導語：高師學前教育兒童畫創(chuàng)作教學探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從高等師范院校學前教育專業(yè)兒童畫課程的設置、兒童畫創(chuàng)作教學存在的問題入手，提出學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教學的幾點思考。

關(guān)鍵詞：學前教育;兒童畫創(chuàng)作;教學

隨著社會的進步與發(fā)展及二胎政策的開放，父母對子女的教育越來越重視。那么，對于幼兒教師來說，也面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。不僅要求能懂得幼兒教育的理論知識，還要能琴、善舞、能畫、能說、能講。筆者根據(jù)對往屆畢業(yè)生應聘各大幼兒園教師時，面臨在技能考核繪畫方面遇到問題的反饋發(fā)現(xiàn)，繪畫的主要考核形式是命題繪畫即兒童畫命題創(chuàng)作。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生在面試或者入職以后在組織幼兒繪畫活動時感覺到力不從心，尤其是在面試過程中，對于命題畫創(chuàng)作更是難以把握。那么反思以及與美術(shù)教師的研討，高等師范院校學前教育專業(yè)的兒童畫創(chuàng)作教學課程設置存在些許不足，同時由于年輕教師對于學前專業(yè)特點的不了解，因此在兒童畫創(chuàng)作教學方面也有待提高。

一、學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教學存在的問題

（一）兒童畫創(chuàng)作教學課時設置偏少。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校學前教育專業(yè)美術(shù)課程設置分為繪畫、手工、理論三個模塊，其中繪畫兩個學期，手工兩個學期，理論一個學期，五個學期美術(shù)課程。每個學期32課時，繪畫課程開設在大一學年，那么繪畫課程共64課時，素描占據(jù)20課時，色彩20課時，簡筆畫14課時，兒童畫創(chuàng)編10課時。由于每學期節(jié)假日以及學生每學期進行兩周的見習，所以每學期都會有不同程度的影響。同時，各個老師只管自己的課程，知識點孤立，與前置或者后面課程沒有關(guān)聯(lián)，兒童畫創(chuàng)編僅10課時。通過對已畢業(yè)的學生訪談得知，幼兒教師在組織幼兒繪畫活動中會力不從心，難以融匯貫通。（二）兒童畫創(chuàng)作教學方法缺乏。創(chuàng)新，教材缺乏拓展教材是教學的基礎和依托，現(xiàn)行的高等師范本科院校學前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容設計過多，教師更多考慮技能目標的完成，不利于幼兒園實際應用的需求，導致幼師所學內(nèi)容與幼兒園創(chuàng)作教學所需脫節(jié)。再加上專門的兒童畫創(chuàng)作教材少。另外，教師大多是年輕教師且是專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)，對學生的要求更是注重專業(yè)技能的提升，在教學方法上往往按照畢業(yè)院校所接收的授課方法進行教學，教學方式單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，學習效果往往不理想，加上學前教育專業(yè)學生所學習的技能較多，所以更加難以全面提升自己的美術(shù)能力。

