guī)律，同時對學(xué)生而言，具有一定的自主思考能力和創(chuàng)新能力才能成為一名合格的大學(xué)生。

 

因此我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要改變以往單純傳授知識的模式，應(yīng)該在理念和實(shí)踐兩個方面進(jìn)行教學(xué)改革，傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。下文分六個部分具體討論我們的教學(xué)改革。其中將重點(diǎn)談到四川大學(xué) “大班授課，小班研討” 的教學(xué)改革，以及這個改革在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的具體運(yùn)用。

 

1 何為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”

 

在深入探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革之前，有必要對“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這個概念做簡單的分析。

 

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞是中國人獨(dú)創(chuàng)，事實(shí)上不存在所謂“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，也不存在“東方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，經(jīng)濟(jì)學(xué)即是經(jīng)濟(jì)學(xué)，和物理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科一樣是一個無國界的概念。有人認(rèn)為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是和“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”相對而言的，然而在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)時期，經(jīng)濟(jì)學(xué)就叫做政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。所以我們認(rèn)為所謂的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)，與古典經(jīng)濟(jì)學(xué)相對而論，像錢穎一教授說的那樣“最近的半個世紀(jì)以來發(fā)展起來的、在當(dāng)今世界上被認(rèn)可為主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)稱為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”，①經(jīng)濟(jì)學(xué)通常以研究市場經(jīng)濟(jì)中的行為和現(xiàn)象為核心內(nèi)容，根據(jù)研究對象的不同又分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，比如國內(nèi)常見的薩繆爾森版的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》， 有微觀和宏觀兩個部分，高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》也是分為上下冊，微觀和宏觀兩個部分。

 

一般來說，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的知識內(nèi)容包括市場價格的決定、消費(fèi)者的行為選擇、生產(chǎn)者的行為選擇(包括生產(chǎn)要素的選擇)、市場結(jié)構(gòu)分析、企業(yè)競爭(包括初步的博弈論)、初步的一般均衡論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民收入相關(guān)概念及決定、經(jīng)濟(jì)政策分析、總需求和總供給理論、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長理論等等。

 

2 參考教材及閱讀書目

 

由于過去的教學(xué)理念是圍繞考試的“知識傳播型”教學(xué)，所以老師和學(xué)生們在選擇教材方面偏重簡約和單一，即一本教材解決全部問題，而且偏愛那種知識羅列(一目了然)型的國內(nèi)教材，②不喜歡循序漸進(jìn)引導(dǎo)型的國外教材，這其實(shí)是偏離了教學(xué)的正軌。教學(xué)應(yīng)該是觸類旁通、舉一反三，知其然，也要知其所以然，不單是學(xué)會原理，還要學(xué)會應(yīng)用。因此不能拘泥于一本教材、一套多媒體課件，同一個問題在不同的作者那里可能有不同的表述和觀點(diǎn)，老師有義務(wù)告訴學(xué)生、學(xué)生也有權(quán)利自主思考。因此在課程參考教材的選擇上，本文作者所擔(dān)任的四川大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是這樣安排的，除了平時的習(xí)題練習(xí)以高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第5版)為主外，我們還鼓勵同學(xué)們查閱其他教材，比如：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第6版，曼昆)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第18版，薩繆爾森)、 《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第4版，斯蒂格利茨)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第8版，平狄克)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》(第8版，范里安)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第2版，克魯格曼)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第7版，曼昆)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第10版，多恩布什)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第2版，克魯格曼)等等。

 

除了教材的閱讀多元化以外，我們也注重經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作的閱讀。教材里面提到的知識、原理、思想都是來源于一個個經(jīng)濟(jì)學(xué)家的貢獻(xiàn)，他們最初是怎么研究的?得出那樣的結(jié)論有什么背景和前提?這類問題可能在以說教為主的教材里面找不到答案，因此直接閱讀原著有助于同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，也是養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。同時我們也推薦同學(xué)們閱讀有關(guān)經(jīng)濟(jì)思想史方面的著作，比如：《經(jīng)濟(jì)思想史：倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院講演錄》(羅賓斯)、《經(jīng)濟(jì)理論的回顧》(馬克·布勞格)、《經(jīng)濟(jì)分析史》(一、二、三卷，熊彼特)。另外，有關(guān)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上應(yīng)用的相關(guān)著作我們也推薦同學(xué)們多讀一讀，比如《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法》(蔣中一)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)》(西蒙)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)中的分析方法》(高山晟)等。

 

3 教學(xué)理念的改變

 

教學(xué)理念來源于教育理念，大學(xué)教學(xué)受高等教育的影響。中國最早的現(xiàn)代意義上的大學(xué)成立于1895年的北洋大學(xué)和1898年的京師大學(xué)堂，因此中國的高等教育有一百年的歷史。高等教育在民國時期的理念是自主發(fā)展， 而在1949年后主要是服從發(fā)展的需要，后者可以稱之為“適應(yīng)論”，即突出強(qiáng)調(diào)高等教育的發(fā)展必須與社會發(fā)展需求相一致的高等教育理念。在“適應(yīng)論”的理念下，大學(xué)課堂只講授對社會發(fā)展“有用”的，而不講授“無用”的，比如1949年后全國大學(xué)院系調(diào)整，突出理工科，削減文史藝術(shù)類，為的就是高等教育要適應(yīng)國家發(fā)展。不可否認(rèn)這對當(dāng)時的社會發(fā)展起到一定的積極作用，但是“適應(yīng)論”破壞了高等教育自身的發(fā)展規(guī)律，追求片面的“有用”而忽視所謂的“無用”，造成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國民素質(zhì)的不和諧和物質(zhì)文化與精神文化不統(tǒng)一的局面。

 

因此我們認(rèn)為教育理念要破除“適應(yīng)論”、“功利主義”的束縛，與此同時教學(xué)理念上也要打破“適應(yīng)論”、“功利主義”的束縛。對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解釋社會現(xiàn)象。所以在課程講授上我們突出學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在具體操作上我們采用四川大學(xué)“大班授課，小班研討”的模式，即主講教師負(fù)責(zé)講授主要的知識內(nèi)容，助理教師負(fù)責(zé)同學(xué)們課下的研討。

 

4 四川大學(xué)“大班授課，小班研討”教學(xué)改革介紹

 

四川大學(xué)從2012年春季實(shí)施“大班授課，小班研討”的教學(xué)改革，其目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用更科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)工作。具體實(shí)施措施是設(shè)置“研究生助教崗位”，由主講教師設(shè)計(jì)課程改革方案并承擔(dān)大班教學(xué)工作，研究生助教負(fù)責(zé)組織小班研討。授課和研討均在正常課堂教學(xué)時段進(jìn)行。主講教師負(fù)責(zé)研究生助教的指導(dǎo)、任務(wù)分派和業(yè)績考核。助教工作職責(zé)包括：(1)根據(jù)教師要求隨堂聽課，并協(xié)助教師完成課堂教學(xué);(2)組織學(xué)生進(jìn)行小班研討、集體自習(xí)、集中答疑、輔導(dǎo)習(xí)題等與課程相關(guān)的形式多樣的活動;(3)日常學(xué)習(xí)管理，包括協(xié)助教師批改作業(yè)、批閱試卷等。

