導(dǎo)語：如何才能寫好一篇育兒教育經(jīng)驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園中班秋季育兒經(jīng)驗一

解決寶寶秋季腹瀉的簡單方法

秋季是一個天氣轉(zhuǎn)涼的季節(jié)，多風(fēng)干燥，氣溫下降。若是媽媽沒能夠迅速的適應(yīng)季節(jié)的變化，就有可能引起寶寶患各種病癥，有可能是上火，有可能是著涼，以至于腹瀉，通常這個時候的寶寶腹瀉情況是很嚴重的。比起上火來講，也更加難以治療。

媽媽該如何在家中防止和治療寶寶的腹瀉呢?幾種方法供家長參考：

1、糾正水、電解質(zhì)紊亂及酸堿失衡：按其臨床表現(xiàn)分輕、中、重度脫水，治療上也分為口服補液及靜脈補液。同時有些飲品也是對這個有效果的，家長不妨試試。

2、中藥治療：對伴有上呼吸道感染癥狀的腹瀉，可以抗病毒，助消化之方劑辯證治療，如健兒清解液含有山楂、連翹、陳皮對感冒型腹瀉較為適用。

3、飲食療法：由于腹瀉時營養(yǎng)需要量增加，不宜限制飲食過嚴或禁食過久造成營養(yǎng)不良，嚴重嘔吐者可暫時禁食4~6小時，不禁水，病毒性腸炎多有繼發(fā)性乳糖酶缺乏，可改為豆類，淀粉類代乳品。

4、藥物治療：之所以把藥物治療和中藥治療分開，是因為他們的藥理和藥效都不同，秋季腹瀉一般無須抗生素;腸道微生態(tài)療法，有助于恢復(fù)腸道正常菌群的生態(tài)平衡，常用雙歧桿菌;腸粘膜保護劑，常用蒙脫石粉;避免用止瀉劑，因為它有抑制胃腸動力的作用，增加細菌繁殖和毒素的吸收，對感染性腹瀉是很危險的。

寶寶著涼之前也是有征兆的。在寶寶發(fā)生復(fù)寫之前是有1-3天的潛伏期的，多為四歲以下的嬰兒，起病急，常伴發(fā)熱和上呼吸道感染癥狀，無明顯感染中毒癥狀。病初1~2天常發(fā)生嘔吐，隨后出現(xiàn)腹瀉。大便次數(shù)多、量多、水分多，黃色水樣或蛋花樣便帶少量黏液，無腥臭味。常并發(fā)脫水、酸中毒及電解質(zhì)紊亂。

上面剛講的是病毒性的腹瀉，病毒性的腹瀉亦可侵犯多個臟器，可產(chǎn)生神經(jīng)系統(tǒng)癥狀，如驚厥等;有的患兒表現(xiàn)為血清心肌酶異常，提示心肌受累。本病為自限性疾病，數(shù)日后嘔吐浙停，腹瀉減輕，不喂乳類的患兒恢復(fù)更快，自然病程約3~8天，少數(shù)較長。大便顯微鏡檢查偶有少量白細胞，感染后1~3天即有大量病毒自大便中排出，最長可達6 天。

這樣說來寶寶腹瀉癥狀的原因就有兩個了，一個是天氣原因，一個是由于天氣變換引起的寶寶體質(zhì)減弱，抵抗力下降的原因，要分別根據(jù)不同的情況學(xué)則不同的治療方法，并且選擇是否該用藥物，只有治病治的有針對性了，才能夠保證病人康復(fù)的愿望。

幼兒園中班秋季育兒經(jīng)驗二

該如何讓寶寶開心的入園

孩子初入幼兒園感到恐懼很正常。是因為孩子一下子由家庭環(huán)境、熟悉的親人到陌生的幼兒園和不熟悉的老師，幼兒的心里會沒有安全感往往通過哭鬧等方式表達自己的“抗議”。那么，該如何能讓寶寶開開心心的入園呢?相信這是每一個家長都關(guān)心的問題，既然我們已經(jīng)知道了孩子入園時哭鬧的原因，那我們就需要先為孩子建立起安全感開始。

一、 建議父母在入園前，可以帶著孩子到所就讀的幼兒園附近散步活動，如果幼兒園允許，還可以到園中的活動場地進行玩耍，暗示孩子“這里有許多好玩的”，“以后要做幼兒園的好寶寶”等，這樣孩子正式入園時，就會減少對新環(huán)境的陌生感和不適應(yīng)感。

二、對寶寶做一些積極的暗示，比如有的父母告訴孩子：“寶寶這幾天真乖，我們過兩天到幼兒園去”，或者告訴孩子“幼兒園里也有許多跟你一樣乖的好寶寶，我們?nèi)フ宜麄兺婧貌缓冒?”之類的話。這樣的鼓勵對孩子有很積極的影響。家長可利用入園和離園時間，認識本班的一個或者幾個小朋友，互相介紹后，鼓勵孩子在一起，拉拉手，玩一玩。另外，老師也是孩子的新朋友。開學(xué)前幾天，家長可利用離園時間和老師交談，增強孩子上幼兒園的信心。

三、引導(dǎo)寶寶與幼兒園里老師跟小朋友交往互動。讓寶寶相信老師就像媽媽一樣可以保護自己，像爸爸一樣愛自己，當(dāng)寶寶有了意識，有了熟悉的伙伴，寶寶的分離焦慮癥就會消退，從而愿意上幼兒園學(xué)習(xí)。需要知道的是，寶寶越早入園越好，剛?cè)雸@的幼兒特別希望家長早點來接，體驗與家長團聚的欣慰，否則，孩子會產(chǎn)生孤獨、失落、甚至有被人遺忘的感覺，使孩子產(chǎn)生恐懼心理，更怕上幼兒園。

四、要及時了解寶寶進入幼兒園之后的心理感受，幫助寶寶消除一些焦慮的情緒問題。孩子進園后，發(fā)現(xiàn)老師的焦點不像家人一樣在自己身上，失寵了，小心靈受打擊，有失落感。適應(yīng)群體生活是一個過程，也是需要時間調(diào)節(jié)的。不少幼教專家都會表示，在孩童階段，安全感是最重要的，0-6歲階段幫助孩子建立安全感是最為核心的關(guān)鍵所在。這個安全感不僅讓孩子覺得他所生活的環(huán)境是安全，更重要的是與父母之間關(guān)系上的安全感。當(dāng)孩子認識到這個與父母的安全感是長遠性的穩(wěn)定的，入園分開只是暫時性的，孩子就不會哭了。

總結(jié)：相信很多媽媽都會遇到這樣的問題，孩子剛上育兒園的時候會哭會鬧，其實這是孩子突然間失去了安全造成的。所以，在送孩子進幼兒園的時候，可以先帶孩子去幼兒園參觀一下;然后對寶寶講一些積極的話來暗示他。時間一久孩子的那種恐懼就會消失的，就會慢慢的喜歡上幼兒園。

幼兒園中班秋季育兒經(jīng)驗三

寶寶多大上幼兒園合適?

寶寶的入園時間沒有定論，不存在最科學(xué)的入園年齡。合適送寶寶去幼兒園要綜合多方面的因素考慮。寶寶地帶為您總結(jié)以下幾個方面的參考因素：

一是家庭因素：有些寶寶的家庭并不適合孩子的健康快樂成長。父母忙于工作，孩子全托給老人或者保姆，重養(yǎng)育而輕教育，再加上老人“隔輩親”，即使寶寶有缺點和不足，老人也不舍得批評教育。久而久之孩子的是非辨識能力就下降了。保姆帶孩子的家庭問題更多，一是保姆的文化、品德素質(zhì)是否夠高?寶寶是否得到了悉心的照顧?這些都是潛在的風(fēng)險。全職媽媽家庭成員簡單，寶寶平時只看到媽媽一個人的臉孔，容易缺乏必要的交往，陷入孤獨。這時，送寶寶去幼兒園相對來說就是正確的選擇。

二是寶寶因素：寶寶自我意識的萌芽開始于兩周歲，社會交往的敏感期在兩歲半，寶寶的語言能力得到了飛速發(fā)展，能聽懂爸爸媽媽和其他監(jiān)護人的話，也能表達自己的意愿了。這個時候送寶寶去幼兒園，父母比較放心，幼兒園老師也會比較省心了。幼兒園不同于家庭，老師不可能像父母一樣將注意力傾注在一個孩子的身上，身單力薄、年齡幼小、性格敏感的孩子建議晚一些送園。

三是幼兒園因素：如何選擇幼兒園是門學(xué)問。硬件設(shè)備、師資力量、教師素質(zhì)等都要考慮清楚。尤其是在幼兒虐待事件頻發(fā)的現(xiàn)代，幼兒園老師的品質(zhì)素養(yǎng)更應(yīng)該考察清楚。幼教大多比較年輕，沒有生養(yǎng)過孩子，看護的經(jīng)驗和同理心不足，常年面對“麻煩”的孩子窩，心理狀態(tài)也需要考量。

寶寶進入幼兒園，對其自身的社會性發(fā)展固然有益，但也不是越早越好。國外有研究發(fā)現(xiàn)，較早或較久待在幼兒園的孩子，當(dāng)其上小學(xué)時越容易出現(xiàn)攻擊性的行為。究其原因，幼兒園老師無法將注意力集中在幼兒心理調(diào)節(jié)上，而是更多的維護集體的和諧。當(dāng)孩子爭搶玩具和場地時，老師可以做到維持一時的和平，但弱勢一方的孩子就會產(chǎn)生挫敗感，強勢一方的孩子則會強化“槍桿子里出政權(quán)”的錯覺。所以，合適入園取決于多方面的因素，一切以有利于寶寶的發(fā)展而定。

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篇2

1.教師要有敬業(yè)精神。能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喜愛這項職業(yè)。陶行知先生獻身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神，從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風(fēng)氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達到超我的境界。倘若抓不住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，教師必須有良好的敬業(yè)精神，才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，塑造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并力爭提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。

2.認真回答孩子的問題，激發(fā)孩子的好奇心。孩子的好奇心很強，對任何新鮮事物都感興趣，因此對于孩子提的問題要盡量細致解釋，同他討論周圍的事物，教他各種事物的名稱、作用，盡量回答孩子提出的問題。不要隨便敷衍孩子，但也不要急于向孩子灌輸太多的他還不能理解的知識。同時因為現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，家庭教育往往難達效果，因而幼兒園教育就顯得非常重要。幼兒園是孩子生長學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)為孩子提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，使他們在快樂的童年生活中獲得有易于身心發(fā)展的知識，提高孩子的自理能力。要針對孩子的情況，進行安全教育、文明禮貌教育、團結(jié)友愛教育，使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。每個孩子的條件不同，在培養(yǎng)時既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性，同時重視孩子創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，充分調(diào)動孩子的積極性。孩子在好的環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的帶動下創(chuàng)造游戲環(huán)境，所以我們要引導(dǎo)孩子共同參與游戲環(huán)境的設(shè)計，給孩子提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓孩子按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，和伙伴共同分享游戲帶來的快樂。并讓孩子在游戲中得到成長，積累生活經(jīng)驗。孩子大部分時間是在幼兒園度過的，他們的大部分生活經(jīng)驗將在幼兒園中獲得，要使孩子通過游戲的方式更好地學(xué)習(xí)與生活，在游戲中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成獨立思考、不怕困難的良好素質(zhì)。

