導(dǎo)語：職業(yè)教育兒歌彈唱伴奏與范唱組織要點一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國，職業(yè)教育越來越受到重視，而兒歌彈唱則是幼兒園活動組織中必不可少的部分，兒歌彈唱所需要的伴奏與范唱的組織要點也是幼兒教師必須掌握的從教基本功。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；兒歌彈唱；組織要點

幼兒園的音樂活動包括舞蹈、歌唱、律動等等，這其中，歌唱所占比例非常大，它可以與舞蹈一起組成表演，可以與律動一起培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。但是在兒歌彈唱的學(xué)習(xí)中，無論是教師彈琴為幼兒伴奏還是教師自彈自唱為幼兒示范，都需要教師具有較好的伴奏、彈唱組織能力。

一、淡化伴奏，為幼兒提供清晰的歌曲伴奏和范唱

歌唱活動組織中的淡化伴奏包括兩個方面：第一，教師范唱時的淡化伴奏。教師范唱，特別是新歌教學(xué)時的范唱和對重難點樂句的單獨范唱，應(yīng)該盡量以清唱為主，或者伴奏要盡量簡單以突出主旋律，以免妨礙幼兒聽清曲調(diào)。第二，幼兒歌唱時的淡化伴奏。淡化伴奏要求教師在配曲伴奏時，不一定要追求復(fù)雜而過于華麗的伴奏音型。要求突出主旋律的音高，在主旋律清晰的基礎(chǔ)上適當(dāng)追求伴奏優(yōu)美。為幼兒歌唱伴奏時，應(yīng)控制伴奏的音量。過于大聲的伴奏自然會引起大聲喊叫的“響亮”，后文提到的“輕聲入手”就可以通過輕聲伴奏來幫助實現(xiàn)，因為適度的伴奏音量能使幼兒有意識地控制自己歌唱的音量并仔細(xì)傾聽。而且，淡化伴奏在某個角度也可以理解成一種“輕聲伴奏”，要求教師輕聲入手進(jìn)行有控制、有感情的演奏。當(dāng)然，淡化伴奏也不是絕對的，根據(jù)幼兒音樂能力的個別差異可調(diào)整伴奏的標(biāo)準(zhǔn)。如：對大班的幼兒或者音準(zhǔn)能力較強、音樂感受力發(fā)展較好的幼兒，伴奏時的和聲運用可適當(dāng)加強；對音準(zhǔn)能力較弱的幼兒，伴奏則更應(yīng)突出主旋律。為幼兒提供清晰的歌曲伴奏和范唱不僅要求淡化伴奏，還要求教師盡量使用有固定音髙的樂器。在幼兒園中有固定音高的常見樂器有鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等，這些樂器都是標(biāo)準(zhǔn)音髙，比較容易使幼兒感知準(zhǔn)確的音高。然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及幼兒園硬件設(shè)施條件的提髙，越來越多的教師傾向于用電子類伴奏代替樂器伴奏。雖然電子混聲伴奏使得旋律更加豐富，但卻是以犧牲歌曲清晰的音髙為代價。需要強調(diào)的是，教師在進(jìn)行新歌教學(xué)時，使用固定音高的樂器會比使用混聲伴奏的音響設(shè)備更科學(xué)、有效。

二、輕聲入手，教師范唱應(yīng)準(zhǔn)確、優(yōu)美

教師是幼兒模仿的最主要的對象，幼兒的學(xué)習(xí)以及后續(xù)的自我整改多以教師的行為作參考。因此，教師的范唱應(yīng)該輕聲入手，做到準(zhǔn)確、優(yōu)美。