 

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是首批納入“大班授課、小班研討”教學(xué)改革的試點(diǎn)課程，經(jīng)過三年的實(shí)踐，效果十分顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，期末平均成績明顯提升，在由研究生助教負(fù)責(zé)的“小班研討”中，同學(xué)們的表現(xiàn)也十分出色，課下積極準(zhǔn)備，課上積極發(fā)言，熱烈討論，充分說明我們實(shí)行“大班授課，小班研討”的教學(xué)改革是非常成功的。這種教學(xué)模式不但會繼續(xù)深入開展，還要向更多的課程推廣。

 

5 “大班授課，小班研討”的實(shí)例演示

 

2013年秋季本文作者擔(dān)任四川大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程宏觀部分的主講教師和助理教師，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用了“大班教學(xué)，小班研討”的教學(xué)模式。具體操作是每周由主講教師講授一次課程(三個小節(jié))，由助理教師負(fù)責(zé)布置作業(yè)、批改作業(yè)和答疑，并在每周的周末開設(shè)習(xí)題(答疑)課和研討課，習(xí)題課主要以同學(xué)們的作業(yè)為主，做適當(dāng)?shù)难由欤瑫r負(fù)責(zé)解答同學(xué)們關(guān)于課程學(xué)習(xí)的疑惑;而研討課是“大班授課，小班研討”的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是鍛煉同學(xué)們的思考能力、創(chuàng)新能力的重要方法。在每次研討課之前，助理教師負(fù)責(zé)把討論的主題告訴大家，討論的主題包括但不限于課堂中的所學(xué)內(nèi)容，也可以是所學(xué)內(nèi)容的延伸或者運(yùn)用。

 

舉例來說，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先介紹經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)方面的內(nèi)容，包括國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)、消費(fèi)者價格指數(shù)(CPI)、生產(chǎn)者價格指數(shù)(PPI)等以及相關(guān)數(shù)據(jù)，其中重點(diǎn)是關(guān)于GDP的部分，即國民收入核算。主講教師循序漸進(jìn)地講授宏觀數(shù)據(jù)對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，這些數(shù)據(jù)的算法、含義、優(yōu)缺點(diǎn)等，并且結(jié)合各種教材的說法，分析不同作者的不同觀點(diǎn)，這樣的講授思路清晰、內(nèi)容豐富，且留有思考的空間，課下同學(xué)們可以對課上的內(nèi)容作深入的思考和討論。

 

關(guān)于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的問題，我們的討論題目是“國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的優(yōu)缺點(diǎn)”，事先跟同學(xué)們定下這個題目，留有一個星期的準(zhǔn)備時間，在準(zhǔn)備期間同學(xué)們可以查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料、新聞報道，也可以做一些問卷調(diào)查，制作多媒體課件，或者組成小組進(jìn)行內(nèi)部討論，在討論課上50個同學(xué)被分為兩組，分別談?wù)摗皣鴥?nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的優(yōu)點(diǎn)”和“國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的缺點(diǎn)”，在同學(xué)們發(fā)言之前助教老師做一個引題，簡單介紹這個問題的含義和一些注意事項(xiàng)，接著就是同學(xué)們的具體討論。同學(xué)們的發(fā)言非常積極，從發(fā)言的內(nèi)容看他們確實(shí)查閱了大量的文獻(xiàn)資料，而且對此問題進(jìn)行了深入的思考，現(xiàn)將他們的發(fā)言內(nèi)容整理如下：

 

針對GDP核算的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們有以下一些看法：把經(jīng)濟(jì)運(yùn)行這個較為抽象的概念具體化、定量化了，使我們能夠判斷經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的好壞，而不是停留在表象的觀察上。雖然GDP不是完美的衡量指標(biāo)，但是沒有比GDP更好地反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的指標(biāo)了，GDP這個指標(biāo)是經(jīng)過大量的實(shí)踐和論證，國內(nèi)外一致認(rèn)可的，因此我們可以使用它。GDP的測算有生產(chǎn)法、支出法和收入法，每一種方法都有嚴(yán)格的要求和范圍。比如支出法包括：消費(fèi)(C)、投資(I)、政府購買(G)、凈出口(NX)。

 

針對GDP核算的缺點(diǎn)，同學(xué)們有以下一些看法：GDP測算時容易忽略一些經(jīng)濟(jì)活動。比如家庭生產(chǎn)性勞動、農(nóng)村瓜果蔬菜交易(不交稅，無法測算，只能估算)、黑市交易、官員貪污受賄等，這些活動不容易測算，即使納入考慮范圍，也只能依靠估算，誤差較大。經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞不能只看GDP的大小，還得結(jié)合失業(yè)率、通貨膨脹率具體的分析，在一些發(fā)達(dá)國家，比如美國，政府和民眾特別重視的不是GDP的多少，而是失業(yè)率的大小，每一個勞動者最關(guān)心的是自己能否很好地就業(yè);再比如一些非洲國家，通貨膨脹非常嚴(yán)重，這時候他們關(guān)心的就是把通貨膨脹率降下來。所以要具體國家具體分析。GDP掩蓋了一些民生問題，使得一些地方官僚唯GDP是從，不顧民眾最關(guān)心的問題，比如就業(yè)、住房、入學(xué)、醫(yī)療等等，為了一個GDP上的數(shù)字忽視最根本的民生問題是可悲的，造成發(fā)展觀念上的扭曲。

 

經(jīng)過對這個問題的激烈討論，同學(xué)們對國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的相關(guān)問題有了深刻的認(rèn)識，這些問題不再只是停留在書本的敘述層面，也不再僅僅是同學(xué)們的死記硬背，而是經(jīng)過一番研究、思考、討論之后成為同學(xué)們自己的知識。這種“大班授課、小班研討”的形式在很大程度上帶動了同學(xué)們的積極性和學(xué)習(xí)的效果，不但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這種基礎(chǔ)課程，其他專業(yè)課程也可以采用這種形式。

 

6 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革前后的對比

 

在我們實(shí)施教學(xué)改革以前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)是傳統(tǒng)的知識傳授模式，由主講教師講授，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，由于教學(xué)任務(wù)量大，時間緊迫，主要的時間和精力都用在課堂講授上面，應(yīng)有的師生互動和討論往往被忽視，同時由于只有一名教師負(fù)責(zé)課程的所有工作，因此在批改作業(yè)、答疑等方面效率很低，效果很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，期末成績平平。

 

而自從實(shí)施“大班授課，小班研討”以來，我們的教學(xué)工作煥然一新，助理教師的加入大大減輕了主講教師的任務(wù)量，使得課堂講授能夠采用更加科學(xué)、有效的方法，基本的師生互動和交流也頻繁起來，由助理教師負(fù)責(zé)的批改作業(yè)、答疑、組織研討等更是教學(xué)的有效補(bǔ)充，在提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面成效顯著。

 

因此我們認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施的“大班授課，小班研討”教學(xué)改革是十分成功的，在以后的教學(xué)工作中這種教學(xué)模式應(yīng)該繼續(xù)實(shí)行，并在不足之處進(jìn)行更進(jìn)一步的改革，另外從整個四川大學(xué)來說，我們認(rèn)為“大班授課，小班研討”的教學(xué)模式應(yīng)該推向全校更多的課程。