3.進行健康教育。幼兒健康教育的目標是使幼兒的身心發(fā)展達到預(yù)期的健康水平。我園將幼兒健康教育的目標歸納為三條：（1）促進幼兒身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，增強幼兒的體質(zhì)；（2）教給幼兒基本健康知識，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣，以及自我保護的初步意識和能力；（3）緊密結(jié)合幼兒心理發(fā)展的特點，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。如何選擇幼兒健康教育的內(nèi)容，我們可從以下兩個方面考慮：（1）針對幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢選擇教育內(nèi)容，與幼兒的身心發(fā)展及日常生活經(jīng)驗密切相連。例如：針對幼兒存在的肥胖、消瘦、愛哭、膽小等現(xiàn)象，可以選擇相關(guān)的資料，進行有的放矢的針對性教育。（2）與幼兒的接受能力相符合。在幼兒健康教育的過程中，內(nèi)容的深淺應(yīng)符合幼兒的理解接受能力，將必要的內(nèi)容以幼兒可接受的方式呈現(xiàn)出來。比如，我們要求幼兒“不偏食，不挑食”，就要先說明“膳食均衡”有利于健康，但不能直接對幼兒講“膳食均衡”的大道理，只能通過介紹各種各樣的食物，讓幼兒了解每一種食物的主要特點，告訴他們只有樣樣食物都吃，才會身體健康。

4.關(guān)愛、尊重幼兒，促進幼兒的成長老師必須尊重每一個幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基礎(chǔ)，保教并重，關(guān)注個別差異，促使每個幼兒富有個性地發(fā)展。幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，堅持對幼兒進行教育和保育，做到幼兒教育和保育并重，以游戲為基本活動方式，努力做到：增強幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)興趣和求知欲，以及初步的動手能力；培養(yǎng)愛國、愛集體的情感，提升幼兒感受和表現(xiàn)的情趣和能力。幼兒園的教育應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，相對可分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。這五個領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，要求我們在開展幼兒教育工作時，以游戲為基本活動，通過五個領(lǐng)域的教育內(nèi)容，從不同的角度，努力促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等全面發(fā)展。

5.引導(dǎo)幼兒參與繪畫活動。幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，一幅好的幼兒繪畫作品應(yīng)是孩子心靈的真實寫照；反映幼兒個性和童趣的作品，才是最美的作品。幼兒在繪畫活動中用“心”去參與，才會個性和創(chuàng)造性地表達。繪畫過程中要注重孩子的情感體驗，興趣的培養(yǎng)，個性的張揚，讓孩子在繪畫過程中充分表達自己的思想和情感，給孩子更多的自由和更廣闊的想象空間。不管幼兒選擇的是亮色還是暗色，都是幼兒內(nèi)心情感的流露，或是對美的一種獨特感悟，我們都沒有理由去責(zé)備他們。我們要做的是每次繪畫時給幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，營造溫暖快樂的氣氛，關(guān)注幼兒在創(chuàng)作中的情感和態(tài)度傾向，適時地引導(dǎo)鼓勵，由此達到促進幼兒心理健康發(fā)展的目的。每個孩子都有不同于別人的性格特征和思維方式，有不同的表現(xiàn)欲望。教師要變繪畫的設(shè)計者、傳遞者、指揮者、評價者為孩子繪畫學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，努力為孩子創(chuàng)造一個支持性的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，不給孩子設(shè)樣板，定規(guī)矩，鼓勵孩子創(chuàng)造自己的圖式。如在色彩的選擇上，有的孩子性格內(nèi)向，喜歡簡單樸素的色彩，表現(xiàn)在畫面上的色彩就單純樸素；又如，同是一個孩子，也許他昨天心情悲傷，今天心情舒暢，在這兩種情緒下，表現(xiàn)出的色彩也是截然不同的。有次小班幼兒畫紅蘿卜，教師創(chuàng)設(shè)了喂小兔子的教學(xué)情境，極大地調(diào)動了幼兒的創(chuàng)作熱情。佳佳小朋友畫好了紅蘿卜輪廓，拿起一支粉紅色的油畫棒，這時老師馬上引導(dǎo)他觀察紅蘿卜的顏色，并拿了一支橘紅色的油畫棒給他，可是佳佳拒絕了老師的建議，還是拿起粉紅色油畫棒認真地涂起來。孩子往往會大膽自然地將自己的情感流露出來。盡管作品幼稚可笑，如顏色與真實的物像不符、房子是透明的，火車飛起來了，但它所反映出的個性是鮮明的。而模仿成人的藝術(shù)作品則失去了這些最寶貴的東西。

篇3

1.顯性的情景化語言環(huán)境。

既然是情景化的語言教學(xué)，就要創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，我覺得為大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)重點將營造的教學(xué)環(huán)境盡量接近孩子的真實生活，它是現(xiàn)實社會中的真實情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語言化情境，應(yīng)重點體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實地情景中展開學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們體驗多種學(xué)習(xí)情景，保證他們能獲得與真實生活相類似的經(jīng)驗，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實地表現(xiàn)自己的語言實際水平，以及對語言表達的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)這一認識，我在語言活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內(nèi)向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務(wù)，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發(fā)展中的真實情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運用語言進行交流與表達的機會。

2.隱性的溝通共同體氛圍。

另外，我認為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個人經(jīng)驗來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準確、豐富和全面。在情景中孩子運用語言交流合作，在協(xié)商中、在運用中語言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點，有針對性地進行指導(dǎo)，教師在日常生活和語言活動中應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語言學(xué)習(xí)條件的重要保證，在具有支持性的語言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I造一個非競爭的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。

二、關(guān)注新舊語言經(jīng)驗之間的聯(lián)系

在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進行語言教學(xué)前要認真考慮他們的先前的知識和經(jīng)驗的積累，使幼兒在有經(jīng)驗的前提下充分地進行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗。讓語言教育的內(nèi)容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經(jīng)驗的前提下成為語言學(xué)習(xí)的主動者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過的，有一定印象的，在這個基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進行指導(dǎo)，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學(xué)習(xí)成為自覺自愿的行為，如孩子在進行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進行一系列的準備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現(xiàn)，沒有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢，引導(dǎo)幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。

三、鼓勵幼兒主動反省和思考

我認為在語言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應(yīng)適時地提供給幼兒機會，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關(guān)鍵的時候引導(dǎo)幼兒的論點要清楚，并且引導(dǎo)幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強加給孩子，我認為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學(xué)過程做出某些調(diào)整，制造一些認知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。

四、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞　殘疾兒童　家長教育　需求

分類號　G760

1　前言

家庭是殘疾兒童健康成長的重要場所，也是實施殘疾兒童早期干預(yù)的理想環(huán)境。父母比專業(yè)人員陪伴孩子的時間較長，可協(xié)助幼兒的成長。有研究表明，家庭中的教育活動，可協(xié)助殘疾幼兒有效地成長、適應(yīng)與發(fā)展，促進其融入主流社會。父母參與殘疾兒童教育能促進兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)，改善親子關(guān)系。

家長教育(parental education)，臺灣學(xué)者譯為“親職教育”，是為了幫助殘疾兒童的家長更好地扮演父母角色，解決其教養(yǎng)問題，提供與殘疾孩子發(fā)展相適應(yīng)的教養(yǎng)子女所需要的知識和技能，指導(dǎo)家長以正確、負責(zé)的態(tài)度幫助殘疾子女發(fā)展與成長，建立家長的信心，維持家庭的正常功能，從而成為更加有效能的父母的教育。對殘疾兒童家庭開展家長教育能促進父母參與，提高特殊兒童的認知、溝通與語言表達和行為能力。實施家長教育訓(xùn)練，能提升父母的教養(yǎng)知識與技巧、改變教養(yǎng)態(tài)度。開展殘疾兒童家長教育，是預(yù)防和解決殘疾兒童家庭壓力最直接、最有效的方法之一。

國外關(guān)于殘疾兒童家長教育已經(jīng)有相當(dāng)多的文獻和深入研究。一般是通過立法保障殘疾兒童家長教育服務(wù)的實施，對父母的援助已成為特殊教育的一個重要組成部分。如美國從1986年在全國啟動了“殘疾兒童早期干預(yù)計劃”，障礙兒童及其家庭能在最短時間內(nèi)接受到專業(yè)人員的服務(wù)與指導(dǎo)，幾乎所有的0-5歲家長都享受到相關(guān)的家長教育服務(wù)。

臺灣2009年修訂的《特殊教育法》規(guī)定：“各級學(xué)校應(yīng)提供特殊教育學(xué)生家庭咨詢、輔導(dǎo)、親職教育及轉(zhuǎn)介等支援服務(wù)”。中國大陸由于具體的國情不同，殘疾兒童家長教育雖然已經(jīng)得到一定的重視，但相關(guān)領(lǐng)域的研究和實踐與國外和港澳臺地區(qū)相比，還是有一定的差距。無論在立法、理論研究，還是在實踐方面都還比較薄弱，尚處于探索階段。一些機構(gòu)雖然已開展家長培訓(xùn)以及家庭服務(wù)等實踐嘗試，但還處于摸索階段。只有在一些有關(guān)殘疾兒童家庭需求的研究中涉及到殘疾兒童家長的教育需求。但具體到以增進家長教養(yǎng)知識和技能的殘疾兒童家長教育的專題研究很少，只有零星的研究報告。國內(nèi)關(guān)于殘疾兒童家長教育方面的實證研究比較薄弱。現(xiàn)有研究取得的成果和獲得的經(jīng)驗還很零散，沒有形成專門的研究領(lǐng)域。

由于殘疾兒童家長教育程度、經(jīng)驗背景的差異，父母教育需求的內(nèi)容和方式可能有所不同，因此，各學(xué)前康復(fù)服務(wù)機構(gòu)在實施家長教育和培訓(xùn)之前，有必要對家長進行需求評估，了解他們真正的需求，可以更有針對性地為家長提供服務(wù)和支持。

本文于2011年1月-6月對北京市313名0～6歲殘疾兒童的家長進行了問卷調(diào)查，希望能全面地了解目前北京市0～6歲殘疾兒童家長的教育需求情況，探討影響家長教育需求的影響因素，為今后殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)開展有效的家長教育服務(wù)提供理論依據(jù)，為政府部門建構(gòu)殘疾兒童家庭服務(wù)支持體系提供參考。

2　調(diào)查對象及方法

2．1　調(diào)查工具

本研究采用的研究工具分兩部分，第一部分《家庭背景資料調(diào)查表》，旨在了解兒童和家庭的基本數(shù)據(jù)；第二部分《北京市0～6歲殘疾兒童家長教育需求調(diào)查問卷》。該問卷參考相關(guān)文獻，結(jié)合北京市實際自行編制而成。本問卷把殘疾兒童家長教育需求內(nèi)容劃分為五個維度，共有36題。其中：殘疾兒童相關(guān)的法律政策需求6題、康復(fù)服務(wù)信息需求5題、兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求10題、專業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)合作需求6題、家長心理建設(shè)與成長需求8題，開放題1題。該問卷主體計分方法如下：采取李克特式五點式量表記分，選項由“非常需要”、“需要”、“不確定”、“不需要”、“非常不需要”，依序給予5、4、3、2、1分，用以測量家長教育需求程度。其得分代表被試者判斷家長教育需求高低的依據(jù)，分數(shù)越高，表示需求越高，反之則越低。

