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篇1

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育管理 高校藝術(shù)教育 科學(xué) 創(chuàng)新

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高等藝術(shù)教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出“大眾化”的發(fā)展方向，這對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)教育產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。舊有的高校藝術(shù)教育管理機(jī)制已經(jīng)不能滿足新時(shí)期日益復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)要求，高校藝術(shù)教育管理必須緊隨時(shí)代，樹(shù)立“科學(xué)、和諧”的主導(dǎo)思想，遵循教育管理的普遍規(guī)律，滿足藝術(shù)教育管理的特殊要求，建立以科學(xué)化、創(chuàng)新化、和諧化為核心的高校藝術(shù)教育管理體系，保障高校藝術(shù)教育教學(xué)的改革發(fā)展。

一、我國(guó)高校藝術(shù)教育管理現(xiàn)狀分析

高校藝術(shù)教育管理獲得重視，一方面滿足了“藝考熱”下當(dāng)代藝術(shù)教育健康發(fā)展的需求，一方面順應(yīng)了藝術(shù)學(xué)科更加細(xì)化的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步突出了藝術(shù)教育的特殊性。不可否認(rèn)的是，革新藝術(shù)教育管理的理念成為眾多高校藝術(shù)教育管理者的第一選擇，藝術(shù)教育管理領(lǐng)域也有了一定的成績(jī)。隨著高校藝術(shù)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些高校還形成主渠道和多種輔渠道相結(jié)合的教育管理體系，如以校、院兩級(jí)教育管理方式為主，并在一些專(zhuān)業(yè)上針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和高校培養(yǎng)目標(biāo)不斷提高藝術(shù)教育管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化程度。

與此同時(shí)，高校藝術(shù)教育管理還是存在一些并不令人滿意的情況，其中有些還是管理中的“頑疾”。例如，高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致管理上的疏漏，學(xué)校缺乏對(duì)藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)；藝術(shù)教育管理體制沒(méi)有建立，藝術(shù)教育沒(méi)有歸口管理的部門(mén)，有的還處于多頭管理或者管理無(wú)序的狀態(tài)，導(dǎo)致其效能低下、職能混亂；藝術(shù)教育管理的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入和使用等依舊無(wú)法獲得足夠的保障；藝術(shù)教育的正確導(dǎo)向并未獲得高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，依舊以傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行教學(xué)；不能合理地把握對(duì)學(xué)生管理的尺度，學(xué)生教育與管理的脫節(jié)等現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校藝術(shù)教育管理機(jī)制的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

要構(gòu)建科學(xué)、和諧的高校藝術(shù)教育管理體系，必須取得一個(gè)共識(shí)，那就是藝術(shù)教育管理不同于普通教育管理，盡管可以參考一些通行的管理思想與原則，但更多的是藝術(shù)教育自身的特殊性。藝術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，這是藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮高校藝術(shù)教育的整體功能，管理機(jī)制、教育內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的科學(xué)協(xié)調(diào)、有效聯(lián)動(dòng)成為藝術(shù)教育管理體系構(gòu)建的著眼點(diǎn)。

二、高校藝術(shù)教育管理改革的策略

高校藝術(shù)教育管理要適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實(shí)狀況，迎接新時(shí)期的挑戰(zhàn)，就必須走制度化、創(chuàng)新化、科學(xué)化的道路。高校通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的制度化管理，建立一個(gè)科學(xué)化的藝術(shù)教育管理系統(tǒng)，進(jìn)行教學(xué)情況信息反饋、管理決策，繼而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的全方位、創(chuàng)新化管理。

（一）制度化

作為科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，高校教育管理改革的基本方向是大力推進(jìn)高校教育管理體制革新，逐步實(shí)現(xiàn)制度化管理。要做好制度化管理，就必須綜合考慮高校教育管理的特點(diǎn)，完整構(gòu)建教育管理制度、行政管理制度、教育科研制度、考核評(píng)價(jià)制度、師資隊(duì)伍建設(shè)制度、分配獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)生管理制度、財(cái)務(wù)管理制度，實(shí)施全面質(zhì)量管理制度，需要進(jìn)一步理順高校藝術(shù)教育的管理體制，加強(qiáng)教育行政部門(mén)的組織領(lǐng)導(dǎo)，為高校藝術(shù)教育開(kāi)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。制度化的建立首先是建立規(guī)范化的高校藝術(shù)教育管理體制，這也是重中之重。那么如何建立呢？一是建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，高校應(yīng)成立以主管領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)、科研教務(wù)財(cái)務(wù)有關(guān)部門(mén)參加的藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌資源，制定藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)藝術(shù)教育發(fā)展；二是高校成立獨(dú)立的藝術(shù)教育實(shí)施與管理機(jī)構(gòu)，以獨(dú)立的部門(mén)來(lái)運(yùn)作和實(shí)施藝術(shù)教育；三是建立健全各行政教務(wù)部門(mén)之間的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，高校藝術(shù)教育往往涉及多個(gè)部門(mén)，這需要各部門(mén)明確分工，密切配合，共同推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的開(kāi)展。

（二）創(chuàng)新化

創(chuàng)新是整個(gè)社會(huì)的主題，也是教育事業(yè)發(fā)展的基石之一。要使高校藝術(shù)教育管理盡快步入科學(xué)化的軌道，充分發(fā)揮美育的作用，必須優(yōu)先考慮高校藝術(shù)教育管理體系的創(chuàng)新化這一關(guān)鍵性課題。藝術(shù)教育的核心特征是獨(dú)特性、可延展性、價(jià)值性，這與創(chuàng)新的內(nèi)涵完全一致，因此，高校藝術(shù)教育管理體系的創(chuàng)新化必須要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)和特色。要做到藝術(shù)教育管理的創(chuàng)新化，可以在兩個(gè)層面上展開(kāi)，第一是注重地域性藝術(shù)特色教育和特色學(xué)科的建設(shè)，唯有如此，才能將歷史的資源和現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)情景融合，才能凸顯自己無(wú)可替代和不可模仿的優(yōu)勢(shì)；二是注重高校內(nèi)部藝術(shù)課程設(shè)置上的特色性，在推陳出新建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的同時(shí)，尋找突破口，把學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，例如，可以將素質(zhì)類(lèi)藝術(shù)課程作為通識(shí)課程，技法類(lèi)藝術(shù)課程作為選修課程。

（三）科學(xué)化

高校教育管理系統(tǒng)的合理運(yùn)行必須置于科學(xué)的教育管理決策系統(tǒng)指導(dǎo)下，例如，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度對(duì)教育工作做出客觀公正評(píng)價(jià)、給予科學(xué)的教學(xué)評(píng)估。藝術(shù)教育管理的科學(xué)化，要求藝術(shù)教育管理工作者要善于利用現(xiàn)有的科學(xué)策略、先進(jìn)手段來(lái)提高教育管理的質(zhì)量。科學(xué)化的管理，一是管理工作者要制定科學(xué)而有效的高校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，對(duì)藝術(shù)教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)、藝術(shù)科學(xué)研究、藝術(shù)活動(dòng)開(kāi)展以及管理保障等提出具體的目標(biāo)和要求；二是藝術(shù)教育管理部門(mén)應(yīng)為高校藝術(shù)教育的發(fā)展做深層次的設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，在藝術(shù)課程的設(shè)置、藝術(shù)教育的評(píng)估等方面充分體現(xiàn)自身的特點(diǎn)，突出藝術(shù)教育的重要性。

三、高校藝術(shù)教育管理改革的方法

高校藝術(shù)教育管理要在“以人為本”管理理念的基礎(chǔ)上，提出全面、系統(tǒng)、科學(xué)的藝術(shù)教育管理方式，以構(gòu)建適應(yīng)和諧社會(huì)、和諧校園的藝術(shù)教育管理體系。高校藝術(shù)教育管理改革的方法以教育管理的普遍規(guī)律為根基，以藝術(shù)教育管理的特殊性為考量，以效率為核心，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為著眼點(diǎn)。

（一）建立激勵(lì)機(jī)制

高校藝術(shù)教育管理改革，首先要建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)藝術(shù)教育管理者和師生的積極性、創(chuàng)造性，為藝術(shù)教育活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展的“再生性”動(dòng)力，使其更加主動(dòng)、積極地投入藝術(shù)教育活動(dòng)，取得更優(yōu)異的成績(jī)。激勵(lì)機(jī)制能夠最大限度地發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)其積極性。高校藝術(shù)教育中，教師作為教育的主導(dǎo)，其積極性是藝術(shù)教育效果的關(guān)鍵影響因素；學(xué)生作為受教者，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)教育整體水平的提升；高校藝術(shù)教育的管理者通過(guò)激勵(lì)機(jī)制能夠進(jìn)一步推進(jìn)藝術(shù)教育的科學(xué)化和規(guī)范化，保證和提高藝術(shù)教育質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)考核評(píng)估

科學(xué)的教學(xué)考核與教學(xué)評(píng)估可以有效地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)工作的水平，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)首先需要保證教學(xué)檢查與監(jiān)督的常規(guī)化，這是實(shí)施有效教育管理的基礎(chǔ)手段；其次，制定科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)，對(duì)各層次和類(lèi)型的教育管理工作進(jìn)行評(píng)估，客觀評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后改善管理工作提供方向；再次，通過(guò)客觀公正的教學(xué)考核與評(píng)估結(jié)果，運(yùn)用多樣化的手段，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，使藝術(shù)教育管理領(lǐng)域中形成積極向上的良好氛圍。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍

為了契合藝術(shù)教育體制革新進(jìn)展的新需要，我們應(yīng)該以創(chuàng)建管理的新理念、新技術(shù)、新機(jī)制和新手段來(lái)激活創(chuàng)造力，完善與健全藝術(shù)教育管理系統(tǒng)。其中，師資隊(duì)伍水平的整體提升是最為重要的途徑。高校需要加強(qiáng)高校藝術(shù)專(zhuān)兼職教師的培訓(xùn)工作，努力構(gòu)建起一支過(guò)硬的、具有較高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。與之對(duì)應(yīng)的，形成新教師、中青年教師、教學(xué)名師的合理梯隊(duì)，有效實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）以科研促管理