 

7 結(jié)論

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會學(xué)科，甚至被認(rèn)為是社會科學(xué)之首，社會科學(xué)的本質(zhì)是思想與方法，因此本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是改變過去那種以知識傳授為主要內(nèi)容的授課方式為傳授思想和方法為主要內(nèi)容的新型授課方式。這樣的做法符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而采用“大班授課、小班研討”符合教學(xué)規(guī)律也是教學(xué)改革的具體體現(xiàn)。

 

總結(jié)起來，教學(xué)改革有以下幾個好處：(1) 改善教學(xué)質(zhì)量。不再以知識傳授為主要目的，而是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新能力。(2)改進(jìn)教學(xué)方法。不再是傳統(tǒng)的一人講授、學(xué)生聽課這種模式，而是采用了“大班授課，小班研討”的模式，這種教學(xué)方法更科學(xué)。(3)為川大精英教育計(jì)劃作出貢獻(xiàn)。四川大學(xué)校長謝和平提出了“精英教育”理念，“大班授課，小班研討”這種模式正是精英教育的具體體現(xiàn)。

篇4

關(guān)鍵詞：儀器儀表 防雷設(shè)計(jì) 防雷器件

雷電是夏日頻發(fā)的自然現(xiàn)象之一，它往往會造成一些無法避免的危害，尤其是在暴雨天氣里，除了會對自然界的生物造成影響之外，甚至?xí)θ松碡敭a(chǎn)安全造成威脅。我們在夏日雷雨天氣中，往往會發(fā)現(xiàn)一些儀器儀表總是出現(xiàn)故障，通過檢查分析，大多數(shù)判斷出其主要故障在于防雷設(shè)施上，要么設(shè)計(jì)有問題，要么安裝方面存有缺陷。

一、雷電入侵儀器儀表的途徑

從目前來看，對儀器儀表的防雷設(shè)計(jì)而言，主要根據(jù)雷電的入侵途徑，一般采用的是短路或開路的防雷設(shè)計(jì)。短路設(shè)計(jì)指的是防雷器在遇到了瞬間過大的電壓時可以對地短路，將電流引入大地，從而對儀器儀表產(chǎn)生保護(hù)作用；而開路設(shè)計(jì)指的是當(dāng)防雷器遇到了瞬間高電壓時利用開路來隔離設(shè)備。對這兩種設(shè)計(jì)而言，前者得到了廣泛的應(yīng)用，因?yàn)槎搪吩O(shè)計(jì)中的防雷器承受的反壓較低，并且設(shè)備比較簡單與經(jīng)濟(jì)。

根據(jù)近幾年的研究與經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前雷電入侵儀器儀表的主要途徑有：1）接地電壓過高，雷電反擊之后進(jìn)入設(shè)備；2）儀器儀表的天線遇到了感應(yīng)或者直接雷擊；3）儀器儀表的電源供電線路在遠(yuǎn)端遇到了感應(yīng)或者直接雷擊，并沿著供電的線路進(jìn)入了設(shè)備中；4）在建筑物之內(nèi)的各種線路，由于受到了感應(yīng)電磁脈沖的輻射，從而進(jìn)入了設(shè)備；5）某些有線通訊的線路在遠(yuǎn)端遇到了感應(yīng)或者直接雷擊，沿著通訊的線路進(jìn)入了設(shè)備；6）網(wǎng)路數(shù)據(jù)線路在遠(yuǎn)端收到了感應(yīng)或者直接雷擊，并沿著網(wǎng)絡(luò)線路進(jìn)入了設(shè)備。

二、儀器儀表防雷器件概述

防雷器件的主要參數(shù)包括了：啟動電壓、關(guān)斷電壓、最大鉗位電壓、漏電流、通流容量及響應(yīng)時間。對于啟動電壓、關(guān)斷電壓與最大鉗位電壓的選擇而言，應(yīng)根據(jù)設(shè)備正常工作的電壓來選擇，而防雷器件的漏電流越小、容留容量越大及響應(yīng)時間越小對于防雷效果而言會更好。從當(dāng)前來看，主要的防雷器件有壓敏電阻、火花放電管與瞬變抑制二極管。為了更加清晰地了解這三種防雷器件，下文將分別展開三者之間的優(yōu)缺點(diǎn)探討。

（一）壓敏電阻

壓敏電阻有一些非常突出的特點(diǎn)，比如抗雷擊能力非常強(qiáng)、響應(yīng)的時間也非常快、無續(xù)流等，但壓敏電壓壽命長且范圍廣，加之極間的電容很大，因此很容易在高頻電路中受到限制，此外若殘壓過高，則會加速自身的老化。

（二）火花放電管

對于火花放電管而言，主要包括了兩類：二極放電管與三極放電管，其優(yōu)點(diǎn)在于抗雷擊能力強(qiáng)，且極間的電容很小，因此無需特殊的維護(hù)；它的主要缺點(diǎn)在于響應(yīng)時間太慢，并且存有殘壓高與工頻續(xù)流等問題。此外，在具體的使用中，如果將兩只二極放電管放在了同一個回路中，由于兩者可能不能同時放電，從而引發(fā)導(dǎo)線之間出現(xiàn)電位差，而放置的是三極放電管的話則不會出現(xiàn)這種情況。

（三）瞬變抑制二極管

對于瞬變抑制二極管而言，其分為了單極與雙極，主要特點(diǎn)在于響應(yīng)的時間非常短，殘壓較低，鉗位電壓相當(dāng)準(zhǔn)確，它的缺點(diǎn)在于抗雷擊能力不強(qiáng)，極間的電容也較大。

通過對三種防雷器件的分析，我們知道了三者的優(yōu)缺點(diǎn)，因此在實(shí)際的防雷操作中，我們應(yīng)該合理利用三者的優(yōu)點(diǎn)，將它們進(jìn)行有機(jī)組合，達(dá)到揚(yáng)長避短的目的。大量實(shí)踐證明，在三者的組合中，最佳的組合方式為：壓敏電壓與火花放電管作為防雷的第一級裝置，瞬變抑制二極管則往往放在最后一級，而級間一般使用的電感或者小電阻連接加以隔離。

三、儀器儀表防雷設(shè)計(jì)案例探析

本文以安裝在某市的排水泵站檢測儀器作為案例進(jìn)行儀器儀表防雷設(shè)計(jì)的說明，此設(shè)備的實(shí)時檢測泵站排水設(shè)備的工作情況，主要通過無線與電話線通訊系統(tǒng)進(jìn)行，將檢測到的詳細(xì)數(shù)據(jù)傳輸給中央控制系統(tǒng)。該檢測儀器在往年經(jīng)常遇到雷擊事件，為了改善與提高其防雷效果，對其增加了相應(yīng)的防雷設(shè)計(jì)。

首先，應(yīng)分析雷電可能進(jìn)入該檢測儀器的途徑：1）利用電源電路進(jìn)入。2）利用串行口進(jìn)入；3）利用天線進(jìn)入；4）利用電話線進(jìn)入。