2．2　研究對象

2011年1月-6月選取北京市公立殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)、民辦殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)和公立特殊教育學(xué)校的北京籍0～6歲殘疾兒童家長共334人，其中有效樣本313人。包括智力殘疾兒童家長74人，肢體殘疾兒童家長56人，精神殘疾(孤獨癥)兒童家長41人，聽力殘疾兒童家長73人，言語殘疾兒童家長10人，視力殘疾兒童家長3人，多重殘疾兒童家長56人，其中殘疾兒童父親73人，殘疾兒童母親203人，殘疾兒童親友37人。問卷中兒童的年齡在0～6歲之間，平均年齡4．5歲，男孩203名，女孩110名。

2．3　調(diào)查方法與統(tǒng)計

問卷直接發(fā)給殘疾兒童家長，每戶一份，獨立完成，由調(diào)查員現(xiàn)場解決問卷填答過程中家長的疑惑。35個單項合成5個維度，分別為法律政策需求、康復(fù)服務(wù)信息需求、兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求、專業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)合作需求、家長心理建設(shè)與成長需求。分析方法為描述性統(tǒng)計和單因素方差分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計用SPSS17．0軟件進行分析。

3　研究結(jié)果

3．1　調(diào)查問卷信效度分析

3．1．1　信度分析

本文采用重測信度：隨機選取20位殘疾兒童家長，月初和月末分別對同一批家長測量一次，觀察各維度前后兩次測量的Pearson相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，5個維度前后兩次測量的Pearson相關(guān)系數(shù)都在0．68以上，P值都小于0．01，說明調(diào)查問卷的重測信度較高。

3．1．2　效度分析

本文采用內(nèi)容效度：專家評判所選題項是否符合測量的目的和要求。專家團隊聘請了北京市殘疾兒童康復(fù)領(lǐng)域?qū)＜?名，包括特殊教育學(xué)專家3名、兒童康復(fù)專家3名、流行病學(xué)專家1名，培智學(xué)校校長2名。通過專家評審和修改，本調(diào)查問卷得到了專家的廣泛認同，測評的內(nèi)容符合評價的目的和要求。

3．2　數(shù)據(jù)基本情況

3．2．1　殘疾兒童家長教育需求狀況

由表1可知，殘疾兒童家長的教育需求愿望非常強烈，總問卷平均得分4．350。五個殘疾兒童家長教育需求維度的樣本平均值從高到低排序為：法律政策需求、專業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)合作需求、兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求、康復(fù)服務(wù)信息需求、家長心理建設(shè)與成長需求。從整體上看，法律政策需求、專業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)合作需求強烈，樣本標準差小，有較強的需求一致性。而家長心理建設(shè)與成長需求有較強需求，但得分波動較大，個體需求存在不同。

3．2．2　殘疾兒童家長教育需求各維度狀況

進一步細致考察每個維度中每個問題的得分。從表2可知，法律政策需求中家長最需要了解與孩子相關(guān)的康復(fù)保障政策(如康復(fù)救助、康復(fù)補助等)，其次是醫(yī)療保障政策(如醫(yī)療補助、醫(yī)療保險等)；從表3可知，康復(fù)服務(wù)信息需求中家長最想了解殘疾兒童家長培訓(xùn)信息，其次是關(guān)心可以利用的咨詢與求助渠道信息；從表4可知，兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求維度中家長最想學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)并發(fā)展孩子的優(yōu)勢能力，其次是學(xué)習(xí)如何塑造孩子的積極行為；從表5可知，專業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)合作需求中家長最想學(xué)習(xí)簡易家庭康復(fù)訓(xùn)練方法，其次是學(xué)習(xí)如何與專業(yè)人員合作一起指導(dǎo)孩子。從表6可知，盡管家長心理建設(shè)與成長需求平均分相對略低，但個別需求仍然很強烈，如學(xué)習(xí)積極應(yīng)對問題的方式和方法。

3．3　單因素方差分析

本文以五個需求維度為因變量，分別與如下¨個自變量做單因素方差分析，再對存在顯著差異的自變量作兩兩均值比較。這些自變量為：填表人與孩子的關(guān)系(父親、母親、親友及其他照顧者)、填表人年齡(30以下、31-40、41-50、50以上)、填表人文化程度(初中及以下、高中或中專、大專及本科、研究生及以上)、家庭人均月收入(500以下(含低保、低收入家庭)、500-1000、1000-2000、2000-3000、3000-4000元、4000以上)、戶籍類型(農(nóng)業(yè)、非農(nóng)業(yè))、孩子性別(男、女)、殘疾類型(智力、肢體、精神、聽力、言語、視力、多重)、殘疾程度(一級、二級、三級、四級)、孩子接受康復(fù)訓(xùn)練的情況(從未接受、接受過)、家庭形態(tài)(已婚、離婚、分居、喪偶、其它)和填表人的健康狀況(良好、一般、多病但可以照顧自己、生活不能自理)。結(jié)果見表7至表12。

從表7可知，填表人與孩子的關(guān)系在所有5個維度都有顯著差異，其中父親、母親之間無顯著差異，父親、母親教育需求顯著高于親友及其他照顧者。具體表現(xiàn)為：法律政策需求維度，F(xiàn)=7．30>F0.05(2，313)=3．025，父親、母親法律政策需求顯著高于親友及其他照顧者(p

從表8可知，填表人年齡在所有5個維度都有顯著差異，其中30以下、31-40、41-50顯著高于50歲以上。具體表現(xiàn)為：法律政策需求維度，F(xiàn)=4．01>F0.05(3，313)=2．63，填表人年齡30以下、31-40、41-50法律政策需求顯著高于50歲以上(p

從表9可知，家庭人均月收入在3個維度(法律政策需求、康復(fù)服務(wù)信息需求、兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求)有顯著差異，其中500以下(含低保、低收入家庭)在3個維度都顯著高于其他收入人群。具體表現(xiàn)為：法律政策需求維度，F(xiàn)=3．54>F0.05(5，313)=2．24，500以下的家長對法律政策需求顯著高于500-1000、1000-2000、2000-3000、3000-4000元、4000以上(p

從表10可知，孩子接受康復(fù)訓(xùn)練情況在2個維度(法律政策需求，F(xiàn)=5．56>F0.05(1，313)=3．87，專業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)合作需求，F(xiàn)=5．66>F0.05(1，313)=3．87)有顯著差異，其中孩子接受過康復(fù)訓(xùn)練的家長在2個維度都顯著高于孩子從未接受的康復(fù)訓(xùn)練的家長。

從表11可知，殘疾程度對家長心理建設(shè)與成長需求維度有顯著差異，F(xiàn)=4．36>F0.05(3，313)=2．63，具體表現(xiàn)為：殘疾程度二級(重度)對家長心理建設(shè)與成長需求顯著高于高于一級(極重度)和四級(輕度)(p

從表12可知，填表人文化程度在法律政策需求維度存在有顯著差異，F(xiàn)=3．45>F0.05(3，313)=2．63，具體表現(xiàn)為：填表人文化程度為初中及以下、高中或中

專、大專及本科在法律政策需求顯著高于文化程度為研究生及以上的家長(p

4　討論

4．1　北京市0～6歲殘疾兒童家長教育需求狀況

4．1．1　北京市0～6歲殘疾兒童家長教育需求整體狀況

從總體上看，北京市0～6歲殘疾兒童家長教育程度非常高，這表明其需求是很迫切的，而且各個需求維度的得分都比較高，表明其需求范圍廣泛、眾多，這與諶小猛、李敏，劉愛民，張海叢、劉琳，林云強等的研究結(jié)果類似。本研究顯示，北京市0～6歲殘疾兒童家長在法律政策需求維度得分最高，說明家長最急需了解與孩子相關(guān)的法律政策信息，這與諶小猛、李敏2011年對山東省某特殊教育學(xué)校105名家長教育需求研究的結(jié)果相似。臺灣學(xué)者蔡淑桂2002年在臺北某福利中心對2-6歲殘障幼兒家長所做的親職教育干預(yù)研究也顯示，家長對政府法令與家長權(quán)益、家長團體和社會資源了解相關(guān)的資訊需求是排第一位的。本研究發(fā)現(xiàn)，家長的心理建設(shè)與成長維度得分相對較低，不如其他需求維度強烈，此發(fā)現(xiàn)與諶小猛、李敏的研究結(jié)果相同，從數(shù)據(jù)上可以看出，殘疾兒童家庭內(nèi)部壓力相對較少，面對殘疾孩子帶來的壓力，家長的處理方式差別較大，部分家長需要專業(yè)人員的幫助，另外一部分家長傾向于選擇自我排解，而不太習(xí)慣向?qū)I(yè)人員尋求安慰。

4．1．2　北京市0～6歲殘疾兒童家長教育需求各維度分析

殘疾兒童家長在各維度都呈現(xiàn)出高需求，其中在法律政策需求維度中，家長對了解殘疾兒童相關(guān)的康復(fù)保障政策、醫(yī)療保障政策的知識是最關(guān)注的，這說明隨著殘疾兒童早期康復(fù)事業(yè)的發(fā)展，殘疾兒童家長的康復(fù)意識和法律維權(quán)意識不斷增強，希望能多了解一些權(quán)利和保障。近年來，尤其是北京在0～6歲殘疾兒童康復(fù)、醫(yī)療領(lǐng)域出臺了很多惠民政策，由于宣傳不到位，很多家長無法獲得相關(guān)信息。今后在開展相關(guān)培訓(xùn)中，要特別加強殘疾兒童康復(fù)與醫(yī)療保障制度的宣傳。

在康復(fù)服務(wù)信息需求維度中，了解家長培訓(xùn)信息排在前面，這說明家長的學(xué)習(xí)愿望很強烈，家長已經(jīng)意識到自身在養(yǎng)育殘疾兒童中的作用，在本研究中62．1％的家長認為自己在殘疾兒童的早期康復(fù)中起到不可或缺的作用，專業(yè)人員僅僅是孩子康復(fù)的輔助者。家長強烈的主觀學(xué)習(xí)愿望為今后開展家長教育培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求維度中，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)并發(fā)展孩子的優(yōu)勢能力和學(xué)習(xí)如何塑造孩子的積極行為的需求排在頭兩位，說明家長更關(guān)心孩子的未來發(fā)展，希望發(fā)展殘疾兒童的潛能，孩子將來能有一技之長。本研究有64％的家長期望孩子能獨立生活也說明了這一點。

在專業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)合作需求維度中，學(xué)習(xí)簡易的家庭康復(fù)訓(xùn)練方法的需求是最高的，此結(jié)果與林云強等、黃辛隱、蔡淑桂、劉愛民的研究結(jié)論基本一致。林云強等在重慶對59名自閉癥兒童家長需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長在育兒方面的專業(yè)支持需求極高，迫切需要專業(yè)指導(dǎo)。黃辛隱2009年對71例自閉癥兒童家庭需求研究中發(fā)現(xiàn)，家長對機構(gòu)最大的需求是專業(yè)人員給予家長有關(guān)孩子的教育建議，本文從另一方面印證了該研究結(jié)果。

在家長心理建設(shè)與成長需求維度中，學(xué)習(xí)積極地應(yīng)對問題的方式和方法的需求最大，這表明家長更傾向?qū)W習(xí)積極地應(yīng)對問題的方式和方法去面對壓力，此結(jié)果提示：北京市0～6歲殘疾兒童家長相對比較樂觀，這可能和北京戶籍殘疾兒童得到的康復(fù)救助及特殊服務(wù)相對其他城市兒童較多有關(guān)。同時，這也提醒專業(yè)心理學(xué)工作者在對殘疾兒童家庭進行輔導(dǎo)時，應(yīng)更多地幫助家長用積極心理學(xué)的視角考慮問題。