優(yōu)秀的科研工作有助于保障高校藝術(shù)教育管理水平的持續(xù)提升，高校藝術(shù)教育需要及時(shí)總結(jié)成績(jī)，提煉出新的研究成果，并以此促進(jìn)高校藝術(shù)教育水平的提升和高校藝術(shù)教育管理體系的完善，這需要用科學(xué)、和諧的觀念來(lái)規(guī)范高校藝術(shù)教育科研機(jī)構(gòu)的設(shè)置和研究工作的開(kāi)展。高校藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極動(dòng)員、組織廣大高校藝術(shù)教師開(kāi)展高校藝術(shù)教學(xué)科研工作，從中構(gòu)建各具特色的藝術(shù)教育管理體系，拓展藝術(shù)教育管理的范疇，豐富其內(nèi)涵和手段。

日新月異的當(dāng)代社會(huì)以及高等教育的發(fā)展，使得高校藝術(shù)教育對(duì)目前的管理體制提出了越來(lái)越高的要求，建立新的藝術(shù)教育管理理念和構(gòu)建新的藝術(shù)教育管理體系是保障高校藝術(shù)教育健康發(fā)展的必然要求。作為藝術(shù)教育管理工作者，必須要有擔(dān)當(dāng)改革先鋒的意識(shí)，為我國(guó)的高校藝術(shù)教育提供更多的智慧與資源。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與高等教育改革的深入，音樂(lè)教育管理必須更新理念和模式的觀點(diǎn)已經(jīng)為多數(shù)人認(rèn)可。并且經(jīng)過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，在改革方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。比如逐漸形成了校、院或者院、系兩級(jí)甚至多級(jí)的教育管理模式，并且此種模式貫徹以學(xué)生為本的理念，更加注重人性化、可操作性強(qiáng)的管理模式。在這個(gè)過(guò)程中，許多地方院校針對(duì)校情實(shí)際和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不斷推出更具特色的教育管理方法，使得長(zhǎng)期僵化和單維度的管理模式有所改變。但不容忽視的事實(shí)是，高校音樂(lè)管理仍然存在不少問(wèn)題。改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為綱，導(dǎo)致外來(lái)思潮和教育理念對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化和教育思想形成了劇烈沖擊。這其中包含積極性的，但是亦有消極的方面，即在藝術(shù)教育管理領(lǐng)域中將衡量經(jīng)濟(jì)績(jī)效的方式灌入，這種照搬忽略了藝術(shù)教育所特有的規(guī)律，加之藝術(shù)生源群體的復(fù)雜性和多元的思潮，使得藝術(shù)教育管理一度處于相對(duì)的混亂狀態(tài)。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，高等藝術(shù)教育存在重視書(shū)面知識(shí)缺乏實(shí)踐鍛煉、重視單學(xué)科的知識(shí)缺乏藝術(shù)整體感知、重視教師主體忽略學(xué)生能動(dòng)作用、重視統(tǒng)一規(guī)范而忽略學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新等問(wèn)題。此外，音樂(lè)藝術(shù)生有著更為特殊的性格特征和反叛精神，不能夠很好地衡量和掌握對(duì)于他們管理的尺度也是導(dǎo)致音樂(lè)教育管理從業(yè)者和學(xué)生沖突此起彼伏的重要原因。

2研究高校音樂(lè)教育管理改革與發(fā)展的方法論

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者主張音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)西方管理的方法和范式，即要使教育面向市場(chǎng)。而有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)走符合中國(guó)特色和傳統(tǒng)的音樂(lè)教育管理改革之路。兩種主張各有所側(cè)重，但是通過(guò)社會(huì)與市場(chǎng)的檢驗(yàn)都是必要的，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)人才的最終歸宿是回歸社會(huì)，成為建設(shè)社會(huì)的人才。音樂(lè)教育從業(yè)者，尤其是管理者一定要充分遵循教育改革的漸進(jìn)性規(guī)律和改革受眾的特點(diǎn)，確立正確的改革原則，以原則為指導(dǎo)，吸收國(guó)外音樂(lè)教育管理的前沿先進(jìn)方法和模式，并結(jié)合本土的特色，建立符合中國(guó)國(guó)情的音樂(lè)教育管理體系，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)狀況進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，最終形成可持續(xù)的管理機(jī)制。

2．1音樂(lè)教育管理科學(xué)化的取向科學(xué)性是評(píng)價(jià)高校音樂(lè)教育管理的基本標(biāo)準(zhǔn)。良好的評(píng)價(jià)系統(tǒng)影響并決定了教育管理系統(tǒng)。在教育管理系統(tǒng)中對(duì)于教育信息的過(guò)程管理又是核心，因此形成科學(xué)化的教育管理決策系統(tǒng)是整個(gè)教育管理過(guò)程的重中之重?？茖W(xué)化管理的另一個(gè)表現(xiàn)便是明確的目標(biāo)管理，它要求在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前，要制定量化的教學(xué)目標(biāo)，最好逐條列出、條理化、綱目化，以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行比對(duì)，看看教學(xué)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)了最初的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在音樂(lè)教育管理過(guò)程中，需要高素質(zhì)的管理人才隊(duì)伍。音樂(lè)教育管理隊(duì)伍的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這需要管理者尊重教育的規(guī)律、尊重受眾的需求，重視合作和溝通交流，只有這樣才能真正提升管理的效果，實(shí)現(xiàn)最初設(shè)定的教育目標(biāo)。

2．2音樂(lè)教育管理的制度化取向無(wú)規(guī)矩不成方圓，管理制度是實(shí)現(xiàn)和保障高等教育教學(xué)目標(biāo)的基石。形成長(zhǎng)久穩(wěn)定的制度，將更加有利于學(xué)生管理工作的良性開(kāi)展。音樂(lè)教育管理制度應(yīng)當(dāng)依據(jù)我國(guó)高等教育教學(xué)的方針政策，根據(jù)本學(xué)校的具體工作開(kāi)展要求來(lái)制定。制度的建成需要以高效實(shí)用為基本原則，制度的設(shè)定不應(yīng)當(dāng)假大空，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況并且要盡量詳細(xì)，比如:行政管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、學(xué)生獎(jiǎng)懲制度、師資建設(shè)制度、科研創(chuàng)新制度等。高校音樂(lè)教育管理改革的主要推動(dòng)者是教師群體，所以建立針對(duì)教師群體的制度化措施是必不可少的。藝術(shù)教育類(lèi)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和提升應(yīng)當(dāng)時(shí)刻成為學(xué)校的工作重點(diǎn)，形成科學(xué)合理的教師培養(yǎng)制度。這樣才能夠使得不同年齡段的教師都可以找到個(gè)人的坐標(biāo)和定位，不斷地發(fā)現(xiàn)不足，提升個(gè)體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我超越。例如可以依據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別或者年齡段進(jìn)行分類(lèi)，制訂符合類(lèi)別特色的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使得他們能夠始終保持昂揚(yáng)的斗志奮斗在教學(xué)前線，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格藝術(shù)人才。

3高校音樂(lè)教育管理改革與發(fā)展的模式

科學(xué)的管理理念是指導(dǎo)高校音樂(lè)教育管理發(fā)展的根本，面對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生群體，高校音樂(lè)教育管理者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻樹(shù)立以人為本的思想，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，取其精華去其糟粕，形成符合本學(xué)校特色的管理模式。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，沒(méi)有完全嚴(yán)格和統(tǒng)一的模式去遵循，但是無(wú)論哪種模式都應(yīng)當(dāng)以高效實(shí)用為核心，都應(yīng)當(dāng)遵循普通教育管理實(shí)踐的基本規(guī)律，只有在尊重規(guī)律的前提下才能進(jìn)行革新。

3．1激勵(lì)機(jī)制不可少激勵(lì)舉措能夠觸動(dòng)人內(nèi)在的奮斗熱情并實(shí)施新的正向行為，激勵(lì)舉措可以說(shuō)既是對(duì)前期工作成績(jī)的認(rèn)可也是對(duì)于后續(xù)工作的鼓動(dòng)。大學(xué)生群體處于活力十足的年齡段，在音樂(lè)教育管理過(guò)程中適時(shí)地采取一定的激勵(lì)措施能夠使他們充滿更多的動(dòng)力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，使他們更為主動(dòng)地接受教育。同時(shí)在制定和實(shí)踐激勵(lì)措施時(shí)，一定要注意激勵(lì)機(jī)制需要遵循公平原則，給每一個(gè)同學(xué)同樣的發(fā)展和實(shí)踐平臺(tái)，讓他們自由競(jìng)爭(zhēng)、公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，高校音樂(lè)教育管理一定要注重調(diào)動(dòng)教師的積極性，對(duì)他們同樣采取一定的激勵(lì)措施，如精神獎(jiǎng)勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以使他們立足本崗更好地踐行服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生的使命。各種激勵(lì)舉措一定要相互配合、相互促進(jìn)，以使得教學(xué)管理工作得到真正切實(shí)有效的發(fā)揮。具體而言，可以首先進(jìn)行一定的實(shí)踐調(diào)研，了解學(xué)生和教師的真正需求然后將這些需求轉(zhuǎn)化為教育管理的激勵(lì)措施，使得他們?yōu)榱四軌驅(qū)崿F(xiàn)個(gè)人需求而按照改革的路徑和方向進(jìn)行工作，這樣把目的和手段相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)久健康發(fā)展。

3．2強(qiáng)化考核與評(píng)估教學(xué)改革的過(guò)程跟蹤十分必要，但是對(duì)于改革效果的評(píng)估和考核也是不可缺少的?？茖W(xué)化和系統(tǒng)化的教學(xué)考核與評(píng)估對(duì)于提升教學(xué)水平和教師的積極性有著重要的作用。強(qiáng)化考核與評(píng)估機(jī)制具體的可以從以下幾個(gè)方面著手:第一，實(shí)現(xiàn)對(duì)于日常教學(xué)活動(dòng)的檢查和督導(dǎo)，這是基礎(chǔ)性的工作;第二，根據(jù)不同的學(xué)科類(lèi)型和教學(xué)工作制定人性化和合理化的評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)過(guò)程監(jiān)控與結(jié)果考核客觀公正，以使被評(píng)估者遵守，并為他后續(xù)的努力提供方向;第三，考核手段要多元化，要以實(shí)現(xiàn)用考核機(jī)制督促學(xué)校教育改革良性推進(jìn)作為目標(biāo)。