其次，根據(jù)以上的途徑分析，進(jìn)行相應(yīng)的防雷設(shè)計(jì)：1）在檢測儀器的電源入口處利用高能壓敏電阻與瞬變抑制二極管加以保護(hù)；2）在串行口利用三端平衡對稱的瞬變抑制二極管加以保護(hù)；3）在天線處利用高能瞬變抑制二極管加以保護(hù)；4）在電話線處利用火花放電管與瞬變二極管加以保護(hù)。

最后，為了防止雷擊產(chǎn)生的感應(yīng)電磁過于強(qiáng)大，從而干擾儀器，對于所有的設(shè)備而言，都需要采用金屬外殼加以保護(hù)，并且外殼應(yīng)接地處理。

為了防雷效果達(dá)到最好，除了需要選擇合適的防雷器件之外，還應(yīng)該合理組合防雷器件，尤其是要做好安裝之后的接地處理，保障接地電阻盡量小。只有接地良好，接地電阻也較小，才可以保證出現(xiàn)雷電時，防雷器件能迅速將其電能釋放掉，從而起到保護(hù)整個儀器安全的作用。此外，避雷器的信號與接地線的連接務(wù)必保證簡潔，要將能減除的部分減除掉，尤其是對于接地線而言，必須減少其繞環(huán)布線，這樣能避免其泄放電流而形成電磁場影響整個線路。

四、結(jié)語

從目前來看，我國大部分儀器儀表在防雷設(shè)計(jì)上都有著一定的舉措，并取得了一定的成效，但是還需要不斷探索與創(chuàng)新。總之，儀器儀表的防雷設(shè)計(jì)是一項(xiàng)必須務(wù)實(shí)的工程，只有做好了防雷工作，才能減少雷雨天氣中雷電對儀器儀表的損害。但在實(shí)際的生活中，防雷效果的好壞還受到了建筑物的防雷設(shè)計(jì)、安裝工藝及儀器儀表本身決定。但作為儀器儀表的防雷設(shè)計(jì)而言，應(yīng)該分析雷電入侵的途徑，然后選擇較為合適的防雷器件與組合方式，從而設(shè)計(jì)出合理的防雷電路，以此實(shí)現(xiàn)儀器儀表的防雷效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]　周開顏.淺談儀器儀表雷電防護(hù)的必要性[J].甘肅科技，2009，25（24）：74-76.

篇5

一、合作教學(xué)法概述

(一)合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作,共同利用資源,互相支持去完成學(xué)習(xí);并利用小組本位的評核及各組間的比賽,營造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛,以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,使學(xué)習(xí)機(jī)會更為平等,學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈。

(二)合作教學(xué)法的策略

1.小組成績分工法

簡稱STAD,是典型的合作教學(xué),其原理是將學(xué)生分成4―5人一組,盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異,其差異結(jié)構(gòu)類似于整個班級的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí),以學(xué)生過去的成績?yōu)榛鶞?zhǔn),每人進(jìn)步成績均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn),最優(yōu)的與最優(yōu)的比,差的與差的比,構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡稱TGT,與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組,每組均為異質(zhì)性小組,并有每周一次的競賽。教學(xué)的程序,先由教師講述第一節(jié)課,然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí),并隨時舉行評量,以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后,有學(xué)末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手,凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競賽代替考試。

3.團(tuán)體研究

薛倫(Sharan,1976)所提出,將教學(xué)分為幾個主題,并將全班分為多個小組分別負(fù)責(zé)這些主題,而每一小組成員再針對該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報告。學(xué)生成績以小組報告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜(Aronson,1978)設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題,負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組,共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組,負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

(三)合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

通過合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情,加強(qiáng)合作,發(fā)揮個人的專長,提高工作效率。

2.缺點(diǎn)

有時候大家的意見分歧太多,爭論不休,小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時,有時會有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴,甚至推卸其責(zé)任,造成團(tuán)體目標(biāo)無法完成,影響團(tuán)隊(duì)的成績。

二、國際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課,主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識,由于課程的理論性較強(qiáng),在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面,還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大,對現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述,一些新的理論沒有及時補(bǔ)充進(jìn)去;教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢的變化而改變,理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠,不利于培養(yǎng)學(xué)生對理論的應(yīng)用與解決問題的能力。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程,這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排,但是學(xué)生的掌握情況并不理想,專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主

目前,很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材,偏重理論教學(xué),缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),不利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用

(一)深化教學(xué)方法改革

不斷開展教學(xué)研究,系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果,突出能力培養(yǎng)核心,深化教學(xué)方法改革,更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì),加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過程中,采取“大班講授,小班討論”的授課方式,研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間,小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右,每個小班分成5個小組,每組6名左右學(xué)生。小組長的選舉需要由學(xué)生民主推選,這樣既可以保證每個學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會,也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識談?wù)剬Α氨容^優(yōu)勢陷阱”的認(rèn)識,對我國應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢,如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),就哪個理論更適合目前的中國展開討論。

2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué) 國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,為了避免討論變成紙上談兵,在開展合作式教學(xué)過程中,需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué),通過指導(dǎo)學(xué)生針對案例討論,提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小

論文 在開課初期,教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目,學(xué)生選題開題,并撰寫課程小論文。這樣做,有利于開闊學(xué)生的視野,鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力,鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經(jīng)貿(mào)新聞,不僅可以拓展學(xué)社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力,調(diào)動學(xué)生關(guān)心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合國際貿(mào)易理論新動態(tài)、學(xué)科前沿知識及學(xué)生課程能力培養(yǎng)新要求,編寫《國際貿(mào)易》教材。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性,每章配備案例和能力素質(zhì)訓(xùn)練設(shè)計(jì);增加了貿(mào)易救濟(jì)措施、原產(chǎn)地、普惠制等當(dāng)代國際貿(mào)易中較為突出的實(shí)踐性知識、工作過程性知識。結(jié)合教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐,編寫《國際貿(mào)易原理案例集》,理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練密切結(jié)合,強(qiáng)化案例的時代性、適用性。

篇6

【關(guān)鍵詞】教研計(jì)劃 理論學(xué)習(xí) 交流吧 小問題 多樣課堂 培訓(xùn)講座 多渠道反思

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0130-01

我現(xiàn)在所在的學(xué)校是一所比較偏遠(yuǎn)的山村學(xué)校，學(xué)校教師人數(shù)少而且呈老齡化，全校共10名教師，平均年齡47歲，只有4名數(shù)學(xué)教師。經(jīng)過近兩年的摸索，我們形成了“一個中心”（有效教學(xué)）、“兩個目標(biāo)”、（課堂教學(xué)創(chuàng)新和教師專業(yè)成長）、“七個依托”（依托教研計(jì)劃、理論學(xué)習(xí)、交流吧、問題研究、課堂研討、培訓(xùn)講座、多渠道反思）的教研活動。

一 以教研計(jì)劃為依托，形成研究氛圍

我們改變了原來教研組長“一手遮天”一人制定教研計(jì)劃，其他教師機(jī)械完成任務(wù)的形式，變?yōu)楣餐瑓⑴c、集體制定學(xué)期教研計(jì)劃。在每學(xué)期初，我們將自己教學(xué)中的困惑、專業(yè)成長的需求、課堂教學(xué)的新形式等方面的內(nèi)容進(jìn)行研討交流，制定出符合實(shí)際需要的教研計(jì)劃。