4．2　殘疾兒童家長教育需求的影響因素

4．2．1　填表人身份對0～6歲殘疾兒童家長教育需求的影響

本研究顯示，填表人的身份和年齡對家長教育需求有顯著的影響，填表人為父母親的家長教育需求顯著高于親友其他照顧人，年齡50歲以下的照顧者家長教育需求顯著高于50歲以上的填表人(主要為爺爺奶奶或外公外婆)，這種影響符合一般生活常識。殘疾兒童父母之間的家長教育需求差別不顯著，但母親的家長教育需求在五個維度上都高于父親，與諶小猛、李敏的研究結(jié)果基本一致。另一方面，這也支持了母親作為殘疾孩子的主要照顧者更傾向于尋求相關(guān)的社會支持。

4．2．2　家長文化程度對0～6歲殘疾兒童家長教育需求的影響

本研究顯示，家長文化程度在法律政策需求維度上對家長教育需求有顯著影響，研究生以上學(xué)歷家長的法律政策需求明顯低于其他文化程度的家長，存在統(tǒng)計學(xué)顯著差異。這或許與高學(xué)歷父母獲得知識途徑和方式較多，對相關(guān)法律政策比較熟悉有關(guān)。這與諶小猛、李敏研究認為教育程度對家長教育法律政策需求無影響的結(jié)論不同。

4．2．3　家庭收入對0～6歲殘疾兒童家長教育需求的影響

家庭收入對家庭接受家長教育需求存在顯著影響，人均月收入500以下(含低保、低收入家庭)的家庭在法律政策需求、康復(fù)服務(wù)信息需求和兒童的身心發(fā)展與教養(yǎng)需求3個維度上明顯高于其他收入人群，有統(tǒng)計學(xué)顯著差異。這說明低收入家庭的家長教育需求在有些維度比高收入家庭強烈。本結(jié)果與諶小猛、李敏的研究取得了一致的結(jié)論，與張海叢、劉琳研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟收入不同家庭的家長教育需求無差異的結(jié)果不同。本結(jié)果提示我們：低收入家庭更需要外部的支持和幫助，我們在實施家長教育時，應(yīng)該重點扶持這些低收入家庭，給予他們更多的政策照顧和支持。

4．2．4　兒童殘疾程度對0～6歲殘疾兒童家長教育需求的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，孩子殘疾程度對家長教育需求有影響，在家長心理建設(shè)與成長需求維度上存在顯著差異。孩子殘疾程度為二級(重度)的家長教育需求顯著高于殘疾程度是一級(極重度)和四級(輕度)的家庭。這表明重度殘疾兒童家長心理建設(shè)與成長需求較高。這或許是因為重度殘疾孩子的特點導(dǎo)致家長的心理狀況更容易波動，家人之間的溝通互動容易出現(xiàn)問題，具體原因有待進一步研究。

4．2．5　孩子接受康復(fù)訓(xùn)練情況對0～6歲殘疾兒童家長教育需求的影響

本研究還發(fā)現(xiàn)，接受過康復(fù)訓(xùn)練兒童的家長教育需求在法律政策需求、專業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)合作需求維度上顯著高于沒有接受過康復(fù)訓(xùn)練的家庭。這表明已經(jīng)或正在接受康復(fù)訓(xùn)練兒童的家長更加重視法律政策、更加關(guān)注專業(yè)指導(dǎo)與合作需求，這兩項需求都是與孩子康復(fù)密切相關(guān)的。本結(jié)論目前沒有找到相關(guān)文獻支持，具體原因有待進一步研究。

5　結(jié)論

從整體上看，北京市0～6歲殘疾兒童家長教育需求是廣泛而強烈的。在家長教育需求的五個維度中，法律政策需求程度最高，其次是專業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)合作需求、兒童身心發(fā)展與教養(yǎng)技巧需求、康復(fù)服務(wù)信息需求、家長心理建設(shè)與成長需求。

北京市0～6歲殘疾兒童家長教育需求的影響因素較多，包括填表人身份、家庭經(jīng)濟收入、家長受教育水平、家庭收入、孩子殘疾程度、孩子接受康復(fù)訓(xùn)練情況都會影響家庭的家長教育需求。

6　建議

6．1　建立殘疾兒童家庭支持服務(wù)體系，強化行政制度和法律保障

相關(guān)部門在制定規(guī)劃時，應(yīng)將殘疾兒童家庭的教育需求列入考慮，建立0～6歲殘疾兒童家庭支持服務(wù)體系。為0～6歲殘疾兒童家庭提供有針對性的指導(dǎo)和支持，提升殘疾兒童父母的教養(yǎng)能力，幫助父母更有效地參與兒童的早期康復(fù)。同時，進一步完善現(xiàn)有法律，通過立法保障殘疾兒童及家庭享有相關(guān)家庭服務(wù)。

6．2　多形式、多渠道滿足殘疾兒童家長的教育需要

(1)殘聯(lián)或教育部門應(yīng)編印殘疾兒童家庭教育指導(dǎo)手冊，設(shè)立專門網(wǎng)站，開通家長咨詢專線電話，為殘疾兒童及其家庭免費提供家長教育資料及咨詢服務(wù)。同時，積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高相關(guān)服務(wù)人員開展家長工作或服務(wù)的專業(yè)能力。

(2)以特殊學(xué)校、康復(fù)服務(wù)機構(gòu)和殘聯(lián)為平臺，定期舉辦家長課堂，提供家長教育講座，對家長進行集體培訓(xùn)。

篇5

目標的設(shè)定

對幼兒的英語教學(xué)目標既有總目標的設(shè)定，又有每個年齡段的分目標的設(shè)定，既有長期目標設(shè)定，又有具體教育活動的目標設(shè)定，使目標的設(shè)定既系統(tǒng)又具體。在總目標的設(shè)定上，要體現(xiàn)英語教育在促進幼兒全面發(fā)展中的作用，體現(xiàn)對幼兒語言發(fā)展的新理念。

以總目標為框架，再設(shè)定每個學(xué)期的分目標，最后設(shè)定每次活動的具體目標，通過目標的層層制定，進而指導(dǎo)英語教育活動的實施。

教材的選取

隨著幼兒英語熱的不斷升溫，在學(xué)前教育領(lǐng)域的英語教材也不勝枚舉，大量的英語教材層出不窮。我們曾嘗試過《現(xiàn)代幼兒英語》和《吉的堡英語》之后，又引入了《清華幼兒英語》，這套幼兒英語教材，系統(tǒng)性強，趣味性強，受到了家長和幼兒的歡迎。作為從事英語教學(xué)的教師來說，筆者覺得這套教材，教學(xué)設(shè)計詳細，方法靈活，教學(xué)用具豐富，配套產(chǎn)品完善，教材更適合幼兒園里的教師設(shè)計和實施較高質(zhì)量英語教學(xué)活動。教材提倡幼兒自主探索性學(xué)習(xí)，鼓勵教師從別人設(shè)計的固定教學(xué)模式中解放出來，結(jié)合自己的特長組織英語活動，整個教學(xué)體系完整，充分體現(xiàn)多元教育理念，在實際應(yīng)用中收效很好。

方法的運用

筆者近幾年在實踐中深深的體會到，對于幼兒英語的學(xué)習(xí)更多的是使用游戲、情景教學(xué)及TPR肢體教學(xué)法。在設(shè)計英語活動時既考慮幼兒園整體課程的原有安排，同時也考慮英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題，選擇的要內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲和日常生活等方面，并以此為基礎(chǔ)組織兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等活動。這些活動既符合幼兒學(xué)習(xí)的特點，又滿足了“在情境中學(xué)語言的”要求，有利于幼兒最有效的學(xué)習(xí)英語。如《吉的堡英語》教學(xué)活動，非常注重英語教學(xué)活動的流程，每一個環(huán)節(jié)都不能少，強調(diào)教學(xué)活動的完整性。教學(xué)活動以游戲活動為主，模式比較固定，但缺少一定的靈活性。而《清華幼兒英語》方法靈活多樣，音樂游戲，美工創(chuàng)作，寓言故事等都有所體現(xiàn)。在具體的教學(xué)活動中，將二者結(jié)合起來，保持一定的教學(xué)流程，比如：greeting環(huán)節(jié)、rollcall環(huán)節(jié)、warm up環(huán)節(jié)，都是對幼兒英語意識的鞏固環(huán)節(jié)。在主要教學(xué)過程中，則依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容選擇游戲、音樂、美工、語言、情境等方法進行。比如在進行英語教學(xué)《The Good Morning Train》時，用音樂游戲來組織整個活動，聽著熟悉的旋律，和孩子們一起開火車，每個孩子的積極性都非常高，參與意識強，用熟悉的旋律帶動幼兒學(xué)習(xí)英文兒歌，整個活動的效果非常好。這些教學(xué)方法在實際教學(xué)活動中，極大地調(diào)動了幼兒的積極性，參與意識很強，達到了良好的教學(xué)效果。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒學(xué)習(xí)英語時語言環(huán)境起關(guān)鍵作用，而我國大多數(shù)幼兒園不具備自然的英語環(huán)境，在家庭中也缺少相應(yīng)的語言環(huán)境。因而，我們在班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下了很大的功夫，包括墻面的設(shè)計，吊飾，都帶有英語氛圍，主墻面的設(shè)計有西方的節(jié)日圖片配合文字介紹；有英文字母配以相應(yīng)的單詞、圖片；有專為英語學(xué)習(xí)展示用的“I can say A B C”專項展板；班級中的標志性物品：教具柜、鋼琴、電腦、電視等及每個活動區(qū)域都有英語單詞相對應(yīng)，在洗手間都是英文指示標識。為了能體現(xiàn)異域文化，讓幼兒了解國外的一些文化、習(xí)俗，我們既在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的內(nèi)容，還以主題形式開展一些活動，比如復(fù)活節(jié)主題，萬圣節(jié)主題等，增強幼兒對異域文化的認知，滲透英語的點滴意識，進而鞏固幼兒對英語學(xué)習(xí)效果。

篇6

一、關(guān)注《指南》語言領(lǐng)域目標的整體框架

《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知?！边@段話清晰地說明了語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對兒童全面發(fā)展的價值。

在理解和實施《指南》有關(guān)兒童語言領(lǐng)域目標的時候，我們首先要明確，兒童語言的發(fā)展是指兒童語言理解和表達能力發(fā)展變化的過程和現(xiàn)象。有關(guān)人類學(xué)習(xí)母語的研究表明，學(xué)前階段是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的敏感期或關(guān)鍵期，成人抓住語言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時機，可以促進幼兒語言乃至其他方面的迅速發(fā)展。幼兒的語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系，對兒童的全面發(fā)展具有不可替代的作用。

語言是一個符號系統(tǒng)，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達，同時還包括語言運用能力的發(fā)展。兒童語言的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，是具有階段性的。雖然不同的兒童達到某一階段水平的時間有早晚，但發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的。進幼兒園前，幼兒已經(jīng)基本能使用語言與他人進行簡單的交往，說話時開始會注意正確使用語法規(guī)則。進入幼兒園，他們的語言持續(xù)不斷地發(fā)展著。教師與家長需要注意的是，為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并作為支持者和平等的交流者與幼兒進行交往。在學(xué)習(xí)過程中，成人與幼兒一起分享和協(xié)作。允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求的時候及時給予指導(dǎo)和幫助。