篇3

關(guān)鍵詞：高校音樂(lè)教育；音樂(lè)教育管理；改革與發(fā)展對(duì)策研究

社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天對(duì)我國(guó)高校音樂(lè)教育提出了全方位的挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校音樂(lè)教育管理現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，認(rèn)為我國(guó)高校音樂(lè)教育管理應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的主旨思想，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)查研究、比較研究等方法，從組織學(xué)理論、教育管理學(xué)的角度，將教育行政與教育管理等同看待。

一、高校音樂(lè)教育管理研究的意義

管理機(jī)制是發(fā)展的保障，沒(méi)有合理的管理機(jī)制，談發(fā)展是一句空話。管理機(jī)制需要人性化。所謂人性化，是說(shuō)機(jī)制在運(yùn)行過(guò)程中要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?；機(jī)制也需要有約束性，所謂約束性，是說(shuō)在運(yùn)行中要對(duì)違反制度的現(xiàn)象給予明確的態(tài)度，或溝通，或批評(píng)教育；機(jī)制也要有強(qiáng)制性，因?yàn)槎栊允侨说钠毡樾睦硖卣鳎砸鋵?shí)“要么履行職責(zé)，要么取消權(quán)利”。對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育管理具有與一般管理學(xué)或一般音樂(lè)教育學(xué)不同的獨(dú)特性， 無(wú)論教育界還是管理界，目前幾乎已有一定程度上的共識(shí)。但高校音樂(lè)教育管理的特殊性體現(xiàn)在哪些方面，與管理學(xué)及音樂(lè)教育學(xué)各有什么不同與相同等諸多問(wèn)題，卻沒(méi)有得到更多的討論與探究。

高校音樂(lè)教育管理的重視既是當(dāng)前教育學(xué)科由綜合到細(xì)化以及學(xué)科自身邏輯演進(jìn)的結(jié)果，同時(shí)又是當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。高校音樂(lè)教育管理研究作為音樂(lè)教育的基礎(chǔ)性工程之一，是文化藝術(shù)事業(yè)人才支持戰(zhàn)略的重要組成部分。從某種意義上講，沒(méi)有高水平、高度發(fā)展、高質(zhì)量的高校音樂(lè)教育管理，就不會(huì)有持續(xù)高度發(fā)展、高度繁榮的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育事業(yè)。因此，對(duì)高校音樂(lè)教育管理進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究，具有戰(zhàn)略意義，符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。高校音樂(lè)教育作為教育的有機(jī)組成部分，依然有與普通教育管理共通的地方，因此，音樂(lè)教育管理與教育管理學(xué)之間有一些共同或交叉的管理思想及管理原則，是可以互相借鑒的。有效的教育管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，如何改革和完善教育管理模式一直是音樂(lè)教育管理研究和探索的重要內(nèi)容，這是高校音樂(lè)教育面臨的重大課題，也是教育管理理論研究的新領(lǐng)域。我們堅(jiān)持音樂(lè)教育以人為本，其實(shí)質(zhì)是尊重音樂(lè)教育規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、我國(guó)高校音樂(lè)教育管理的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，音樂(lè)教育管理的創(chuàng)新理念深入人心，在音樂(lè)教育管理領(lǐng)域有了一定的進(jìn)步，取得了可喜的成績(jī)。如高校音樂(lè)教育管理中，重視對(duì)學(xué)生的教育管理已逐漸成為共識(shí)，院、系兩級(jí)教育管理模式不斷完善。隨著高校辦學(xué)規(guī)模地不斷擴(kuò)大，院、系兩級(jí)教育管理模式成為高校學(xué)生教育管理的基本模式。在此基礎(chǔ)上，許多高校的各個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和高校培養(yǎng)目標(biāo)不斷推進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化進(jìn)程。此外，高校音樂(lè)教育管理還形成主渠道和多種輔渠道相結(jié)合的教育體系。

但與此同時(shí)，高校音樂(lè)教育管理也呈現(xiàn)出不少弊病。過(guò)去30多年來(lái)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的年代，但在以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心的社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的管理理念、價(jià)值取向?qū)逃a(chǎn)生了廣泛而深入的影響。這種影響有其積極的一面，但也產(chǎn)生了消極影響，即把經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的績(jī)效管理模式化地、片面地應(yīng)用于藝術(shù)教育管理之中。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深受傳統(tǒng)教育觀念影響，高等藝術(shù)教育普遍存在重知識(shí)輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書(shū)本輕實(shí)踐、重學(xué)科知識(shí)輕整體知識(shí)、重教師教輕學(xué)生學(xué)、重統(tǒng)一要求輕學(xué)生個(gè)性多樣發(fā)展等問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)生的知識(shí)面不斷拓寬，但知識(shí)基礎(chǔ)的厚度亟待增強(qiáng)；二是學(xué)生素質(zhì)水平差異增大，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和整體素質(zhì)亟待提高；三是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力有所增強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力亟待提高。此外，不能合理地把握對(duì)學(xué)生管理尺度，學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象等問(wèn)題依然是藝術(shù)教育管理中的突出問(wèn)題。

三、高校音樂(lè)教育管理改革與發(fā)展的方法研究

對(duì)于音樂(lè)教育管理方法，目前國(guó)內(nèi)有些人認(rèn)為我們應(yīng)該向西方學(xué)習(xí)，將教育市場(chǎng)化。而另一部分人則認(rèn)為中國(guó)音樂(lè)教育管理應(yīng)該走具有中國(guó)特色的改革之路。但無(wú)論是哪一種主張，其最終都是要通過(guò)社會(huì)這一市場(chǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)的。因此，面對(duì)當(dāng)前嶄新的音樂(lè)教育形勢(shì)，管理人員應(yīng)該在規(guī)章制度、教育目標(biāo)、崗位職責(zé)等方面有所加強(qiáng)，使音樂(lè)教育管理更具科學(xué)性和延展性。當(dāng)前各個(gè)高校音樂(lè)教育已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到教育管理應(yīng)該走上規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化的道路。音樂(lè)教育管理工作者應(yīng)遵循高等教育的基本規(guī)律，以教育管理基本原則為指導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)方法，建立音樂(lè)教育管理科學(xué)化體系，對(duì)音樂(lè)教育進(jìn)行教學(xué)狀況信息反饋系統(tǒng)、管理決策系統(tǒng)，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)教育的全方位管理。

（一）高校音樂(lè)教育管理的科學(xué)化

教育管理決策是指參與教育工作的管理者，在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成一系列教育管理的方法和方案，教育管理系統(tǒng)運(yùn)行的好壞由決策系統(tǒng)來(lái)掌控。同時(shí)，教育信息的管理又是教育管理決策系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥性诳茖W(xué)的教育管理決策系統(tǒng)指導(dǎo)下，才能使整個(gè)教育管理系統(tǒng)合理地運(yùn)行，因此是相輔相成的。目標(biāo)管理是現(xiàn)代教育管理方法之一，即在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前，結(jié)合教與學(xué)的相關(guān)信息，合理制定教育工作目標(biāo)，并且將目標(biāo)細(xì)化、量化，以便達(dá)到預(yù)想的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，最后還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出客觀公正評(píng)價(jià)，給予科學(xué)的教學(xué)評(píng)估。 音樂(lè)教育管理科學(xué)化的進(jìn)程中，也需要各級(jí)教育管理工作者素質(zhì)的全方位提高。教育管理隊(duì)伍的整體質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化、先進(jìn)化、規(guī)范化的關(guān)鍵，這就要求教育管理工作者要善于利用現(xiàn)有的科學(xué)方法、先進(jìn)手段來(lái)提高教育管理的質(zhì)量。此外，還應(yīng)認(rèn)清教育管理的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握現(xiàn)代化管理方法。要在音樂(lè)教育管理中，重視教和學(xué)雙方的主觀能動(dòng)性，提高管理的效果。

（二）高校音樂(lè)教育管理的制度化

高等教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的關(guān)鍵所在，高等學(xué)校是培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才的基地。隨著近年來(lái)我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展，大力推進(jìn)高校教育管理體制改革，逐步實(shí)現(xiàn)制度化管理，成為我國(guó)高校教育管理改革的基本方向，因此，高校音樂(lè)教育也要強(qiáng)調(diào)制度化管理。制度化管理是指根據(jù)國(guó)家教育方針和法規(guī)，依據(jù)高校工作任務(wù)和內(nèi)部管理要求，構(gòu)建行之有效的管理機(jī)制，將高校教育的各項(xiàng)工作納入科學(xué)規(guī)范的軌道上，實(shí)現(xiàn)管理工作的良性循環(huán)。以精干高效為原則，完善管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置制度，綜合考慮高校教育管理的特點(diǎn)，對(duì)包括教育管理制度、行政管理制度、教育科研制度、考核評(píng)價(jià)制度、師資隊(duì)伍建設(shè)制度、分配獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)生管理制度、財(cái)務(wù)管理制度等在內(nèi)的整個(gè)管理體系都要作出具體安排。

此外，高校還要以質(zhì)量為核心，構(gòu)建和實(shí)施全面質(zhì)量管理制度。制度化管理的最終目標(biāo)是提高教育質(zhì)量和教育管理水平。在學(xué)校質(zhì)量管理中，首先要建立起規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系。將學(xué)校質(zhì)量方針和組織結(jié)構(gòu)的管理職責(zé)、質(zhì)量體系、教育教學(xué)過(guò)程的控制、檢查總結(jié)評(píng)比、預(yù)防和糾正措施等都用文件形式規(guī)定下來(lái)，這樣可以較好地保障管理的效果；其次要建立管理領(lǐng)導(dǎo)小組、管理職能機(jī)構(gòu)和質(zhì)量管理小組群，來(lái)形成一個(gè)有明確目標(biāo)、職責(zé)、權(quán)限，互相促進(jìn)的質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)。另外，藝術(shù)教育制度化還要以師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建教師培養(yǎng)制度。為了使不同年齡段的教師都能找到自己的坐標(biāo)，都有實(shí)現(xiàn)自我和超越自我的機(jī)會(huì)，在隊(duì)伍建設(shè)上，要科學(xué)分類(lèi)，分別建立三個(gè)層次的教師梯隊(duì)。對(duì)新教師要建立“新教師幫教制度”，培養(yǎng)新教師盡快成為合格的教師；對(duì)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，要建立“骨干教師培養(yǎng)制度”，培養(yǎng)教學(xué)拔尖人才；對(duì)于已經(jīng)成為骨干的教授學(xué)者，要建立“專(zhuān)家名師選拔制度”，培養(yǎng)名師名家。三個(gè)層次的教師培養(yǎng)制度是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的階梯，可以有效實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、高校音樂(lè)教育管理改革與發(fā)展的模式