二 以強(qiáng)理論學(xué)習(xí)為依托，奠定知識基礎(chǔ)

先進(jìn)的新理念要走進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵。加強(qiáng)教師新理念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師角色、課程意識、能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提升教師新的教育理念是教師有效教學(xué)順利開展的前提。為此我們切實(shí)認(rèn)真組織教師開展了校本培訓(xùn)工作，每周五下午進(jìn)行一次培訓(xùn)輔導(dǎo)。有教研組長的專題講座、看專家視頻的集中培訓(xùn)、個人自學(xué)反思交流、優(yōu)秀文章推薦等多種形式相結(jié)合，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺，補(bǔ)充新鮮“血液”，豐富自身的理論基礎(chǔ)。

三 以“交流吧”為依托，養(yǎng)成交流的習(xí)慣

每天利用早讀十分鐘時間，交流自己今天的教學(xué)計(jì)劃；下午放學(xué)前的十分鐘，交流自己的困難或喜悅。大家暢所欲言，各抒己見，然后綜合討論，讓問題在愉快的氣氛中得到及時的解決。

這樣的交流形式，既讓問題得到了及時的解決，又克服了個別老教師和個別功底較薄的教師的自卑感，增加了教師隊(duì)伍的凝聚力。

四 以小問題為依托，樹立科研意識

我們確立以研究小問題提高課堂教學(xué)的策略。從教研組的聽課評課中提出的問題、研討交流中提出的問題、課例觀摩中提出的問題、集體備課中提出的問題、自我反思中提出的問題，都是我們研究的對象。例如，在我們的交流和教研過程中，許多教師根據(jù)平時的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)了許多問題：新教材改革后，教材內(nèi)容呈現(xiàn)的形式豐富多樣，使得我們要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，以發(fā)現(xiàn)有效信息。

五 以多樣課堂為依托，提高課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，為充分發(fā)揮它的作用，我們開展了“精彩展示”個人課堂教學(xué)、“課堂斗秀”同課異構(gòu)課、“承上啟下”接力課等多種課堂研討活動。

1.“精彩展示”個人課堂研討

每周由一位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行公開課觀摩，并把自己的課時教案的優(yōu)缺點(diǎn)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、知識點(diǎn)的解決、學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中存在的問題、改進(jìn)的措施以及日常教學(xué)中存在的其他問題等，形成書面文字。由教研組長在每周的數(shù)學(xué)教研活動中把教師一周課堂教學(xué)中存在的共性問題和有代表性的問題展示出來，以這些問題來進(jìn)行研討，并尋求解決問題的最佳辦法。

這一活動的開展，能結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)，開展現(xiàn)實(shí)問題的討論，從而達(dá)到教研活動真正服務(wù)于課堂教學(xué)的目的。

2.“課堂斗秀”同課異構(gòu)研討

對同一內(nèi)容的課，各個教師有不同的理解，不同的構(gòu)思，不同的教法。教師之間存在著差異，差異就是很好的資源。大家可以在比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。具體程序如下：（1）教研組分年級段確定相同的教學(xué)題目。（2）每次由兩名教師分別備課、上課。（3）教研組集體聽課、評課，研討兩種備課的異同、優(yōu)缺，需要各自改進(jìn)的地方。

這種方法好在教師可以在開放、多元的教學(xué)研究活動中學(xué)習(xí)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，有利于形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

3.“承上啟下”接力課

每位教師的上課模式不同，各有各的缺點(diǎn)和不足，怎樣才能找到自己精彩的地方，并能驗(yàn)證呢？為此我們教研組開展了“承上啟下”接力課的課堂教研活動，具體程序是：（l）教師獨(dú)立鉆研教材，獨(dú)立備課；（2）第一個教師上課，其他教師評課；（3）第二個教師在改進(jìn)第一位教師問題的基礎(chǔ)上第二次上課；（4）第三個教師上成品課。

這種方法能讓教師切實(shí)感受自己課堂教學(xué)的不足與精彩，對課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新和提高。

六 以培訓(xùn)講座為依托，達(dá)到共同提高

凡是外出學(xué)習(xí)的教師，除了寫出學(xué)習(xí)心得體會外，還要為其他教師進(jìn)行一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)講座，達(dá)到資源共享，共同成長。

七 以多渠道反思為依托，促進(jìn)自我成長

篇7

一、信息技術(shù)與課程整合的重要性

僅僅依靠信息技術(shù)的作用在教學(xué)中存在如下不足之處：首先，學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互有限。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的顯著特點(diǎn)，但是目前高校中多媒體教學(xué)思想依舊是傳統(tǒng)教育思想、固定模式、教學(xué)方法的電子化、雖然很多教學(xué)內(nèi)容相比以往更加生動活潑，更加形象，但在教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新方面存有明顯的不足，人機(jī)交互的過程很有限。如果依舊這樣發(fā)展，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。課堂上能夠吸引學(xué)生的不僅是教學(xué)內(nèi)容的多樣化、形象化，個性化，更重要的是依靠教學(xué)手段的教學(xué)方法的科學(xué)性，創(chuàng)造性，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程資源結(jié)合的不足。多媒體技術(shù)與教學(xué)資源的充分結(jié)合能使學(xué)生打破空間與時間的限制，實(shí)現(xiàn)個性化與自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是由于資金不足，很多學(xué)校的校園網(wǎng)信息資源貧乏，且更新緩慢。許多優(yōu)秀的文章、雜志、報刊等教學(xué)資源師很難讓每一個師生都充分共享。學(xué)校課程資源的開發(fā)，同樣由于缺乏資金、技術(shù)等支持，很難實(shí)現(xiàn)以電子化的形式開發(fā)出來供師生共享，即使開發(fā)出來也僅僅是網(wǎng)絡(luò)與課程資源的組合，而非整合。因此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與信息處理能力，提供了一個良好的教學(xué)環(huán)境。

二、信息技術(shù)與課程整合的概念

目前我國對于信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識眾說紛紜。但是仔細(xì)研究這些觀點(diǎn)，主要還是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生。

一類觀點(diǎn)認(rèn)為：課程是一個比較龐大的概念，主要是指將信息技術(shù)與課程整體結(jié)合，進(jìn)而改變課程的成體結(jié)構(gòu)和框架，進(jìn)而變革全部的課程體系。然而具有一線實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則比較認(rèn)另一類觀點(diǎn)。課程就是教學(xué)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。從教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，這是在目前的教學(xué)資源現(xiàn)狀下所能實(shí)現(xiàn)的最優(yōu)整合，也是實(shí)踐的要求和發(fā)展的趨勢。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課程整合的任務(wù)的對比

（一）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

國內(nèi)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)起步的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展與實(shí)踐對教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些問題。

（二）信息技術(shù)與課程整合優(yōu)缺點(diǎn)

課程與信息技術(shù)整合需將已有的教學(xué)材料與課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，教師需要改變教學(xué)模式。但是課程與信息技術(shù)整合受到多方面條件的制約，所以課程整合與信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上需面臨諸多的困難。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只需要教師使用現(xiàn)有的軟件進(jìn)行演示，對于教師教學(xué)設(shè)計(jì)與課程能力沒有太大的要求有，所以相對而言計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)比較容易實(shí)現(xiàn)。