《指南》明確了我國3～6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標。這些目標從兒童語言運用能力的角度，規(guī)定了幼兒園階段兒童在語言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面必須獲得的基本能力。從整體上來看，《指南》中的幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標可以分為兩大類。一是幼兒口頭語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，包括“認真聽并能聽懂常用語言”“愿意講話并能清楚地表達”以及“具有文明的語言習(xí)慣”三個條塊的目標；二是幼兒書面語言準備的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，也包括三個條塊的目標，分別是“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書面表達的愿望和初步的技能”。這兩大類六個條塊的目標指向的是幼兒進入小學(xué)前在語言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面應(yīng)具有的經(jīng)驗。

二、關(guān)注3～6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展中的口頭語言目標

國內(nèi)外有關(guān)兒童發(fā)展的諸多研究告訴我們，3～6歲兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重。兒童需要學(xué)習(xí)不斷傾聽和理解交流者的語言的機會，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達自己的想法?？梢哉f，3～6歲期間形成的口語交流經(jīng)驗為兒童語言符號系統(tǒng)的建立奠定了重要基礎(chǔ)，同時也為兒童成長為成功的社會交流者做好了充分的準備。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹執(zhí)行，我國幼教工作者已漸漸重視幼兒園語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！吨改稀酚诌M一步明確：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！薄毒V要》和《指南》都強調(diào)幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。在學(xué)習(xí)《指南》有關(guān)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標時，我們要認真思考幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，按照兒童語言發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境，有效促進幼兒的語言發(fā)展。筆者認為，在《指南》背景下，根據(jù)我國幼兒語言教育的現(xiàn)狀，在有關(guān)3～6歲兒童口頭語言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面有以下幾點值得我們關(guān)注。

1.幼兒語言運用的不同機會

《指南》明確指出，幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運用者，讓幼兒在交往中逐步學(xué)習(xí)理解和表達。這一有關(guān)兒童語言學(xué)習(xí)的核心價值觀念提示我們，幼兒需要有很多機會與各種各樣的人交往以發(fā)展語言。需要在真實而平常的學(xué)習(xí)和生活中擴展自己的語言經(jīng)驗。因此，要促進幼兒的語言發(fā)展。我們就要關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無處不在的語言教育環(huán)境。

語言教育無處不在，意味著幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)都可能存在師流、親子交流以及同伴交流的機會。在我國幼兒園語言教育實踐中，比較明顯地存在著忽視日常生活環(huán)節(jié)中的、區(qū)域活動中的和滲透在其他領(lǐng)域中的語言教育機會的問題。目前，許多幼兒園還存在只看“課”的問題，即教師的關(guān)注點基本集中在專門的語言教育活動上。教育行政部門和教研部門的評價或者園長的檢查督導(dǎo)也往往通過“上課”的方式進行。這樣做的結(jié)果是，我們關(guān)注了每周不超過兩小時的語言教育活動，而輕視了對幼兒來說每時每刻都存在的學(xué)習(xí)運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題。在幼兒生活中，無論是在家里還是在幼兒園里，無論是在專門的語言學(xué)習(xí)活動中還是在其他類型的學(xué)習(xí)活動中，都存在著大量語言交往和學(xué)習(xí)的機會。創(chuàng)造無處不在的語言教育環(huán)境，就是要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言經(jīng)驗。

2.幼兒語言運用的不同方式

相對于愿意傾聽和愿意表達而言，3～6歲兒童口頭語言的發(fā)展更重在口頭語言理解能力和表述能力的發(fā)展。兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律決定了一點，那就是3～6歲兒童口頭語言理解能力和表述能力的發(fā)展不再以增加幾個詞或句型作為質(zhì)的發(fā)展標準。我們要更多地關(guān)注幼兒語言運用能力的培養(yǎng)，具體而言就是幫助幼兒獲得更多的以不同方式運用語言的經(jīng)驗。

我國幼教工作者已經(jīng)積累了一系列有關(guān)幼兒語言教育的經(jīng)驗，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)《指南》的精神對這些經(jīng)驗進行有效的梳理與反思。比如談話活動，它重在為幼兒創(chuàng)設(shè)運用語言與人交流的情境，培養(yǎng)幼兒愿意傾聽的態(tài)度和理解語言的能力，不斷提高幼兒積極交流的傾向以及跟隨話題談話和交流的能力。當(dāng)前，在《指南》背景下，我們是否應(yīng)該更多地考慮將這種語言教育方式放到幼兒一日生活的不同環(huán)節(jié)中加以運用，是否可將關(guān)注點放在兒童是如何在談話中學(xué)習(xí)表達自己的不同意見的？再如講述活動是不同于談話活動的語言運用方。式，它需要兒童使用獨自語言比較連貫地進行表述。研究發(fā)現(xiàn)，講述活動可以有效培養(yǎng)幼兒運用語言清楚、連貫地表述想法的能力。在當(dāng)前的幼兒園語言教育活動中應(yīng)該如何堅持這一好的傳統(tǒng)并加以發(fā)展和創(chuàng)新呢？這是我們需要考慮的問題。

3.幼兒語言運用的不同情境

《指南》在有關(guān)3～6歲兒童口頭語言學(xué)習(xí)目標中明確提出了語言文明習(xí)慣的目標：3～4歲幼兒在與別人講話時知道眼睛要看著對方，說話自然，聲音大小適中，并能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語；4～5歲幼兒在別人對自己講話時能回應(yīng)，能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小，并能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話；5～6歲幼兒在別人講話時能積極主動地回應(yīng)，能根據(jù)談話對象和需要調(diào)整說話的語氣，懂得按順序輪流講話，不隨意打斷別人講話，同時做到能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，如在別人難過時會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表示安慰。這些目標指向的是，要求3～6歲兒童逐漸理解語言運用的不同情境，并且能夠在不同的語言交往情境中運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行交流。

良好的語言行為習(xí)慣是語言交往獲得成功的前提，在語言學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，根據(jù)交往場合、交往對象說話并且使用文明的語言進行交往，是幼兒需要在早期獲得的非常重要的語言經(jīng)驗。上述目標將引導(dǎo)兒童在不同社會交往場景中懂文明講禮貌，逐步成為愉快而有效的交流者。如何關(guān)注幼兒語言運用的不同情境，如何幫助幼兒理解不同的語言運用情境，并根據(jù)交往對象的差別、交往情境的特點，采用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)、詞匯句式進行交流，這些都是我們在幼兒語言教育中需要關(guān)注的新問題。

三、關(guān)注3～6歲兒童早期書面語言學(xué)習(xí)的目標

在關(guān)注幼兒口語學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時，《指南》對學(xué)前兒童早期書面語言準備也提出了一系列的目標。近年來的研究結(jié)果告訴我們。3～8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和書寫的關(guān)鍵期，教育者要切實把握這個發(fā)展時機，在培養(yǎng)幼兒口頭語言的同時，幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)的準備。

《指南》根據(jù)3～6歲兒童閱讀與書寫的相關(guān)研究結(jié)果，提出了三個方面的早期書面語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標。

1.有關(guān)閱讀興趣、習(xí)慣的目標

《指南》強調(diào)圖畫書是兒童閱讀的主要材料，要求每天給幼兒看書的時間，養(yǎng)成他們“閱讀圖書”的興趣與習(xí)慣，并注意讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，以“講故事人”的角色來編、講自己的故事，在此過程中幫助幼兒理解書面語言的價值和意義，產(chǎn)生熱愛閱讀的情感和動機。這是為使兒童成為一個好的閱讀者所作的必要準備。

2.有關(guān)具有初步閱讀理解能力的目標

《指南》要求：3～4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。并能理解圖書中的文字是和畫面對應(yīng)的。是用來表達畫面意義的：4～5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)的畫面提供的信息大致說出故事的情節(jié)。還能隨著作品情節(jié)的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達的情緒情感；5～6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，根據(jù)故事的部分情節(jié)或畫面中的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文學(xué)語言的美。事實上，幼兒在閱讀中接觸到的圖畫書語言具有書面語言的特點。幼兒在日常生活中閱讀圖畫書時，可以與圖畫和文字符號互動，用口頭語言來表達他們對于圖畫書內(nèi)容的理解，獲得口頭語言與書面語言對應(yīng)關(guān)系的認識，這樣幼兒便能逐漸發(fā)展起初步的閱讀理解能力。早期的閱讀理解經(jīng)驗將為兒童未來閱讀理解能力的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.有關(guān)早期書寫行為的目標

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀中會萌發(fā)初步的書寫意愿，他們能夠通過觀察和注意周圍環(huán)境中的文字信息，逐步積累一些初步的書面語言知識，學(xué)習(xí)握筆、涂畫和書寫的基本方法?！吨改稀芬螅?～4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫來表達一定的意思：4～5歲幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，在成人提醒下，做到寫寫畫畫時姿勢正確；5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，會正確書寫自己的名字，并且做到寫寫畫畫時姿勢正確。提出這樣的目標要求，為的是鼓勵幼兒在尚未進入集中識字和寫字階段時，積極與文字互動，樂于“畫字”或模仿方塊字的一些簡單特點，并能用口頭語言交流這些圖形代表的意思。用多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的文字書寫，能夠幫助幼兒建立和鞏固與紙筆互動的經(jīng)驗，感知文字組成的一些基本規(guī)律，并熟悉書面文字字形，從而做好早期書面語言準備。

篇7

世界環(huán)境日

TheEarthIsCrying

“SavingtheEarth”Corrference,heldinBeijing.ThesubjectsdiscussedatthemeetingincludedPollution,populationandprotectionofforestsandwildlife.Theconferenceurgesthegovernmentsofallcountriestotalcenecessarymeasuretogetridofpollution,tocontorIpopulationgrowthandtoincreasethetree-planting.

Theconferencetoldushowbadtheenvironmentaboutenvironment.Forexample:Thewaterpollution.

Waterpollutionisaseriousproblemthreateningsurvivalofhumanbeings,plantsandanimals.Nowadays,rivers,lacesandevenoceansallovertheworldarebecomingpollutedwithgarbageanddangerouschemicalsubstances.Factoriescontributetotheproblembecausetheyrelyonriversfordisposingofwastes.Gasoilandotherchemicalscankillfishandmakewaterunsafefordrinking.

NoisePollutionisalsoabigproblem.It’severywhereonthebuildingsitesaroundtheairfieldsorinthefactories.You’llhearallkindsofnoiseintheseplaces.Asweallknow.Discoisverypopular.Andyoungguysliketolistentowalkman.Bothofthemarebadforourhearing.Butit’sexcitingandsometimesitmakesyouhappy.Soyou’dbetterturnyourwalkmandown.

Andairpollutionisoneofthemajorproblemsinthemodernworld.Agreatdealofenergyisneededtorunthefactoriesandofthemodernindustrialnations.Automobiles,trains,airplanesneedenergy,too.Nearlyallofwhichremainintheair,causingairpollution.

Scientistsareendeavoringtofindwaystostoptheairpollution.Theyspendalotoffimedoingalotofthings.Theyreallywanttosolvethisproblem.However,ifmaybealongwayforustogobeforewehavea“clean”world.

Exceptthese,wealsohavesomeotherproblemsaboutenvironment.Andwhatshouldwedo?Theearthgetsdirtieranddirtier,thetemperaturegetshigherandhigher.Thetreesandtheanimalsgetfewerandfewer.Andourmother–TheEarthiscrying.

Socomeoneverybody,Don’tbelazyanymore.Let’smakeanewworldfromnowon!Let’splantmorefreesanddon’tthrowabout.Ibelieve,Ifwewant,Ifweworkharder,wewillhaveanewworld,Acleanworld,Abeautifulworld!