高校音樂(lè)教育管理要在以人為本科學(xué)管理理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前構(gòu)建和諧校園的新要求，總結(jié)高校教育管理經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上分析傳統(tǒng)高校教育管理模式的不足與弊端，進(jìn)而提出全面、系統(tǒng)、科學(xué)的以人為本的高校教育管理模式，以適應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園的形勢(shì)需要。無(wú)論是在哪一種教育管理模式，在創(chuàng)新音樂(lè)教育管理的研究方法中，效率都是核心。音樂(lè)教育管理與普通教育管理并非是完全脫離的，音樂(lè)教育管理的研究是以教育管理的普遍規(guī)律為根基，再在其之上來(lái)發(fā)展特殊性的。它們之間在擁有不同個(gè)性之外，還具有部分共性，而這些共性就使得音樂(lè)教育管理有了借鑒和參考的地方，如管理規(guī)則、管理思路、管理創(chuàng)新等等。

（一）實(shí)行激勵(lì)機(jī)制

在大學(xué)生管理中，從以人為本的觀念出發(fā)，建立激勵(lì)機(jī)制激發(fā)他們的積極性、創(chuàng)造性，使他們由被動(dòng)受教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)受教育。激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用要遵循公平和時(shí)效的原則。高校音樂(lè)教育管理中調(diào)動(dòng)師生的積極性和自覺(jué)性尤為重要，在具體實(shí)施中利用激勵(lì)機(jī)制是一種有效的方法。激勵(lì)機(jī)制是激勵(lì)活動(dòng)的各項(xiàng)要素在運(yùn)行過(guò)程中的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約及其在激勵(lì)效果之間內(nèi)在聯(lián)系的綜合機(jī)能。首先，我們要做一系列調(diào)查研究，以了解師生在教學(xué)過(guò)程中的不同心理需求，將這些需求同教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上提高音樂(lè)教育管理的效率和質(zhì)量。其次要在保證教學(xué)規(guī)章制度有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，給師生留有一定的發(fā)揮空間，爭(zhēng)取最大限度地發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)其積極性。高校音樂(lè)教育要根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來(lái)，改變思維模式，真正建立起適應(yīng)學(xué)校特色、時(shí)代特點(diǎn)和師生需求的開(kāi)放的激勵(lì)體系，使高校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（二）加強(qiáng)考核與評(píng)估

對(duì)教學(xué)實(shí)行卓有成效的管理，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)考核與教學(xué)評(píng)估工作，完全依靠過(guò)程控制是不夠的。科學(xué)的教學(xué)考核與教學(xué)評(píng)估可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)工作的水平。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾點(diǎn)。首先需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)檢查與監(jiān)督的常規(guī)化，這是實(shí)施有效教育管理的基礎(chǔ)手段；其次，制定科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)體系。這個(gè)制定要根據(jù)不同層次和類(lèi)型的教學(xué)工作要求，采用科學(xué)的評(píng)估方法，對(duì)各層次和類(lèi)型的教育管理工作進(jìn)行評(píng)估，客觀評(píng)價(jià)、肯定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為今后的改進(jìn)工作提供方向；最后，通過(guò)客觀公正的教學(xué)考核與評(píng)估結(jié)果，運(yùn)用多樣化的手段，對(duì)優(yōu)秀者加以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格者進(jìn)行必要的懲罰，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)在教育管理領(lǐng)域中形成積極向上的良好氛圍。

（三）深入研究管理技巧

對(duì)音樂(lè)教育的未來(lái)發(fā)展的定位，一直是管理者思考的重要問(wèn)題。筆者對(duì)高校音樂(lè)教育的管理模式進(jìn)行了深入的理論研究與總結(jié)后，提出建立高校音樂(lè)教育督導(dǎo)委員會(huì)和音樂(lè)教育的民間協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善普通高等院校音樂(lè)教育管理層次。在音樂(lè)管理教育中，可以借鑒其他學(xué)科的管理模式和理念，對(duì)不同教育體制下他們的教育政策、管理體制、管理形式等問(wèn)題做出比較，吸取其精髓。音樂(lè)教育管理模式的創(chuàng)新當(dāng)下，我們正處于新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新技術(shù)的革新促進(jìn)了管理的發(fā)展，賦予了管理學(xué)新的使命。

在當(dāng)前音樂(lè)教育體制的改革中，管理模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。目前音樂(lè)教育體制不論是學(xué)院資源配置，還是學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的運(yùn)行等方面，還存在著很多問(wèn)題，這是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律不相適應(yīng)的。為了契合音樂(lè)教育體制改革發(fā)展的新需要，我們應(yīng)該以創(chuàng)建管理的新理論、新觀念、新技術(shù)、新體制和新手段來(lái)激活創(chuàng)造力，完善與健全音樂(lè)教育管理體系。

結(jié)語(yǔ)

日新月異的當(dāng)代社會(huì)，使得高校音樂(lè)教育對(duì)目前的管理體制提出了越來(lái)越高的要求，人們對(duì)音樂(lè)教育管理觀念的思考也要做出相應(yīng)的改革與變化。新音樂(lè)教育管理理念也在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大形式下慢慢形成，音樂(lè)教育管理更加重視創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高層次的要求。

責(zé)任編輯 ：李姝

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篇4

文化管理創(chuàng)新――尋求“傳統(tǒng)、現(xiàn)代、本土”的結(jié)合點(diǎn)

在長(zhǎng)期的學(xué)校管理活動(dòng)中,我們深刻認(rèn)識(shí)到:質(zhì)量的穩(wěn)定在于它蘊(yùn)含著高品質(zhì)的學(xué)校文化。只有當(dāng)人們從文化視角對(duì)教育管理創(chuàng)新有了比較清晰的認(rèn)識(shí)時(shí),才有可能充分利用文化進(jìn)行教育管理的創(chuàng)新。教育管理創(chuàng)新也應(yīng)當(dāng)充分考慮傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化與本土文化的適應(yīng)性。北海小學(xué)是百年老校,歷史悠久,文化積淀深厚。為了從傳統(tǒng)中挖掘、從實(shí)踐中提煉、從未來(lái)的期望中設(shè)計(jì)學(xué)校文化,我們積極尋求“傳統(tǒng)、現(xiàn)代、本土”的最佳結(jié)合點(diǎn),多管齊下創(chuàng)新學(xué)校管理文化。

首先,適時(shí)更新辦學(xué)理念,調(diào)整學(xué)校工作目標(biāo)。我們確立了“主體參與,促進(jìn)素質(zhì)和諧發(fā)展”的基本辦學(xué)理念,進(jìn)而在學(xué)校教育教學(xué)中積極實(shí)施“參與”策略。讓師生主動(dòng)地參與,在參與中強(qiáng)化生命的獨(dú)特體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

其次,營(yíng)造和諧的軟環(huán)境,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系協(xié)調(diào)化。我們以“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、尊師、愛(ài)生”為核心,加強(qiáng)教師的社會(huì)公德與職業(yè)道德教育,促進(jìn)師師合作、師生合作和生生合作。我們以教師發(fā)展為本,強(qiáng)化教師的質(zhì)量意識(shí)、科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí),培養(yǎng)教師的事業(yè)心、責(zé)任心、自尊心和自信心,倡導(dǎo)教師發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神和互助精神,規(guī)范了教師的職業(yè)行為,使更多的教師愛(ài)崗奉獻(xiàn)。

另外,我們將抽象的校園精神物化成具體的、顯形的校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、?；盏取靶Ｆ贰毕盗?使校園精神為廣大師生所理解、內(nèi)化,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力量。

制度管理創(chuàng)新――瞄準(zhǔn)“規(guī)范、有序、靈動(dòng)”的平衡點(diǎn)

只有建立起完整的規(guī)章制度,切實(shí)規(guī)范師生行為,才有可能形成良好的校風(fēng),才能保證校園生活的積極、有序和高效。為此,我們制訂了一整套比較完善的管理制度,規(guī)范學(xué)校的各項(xiàng)管理工作。但剛性的制度約束只能解決“不可以這樣做”,而不能解決“如何做得更好”的問(wèn)題。日新月異的教育形勢(shì)也不允許學(xué)校以一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),競(jìng)爭(zhēng)的激化、時(shí)空的變遷、觀念的更新,要求學(xué)校作出與之相適應(yīng)的反應(yīng)。一句話,如果管理制度不創(chuàng)新,就不會(huì)有學(xué)校發(fā)展的新氣象。

制度創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,學(xué)習(xí)制度創(chuàng)新。通過(guò)“定量、求質(zhì)、考績(jī)、獎(jiǎng)優(yōu)”等措施,激發(fā)教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和熱情。第二,課題研究制度的創(chuàng)新。學(xué)校確立了一個(gè)主課題,輻射8門(mén)學(xué)科的36個(gè)子課題,形成了五級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。第三,教師評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新。學(xué)校從“師德、師知、師能、師質(zhì)”四個(gè)方面指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)修,創(chuàng)新“星級(jí)教師”的考核評(píng)比制度,以詳細(xì)的條文引導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)、自我研究、自我提高和自我評(píng)價(jià)。

質(zhì)量管理創(chuàng)新――建構(gòu)“多元、立體、發(fā)展”的生長(zhǎng)點(diǎn)

沒(méi)有質(zhì)量的學(xué)校,是沒(méi)有生命力的學(xué)校。教育管理創(chuàng)新的首要意義在于學(xué)校要直面社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期望,進(jìn)行切實(shí)的、前瞻性的改革。為此,學(xué)校三管齊下抓質(zhì)量管理創(chuàng)新。