二、兒童畫創(chuàng)作教學的幾點建議

（一）教學內(nèi)容。學以致用，增加兒童畫創(chuàng)作教學課時高等師范學校學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教學課程應該專門開設一個學期，每周2節(jié)課時，同時在此基礎上應該增加創(chuàng)意美術(shù)課程內(nèi)容，以拓展兒童畫創(chuàng)作教學的內(nèi)容，拓展學生的思維。將創(chuàng)意美術(shù)課程與兒童畫創(chuàng)作教學有效結(jié)合，將手工教學內(nèi)容與兒童畫創(chuàng)作教學有效結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，鍛煉學生的創(chuàng)新精神。豐富兒童畫創(chuàng)作教學的內(nèi)容，達到拓展特色教材的目的。兒童畫教學內(nèi)容應以幼兒園的實際運用為主，減少專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容的學習，增加兒童畫的教學內(nèi)容。（二）教學內(nèi)容應前后呼應。課程的設置應該具有銜接性和相關(guān)性，比如在開設兒童畫創(chuàng)作教學課程之前開設簡筆畫，裝飾色彩，線描兒童畫等，只有在這些課程中積累了大量的形象，懂得了色彩的搭配，了解了畫面的構(gòu)圖，掌握了駕馭畫面的能力，學生才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成兒童畫的創(chuàng)作。系統(tǒng)化的教學安排有利于兒童畫創(chuàng)作的教學實踐，學生也才能學的得心應手。（三）加強課堂教學與非課堂教學的聯(lián)系。在注重學生平時課堂訓練的同時，注重與一線幼兒園的合作以及與兄弟院校的交流與實踐。真正把課堂教學與實踐教學結(jié)合，做到學以致用，符合一線發(fā)展需要，符合社會需求人才。師范學?？梢耘c一線幼兒園合作開展教學研討，教育見習、教育實習等，美術(shù)教師也要進入幼兒園實踐教學，只有通過深入了解幼兒園的美術(shù)課程，才能更加深入地了解未來幼師工作的需要。（四）兒童畫創(chuàng)作教學的四個步驟抓住高等師范院校學前教育專業(yè)自身的特點，結(jié)合專業(yè)認證的要求，以及根據(jù)調(diào)研與交流，美術(shù)組教師積極探索教學方法，共同研討對教材內(nèi)容的取舍，在兒童畫創(chuàng)作教學方面總結(jié)出分為基礎造型階段、臨摹和創(chuàng)新相結(jié)合教學階段、墨畫教學階段、以及創(chuàng)作教學四個階段。第一階段，在基礎造型階段，主要創(chuàng)設一些情景，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有提升了學生的學習興趣，才能達到理想的學習效果。在興趣中強化造型。注重學生課前課后的練習，教師進行普遍問題的講解和一對一的輔導。同時要進行不定期的全班考核和不定期的抽樣考核，以周為單位設計訓練計劃。例如，周一周二教師提供25種特征明顯的花卉兒童畫，學生自己儲備5種感興趣的花卉兒童畫簡筆形象。要求形象生動逼真。周三至周四教師提供20種特征明顯的動物兒童畫，學生自己儲備5種感興趣的動物簡筆形象，要求形象生動童趣。周五教師提供12種人物兒童畫，學生自己儲備5種動態(tài)夸張，特征鮮明的人物兒童畫?；A造型階段主要是提高學生快速表現(xiàn)形象的能力，拓展學生形象的積累，在這期間學生除了要有非常高的自律性，教師還要在選定形象時要花心思去整理并且要符合學前專業(yè)學生的能力水平。同時還要隨著幼兒教學的需要不斷的更新，再次，教師提供的形象要生動，多樣，有趣。練習少但要精，讓學生在有限的練習中掌握重點。掌握造型的方法，掌握表現(xiàn)畫面的能力。第二階段，臨摹和創(chuàng)新相結(jié)合階段，臨摹是創(chuàng)新的基礎，從臨摹到創(chuàng)新是一個漸進的過程，在這個過程中，要引導學生選擇優(yōu)秀的兒童畫作品臨摹，其目的是培養(yǎng)學生的構(gòu)圖、構(gòu)思、選材、立意的能力。通過臨摹把握兒童畫創(chuàng)作的重點。在此基礎上進行半創(chuàng)作。一幅完整的兒童畫作品包括造型、著色、構(gòu)圖等。在臨摹的基礎上抽樣檢查，目的在于考驗學生基本形的掌握情況，在臨摹造型的基礎上加上教師的理論講解基本構(gòu)圖，主體位置大小，確定畫面，引導學生改變其構(gòu)圖形式，或者色調(diào)。達到半臨摹半創(chuàng)作的狀態(tài)。最后教師展示優(yōu)秀兒童畫作品，解剖創(chuàng)作亮點和不同之處，然后學生開展討論。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。在此過程中，因為學生易受原創(chuàng)作品的影響，所以加上模擬創(chuàng)作這個過程很重要，其目的是讓學生的創(chuàng)新思維得到拓展。比如，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，先引導學生觀察作品，觀察事物的特征，畫面的構(gòu)圖，形象的塑造，色彩的搭配，然后使學生充分發(fā)揮想象，建立自己創(chuàng)作的意識，最后進行獨立創(chuàng)作自己的作品，教師是引導者和啟發(fā)者。第三階段，墨畫教學階段，評記憶作畫，即是考驗學生對形體理解的一種手段，更是強化學生對形的儲備，以便學生能夠在短時間內(nèi)快速表現(xiàn)形象生動的物像。這一過程必不可少，同時也是最考驗學生基本能力的階段。在這一階段可以采取小組相互監(jiān)督、相互比賽的形式。以激發(fā)學生的自信和積極性。在墨畫階段教師主要要求學生掌握不同形象的造型方法，掌握不同形象的特征。學生容易受打擊，教師以鼓勵學生為主，另外教師要采取不定期的考核，同時還要不定期的抽樣檢查。第四階段，創(chuàng)作教學階段是學生利用所學美術(shù)基礎知識和技能，圍繞一定的主題表現(xiàn)作者的思想。也是兒童畫創(chuàng)作教學的總結(jié)和技能的展示。創(chuàng)作教學階段由于學生個體差異的問題，會導致學生水平的層次不齊，那么，教師應引導學生采取相互學習，自行開展交流會，通過與優(yōu)秀作品的比較，發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的鑒賞水平，從而解決問題。創(chuàng)作教學階段是提升學生綜合美術(shù)能力的體現(xiàn)，也是學生美術(shù)素養(yǎng)的體現(xiàn)。從第一步到第四步，這個過程是一種復雜且實踐性很強的教學方法，同時結(jié)合學前兒童美術(shù)教育的理論知識，鍛煉學生的創(chuàng)作技能，提升學生的造型能力，審美能力，為學生在入職以后縮短其適應能力，能夠盡快進入工作轉(zhuǎn)換角色，同時也為學前教育專業(yè)學生以后發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1]魏婷.學前兒童美術(shù)教育[M].鄭州:鄭州大學出版社,2012.

[2]顧菁.當代藝術(shù)與美國兒童美術(shù)教育[M].上海:復旦大學出版社,2015.

[3]丁華,周燕.美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作[M].長春:東北師范大學出版社,2014.

[4]高月梅,張宏.幼兒心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

[5]楊景芝.兒童繪畫解析與教程[M].北京:科學普及出版社,1996.

[6]李力加.兒童線描畫集成[M].濟南:山東美術(shù)出版社,1999.

[7]張曦敏.學前兒童美術(shù)教育[M].南京:南京大學出版社,2013.

作者:全艷文 單位:廣西民族師范學院