地球在哭泣

“拯救地球”會議在北京舉辦，會上討論的問題有：污染，人口及森林野生動物的保護。它號召全世界人民保護地球，使它永遠適合人類居住的家園。

這個會議告訴我們環(huán)境問題已日益嚴重，現(xiàn)在我們存在很多環(huán)境問題。例如：水污染，它是威脅人類，動植物生存的一個嚴重問題?，F(xiàn)在，全世界的河流，湖水甚至海洋都被垃圾和有害的化學(xué)物質(zhì)污染了。工廠由于將廢物排進河里時，導(dǎo)致了這些問題，汽油和其它化學(xué)物質(zhì)會殺死魚類，同時，水也不能安全飲用。采用一些強力的措施，解決這個問題是當(dāng)務(wù)之急。

噪音污染也是一個大問題，你可以在城市，飛機場或工廠里聽到各種各樣的噪音。我們都知道，迪士高非常流行，年輕人喜歡帶耳機聽歌，這都有害于我們的聽力，但是它們會令人興奮，并且有時可使你快樂。所以你最好降低它們的使用頻率。

空氣污染是當(dāng)今世界最重要問題之一，工廠的動作及現(xiàn)代化工業(yè)國家都需要很多能量，汽車、火車、飛機和公共汽車也需要能量。幾乎所有能量都是通過燃燒燃料生成，燃燒產(chǎn)生的垃圾，一些留在了空氣中，造成了空氣污染?？茖W(xué)家們正在努力尋找解決問題的途徑，他們花費許多時間作了許多事，他們想盡力解決這個問題。然而，離我們達到一個“干凈”的世界，還有一段很長的距離。

篇8

1．提高認識，達成共識

組織教師學(xué)習(xí)并反復(fù)領(lǐng)會“綱要”與“行動計劃”精神，提高認識：

1．1開展教育科研是當(dāng)務(wù)之急。幼兒教育改革與發(fā)展實質(zhì)是幼教規(guī)律的探索與發(fā)展，而規(guī)律的探索發(fā)展是依賴于幼教科學(xué)研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現(xiàn)實是幼教科研的實踐?？茖W(xué)研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎(chǔ)，許多問題只能在實踐中去發(fā)現(xiàn)和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現(xiàn)象，研究將有利于縮短教育理論通向?qū)嵺`的距離，而源于實踐的應(yīng)用研究。

1．4研究主要針對影響本園教育質(zhì)量的根本問題，通過科學(xué)實驗，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規(guī)范化管理。

2．2常規(guī)教研與專題研究結(jié)合。常規(guī)教研指日常教育教學(xué)活動，主要是探討教與學(xué)的規(guī)律，研究教育過程。如社會教育領(lǐng)域“西安古跡文化的豐富與優(yōu)秀”教學(xué)實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設(shè)自制教具互相結(jié)合，幼兒不齦惺芄偶N幕勸?西安，而且提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。專題研究一般是針對臨時出現(xiàn)又有礙于幼兒身心發(fā)展的重要問題，如班上老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友早晨來園時精力不足，據(jù)說離園后和節(jié)假日都要去上輔導(dǎo)班（英語、藝術(shù)、智力等），于是設(shè)計"幼兒家長期望調(diào)查"專題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導(dǎo)班有116名占被查總數(shù)16.8%；培養(yǎng)孩子有一門專長的575名占總數(shù)83.2%，及時就如何尊重幼兒生長發(fā)育規(guī)律，保護孩子身心健康問題與家長進行溝通，得到一些家長認同。版權(quán)所有

3．體會

3．1幼教科研的園本化、個別化是重要發(fā)展方向，但要處理好統(tǒng)一與獨立的關(guān)系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風(fēng)格。

3．2加強培訓(xùn)不斷提高教師科學(xué)研究與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識水平與研究能力。首先，科學(xué)研究是一門獨立、嚴密的學(xué)科體系，是從事科研人員要學(xué)習(xí)和掌握的；再者從事兒童發(fā)展與教育的科學(xué)研究工作必須有相關(guān)的兒童心理，生理科學(xué)知識支撐與鋪墊。培訓(xùn)工作也是迫在眉睫?？梢圆扇≌堖M來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導(dǎo)，和參加當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)活動等。

3．3重視成果管理

成果應(yīng)作登記、評估計算工作量及與分層管理，組織推廣和支持發(fā)表，并與園內(nèi)獎勵、職稱評定掛鉤，鼓勵教師參與科研，努力提高工作質(zhì)量。

走進“綱要”培植新型教科研文化的探索實驗，是新的課題，加上我們理論水平有限，調(diào)查、實驗工作尚不完備，不足之處，請批評指正。

人人參與尋找貫徹《綱要》的切入點

天津幼師附屬幼兒園

我園貫徹《綱要》該從哪方面著手，抓住哪個問題就能順利進入《綱要》，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，我們轉(zhuǎn)變了過去的研究思路和做法，結(jié)合實際通過多種方式廣泛發(fā)動，在人人參與尋找問題的基礎(chǔ)上，確立了最適合我園實際的切入點。

轉(zhuǎn)變之一：不是園長一人說了算，而是全園總動員

如果本次研究還沿著過去由園長一人說了算的思路去走，《綱要》就會變成一紙空文。本次研究我們徹底改變了過去的做法，首先在全園范圍內(nèi)進行了總動員。

針對全園教職員工的實際主要采取兩種方式

多種方式學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會《綱要》精神和本次項目研究的宗旨

我園就將學(xué)習(xí)作為研究的開端，通過各種方式，共同領(lǐng)會《綱要》的精神實質(zhì)，深刻把握本次研究的指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)后，老師們初步明確了自己在貫徹《綱要》中的角色和責(zé)任。

了解每個人的想法，解決困惑

在學(xué)習(xí)的同時，我們還經(jīng)常與一些抱有不同想法的人員交談，并有針對性地解決一些困惑問題，使每個人都積極投入到貫徹《綱要》中來。

針對家長的問題采取了兩種方式

要落實《綱要》，如果沒有家長的理解和支持，也會阻力重重。我們就以各種形式向家長宣傳《綱要》的理念，使家長作為合作的伙伴和我們一起走進《綱要》。

在全園總動員中，大家認識到《綱要》與孩子身邊的每個人都息息相關(guān)，把貫徹《綱要》視為己任。

轉(zhuǎn)變之二：不是少數(shù)人發(fā)表意見，而是廣開言路

在尋找我園貫徹《綱要》切入點中廣開言路，每個人的想法都能夠得到了尊重、觀點能夠有機會申述，增強了主動貫徹《綱要》的內(nèi)驅(qū)力。在廣開言路方面主要有以下兩個做法：

人人充分發(fā)表自己的看法

在一段時間內(nèi)，如何找到我園貫徹《綱要》切入點成為了全園教職工和家長都關(guān)注的焦點，人人發(fā)表看法：特別是多次的全園參與式研討，在我們尋找貫徹《綱要》切入點的過程中都發(fā)揮了不可替代的重要作用。在別開生面的大討論中在對照《綱要》尋找我園存在問題及切入點時大家各抒己見、暢所欲言，找到了個體差異、家長工作等十余種問題。

相互碰撞中達成共識

篇9

[關(guān)鍵詞]0～3歲嬰幼兒；語言教育；家庭環(huán)境；口頭語言；書面語言

[中圖分類號]G616　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)01-0051-05

語言是人類進行交際、思維和信息傳遞的重要工具，語言發(fā)展是嬰幼兒認知能力、個性與社會性、情緒情感形成的重要因素。0～3歲這一階段是嬰幼兒語言發(fā)展的敏感期，嬰幼兒在此階段逐步完成從與成人的非語言交際向口語交際跨越式的轉(zhuǎn)換，兒童1歲半左右開始說出第一批詞語，隨后便不斷在生活中重復(fù)練習(xí)和積累素材。并開始為具備和提高讀寫能力作準備，為以后的書面語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 家庭不僅是嬰幼兒的第一生長環(huán)境，而且是嬰幼兒發(fā)展的重要社會環(huán)境，是促進嬰幼兒社會性、語言、個性等全面發(fā)展的平臺。家庭環(huán)境對0～3歲嬰幼兒的語言發(fā)展起著舉足輕重的作用。父母是孩子出生后的第一重要他人，其行為習(xí)慣、言談舉止都會深刻影響孩子。所以父母對于孩子語言發(fā)展的觀念、態(tài)度，與孩子的交流甚至為孩子提供的媒介數(shù)量等，都可能引發(fā)他們迥異的語言發(fā)展水平。因此本研究關(guān)注家庭環(huán)境中家長的物質(zhì)支持和心理氛圍創(chuàng)設(shè)，探討其對嬰幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展的影響情況。為當(dāng)前蓬勃發(fā)展的0～3歲嬰幼兒家長指導(dǎo)活動提供理論支持和實踐參考。

本研究采用自制問卷對上海市閔行區(qū)吳涇鎮(zhèn)424個0～3歲嬰幼兒家庭進行隨機抽樣調(diào)查?；厥沼行柧?80份。問卷包括親子交流和親子閱讀兩部分，分別考察家長對嬰幼兒口頭語言和書面語言的關(guān)注情況，了解該地區(qū)家長關(guān)于語言教育的理念及理念指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)的家庭環(huán)境和教育方式等內(nèi)容，并對部分家長進行深入訪談，以便分析其進行語言教育的動機。主要研究結(jié)果分析如下。

一、嬰幼兒口頭語言發(fā)展的家庭環(huán)境現(xiàn)狀

兒童的口頭語言是在生活中潛移默化習(xí)得和發(fā)展、在與成人的現(xiàn)實交流中練習(xí)、掌握的。問卷通過了解家長與嬰幼兒的交流情況來了解其口頭語言發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。范圍涉及交流內(nèi)容、交流方式、交流時機、交流時家長的態(tài)度、家長面對不同交流狀況時的反應(yīng)以及家長對于親子溝通的認識等內(nèi)容。

(一)家長能為嬰幼兒營造寬松自由的交流氣氛

1　大部分家長在與0～3歲嬰幼兒交流時語氣平緩、表情溫和。本調(diào)查中58.68％的家長一般用溫和的語氣與孩子交流，27.11％的家長則用更為積極的高興的、包容的語氣進行親子交流。父母的親和不僅能讓嬰幼兒感覺到被接受，從而增進雙方感情。而且能提高交流質(zhì)量，延長交流時間。有研究表明，人們在談話時所傳遞的信息只有7％是通過語言傳遞的，而有38％是通過語調(diào)，55％是通過面部表情和身體動作實現(xiàn)的，尤其是在表達情感和態(tài)度時(Levine&Adelman,M,1982)。因此，與0～3歲的嬰幼兒交流時，家長一定要注意面部表情和語調(diào)。以提高交流質(zhì)量。

2　孩子在表達中發(fā)生語法錯誤時。大多數(shù)家長能冷靜對待，能等待孩子把話說完后再幫助孩子糾正錯誤。不會作出過激或忽視的反應(yīng)。家長更關(guān)注與孩子交流的內(nèi)容和質(zhì)量，較少關(guān)注孩子語言表達的語法結(jié)構(gòu)、詞匯使用正確與否(見圖1)。這樣孩子既能感受到父母對自己的尊重與理解，又能大膽地表達自己的想法，在積極的環(huán)境中不斷改進自己的交流方式，從而發(fā)展語言能力。

3　當(dāng)孩子纏著自己提出無理要求時，有55.26％的家長表示會跟孩子講道理，讓孩子知道自己的要求是無理的。35％的家長則會出于寵愛或是不想聽到孩子的吵鬧而妥協(xié)，最終滿足孩子的要求，這說明過半數(shù)家長的教育觀趨于理性。