課程整合與信息技術(shù)的目的就是充分地改善學(xué)習(xí)方法。在課程整合沒有與信息技術(shù)結(jié)合之前，學(xué)生仍然按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。課程與信息技術(shù)與整合后，會極大地改善學(xué)習(xí)方法，改變以往的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和改善學(xué)習(xí)環(huán)境。課程與信息技術(shù)整合可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的目的則是為了提高教學(xué)效率，但對于提高教學(xué)質(zhì)量就不是很明顯了。

四、課程整合中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

我們已經(jīng)充分理解課程與信息技術(shù)的整合的概念以及其主要思想。在教育過程中，除了教師的指導(dǎo)，最為重要的還是學(xué)生對自己能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)與課程整合大環(huán)境中，教師要充分使用互聯(lián)網(wǎng)上的資源、以及多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與探索能力，進(jìn)而提高他們通過自身解決問題的能力。

促進(jìn)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)需要一些條件。除了需要以學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力等本身的動機(jī)為前提外，還需要教師的充分引導(dǎo)，在引導(dǎo)中讓他們主動的提出問題，為學(xué)生開展探究提供資料、材料、設(shè)備，組織有效的交流，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生通過自主探究達(dá)到解決問題的目的。

學(xué)生在信息課程的學(xué)習(xí)中會提出一些與眾不同的問題，或是對老師的教學(xué)質(zhì)疑。但教師應(yīng)該認(rèn)識到，這其實(shí)是學(xué)生探究心理的體現(xiàn)，教師要處理好這一心理，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造外界條件。

（一）明確任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力的培養(yǎng)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是多媒體與信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法符合探究式教學(xué)情境，適用于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力和探索能力、發(fā)現(xiàn)問題與處理問題的能力。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢，充分利用信息技術(shù)資源，加深對所探究問題的理解

網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的探究與思考提供了資源，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛運(yùn)用，為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了充分的技術(shù)支持，方便創(chuàng)建更具開放性和活動性的教育空間，有利于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，這不僅是基礎(chǔ)教育順應(yīng)時展的需要，同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展對未來創(chuàng)新人才的需要。

五、結(jié)語

總之，在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，每一位教師利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從只看重知識的傳遞和不斷積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從一個被動的接受者轉(zhuǎn)化為一個主動接受知識的接受者，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。只有這樣才能使學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造社會。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

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2009年5月14日，旅澳華人、澳大利亞墨爾本市翩麗艾森頓文法學(xué)校外語部主任吳堅(jiān)立從維多利亞州總督手中接過授予他的澳大利亞最高榮譽(yù)勛章――“澳大利亞國家勛章”。消息傳開，所有海內(nèi)外僑胞摯友們無不引以為豪。

漢語教育在澳大利亞的歷史并不長，僅有40余年歷史。吳堅(jiān)立是較早投身澳大利亞漢語教育的文化使者，自20世紀(jì)80年代初遠(yuǎn)渡重洋來到澳大利亞，開始他的漢語教育之旅，一晃就近三十年。他從漢語教育這個領(lǐng)域，親眼見證了中國的發(fā)展與強(qiáng)大，并身體力行致力于漢語教育的推廣與傳播。

20世紀(jì)60年代初，維多利亞州墨爾本市的坎伯威文法學(xué)校率先開設(shè)漢語教學(xué)，此后，南澳、西澳、昆士蘭和塔斯馬尼亞州在1978年前后相繼在日校開設(shè)了漢語課程，至20世紀(jì)80年代末，包括新南威爾士州在內(nèi)的各州先后將漢語納入了高考系統(tǒng)。

隨著中國綜合國力的強(qiáng)盛，20世紀(jì)90年代漢語教育在澳洲遍地開花，不僅公私立日校普遍開設(shè)中文課程，天主教學(xué)校和周末中文學(xué)校也紛紛跟進(jìn)。再加上九十年代中期，澳洲聯(lián)邦政府大力資助亞洲語言教育，在不到10年時間里投入金額超過4億澳元，中文教育受惠尤多。聯(lián)邦政府的資助，極大地促進(jìn)了澳洲漢語教育的發(fā)展，對教師隊(duì)伍建設(shè)、教育方法研討、教材研發(fā)和完善起到積極的推進(jìn)作用。目前，澳洲中文教育師資、組織能力、教學(xué)研究、教材質(zhì)量都走在世界前列。

吳堅(jiān)立所服務(wù)的翩麗艾森頓文法學(xué)校是澳大利亞漢語教學(xué)第一大校。在這里，吳堅(jiān)立的專業(yè)特長得到了充分發(fā)揮。這位東吳大學(xué)中文系的畢業(yè)生，近三十年來，在異國他鄉(xiāng)孜孜不倦地傳播漢語教育，目前擔(dān)任澳大利亞墨爾本市翩麗艾森頓文法學(xué)校外語部主任，還身兼全澳中文教師聯(lián)會主席和維州中文教師協(xié)會副主席。多年來的一線教學(xué)實(shí)踐，使他認(rèn)識到澳大利亞漢語教育中存在的諸多問題――

目前，漢語教育在澳大利亞已成顯學(xué)，可是因?yàn)檎尚新?lián)邦制，各州并沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也不使用共同的教材，除對高三學(xué)生教學(xué)有一定規(guī)范外，從小學(xué)到高二的漢語教學(xué)，各校在設(shè)定教學(xué)時數(shù)、選擇教材、教學(xué)方法、測試方式和評分標(biāo)準(zhǔn)上自行其是，這種狀況反映在拼音教學(xué)上更是明顯。

篇9

課堂探究學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以學(xué)生的探究活動為主線，以問題解決為突破口，以激勵評價為動力，使學(xué)生主動構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)過程。

二、課堂探究學(xué)習(xí)流程

1.自探――設(shè)計(jì)教學(xué)?！白蕴健奔醋灾魈剿?，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對知識自主學(xué)習(xí)、主動探索，最終發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案。

2.呈現(xiàn)――創(chuàng)設(shè)情境。采用小組討論形式，讓每一個學(xué)生呈現(xiàn)“自主探究”的過程和結(jié)果。

3.共研――分層指導(dǎo)?！肮惭小笔侵笇W(xué)習(xí)成員之間的對話過程。在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為全體學(xué)習(xí)者所共享。共研是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。通過共研，學(xué)生對探索的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使問題得到解決，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.反饋評價――總結(jié)反思。教師將自探共研得到的新知識、新方法運(yùn)用于問題解決，以促進(jìn)知識的遷移。

三、“原電池”課堂探究學(xué)習(xí)實(shí)踐

1.自探：學(xué)生自主探究，激活思維。課前教師布置自探任務(wù)，讓學(xué)生查閱原電池的有趣發(fā)現(xiàn)史：1780年，意大利伽伐尼教授做青蛙解剖實(shí)驗(yàn)，當(dāng)兩種金屬的另一端相碰時，青蛙腿突然發(fā)生了抽動……仔細(xì)閱讀，你有什么體會和啟示？你能在家設(shè)計(jì)一個原電池嗎？