（一）輕聲入手

“輕聲”并不等同于“小聲”?！拜p聲”指的是一種“聲音不大氣勢大”的歌唱方式，是一種有情感的耳語式的感覺，是一種有控制的情感表達(dá)，是為了給幼兒的輕聲歌唱做榜樣。曾有一段時期，幼兒歌唱以“響亮”為美，然而他們的“響亮”卻多是因“大聲喊叫”產(chǎn)生，是一種不健康的歌唱方式，它不但會通過內(nèi)部反饋造成歌唱者不舒適的整體審美感覺，而且會造成傾聽者的不舒適。因此，主張與“響亮”相反的“輕聲入手”正是支持幼兒在自由的、職業(yè)教育兒歌彈唱伴奏與范唱的組織要點自然的狀態(tài)下迸行歌唱，這將有效促使幼兒發(fā)出自然、舒適而美好的歌聲，甚至連"走音"問題也會有所緩解。同時，“輕聲”歌唱也是一種關(guān)注情感體驗的有控制的表達(dá)方式，有助于幼兒在富有情感的演唱狀態(tài)下獲得音樂藝術(shù)的美感體驗。“輕聲”不僅體現(xiàn)在范唱方面，為實現(xiàn)幼兒的輕聲歌唱，還要求教師在語言上要富于感染力，口面腔共鳴向前發(fā)音，耳語般輕柔地進(jìn)行講解、提問、邀請；體態(tài)與表情應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的情感體驗，自然而親切；示范注重提供輕聲而富有情感歌唱的榜樣，即便是一首令人興奮的舞蹈歌曲或進(jìn)行曲，也不要用很大的聲音去演唱；前奏和伴奏也要盡量富有情感。

（二）準(zhǔn)確

準(zhǔn)確性要求教師范唱時不走調(diào)、字正腔圓，遵循歌曲旋律的規(guī)律。準(zhǔn)確地演唱需建立在深透練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要在視唱、跟唱、伴唱、清唱、表演唱之間循環(huán)反復(fù)練習(xí)，調(diào)整并改進(jìn)演唱時的不足之處。只有將范唱的熟練程度內(nèi)化成髙度自動化時，才能確保教師范唱時的發(fā)揮與練唱時的質(zhì)量無差異。

（三）優(yōu)美

歌唱的藝術(shù)也是情感的藝術(shù)，音樂作品本身凝聚了作者對生活和藝術(shù)的情感，而歌唱是對作品再創(chuàng)造的演繹過程，應(yīng)該包含著演唱者對作品以及作者對作品內(nèi)容的雙重情感。歌唱并不是一種聲響的制造，而是一種情感的藝術(shù)化傳遞。歌唱的情感表達(dá)除了需要內(nèi)心的真切情感外，還需要咬字、吐字與氣息等這些歌唱技能的共同作用。歌唱時，音與音之間氣息流動模式所造成的斷頓、跳躍、連貫等音響特征，也是歌唱情感表達(dá)的重要因素。歌唱時要明確音樂作品的文字形式（如柔和地、跳躍地、堅定有力地等）和符號形式提出的表情要求。抒情曲的唱法多采用較慢速度、較弱力度和相對連貫、柔和的氣息流動方式，用于優(yōu)美、溫柔、悲傷的歌曲;舞曲的唱法多采用適中的力度、較快的速度和相對有彈性、短促、不連貫的氣息流動方式，用于活潑、歡快、輕松的歌曲；進(jìn)行曲的唱法多采用較強的力度、較快的速度和相對短促、不連貫的氣息流動方式和“打”出去的咬字、吐字方式，用于堅定有力、朝氣蓬勃的歌曲;勞動曲的唱法多采用較強的力度、較穩(wěn)健的速度和相對綿長、不完全連貫的氣息流動方式，用于沉穩(wěn)、有力的歌曲。

三、結(jié)語

總之，兒歌彈唱教學(xué)要與時代接軌，要注重科學(xué)的目的要點掌握，是實現(xiàn)理想的教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

[參考文獻(xiàn)]

[1]祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)[J].遼寧教育研究,2003,11.

[2]徐丹妮.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)[J].中等職業(yè)教育,2011,02.

作者:呂飛 單位:黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院