(二)家長基本能夠時刻關(guān)注嬰幼兒并對其作出積極回應(yīng)

在與孩子交流時。70.26％的家長通常會注視孩子，并表露出感興趣的神情。家長時刻關(guān)注孩子不僅有助于理解孩子的語言，更能激發(fā)孩子用語言表達愿望的積極性。23.42％的家長則傾向于選擇僅僅用“聽”來回應(yīng)孩子。這些家長表示，因為不明白孩子要表達的內(nèi)容才選擇僅僅傾聽而不作出回應(yīng)。研究表明，77.37％的家長表示當(dāng)自己無法理解孩子的語言時會仔細聆聽，并觀察他們的肢體語言，根據(jù)當(dāng)時情景作出判斷。10.53％的家長能夠在無法理解孩子的語言時耐心地多聽并嘗試理解。實在無法理解就放棄。這說明大多數(shù)家長能積極關(guān)注孩子語言能力的發(fā)展情況，投入大量的時間和精力，慢慢琢磨、理解孩子的語言，即使一時無法理解，又不能給予恰當(dāng)回應(yīng)，也始終表現(xiàn)出對孩子關(guān)注，從而給孩子帶來積極的體驗。值得關(guān)注的是，仍有6.32％的家長對孩子的表達不予理會。我們知道，0～3歲的嬰幼兒已經(jīng)具備了觀察人面部表情的能力，親子溝通中家長的長期不理睬勢必會給嬰幼兒帶來消極的情感體驗，削弱其表達熱情與表達意愿。古德曼曾指出，父母和家庭中的其他成員并非真正地去“教”語言，他們其實是以回應(yīng)的方式幫助孩子不斷地修正和發(fā)展自己的語言?？梢?，不予理會不利于孩子語言能力的發(fā)展。

(三)親子交流的主要內(nèi)容涉及生理、學(xué)習(xí)、情感等三方面

家長與孩子的交流內(nèi)容大多圍繞生理需求、知識學(xué)習(xí)和情感體驗(見圖2)。0～3歲嬰幼兒自理能力較差，更需要成人的照顧，所以家長詢問嬰幼兒的生活需要是必要且合理的，關(guān)注并確保嬰幼兒身體健康是成人最重要的任務(wù)。另外。0～3歲是嬰幼兒感知外界事物能力的快速發(fā)展時期。家長通過語言交流的方式向孩子傳遞知識，引導(dǎo)其感知周圍新鮮事物，一定程度上說明家長有早期教，育的意識。研究還表明，家長已經(jīng)開始關(guān)注孩子的情感體驗。家長與孩子間有關(guān)情感體驗的交流可幫助家長及時了解孩子的心理需求并給予幫助，進而調(diào)節(jié)孩子的情緒，幫助孩子產(chǎn)生積極的情感，并讓其感受到家長的關(guān)愛，從而使孩子產(chǎn)生積極的與家長交流的主觀愿望，發(fā)展自己的語言能力。

(四)交流媒介以游戲為主，忽視利用電子媒介

游戲作為嬰幼兒基本的生活方式。在嬰幼兒成長過程中有重要而獨特的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)。大多數(shù)家長選擇在游戲時開展親子交流。這說明家長能意識到在游戲中可以更好地與孩子交流。家長參與游戲，和孩子平等交流，不僅對孩子言語

交流的膽量、規(guī)范等產(chǎn)生影響，同時也可增進親子感情，為教育夯實良好的情感基礎(chǔ)。在游戲過程中，家長還可以更好地在自然狀態(tài)下觀察孩子，從而選擇更合適的方式激發(fā)孩子的交流興趣，發(fā)展孩子的語言能力。除了在游戲時進行交流，家長還常傾向于在看圖畫書時或睡覺前與孩子交流(見圖3)。

國外有研究表明，大部分0～3歲嬰幼兒每天看電視的時間長達1～2小時(Weber&Singer,2004)。觀看電視可激發(fā)孩子的想象力和好奇心，但本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有27.54％的家長在孩子提出有關(guān)動畫片的問題時總是或經(jīng)常耐心回答，而其他家長則以不懂故事情節(jié)或太忙為理由敷衍孩子。在孩子看完動畫片后。只有32.23％的家長總是或經(jīng)常有意識地引導(dǎo)孩子講述故事?？梢?，只有約三成的家長能夠利用電視這一媒介引導(dǎo)嬰幼兒發(fā)展口頭語言。

二、嬰幼兒書面語言發(fā)展的家庭環(huán)境現(xiàn)狀

口頭語言和書面語言是兩個平行的語言系統(tǒng)。嬰幼兒在早期獲得口頭語言的同時，已經(jīng)萌生對書面語言的興趣，并逐步嘗試探索周圍環(huán)境中的書面語言。他們學(xué)習(xí)讀和寫的能力并不是在某個特定的時間內(nèi)發(fā)生的，而是一個在生活中持續(xù)積累而萌發(fā)展現(xiàn)的過程。家長在孩子自主閱讀能力的發(fā)展方面承擔(dān)著很重要的職責(zé)。本研究所指的書面語言是指讀寫萌發(fā)(Emergent literacy)，所考察的家庭環(huán)境是指能促進孩子早期讀寫能力逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的準備環(huán)境。

圖畫書以圖為主、文字為輔的特點使其成為0～3歲嬰幼兒接觸書面語言的首選。周兢(2007)對家庭親子共讀提出了四方面的要求：一是建立充滿閱讀信息的環(huán)境，讓孩子有足夠多的機會接觸書面語言信息；二是注意給孩子購買有趣且有益的圖畫書和其他閱讀材料，讓孩子不斷地被新圖吸引，產(chǎn)生積極的閱讀興趣；三是和孩子一起閱讀圖畫書，并且建立良好的閱讀常規(guī)；四是在閱讀過程中給孩子以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幫助孩子逐漸學(xué)會閱讀圖書內(nèi)容。本研究通過考察這四方面內(nèi)容。來分析家庭中為嬰幼兒書面語言發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。主要研究結(jié)果分析如下。

(一)家長對早期閱讀的理解比較狹隘。偏重知識獲得

對于早期閱讀的界定。家長的理解比較單一。52.9％的家長認為早期閱讀是家長和孩子一起讀書，由家長念給孩子聽，只有24.2％的家長認為早期閱讀是學(xué)習(xí)一切與書面語言相關(guān)的內(nèi)容。約20％的家長甚至把早期閱讀等同于“早期識字”，認為早期閱讀就是教孩子認字或?qū)懽帧]有認識到早期閱讀主要是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，是對孩子整體閱讀能力的培養(yǎng)。這一研究結(jié)果與唐鳳玲(2003)的有關(guān)家長對早期閱讀的概念和重要性認識比較充分的研究結(jié)論有較大差異，這個差異也許是由地區(qū)差異或問卷本身導(dǎo)致的。

家長對嬰幼兒看圖畫書的觀念表明其重視知識獲取和漢字學(xué)習(xí)。41.4％的家長希望通過看圖畫書讓孩子增長知識并學(xué)會漢字。48.5％的家長認為看圖畫書可以幫助孩子養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。其余家長則認為嬰幼兒看圖畫書沒有必要也沒有價值可言。研究表明，大部分家長開始認識到早期閱讀對嬰幼兒的語言發(fā)展有作用。但是對于價值的把握仍有偏差。這一研究結(jié)果與徐雪珍等人(2005)得出的家長過分強調(diào)“將閱讀活動作為兒童獲取信息和知識的手段或工具”這一研究結(jié)果一致。

(二)家長為嬰幼兒提供的圖畫書較少且缺乏計劃性和目標性。但能考慮到他們的接受程度

研究結(jié)果表明，近半數(shù)的嬰幼兒是在7～12個月時開始接觸第一本圖畫書的，20.5％的嬰幼兒則在4～7個月就開始接觸圖畫書。但是孩子的圖書擁有量在5本以下的占到了總調(diào)查人數(shù)的34％，擁有5～15本的占42％，擁有25本以上的僅占調(diào)查人數(shù)的2.4％。而在為孩子購買圖書的頻率方面，76％的父母表示為孩子買書并沒有固定時間，一般都是“碰到就買”?？梢?，大部分家長為孩子提供的圖畫書數(shù)量較少，而且沒有計劃性和目標性。這從另一個側(cè)面反映家長沒有真正認識到圖畫書對嬰幼兒書面語言發(fā)展的價值。

不過，家長在為嬰幼兒提供圖畫書方面有較科學(xué)的標準。52％的家長在選擇圖畫書時，以內(nèi)容淺顯易懂、孩子能夠理解為標準。20％的家長選擇孩子感興趣的或由喜愛的動畫片改編的圖畫書，18％的家長選擇標準是“圖畫書里包含豐富的知識”。大多數(shù)家長能夠根據(jù)孩子平時的表現(xiàn)和愛好來選擇圖畫書，初步從兒童心理發(fā)展的角度理解孩子的需求。訪談還了解到部分家長不選擇與動畫片有關(guān)的圖畫書的原因：他們認為有些動畫片過于暴力。不適宜孩子看。這反映出不少家長已經(jīng)能夠考慮到動畫片對孩子發(fā)展的負面作用。

(三)家長對圖畫書的使用率不高，較少參與和指導(dǎo)

家長利用圖畫書與孩子進行親子閱讀的時間較少。52％的家長表示空閑的時候陪孩子一起看書，一般是一周2～3次；約20％的家長一個月陪孩子看書1～2次?；蛘吒緵]有和孩子一起看書，只是讓孩子自己亂翻；僅有15％的家長幾乎天天陪孩子一起看書，而每次看書的時間大多為15分鐘左右。缺少時間必然會影響早期閱讀的質(zhì)量。

我們知道。早期閱讀是孩子與成人互動的過程。但是只有52％的家長會在陪孩子一起看書時邊看邊講解故事。其余家長會自己看書，再把故事講給孩子聽。家長把早期閱讀等同于講故事。這是對閱讀特有價值的忽略。一定程度上反映出家長的早期閱讀觀念不成熟。近22％的家長或者把書當(dāng)作玩具給孩子，或者讓孩子自己看書。我們知道，嬰幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的早期閱讀是親子閱讀，即先讓他們通過畫面初步感知具體的事物。借助成人的講述印證畫面的內(nèi)容，進而慢慢了解口頭語言和書面語言的對應(yīng)關(guān)系。而研究中反映出來的家長的做法顯然還沒有充分發(fā)揮圖畫書促進嬰幼兒語言能力發(fā)展的作用。

(四)家長對閱讀活動價值的挖掘不夠，缺乏語言教育意識

開展嬰幼兒的早期閱讀要關(guān)注對嬰幼兒閱讀興趣的激發(fā)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀中增進親子關(guān)系。滿足孩子的情感需要。研究表明，家長普遍缺乏對這些早期閱讀價值的充分挖掘和利用。比如：43％的家長會在看完圖畫書后，自己把書放到固定位置，26％的家長會和孩子一起收拾圖畫書。我們知道，看完書后把書放回原處是需要幫助孩子養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，許多家長卻忽略了這一點。對此，訪談中不少家長表示孩子還太小，以后再培養(yǎng)不遲。此外，閱讀的44％的家長是抱著孩子一起看書的。其余家長與孩子平行坐或者隨便坐。研究發(fā)現(xiàn)，坐姿隨意會減少家長與孩子互動的機會，有些姿勢還不利于孩子和家長同時看書，以至于影響閱讀。