2.解決呈現(xiàn)：師生呈現(xiàn)問題，設(shè)疑激趣。課堂上，教師首先請學(xué)生敘說原電池的發(fā)現(xiàn)史，并討論有什么啟示。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，此時，教師向?qū)W生展示一個教學(xué)情境：格林太太因?yàn)橐淮诬嚨湏Q了一顆不銹鋼牙齒，但自從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭痛。讓學(xué)生結(jié)合以上實(shí)例思考：青蛙為什么會動？格林太太的病是否與車禍有關(guān)？

為了更好地完成自探任務(wù)，有的學(xué)生帶來干電池，有的學(xué)生帶來紐扣電池，有的學(xué)生帶來臍橙、西紅柿、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬用表等，教師對學(xué)生自探的表現(xiàn)給予較高的評價，并請學(xué)生敘述自己實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖、操作方法及所觀察到的現(xiàn)象。其中有一位學(xué)生帶來了銅片、鐵片、導(dǎo)線、音樂卡和西紅柿，教師安排該同學(xué)在課堂上演示這一趣味實(shí)驗(yàn)。教師提問：這個簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？

3.共研：學(xué)生共研討論，質(zhì)疑探究。在激起學(xué)生探究欲望的同時，教師鼓勵學(xué)生互相討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，那么電流從何而來？直接用稀酸代替番茄，效果會不會更好？是什么原理？

（1）分層指導(dǎo)，辨疑解難：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，各有何現(xiàn)象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來，又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片的質(zhì)量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導(dǎo)線上有電流通過？

（2）自我評價，釋疑論證：學(xué)生在自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研中，通過實(shí)驗(yàn)、分析、推理等加工手段，自己得出初步的結(jié)論、見解。教師在這探究學(xué)習(xí)的中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運(yùn)動和電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生進(jìn)一步小組共研討論，完善自己得出的結(jié)論。此時，教師讓學(xué)生小組代表向全班分析講述原電池的原理、構(gòu)成條件、兩極反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)化等；同時要求學(xué)生運(yùn)用原電池原理討論分析上面兩個實(shí)例：原來，青蛙體內(nèi)、格林太太口腔內(nèi)有不同的金屬與體液、唾液中的電解質(zhì)接觸，形成了微小的“原電池”，這種微弱的電流刺激青蛙和格林太太的神經(jīng)末梢，打亂了神經(jīng)系統(tǒng)的正常秩序，而引起了一系列的現(xiàn)象和病癥。教師要求學(xué)生講出道理和根據(jù)，同時對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論與交流。在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研去解決。

4.評價：訓(xùn)練反饋，生疑發(fā)展。教師當(dāng)堂投影出層次由低到高的反饋習(xí)題，供不同水平的學(xué)生選擇完成，進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，并及時給予評價。最后進(jìn)行知識的遷移擴(kuò)展：讓學(xué)生討論銅―鋅原電池的缺點(diǎn)；根據(jù)原電池的原理，設(shè)計(jì)一個實(shí)用電池，可對課前自探設(shè)計(jì)的電池進(jìn)行加工；探究干電池的結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)；探究蓄電池的原理及優(yōu)缺點(diǎn)；進(jìn)一步研究電池的發(fā)展歷程；研究原電池反應(yīng)與金屬腐蝕和環(huán)境污染，激勵學(xué)生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。

四、教學(xué)所取得的實(shí)效

實(shí)踐證明：通過開展探究學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果都發(fā)生了巨大的變化。

第一，擺脫了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，形成了學(xué)生的主體意識，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

篇10

針對當(dāng)前電子商務(wù)在國際貿(mào)易領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用以及用人單位對國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求，我們采用的是“兼職式”的培養(yǎng)模式，即學(xué)校與外貿(mào)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生通過阿里巴巴等外貿(mào)交易平臺，代表外貿(mào)企業(yè)同外商進(jìn)行的交易磋商。參加校企合作項(xiàng)目的學(xué)生是雙重身份，學(xué)生既是在校生，同時又是外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)員，學(xué)生按正常的教學(xué)安排上課，課余時間學(xué)生以外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員的身份在外貿(mào)交易平臺上與外商進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)。這樣，既不影響正常的學(xué)制安排，又充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與實(shí)際工作的真正接觸。學(xué)生在課余時間所從事的實(shí)際業(yè)務(wù)，所面臨的實(shí)際問題，就是課堂教學(xué)要研討、要解決的主要問題。

二、非“工學(xué)結(jié)合”條件下的《國際商務(wù)函電》課程教學(xué)存在的不足

在《國際商務(wù)函電》課的教學(xué)工作中，不少高校也注意與實(shí)踐相結(jié)合，但是，建立在“工學(xué)結(jié)合”基礎(chǔ)上的教學(xué)組織與實(shí)施效果與非“工學(xué)結(jié)合”基礎(chǔ)上的教學(xué)組織與實(shí)施效果還是存在著一定差異的。

(一)在教學(xué)方法和模式上。雖然非“工學(xué)結(jié)合”的普通教學(xué)中也采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等來組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐相結(jié)合，但是沒有“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境為依托，不能使學(xué)生深刻認(rèn)識本講內(nèi)容在實(shí)際工作的具體運(yùn)用和真正的實(shí)踐意義，也不能感受到在實(shí)踐工作中哪一塊兒是重點(diǎn)，什么地方易出問題等。因此，在“工學(xué)結(jié)合”的條件下，有必要在對原來的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，使其與“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式更相符，課堂教學(xué)與實(shí)際工作更緊密地相結(jié)合。

(二)教學(xué)內(nèi)容的安排上。雖然非“工學(xué)結(jié)合”的普通教學(xué)在講解寫作理論后，也講解多封樣本信函，但這些樣本信函并不是現(xiàn)實(shí)工作中的全部。實(shí)際工作中常常會遇到教材所講解的規(guī)范理論之外的種種問題，這也正是當(dāng)今不少高校教育中存在的問題。學(xué)校教育中所傳授的知識與實(shí)際工作仍存在脫節(jié)，因此我們必須進(jìn)一步更新改革課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生作為外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員所從事的實(shí)際業(yè)務(wù)置入課堂教學(xué)的研討中，課堂是商場業(yè)務(wù)的一部分，商場業(yè)務(wù)是課堂的一部分。課堂教學(xué)與研討的部分內(nèi)容即是與本地外貿(mào)企業(yè)有關(guān)的產(chǎn)品和實(shí)際業(yè)務(wù)。

(三)在作業(yè)布置方面。雖然非“工學(xué)結(jié)合”的普通教學(xué)中布置的作業(yè)也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生練習(xí)各種商務(wù)信函的寫作，通過練習(xí)信函寫作來掌握專業(yè)詞匯，但是課后學(xué)生通過實(shí)踐操作來練習(xí)、思考、修正、提升的環(huán)節(jié)欠缺，因此，通過課后作業(yè)練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握、對能力提升的效果并不十分理想。