第一,改革評(píng)價(jià)體系,創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的基本模式。教育創(chuàng)新首先應(yīng)該是考試方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新,因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)直接引領(lǐng)教師的教和學(xué)生的學(xué)。由此,我們進(jìn)行了評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)作用等五個(gè)方面的改革,全面客觀地評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。建構(gòu)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的科學(xué)、可行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,推出由學(xué)生參與的自評(píng)、互評(píng)、學(xué)?？己说娜皆u(píng)價(jià)方案,建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、單科免考重考制度,從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二,構(gòu)建校本課程,完善課程實(shí)施的運(yùn)作機(jī)制。我們因校制宜,開(kāi)發(fā)校本課程,將其分成充滿書(shū)香的快樂(lè)閱讀、充滿智慧的科技視角、充滿趣味的英語(yǔ)天地和充滿活力的社團(tuán)沙龍四大板塊。

篇5

范行為；思想教育；營(yíng)造

氛圍

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G625.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

21—0025—01

一、加強(qiáng)制度管理，規(guī)范留守兒童行為

由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，致使一部分孩子在思想、學(xué)習(xí)、心理等方面蒙上了孤獨(dú)自卑的陰影。如何教育管理好他們，規(guī)范他們的行為，成為擺在每位教師面前的一道難題。為此，我校將留守兒童思想教育問(wèn)題作為學(xué)校重大課題，通過(guò)多種形式的教學(xué)研討，探索行之有效的管理辦法。首先建立起《留守兒童成長(zhǎng)檔案》。檔案包括四方面內(nèi)容：一是留守兒童的基本情況；二是留守兒童思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、性格、愛(ài)好等方面的優(yōu)缺點(diǎn)；三是教育管理的方式方法；四是管理教育所取得的成效。其次是制定《留守兒童管理制度》，要求班主任及任課教師組織學(xué)習(xí)并掌握管理制度，使留守兒童有一個(gè)明確的行為準(zhǔn)則。最后是組建“留守兒童之家”活動(dòng)陣地。陣地有活動(dòng)室、心理咨詢室。學(xué)校要將有責(zé)任心、有愛(ài)心的教師作為重要資源，聘請(qǐng)他們擔(dān)任心理輔導(dǎo)老師，從多方面掌握學(xué)生情況，不定時(shí)與需要心理疏導(dǎo)的留守兒童談心，盡可能提供力所能及的幫助。

二、加強(qiáng)思想教育，提高留守兒童自立能力

我們無(wú)法改變這樣的現(xiàn)實(shí)——讓他們的父母不再離開(kāi)孩子。但有的家長(zhǎng)尚且在孩子身邊，他的孩子照樣問(wèn)題重重。這說(shuō)明什么？說(shuō)明許多家長(zhǎng)不懂教育，在孩子身邊就只管吃管住，逼問(wèn)成績(jī)，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，從不考慮孩子出現(xiàn)問(wèn)題的原因何在。而當(dāng)家長(zhǎng)外出務(wù)工，孩子更是信馬由韁，長(zhǎng)期缺乏正確的教育引導(dǎo)，必將導(dǎo)致其養(yǎng)成內(nèi)向、孤僻的性格，不關(guān)心班集體，遇到問(wèn)題不敢向老師或親屬反映，對(duì)待他人冷漠，我行我素，厭學(xué)逃學(xué)等不良習(xí)慣像毒瘤般瘋長(zhǎng)。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和形形的誘惑，極易走上邪路，因此，學(xué)校必須加強(qiáng)留守兒童的德育教育，同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生的心理健康教育，努力提高他們明辨是非能力和獨(dú)立處事的能力。除此之外，還可以在校本課程中增加防拐教育、法制教育，避免傷害和被傷害等方面的人身安全教育。

篇6

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)校和諧教育以人為本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0022-01

一、和諧教育管理的特征

1.和諧教育管理的核心--以人為本。

2.和諧教育管理的根本方法--人本管理。

3.和諧教育管理的基本目標(biāo)--人盡其才、事順其理、以理服人。

4.和諧教育管理的要義--實(shí)現(xiàn)教育管理和諧。

二、堅(jiān)持以教師為本

1.完善各種制度，用合理的制度來(lái)制約人，引導(dǎo)人，激勵(lì)人

第一，應(yīng)以多數(shù)教師的行為為正常行為，肯定他們自身素質(zhì)與工作成績(jī)。第二，要盡可能全面掌握每個(gè)教師的信息，評(píng)價(jià)教師時(shí)既要看學(xué)生在原有水平上的提高，也要看教師自身素質(zhì)的發(fā)展與提高。第三，評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，在正確評(píng)價(jià)教師的基礎(chǔ)上，給每一位教師以合理的獎(jiǎng)勵(lì)，也是優(yōu)化教師的一個(gè)重要因素。第四，動(dòng)態(tài)管理與及時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，要經(jīng)常深入到教師群體中，關(guān)心和了解教師，發(fā)現(xiàn)教師工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，并為教師提供及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息。

2.制度管理與情感管理結(jié)合，用優(yōu)越的制度凝聚、吸引教師

作為教育的管理者，要努力為教師營(yíng)造和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動(dòng)為教師排憂解難。任何改革措施的出臺(tái)，都必須考慮到學(xué)校實(shí)際，考慮到"教師心理"這一層面，堅(jiān)持以人為本，實(shí)行人性化管理。

3.依法維護(hù)教師的合法權(quán)益

依法維護(hù)教師的合法權(quán)益是校長(zhǎng)的職責(zé)。教師合法的權(quán)益得不到維護(hù)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有關(guān)注教師的身體健康、超時(shí)勞動(dòng)得不到合法的報(bào)酬等方面。

目前教師教育任務(wù)過(guò)于繁重，工作壓力大，同時(shí)健身活動(dòng)又太少，導(dǎo)致教師的健康狀況非常令人擔(dān)憂。按照有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)。

國(guó)家規(guī)定職工每周工作日為五天，休息二天?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定了教師按時(shí)獲取工資報(bào)酬的權(quán)利。如果教師本人沒(méi)有明顯的過(guò)失，任何人任何部門(mén)都不能以任何理由隨意克扣教師的工資。

4.多元化的激勵(lì)措施，合理滿足教師的精神需要

在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，一定要區(qū)分不同的教師、不同學(xué)科，對(duì)教師的分析和劃分有助于決策層判定采用哪一種方法可以有效地激勵(lì)教職工。我校在激勵(lì)教職工中，正面的激勵(lì)遠(yuǎn)大于負(fù)面的激勵(lì)。正面的激勵(lì)措施很多，對(duì)教職工行為、業(yè)績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)優(yōu)、評(píng)先的肯定等。關(guān)鍵是評(píng)價(jià)指標(biāo)較多樣化，對(duì)教師的考核也從多角度多層面進(jìn)行。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為本

1.堅(jiān)持不懈抓常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立榮辱觀，是最基本的對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何做人的教育。我們把"一規(guī)"、"一則"作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的基本教材。隨著新"守則"、新"規(guī)范"的實(shí)施，學(xué)校再一次修改和完善了《學(xué)生在校日常行為規(guī)范》、《學(xué)生操行等級(jí)評(píng)價(jià)制度》等教育管理制度，使學(xué)校的教育管理工作在有章可循的基礎(chǔ)上更加切合實(shí)際。

2.充分利用社會(huì)資源，在豐富的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要園地，每一個(gè)學(xué)生的人格塑造和人生觀的形成都和整個(gè)社會(huì)及家庭息息相關(guān)。于是我們把德育的目光投向了社會(huì)這一廣闊的空間，置學(xué)校德育于五彩繽紛的社會(huì)環(huán)境中。

3.創(chuàng)建和諧、愉悅的校園環(huán)境，讓學(xué)生在贊揚(yáng)聲中成長(zhǎng)

我們充分利用板報(bào)、櫥窗、大力宣傳優(yōu)秀學(xué)生的事跡，發(fā)揮榜樣的作用，掀起學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的熱潮。通過(guò)活動(dòng)激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，建立了學(xué)校的優(yōu)秀群體，營(yíng)造了積極進(jìn)取的氛圍，形成了集體的教育力量。

4.采用目標(biāo)激勵(lì)方法，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，使學(xué)生在目標(biāo)激勵(lì)下自主發(fā)展。

四、當(dāng)前學(xué)校管理中存在的突出問(wèn)題與不足

1.教育方向偏移，育人目標(biāo)異化。2.單純注重制度約束，忽視平等對(duì)待與溝通。3.忽視人文關(guān)懷，淡化過(guò)程管理。4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制存在弊端，約束機(jī)制不夠完善。5.農(nóng)村學(xué)校師資弱化，優(yōu)質(zhì)生源流失。

五、對(duì)策與措施建議

1.更新教育理念，端正辦學(xué)方向。2.完善規(guī)章制度，提高管理藝術(shù)。徹底改變重"管"輕"理"的做法，把"理"作為主導(dǎo)面，以"理"為前提。3.重視過(guò)程管理，加強(qiáng)人文關(guān)懷。4.提高校長(zhǎng)素質(zhì)，和諧各種關(guān)系。5.加強(qiáng)農(nóng)村師資建設(shè)，穩(wěn)定農(nóng)村生源。

和諧教育管理是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。實(shí)現(xiàn)教育和諧必須依靠科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)，遵循教育自身規(guī)律，科學(xué)認(rèn)識(shí)和解決教育發(fā)展中的矛盾和沖突，創(chuàng)新教育觀念，建立和諧教育管理制度，完善和諧教育管理機(jī)制。這是充滿理想色彩的宏偉目標(biāo)，而通向這一宏偉目標(biāo)的是一條艱難的路，需要我們齊心協(xié)力、堅(jiān)持不懈、努力奮斗，才能達(dá)到理想的境界。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、值周工作的制度及要求