三、思考

本研究表明。0～3歲嬰幼兒所在的家庭語言教育環(huán)境存在以下特點。

1　口頭語言環(huán)境明顯優(yōu)于書面語言環(huán)境。

2　重視孩子的知識學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子的情緒滿足。家長重視孩子在語言發(fā)展過程中獲得的基本生活常識，不論是與孩子交談的內(nèi)容還是對于早。期閱讀價值的認識，都反映出家長重視智力開發(fā)，在具體的指導(dǎo)過程中追求交流和閱讀的外現(xiàn)效果。但是研究同時表明，孩子積極的情感體驗和心理健康開始受到家長的重視。家長在孩子說話時表現(xiàn)出積極的態(tài)度、關(guān)注的神情、適時的回應(yīng)都表明家長對其的尊重和關(guān)注。家長教養(yǎng)嬰幼兒正在向“以情為主，以親為先，滿足嬰幼兒成長需求”的方向發(fā)展。

3　雖有部分家長的語言教育觀念正確，但整體上觀念陳舊。家長缺少系統(tǒng)的早期語言教育理論支持。這一方面與家長的受教育程度有關(guān)，另一方面與育兒知識的推廣和普及工作做得不夠有關(guān)。

篇10

【關(guān)鍵詞】 趙坤 小兒咳嗽 中醫(yī)藥療法 經(jīng)驗

趙坤教授是河南省著名的中醫(yī)兒科專家，碩士研究生導(dǎo)師，從醫(yī)數(shù)十載，理驗俱豐，擅長治療小兒呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)疾病及小兒雜病。筆者有幸隨師學(xué)習(xí)，獲益良多。茲將趙坤教授治療小兒咳嗽的經(jīng)驗介紹如下。

1 掌握特點

小兒咳嗽與成人咳嗽相比既有共性，又有特性。小兒無七情勞欲所傷、宿疾纏綿之患，又因其稚陰稚陽的生理特點，小兒咳嗽表現(xiàn)為兩個特點。（1）多由外感誘發(fā)。小兒肺臟嬌嫩，形氣未充，易感外邪，束表閉肺，肺氣失宣而咳。肺氣失宣，皆因邪束，治法當(dāng)以宣為主，開宣肺氣，因勢利導(dǎo)，驅(qū)邪外出，肺部氣機恢復(fù)，不止咳而咳自止。外邪有六之分，而癥狀只有寒熱兩端。治之當(dāng)分辛溫、辛涼，然臨床上小兒外感寒熱夾雜亦不少見。趙坤教授治之多寒溫并用、辛溫辛涼雜投。常謂“非辛溫?zé)o以透表，非辛涼無以解表熱”。對外感風(fēng)寒或寒熱夾雜而寒多于熱者，則治以辛溫為主，佐以辛涼。反之亦然。（2）痰濕咳嗽是小兒內(nèi)傷咳嗽中最常見的證型。究其原因是由于小兒脾常不足，痰濁易內(nèi)生；外邪束表，肺失通調(diào)，津液不布而成痰。治法當(dāng)以降為主，蠲痰滌飲，肅肺兼理脾。喜用二陳湯、三子養(yǎng)親湯以祛痰，痰祛正不傷，用藥取平和。

2 強調(diào)辨證

人體各有所異，同樣咳嗽，臟腑有偏盛，體質(zhì)有強弱，感邪寒熱深淺有不同，而表現(xiàn)為不同癥狀。

金銀花15 g、梅花15 g、胖大海15 g、荊芥6 g、蟬蛻15 g、紫蘇葉10 g、蘆根30 g、炙麻絨12 g、桔梗9 g、橘絡(luò)15 g、黃芩15 g、炙百部15 g、炙白前15 g、神曲30 g，1劑。煎服方法：以上諸藥同梨（去皮去核切塊）、藕（去皮切塊）加適量水浸泡半小時，1劑藥煎煮2次，第1次武火煮開后文火煎10 min，第2次煮開后文火煎20 min。1日1/3劑，每日4次，每次約30 mL。

3 d后復(fù)診：家長述咳嗽減輕，咳聲清亮，喉中痰鳴減少，仍納呆少食，大便干結(jié)，小便尚可，舌質(zhì)紅，苔白膩，脈滑數(shù)，診治同前。腧穴敷貼穴位同前，另加神闕穴敷貼健脾和胃膏；內(nèi)服方加炒山楂15 g、枳殼10 g。

3 d后三診：家長述偶有咳嗽，活動后明顯，納呆少食，大便干結(jié)，小便黃，舌質(zhì)紅，苔白膩，脈數(shù)。此乃咳嗽后期，余邪未盡，患兒脾胃受傷，脾失健運，治療擬健脾運濕，化痰止咳。定喘穴敷貼止咳膏、神闕穴敷貼健脾和胃膏。推拿法同前。內(nèi)服香蘇飲合保和丸加減：紫蘇梗10 g、荊芥6 g、炒香附15 g、陳皮3 g、半夏曲15 g、枳殼10 g、炒山楂15 g、神曲30 g、炒麥芽30 g、白豆蔻10 g。藥后告愈。除掌握一般辨證要領(lǐng)分清寒熱虛實外，更應(yīng)注意寒熱夾雜、虛實互見的癥候。臨床上這種復(fù)雜證型多見，要善于同中求異，即使同一型的咳嗽，也有發(fā)熱之高低、咳嗽之輕重、舌苔之厚薄的不同。在治療上應(yīng)掌握寒熱虛實之偏盛而兼治之。 例如，對風(fēng)寒咳嗽一證，以疏風(fēng)散寒、宣肺止咳為法，通常以金沸草湯加減，一般能取得較好的效果。但風(fēng)寒有表實、表虛之分，有汗、無汗之別。對風(fēng)寒表實咳嗽之重證，表現(xiàn)為咳嗽、無汗、舌白、脈緊，恐金沸草湯力有不及，適用麻黃湯加減；對風(fēng)寒表虛咳嗽之輕證，表現(xiàn)為外感風(fēng)寒咳嗽，兼有發(fā)熱、有汗等癥，宜桂枝湯和其營衛(wèi)，佐以止咳化痰之品。而對于風(fēng)寒夾熱證，又當(dāng)加減用之。期間出入進退，在于醫(yī)者細心辨證體會。

3 結(jié)合辨病

許多疾病都以咳嗽為主癥，臨床上常見的支氣管炎、咳嗽變異性哮喘和一些傳染病早期都可有咳嗽表現(xiàn)，但治法就有很大不同。例如，咳嗽變異性哮喘是以咳嗽為主要表現(xiàn)的小兒肺系疾病，與一般支氣管炎咳嗽相比，其治法有很大差異。趙坤教授認為小兒支氣管炎屬中醫(yī)“咳嗽”范疇，一般多為外感引起，治要輕潤宣降、化痰止咳，肺氣調(diào)暢，外邪得散而咳自止。而咳嗽變異性哮喘其病似咳非咳，似哮非哮，有其獨特的發(fā)病機理，病理因素主要責(zé)之于虛、風(fēng)、痰。治療上應(yīng)遵循急則治其標，緩則治其本的原則，發(fā)作時常在辨證施治的同時稍佐僵蠶、蟬蛻、地龍等祛風(fēng)脫敏之藥可提高療效?，F(xiàn)代藥理研究證明蟬蛻可穩(wěn)定肥大細胞膜、阻滯過敏介質(zhì)釋放，對非特異性免疫有抑制作用，對Ⅰ型與Ⅳ型變態(tài)反應(yīng)有明顯抑制作用。地龍、僵蠶亦有舒張支氣管平滑肌、抗過敏作用。而疾病的緩解期則注意顧本扶正?？梢姳娌　⒈孀C的結(jié)合，擴大了選方用藥的思路。

4 燮理氣機，注重宣降開合

臨床上將咳嗽分外感咳嗽和內(nèi)傷咳嗽治之，其病機不外肺失宣降。治療的目的在于調(diào)暢氣機。氣機是升中有降，降中有升，升降相因。朱震亨《丹溪心法·喘》記載：“肺以清陽上升之氣，居五臟之上，通榮衛(wèi)合陰陽，升降往來，無過不及?！惫释飧锌人砸孕麨橹?，少佐以降;內(nèi)傷咳嗽以降為主，少佐以宣。多采用麻黃、杏仁、桔梗、枳殼等具有升降作用的對藥。根據(jù)肺失宣降的程度調(diào)整藥味、藥量。此外注意肺的開合，在辛開的同時，應(yīng)少佐斂降之品，防其化燥傷陰，耗傷肺氣。干姜、細辛與五味子對藥是趙坤教授治咳的常用對藥。

5 治咳必治痰，痰祛咳自安

臨床中觀察咳嗽發(fā)作時若能將痰暢利排出，癥狀可明顯緩解。如痰濁清稀而多者，則痰易出而咳少；痰稠膠黏而少者，則痰不宜出而咳多。劉完素亦曾言：“咳嗽者，治痰為先，治痰者，下氣為上。”故趙坤教授在治咳時重視治痰，總以祛痰、化痰、滑痰、降痰為法。濕痰者宜祛，常用半夏、陳皮、桔梗等藥物；痰稠者宜化，常用蛤蚧、膽南星等藥物；燥痰者宜滑，常用瓜蔞仁、川貝母、天花粉等藥物；痰在上者宜降，常用紫蘇子、葶藶子、前胡等藥物。目的在于使痰易出，痰出而咳止。

6 病案舉例

驗案1 張某，男，2歲，2007年2月3日就診。平素體弱，咳嗽多痰已半月，西醫(yī)抗炎治療，效果欠佳。近兩日受涼，咳嗽加重。癥見發(fā)熱，惡寒，有汗，咳痰，痰色白，質(zhì)清稀，納谷不香，便下溏泄，夜寐不安，舌質(zhì)淡白，舌苔水滑，脈浮緊。西醫(yī)診斷：支氣管炎。中醫(yī)診斷：咳嗽（外寒內(nèi)飲型）。證屬肺脾兩虛，痰濕不化，風(fēng)寒外閉。 治以宣肺化飲，表里同治。處方：麻黃6 g、杏仁6 g、白芍10 g、細辛3 g、半夏10 g、陳皮6 g、紫蘇子6 g、葶藶子6 g、萊菔子6 g、車前子10 g、五味子6 g、紫菀10 g、百部6 g、僵蠶10 g、 蟬蛻10 g、干姜6 g、炙甘草6 g。3劑，水煎服，1劑/d，分2次服。服后，熱退，咳嗽稍減，仍出汗，納少便溏，舌潤。治擬扶脾杜痰。處方: 黨參6 g、白術(shù)9 g、茯苓 9 g、陳皮6 g、半夏6 g、麻黃根 6 g，五味子6 g、麥芽10 g、山楂10 g、甘草3 g。服5劑后咳痰均和，汗出減少，胃納轉(zhuǎn)佳，大便成形。即予原方5劑鞏固。

按：脾為生痰之源，肺為貯痰之器。脾失健運，水谷不化精微，反而凝聚為痰，上壅于肺。該患兒咳嗽痰多遷延半月余，又為風(fēng)寒引處，內(nèi)外相搏，咳嗽加重。治以表里雙解，散寒化飲。以小青龍湯、二陳湯、三子養(yǎng)親湯等加減。服兩劑后外寒散，肺脾虛象顯露，后期扶脾健運，痰濕自消，并杜生痰之源。方用六君子湯加麻黃根、五味子固表實脾，5劑后諸癥悉平。