(四)在教學(xué)環(huán)節(jié)方面。雖然非“工學(xué)結(jié)合”的普通教學(xué)中也安排了相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生翻譯或撰寫一些相關(guān)的商務(wù)信函來練習(xí)其商務(wù)英語信函的翻譯和寫作能力。但實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐的區(qū)別之一就是，實(shí)訓(xùn)往往不能替代真實(shí)的工作，即使是模擬的案例教學(xué)，其素材和問題解決的線索往往是被篩選過的，而實(shí)際工作中業(yè)務(wù)員則會遇到來自不同國家的形形的客戶，也會遇到各種各樣的實(shí)際問題，而找到解決問題的線索恰恰是學(xué)生解決問題的重要環(huán)節(jié);同時，純粹的課堂實(shí)訓(xùn)也達(dá)不到實(shí)際工作對學(xué)生堅(jiān)持、專注和抗挫折等職業(yè)素質(zhì)的磨練效果。因此，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化改革，將“實(shí)訓(xùn)”變成真正的“實(shí)踐”。

三、基于“工學(xué)結(jié)合”的《國際商務(wù)函電》教學(xué)改革

(一)教學(xué)模式和方法的改革。1．教學(xué)模式的構(gòu)建。為了使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，基于“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式采用“5A”模式進(jìn)行教學(xué)?！?A”分別是指:Analyzing(分析)、Acquiring(獲取)、Amending(修正)、Assessing(評價)、Advancing(提升)。其具體實(shí)施過程如下:第一環(huán)節(jié):Analyzing，教師在上課前，根據(jù)學(xué)生以前在實(shí)際工作中與外商往來所寫的信函，選取與本講內(nèi)容相關(guān)的信函。在開課前，講明本講的主要寫作任務(wù)，要求學(xué)生思考，并展示來自于實(shí)際工作的信函，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論“分析”，由各小組分別講解其分析的結(jié)果，包括信函的優(yōu)缺點(diǎn)、正誤處等。第二環(huán)節(jié):Acquiring，教師對學(xué)生的分析進(jìn)行梳理歸納，系統(tǒng)講解本講信函寫作的知識，使學(xué)生能夠?qū)⑾绕谧约旱恼J(rèn)識與教師的系統(tǒng)講解進(jìn)行比較，以便更清楚地“獲取”知識。第三環(huán)節(jié):Amending，學(xué)生根據(jù)教師的講解運(yùn)用獲得知識、技能，對不完善的地方進(jìn)行“修正”。第四環(huán)節(jié):Assess-ing，教師對各小組學(xué)生修正后的信函進(jìn)行點(diǎn)評。第五環(huán)節(jié):Advancing，學(xué)生根據(jù)教師對修正信函的點(diǎn)評，進(jìn)行反思總結(jié)，達(dá)到知識、能力的提升。此教學(xué)模式，解決了“國際商務(wù)函電如何教”的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)化為情境設(shè)計(jì)者、行動引導(dǎo)者及評估反饋者。2．教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在《國際商務(wù)函電》的教學(xué)工作中，許多同仁都提出了各自的教學(xué)方法，主要有語法———翻譯型教學(xué)法、范文語篇分析法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和情境模擬法、合作教學(xué)法等等。而在“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，針對本課所采用的“5A”教學(xué)模式，該課的教學(xué)方法主要采用實(shí)際工作任務(wù)驅(qū)動法、合作教學(xué)法等。實(shí)際工作任務(wù)法，是從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中派生出來，但又不完全等同于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的“任務(wù)”可能來自于實(shí)際工作，也可能是教師自己設(shè)定的任務(wù)，而這里筆者所提出的實(shí)際工作任務(wù)驅(qū)動法，是基于“工學(xué)結(jié)合”基礎(chǔ)的，在實(shí)施過程中，教師所提出的“任務(wù)”一定是來自于學(xué)生在從事實(shí)踐工作中所面臨的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，使該課的教學(xué)工作將理論和實(shí)踐工作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作的無縫對接。3．教學(xué)手段的應(yīng)用。根據(jù)當(dāng)前電子信息技術(shù)和全球電子商務(wù)的發(fā)展情況，本課應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段來促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本課的課堂教學(xué)主要利用多媒體教室、多功能研討室，借助于課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)等手段來實(shí)施實(shí)際工作任務(wù)驅(qū)動法、合作教學(xué)法等教學(xué)方法;課后作業(yè)和實(shí)訓(xùn)工作主要利用網(wǎng)絡(luò)通過各種外貿(mào)交易平臺，如阿里巴巴、速賣通、敦煌網(wǎng)、中國制造等來實(shí)現(xiàn)學(xué)生從事和體驗(yàn)真正的實(shí)踐工作。

(二)教學(xué)內(nèi)容的改革。為了以“工學(xué)結(jié)合”為依托，使該課的課堂教學(xué)真正做到將實(shí)際工作融入課堂，教師在備課時，必須精選教學(xué)內(nèi)容，營造出真實(shí)的課堂氛圍，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。因此，選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)遵循以下原則:第一，真實(shí)性。真實(shí)性是該課教學(xué)的靈魂。講授的內(nèi)容要來自實(shí)際工作的真實(shí)語料;第二，啟發(fā)性。作為教學(xué)的語料，必須能讓學(xué)生在研究分析時能夠真正感受和體會到不同的語言表達(dá)所帶來的實(shí)際效果。第三，示范性。作為教材的語料，必須是用語準(zhǔn)確、富有時代氣息、表達(dá)得體，這樣才能給學(xué)習(xí)者提供有益的參考借鑒。基于此原則，在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)采取如下處理方法:一是在課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，即實(shí)際工作信函的分析環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇學(xué)生在實(shí)際工作中所寫的具有代表性的信函，因?yàn)檫@些信函是供學(xué)生分析討論的，為了讓學(xué)生通過研討，明辨是非，因此，這些信函優(yōu)缺點(diǎn)共存。該部分內(nèi)容只兼顧了真實(shí)性和啟發(fā)性的原則，而不考慮其示范性。二是在課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，即教師對學(xué)生的分析進(jìn)行梳理歸納，系統(tǒng)講解本講信函寫作的知識環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇教材中最規(guī)范的樣本信函來輔助講解系統(tǒng)信函寫作和業(yè)務(wù)處理知識，該部分內(nèi)容則更強(qiáng)調(diào)其示范性。

(三)作業(yè)練習(xí)內(nèi)容的改革。一是讓學(xué)生回到實(shí)踐中去，對實(shí)際工作進(jìn)行反思，針對每一封具體信函，反思自己寫了什么，為什么要這么寫，所寫信函的精彩之處和不足之處，并詢問小組成員寫了什么，為什么要這么寫，其效果如何，如是否真的推動了交易的進(jìn)展，促進(jìn)了交易的達(dá)成，甚至保持了與客戶的長期合作等方面進(jìn)行比較和對比，并對其不足之處進(jìn)行修正，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一些強(qiáng)化練習(xí)。二是要求學(xué)生課后反思后做思維導(dǎo)圖(mind－map)。通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把每章內(nèi)容所涉及的主要知識點(diǎn)、在實(shí)際工作中常遇到的問題、要解決的具體問題、自己在信函寫作中易出現(xiàn)的問題、易忽略的地方、避免出現(xiàn)同類問題的有效方法等進(jìn)行梳理，總結(jié)歸納，消化吸收所學(xué)知識，提高其邏輯思維能力;同時，由于思維導(dǎo)圖(mind－map)本身形式不拘一格，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)，添加不同色彩，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖(mind－map)時，不僅歸納總結(jié)了各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)所涉及的理論、實(shí)踐知識，同時在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美意識。