（一）結(jié)合實(shí)際 制定制度

結(jié)合我校現(xiàn)實(shí)背景和實(shí)際狀況，制定了行之有效的值周管理制度。學(xué)校堅(jiān)定信心、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，制定了“為學(xué)生的生命發(fā)展奠基”的辦學(xué)宗旨，確立了以藝術(shù)教育為突破口、以藝體建設(shè)帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展、積極創(chuàng)新辦學(xué)理念，配合新課改實(shí)施素質(zhì)教育，為加強(qiáng)管理，對(duì)住校生實(shí)行半封閉式管理，針對(duì)具體情況制定了切實(shí)可行的值周管理制度和措施辦法，取得了較好的效果。

值周工作每學(xué)期由學(xué)校具體安排，職責(zé)明確、詳細(xì)周全，由政教處負(fù)責(zé)實(shí)施。值周校領(lǐng)導(dǎo)、值周主任，值周組長(zhǎng)，值周教師，值周班分別有具體的要求和職責(zé)，現(xiàn)就值周教師的職責(zé)列舉如下：

1.每天（早自習(xí)前、中午上課前、晚自習(xí)前）帶領(lǐng)值周班檢查學(xué)生出勤情況。

2.每天早晨第二節(jié)課下帶領(lǐng)值周班檢查各班間操及出勤情況。

3.每天下午自習(xí)和第三節(jié)晚自習(xí)帶領(lǐng)值周班檢查學(xué)生自習(xí)紀(jì)律。

4.衛(wèi)生檢查小組：①一日三次（早自習(xí)、中午上課、晚自習(xí)）提前10分鐘檢查校園、教室衛(wèi)生，課間操、第二節(jié)晚自習(xí)下進(jìn)行巡查。②第三節(jié)晚自習(xí)下10分鐘后，清查教室滯留學(xué)生，檢查教學(xué)樓、水房衛(wèi)生間水電是否關(guān)閉。

5.每天晚自習(xí)下督促檢查學(xué)生就寢，并在宿舍值班室簽到。

6.每天及時(shí)處理突發(fā)事件，填寫(xiě)值日檢查表（一式兩份），由組長(zhǎng)簽字并張貼一份，上交政教處一份，遲到、曠課、在宿舍逗留等典型問(wèn)題當(dāng)天及時(shí)通報(bào)。

7.每周全面檢查宿舍衛(wèi)生一次、學(xué)生儀容儀表一次（包括校服、團(tuán)徽、胸配卡、頭發(fā)、首飾），將檢查結(jié)果及時(shí)在全校通報(bào)。

8.檢查中午放學(xué)，晚自習(xí)下后學(xué)生的離校情況。

9.周六晚上夏季10：50-11：20、冬季10：30-11：00到校檢查學(xué)生返校和就寢情況，對(duì)沒(méi)有請(qǐng)假條夜不歸宿者進(jìn)行登記，并聯(lián)系班主任，說(shuō)明情況。

10.值周教師實(shí)行坐班制度，地點(diǎn)在各自教研組，不得擅自離守。

11.發(fā)生問(wèn)題，因值周人員不在崗未能處理而引發(fā)后果，由值周人員負(fù)責(zé)。并按相關(guān)規(guī)定處理。

（二）安排培訓(xùn) 抓好落實(shí)

每周星期天第一節(jié)晚自習(xí)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行值周班工作的交接，并由值周主任和政教處主任共同進(jìn)行安排培訓(xùn)，明確各類(lèi)值周人員的崗位職責(zé)要求，對(duì)值周班學(xué)生的要求是：按時(shí)上崗、認(rèn)真負(fù)責(zé)、大膽管理、公正公平；著裝統(tǒng)一、文明禮貌、精神飽滿、帶頭示范；升降旗嚴(yán)肅認(rèn)真、細(xì)致到位、步伐整齊、口號(hào)洪亮。

（三）創(chuàng)新管理 推進(jìn)工作

按照值周工作的職責(zé)和要求，密切協(xié)作抓好落實(shí)。在學(xué)校教育教學(xué)工作中各個(gè)部門(mén)積極配合、齊抓共管、形成合力，分工不分家各有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)校工作重在管理，教育先于教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)口前移。按照上級(jí)教育部門(mén)的具體要求，以及每學(xué)期學(xué)校教育工作的安排部署，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生教育管理的特點(diǎn)，結(jié)合新課改的理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生全面發(fā)展。全員參與、合作探究、正確評(píng)價(jià)使學(xué)生感知、感悟和親身體驗(yàn)，創(chuàng)新教育管理的內(nèi)容和具體要求，多年來(lái)政教處及時(shí)安排落實(shí)值周工作，在學(xué)校教育管理中發(fā)揮著重要角色。

二、值周班制度的意義和認(rèn)識(shí)

（一）共同參與 齊抓共管

通過(guò)值周管理對(duì)學(xué)校一日常規(guī)工作進(jìn)行檢查、統(tǒng)計(jì)、評(píng)比，是對(duì)班級(jí)量化考核以及班主任工作考核重要依據(jù)，加強(qiáng)制度建設(shè)以及考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)班主任工作的熱情和積極性。學(xué)生是教育的主體，如何激發(fā)其主人翁意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，同時(shí)又要將“守則條例”內(nèi)化為學(xué)生們意識(shí)和行為。值周班首先面對(duì)的是全體學(xué)生，通過(guò)值周班能夠帶動(dòng)全體學(xué)生共同參與班級(jí)管理和學(xué)校管理，自覺(jué)踐行《中學(xué)生德育大綱》、《中學(xué)生守則》的要求和內(nèi)容，從而達(dá)到深化強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，美化凈化校園風(fēng)氣的效果。

（二）校園文化 價(jià)值體現(xiàn)

學(xué)校值周工作是一種校園文化，是學(xué)校教育過(guò)程中核心價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)，是關(guān)于教育本源的基本認(rèn)識(shí)。一所優(yōu)秀的學(xué)校，他的學(xué)校文化一定是一種行動(dòng)文化，它融合在學(xué)校每一位師生的日常生活實(shí)踐中，學(xué)生一個(gè)禮貌的舉止，一聲親切的問(wèn)候，隨手撿起一張廢紙。它是日復(fù)一日的課程，一個(gè)又一個(gè)的儀式，一次又一次的活動(dòng)的侵染。和諧校園建設(shè)力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得體驗(yàn)。我校開(kāi)展值周班活動(dòng)以來(lái)，學(xué)校的人文景象、環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生的精神面貌和行為習(xí)慣都發(fā)生了很大的變化，這種耳濡目染讓學(xué)生參與其中，身臨其境、體驗(yàn)感受，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成自己的認(rèn)識(shí)和情感價(jià)值，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段和促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣形成的方法途徑。

（三）全面教育和諧發(fā)展

學(xué)校教育管理努力構(gòu)建全方位立體化的德育管理隊(duì)伍：校黨委――黨支部（工會(huì)）――團(tuán)委（學(xué)生會(huì)）；值周領(lǐng)導(dǎo)――值周教師――值周班；政教處――年級(jí)組――班主任；教務(wù)處――年級(jí)組――任課教師為主體的德育管理隊(duì)伍，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生民主參與，自覺(jué)踐行中學(xué)生日常規(guī)范，提高明辨是非的能力，把提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，刻苦學(xué)習(xí)，立志成才變?yōu)樽约鹤杂X(jué)的行動(dòng)。

篇8

智慧管理應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1　用系統(tǒng)理論審視學(xué)校教育。

即在管理上采取系統(tǒng)化的措施。從全局上看，學(xué)校管理主要分為教學(xué)管理、行政后勤管理和學(xué)生管理，每一方面都有不同的任務(wù)和目標(biāo)，管理要求上自然有所區(qū)別。對(duì)待具體工作，也需要系統(tǒng)考慮和統(tǒng)籌規(guī)劃。例如，為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們開(kāi)展“西安中學(xué)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展支持系統(tǒng)的實(shí)踐與探索”研究，構(gòu)建了觀念導(dǎo)航系統(tǒng)、科研推動(dòng)系，統(tǒng)、硬件支撐系統(tǒng)、機(jī)遇加速系統(tǒng)和管理保障系統(tǒng)，多渠道、多途徑、多維度推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

2　用開(kāi)放視野研究學(xué)校管理。

積極地搜集、了解外界的有關(guān)信息，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，吸取他人精華，不斷改進(jìn)和創(chuàng)造出有益于創(chuàng)造性教育的方法。各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都離不開(kāi)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)管理，如何充分利用外來(lái)經(jīng)驗(yàn)，主要應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)充分的分析、研究、論證，選擇地地加以應(yīng)用。對(duì)于可以直接應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)形成實(shí)施細(xì)則，在教學(xué)活動(dòng)中予以落實(shí)；對(duì)于不能直接利用的經(jīng)驗(yàn)，可以組織教師進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)、研討，汲取其中的相關(guān)理念，間接地用于我們的教學(xué)中。

我校作為省級(jí)首批示范高中學(xué)校，在基礎(chǔ)教育中承擔(dān)著示范引領(lǐng)作用，我校本身還在全省各貧困區(qū)縣有幫扶學(xué)校，我們充分發(fā)揮示范學(xué)校的優(yōu)勢(shì)作用，進(jìn)一步加強(qiáng)在制度建設(shè)、學(xué)校管理、資源共享、人員交流等方面的完善工作，加強(qiáng)對(duì)幫扶學(xué)校的指導(dǎo)和幫助，想辦法轉(zhuǎn)變落后學(xué)校教職工的觀念，提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，派出我校部分骨干教師到幫扶學(xué)校任教，提高教育教學(xué)水平，努力讓幫扶學(xué)校能有較明顯的提高和發(fā)展，也使我校在幫扶他校過(guò)程中提升自身水平，完善各種制度和措施，加強(qiáng)本校校園文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展，達(dá)到雙贏效果。

3　用民主制度激活學(xué)校管理。

注意養(yǎng)成良好的民主作風(fēng)，通過(guò)多種方式經(jīng)常聽(tīng)取教師、學(xué)生對(duì)學(xué)校管理或班級(jí)管理的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和完善管理工作。在我校剛剛制定的《陜西省西安中學(xué)中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010～2015)》中明確提出，要充分發(fā)揮“三會(huì)”、“六制”的民主決策職能，重大問(wèn)題的決策必須通過(guò)教代會(huì)、學(xué)代會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)討論通過(guò)。逐步完善校務(wù)公開(kāi)制度、民主監(jiān)督制度、聽(tīng)證會(huì)制度、派座談會(huì)制度、干部考核制度、學(xué)生自主管理制度。學(xué)校管理是一項(xiàng)面對(duì)人的發(fā)展的工作，科學(xué)管理、民主決策實(shí)際上也是為了最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的內(nèi)在生命激情，要使學(xué)校真正成為每一個(gè)師生的精神家園，必須在精神上、情感上以及個(gè)人發(fā)展上對(duì)每一個(gè)師生予以關(guān)懷。

4　用自主意識(shí)滋潤(rùn)學(xué)校管理。

培養(yǎng)教師和學(xué)生自主參與管理的意識(shí)，在管理過(guò)程中發(fā)揮他們中主觀能動(dòng)性，使管理具備自覺(jué)、自動(dòng)、自律的特點(diǎn)。學(xué)校管理的目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，管理中必須真正做到“以人為本”和人文關(guān)懷，具體說(shuō)就是要通過(guò)管理促進(jìn)師生的自覺(jué)、自動(dòng)、自律。

5　用創(chuàng)新追求提升學(xué)校管理。

篇9

［關(guān)鍵詞］以人為本；教師管理制度；人文關(guān)懷

［中圖分類(lèi)號(hào)］G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）02-0114-02

促進(jìn)人的發(fā)展是學(xué)校制度管理的終極目標(biāo)。教師是學(xué)校教育的寶貴資源，教師的高素質(zhì)、現(xiàn)代精神和現(xiàn)代品格對(duì)一所學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。當(dāng)教師的整體水平和整體狀態(tài)調(diào)整到最佳的時(shí)候，才能為學(xué)生及社會(huì)提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源，承擔(dān)起為社會(huì)輸送優(yōu)秀和全面發(fā)展人才的重任，從而彰顯學(xué)校的真正價(jià)值。因此，只有建立科學(xué)合理的教師管理制度，注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，才能激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值期待與教師管理制度相契合，樹(shù)立正確的教師觀，關(guān)注教師的人性需要和情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

一、基于人性需要的教師管理制度

人性是人類(lèi)作為生命體存在與動(dòng)物相區(qū)別的共同特性，即人的自然性、社會(huì)性和意識(shí)性的統(tǒng)一。認(rèn)識(shí)一個(gè)復(fù)雜的整體，其自然性、社會(huì)性和意識(shí)性是無(wú)法割裂的整體，此三者的完整結(jié)合才構(gòu)成復(fù)雜的人性。人性論最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的存在物，人性的根本則是人的社會(huì)性。因?yàn)槿说淖匀恍允巧鐣?huì)化的自然性，人的意識(shí)性是凝聚了社會(huì)內(nèi)容的屬性，人性是建立在人社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)上的自然性、社會(huì)性和意識(shí)性的統(tǒng)一。制度作為人的本質(zhì)的對(duì)象化形式，與人性之間有著必然的聯(lián)系，在某種意義上，可以說(shuō)是人性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。制度一旦形成，會(huì)對(duì)人性產(chǎn)生重大影響。因此，通常制度都與人性問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，二者相互作用、相互影響。教師管理制度也不例外，是基于人性之上產(chǎn)生和建立的，關(guān)乎教師自身的人性需要，是教師制度和理性的深刻根源。學(xué)校在管理活動(dòng)中要尊重教師的主體性和人格尊嚴(yán)，遵從教師管理活動(dòng)的規(guī)律性。

現(xiàn)行的教師管理制度通常過(guò)度強(qiáng)調(diào)秩序和效率，忽視了教師人性的需要和身心發(fā)展的需求，在制定和實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，以決定論的思維看待具有獨(dú)立人格的教師，否定教師作為獨(dú)立主體人格的正常需要，忽視尊重個(gè)體和教育的復(fù)雜性，用非線性和客觀的立場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)管理制度的合理性，提倡價(jià)值平等、自由的追求。從一般意義上講，教師管理制度建設(shè)的價(jià)值取向有兩種。一是工具性價(jià)值，主要指教師管理制度所要達(dá)到的首要事實(shí)。學(xué)校之所以要利用制度來(lái)約束和限制教師，其根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是為了讓教師的身心的需求能得到更好的滿足，目的是保障學(xué)校教育活動(dòng)的正常進(jìn)行，即人們常說(shuō)的“秩序”，這是管理制度被學(xué)校教師認(rèn)可接受并自愿遵守的一個(gè)重要前提。二是目的性價(jià)值，是和教師管理制度自身所追求的秩序必須體現(xiàn)學(xué)校教師所追求和理解的自由的價(jià)值理想，它應(yīng)該由客觀真實(shí)的反映教育本質(zhì)、教育規(guī)律和順應(yīng)新時(shí)代要求的價(jià)值觀等構(gòu)成，它既是制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)也是最終目標(biāo)，體現(xiàn)了管理制度是建立在對(duì)教育活動(dòng)中個(gè)體獨(dú)立性和生命的尊重理解之上。因此，教師管理制度應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于教師自身的人性需求。

二、社會(huì)價(jià)值期待對(duì)教師的價(jià)值訴求

社會(huì)的價(jià)值期待是衡量教師管理制度合理性的一項(xiàng)重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，“園丁”、“春蠶”、“人類(lèi)靈魂的工程師”、“蠟燭”等稱(chēng)呼在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值期待，這種價(jià)值期待是形而上學(xué)的假設(shè)，必須通過(guò)教師管理制度這一載體來(lái)體現(xiàn)，以引導(dǎo)教師的行為與社會(huì)價(jià)值體系相趨同。但是教師管理制度自身所蘊(yùn)涵的價(jià)值并非必須和社會(huì)期待完全一致，因?yàn)榻處煿芾碇贫炔粌H承擔(dān)著引導(dǎo)教師與主流社會(huì)價(jià)值期待相統(tǒng)一的責(zé)任，更應(yīng)該將社會(huì)的價(jià)值期待建立在對(duì)教育活動(dòng)和教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和理解之上，尊重教師的人性需要和自身身心發(fā)展和成長(zhǎng)的需要。教師不僅僅只是“園丁”和“春蠶”，這只是他的社會(huì)屬性，而是也有自己的情感體驗(yàn)和生存需要，除去“人類(lèi)靈魂的工程師”、“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這些耀眼的光環(huán)，教師也是普通人，雖然教師這一職業(yè)的特殊性要求擔(dān)任教育者責(zé)任的人要有更高的素質(zhì)和品格，但是不能完全脫離教師本身來(lái)討論這一問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)是將教師這個(gè)職業(yè)和教師本身割裂開(kāi)來(lái)看等的，把原本統(tǒng)一的整體分離開(kāi)來(lái)，教師的社會(huì)屬性和自然屬性、意識(shí)屬性并未統(tǒng)一。因此，教師目前所處的社會(huì)地位比較尷尬，教育問(wèn)題的所有矛頭都指向了教師，教師這個(gè)職業(yè)面臨著很多誤解。從這些方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的教師管理制度在某種程度上存在著不合理性，其作為體現(xiàn)載體和橋梁，并未完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

要使教師管理制度和社會(huì)價(jià)值期待達(dá)到一個(gè)相互貫通和理解的高度，在制定管理制度之初應(yīng)充分考慮社會(huì)的價(jià)值期待，把是否趨同社會(huì)價(jià)值期待作為評(píng)價(jià)教師管理制度和理性的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師管理制度所體現(xiàn)的道德水準(zhǔn)和價(jià)值水平既要符合當(dāng)今國(guó)情，政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要和公民的道德水平，又要高于一般的國(guó)民道德水平。為些，最重要的是改革教師評(píng)價(jià)制度，包括學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)維度，即獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)或者是發(fā)展性評(píng)價(jià)，并將二者結(jié)合起來(lái)，各取所長(zhǎng)。同時(shí)，將學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自身評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，擴(kuò)大民主，使師生廣泛參與，避免把對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)僅僅局限與課堂和考試成績(jī)，而應(yīng)從教師的教育思想、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、教育科研、教師培訓(xùn)等各方面展開(kāi)，充分考慮教師和教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性，客觀、公正、全面地反映教師的德能素質(zhì)和行為績(jī)效。正確引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值期待對(duì)教師的價(jià)值訴求。

三、管理制度與人文關(guān)懷相結(jié)合

以完全服從主要管理方式的學(xué)校理性管理，管理制度只是被看成剛性的要求和準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、獎(jiǎng)罰分明、量化考評(píng)，雖然可以取得一定效果，但如果實(shí)施不當(dāng)，極容易挫傷教師的主動(dòng)性和積極性，使其對(duì)工作活動(dòng)的開(kāi)展只能被動(dòng)服從，很難發(fā)揮創(chuàng)造性?？陀^來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理者和普通教師對(duì)自己的角色期待是有區(qū)別的，學(xué)校管理者對(duì)工作和績(jī)效的關(guān)心重于對(duì)人的關(guān)心，而教師對(duì)和諧氛圍、良好人際關(guān)系的關(guān)心重于對(duì)工作的關(guān)心。這就產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校管理者和管理制度的不滿，從而影響整體教學(xué)效果。因此，建立和諧、健康的校園文化環(huán)境，是學(xué)校管理制度發(fā)揮作用的先決條件。

（一）尊重和理解教師

學(xué)校管理者不一定能成為教育家，但一定要以教育家的情懷對(duì)待教育。應(yīng)充分意識(shí)到，對(duì)于教師和管理者，只是工作分工和各自承擔(dān)的角色不同，在人格上完全平等。因此，學(xué)校管理者必須尊重老師，尊重他們的需要和人格。教師的需要分為幾個(gè)層次，而學(xué)校的工作就是要滿足教師的各種需要，為他們解決后顧之憂，做到關(guān)心每一位教師，關(guān)注每一個(gè)人的價(jià)值和所做的奉獻(xiàn)。一方面，要介導(dǎo)良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的文化氛圍。另一方面學(xué)校要信任教師，給教師足夠的空間發(fā)揮自己的才能，讓教師有被尊重和信任的感覺(jué)，真正享受到教育的樂(lè)趣。

（二）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

想做好一名教師，首先要把教育當(dāng)成自己的一種事業(yè)，熱愛(ài)和享受教育過(guò)程中的樂(lè)趣。學(xué)校要多引導(dǎo)教師思考和研討，反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并尋找改進(jìn)方法；讓教師盡量減少教育功利性的目的，使教師有做思想者和學(xué)習(xí)者的意識(shí)，多思考教育的深層次問(wèn)題，探尋教育規(guī)律和學(xué)生的獨(dú)特性及個(gè)體差異性，從各方面提升自己。還要重視教師的成功體驗(yàn)，使其積極主動(dòng)地體驗(yàn)教育活動(dòng)中的激情和在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中所顯現(xiàn)出來(lái)的成就感和喜悅感，從而產(chǎn)生更高的理想追求。更應(yīng)激發(fā)教師在學(xué)校管理過(guò)程中的主體性意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，獲得角色認(rèn)同。為此，學(xué)校管理者要充分利用好學(xué)校積極、健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教師往往更看重自己的人格獨(dú)立和自尊，追求的是精神上的榮譽(yù)，渴望自我反思、發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的原動(dòng)力，也是一種可貴而偉大的精神力量。因此，教師管理制度既要按照有關(guān)規(guī)定關(guān)注教師的物質(zhì)需求，也不能忽視教師的精神需求。學(xué)校的管理工作不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一種藝術(shù)，而人本化的管理更強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人格。因此，作為學(xué)校管理者，應(yīng)具有融合制度管理和人文關(guān)懷的意識(shí)，引導(dǎo)正確的社會(huì)價(jià)值期待，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理剛性和人性關(guān)懷的動(dòng)態(tài)平衡。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙敏.論教師管理制度的雙重合理性[J].教育理論與實(shí)踐，2008，(11).

篇10

近年來(lái)，隨著大學(xué)擴(kuò)招規(guī)模不斷增大，很多傳統(tǒng)的理工科院校、綜合性院校也逐步開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在校生數(shù)量不斷攀升。藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生群體不同于其他學(xué)科，有著自身學(xué)科的特點(diǎn)和群體特點(diǎn)，他們?yōu)閷W(xué)校的校園文化建設(shè)增添了藝術(shù)氣息，活躍了課外活動(dòng)，尤其是服裝設(shè)計(jì)、服裝表演專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生群體，他們活躍在校園文化建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域。但是藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生群體思想開(kāi)放，性格活躍，行為隨意自由，這給高校教育管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何把握新時(shí)期藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生群體特點(diǎn)，建立符合學(xué)生實(shí)際、滿足學(xué)校管理要求的學(xué)生教育管理體系，成為高校教育工作者值得認(rèn)真思考的命題。筆者結(jié)合自身工作實(shí)際，對(duì)新時(shí)期藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生群體特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出了一些教育管理對(duì)策，以期推動(dòng)高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生教育管理水平的提高。

一、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分析

藝術(shù)類(lèi)高考生錄取的文化成績(jī)相對(duì)較低，以我校服裝設(shè)計(jì)、服裝表演專(zhuān)業(yè)招生的來(lái)源來(lái)看，主要有以下幾個(gè)渠道：在中學(xué)階段，經(jīng)過(guò)一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)、表演等方面培訓(xùn)，有一定專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的積極分子；還有一部分是文化成績(jī)不好，正常升學(xué)無(wú)望，轉(zhuǎn)而進(jìn)行突擊藝術(shù)培訓(xùn)，加入了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生。這兩類(lèi)不同生源在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，一般呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)：喜歡藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但僅以升學(xué)為目的的學(xué)生出現(xiàn)散漫、厭學(xué)等情況?？偟膩?lái)說(shuō)，新時(shí)期藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生具有以下幾方面的個(gè)性特點(diǎn)。

1．文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。這是由中學(xué)階段長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度造成的。由于藝術(shù)類(lèi)高考錄取的文化成績(jī)相對(duì)較低，所以在中學(xué)階段就放低了對(duì)自我的要求，和同齡參加正常高考錄取的學(xué)生相比文化基礎(chǔ)薄弱，也沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不重視文化課學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后一旦學(xué)校教學(xué)管理工作松懈，這些學(xué)生就會(huì)很快出現(xiàn)散漫、厭學(xué)、遲到、早退、學(xué)習(xí)上應(yīng)付差事等各種現(xiàn)象。

2．個(gè)性自由隨意，集體觀念淡薄。學(xué)術(shù)類(lèi)大學(xué)生是大學(xué)生群體里追求時(shí)尚的群體，他們對(duì)于流行元素和國(guó)外流行文化很推崇，因此個(gè)性比較鮮明，個(gè)人特質(zhì)突出，不從眾也不隨大流，敢于在集體中表現(xiàn)自己。這是學(xué)習(xí)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要的品質(zhì)，但是這種品質(zhì)也帶有一定的問(wèn)題，就是集體觀念淡薄。高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)授課比較分散，教學(xué)模式和其他學(xué)科有所不同，集體課較少，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)注重對(duì)學(xué)生個(gè)體特征的挖掘較多，對(duì)于集體觀念、集體協(xié)作教育較少。

3．情感豐富敏感，個(gè)性張揚(yáng)偏激。由于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的內(nèi)心情感比其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加豐富，在捐款、志愿活動(dòng)等方面表現(xiàn)了很高的積極性，他們重視自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和獨(dú)立的生活方式，重視自身的情感需求和實(shí)現(xiàn)。在追求自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)和情感需要的時(shí)候有時(shí)會(huì)比較偏激，脫離了自身的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)角色。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也承擔(dān)了比普通學(xué)生更多的家庭壓力，來(lái)自父母的成材期望，也使他們?cè)谧非髠€(gè)性發(fā)展的同時(shí)，變得急功近利和遇事偏激。

4．虛榮攀比心強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)不清。藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生一般家庭條件比較優(yōu)越，在吃、穿、用等方面喜歡攀比，沒(méi)有形成理性的消費(fèi)觀，比一般大學(xué)生群體更加注重物質(zhì)需求。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)成本較高，學(xué)費(fèi)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)花費(fèi)較多，對(duì)于未來(lái)就業(yè)預(yù)期也較高，期望找到薪金高和環(huán)境優(yōu)越的工作，對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，缺乏職業(yè)規(guī)劃和在校期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃，眼高手低的現(xiàn)象比較普遍。

5．注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，輕視全面發(fā)展。藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一個(gè)很大的誤區(qū)，即注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而輕視自己的全面發(fā)展。高校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性、體系性的工程，課程的選擇和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是全方位立體式的，如果學(xué)生只注重專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，忽視了基礎(chǔ)課和通識(shí)課的學(xué)習(xí)，必然會(huì)造成認(rèn)知上的短板，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在一定程度上也會(huì)影響未來(lái)其專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

二、教育管理對(duì)策分析

1．樹(shù)立民主和諧的教育管理理念。傳統(tǒng)的高校教育管理理念重點(diǎn)在“管”，而面對(duì)新時(shí)期的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生，強(qiáng)“管”不如合理引導(dǎo)，因?yàn)樗麄冏杂傻膫€(gè)性和傳統(tǒng)僵硬的管理體制不相適應(yīng)，高校教師要改變教育理念，努力構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生形成平等關(guān)系，改變以往的以教師為中心的教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮新時(shí)代藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想開(kāi)放、思維活躍的特點(diǎn)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，給予他們尊重和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诟蟮奈枧_(tái)上綻放自己的個(gè)性，提高他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主能力，使他們能夠自立自強(qiáng)。

2．建立以學(xué)生自主管理為主體的管理體系。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性自由，喜歡在集體中表現(xiàn)自己而獲得認(rèn)同，這種群體個(gè)性特點(diǎn)決定了嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度不會(huì)獲得太好的管理效果，反而會(huì)使藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的培養(yǎng)和管理。為了適應(yīng)新時(shí)期藝術(shù)類(lèi)學(xué)生群體的個(gè)性特點(diǎn)，我們應(yīng)把學(xué)校管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主管理。學(xué)校教師應(yīng)起到監(jiān)督和輔導(dǎo)作用，把靈活的學(xué)生組織和多種多樣的學(xué)生社團(tuán)打造成管理和培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，當(dāng)然也要讓學(xué)生參與管理制度的制定，以確保管理制度更好地落實(shí)。

3．創(chuàng)新教育教學(xué)方法。尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教是高校藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)的核心，也是教育教學(xué)方法改革的重要目標(biāo)。因材施教能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和藝術(shù)創(chuàng)造力，教師需要對(duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注和關(guān)心。一生一策能改善師生之間的關(guān)系，教師從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要認(rèn)真全面地分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，進(jìn)行一生一策的差別化教學(xué)和管理，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面最優(yōu)化的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，以優(yōu)秀的綜合素質(zhì)促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)造力的提升，由此促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)藝術(shù)能力和綜合素質(zhì)的雙提高。

4．大力開(kāi)展課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)可以為藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生提供更多展示自己的舞臺(tái)，使他們能夠張揚(yáng)自己的個(gè)性，在課外實(shí)踐活動(dòng)中得到自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)多接觸社會(huì)有利于他們認(rèn)清自身的價(jià)值，有利于他們培養(yǎng)集體主義觀念，在集體協(xié)作中擯棄以自我為中心的缺點(diǎn)，有利于他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生教育要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在社會(huì)實(shí)踐中踐行專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育，促進(jìn)其正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，完善世界觀和價(jià)值觀，在社會(huì)實(shí)踐中不斷磨練，不斷成長(zhǎng)，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)的辨識(shí)度，激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)藝術(shù)類(lèi)人才也有了更大的需求，因而培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬、綜合素質(zhì)突出、人格完善、思想成熟的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才是高校面臨的重大任務(wù)。在這種新形勢(shì)下，高校學(xué)生教育管理部門(mén)要針對(duì)新時(shí)期藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)高校教育管理方式，促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生教育管理是高校教育面臨的重大命題，需要學(xué)生、高校、社會(huì)等多方面的共同參與和共同努力，以開(kāi)創(chuàng)多元參與、共同關(guān)注的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生教育新局面，牢固樹(shù)立素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)的教育思想，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生培養(yǎng)管理體系改革，最終實(shí)現(xiàn)培育優(yōu)秀藝術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育服務(wù)于社會(huì)的目的。